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ANDRAGOGIA
Pablo Cazau Se entiende por andragoga la disciplina que se ocupa de la educacin y el aprendizaje del adulto. El vocablo clsico 'pedagoga', en cambio, se aplic a la educacin del nio, como lo establece su etimologa. De acuerdo a Ortiz Jimnez, "El concepto de andragoga es un neologismo propuesto por la UNESCO en sustitucin de la palabra pedagoga, para designar la ciencia de la formacin de los hombres, de manera que no se haga referencia a la formacin del nio, sino a la educacin permanente". Qu es la andragoga Hoy en da, se entiende por andragoga la disciplina que se ocupa de la educacin y el aprendizaje del adulto. El vocablo clsico 'pedagoga', en cambio, se aplic a la educacin del nio, como lo establece su etimologa. De acuerdo a Ortiz Jimnez, "El concepto de andragoga es un neologismo propuesto por la UNESCO en sustitucin de la palabra pedagoga, para designar la ciencia de la formacin de los hombres, de manera que no se haga referencia a la formacin del nio, sino a la educacin permanente". "El trmino andragoga fue utilizado por primera vez por el maestro alemn Alexander Kapp, en 1833 para describir la teora educativa de Platn, aunque su uso no se generaliza y con el tiempo se olvida. Aos ms tarde, a principios del siglo XX, se vuelve a mencionar este concepto por Eugen Rosenback, para referirse al conjunto de elementos curriculares propios de la educacin de adultos, como son: profesores, mtodos y filosofa". "Sin embargo, hasta la dcada de los sesenta que se utiliza este concepto con cierta frecuencia tanto en Europa como en Amrica del Norte, para referirse especficamente a los mtodos, tcnicas, fines y en general, a todo el currculum diseado para llevar a cabo la educacin integral en la poblacin adulta. Los intentos por sistematizar este cuerpo de conocimientos son bastante actuales y uno de los ms complejos es el realizado por el grupo andraggico de Nottingham en el ao 1983" (1). En los ltimos tiempos se ha dado suma importancia a los estudios andraggicos, a punto tal que incluso existen Maestras en Andragoga como la de la Universidad Rafael Urdaneta, que se ha propuesto como objetivo "formar profesionales para la identificacin, evaluacin y solucin de los problemas que confronta la Educacin de Adultos, en el contexto de un desarrollo autosostenido e integral, que visualice al adulto en situacin de aprendizaje como individuo capaz de contribuir a logros profesionales, de crecimiento personal y de intervencin comunitaria y social" (2). Entre las materias que dicta esta Maestra se incluyen Psicologa del Aprendizaje del Adulto, Estrategias Metodolgicas del Aprendizaje del Adulto, Andragoga en el Contexto Social, Bases Tericas de la Andragoga, Generacin de Proyectos de Investigacin en Andragoga I, Programas Andraggicos I y II. El ttulo que se otorga es el de "Magister Scientiarum en Andragoga". Sealemos, por ltimo, que otros autores definen el concepto de andragoga, aunque siempre girando en torno a la cuestin del adulto y su proceso de aprendizaje y educacin. As, por ejemplo, para Mrquez, "es la disciplina educativa que trata de comprender al adulto(a), desde todos los componentes humanos, es decir como un ente psicolgico, biolgico y social" (11). Por su parte Alcal (13), sostiene que la "Andragoga es la ciencia y el arte que, siendo parte de la Antropogoga y estando inmersa en la Educacin Permanente, se desarrolla a travs de una praxis fundamentada en los principios de Participacin y Horizontalidad; cuyo proceso, al ser orientado con caractersticas sinrgicas por el Facilitador del aprendizaje, permite incrementar el pensamiento, la autogestin, la calidad de vida y la creatividad del

