1

UNIVERSITATEA TITU MAIORESCU FACULTATEA DE PSIHOLOGIE

INTRODUCERE N PSIHOLOGIA EXPERIMENTAL

MODULUL II

Conf. univ. dr. MIHAI ANIEI

Metode i tehnici experimentale n studiul sensibilitii i senzorio-motricitii

1. Metoda psihofizicii clasice i determinarea pragurilor senzoriale

Pragurile senzoriale au constituit primul obiect de studiu al psihologiei experimentale; cercetrile n acest domeniu sunt legate n primul rnd de numele psihologilor germani Weber i Fechner. Pragul absolut minimal i cel maximal pun n eviden valoarea minim i pe cea maxim de la care i pn la care stimulii pot fi sesizai. Legea pragului minim absolut evideniaz faptul c, pentru obinerea unei senzaii, este necesar o intensitate minimal; pragul maximal evideniaz faptul c o stimulare excesiv de puternic i pierde specificitatea i se transform ntr-o senzaie de durere. Conceptul de prag vizeaz intensitatea stimulilor, iar conceptul de senzaie vizeaz receptivitatea analizatorilor subiectului. Pragul diferenial este un concept introdus de Weber i care descrie cea mai mic cretere a intensitii stimulrii care determin o senzaie diferit de prima. Weber a stabilit i c mrimea pragului diferenial pentru fiecare sensibilitate modal este constant, adic x/x = constant. Fechner a propus o alt formul: E = k logx + c, unde E estezia (nivelul sensibilitii), k i c - constante care privesc analizatorii, i x intensitatea stimulului. Aceste formule s-a demonstrat ulterior c sunt valabile numai pentru intensitile medii ale stimulilor. Legea pragurilor nu se aplic n aceast form la nivelul minim datorit nivelului de semnificaie al stimulului, iar la nivelul maxim nu se aplic n aceast form datorit adaptrii analizatorilor individului. Determinarea pragului minim absolut pentru sensibilitatea vizual ntr-un experiment, s-a proiectat un fascicol luminos cu o lungime de und de 51 milimicroni, timp de 0,001 secunde, pe o arie retineal restrns la 10' diametru situat la 20 grade de axul orizontal, n partea temporal. Valoarea minim de uniti energetice (intensitate) care a evocat un rspuns senzorial al retinei (i al nervului optic) a fost de 3,89 x 10-12 ergi (valoare statistic); ea se pune n eviden cu ajutorul EEG. Pragul diferenial al sensibilitii vizuale este de 1/100.

Pragul temporal al acuitii vizuale sau frecvena critic de fuziune (FCF). Acest termen a fost introdus de fiziologul american Allen n anul 1926. FCF reprezint numrul de licriri pe secund la care ochiul nu mai percepe lumina ca fiind prezentat intermitent, ci continuu (sensul ascendent), sau numrul de licriri pe secund la care ochiul nu mai percepe lumina licrind ca fiind continu, ci intermitent. Tot Allen a inventat i aparatul denumit Flicker, cu ajutorul cruia se testeaz FCF. Factori care condiioneaz FCF: - intensitatea i culoarea licririlor (se consider c indicatorul cel mai bun este culoarea roie; - durata i pauza dintre licriri; - vrsta subiecilor; - starea subiectiv (oboseala); - temperatura ambiant (influeneaz ritmul reaciilor foto-chimice); - ritmurile biologice individuale (legate de momentul zilei); - zona retineal excitat; - intensitatea flash-urilor; - viteza de recuperare a substanelor fotosensibile descompuse sub influena luminii; pauza dintre licriri afecteaz aceast vitez. Limita de sus a FCF care poate fi perceput este dependent mai mult de procesele fotochimice dect de cele corticale. Astfel, FCF semnalizat verbal nu corespunde cu cea stabilit prin EEG. Pragurile la nivelul sensibilitii auditive Pragul minimal, ca i cel diferenial (2 - 13 Hz) variaz foarte mult de la un individ la altul. Pragurile la nivelul sensibilitii tactile Pragul absolut minim pentru diferite zone ale pielii a fost determinat cu foarte mare precizie de ctre Weber, dup cum urmeaz: 3g/mm2 la vrful degetelor, 16g/mm2 pe gamb, 33g/mm2 pe faa posterioar a antebraului, 89g/mm2 pe faa anterioar a antebraului, 25g/mm2 pe abdomen, 47g/mm2 n zona mijlocie a spatelui, 200-250g/mm2 la clci. Pentru sensibilitatea tactil se calculeaz un prag discriminativ sau spaial, care se msoar ntre dou puncte ale pielii excitate simultan cu ajutorul esteziometrului. Iat unele valorile ale pragului discriminativ spaial: 1mm pe limb, 2,3mm pe faa intern a degetului arttor, 4,5mm pe buze, 6-7mm pe suprafaa dorsal a degetelor, 11,3mm pe palme, 16mm pe talp, 54mm pe ceaf, circa 67mm la mijlocul spatelui, pe bra i coaps. n ceea ce privete pragul diferenial al senzaiei de greutate, al doilea ca finee dup cel vizual, Weber i Fechner l-au stabilit ca fiind de 1/40. Alte cercetri au artat c acest prag variaz n funcie de greutile date spre msurare, cu sau fr contact vizual (de obicei se msoar fr contact vizual): 1/21 la greutatea de 250g, 1/14 la greutatea de 2500g, 1/19 la greutatea de 2750g etc. Exist un optimum funcional, situat ntre 2000 i 2500 g, acolo unde valoarea

pragului diferenial este cea mai mic; spre extremiti, aceste valori tind s creasc. Metode de determinare a pragurilor senzoriale Metoda reproducerii sau a erorilor medii: se prezint subiectului un stimul i i se cere s l reproduc. Se pot constata dou tipuri de erori: constante (sau sistematice), i erori variabile (acestea fiind cele mai frecvente). Pentru sunet, se calculeaz media valorilor oferite de subiect i se compar cu etalonul. Diferena dintre valoarea medie a rspunsurilor subiectului i valoarea etalonului ne ofer indicatorul de valoare brut, C = Rm - Re, unde Rm este valoarea medie, iar Re este valoarea etalonului. Eroarea variabil este abaterea fiecrei ncercri n parte. Metoda limitelor sau a variaiilor minime Determinrile se realizeaz pe dou coordonate: ascendent i descendent. n sens ascendent se pornete de la o valoare subliminal, pn cnd subiectul relateaz c a sesizat stimulul. Pr = (Pasc + Pdesc)/2 Pasc = (ax1 + ax2 + ... + axn)/n Pdesc = (dx1 + dx2 + ... + dxn)/n n cazul pragului diferenial, se prezint subiectului doi stimuli, dintre care unul este etalon, iar cellalt variabil, ca termen de comparaie. Stimulul variabil se va modifica, urmnd ca subiectul s aprecieze dac nivelul este inferior, superior sau egal etalonului. n seria ascendent de valori se pornete de la o valoare inferioar etalonului, dup care se crete treptat intensitatea, trecnd de etalon, pn cnd subiectul declar c intensitatea este mai mare dect etalonul. Pentru seria descendent se procedeaz invers, i astfel se stabilesc pragurile difereniale, cel ascendent i cel descendent; media lor ne ofer valoarea pragului diferenial. Metoda constantei Aceast metod determin valori mai puin precise, deoarece apeleaz la evaluri subiective. Se prezint subiectului stimuli de valori diferite i i se cere s aprecieze care dintre ei este mai puternic i care mai slab. i n acest caz, unul dintre stimuli poate fi considerat etalon i cellalt variabil, fr ca subiectul s fie informat despre aceasta. Subiectul poate utiliza, pentru evaluare, termeni ca: inferior, superior, egali; sau: primul, al doilea; sau: cel din stnga, din dreapta, de sus, de jos. Stimulul variabil se prezint alternativ i aleator, dar nu n serii (ascendente sau descendente). n cazul n care distana dintre stimulul variabil i cel etalon este mai mare, subiectul va da mai multe rspunsuri corecte. Frecvena acestor rspunsuri este proporional cu valoarea diferenei dintre valoarea etalon i valoarea primului stimul variabil. ntre evalurile fcute de subiect pn se apropie de valoarea etalon, i astfel se obine valoarea pragului discriminrilor fcute de subiect.

Metodologia experimental n studiul percepiei

1. Percepia direct - percepia indirect Acest prim aspect legat de procesul perceptiv se refer la modul n care observatorul uzeaz de informaia senzorial pentru a face interpretrile perceptive. Rspunsul la aceast problem este oferit de dou direcii. Psihologul american Gibson arat c abordarea direct, nemijlocit explic percepia, deoarece cel care percepe culege informaiile pe care le permite mediul nconjurtor i face acest lucru ntr-un mod natural, spontan, fr s reflecteze asupra lor. Pe de alt parte, psihologul american Gregory susine c explicaia cea mai plauzibil o ofer abordarea indirect, deoarece constatrile noastre n legtur cu relieful, cu tridimensionalitatea se fac pe baza experienei anterioare despre adncime sau relief i despre alte caracteristici ce intervin n acest proces. n psihologia experimental modern, orientat mai mult cognitivist, controversa abordrii directe sau indirecte este descris n termenii unui contrast ntre procesarea perceptiv de tip down-top, de tip inductiv, dirijat de datele senzoriale, i procesarea de tip top-down, de tip deductiv, indirect, dirijat de cunotine i experien. Astfel, privind imaginea fotografic a unui ora, avem senzaia de relief, dar n realitatea imaginii toate elementele sunt date bidimensional. ntre cele dou moduri de abordare, direct i indirect, exist o interaciune. Cercetrile efectuate n anii '80 de ctre McClelland i Rummelhardt asupra procesului de lectur au identificat dou modaliti de analiz: abordarea direct pe litere i abordarea din contextul cuvntului. Cercettorii au ajuns la concluzia c exist trei nivele de recunoatere perceptiv: a) Nivelul particularitilor, sau de aspect exterior, n care sunt recunoscute aspectele caracteristice unei litere (spre exemplu, linia dreapt). b) Nivelul literei: unitile de recunoatere a literei sunt activate de informaia specific. c) Nivelul cuvntului, n care elementele sunt activate de unitile literei. Dendat ce o unitate de cuvnt este activat de litere, ea reactiveaz literele; are loc o conexiune invers de tip top-down circular. Abordarea direct i cea indirect, mpreun cu relaia dintre ele, pun n discuie teoria tranzacional a percepiei, formulat de Ames i Ittelson. Aceast teorie postuleaz c a percepe semnific emiterea unei supoziii, fr ca acest proces s fie neaprat contient. Tindem s alegem supoziii verificate n experiena anterioar, astfel c semnificaia obiectului ine de experiena personal

