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EL CUENTO EN LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO

PRINCIPIOS DE LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO

MSTER COMUNICACIN Y EDUCACIN EN RED

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INDICE --------------------------------------------------------------------------

INTRODUCCIN.. 2 1. EL CUENTO. 3 a. Caractersticas. 3 b. Evolucin histrica.. 3 El cuento en la escuela. 5 a. Caractersticas del cuento en la escuela............. 5 b. Valor educativo del cuento 5 c. Capacidades. 6 d. Objetivos. 6 e. Alfabetizacin meditica. De la palabra a la tecnologa. 6 Qu aportan las TIC AL CUENTO?.................................................................. 8 Y el cuento a la sociedad del conocimiento?................................................. 9 Herramientas TIC para trabajar los cuentos.10 CONCLUSIN. 12 BIOGRAFA.. 14 WEBGRAFA 15

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3. 4. 5.

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INTRODUCCIN
Nos encontramos en la Sociedad del Conocimiento, una sociedad que se encuentra en continuo cambio, en continua transformacin, no slo en la cantidad de informacin que se genera, sino tambin en los cambios tecnolgicos, que nos permiten acceder con suma facilidad a ella. Pero para poder movernos en esta sociedad, debemos de poseer los instrumentos para entenderla, y la base debe de ser la lectura comprensiva de sta: la lectura es la llave del conocimiento en la sociedad de la informacin, es la tesis que sostiene Milln (2000), en su libro.1 Y es que la lectura no es slo un acceso a la cultura, al conocimiento, sino tambin un forma de transmitir valores y actitudes, que a travs de los cuentos, se trasmiten de manera firme en los nios desde pequeos, puesto que los personajes, ya sean reales o imaginarios, sern modelos en su vida, diferenciando desde pequeos, lo bueno de lo malo. El cuento nos puede acercar a formas de pensar, de actuar y sentir distintos que nos puede llevar al conocimiento y la vivencia de otros valores, aumentando nuestra capacidad crtica. Todo ello nos lleva a ser autnomos, a ser libres, para comprender, para decidir en esta sociedad que nos llena de informacin y que nosotros hemos de convertir en conocimiento crticamente. Por otra parte, las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, estn modelando esta sociedad del Conocimiento y tienen un protagonismo evidente en sta. Castell (1986) dice: un nuevo espectro recorre el mundo: las nuevas tecnologas. A su conjuro ambivalente se concitan los temores y se alumbran las esperanzas de nuestra sociedades en crisis () nadie pone en duda su importancia histrica y el cambio cualitativo que introducen en nuestro modo de producir de gestionar, de consumir y de morir2. La escuela no puede ser ajena a ellas y tiene que responder con un nuevo paradigma educativo, con un modelo de relacin nuevo entre individuo, cultura y enseanza. Y el cuento puede ser un medio eficaz, para ayudar a este cambio, mxime cuando las nuevas generaciones tienen una innata facilidad de utilizar las nuevas tecnologas y de integrar en ellas todo lo que les motiva, y el cuento siempre ser atractivo para el nio. As queremos exponerlo en nuestro trabajo. Comenzaremos hablando del cuento en general, cules son sus caractersticas y su evolucin histrica, para despus centrarnos en la importancia del cuento en la escuela, en la educacin del nio y la nia, su valor educativo y como alfabetizacin meditica. Nos preguntaremos qu puede aportar la tecnologa al cuento y qu puede aportar el cuento a la sociedad del conocimiento en la que vivimos en la actualidad. Por ltimo, queremos dejar algunos recursos valiosos para fomentar la lectura de los cuentos, ya sean tradicionales o actuales, con numerosas herramientas TIC.

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MILLN, J. A. La lectura y la sociedad del conocimiento.(2000). Gobierno de Navarra. Departamento de Educacin. CASTELLS,M y otros. El desafo tecnolgico. Espaa y las nuevas tecnologas (1986). Madrid. Alianza Editorial. Pgina 13.