Participante adulto, con el propsito de proporcionarle una oportunidad para que logre su autorrealizacin" (Alcal, 1997). Para el mismo autor, la praxis andraggica es "un conjunto de acciones, actividades y tareas que al ser administradas aplicando principios y estrategias andraggicas adecuadas, sea posible facilitar el proceso de aprendizaje en el adulto" (Alcal, 2000). "La Andragoga proporciona la oportunidad para que el adulto que decide aprender, participe activamente en su propio aprendizaje e intervenga en la planificacin, programacin, realizacin y evaluacin de las actividades educativas en condiciones de igualdad con sus compaeros, participantes y con el facilitador; lo anterior, conjuntamente con un ambiente de aprendizaje adecuado, determinan lo que podra llamarse una buena praxis andraggica" (13). En suma: aqu definiremos la andragoga como la disciplina que se ocupa del estudio de los procesos implicados en la educacin del adulto. Psicologa del adulto Convencionalmente, consideraremos adulto a toda aquella persona que tiene entre 18 y 70 aos. En tal sentido, ubicamos la adultez entre la adolescencia y de la senectud (16). Ms especficamente, "se considera adulto a la persona mayor de 18 aos, cuyas condiciones de vida requieran de procesos educativos en diferentes niveles de su desarrollo individual y social" (10). "Papalia y Olds (1997), consideran que la edad del adulto se extiende a partir de los veinte aos y establecen tres tipos de adultez: (a) Edad Adulta Temprana (entre los 20 y 40 aos), (b) Edad Adulta Intermedia (de los 40 a los 65 aos) y (c) Edad Adulta Tarda (despus de los 65 aos de edad), siendo sta la ltima fase de la vida de la persona" (13). Como se ve, hasta el presente no ha existido acuerdo entre lo investigadores cuando han tenido que definir al adulto y asignarles las edades correspondientes a sus diferentes etapas vitales. Las caractersticas especiales del aprendizaje en el adulto dependen en gran medida de la psicologa propia de esta edad evolutiva. Por lo tanto, examinaremos previamente algunas de estas peculiaridades de la condicin adulta, tomando las perspectivas de tres autores diferentes: 1) "Etimolgicamente la palabra adulto, de la voz latina adultus, significa crecer. El crecimiento de la especie humana a diferencia de las dems, se manifiesta de manera ininterrumpida y permanente desde el punto de vista psico-social y no biolgico, que finaliza en un momento dado al alcanzar el mximo desarrollo de su fisiologa y morfologa orgnica. Se la podra definir como la plenitud vital al que arriban los seres vivos en un momento dado de su existencia, siendo variable segn las especies biolgicas. En muchas, este estado aparece temprano y, en otras, ms tarde. El perodo de crecimiento y desarrollo se prolonga considerablemente en la especie humana y, a diferencia de las dems, se desenvuelven en etapas sucesivas, en forma relativa hasta alcanzar progresivamente la adultez" (13). Por lo general los autores que se dedican a estudiar Andragoga aceptan como caractersticas del adulto, entre otras, las siguientes: es una persona capaz de: procrear, de asumir con entereza responsabilidades en torno a ciertos asuntos inherentes a la vida social y de tomar decisiones con plena libertad (13). 2) "La adultez como etapa de integracin biolgica, psicolgica, social y ergolgica. Es el momento de alcanzar la plenitud vital, pues en la adultez tenemos la capacidad de procrear, de participar en el trabajo productivo y de asumir responsabilidades inherentes a la vida social, para actuar con independencia y tomar nuestras propias decisiones con entera libertad. Los rasgos ms resaltantes del adulto son: La vida autnoma en lo econmico y en lo social. Posee un concepto de s mismo como capaz de tomar decisiones y autodirigirse. Juega un papel social, que conlleva responsabilidades desde el punto de vista econmico y cvico.