a subiectului. Aceast experien implic un raport anticipativ cu viitorul. Autorii teoriei propun urmtoarea metafor: "Viitorul anticipeaz o experien trecut." Altfel spus, ceea ce urmeaz a fi perceput alctuiete viitorul i anticipeaz experienele trecute. 2. Relaia nnscut - dobndit Teoria empiric a lui Helmholz este expresia abordrii indirecte, insistnd pe rolul experienei anterioare (a factorului dobndit n percepie). Cnd ne confruntm cu o scen vizual nou, o interpretm deducnd c sugestiile de perspectiv pe care le simim semnific relieful. Aceste "deducii incontiente", dup Helmholz, apar rapid i fr o gndire contient, un fel de deprinderi vizuale. La polul opus se situeaz nativitii (ineitii), care susin c modul de a percepe este nnscut, iar mecanismele perceptive ne sunt date de la natere (gestaltitii). Ei susin c omul percepe fiind orientat de o tendin nnscut, intern spre integralitate, orientndu-se dup principiul pregnanei. J. Piaget susinea c trebuie avut n vedere rolul evoluiei structurilor operaionale (vezi experimentul cu "prpastia vizual" efectuat de soii Gibson, care dovedete c percepia reliefului este nnscut). O serie de indicatori ai percepiei sunt categoric nnscui, iar experimentele soilor Gibson sunt relevante pentru fiinele terestre (nezburtoare). Trebuie avute n vedere experienele traumatizante de genul prpastiei, cutremurului. n concluzie, experiena joac un rol important n percepiile ce dobndesc neles. Majoritatea actelor perceptive sunt interaciuni ntre componentele native i cele dobndite. 3. Rolul factorilor comportamentali A fost sistematizat de ctre F. H. Allport (1958), care, sistematiznd cercetrile experimentale din percepie, propune teoria strilor centrale directoare. El a ncercat s demonstreze importana factorilor comportamentali n percepie, artnd c oamenii percep esenialmente n funcie de trebuinele, valorile, tensiunile, reaciile lor defensive, n funcie de personalitatea lor. Aceast teorie se rezum la ase ipoteze specifice: 1) Trebuinele, nevoile biologice ale subiectului tind s determine ceea ce este perceput. ntr-un experiment s-au prezentat unor subieci nfometai imagini ambigue i s-a constatat c tindeau s vad, n acele imagini, hran; s-a constatat o cretere a rspunsurilor de tip "hran" dup trei ore, una i mai ampl dup ase ore i o scdere a rspunsurilor de acest tip dup nou ore, aceasta datorit interveniei mecanismelor de aprare biochimice. 2) Recompensa i pedeapsa asociat percepiei obiectului tind s determine ceea ce este perceput. ntr-un experiment s-au utilizat dou profiluri de figuri umane ntre care existau doar mici diferene; recunoaterea unuia a fost nsoit sistematic de recompens, iar recunoaterea celuilalt, de pedeaps. Dup un anumit numr de prezentri, experimentul a fost repetat i s-a constatat c profilul nsoit de recompens a fost recunoscut mai rapid.

3) Valorile caracteristice individului tind s determine viteza de recunoatere a cuvintelor asociate acestor valori. ntr-un experiment li s-a cerut mai nti subiecilor s completeze un chestionar de valori (Allport - Vernon); chestionarul viza ase tipuri de valori: teoretice, economice, estetice, sociale, politice, religioase. Ulterior, fiecrui subiect i s-au prezentat la tahistoscop cuvinte, dintre care unele neutre, iar altele aparinnd sistemului propriu de valori; cuvintele din a doua categorie au fost recunoscute mai repede. 4) Valoarea pe care o prezint un obiect pentru individ tinde s determine aparena de mrime a acestuia (vezi experimentul clasic cu moneda de douzeci i cinci de ceni prezentat copiilor sraci i celor bogai). Pentru c experimentul amintit a fost criticat sub aspect etic, s-a recurs la un altul: au fost alei studeni din clasa de mijloc care, prin sugestie hipnotic, au fost determinai s se cread foarte sraci sau foarte bogai i apoi au primit aceeai sarcin, a estimrii mrimii monedei; rezultatele au confirmat primul experiment: cei din prima categorie au supraestimat mrimea monedei, iar cei din a doua categorie au subestimat-o. 5) Personalitatea individului l predispune s perceap de o manier conform cu aceasta. Exemplu: testele proiective. 5) Stimulii verbali perturbatori, afectogeni tind s prelungeasc timpul de recunoatere fa de stimulii neutri. n acelai timp, forma i semnificaia stimulilor neutri tinde s fie perceput alterat. Cuvintele afectogene provoac reacii emoionale nainte de a fi percepute propriu-zis. Experimental s-a dovedit c, n mod obinuit, cuvintele-tabu trezesc o reacie emoional care precede reacia verbal; urmeaz blocajul subiectului i distorsionarea cuvintelor care urmeaz. Postman (1953) a efectuat un experiment cu cuvinte neutre i cuvinte-tabu. El a folosit patru grupuri experimentale: subieci neinformai, subieci informai neutru, subieci care au primit facilitare afectiv din partea cercettorului i subieci inhibai mental. Performanele cele mai bune le-a obinut grupul al treilea, urmat de al doilea, al patrulea i primul. Explicaia psihanalitic dat acestui fenomen postuleaz existena unor mecanisme de aprare, ce implic o "intelectualizare" a stimulilor - tabu i o refulare a lor. Din perspectiva psihologiei cognitive, se presupune existena la nivel incontient a unor mecanisme infradecizionale, care implic opiunea "percep / nu percep" i care acioneaz n manier apriori. De aici s-a ajuns la o alt problem major, aceea a percepiei subliminale.

Aprarea perceptiv i percepia subliminal Admind c aprarea este realmente perceptiv, va trebui s presupunem c, nainte de a percepe contient, se produce o decizie la nivel incontient. n strile de vigilen sunt implicate percepii incontiente, denumite percepii subliminale. Este ca i cum n creierul omului ar exista un mic omule sau diavol

care inspecteaz percepiile noastre pentru a decide care dintre ele pot di supuse ateniei contiinei. Lazarus i Mc Cleary (1951) au introdus termenul de subception. Ei au realizat urmtorul experiment: au realizat o list cu 10 cuvinte fr sens, pe care le-au prezentat subiecilor de cteva ori succesiv. Prezentarea a cinci dintre cele zece cuvinte a fost nsoit sistematic de un mic oc electric. Ulterior, n alt etap, subiecilor le-au fost din nou prezentai cei zece stimuli; timpul de recunoatere i reacia electrodermal au fost mult mai puternice la stimulii nsoii de oc electric. nainte ca subiecii s poat s identifice corect cuvntul, reacia electrodermal este puternic pentru cuvintele condiionate prin oc electric. Timpul de reacie nu este mai mare la aceste cuvinte. Acest fapt exclude teoria mecanismelor de aprare perceptiv, dar confirm existena proceselor de percepie subliminal. n ceea ce privete explicarea percepiei subliminale, s-a ncercat teoria indicilor pariali. Se consider c n identificarea cuvintelor percepute, subiectul nu acioneaz dup legea "tot sau nimic". ntr-o prezentare rapid a cuvintelor, subiectul surprinde indici (cteva litere) nainte de a putea s identifice cuvntul. Aceste informaii pariale pot fundamenta decizia de a mpiedica sau inhiba toate percepiile ulterioare ale cuvntului-tabu. Eriksen considera c rspunsul verbal, ca indice al recunoaterii perceptive, nu poate fi considerat dect unul dintre criteriile posibile. Rspunsul electrodermal este un criteriu cel puin tot att de valabil. Este adevrat c reacia electrodermal este mai puin precis, ea nu face distincie dect ntre un cuvnt amenintor i unul care nu este amenintor, pe cnd rspunsul verbal oblig la precizie. Interesul major pentru percepia subliminal a fost trezit de un articol din revista "Life", al crui autor a susinut c a ntreprins un experiment pe 4.500 subieci, ntr-un cinematograf n aer liber, insernd n filmul proiectat imagini subliminale cu mesaje gen "eat popcorn", "drink Coke", rezultnd o cretere a vnzrilor la floricele de porumb cu 50%, iar la Coca-Cola cu 18%. Au urmat studii riguroase i multiple asupra percepiei subliminale. Probleme metodologice de principiu n abordarea experimental a percepiei subliminale O abordare experimental riguroas a percepiei subliminale impune s se rspund la dou ntrebri: n ce msur se poate vorbi despre o procesare semantic incontient a stimulilor subliminali? i, dac se poate vorbi despre un asemenea proces, n ce msur aceste procesri subcontiente au un efect detectabil n sfera comportamental? Se impune o distincie ntre pragul senzorial obiectiv i pragul senzorial subiectiv. Pragul senzorial obiectiv reprezint intensitatea minim a unui stimul, necesar pentru ca acesta s fie receptat de analizator; acest prag poate fi determinat cu metode obiective de msurare. Pragul senzorial subiectiv reprezint intensitatea minim de la care subiectul poate contientiza prezena stimulului, fr s poat nc oferi informaii despre natura i semnificaia acestuia. Dac

echivalm contiina cu capacitatea subiectului de a alege rspunsuri n mod contient, atunci ceea ce percepe subiectul n manier subiectiv este o percepie incontient. Aadar, pragul senzorial subiectiv constituie un indice al percepiei subliminale. n ceea ce privete rspunsul la prima ntrebare, Wakins a realizat n anul 1973 un experiment n care stimulul subliminal era mesajul "Drink Coke". Subiecii au fost solicitai s-i autoevalueze pe o scal nivelul lor de nsetare, dar i s-i exprime preferina pentru Coca Cola dintr-o list de buturi rcoritoare. n raport cu lotul de control, senzaia de sete a subiecilor a fost de dou ori mai puternic, dar nu s-a remarcat o nclinaie deosebit pentru Coca Cola. Prin urmare, experimentul pune la ndoial existena unei procesri semantice. R. Fowler (1981) a evideniat un anumit nivel de procesare semantic prin context. El a prezentat mesajul subliminal alctuit dintr-un singur cuvnt, lodge (locuin, adpost), apoi a prezentat la tahistoscop grupuri de cte dou cuvinte (de exemplu, hotel, book), solicitnd subiecilor s spun care anume dintre cele dou cuvinte este similar ca semnificaie cu mesajul subliminal anterior. Circa 95% dintre subieci au dat rspunsuri corecte. n concluzie, se pare c exist o procesare semantic parial a mesajului subliminal; aceast procesare vizeaz n special categoria semantic din care face parte stimulul. n ceea ce privete percepia subliminal auditiv, s-au ncercat experimente care s o dovedeasc, dar au fost nerelevante. De ce nu este eficient percepia subliminal auditiv? Posibile rspunsuri: - Complexitatea analizatorului vizual: ochiul uman preia o cantitate enorm de informaie brut, n raport cu cea selectat pentru aciunea contient (1/100.000); - Reprezentrile vizuale sunt mult mai diverse i mai bogate n coninut dect reprezentrile auditive, i astfel prilejuiesc procesri prin context. - Analizatorul auditiv este marcat de principiul vizualizrii, care guverneaz funcionarea tuturor analizatorilor; acest principiu postuleaz c informaia parvenit pe alte ci dect cea vizual tinde s fie vizualizat, transpus ntr-o imagine mental cu atribute vizuale. n ceea ce privete ntrebarea a doua (n ce msur comportamentul poate fi influenat prin mesaje subliminale), procesarea semnalelor subliminale vizuale vizeaz n cel mai bun caz familia semantic de care aparine mesajul respectiv, i nu semnificaia individual a stimulului n cauz. n aceste condiii, se poate afirma c mesajele subliminale vizeaz o clas de comportamente, dar nu pot induce un comportament specific. O explicaie este aceea c, o dat cu mesajele subliminale, subiectul este stimulat i cu multiple mesaje puternice supraliminale. O procesare descendent, de tipul top-down, poate inhiba mesajul subliminal sau l poate favoriza. Ca urmare, mesajul subliminal are anse s produc efecte vizibile n comportament n msura n care el se nscrie n setul de ateptri, obiceiuri, experiene, dorine i nclinaii ale subiectului.