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1. EL CUENTO
Rodari, entiende el cuento como un relato breve, de hechos imaginarios, con un desenlace argumental sencillo (exposicin, nudo, desenlace) que tiene una finalidad moral o recreativa y que estimula la imaginacin del nio.3 De las numerosas definiciones que hemos encontrado, podramos recoger cualquiera bajo este formato: es un relato breve, de hechos imaginarios o reales, con un argumento sencillo, que tiene generalmente una finalidad moral o recreativa y que es capaz de estimular la imaginacin de la persona que lo oye, sobre todo la de los nios y nias. a. Caractersticas La caracterstica principal es la sencillez y la brevedad Suelen ser nicos el tiempo y el espacio y el acontecimiento. Dilogos cortos, fcilmente representables y memorizables. Personajes muy simples, sin matices psicolgicos Sintaxis simple, aunque con numerosos modismos. b. Evolucin histrica Contar y escuchar son necesidades primarias del ser humano; una de las caractersticas del ser humano es comunicarse. As las distintas culturas o civilizaciones de todos los tiempos, desde el primer ser humano, ha tenido necesidad de contar su vida, sus experiencias, sus tradiciones, sus normas en definitiva su saber. Y la mejor manera que tuvieron de transmitir oralmente todo ello, fue a travs de historias, rememorando los hechos acaecidos, o a travs de cuentos, en la que se inventaban personajes que representaban su pensamiento y su sentimiento colectivo y que daban explicacin casi mgica a todo aquello a lo que no podan dar explicacin. As los cuentos en esta primera poca, fueron fcilmente modificables, eran annimos y existen diversas versiones al ser orales e irse extendiendo en diferentes culturas, que hacen suyo ese cuento y lo cambian para ajustarlo a sta. Al ser oral, no se sabe ni se guarda ninguna versin de ellos. S sabemos que hay una gran tradicin oral proveniente de los pueblos orientales y que se extendieron hacia occidente, tambin porque la cultura estaba ms avanzada en esas tierras. As se transmiten en un principio personajes orientales, sus nombres y maneras de vestir, sus paisajes y la manera de entender y de vivir oriental. Las colecciones orientales ms conocidas son Las mil y una noches y Calila y Dimna cuyo recopilador, Barzuyeh, mdico de Cosroes, rey de Persia, dio a conocer su existencia entre los aos 531 al 570. En el s. X, los primeros cuentos persas y rabes llegan a Europa, transmitidos oralmente por mercaderes, piratas y esclavos. Ms tarde, llegaran igualmente a Amrica a travs de sus conquistadores. Los primeros cuentos rabes se imprimieron en papiro hace ya 4000 aos. Por ejemplo, se dice que las hadas tienen su origen en Persia, un pueblo espiritual, sutil, fino. Los cuentos orientales tienen el tpico comienzo: rase una vez, tienen su origen en leyendas y el folklore tpico de aquellas tierras, con un alto grado de fantasa y con gran encanto. Hay que recordar La historia de Sinuh de la literatura egipcia o los cuentos de la Biblia, como el de Rut o el de Jons en el Antiguo Testamento, son otros escritos que se podran catalogar como cuentos. No ser hasta el s. XIV, con el Decameron de Bocaccio, que se consolida la idea de cuento como lo entendemos actualmente. Otras obras en esta lnea, sern Novelle de Bandello (Italia), El Heptamern de Margarita de Navarra (Francia), Los cuentos de Canterbury de Chaucer, escritos a finales del s. XVI. Ya en siglo siguiente, La Fontaine escribe Contes en Francia, con una serie de narraciones en verso con base folklrica, que es un rasgo comn en los cuentos de este pas y de Espaa durante el s. XVII. En el s. XVIII, Perrault y su coleccin de cuentos populares Cuentos de mi madre la gansa (1697) y los cuentos de Voltaire (Cndido, Zadig, Micromegas) revisten ya un ropaje totalmente literario.
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GARCA CHICO, M.I.. El cuento como recurso didctico en educacin infantil. Revista Digital Enfoques Educativos, n28, pg. 137

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El romanticismo va a hacer florecer el cuento, uno de los gneros favoritos en este movimiento y sus escritores pondrn la base del cuento en el aspecto maravilloso. Nodier, Hoffmann, Poe y Bcquer entre otros, sobresaliendo entre todos ellos, Andersen y su Cuento para nios (1835). En el s. XIX, el cuento se deja influenciar por una corriente ms costumbrista, de vida campesina, basado ms en el realismo con escritores como Gottfried, Sller, Gogol y Bjornson. En la segunda mitad de siglo, destacamos a Chejov; en Francia, Rauvert, con sus Tres cuentos, aplicando al cuento la prosa y su discpulo Maupassant, que fue uno de los grandes maestros del cuento, reflejando en pocas pginas una penetrante impresin. En Espaa, destacamos a Clarn, Valera, Pereda y Pardo Bazn. A estas alturas, el cuento se ha asemejado mucho a la novela, perdiendo su esencia primera. Destacan Daudet con historias populares y la fantasa de Stevenson y Gutirrez Njera y la poesa imaginativa de Lewis Carroll y Wikde. Escritores norteamericanos le dieron su especial versin al cuento a principios del s. XX, con Hemingway y Fitzgerald. En Espaa, se alcanz un nuevo florecimiento del cuento despus de la guerra civil, con autores como Laforet, Aldecoa, Cela y Carredano. En Hispanoamerica alcanz un auge extraordinario a partir del s. XIX con autores como Borges, Cortzar, Onetti, Carpentier, Rulfo, Garca Mrquez, Fuentes, Roa Bastos, con ciertas caractersticas reconocibles, como la de un personaje narrador, importancia del habla popular, ruptura del hilo narrativo, etc Vamos a distinguir entre cuento tradicional y cuento literario para realizar este segundo recorrido histrico. CUENTO POPULAR: es en el s. XIX cuando se comienzan a recuperar los cuentos populares, muchos de ellos trasmitidos de forma oral y se comienzan a poner por escrito. Estos cuentos son muy antiguos, como la humanidad misma, muchos son universales, contados de generacin en generacin y traspasando fronteras, con una estructura muy definida, que no puede cambiarse. Normalmente, los episodios son muy lineales y sujetos al propio personaje, todo ello con un mensaje moral final. Los estudios sobre los cuentos populares espaoles se dividen en tres etapas: 1. Etapa folklrica-costumbrista: cuyo culmen est en la figura de Fernn Caballero en el s. XIX. 2. Etapa positivista: Dcada de los ochenta, del s. XIX, con Antonio Machado y lvarez. 3. Etapa filolgica: S. XX, aos 20 y 30 con Aurelio M. Espinosa, seguidora de la escuela finlandesa.4 Garca Padrino (1993)5, divide los cuentos populares en: 1) Cuentos maravillosos, son relatos fantsticos, con personajes tambin fantsticos, con prncipes y princesas, final feliz y moraleja, herencia de antiguos mitos y reflejo de los sueos comunes de toda la humanidad. 2) Cuentos de costumbres, son relatos que se inspiran en la vida cotidiana, que pretendan sobre todo divertir. 3) Cuentos de animales, tambin fantsticos, y con una moraleja. Se diferencia de los primeros en que los personajes son animales. CUENTO LITERARIO: es aquel cuento que est concebido para ser escrito y el autor es conocido. El texto suele ser fijo, no ser cambiado como los populares a nivel oral, por lo dicho, porque est escrito. Las tendencias bsicas del cuento literario entre 1960-1990 son: el realismo (idealista y crtico), la fantasa, revitalizado por Bruno Bettelheim y el realismo fantstico ( a partir de un contexto real, se crean hechos fantsticos.