Forma parte de la poblacin econmicamente activa y cumple una funcin productiva. Acta independientemente en sus mltiples manifestaciones de la vida. La inteligencia sustituye a la instintividad. Adems de estas caractersticas ms o menos universales, el adulto joven de hoy se presenta como altamente contestatario y conflictivo, cuestionante de la sociedad, la ciencia y la tecnologa, rechazante de las actitudes paternalistas, dinmico, buscador de una calidad de vida humana con fuertes exigencias de que se le respete su posibilidad de crecer como persona y se le acepte como crtico, racional y creativo. El estudiante universitario, precisamente por ser adulto, rechaza la rigidez e inflexibilidad pedaggica con que es tratado por sus profesores que frenen indirectamente el proceso de autorrealizacin, aspiracin natural y propia de la juventud y de los adultos en general" (12). 3) "Las experiencias sexuales y sociales del adulto y sus responsabilidades son de tal magnitud que lo separan sustancialmente del mundo del nio (...): los adultos tienen ms experiencias; los adultos tienen experiencias de tipos diferentes; y las experiencias de los adultos estn organizadas en forma diferente" (3). Para comprender al estudiante adulto que viene en busca de conocimientos es menester conocer esta amplia gama de experiencias que integran su vida. Vemos as que estos autores destacan como caractersticas centrales de la edad adulta el crecimiento, la integracin y plenitud vital, y la existencia de nuevas experiencias. Resulta interesante destacar que el adulto tambin est creciendo, en contra de ciertos mitos populares del tipo "el nio est creciendo pero el adulto ya creci". Estas y otras caractersticas ser necesario tener en cuenta para entender cmo es el aprendizaje en la adultez. Caractersticas del aprendizaje adulto a) Aprendizaje del adulto.- A cualquier edad, el aprendizaje es un proceso personal pues nadie aprende por nadie, e implica un cambio de conocimientos, de conductas o de experiencias socioafectivas como resultado de una necesidad interna o de una demanda del medio ambiente. Hay aprendizajes que requieren de un maestro y otros que no. Prevost dice: aprender es incorporar en s mismos hechos, verdades y sensaciones que antes nos eran externas y hasta desconocidas. Aprender es convertir en sustancia intelectual o sensitiva propia lo que anteriormente no perteneca a ella. Aprender es ensanchar la vida y es el medio esencial del crecimiento interior (17) . El aprendizaje ocurre cuando la persona est preparada para aprender, pues el conocimiento se construye a partir de lo que la persona ya sabe y depende tanto del propsito y del inters del individuo, como del grado de desarrollo de las capacidades intelectuales inherentes a la persona. As, el aprendizaje comienza cuando en la mente del individuo surge un problema, una respuesta inconclusa o un estado de confusin e incertidumbre; comienza tambin cuando la persona acepta el reto de lo desconocido, de lo controvertible y se lanza a buscar soluciones (10). Segn Bienei (18) , los mejores estudiantes adultos son aquellos que de temprana edad tuvieron que resolver sus propios problemas y superar sus dificultades. En este contexto (10) se ubica el aprendizaje del adulto basado en: - Aprender a conocer. Desarrollar habilidades, destrezas, hbitos, actitudes y valores que le permitan al adulto adquirir las herramientas de la comprensin como medio para entender el mundo que le rodea, vivir con dignidad, comunicarse con los dems, y valorar las bondades del conocimiento y la investigacin. - Aprender a aprender. Desarrollar habilidades, destrezas, hbitos, actitudes y valores, que le permitan al adulto adquirir o crear mtodos, procedimientos y tcnicas de estudio y de aprendizaje para que pueda seleccionar y procesar informacin eficientemente, comprender la estructura y el significado del conocimiento a fin de que lo pueda discutir, negociar y aplicar. El aprender a aprender constituye una herramienta que le permite al adulto seguir aprendiendo toda la vida.