10

Metode de obiectivare a percepiei subliminale 1. Cea mai veche este introspecia, sau raportul verbal; este considerat ns ca fiind o metod cu grad mare de subiectivism. 2. Evidenierea indicatorilor comportamentali. Un experiment realizat de ctre K. Wilson i Zajonc (1980) a ncercat s demonstreze c stimulii percepui incontient influeneaz reaciile contiente. n prima etap, subiecilor li s-au prezentat zece forme geometrice neregulate, fr semnificaie, timp de o miime de secund; nici un subiect nu a raportat c ar fi perceput ceva. n etapa a doua, percepia figurilor a fost evaluat printr-o sarcin de recunoatere forat, ca indicator al contientizrii, i printr-o sarcin de preferin forat, ca indicator al percepiei subliminale. Pentru fiecare sarcin s-au folosit zece perechi de figuri, una din setul vechi i una nou; prima sarcin a constat n cerina ca subiecii s aleag, din fiecare pereche, figura prezentat n etapa nti a experimentului, iar sarcina a doua a constat n cerina ca subiecii s selecteze, din fiecare pereche, figura preferat. Rspunsurile pentru prima sarcin au fost corecte n proporie de 50%, iar pentru a doua, n proporie de 60%. 3. Evidenierea indicatorilor afectivi. Zajonc i Murphy au realizat un experiment (1993) folosind aceast metod. Subiecilor li s-au prezentat un set de ideograme chinezeti i li s-a cerut s evalueze, pe o scal de cinci puncte, dac ele reprezint ceva ru sau ceva bun. Pe aceast baz, subiecii au fost mprii n dou grupe i apoi s-a reluat prezentarea ideogramelor. Pentru prima grup, dup fiecare ideogram s-a prezentat, timp de patru miimi de secund, o figur uman zmbitoare sau o figur uman nfricotoare. Pentru grupa a doua, subiecilor li sa prezentat, de asemenea, o figur uman zmbitoare sau nfricotoare dup fiecare ideogram, dar supraliminal i cu instructajul de a o ignora. S-a constatat c subiecii din prima grup au atribuit adjectivul de bun sau ru n funcie de imagini, iar pentru cei din grupa a doua, imaginile nu au avut nici o influen. Aadar, percepia subliminal are o influen calitativ important asupra reaciilor afective, mult mai mare dect percepia contient. 4. ndeplinirea unor instructaje specifice sau sarcini specifice. Un experiment efectuat de Merikle i Jordans (1997) a presupus prezentarea la tahistoscop a unui singur cuvnt, a crui calitate perceptiv era controlat prin timpul de expunere (50 miimi de secund). n majoritatea cazurilor, cuvntul a fost perceput incontient. ntr-o alt situaie experimental, se prezenta tot un singur cuvnt, cu durat de expunere mai lung (150 milisecunde) i, deci, era perceput contient. Dup fiecare cuvnt s-a aplicat un test de memorie: erau afiate primele trei litere ale cuvntului, subiectul avnd cerina de a completa aa nct s obin orice cuvnt cu excepia celui prezentat anterior. Subiecii au avut mari dificulti de a urma instruciunile dac stimulul fusese prezentat subliminal. 5. Evidenierea influenei contextului. Percepia subliminal poate fi mai uor obiectivat prin contextul perceptiv (cuvinte referitoare la context).

11

Durata influenei stimulilor percepui subliminal - Fenomenul Poetzl. Poetzl a studiat, n anii '60 - '70 impactul percepiei subliminale asupra coninutului manifest al viselor. El a prezentat subiecilor, timp de 100 milisecunde, fie complexe care reprezentau scene naturale. El a msurat reconstrucia contient a acestor scene cernd subiecilor s descrie sau s deseneze ce au vzut. Apoi subiecilor li s-a cerut s-i noteze detaliat visele din timpul nopii respective, iar a doua zi s-au rentlnit cu cercettorul i i-au prezentat visele. S-a constatat c aceste descrieri conineau foarte multe dintre scenele percepute subliminal. Acest experiment are ns un viciu, anume faptul c, prin contientizare i prin descrierea imaginilor prezentate subliminal imediat dup perceperea lor s-a produs i fixarea lor n memorie, astfel c prezena acelor scene n vise putea s fie tocmai rezultatul acestui proces. - Memorarea evenimentelor din timpul anesteziei. Exist o dovad cert a memorrii informaiilor prezentate n timpul anesteziei; informaiile percepute la nivel incontient sunt pstrate pentru mai mult de 24 ore. Exist un singur experiment care afirm c stimulii cu un grad mare de relevan personal au impact pe o perioad de timp considerabil. Autorul lui, Levinson (1965), n timpul unor intervenii chirurgicale, a simulat o situaie de criz, afirmnd c pacientul nu mai are oxigen, nu mai respir, nu i mai bate inima etc. O lun mai trziu, patru dintre pacienii-subieci i aminteau foarte bine incidentul, iar alii patru i mai aminteau cte ceva. Aplicaii ale percepiei subliminale - n psihologia reclamei, percepia subliminal a fost utilizat i direct, dar i indirect, cu mai mare succes, prin asociere cu ali stimuli alctuind un mesaj supraliminal congruent; aceast abordare se apropie de tehnicile sugestive. - n psihoterapie, percepia subliminal se utilizeaz pe suport psihanalitic. Dac simptomatologia nevrotic este determinat i de dinamica incontientului, intervenia asupra ei prin stimuli subliminali poate duce la ameliorarea simptomelor. Se aplic, cu succes, n bulimia nervoas. - n nvare, mai ales a limbilor strine, se poate utiliza, dar este un procedeu costisitor i nesigur ca rezultat. Dificulti n abordarea experimental a percepiei subliminale - Durata de expunere a stimulilor: nu se poate spune c exist o durat optim; ea poate fi cuprins ntre 1 - 100 milisecunde; de aici decurg probleme de control al variabilei independente. - O singur prezentare nu este suficient; trebuie s se realizeze aanumitul "bombardament subliminal", constnd n 10 - 40 prezentri.

12

Metode i tehnici experimentale n studiul reprezentrii (al imaginii mintale)

Abordarea experimental a reprezentrii este foarte dificil, datorit caracterului fulgurant al imaginii mintale. Psihologia clasic chiar a negat existena reprezentrilor ca atare, considerndu-le o simpl form de memorie a imaginilor. Primul care a abordat reprezentrile din perspectiva experimental este J. Piaget. Cercetrile sale din anii '60 s-au dovedit a avea o real valoare n explicarea evoluiei structurilor inteligenei copilului. Ulterior, n anii '70, cognitivismul a pus reprezentrile n centrul preocuprilor sale. Cercetrile lui J. Piaget asupra reprezentrii, din perspectiv psihogenetic Piaget acord reprezentrilor un rol deosebit n evoluia structurii inteligenei la copii i consider c ele apar i se dezvolt n strns legtur cu complicarea structurilor operatorii ale inteligenei. Pentru el, dimensiunea fundamental a inteligenei umane este capacitatea acesteia de a surprinde i conserva invarianii cognitivi. n aceste condiii, reprezentarea constituie debutul capacitii inteligenei de a conserva o experien, un invariant. "Reprezentarea este, de fapt, o "conserv", pentru c ea reine imaginea unui obiect, dar nu a unuia anume, ci pe cea simbolic, ce ntrunete atribute ale unei ntregi clase de obiecte sau fenomene", afirma Piaget. La modul general, el a constatat c aceste conservri (distan, lungime, mrime, micare) sunt eronate n stadiul inteligenei pre-operaionale, pentru ca, o dat cu trecerea la stadiul operaiilor concrete, s asistm la o mbuntire a performanelor, astfel c, dup vrsta de 7-8 ani, cele mai multe reprezentri devin performante i se integreaz corect n demersul cognitiv, intelectual al copilului. Experiment 1: Reprezentarea lungimii etalon S-au folosit trei grupuri de subieci: un grup de precolari, cu vrsta cuprins ntre 4 i 6-7 ani; un grup de colari cu vrsta cuprins ntre 7-8 i 10-11 ani, i un grup de aduli, persoane tinere cu vrsta de peste 18 ani. Subiecilor li s-a prezentat o tij metalic, n poziie vertical, pe care experimentatorul o rotete cu 90 grade, din punctul A i punctul B, dup care o readuce n poziia iniial. Subiecilor li s-a cerut ca, respectnd lungimea tijei, s o deseneze n poziia B. Primul grup a dovedit tendina de a desena tija mai mic dect n realitate; acelai lucru s-a constatat i pentru grupul al doilea. Dar dac li s-a cerut subiecilor s deseneze tija n poziia A, subevalurile au fost mult mai reduse. La fel, dac li s-a

13

permis s msoare tija folosindu-i degetele ca pe un compas, evalurile au fost mult mai precise. Subevalurile copiilor sunt dominate de factorul ordinal. Subiecii sunt preocupai de desenarea obiectului sub impresia unei schie anticipative sau a unei prime imagini, care este perturbat prin rotaie sau prin translaie - copiii anticipeaz poziia punctului de sosire, i nu lungimea dintre extremiti. Din perspectiva cognitivist, reprezentrile depind n mod fundamental de tipul de procesare top-down. Experiment 2: Reprezentri cinetice i de transformare Se folosesc dou cartoane de form ptrat, aezate n faa subiecilor, suprapuse pe vertical, cu o latur comun. Se urmrete verificarea translaiei; pentru aceasta, i se cere subiecilor s-i reprezinte figura de rezult dintr-o uoar deplasare a ptratului superior de la stnga la dreapta. Subiecii pot da rspunsul fie prin desen, fie alegnd dintr-o colecie de figuri posibile pe cea corect. Varianta recomandat de rspuns este desenul. Rspunsul corect este posibil abia la vrsta de 7-8 ani. Erori posibile:

Concluzia lui Piaget este c precolarii nu reuesc s conserve relaiile dintre cele dou figuri i dimensiunile lor n condiiile unei micri ce le modific numai parial poziiile. ntre perceperea micrii i reprezentarea ei secvenial i

14

final exist o important deosebire, iar particularitile pre-operatorii nu permit dect pseudo-conservri. Experiment 3: Reprezentri intermediare ntre cele cinetice i cele de transformare Subiecilor i se cere s-i reprezinte poziiile intermediare, precum i poziia final a unei tije ce se rotete n plan, n jurul extremitii sale inferioare. Subiecii precolari neglijeaz poziia fix a bazei i opereaz mintal ca i cnd tija ar putea fi translatat.