RODRGUEZ ALMODVAR, A.Los cuentos populares o la tentativa de un texto infinito.(1989). Murcia, Universidad, Secretariado de Publicaciones. 5 GARCA PADRINO, J. Literatura Infantil espaola. Diccionario de la literatura Espaola e hispanoamericana (1993).Vol I. Madrid. Alianza

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2. EL CUENTO EN LA ESCUELA
La enseanza de la lengua, en nuestro pas, evidentemente, la lengua castellana, ya sea oral o escrita, es una de las bases de nuestra escuela y desde Educacin Infantil, se tiene muy claro por parte del maestro, cules van a ser las estrategias, mtodos o recursos a utilizar para iniciar al alumno en la lectoescritura, que es la base para poder estudiar el resto de las materias acadmicas. En Educacin Primaria, si cabe, adquiere una importancia mayor, puesto que el dominio de la lectura va a permitir la autonoma en el alumno en su proceso de aprendizaje (ya no hablamos del espritu crtico y libre del nio). El cuento en esta etapa adquiere una importancia, del mismo nivel que el de la lectura, puesto que a travs de ellos, los alumnos entienden mejor la realidad que les rodea. el cuento es para el nio como la novela para el adulto y se considera como un auxiliar pedaggico muy eficaz para educar la atencin y la escucha, como base moral y educacin en valores, como cauce de la capacidad imaginativa y la fantasa, como principio de la educacin literaria y como enriquecedor del lenguaje, del vocabulario y de la capacidad de expresin de los nios.6 a. Caractersticas del cuento en la escuela Adecuado a la edad del alumno/a Duracin breve, adecuado a la capacidad de atencin del alumno/a Estructura lineal y tradicional. Fcilmente recordable, por lo cual tiene que ser atractivo Contado por una persona que vivencie el cuento Utilizar cuentos variados: tradicionales, actuales, fantsticos, de animales, etc En interdisciplinariedad con otras reas del currculo b. Valor educativo del cuento. Recogemos los valores que expone Garca Chico (2008)7 : Favorecen el desarrollo de las distintas capacidades: fsicas, sociales, afectivas e intelectuales Favorecen la adquisicin y desarrollo del lenguaje, enriqueciendo y ampliando el vocabulario de los nios/as. Estimulan la imaginacin, la creatividad y la fantasa, necesarias para descubrir el mundo y desarrollarse en l. Fomentan sentimientos de seguridad, de confianza Despiertan el gusto por los textos escritos y posibilitan el desarrollo de una actitud positiva hacia la lectura. Favorecen actitudes de escucha, atencin y dilogo Estimulan la observacin, la memoria y la estructura temporal. Canalizan las emociones y proporcionan placer. Educan la sensibilidad. Son un vehculo para la transmisin cultural de valores Ayudan a reforzar los vnculos afectivos entre el que cuenta o lee y el nio Ayudan a conocer y comprender el mundo, son fuente de aprendizaje Favorecen el proceso de maduracin global de la personalidad Ofrecen modelos de actuacin

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FORTN, E. El arte de contar cuentos a los nios (2003). Sevilla. Espuela de Plata. GARCA CHICO, M.I. El cuento como recurso didctico en educacin infantil. Revista Digital Enfoques Educativos, n28, Pgs. 138-139

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Nos pueden servir para explicar situaciones y fenmenos Podemos utilizar los cuentos como resolucin de conflictos. Ayudan a descargar ansiedad y agresividad, a eliminar tensiones y miedos. Amplan el mundo de la experiencia infantil. Satisfacen el deseo de saber. Son un importante instrumento motivador para iniciar aprendizajes escolares globalizados Contribuyen a formar el sentido esttico Es un importante recurso globalizador Preparan para la vida.