- Aprender a hacer. Desarrollar su capacidad de innovar, crear estrategias, medios y herramientas que le permitan combinar los conocimientos tericos y prcticos con el comportamiento socio-cultural, desarrollar la aptitud para trabajar en equipo, la capacidad de iniciativa y de asumir riesgos. - Aprender a ser. Desarrollar la integridad fsica, intelectual, social, afectiva y tica de la persona en su calidad de adulto, de trabajador, de miembro de familia, de estudiante, de ciudadano. Examinemos con mayor detenimiento algunas caractersticas especiales del aprendizaje en los adultos. 1) Conocimiento til.- Seala Fainholc que "el adulto quiere respuestas que se relacionen directamente con su vida; las probabilidades residen en que l las adapte a las experiencias de su vida, mediante estimaciones cualitativas y experiencias vitales que le permitan hacer nuevas consideraciones. Si ve que de las actividades en la educacin del adulto puede obtener conocimientos aplicables, participar de ellas. De lo contrario, desistir. El hecho de que el estudiante adulto sea diferente permite comprender lo que Havighurst llama el "momento propicio para ensear". Este momento llega cuando una persona necesita de un conocimiento o tcnica que lo ayude a resolver algn problema vital y ocupacional." (3). 2) La experiencia.- Los adultos son motivados a aprender a medida que ese aprendizaje satisface sus necesidades de experiencia e intereses (4). La orientacin adulta al aprendizaje esta centrada en la vida; por lo tanto las unidades apropiadas para el aprendizaje adulto son situaciones reales. Desde ya, no todos los adultos han acumulado las mismas experiencias. De hecho (4) las diferencias individuales de la gente se incrementan con la edad. La experiencia es el recurso ms rico del aprendizaje adulto (4). Los adultos tienen una necesidad profunda de autodireccin, por lo que el rol del maestro es comprometerse a un proceso mutuo de indagacin, en lugar de transmitir su conocimiento y evaluar segn este (4). 3) Funcionamiento psicolgico.- El adulto no aprende como el nio. Tigh (7) afirma que ello se debe a un distinto funcionamiento psicolgico y al tipo de actividad que realizan, lo cual repercute en sus formas de aprender y tambin en la metodologa didctica que debemos emplear. Estos son algunos de los condicionantes del aprendizaje de adultos que nos encontramos con mayor frecuencia: a) Forman grupos heterogneos en: edad, intereses, motivacin, experiencia y aspiracin. b) El papel de estudiante es marginal o provisional. c) El inters gira en torno al bienestar, el ascenso laboral o la autoestima. d) Los objetivos son claros y concretos, elegidos y valorizados. e) Los logros y xitos sern deseados intensamente o con ansiedad. f) Existe preocupacin por el fracaso. g) Posible susceptibilidad e inseguridad ante las crticas. h) A menudo arrastra el peso de experiencias de aprendizaje frustrantes que le convencen de que no es capaz de adquirir conocimiento nuevo. i) Fuentes de conocimiento heterogneas, a veces contradictorias. j) Mayor concentracin en clase, lo cual favorece el aprovechamiento del tiempo en clase. k) Posee mecanismos de compensacin para superar las deficiencias y los recursos de la experiencia. l) Necesita alternancia y variabilidad, por su relativa capacidad de un esfuerzo intelectual prolongado" (5). Asimismo, "el formador debe considerar que las caractersticas del aprendizaje de los trabajadores adultos son, entre otras: El adulto tiene mucho bagaje histrico, cultural y social como consecuencia de pertenecer enteramente a un mbito determinado. Se encuentra integrado en unas formas de vida determinadas. El adulto participa en el aprendizaje. Cuenta con un elevado sentido prctico de la vida y con amplia experiencia.

El participante construye su propio conocimiento con ayuda del mediador. Por eso, es necesario que el formador sea un incentivador del aprendizaje. Necesita saber cmo aprende el trabajador semicualificado o no cualificado para poder establecer la orientacin adecuada de los conocimientos y metodologas de aprendizaje, para poder dirigirlos al desarrollo de capacidades que se necesiten potenciar y mejorar" (8). Otras caractersticas psicolgicas que inciden en el modo de aprender del adulto son, finalmente, las siguientes: "trabajan, no tienen tiempo; se cansan mas rpido; estn ms motivados; no tienen hbitos de tomar notas ni de estudio; son ms responsables, son ms exigentes, quieren profesionalismo; y les gusta participar" (9). b) Teoras sobre aprendizaje adulto.