Erori posibile:

Subiecii ajung iniial la figurarea unor curbe cu originea n punctul A, orientate ntr-o direcie sau alta, fr s se mai in seama de rigiditatea tijei.

n jurul vrstei de 7 ani, copiii reuesc s-i reprezinte poziiile intermediare prin drepte oblice cu originea n punctul fix. Aceste drepte nu respect lungimea tijei, ceea ce arat o slab conservare a elementelor iniiale. Se poate conchide c subiecilor le este, ntr-adevr, familiar experiena unui obiect n micare, dar reprezentarea cinetic nu este dependent de frecvena percepiilor, ci de stadiul elaborrii operaiilor mentale progresive (respectiv stadiul operaiilor concrete). Dup opinia lui Piaget, reprezentrile cinetice nu se realizeaz ca o deplasare continu, ci ca o succesiune de momente, aceasta datorit faptului c mecanismele reprezentrii sunt diferite de cele ale percepiei. n perceperea micrii, retina uman preia secvenial informaia, dar datorit efectului de post-aciune (numit i post efect) ofer senzaia de continuitate. n

15

reprezentare, imaginea pe care subiectul o vizualizeaz este ne-compus, ca i cnd ar fi realizat ntr-o manier digital - nu se produce o preluare a informaiei din exterior care s excite n mod direct analizatorul, ci prelucrarea se face pe baza informaiilor oferite de cortex.

Experiment 4: Reprezentrile de transformare Subiecii au sarcina de a-i reprezenta trecerea de la un arc de cerc la un segment egal ca lungime cu arcul, i invers. Se constat o sub-evaluare att a figurii intermediare, ct i a celei finale. n cazul probei inverse, se supraevalueaz dimensiunea sarcinii iniiale. n concluzie, o dat cu reprezentrile transformative, reproductive, operaiile domin imaginile figurale i nu invers. Experiment 5: Reprezentrile anticipative de transformare Pentru a testa experimental aceast categorie de reprezentri, este necesar s ne asigurm c se administreaz subiecilor probe ce nu presupun aciuni familiare lor. De exemplu: rotirea imaginar a unui cub cu laturile desenate diferit; realizarea de figuri posibile pornind de la un ptrat realizat din fir elastic prins n patru ace nfipte n plastilin. Piaget afirma c n sarcini de acest tip apare un paradox: rezultatele n urma transformrilor sunt maxime n jurul vrstei de 10 ani, pentru ca apoi performanele s scad. La vrsta de 10 ani, inteligena de tip intuitiv-concret este la maxim dezvoltare. Subiecii pre-adolesceni i adulii, pui n faa unor asemenea sarcini, ncep s foloseasc operatori logici de tipul "dac..., atunci...", fr anticiparea intuitiv a relaiilor spaiale i fizice implicate n transformare. Posibile explicaii pentru acest paradox: - acuitatea vizual atinge maxima dezvoltare la 10 ani; - operativitatea logico-formal o inhib (o domin) pe cea intuitiv; - se accentueaz lateralitatea cortical.

Reprezentarea din perspectiva psihologiei cognitive Psihologia cognitiv a adus modificri semnificative n ceea ce privete interpretarea reprezentrilor, considernd-o drept punctul nodal n jurul cruia se desfoar procesarea (tratarea) informaiilor. Precizri conceptuale de definire a reprezentrii n psihologia cognitiv Reprezentarea este definit ca reflectarea ntr-un mediu intern a realitii externe, o proiecie n sistemul cognitiv a acestei realiti. Psihologia cognitiv a renunat la sensul tradiional al noiunii de reprezentare (imagine schematic a unui obiect n absena aciunii acestuia). Se utilizeaz cu sens similar noiunea de imagini mentale. Imaginea mental se definete prin acele producii imagistice cu care opereaz sistemul cognitiv n absena aciunii unor stimuli vizuali asupra organelor de sim.

16

Fa de imaginea vizual, imaginea mental are urmtoarele atribute: este mai abstract, constituie un gen aparte de reprezentri spaiale sau topologice. Ea nu este legat de o singur modalitate senzorial. n concluzie, caracteristica principal a imaginii mentale vizeaz capacitatea sa de a reprezenta, reproduce realitile topologice dintre elemente. Realitatea topologic reprezint raportul de vecintate, de structur, de contiguitate spaial, de interaciune spaial ntre elementele unei imagini mentale. (ex: formarea unei figuri din bee de chibrit este o imagine topologic). Experimente care sugereaz modul de funcionare a imaginii mentale Experimentul de recunoatere a configuraiilor Santa (1977) a utilizat dou tipuri de reprezentri ale uneia i aceleai configuraii: a) o reprezentare imagistic b) o reprezentare lingvistic a) se prezint pentru o durat de 1/10 sec. o imagine care conine un triunghi, un cerc i un ptrat. Se prezint dup aceea succesiv o serie de imaginivariante, cerndu-li-se subiecilor s o recunoasc pe aceea care este mai apropiat de imaginea iniial. Concluzia experimentului n aceast variant este c amplasarea topologic favorizeaz recunoaterea imaginii mentale. b) s-a prezentat imaginea stimul triunghi-cerc-ptrat scrise n litere. S-au oferit mai multe variante de rspuns. Concluzia a fost c nu amplasrile spaiale topografice se rein mai uor, ci acelea liniare. Relaia dintre imaginea mental i memoria de lung durat n aceste cazuri exist o disput aprins n psihologie. Unii autori consider c imaginea mental este o modalitate de stocare a MLD. Alii consider c imaginea mental este doar un epifenomen (umbr) implicat n analiza de tip descendent, c memoria nu conine imagini, acestea fiind doar elaborri temporare n funcie de necesitile unei sarcini. Dac cogniia are nevoie de o imagine, o va fructifica din baza de date. Cu alte cuvinte, categoria a doua de autori afirm c imaginea mental este reprezentarea unei procesri descendente. Ex: imaginile ambigue care primesc o etichet; imaginea ambigu este interpretat funcie de eticheta respectiv, cptnd o anumit semnificaie. Experiment: Reed i Johnson (1975) consider c imaginea mental nu se interpune, ca un preconcept, ntre imaginea perceptiv i concept. Ei consider c imaginea mental succede unei analize de tip descendent a stimulilor vizuali i depinde de baza de cunotine a sistemului cognitiv. Varianta 1. Se prezint o serie de figuri i se cere s se precizeze dac figurile inspectate sunt pri ale configuraiei complexe. Performana subiecilor a fost 80% recunoateri corecte. Varianta 2. Se pornete de la analiza de tip ascendent i se constat c, n prezentarea succesiv a figurilor care alctuiesc configuraia, apar dificulti n recunoatere. Performana subiecilor a fost de 52% recunoateri corecte. Dac s-

17

ar fi prezentat mai nti imaginea complex i apoi, pe rnd, imaginile respective, sau dac s-ar fi prezentat toate imaginile odat, recunoaterea s-ar fi produs mai rapid. Concluzie: imaginea mental presupune procesri descendente, dependente de baza de cunotine. Prima categorie de autori afirm c imaginea mental este o modalitate de stocare n MLD: Imaginile mentale nu sunt influenate doar de procesrile semantice, ci i de procesri post-perceptive ce rezult din interaciunea n memorie a interferenelor cu ali stimuli. ntr-un experiment, Carmichael, Hagan i Walter au prezentat subiecilor o serie de imagini, fiecare imagine fiind nsoit de un cuvnt denumind un obiect asemntor: Imagine Cuvnt nsoitor Stup Ochelari Timon Puc apte Mas soare mtur patru clepsidr plrie haltere

Apoi li s-a cerut subiecilor s reproduc imaginea iniial, prin desen. S-a constatat c subiecii nu au respectat imaginile standard, ci au adus mbuntiri, aa nct ca ele s semene cu obiectele denumite prin cuvintele asociate, de unde se trage concluzia c imaginea mental sufer procesri perceptive n cadrul crora cunotinele de care dispune subiectul orienteaz imaginea mental. Care este durata imaginilor mentale n MLD? S-a constatat c persistena imaginilor mentale n memoria de lung durat este de-a dreptul fabuloas. Experimentul 1. n anul 1967, psihologul american Shepard a prezentat la un lot de subieci 612 imagini colorate (cu peisaje). S-a realizat un test de recunoatere la mai multe intervale de timp: imediat dup expunere, la trei zile de la expunere i la 120 de zile de la expunere. Procentajul obinut: 97% imediat dup expunere; 92% la trei zile dup expunere; 58% la 120 zile de la expunere. Experimentul 2. Standing (1973) a expus 10..000 imagini cu o durat de 5 sec/imagine. La proba de recunoatere efectuat dup 48 ore, rspunsurile corecte au fost n procent de 83%. Experimentul 3. n 1975, mai muli autori au efectuat un experiment asupra memoriei figurilor colegilor de clas. Au fost testai 392 subieci cu vrst cuprins ntre 17 i 74 ani. S-au prezentau fiecrui subiect cte cinci fotografii, din care el trebuia s aleag figura unui coleg, actual sau fost (funcie de vrst). Rspunsurile corecte au fost n procent de 90% chiar i dup 35 de ani de la

18

absolvire. La persoanele cu peste 48 de ani de la absolvire, procentul a fost 71%. Concluzie: imaginea mental este puternic prezent n MLD. Tem de lucru (subiect de examen): precizai variabilele experimentale (independent, dependent i de control) din studiile asupra reprezentrilor.