c. Capacidades Favorece el desarrollo de las siguientes capacidades: Fsicas: expresin corporal, articulacin, modulacin y entonacin de la voz Intelectuales: enriquece el vocabulario, la imaginacin y la creatividad, favorece la memoria, la estructura temporal y espacial, el conocimiento y expresin del mundo a nivel esttico, la observacin. Afectivas: eleva la autoestima, da seguridad y confianza, placer por lo ledo y gusto por poder expresar a travs del cuento experiencias personales reflejadas en ellos, emociones, sensibilidad. Sociales: favorece la escucha, la atencin, el dilogo, vivencia de valores que favorecen a la sociedad, reconocen en los cuentos modelos de conducta, diferencian el bien del mal y se comprometen con el primero. El cuento, adems, posee un sentido globalizador. d. Objetivos. A pesar de que nos podemos repetir, sealar como objetivos del cuento: Desarrollo del lenguaje Estimular la capacidad creativa y expresiva Desarrollo global del alumno/a como sujeto activo Desarrollar el espritu crtico y analtico Sentirse protagonista de su propio proceso de enseanza-aprendizaje Desarrollo de la actividad natural del nio, basada en el juego y la curiosidad, junto a la espontaneidad Medio de relacionarse, comunicarse e intercambiar informacin, sentimientos, con los dems Que sea un recurso para trabajar otros temas transversales en educacin. e. Alfabetizacin meditica. De la palabra a la tecnologa. Prez Tornero en una charla que dio en el Congreso Nacional de leer.es 8 , hablaba de unos principios de la nueva alfabetizacin en la sociedad del conocimiento y que me parece sugerente traer a colacin para nuestro ensayo: 1. Principio de la oportunidad: aprovechar todos los recursos, los nuevos entornos, que nos ofrecen nuevas posibilidades, aprendizajes y competencias. 2. Aceptar el principio de pluralismo semitico: alfabetizacin. 3. Principio creativo, porque quien no crea no piensa. Tomar conciencia del lenguaje. 4. Principio de la responsabilidad, reinventar la tica de la escritura, la comunicacin, siendo responsables de este mundo que puede explotar con cualquier informacin. 5. Principio de la participacin, de la relacin.

PREZ TORNERO, J.M. Nuevas Lecturas(2010) Congreso nacional de leer.es. http://blog.leer.es/los-congresos-de-leeres-en-lawebcast-de-formacion/

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6. 7. Principio crtico y el esfuerzo de complementariedad, que ahorrara muchas polmicas falsas sobre el punto de vista. Principio ecolgico, como apelacin de solidaridad de toda la sociedad. No se puede dejar de escribir y de leer, para crear conciencia, pero leer en el colegio, en casa, en todos los mbitos en los que se mueve el alumno. Hacer buenos lectores necesita mucho tiempo, dedicacin, emotividad, conexin y contacto. Y slo habr lectura si, al otro lado, otro responde a ella con la misma emocin

Los medios para acceder al conocimiento en esta sociedad, han cambiado rpidamente en estos aos y esto ha producido en la sociedad cierta incertidumbre, lo que ha generado muchas veces cierta desconfianza, sobre todo en los medios tecnolgicos. Pero, qu problemas se pueden presentar entre lectura y tecnologa? Prez Tornero afirma que prisa, conectividad y el tiempo de los alumnos se va fragmentando y diluyendo; por tanto, hay una falta de espacio adecuado para la reflexin, para la atencin, que influye en la lectura. Hay un miedo de prdida de esa textura () que ha sostenido nuestros cuentos,() la historia y las historias con minsculas.9 Qu pasa si, de pronto, se deja de leer? Se pierde la transmisin cultural, que no slo es guardar y conservar una serie de documentos o monumentos, sino que tambin hay que actualizarla y no podemos permitir que lo que hasta ahora era el acceso al conocimiento quede fragmentado. Estamos ante una serie de cambios que afecta a nuestras condiciones de lectura, a nuestra relacin con el mundo, que va a cambiar nuestra psicologa interior y nuestra cultura y a la que como educadores debemos de dar una respuesta adecuada, no demonizndola, sino como bien dice Prez Tornero, aplicando el principio de la oportunidad. El Consejo Europeo, en el ao 2000, en la Cumbre de Lisboa, se plante una serie de objetivos para responder a la nueva sociedad de la informacin y para ello se supuso que las necesidades eran las siguientes: potenciar la tecnologa, los ordenadores y el acceso a esta tecnologa. No era esa la cuestin, sino la de motivar e incentivar el aprendizaje y las competencias en relacin a esas nuevas tecnologas. Se pas por una segunda etapa, en la que se apunt hacia el conocimiento bsico, sobre todo de Internet; posteriormente se enfoc el esfuerzo hacia grupos especiales o con necesidades especiales, pero ahora se sabe que si no se hace un uso especfico, cualitativo y motivado, una parte de la poblacin queda excluida o hace un uso banal de stas. El reto en educacin por tanto, es gigantesco en esta nueva alfabetizacin, puesto que el primer objetivo es hacer un uso inteligente de estos medios, para favorecer el aprendizaje eficaz. Primero asumiendo el cambio de entorno, de la imprenta a la red mundial de comunicacin, capacidad de memorizacin de toda la informacin y acceso universal. Es un giro de 360 de todos los soportes anteriores, los actuales son de una capacidad enorme: ordenador, mvil, pantallas flexibles y qu decir de todos los repositorios a nuestro alcance. El librocentrismo deja paso al pantallocentrismo segn Prez Tornero, se lee y se escribe de otras maneras. Pasamos a la conectividad permanente y cada vez ser ms difcil diferenciar la virtualidad de lo real. La alfabetizacin no podemos equivocarla con el textocentrismo, la alfabetizacin es el acceso al mundo del conocimiento y de la ciencia y es una alfabetizacin plural, donde entra escritura, texto, iconos, pintura. El escritor transcribe la oralidad, reduce el sentido de la oralidad y el lector ampla el sentido de la oralidad a travs de la escritura. Recupera el mundo de la oralidad a travs de la escritura10. Actualmente, el alumno lector, recupera esa oralidad a travs de imgenes, estamos en la sociedad de la imagen, el alumno representa icnicamente todo lo que lee y hay que tenerlo en cuenta. Adems, aquello que se lee o se escribe, se puede registrar en cualquier soporte, se puede memorizar y adems editar con programas muy sencillos por parte del
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Ibid. Ibid.