- Seala Segovia que "ante la ausencia de una teora psicolgica acerca del adulto en situacin de aprendizaje, una serie de autores (Kidd, 1973:VIII) comienzan a reclamar una teora del aprendizaje adulto. Con base en planteamientos de Jean Piaget, Antonio Battro llega a sostener "...que la epistemologa gentica (...) no es ms que una teora restringida a las psicognesis de las nociones cientficas en el nio. Sin embargo, el sistema piagetiano autoriza, es ms, exige, completar esa visin con una psicognesis de los procesos mentales del adulto (...) y con un estudio crtico-histrico de la evolucin de las sociedades humanas" (15). En trminos semejantes se pronuncia el educador espaol Carlos Daz (1975:57-74), quien reclama a los epistemlogos [genticos] y psiclogos una mayor preocupacin por los procesos de conocimiento en la persona adulta (15). Un estudio clsico del pre-conductismo, Adult Learning (Thorndike, 1928), en el cual se resaltaban las posibilidades del adulto como agente aprendiz, es revalorizado e importantes trabajos se producen en Estados Unidos (Verner y Davison, 1971; Cross, 1979), Francia (Leon, 1973) y Canad (Lindeman, 1961; Tough, 1971) descubrindose as la veta de las investigaciones en el campo de la educacin de adultos. Los descubrimientos derivados de las investigaciones sobre cmo aprenden los adultos coinciden con planteamientos bsicos hechos por el movimiento de la escuela activa. As, Tough (1971) demuestra que cuando los adultos aprenden algo en forma natural, en contraposicin a cuando se les ensea, estarn ms motivados y comprometidos. Tambin, concluye el sealado autor canadiense, existen sobradas evidencias de que cuando los adultos aprenden por su propia iniciativa, lo hacen con mayor profundidad y de modo ms permanente (15). c) Dificultades de aprendizaje en el adulto.- Segn Garca Arretio (6) estas son algunas de las dificultades del adulto en relacin con el aprendizaje: a) La perspectiva de alcanzar altas metas soadas en la adolescencia, se reduce. A veces tienen una exigencia meramente pragmtica. b) Disminuye la curiosidad juvenil. c) La inteligencia se estanca y la memoria disminuye. No le interesan las ideas abstractas y tericas, prefiere los problemas de la vida real. d) Se reduce la reaccin sensorial y perceptiva, por lo cual el aprendizaje suele ser ms lento. e) Quien tiene poca experiencia en el estudio se cree poco dotado para el logro de determinadas metas de tipo intelectual. f) A los adultos cada vez les cuesta ms adaptarse a nuevas situaciones. g) Cansancio y escasez de tiempo para dedicarlo al esfuerzo intelectual. La educacin del adulto As como las caractersticas psicolgicas han de tenerse en cuenta para saber cmo aprende el adulto, as tambin la modalidad peculiar del aprendizaje adulto deber ser tenida en cuenta al planificar su educacin y enseanza. "Se entiende por educacin de adultos el proceso de formacin que inician los mayores de 18 aos que no han tenido acceso al sistema educativo, o que habiendo ingresado a l se han retirado. Este proceso le permite al adulto desarrollar aptitudes, enriquecer conocimientos, mejorar sus competencias laborales y tcnicas para enfrentar los desafos planteados por la sociedad frente al mundo del trabajo, la familia, la comunidad, el medio ambiente y la salud, en distintos contextos socioculturales" (10). "En esta propuesta, se define la pedagoga para el desarrollo del adulto como el conjunto de teoras, metodologas, tcnicas y estrategias que orientan la enseanza y aprendizaje

individual y social del adulto, considerando, en primer lugar, el desarrollo de sus potencialidades como persona: su autoestima, sus valores, su relacin con el ambiente, con las distintas fuerzas sociales, y con sus deberes y derechos como ciudadano. En segundo lugar, considera el desarrollo del adulto como ser social, para que pueda relacionarse con el otro, trabajar en equipo, conocer el mundo, participar de la igualdad de derechos entre la mujer y el hombre, comprometerse consigo mismo, con el bienestar y la paz. En tercer lugar, considera el desarrollo del adulto como ser productivo: con mentalidad abierta a la reflexin y al cambio; con capacidad de adaptacin a las nuevas circunstancias y climas organizacionales; para que satisfaga sus propios intereses as sea de carcter personal o profesional y para que acte de acuerdo con la misin de las instituciones y de stas en la sociedad" (10). Refiere Segovia que "la investigacin bsica sobre educacin de adultos se inici, en Europa y Estados Unidos de [Norte]Amrica, en forma bastante tarda en comparacin con su equivalente en el mbito de la pedagoga. Es apenas hacia finales de los aos cincuenta (Knowles,1977:4) cuando se inician los esfuerzos de sistematizacin, articulacin y difusin de teoras especficas acerca del aprendizaje del humano adulto as como de estrategias y mtodos capaces de expresarse en trminos de una didctica apropiada para un aprendiz que no es nio ni adolescente: el adulto. Los aos sesenta y setenta contemplan un importante desarrollo en esa lnea de trabajo. Hay una consolidacin del mbito de la educacin de adultos como profesin universitaria (Houle, 1964). Se deslinda, no sin dificultades, el campo de la andragoga como espacio alternativo y contraposicin natural a las prevalecientes formas