19

Metodologia abordrii experimentale n gndire i rezolvarea de probleme

Exemplu de problem: A i B sunt dou staii de cale ferat ntre care exist o distan de 100 kilometri. n ziua de vineri, la ora 17, din cele dou staii pornesc simultan, unul spre cellalt, dou trenuri a i b. Trenul accelerat a merge cu o vitez de 60 km/h, iar trenul personal b merge cu o vitez de 40 km/h. Exact n momentul cnd cele dou trenuri au pornit, n faa trenului a nete o pasre care zboar nainte pn cnd ntlnete trenul b, moment n care, fr a pierde din vitez, se ntoarce i pornete napoi spre trenul a. Viteza psrii este constant, de 60 km/h. Pasrea continu s zboare nainte i napoi ntre cele dou trenuri, pn cnd ele se ntlnesc. Ci kilometri va parcurge pasrea n total nainte de ntlnirea celor dou trenuri? n raport cu aceast problem, soluia este complicat de modul n care este ea prezentat. Apelul la calcule sofisticate, spre care mpinge modul de prezentare stufos, plin de detalii nesemnificative, este complet neproductiv. Postner (1973) definea gndirea ca realizare a unei noi reprezentri prin performana unei operaii mentale; din aceast perspectiv, problema trebuie s fie reconceptualizat. Dac sunt lsate la o parte detaliile i se focalizeaz atenia asupra duratei necesare pn la ntlnirea celor dou trenuri, rspunsul "o or" poate fi aflat cu uurin. Studiul experimental al gndirii este foarte deficitar: trebuie s includ aspecte privitoare la fidelitate, replicabilitate, variabile poteniale i controlul experimental, i la rolul rapoartelor verbale. n privina acestora din urm, ntr-un domeniu ca acela al gndirii, oamenii sunt nclinai s spun cum cred ei c se raporteaz la rezolvarea unei probleme, dar apare ntrebarea: putem accepta relatrile lor drept dovezi utile asupra proceselor mintale implicate? 1. Modaliti de abordare a rezolvrii de probleme Putem consemna dou principale modaliti de abordare. Ele pot fi subordonate abordrilor descrise n capitolele despre abordarea experimental a percepiei i reprezentrii (cea de tip descendent i cea de tip ascendent). a) Modelul ncercare-eroare, elaborat de ctre Thorndike (1889 - lucrarea "Inteligena animal") n urma experimentelor cu diferite rase de animale. El a observat ncercrile succesive ale pisicii de a evada din cutie i a ajunge la hran i a msurat timpul necesar ei pentru a face acest lucru. La prima ncercare, dup mai multe tatonri, animalul declana din ntmplare mecanismul care deschidea ua cutii i reuea s ias. La ncercrile ulterioare, timpul necesar rezolvrii situaiei problematice tinde s scad constant, dar nu se produc salturi spectaculoase.

20

Aciunile nsoite de succes tind s fie nvate, n timp ce acelea urmate de eec tind s fie abandonate. n consecin, Thorndike formuleaz legea efectului: o aciune urmat de succes tinde s fie stabilizat, iar o aciune urmat de eec tinde s fie abandonat. ntr-un alt experiment, s-a folosit o list de o sut de cuvinte prezentate pe rnd subiectului, cu cerina ca acesta, la auzul fiecrui cuvnt, s spun un numr format din dou cifre. Conform unui protocol stabilit dinainte, experimentatorul comenteaz rspunsurile subiectului n mod aleatoriu, afirmnd: "corect" sau "greit". Ulterior s-a solicitat subiecilor s reproduc lista de cuvinte iniial i s-a observat c au tins s repete cuvintele crora ei le-au asociat numere catalogate de experimentator drept corecte i s le uite pe cele crora le-au asociat numere "greite". Pornind de aici, ulterior a fost dezvoltat metoda condiionrii prin evaluri de tipul "corect-greit". Cercetrile lui Thorndike constituie cel mai bun exemplu al abordrii de tip ascendent. b) Modelul gestaltist ia n considerare rezolvarea de probleme prin intuiie (W. Kohler). Pornind de la concepia gestaltist asupra percepiei, se consider c rezolvarea de probleme se datoreaz unei reorganizri a raportului dintre elementele cmpului perceptiv.

Variabile experimentale n studiul gndirii i al rezolvrii de probleme Variabila dependent 1. O prim variabil dependent n acest tip de studii l constituie modalitile de rezolvare la care fac apel subiecii. n exemplul problemei cu cele dou trenuri, unii subieci ar putea s ncerce s o rezolve dup figur, iar alii mental. 2. Un alt indicator al variabilei dependente este potenialitatea sau timpul de rezolvare. Timpul dedicat rezolvrii de probleme poate constitui un indicator mai sensibil al dificultii problemei, n cele dou condiii de rezolvare (dup figur sau mental). Timpul este, probabil, variabila dependent cea mai sensibil, oricum mai sensibil dect indicatorul procentajului de rspunsuri corecte. Relaia dintre procentaj i timp este invers: cu ct vor fi mai puini subieci capabili s rezolve problema, cu att vor avea nevoie de mai mult timp. 3. Un alt indicator, n contextul problemelor cu mai multe soluii posibile, l constituie calitatea rezolvrii. n acest caz, soluiile vor fi organizate pe o scal, de la cea mai bun la cea mai slab. n practica cercetrii tiinifice, cercettorul i propune deseori s utilizeze toate cele trei tipuri de msurtori, ca o soluie convergent de evaluare. Aceasta nu nseamn c ntre tipurile de msurtori exist o relaie direct. Acest fapt readuce problema reprezentat n evaluarea psihologic de ctre relaia dintre vitez i calitate: ce anume s li se solicite subiecilor, s rezolve sarcina

21

experimental ct mai repede sau ct mai corect? Soluia poate fi folosirea de etaloane diferite pentru vitez i pentru calitate, nsoit de folosirea de note "t" standardizate. Variabila independent 1. Maniera sau modul de prezentare a informaiilor. n exemplul problemei celor dou trenuri, putem modifica ordinea i importana informaiilor necesare pentru rezolvarea problemei. 2. Cantitatea informaiilor nerelevante. Multiplicarea elementelor irelevante n raport cu cele relevante va duce la creterea timpului necesar pentru rezolvare. 3. Prezena sau absena ilustraiei, care poate s faciliteze sau s ntrzie rezolvarea. 4. Tipul de propoziii utilizate (active sau pasive) n descrierea problemei. 5. Presiunea timpului sau orice alt factor de stres. Subiectului i se menioneaz limita de timp pe care o are n rezolvarea sarcinii, iar spre final (cu un minut nainte) este anunat ct timp mai are la dispoziie. De obicei, aceast metod se practic n cadrul probelor de atenie. 6. Diferenele individuale de IQ ntre grupuri. De obicei, aceasta este o variabil de control n experimentele care urmresc rezolvarea de probleme. Egalizarea grupurilor experimentale sub acest aspect este o cerin important. Controlul variabilelor Datorit multitudinii factorilor care pot s influeneze performanele subiectului, controlul variabilelor poate fi foarte dificil. Un prim aspect, menionat i anterior, este cel legat de egalizarea grupurilor sub aspectul coeficientului de inteligen. n experimentele privind rezolvarea de probleme suntem favorizai, ca experimentatori, de o motivaie ridicat, de tip competiional, a subiecilor. Dar este important s avem grij ca motivaia s nu fie prea mare sau s nu ascund o supracompensare. De aceea, este important s efectum naintea experimentului propriu-zis un interviu minimal (10 minute) cu fiecare subiect, interviu n cadrul cruia s putem pune n eviden i aspectele legate de motivaie, dar mai ales stilul cognitiv al subiecilor. Coeficientul de fidelitate i replicabilitatea n studiul gndirii Aspectul cel mai important al coeficientului de fidelitate al rezultatelor se refer la msura n care, repetnd un anume experiment, se vor obine aceleai rezultate. Rezolvarea de probleme prin analogie. Cnd oamenii neleg ceva prin analogie, ei neleg un lucru pornind de la relaia cu alt lucru (ex: structura atomului - structura sistemului solar). Prin analogii putem nelege ceva nefamiliar n termenii altui lucru neles deja. Studiul raionamentului prin analogie a cunoscut o dezvoltare deosebit n ultimii douzeci de ani. Progrese importante s-au nregistrat prin studiile efectuate

22

de Mayer (1983) i prin experimentele efectuate de Gick i Holioak (1980, 1983) i reluate ulterior Gick i Holioak au utilizat o problem folosit pentru prima oar de Duncker (1945) n studiul fixitii funcionale - problema radiaiei. Problema suna astfel: "Presupunem c suntei medic i avei un bolnav cu o tumor malign care, dac nu va fi distrus, pacientul va muri. Se poate folosi o raz pentru a distruge tumora dintr-o dat, cu intensitate mare a radiaiei, dar la acea intensitate va fi distrus i esutul sntos traversat. O intensitate mai mic nu distruge tumora. Cum ai proceda?" Gick i Holioak au formulat o problem similar, dei dintr-un alt registru: "ntr-un context de rzboi, un comandant de armat trebuie s atace i s cucereasc un fort inamic. Fortul se afl lipit la nord de versantul unui munte i nu exist nici un fel de acces posibil dinspre munte. La est, sud i vest, fortul este nconjurat de un ru lat, peste care exist un numr de poduri destul de vechi i ubrede. Comandantul dispune de suficiente tancuri, dar tie c podurile nu vor rezista la trecerea tuturor tancurilor sale. Totui, cum poate cuceri fortul?" Rspunsul la problema comandantului: Dac peste fiecare pod trece un numr mic de tancuri, podurile vor rezista i toate tancurile vor putea fi traversate. Gick i Holioak au efectuat un experiment privind raionamentul prin analogie folosind problema radiaiei, n dou condiii: ntr-una, problema radiaiei era prezentat dup citirea povetii comandantului, iar n cealalt condiie problema radiaiei era prezentat singur. Subiecii din al doilea grup au rezolvat problema numai n proporie de 10%, iar cei din primul grup n proporie de 75%. Experimentul a fost reluat i ntr-o alt variant. Subiecii din lotul A au citit povestea comandantului i li s-a indicat n mod special s priveasc aceast problem drept un indiciu pentru rezolvarea celeilalte. Lotul B a primit cele dou probleme au primit cele dou probleme n ordine, fr nici o sugestie. Lotul A a rezolvat problema n proporie de 92%, iar lotul B n proporie de 20%. Precizare: Deseori, n psihologia experimental apelm la procentaje ca indicator al performanelor, dar se indic apelul suplimentar la testele de semnificaie. Cel mai bun mijloc de a verifica validitatea unui experiment l constituie replicarea. Rolul replicabilitii n studiul experimental al gndirii i rezolvrii de probleme. Cercettorii "adevrai" ncurajeaz replicarea chiar i atunci cnd rezultatele testelor statistice arat o semnificaie demn de ncredere. Replicarea poate fi: direct, sistematic i conceptual. Replicarea direct se refer la repetarea experimentului cu schimbri minime. n replicarea sistematic se ncearc varierea unor factori presupui a fi relevani pentru rezultatul experimentului. Dac rezultatele experimentului original sunt corecte, el va "supravieui" acestor schimbri. Dac efectul dispare, aceasta nseamn c cercettorul a descoperit aa-numite "condiii limit"