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alumno. Pasamos del texto al hipertexto, con una semitica plural, muy compleja y que hemos de ayudar a nuestros alumnos a saber dominar todo ello. Para Prez Tornero estaramos hablando de una lectura meditica, que requerira una competencia meditica relacionada con la inteligencia en relacin con las tecnologas y una competencia interpretativa, que tendra que ver con el desciframiento e interpretacin de los signos y que se acompaara con una escritura plural. Debera de ser una lectura crtica, un cruce entre los modelos de comprensin y la decodificacin y que sepa contrastar y evaluar la informacin y que sepa cul es el condicionamiento del lenguaje que utiliza que hace sobre el sentido y la produccin de significado. La comisin Europea cita tres grandes fuentes de educacin: la lectura, la alfabetizacin audiovisual y la competencia digital, que Prez Tornero complementa o resume en alfabetizacin meditica, con una buena educacin en medios, una buena ciudadana que estimule la participacin a travs de los medios y el desarrollo de las habilidades crticas. El cuento aporta al alumno esta competencia meditica y esta competencia interpretativa de manera natural, incidiendo en la lectura crtica, porque el nio sabe distinguir aquel cuento que le puede aportar valores y conocimiento de aquellos que no. Es capaz de comprender y descodificar, para producir conocimiento a travs de ellos. El cuento estimula la comprensin de los textos, la capacidad de asumir cualquier valor por parte del nio y de crear cosas nuevas, relatos nuevos. Con los recursos que veremos ms adelante, el cuento participa activamente de la Multialfabetizacin que demanda la sociedad del conocimiento: saber acceder y utilizar de modo crtico, inteligente y moral la informacin que les llega a los alumnos y alumnas por medio de cualquier tecnologa.

3. QU APORTAN LAS TIC AL CUENTO?

Las Tic aportan bsicamente a la educacin, tres funciones muy sencillas de entender: Son un medio para poder buscar, analizar, procesar y guardar la informacin que recibimos continuamente. Son un medio de expresin que pueden utilizar los alumnos, como hemos dicho anteriormente para publicar, editar, compartir informacin que reciben o que generan. Esto convierte a las TIC tambin en un medio de comunicacin que favorece todos los procesos de aprendizaje en la escuela. Y la comunicacin no slo se queda en el aula, sino que se puede generar comunicacin a nivel universal. Ayudan de manera decisiva a la alfabetizacin meditica antes descrita, a la multialfabetizacin.

Las TIC pueden ayudar a la creacin de cuentos que superen el mero texto y que se convierta en algo interactivo, a ese nivel hipermeditico del que hemos hablado, es decir se puede escribir un cuento, con texto, con imgenes y, sobre todo, con una interaccin por parte del oyente, que ningn texto escrito le permite. Estamos convirtiendo al alumno en un lector-creador, puesto que puede trastocar el cuento y darle, interactivamente, un nuevo enfoque: nuevos personajes, nuevo final, nuevas imgenes, con los programas de edicin, de imagen, que poseemos en la actualidad. (Sin referir los programas educativos, de mltiples elecciones que referiremos en el apartado 5). La red proporciona una cantidad ingente de material, para conocer, explorar, cambiar los cuentos, con una libertad que el texto escrito no nos permita con anterioridad y as el alumno se convierte en propietario y creador-artesano del cuento que tiene en la pantalla. Van a existir mltiples itinerarios a seguir en el proceso interactivo de lectura o de hiperlectura y el alumno va a poder elegir libremente el camino, algo parecido a los videojuegos o los pases de niveles segn eleccin.