pedaggicas (Knowles, 1970 y Adam, 1970), hasta entonces esencialmente dirigidas a la atencin de nios y adolescentes. Se evidencia un notable desarrollo en cuanto al estudio de la problemtica del estudiante adulto" (15). Los estudios hechos desde la perspectiva de la psicologa aportan resultados que demandan respuestas prcticas (pedaggicas-andraggicas) para la cuales, en opinin de una conocida autora brasilea (Mello, 1974:242) no se han conseguido todava, en el plano de la didctica, "resultados muy positivos cuando se trata de aprendizajes complejos que involucran varios aspectos intelectivos, motores y afectivos" que comprometen toda la personalidad de quien aprende (15). No es casual que, como efecto de esos esfuerzos investigativos, se produzca un renacimiento en cuanto al uso de los mtodos activos de aprendizaje en contextos andraggicos, tanto de carcter formal como informal (15). Para Segovia, "uno de ellos es el mtodo de proyectos. Indistintamente denominado mtodo de problemas o mtodo de proyectos, hay coincidencia en concebirlo como un plan de actividades diseado con propsitos educativos, de acuerdo con un cronograma de trabajo, para ser desarrollado en condiciones reales, en contextos socio-laborales y culturales tangibles y concretos. Expresa un autor alemn (Flechisig, 1976:7) que el concepto "proyecto" se asocia a ideas de innovacin, de relacin con la prctica y con formas de organizacin flexibles, abiertas, no jerrquicas orientadas - en su conjunto - a la solucin de problemas especficos. Estas caractersticas, agrega, "corresponden ampliamente a la variante especialmente didctica que se denomina proyecto y que aqu designamos proyecto de aprendizaje, para entenderlo mejor"..."En comparacin al curso que se orienta sobre todo a una materia, el proyecto de aprendizaje representa una alternativa didctica que no se orienta en la idea del conocimiento especfico de una materia, sino de un comportamiento orientado en torno a problemas" (15). Flechsig (1976:8-10) establece siete aspectos bsicos que distinguen a los proyectos de aprendizaje. Ellos son: Relacin con el mundo circundante: El aprendizaje se verifica en situaciones que se refieren a problemas actuales del contorno fsico y social del alumno (...). Relacin con los intereses de quien aprende: Los proyectos de aprendizaje contienen problemas que estn relacionados directamente con los intereses de los alumnos (...). Orientacin hacia la elaboracin de productos: Los proyectos de aprendizaje tienden a integrar el aprendizaje y la accin. La meta es lograr la elaboracin de un producto (en el

sentido ms amplio de la palabra) que contribuya a mejorar el medio ambiente fsico y social (...). Trabajo inter-disciplinario:Como los problemas de la vida no toman en cuenta la divisin que tiene el saber que quiere solucionarlos, ocurre muy rara vez que se pueda lograr la solucin de un problema del ambiente circundante por medio de una sola discusin cientfica (...). Los proyectos de aprendizaje tienen que abarcar, por eso, siempre varias materias, inclusive aqullas que no se ensean en la escuela.(...). Relacin social: A diferencia de los cursos que se pueden absolver en la propia mesa de trabajo, se muestra en los proyectos de aprendizaje la relacin social de aprender, la que se manifiesta de forma muy diversa: en el planteamiento cooperativo, en la realizacin mediante divisin de trabajo, en la interpretacin y la valoracin que tiene el producto con las otras actividades que se realizan siempre en contacto con grupos (...). Relacin multidimensional de los fines de aprendizaje:Como ya hemos mencionado las situaciones de aprendizaje de los proyectos no deben ser dirigidas exclusivamente a la transmisin de conocimientos y habilidades especficas de una materia. Se pretende, ms bien, lograr fines de aprendizaje en varias dimensiones: saber y poder, pensar y actuar, percibir y decidir, recordar y producir no deben ejercitarse paralelamente, sino en accin de apoyo recproco (...). Posibilidad de generalizar: Los proyectos de aprendizaje son, empero, siempre y al mismo tiempo, instruccin. Organizan situaciones didcticas y, en segundo lugar, situaciones de la vida. Debemos preparar y aprender la capacidad de la accin, pero sin presuponer de antemano su existencia." (15). Segn planteamientos originales de Kilpatrick, se dan varios tipos de proyectos: 1) Proyectos de carcter constructivo; 2) Proyecto de carcter esttico o apreciativo; 3) Proyectos de carcter problemtico o intelectivo; y 4) Proyectos de carcter formativo o de aprendizaje. Por su parte, en Honduras, Hernndez (1956), en el marco de la llamada "Universidad Nueva", concibe tres tipos de proyectos: 1) constructivos, o de tipo tcnico; 2) intelectivos, de carcter investigativo documental; y 3) sociales, centrado en una investigacin en la comunidad o un estudio de caso real, en una comunidad concreta. Por ltimo, deben tenerse en cuenta las siguientes consideraciones, cuando se trata de disear o evaluar cualquier proyecto educativo para adultos. 