23

importante n configuraia studiului, ceea ce pune la ndoial posibilitatea generalizrii rezultatelor. Prin replicarea conceptual se repet experimentul ntr-un mod radical diferit de cel iniial. Gick i Holioak au ncercat s determine pe aceast cale nivelul i efectul transferului pozitiv prin analogie. Ei au procedat astfel: grupul A a primit dou analogii pentru problema radiaiei, iar subiecii au fost solicitai s se gndeasc i s extrag principiul, schema, care a putut apoi s fie aplicat n mod spontan n problema radiaiei. Grupul B nu a primit dect o analogie. Problema replicabilitii este legat i de problema generalizrii rezultatelor. n cazul replicabilitii sistematice i a celei conceptuale, cercettorul este interesat dac fenomenul n cauz se consolideaz ntr-un fel sau altul. Ali doi cercettori, Spencer i Weisberg (1986) au replicat experimentul efectuat de Gick i Holioak privind transferul pozitiv, dar au modificat pretextul sub care au fost expuse cele dou povestiri pregtitoare i problema radiaiei. Grupului A i s-a spus c cele trei povestiri fac parte dintr-un experiment pilot i au fost testai de un experimentator intrat chiar n acel moment n clas. Grupului B li s-au prezentat primele dou analogii, dup care experimentatorul a prsit clasa, profesorul i-a continuat ora i la sfrit, dup 45 minute, a prezentat problema radiaiei ca "ilustraie la cele spuse n lecie", dei nu exista nici o legtur ntre una i alta. S-a constatat c grupul B nu a observat vreo legtur ntre problema radiaiei i primele dou probleme. Spencer i Weisberg au ncercat i o alt variant, folosind modificarea contextului. ntr-un caz a folosit context asemntor pentru cele dou grupuri, i dou sub-variante. n prima variant, experimentatorul a intrat n clas, a prezentat cele trei povestiri i a testat rezultatele. n a doua variant, experimentatorul a intrat n clas, a prezentat primele dou povestiri spunnd c fac parte dintr-un experiment, apoi a plecat; profesorul i-a inut lecia, iar la sfrit, dup 45 minute, a prezentat problema radiaiei subliniind c este legat de primele dou povestiri spuse de experimentator. n al doilea caz a folosit contexte diferite pentru cele dou grupuri experimentale i, de asemenea, dou sub-variante. n prima variant, experimentatorul a prezentat cele trei povestiri, susinnd c doar primele dou au legtur cu un experiment, i nu a verificat rezultatele. n a doua variant, experimentatorul a prezentat primele dou povestiri, susinnd c au legtur cu un experiment, dup care pleac; profesorul, dup lecia obinuit de 45 minute, va prezenta a treia povestire ca o demonstraie a activitii de la or. Rezultatele au artat c, n cazurile cnd a existat continuitate ntre povestiri i problema radiaiei, indiferent de context, s-a obinut un procentaj semnificativ de transfer pozitiv. Subiecii testai n context diferit dup 45 minute nu au prezentat nici un transfer pozitiv. n concluzie, desfurarea unor replicri sistematice i conceptuale va permite cercettorului s delimiteze condiiile de limit sau altfel spus limitele unui experiment: acele condiii n afara crora experimentul nu mai rezist.

24

Controlul variabilelor n abordarea experimental a gndirii i rezolvrii de probleme Controlul variabilelor este o problem crucial n psihologia experimental. Scopul oricrui experiment este acela de a constata efectul manipulrii variabilei independente asupra variabilei dependente. Pentru a trage o concluzie despre acest efect este necesar s asigurm un control riguros al experimentului, s ne asigurm c nici un alt factor nu se schimb, antrennd i modificri ale variabilei dependente. Aceti factori care ar putea s intervin au fost numii n cursul nostru factori poteniali, iar ali autori i denumesc variabile externe. Dac vom admite unei variabile externe s acioneze n acelai timp cu variabila independent care ne intereseaz, nu vom ti dac efectul resimit la nivelul variabilei dependente este cauzat de modificrile variabilei independente, de modificri ale variabilei externe sau ale ambelor mpreun. n asemenea cazuri, cele dou variabile se confund. n studiul proceselor complexe, cum este gndirea i rezolvarea de probleme, apar probleme mai mari legate de controlul experimental. n asemenea cazuri, exist n mod curent un numr mare de variaii n evalurile privitoare la variabila dependent. n mod obinuit se utilizeaz grupuri independente, diferenele individuale dintre subieci contribuind n mai mare msur la apariia unor variabile necontrolate. O soluie este creterea numrului de observaii, a numrului de determinri i implicit a numrului de subieci. Dar n experimentul de laborator, acest lucru este dificil. Se impune aadar un control ct mai riguros al variabilelor experimentale. Un control bine realizat poate duce la concluzii pertinente. Un exemplu bun de control riguros n studiul experimental al unor procese complexe l reprezint studiile efectuate asupra fixitii funcionale. Termenul de fixitate funcional a fost introdus de introspecioniti i apoi a fost adoptat de gestaltiti. Prin fixitate funcional se desemna stabilizarea i rigiditatea cunotinelor, deprinderilor i structurilor intelectuale, ceea ce mpiedic rezolvarea problemelor noi, care necesit flexibilitate i restructurri. Karl Duncker (1945) a iniiat o serie de cercetri asupra fixitii funcionale. Ideea de la care a plecat n aceste cercetri era aceea c, dac un obiect a fost folosit recent ntr-un anumit fel ntr-o situaie dat, ntr-un alt caz subiectul va avea dificulti n a-l utiliza ntr-o situaie nou, n alt fel. Pentru aceasta, Duncker a elaborat problema cutiei. Sarcina subiecilor era de a fixa trei mici lumnri pe u, la nivelul privirii. La dispoziia lor, pe mas, sunt aezate urmtoarele materiale: cteva cuie mici, cteva chibrituri, trei mici cutii de carton de mrimea cutiilor de chibrituri, trei lumnrele. Soluia: se fixeaz cutiile pe u cu ajutorul cuielor, iar n interiorul cutiilor se fixeaz lumnrile prin topirea captului inferior cu un chibrit.

25

Experimentul s-a realizat cu dou loturi de subieci. La lotul de control cutiile erau goale, iar la lotul experimental erau pline: prima cutie coninea lumnrile, a doua cutie coninea cuiele, iar a treia coninea chibriturile. La subiecii din lotul experimental s-a fixat imaginea funcional a cutiilor drept container i, ca atare, au rezolvat cu mult mai mari dificulti problema. Duncker a realizat i o replicare sistematic, introducnd o alt condiie experimental, cea a utilitii neutre. Cutiile erau prezentate subiecilor tot n calitate de recipiente, dar conineau obiecte neutre (nasturi). Subiecii din condiia de control au rezolvat problema n proporie de 100%, cei din condiia "fixitate funcional" n proporie de 43%, iar din condiia neutr, un singur subiect a rezolvat problema. n concluzie, n condiia fixitii funcionale i cea neutr, funcia cutiilor, fixat ca recipient, a provocat dificulti subiecilor n restructurarea modului de rezolvare a situaiei problematice. Unul din reprourile aduse experimentelor lui Duncker a fost legat de numrul mic de subieci (5-7 per condiie experimental), dar chiar i aa, rezultatele obinute de el demonstreaz principiul gestaltist privind rezolvarea problemelor. Adamson (1952) a realizat o replicare sistematic a experimentului lui Duncker, folosind i un numr mai mare de subieci (26 pentru condiia experimental i 29 pentru condiia de control). De asemenea, el a mai introdus dou variante ale problemei, nlocuind cuiele ntr-un caz cu un sfredel, iar n alt caz cu o clem. A rezultat un plan experimental cu ase condiii (trei condiii i dou loturi). Ca variabil dependent a ales procentul subiecilor care au rezolvat problema n 20 minute, precum i timpul necesar fiecruia pentru a o rezolva. Toi subiecii au rezolvat problema n termen de 20 minute, dar s-au nregistrat diferene individuale considerabile. Subiecii din lotul de control au rezolvat problema mai repede. O alt replic este cea efectuat de Glucksberg (1966). El a desfurat o replicare sistematic, introducnd n plus efectul verbalizrii, al utilizrii de etichete verbale. El a demonstrat c, atunci cnd obiectele din experimentul lui Duncker sunt artate subiecilor utiliznd etichete verbale, adic denumindu-le cu voce tare, numrul subiecilor care rezolv problema este semnificativ mai mare, deoarece etichetele verbale au menirea s orienteze gndirea subiecilor spre o mai mare flexibilitate. Rolul rapoartelor verbale n studiul experimental al gndirii i rezolvrii de probleme Analiza supra-ncrederii n propriile judeci Introspecionismul clasic experimental (coala de la Wurzburg) a fost cel care a introdus metoda raportului verbal n studiul experimental al gndirii. Introspecionitii utilizau drept subieci specialiti din domenii ca logica, lingvistica, matematica; subiecilor i se ddeau spre rezolvare probleme

26

circumscrise domeniului lor, cu cerina de a descrie, n timpul rezolvrii sau imediat dup aceea, paii rezolutivi. Ideea de baz este c, pe aceast cale, se poate afla modul cum funcioneaz gndirea. Introspecionitii au pornit de la ipoteza c gndirea funcioneaz prin operaii abstracte i nu uzeaz de material senzorioperceptiv, ns au constatat c subiecii lor fac apel la imagini. Chiar dac ipoteza li s-a infirmat, ei au fost primii care au demonstrat rolul rapoartelor verbale n studiul experimental al gndirii. Problema cea mai serioas n privina rapoartelor verbale o reprezint nivelul de ncredere. Chiar dac au contestat introspecionismul, behavioritii au meritul de a fi oferit psihologiei un mod riguros de abordare experimental a fenomenelor psihice; behavioritii consider c rapoartele verbale sunt utile, dei le apreciaz drept un simplu tip sau eantion de comportament, studiat ca variabil dependent. Rapoartele verbale sunt mai utile n anumite domenii ale psihologiei dect n altele. Vom ilustra rapoartele verbale prin fenomenul de supra-ncredere n propria judecat. O modalitate frecvent utilizat n studiul gndirii este reprezentat de evaluarea cunotinelor. Diverse experimente au semnalat aanumitul fenomen "am sentimentul (senzaia) c tiu". Un experiment reprezentativ n aceast privin a fost realizat de ctre Freedman i Landauer, care au folosit o serie lung de ntrebri de cunotine generale. Subiecilor li s-a cerut ca, la fiecare ntrebare la care nu au reuit s rspund corect, s evalueze pe o scal de 4 puncte cum cred ei c ar putea s recunoasc rspunsul dac li s-ar prezenta mai multe alternative. Cele patru categorii din care trebuiau s aleag una au fost: (1) Cunosc rspunsul cu siguran; (2) Probabil l cunosc; (3) Probabil nu l cunosc; (4) Cu siguran nu-l cunosc. Dup ce au ales una din variante, subiecilor li s-au prezentat din nou ntrebrile la care nu rspunseser n prim instan, fiecare avnd ase variante de rspuns. Distribuia rspunsurilor corecte pentru cele patru categorii au fost: dintre subiecii siguri de cunoaterea rspunsului, 73% au ales n faza a doua rspunsul corect; dintre cei care au rspuns "probabil l cunosc", au dat rspunsuri corecte 61%; din cei care au apreciat c probabil nu cunosc rspunsul, au dat rspunsuri corecte 51%, iar dintre cei siguri c nu cunosc rspunsul, au dat rspunsuri corecte 35%. Acest experiment arat c sentimentul subiectiv al oamenilor despre ceea ce tiu ei, consecutiv unui eec de reamintire, este ct se poate de corect. Alte studii, folosind tehnici uor diferite, au artat tendina de a fi foarte ncreztori n cunotinele i judecile noastre. Una din metode este de a solicita subiecilor s rspund la ntrebri cu dou variante de rspuns, dup care li se cere s-i estimeze probabilitatea de a fi rspuns corect, cu un procent ntre 50% i 100%. S-a artat c, n condiiile unei corelaii semnificative ntre nivelul ncrederii n propria judecat i exactitate, subiecii erau n general mult mai ncreztori n cunotinele lor dect ar fi fost necesar. n situaiile n care subiecii au estimat c vor rspunde corect n proporie de 80%, ei au rspuns corect doar n proporie de 70%.