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Berenguer (1998)11 seala cinco modelos para la construir narrativa interactiva: La historia es un enigma que se debe de ir descubriendo progresivamente, superando una serie de obstculos (igual que en los videojuegos) Argumentos alternativos, que el alumno debe seleccionar y que le llevar por un itinerario por l elegido. Es de inters que comparta con sus compaeros, para ofrecer distintas visiones del cuento, segn la eleccin. El alumno puede asumir distintos roles dentro del cuento, con diversas cualidades que pude escoger y que siempre estarn bajo tu control. En los videojuegos es la eleccin de un avatar. Se da una multiplicidad de versiones, con distintos puntos de vista que refuerzan la comprensin global del cuento. La historia evoluciona a partir del punto de vista del alumno y nunca del profesor. A esto habra que aadir, la posibilidad de crear y almacenar el propio cuento y de la utilizacin semitica plural que sealaba Prez Tornero: imagen, texto, audio.

4. Y EL CUENTO A LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO?

El conocimiento tiene su origen, no en la mente humana, sino en una sociedad concreta, con una cultura determinada y dentro de una poca y va a tener el lenguaje como medio primigenio de expresin. Pensemos en el conocimiento griego, generado en una sociedad que privilegiaba al saber y que puso todos los medios para que sus individuos tuviesen una cultura enorme y el lenguaje, la erudicin, la palabra, tuvieron su lugar destacado. La primera aportacin que puede ofrecer el cuento a la sociedad del conocimiento, es bien sencilla: la palabra dada en un relato breve, que ha subsistido al paso del tiempo y que ha tenido su papel central en la vida de las personas, trasmitiendo cultura. El conocimiento se ha ido construyendo a travs del dilogo, y el cuento ha sido una buena manera de dialogar sobre el conocimiento, de pensar el conocimiento, de darle forma, a travs de una visin sencilla del acontecer cotidiano como es el cuento. Desde pequeos confrontamos nuestros esquemas mentales con el medio que nos rodea y queremos darle sentido y el cuento nos ofrece una visin clara de lo que es el mundo, sin rodeos (qu medio mejor que un cuento para que el nio aprenda lo que es el bien y lo que es mal, para que aprenda a diferenciarlos?). Adems, el cuento es un buen vehculo para favorecer tanto el trabajo colaborativo, (creacin de un cuento, a partir de otro ya conocido) y el trabajo cooperativo (analizando un cuento, repartiendo personajes para su representacin colectiva, etc). Actualmente, el alumno es el protagonista de su aprendizaje y se comunica, coopera y colabora con los dems para conseguir ste, lo que le lleva a interaccionar, a relacionarse con los dems , enriqueciendo sus relaciones socio-afectivas: el cuento es un buen medio para conseguir enriquecer esta interaccin por los valores que contiene, sobre todo, el valor de la sociabilidad. Hemos pasado de una cultura alfabtica, textual a una cultura de la imagen. Hay ya numerosos recursos TIC, que veremos en el siguiente punto, en el que se cuenta con imgenes, junto con el texto y que hace atractivos los cuentos de siempre o los cuentos de ahora. Los cuentos son el mejor puente entre la cultura tradicional y la sociedad del conocimiento, la mejor manera de entender que los cuentos de siempre pueden ser contados de otra manera y que nos siguen proporcionando conocimiento, valores y actitudes para la enseanza, nada desdeables. Esa libertad que se proclama en la nueva sociedad del conocimiento, con la libre circulacin de ese conocimiento para enriquecimiento de todos, lo representa fielmente el cuento, puesto que desde que apareci, hace miles de aos, ha sido libre de circular como conocimiento tradicional en el mundo, adoptando diversas versiones, pero conservando la esencia de su
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BERENGUER, X. Escribir programas interactivos,(1998) en www.iua.upf.es/formats/formats1/a01ct.htm.

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enseanza, para la que fue contado y trasmitido. Esto tiene mucho que ver con el aspecto globalizador de esta sociedad: en el cuento se mezcla lo global y lo local, lo que algunos autores han llamado lo glocal, el cuento ayuda a que la cultura de la aldea que se globaliza, no pierda su identidad, porque la fija y la sigue trasmitiendo. Por otra parte, el papel de la educacin y del conocimiento en el proceso de formacin de la persona requiere incorporar en su proceso de enseanza-aprendizaje, una personalizacin del proceso, la capacidad de construir aprendizajes, valores y la propia identidad y el cuento puede participar de forma cualitativa en todo ello, justificado por lo que hemos venido diciendo: el alumno puede construir su propia identidad con los modelos de los cuentos, vivencia valores y aprende el lenguaje hablado y escrito, desarrolla su sensibilidad, en fin, todo lo que hemos ido desarrollando hasta aqu. La educacin actual no slo debe de ser transmisora de conocimiento y de informacin, sino que debe de desarrollar en el alumno, la capacidad de producirlo y de utilizarlo correctamente. Y con los cuentos se puede conseguir de forma sencilla, por ejemplo, partiendo de un cuento tradicional, se puede estudiar el origen, sacar personajes, un argumento, pero tambin podemos reconvertirlo a nuestro momento actual, conservando sus valores, inventando nuevos finales, incorporando nuevos personajes, que desarrollen la creatividad y la imaginacin de las personas. El cuento, en definitiva, nos ofrece la posibilidad de adquirir las competencias y el conocimiento necesarios para comprender, participar activamente y beneficiarse plenamente de la sociedad de la informacin y la economa del conocimiento.12