1) "Es importante respetar la demanda del estudiante de cualquier edad y circunstancia personal, tanto si ste aspira al certificado como si se contenta con enriquecer su vida mediante unos estudios constantes, peridicos u ocasionales. Por lo tanto, es evidente que los medios para el aprendizaje adulto son, a su vez, distintos de las del aprendizaje escolar; deben ser los propios de una educacin abierta, en la cual cada alumno, de manera autnoma, sea capaz de aprender a aprender y de disear su propio curriculum" (5). 2) "El estudiante al que nos dirigimos tiene unos rasgos de autonoma y responsabilidad que son ventajosos desde el punto de vista motivacional, pero que al mismo tiempo implican una mayor complejidad por lo que respecta a sus objetivos y al funcionamiento de la clase. El adulto realiza un gran esfuerzo para dedicar parte de su tiempo a la formacin, a menudo es tiempo que disfrutaba con su propia familia. En muchos casos pretende, mediante este esfuerzo, conseguir habilidades que le ayuden en su profesin, o que sean complemento de su vida laboral; por lo tanto, aprende para cambiar de vida, bien sea profesional o socialmente. Ello determina unas expectativas de aprendizaje muy por encima de otro tipo de estudiante y como consecuencia: a) El aprendizaje no es parte de una rutina o mecnica gregaria. b) Requiere un esfuerzo mantenido, que exige as mismo una "satisfaccin relativa", mantenida a lo largo del curso. Ambos aspectos explican el considerable ndice de abandono y las frecuentes crisis por frustracin ante un mtodo pedaggico inadecuado o por la autoexigencia demasiado alta ante los compaeros. En la clase de idioma extranjero es frecuente enfrentarse con situaciones de autocompasin del estudiante, actitudes de impotencia, miedo a la actuacin en el grupo y ansiedad por obtener resultados rpidos y visibles" (5).

3) "Las universidades latinoamericanas, sin exagerar, son organizativamente escuelas primarias de alto nivel. La mayora del profesorado universitario cree o trata de convencerse, que los estudiantes, los muchachos, como se dice comnmente, son "nios" a quienes pueden imponer sus ideas, manipularlos a su antojo, decidir por ello lo que deben aprender, en fin, slo ellos y nada ms que ellos, establecen las reglas del juego que deben ser aceptados con tal sumisin y dependencia. Es un error, olvidar o desconocer una realidad tangible, cual es la condicin adulta del estudiante universitario, pues, negaramos su capacidad en la toma de decisiones y en asumir responsabilidades en la vida social. Tal tratamiento, provocar en los estudiantes universitarios, siendo adultos, reacciones negativas y sentirn la necesidad de practicar la conducta de los nios. Protestarn los estudiantes por la inflexibilidad curricular, los torturantes sistemas de evaluacin, la falta de participacin en las decisiones acadmicas, la obligatoridad de asistir al recinto universitario, la imposicin disciplinaria de teoras ajenas a la realidad vital y a su experiencia, por las humillaciones a que son sometidos da a da, cuando se les niega el derecho a opinar y a disentir y se les obliga a aceptar pasivamente, sin discusin, conceptos que han de repetir para ser promovidos en sus estudios" (12). En efecto, "el docente universitario asume una actitud autoritaria y paternalista frente al estudiante, restndole participacin en el proceso educativo. Se convierte de hecho, en el centro o eje de la actividad docente, por cuanto los contenidos e informaciones que suministra estn sujetos a sus criterios personales, ideolgicos, religiosos y polticos. La libertad de ctedra es entendida y practicada en nuestras universidades en forma exclusiva, muy personal; asienta el autoritarismo por cuanto en el desarrollo del currculum el estudiante tiene poca o ninguna participacin. Es decir, lo que el estudiante necesita aprender lo decide el profesor, sin tomar en cuenta los intereses y motivaciones de los participantes. Por lo regular, esta actitud eminentemente pedaggica, de ignorar la condicin adulta del estudiante universitario, margina la posibilidad de desarrollar hbitos independientes en los estudiantes para su autoformacin presente y futura. Por lo general, el profesor universitario cree que sus procedimientos estn encaminados a una mejor formacin acadmica y que el carcter impositivo que ejerce desde su "tarima" dirigiendo, controlando y evaluando sus clases marginales, van en beneficio de quienes en actitud pasiva las reciben y las repiten de manera oral y escrita, en las evaluaciones. El docente universitario no estimula la creatividad sino la memorizacin" (12). 