27

Alte studii au relevat aceeai tendin i atunci cnd subiecilor li s-au dat instructaje meticuloase, insistndu-se pe exactitate, sau chiar n cazuri n care au fost pui n situaia de a paria pe propriile rspunsuri, cu riscul de a pierde bani. Chir dac rapoartele verbale despre cunotinele noastre coreleaz cu nivelul real al cunotinelor, ele nu reflect perfect ceea ce tim cu adevrat. Aceasta reprezint o deficien a rapoartelor verbale privitor la procesele cognitive. Printre factorii care afecteaz precizia rapoartelor verbale se numr inconstana memoriei, o serie de factori motivaionali, emoionali i sociali. De revzut capitolul despre rapoartele verbale din cartea "Introducere n psihologia experimental" de M. Aniei!

Incubaia i rezolvarea de probleme n istoria tiinei s-a discutat foarte mult pe tema insight-ului, a inspiraiei, a momentului de iluminare care urmeaz perioadei sau etapei de incubaie. ntrebrile cele mai frecvent formulate n legtur cu aceast problem au fost: Este posibil ca soluia la o problem s apar dup o perioad de incubaie? Apare ea, oare, de undeva din incontient? n procesul de creaie pot fi identificate urmtoarele faze: (1) preparatorie; (2) incubaie; (3) iluminare; (4) verificare. Incubaia i iluminarea nu pot s apar dect pe fondul unei permanente preocupri din partea subiectului. Absena continuitii preocuprilor face ca iluminarea s nu mai aib loc, n timp ce prezena preocuprii continue are ca efect treceri permanente ntre planul contient i cel incontient, ceea ce poate duce la apariia iluminrii. Studiul experimental al fenomenului incubaiei Cercettorul Postner afirma: Incubaia are n vedere o cretere a probabilitii de a rezolva cu succes o problem ca rezultat al instalrii unui decalaj ntre perioada de lucru intens care precede soluionarea problemei i o alt perioad de efort contient care finalizeaz soluia. Ipoteza 1: Probabilitatea rezolvrii mai rapide i cu succes a unei probleme va crete substanial la subiecii crora li se va oferi o pauz ntre cele dou perioade de lucru. Ipoteza 2: Aceast probabilitate va crete n raport cu durata pauzei, cel puin pn la o anumit limit. Variabilele independente: 1. Durata pauzei (a intervalului): fie dou pauze de cte 15 minute, fie o singur pauz de 30 minute. Rezult trei grupuri experimentale independente: grupul 1, de control, (fr pauz), grupul 2, experimental, cu dou pauze a cte 15 minute, i grupul 3, experimental, cu o pauz de 30 minute. 2. Tipul de problem. Este bine s verificm subiecii n cele trei condiii pentru a fi siguri c fenomenul, dac exist, nu este specific unei singure probleme

28

anume. Apoi ar trebui s pre-testm problemele pe subieci asemntori cu cei din experiment, pentru a ne asigura c foarte puini vor rezolva problema n 15 minute sau chiar nainte ca variabila independent s fie introdus, i, n al doilea rnd, s ne asigurm c cel puin jumtate dintre subieci o pot rezolva n 30 minute. Exemplu de problem: Se dau patru buci de lan, fiecare bucat avnd trei zale. Subiecii trebuie s lege cele patru buci ntr-una singur, n urmtoarele condiii: la fiecare deschidere a unei zale ctig 2 puncte, iar la fiecare nchidere a unei zale ctig 3 puncte. Punctajul minim care poate fi obinut este de 15 puncte. Se pune problema ce anume trebuie s fac subiecii n pauz. Este bine s dezlege cuvinte ncruciate sau s desfoare o alt sarcin, nici obositoare, dar nici relaxant. Variabilele dependente: 1. Procentul de subieci care au rezolvat problema, pentru fiecare condiie experimental. 2. Timpul necesar rezolvrii. 3. Calitatea rezolvrii. 4. Raportul verbal, n care subiecii trebuie s descrie modul cum au rezolvat problema dup pauza pe care au primit-o. Predicia experimental: Subiecii care primesc pauz de 15 minute vor rezolva problema n procent mai mare i cu mai mare repeziciune dect subiecii care lucreaz ncontinuu timp de 30 minute la rezolvarea problemei. Subiecii care primesc o pauz de 30 minute ar trebui s obin soluia n procent i mai mare dect cei cu pauz de 15 minute sau fr pauz. Rezultatele experimentului au fost contradictorii. De meditat la cauzele posibile pentru acest fapt, n vedera examenului. Poate c o singur variabil independent, cea aleas n experiment, nu este destul. Probleme de discutat sau surse de reflecie 1. Un cercettor de la un institut de biologie a demonstrat existena percepiei extrasenzoriale la cobai. Cobaii erau plasai ntr-un labirint unde trebuiau s aleag ntre dou drumuri de scpare posibile. Ei nu puteau nici s vad, nici s miroas hrana de la punctul de bifurcaie (n care trebuiau s-i aleag drumul potrivit). Drumul era modificat de la caz la caz. Cercettorul a descoperit c doi dintre cei 100 de cobai testai se descurcau mai bine dect ar fi fost de ateptat pe baz de ans. Primul cobai a ales n proporie de 64% din cazuri drumul corect ctre hran, iar al doilea n proporie de 66%. Se ridic urmtoarele probleme: A. Ce test poate confirma existena percepiei extrasenzoriale? a) Teste de verificare statistic, artnd c cei doi cobai au obinut rezultate mai bune dect jocul de anse. b) Alt cercettor va supune testrii cei doi cobai n alte sute de ncercri i va reui s replice descoperirile primului cercettor. B. Ci dintre cobai au realizat performane cu 10% sub nivelul ansei, sau chiar mai mici? Raportul cercettorului arat c trei cobai au reuit cu 10% sub

29

ans, ceea ce pare s indice o distribuie normal, dup curba lui Gauss, a rezultatelor lotului. C. Distincia ntre replicarea direct, cea sistematic i cea conceptual. Cele trei tipuri sunt diferite calitativ, sau, n realitate, se afl ntr-o continuitate? Dac da, atunci ce dimensiune subliniaz aceast continuitate? D. Sistemul de recunoatere, apreciere i recompens descurajeaz aprecierea lucrrilor altor cercettori. Cercettorii sunt ncurajai i recompensai mai degrab pentru cercetri noi dect pentru replicarea cercetrilor existente. Unii argumenteaz c acest sistem de recompense tinde s creeze o fragmentare i o dezordine n multe domenii ale psihologiei. Ca urmare, fenomenele de baz rmn adesea neexplicate. Se pune ntrebarea: replicarea ar trebui ncurajat? Dac da, cum anume? E. Multe reviste de psihologie ncurajeaz cercettorii s realizeze ct mai multe experimente despre fenomenele studiate. Este aceasta o idee bun, i dac da, de ce? Ce pericol se ivete cernd ca lucrrile de cercetare s conin experimente numeroase? 2. Rapoartele verbale par a fi mai folositoare n unele domenii ale psihologiei dect n altele. Pentru fiecare din urmtoarele probleme, aducei argumente pro i contra utilizrii rapoartelor verbale. n cazurile n care considerai c rapoartele verbale nu pot fi folosite, indicai metode mai bune. a) Studiul strategiilor mnezice implicate atunci cnd oamenii sunt rugai si aminteasc de copilria lor. b) Studiul comportamentului sexual al colegilor de facultate. c) Studiul proceselor mentale implicate n decizia oamenilor de a cumpra un produs sau altul. d) Studiul motivelor sau cauzelor pentru care o persoan simpatizeaz pe o alta. e) Studiul factorilor care afecteaz iluzia vizual. 2. Trei misionari i trei canibali trebuie s treac de pe malul stng pe malul drept al unui ru. Barca poate transporta numai dou persoane odat; ea poate fi folosit att de misionari, ct i de canibali. Dar numrul canibalilor de pe un mal sau altul nu trebuie s fie niciodat mai mare dect cel al misionarilor.

30

Abordarea experimental a comportamentului decizional

Abordarea experimental a comportamentului decizional poate fi fcut att din persoectiva psihologiei clasice, tradiionale, ct i din perspectiva psihologiei cognitiviste, contemporane. n sistemul logicii formale se pot construi n mod corect anumite propoziii indecidabile; ntr-un sistem logic se pot formula ntrebri la care nu se poate rspunde. Rezult o dualitate inductiv ntre formal i intuitiv. Problemele cmpului intuitiv nu pot fi niciodat complet formalizate. Din perspectiva psihologiei tradiionale, decizia a fost abordat pornind de la preocuprile unor savani cu privire la explicarea voinei (Byrne, Th. Ribot, Ch. Sigwart). Ei au conturat o schem a aciunii orientat ctre scop, n care se disting urmtoarele faze: apariia impulsului (trebuinei), lupta motivelor, luarea deciziei i executarea aciunii. Ch. Sigwart (sfritul secolului XIX), folosind indicatorii: Trebuie? Pot? i Aciune rezultat, a obinut urmtoarea schem: Impuls spre aciune Dorin Intenie Hotrre, riscant Da Da Da Da ? Posibilitate da, dar ctre ce scop? Da

aciune ?