5. HERRAMIENTAS TIC PARA TRABAJAR LOS CUENTOS

Habra que sealar que dada la evolucin de los medios de comunicacin, ha dado lugar a una serie heterognea de materiales, aplicaciones o programas que tienen dos caractersticas: Multimedia: en el que se integran coherentemente mltiples tipos de informacin, ya sea visual (animaciones, grficos, vdeos, gifs, etc), textual o auditivos. Hipertetextual: que en palabras de Belloch13, es la interactividad basada en los sistemas de hipertexto, que permiten decidir y seleccionar la tarea que deseamos realizar, rompiendo la estructura lineal de la informacin. Estos formatos, van a permitir trabajar con cuentos multimedia e interactuar con ellos. Internet nos va a facilitar cuentos en lnea, interactivos, audiolibros, podemos crear nuevos relatos escogiendo personajes distintos y lneas de narracin distintas. A partir de ahora propondremos una serie de pginas o software que nos pueden ayudar a acercar el cuento a travs de la tecnologa a nuestros alumnos. Hay mucha variedad, pero intentaremos ser precisos y hacer una propuesta atractiva. Lo dividiremos en cuatro categoras y empezamos por la primera: 1. Software: Contoplanet es una aplicacin para el ipad e iphone, cada cuento ha sido digitalizado y narrado por profesionales. Se puede descargar desde esta pgina del software, hay algunos cuentos gratis, pero la mayora son de pago.14 Itbook, igual que el anterior, pero requiere la interactividad libro-usuario para desarrollar el cuento. Son gratuitos.15
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CUMBRE MUNDIAL SOBRE LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIN. Construir la sociedad de la informacin: un desafo mundial en la sociedad del conocimiento.(2003). WSIS/PC-3/DT/6-S. pg 5 13 BELLOCH ORT, CONSUELO. Aplicaciones multimedia interactivas: clasificacin Valencia. Unidad de Tecnologa Educativa de la Universidad de Valencia. www.uv.es/bellochc/pdf/pwtic3.pdf 14 http://www.contoplanet.com/index-es.html 15 http://itbook.es/

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Storybird: puedes crear tu propia historia, disearla a travs de personajes, de imgenes. Se tiene que realizar en ingls y puede ser un trabajo con toda la familia, con el grupo de clase o con cualquier grupo de otro pas. (British Council). 16 Nursery Rhymes es un libro digital, un cuenta-cuentos que se lo cuenta al nio va Iphone, a travs de una conexin y sincronizacin con Game Center, para que los padres y madres puedan leerle el cuento al nio desde cualquier lugar, a la vez que el nio juega e interacta con el cuento. En esta pgina se puede ver una demostracin.17 La princesa Laurita: presenta en cada pgina una situacin y dos caminos que llevan cada uno, a otra distinta.18 Taller de lectura de la Junta de Castilla y Len. Consta de dos opciones: una, que te cuente un cuento una persona que t elijas y la que nos ofrece la posibilidad de crear tu propio cuento, que es la segunda, eligiendo los personajes t mismo y elegir cmo seguir el cuento al finalizar cada seccin.19 2. Pginas web: Pancho y su mquina de hacer cuentos, para nios de 3 a 7 aos. Pancho gua al nio, para que vaya creando su propio cuento, escogiendo personajes, escenarios y fondo musical. Luego se pueden intercambiar los cuentos a travs de la red.20 Cuentos para dormir: tiene cuentos cortos cada uno resaltando valores, audiocuentos, clsicos.21 Armacuentos: como la pgina indica, puedes crear tu propio cuento, escogiendo personajes, escenas, etc muy sencillo e intuitivo.22 Cuentos interactivos: tiene distintas secciones, que permite acceder por edades, posee mucho color y permite el desarrollo de la imaginacin del nio. En todos los cuentos, existe un animalito que hace de gua para el nio, para que no se pierdan y Beti, la cuentacuentos, nos lo leer en voz alta. Es un proyecto del Plan Avanza del Ministerio de Industria, Turismo y comercio de Espaa.23 Cuentos y leyendas ilustrados por nios: Est dividido por edades, pueden leer, realizar actividades interactivas e incluso fichas de plstica. Del Ministerio de Educacin y Ciencia.24 Cuentos con historia: tenemos que iniciar la web con respuestas sobre tus cuentos favoritos, qu personajes tienen y cules recomendaras a tus amigos. Despus, hay un parte de prctica, para hacer tu propio cuento. Incluso puede el alumno evaluar sus conocimientos, leyendo fragmentos famosos e identificndolos.25 Osito cuenta cuentos: Nabar, el osito, cuenta cuentos de todo el mundo en varios idiomas.26 Cuentos y leyendas: con diversos cuentos, que pueden dramatizar, ilustrar y realizar muchas actividades interactivas con ellas. 27Del Ministerio de Educacin y Ciencia Otras pginas son: Cuentos interactivos28, Childtopa29, StoryPlace30
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http://storybird.com/ http://www.youtube.com/watch?v=wLUvzG6CWUQ&feature=player_embedded http://www.eljardinonline.com.ar/informatlaurita.htm 19 http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/zonaalumnos/tkPopUp?pgseed=1177914646714&idContent=45813&locale=es_ES&text Only=false 20 http://portal.perueduca.edu.pe/modulos/m_pancho/ 21 http://cuentosparadormir.com/ 22 http://www.chabelo.com/cuentacuentos/arma/index.php 23 http://www.cuentosinteractivos.org/ 24 http://ntic.educacion.es/w3//recursos2/cuentos/index.htm 25 http://odas.educarchile.cl/objetos_digitales/odas_lenguaje/basica/odea01_nb3_cuentos_con_historia/index.html 26 http://www.nabar.com/es/?o=3/ 27 http://ntic.educacion.es/w3//recursos2/cuentos/cuentos2/hormigas/hormigas.htm 28 http://win.memcat.org/infantil/interact/index.html 29 http://www.childtopia.com/index.php?module=home&func=coce&myidioma=spa&idphpx=juegos-educativos-childtopia