4) Desaprender es parte importante del aprendizaje y constituye una de las mayores fuentes de resistencia interna del individuo. Dice Grosso (18) que una de las experiencias ms dolorosas del adulto es desaprender los hbitos adquiridos a lo largo de su vida. Si la gente no desaprende, el cambio se dificulta (10). Toda intervencin educativa en el adulto debe entonces considerar este importante factor, no presente en el nio, quien no debe desaprender demasiadas cosas porque tiene todo para aprender desde cero. En el caso del adulto, "el requisito bsico para un aprendizaje real es el desaprendizaje: deslastrarse de las vivencias, experiencias, conocimientos, creencias, paradigmas que tenemos en nuestro cerebro y que an cuando fueron tiles en un tiempo, ya no lo son en la actualidad" (14). "Desaprender es sencillamente eliminar lo que hemos aprendido que ya no nos sirve y dejar espacio para lo que necesitamos aprender pueda entrar a nuestro cerebro con facilidad. Para realizar esto, el ser humano debe darse la oportunidad de verse a s mismo como el poseedor de tan slo un punto de vista sobre cualquier aspecto y desarrollar la conciencia de la existencia de muchos ms puntos de vista que pueden ser tan o ms vlidos que el percibido por l. Esto obviamente exige el postergar el juicio critico, lo cual no es una costumbre arraigada en la mayora de los adultos, mucho menos cuando estos poseen un alto nivel intelectual, pues cuanto ms se ha invertido en aprender cierta informacin, mayor compromiso existe en defender esta informacin ante otra nueva. Por esto, es recomendable el lograr a travs de una atmsfera y de un proceso de aprendizaje adecuado, que los adultos formando parte de una actividad de adiestramiento, suspendan sus supuestos y abran su mente hacia lo que ha de desarrollarse, obteniendo de

esta manera las bases para que el mensaje que se desea transmitir sea comprendido, retenido y aprehendido" (14). "El desaprendizaje es un eslabn ubicado entre el aprendizaje y el reaprendizaje. No podemos aprender algo nuevo si no desaprendemos antes. Al momento de iniciar un proceso de aprendizaje, debemos hacer la pregunta Qu debemos desaprender cada uno de nosotros en este lugar para poder sacarle provecho a esta actividad?" (14). Una vez definido el desaprendizaje, es prudente preguntarse el porqu un adulto pudiera estar interesado en tener ms conocimientos. La respuesta a esta interrogante est en la frase: Quien tiene la informacin, tiene el poder", de Alvin Toffler, pero existen otras razones (14): El adulto necesita adiestramiento adicional para hacer mejor su trabajo. Es necesario un grado acadmico adicional o demostrar experticia en nivel superior para que el adulto sea ascendido de posicin. Existen otros adultos que pueden ayudarle a ser ms eficiente y rentable en su rea de trabajo. Aprender algo nuevo puede ayudarle a alcanzar sus metas personales, familiares y empresariales. Es necesaria la toma de conciencia sobre el efecto de autosuficiencia y egocentrismo que la poca tolerancia para escuchar y la carencia de participacin en un ambiente estudiantil pueden generar. Dicho efecto lleva al adulto a su estancamiento. E1 abrir su mente a otras situaciones y vivencias 1e ayuda a encontrar nuevas soluciones a sus problemas. Un nuevo conocimiento puede demostrar la relevancia de un aspecto dentro de una situacin determinada. El adulto necesita cambiar situaciones negativas problemas- en oportunidades de xito. Para ser ms productivo y rentable, el adulto debe aceptar los cambios en sus procesos humanos y organizacionales. Al existir un cambio de paradigma, el adulto requiere de adiestramiento para desde su "vuelta a cero" iniciar nuevamente el desarrollo de habilidades y destrezas que le permitan mejorar su trabajo. El adulto mejora su imagen y autoestima al saberse competente. Es pues, en el desaprendizaje, que el adulto encuentra su "Segunda Oportunidad". La oportunidad de hacer de su vida actual una vida nueva, donde el compartir familiar, la gestin corporativa y la accin ciudadana sean nutridas por nuevas y estimulantes ideas que nos hagan ms felices y prsperos (14). Pablo Cazau Lic en Psicologa y Prof de Enseanza Media y Superior en Psicologa Buenos Aires, Julio 2001