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3. Unidades didcticas: Pelayo y su pandilla: Con 25 unidades de cada rea de E. Infantil y que se compone de secciones: atender, ver, or, tocar y jugar.31 Cuentos de nios latinoamericanos: donde cooperan escuelas de Chile, Colombia, Mxico y Argentina, con la produccin y edicin de textos y su transmisin a travs de Internet.32 4. Experiencias: Cuentos para la Coeducacin: proyecto del CEIP Fuente Nueva, para promover la igualdad entre hombre y mujer, con cuentos en formato pelcula.33 Contando y hablando: a travs de la TICs los nios se expresan de forma oral y escrita, inventando sus propios cuentos. Es un proyecto de un profesor del CEIP Hispanidad. En su blog podis encontrar muchos ms recursos, en relacin a la lectura. La plantilla para su elaboracin de puede descargar desde aqu. 34 Los cuentos de Pegaso: del CEIP Fuente Nueva. Alumnos de 3 EP, han creado sus propios cuentos35 De todas formas, creemos que con el tiempo, se deben de ir perfeccionando el software y se irn asemejando a los videojuegos, con mayor interactividad y protagonismo del lector del cuento. Todava no estn a la altura de estos. Hemos querido centrarnos en la etapa de Educacin Infantil y Primaria, porque los cuentos estn ms presentes en estas edades. A partir de Secundaria, los cuentos, al ser tan sencillos, no gustan a los adolescentes, que pasan a hacer una lectura ms formal de libros, adecuados a su inters y motivacin, pero hay multitud de recursos sobre la animacin a la lectura para estas edades en la web. El tema de ebooks, tablets, ipod, ipad, etc que dan soporte a libros, cuentos para nios, muchos de ellos interactivos rebasan el tema del ensayo y habra que dedicar uno entero a este tema. Pero cada vez estn ms presentes en la vida de nuestros alumnos y alumnas y hay numerosos recursos para ellos y ellas.

CONCLUSIN
La narracin o lectura de cuentos en la vida del nio y la nia es un aspecto muy importante de sus vidas, desarrollando el lenguaje, como estmulo de su comunicacin oral y escrita y como trasmisor de una serie de valores que han vivido muchas sociedades desde antiguo. No hablamos ya de la aportacin imprescindible en su desarrollo cognitivo, lingstico, creativo. En esta Sociedad del Conocimiento y de la Informacin, donde todo va deprisa, donde hay cambios continuos, vivimos momentos de incertidumbre, donde todo es flexible, discontinuo, globalizado y podemos perder nuestras tradiciones y dejar de vivir desde los valores que han construido sociedades enteras. Aqu, precisamente, el cuento nos permite parar por un momento, recuperar todo lo bueno que han cultivado nuestros antepasados y vivir de nuevo la fantasa y los valores que la han construido. Permite desarrollar la imaginacin, que a veces, con tanta informacin perdemos; la creatividad: podemos crear nuevos cuentos, nuevo conocimiento a travs del cuento. Podemos captar la atencin del alumno y alumna con un cuento y trasmitirles de una forma sencilla, el
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http://www.storyplace.org/sp/storyplace.asp http://nea.educastur.princast.es/repositorio/RECURSO_ZIP/1_ibcmass_u01_medio/index.html http://www.telpin.com.ar/interneteducativa/apv/Mexico/cuentos_e_ilustraciones.htm 33 http://www.juntadeandalucia.es/averroes/fuentenueva/coe/COEDUCACION/COEDUCACION.html 34 http://www.profesoresinnovadores.com/experiencias/exp.asp?id=229 35 http://www.juntadeandalucia.es/averroes/fuentenueva/pegaso/pegaso.html

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lenguaje, la escritura, conceptos, actitudes, valores; desarrollar todas las competencias que se exige en la ley educativa actual. Es nuestra obligacin como personas que crecimos con los cuentos, crear espacios y lugares de lectura y disfrute del cuento, porque si no, tendremos una deuda con el conocimiento. Tenemos en nuestras manos un poderoso recurso que es la propia tecnologa, que como hemos visto permite la interaccin y el disfrute de los alumnos y alumnas. Aprovecemos la ocasin y disfrutemos tambin, nosotros, educadores de los cuentos que nos hicieron vibrar de nios.

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BIBLIOGRAFA
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