Lacunele acestei scheme: - nu figureaz renunarea sau amnarea; - nu figureaz situaiile de conflict. W. James va lua n considerare aspectul conflictual i impulsul fight (impulsul spre aciune) i va identifica urmtoarele tipuri de decizie: raional, ntmpltoare, impulsiv, determinat de modificarea scalei de valori, determinat de voin. Cibernetica a conferit o nou dimensiune studiilor legate de mecanismele decizionale, acestea avnd principalul merit n apariia teoriei previziunii i a conceptului de conexiune invers. S-a demonstrat c dificultatea anticiprii i a

31

deciziei crete invers proporional cu cantitatea de informaii cu care este n contact subiectul. ntlnirea dintre psihologie (Kurt Lewin) i teoria modern a jocurilor (J. von Neuman i O. Morgenstern) Cercettorul american E. N. Miller, inspirat de cercetrile lui Lewin, a introdus termenii gradient de fug i gradient de apropiere. n teoria asupra conflictului, Miller explic relaiile de conduit dintre cei doi vectori: - la alegerea dintre dou scopuri cu valene negative se observ ori fuga din cmp, ori o soluie de compromis; - la confruntarea cu un scop care prezint valene pozitive i valene negative, dup o perioad de ezitare se impune gradientul de apropiere; - la alegerea dintre dou scopuri cu valene pozitive nu se ajunge la echilibru stabil, deoarece una dintre valene precumpnete, atrgnd decizia n sensul respectiv. Kurt Lewin, pornind de la cercetrile privitoare la teoria cmpului de aciune i a valenelor, a constatat c, n situaia n care conflictul const n fixarea nivelului scopului, acesta este amplasat n zona gradelor ridicate de dificultate (nivelul de aspiraie - scopuri nalte i dificile). Gradul de dificultate al sarcinii Valena succesului Valena insuccesul ui Suma valenelor A dificil 5 -1 B mai puin dificil 4 -2 C medie 3 -3 D uoar 2 -4 E foarte uoar 1 -5

-2

-4

Aceast situaie se confirm n cazul nivelului de aspiraie. Pornind de la aceste cercetri, M. Aniei a transpus rezultatele n situaia real de aciune, ceea ce a dus la: Produsul valenelor 5 8 9 8 5

n aciuni concrete, atunci cnd alegem ntre utilitate i probabilitatea succesului, apelm la produsul valenelor, care exprim relaia dintre utilitatea subiectiv i probabilitatea succesului. n aciunile reale sunt investite acele situaii n care exist un echilibru ntre utilitatea subiectiv i probabilitatea succesului: utilitatea reflect poziia specific a unui obiect ntr-o scal de preferin, dar valoarea obiectiv nu se identific cu utilitatea subiectiv, pentru c

32

oamenii atribuie valori diferite aceluiai obiect n mprejurri diferite. Acest lucru impune discuia dintre valoarea subiectiv i cea obiectiv. Valoarea probabilitii succesului evolueaz pe o scal de valori ntre 0 i 1: - probabilitate egal cu 1: certitudinea apariiei evenimentului; - probabilitate egal cu 0: imposibilitatea apariiei evenimentului; - probabilitate egal cu 0,5: incertitudine. Probabilitatea obiectiv echivaleaz cu eventualitatea calculat, lucru posibil n situaiile n care cuprind un numr finit i cunoscut de variabile (de exemplu, aruncarea zarurilor). Probabilitatea subiectiv reprezint rezultatul unei estimri intuitive exprimate prin calificative: foarte probabil, aproape sigur, improbabil. n mod curent se utilizeaz probabilitatea subiectiv ca reflectare anticipat a evenimentelor. Concluzie: Dac utilitatea este determinat de componentele sferei motivaionale, probabilitatea va fi elaborat de mecanismele gndirii, lund forma rezolvrii de probleme. Abordri experimentale ale comportamentului n situaii de incertitudine Din punct de vedere psihologic, incertitudinea este trit n plan subiectiv printr-un cortegiu de factori, variabile, care au trezit interesul psihologiei cognitive experimentale moderne. Astfel, ncepnd din anii '80, cercettorii din psihologia experimental care s-au ocupat de studiul comportamentului decizional au ncercat s pun n eviden faptul c omul este n permanen confruntat cu situaii de incertitudine i c omul obinuit, la fel ca omul de tiin, sunt factori decideni extrem de slab performani, tocmai datorit variabilelor multiple care influeneaz comportamentul n situaii de incertitudine. Teoriile clasice ale deciziei au insistat asupra probabilitii i utilitii i au considerat din start omul ca factor decident raional, logic i eficient. Aceast atitudine a fost susinut de teoria jocurilor. S-a ncercat s se salveze punctul de vedere al teoriei jocurilor i probabilitii insistndu-se asupra faptului c, spre deosebire de ceilali oameni, oamenii de tiin pot fi decideni eficieni, ntruct acetia evalueaz raional, logic i riguros. S-a demonstrat ns c att omul naiv, ct i cel de tiin sunt imperfeci sub aspectul comportamentului decizional; performanele umane sunt non-optimale. Variabile independente n studiul experimental al comportamentului n situaii de incertitudine 1. Afectivitatea Se constat c deciziile oamenilor sunt puternic bazate pe preferine afective. Modelul raional cartezian occidental insist asupra comportamentelor raionale, logice, realiste. n realitate ns, n condiii de incertitudine procesele cognitive pot fi slab productive, astfel nct ceea ce simte subiectul tinde s compenseze deficitul informaional, cognitiv.

33

2. Iluzia controlabilitii Este vorba despre o variabil care ne arat tendina oamenilor de a crede c ntmplarea poate fi controlat prin aciune. S-a efectuat un experiment de aruncare a zarurilor, n care s-au folosit dou grupuri experimentale. S-a constatat c exist o diferen semnificativ n modul de pariere, n funcie de momentul cnd se face parierea (nainte sau dup aruncarea zarurilor). Procentele au fost mai mari nainte de aruncarea zarurilor, deoarece subiecii aveau iluzia controlabilitii destinului. ntr-un alt experiment s-a procedat la extragerea unei cri de joc dintr-un pachet, de ctre o persoan considerat competent (un magician) i apoi de ctre o persoan neutr. S-a pariat mai mult mpotriva persoanei neutre dect mpotriva celei competente, deoarece se consider c pe magician nu l putem controla. 3. Etica Aspectele de ordin moral tind s influeneze deciziile, mai ales n cazul persoanelor investite s conduc. Modelul clasic este cel al deciziei nelepte, ntruct normele de etic sunt orientate spre minimalizarea riscurilor i a rezultatelor neplcute. 4. Propriile teorii Concepiile i ideile pe care le avem despre lume i via, precum i despre diferitele aspecte ale acestora, tind s determine abordarea deciziilor. Psihologul american Lord a efectuat un experiment pornind de la opinia pro sau contra pedepsei capitale. El a ales dou grupuri, selecionate precis, formate din persoane pro i persoane contra pedepsei capitale, crora le-a prezentat materiale (comentarii, studii, cercetri, opinii) contrare opiniei lor. S-a constatat c persoanele respective nu i-au schimbat opiunea, ba chiar au prezentat tendina de a interpreta argumentele n favoarea lor, de a le rstlmci n sensul propriilor teorii. Soii Chapman au realizat un experiment cu subieci psihologi i studeni la psihologie n anul nti, analiznd problematica testelor proiective. Ei au pornit analiza de la un test celebru, "Desenul omuleului", realizat de K. McOver n 1945, n care se pornete de la supoziia c, n funcie de modul n care subiectul deseneaz un om, se pot face trimiteri la probleme de ordin psihologic ale persoanei respective. Grupului de psihologi li s-a dat o problem psihopatologic i li s-a cerut s descrie ce caracteristici cred ei c vor prezenta desenele pacienilor. Grupului de studeni, care nu cunoteau testul, li s-au dat combinaii grafice realizate ntmpltor i li s-a cerut s induc legturi ntre combinaii i probleme de ordin psihologic. Concluzia a fost c i studenii tind s descopere aceleai asociaii ca i psihologii experi. Unui al treilea grup de studeni li s-a dat un test de asociaie verbal i au fost solicitai s descrie n ce msur problema psihologic este asociat cu prile componente ale desenului. S-a ajuns la o uimitoare unitate a reprezentrilor mentale proprii i la relaia cu problema psihopatologic. Concluzia a fost c testele sunt proiective n mai multe sensuri, pentru c nu numai pacientul se

34

proiecteaz, ci i clinicianul, astfel nct acesta poate proiecta propriile presupoziii n diagnosticele sale. 5. ncrederea n propriile cunotine n 1986, cercettorul american Samuel Okamp analizeaz dinamica relaiei dintre nivelul de ncredere n propriile judeci date de psihologii practicieni asupra unei probleme psihologice, i nivelul de acuratee al evalurilor. Un grup de psihologi practicieni a primit un numr mare de cazuri de analizat i s-a constatat c, ntr-un anumit punct al procesului de obinere a informaiilor, acurateea estimrilor atinge un plafon peste care nu mai crete. Acumularea de noi cunotine nu a mai produs o reducere a incertitudinii obiective, i cu toate acestea ncrederea subiectiv a continuat s creasc treptat. Psihologii practicieni preau s-i fi cristalizat stereotipuri ferme pe baza prelucrrii primelor informaii obinute, artndu-se apoi puin dispui s-i schimbe concluziile pe msur ce primeau informaii noi. S-a constatat apoi c, de obicei, ultimele informaii servesc mai mult drept confirmare a primelor impresii dect la reconsiderarea lor; chiar i atunci cnd informaia era nerelevant pentru caz sau era chiar stranie, psihologii deveneau tot mai convini c aceste ultime informaii au ajutat la o mai bun nelegere a cazului. 6. Tendina de a judeca prin analogie Evenimentele, situaiile produse i care au avut un ir de consecine tind s determine judeci prin analogie asupra unor evenimente actuale. n antichitate, oracolele se foloseau n vreme de rzboi tocmai pentru a reduce incertitudinea subiectiv, deoarece ofereau situaii analogice. Se constat c n multe situaii de joc, n care informaia este imperfect, se poate demonstra c strategia optim este cea aleatoare. Argument: ntr-o situaie complicat, n care ne confruntm cu un agent decident, alegnd ntmpltor comportamentul nostru devine imprevizibil, ceea ce ne poate garanta obinerea valorii maxime a ctigului minim posibil. Alte variabile independente: tendina spre coeren intern; stilul cognitiv. Se constat c persoanele cu structuri conceptuale complexe utilizeaz o cantitate mai mare de informaie i aloc mai mult timp lurii unei decizii. Invers, persoanele cu structuri conceptuale mai simple folosesc o cantitate mai mic de informaii i au nevoie de un timp mai scurt pentru a adopta o decizie. Relaia inteligen - anxietate - decizie G. P. Danny, n urma studiilor sale, a concluzionat c persoanele cu nivel sczut de inteligen i nivel ridicat de anxietate prezint performane decizionale mai slabe dect persoanele cu nivel sczut de inteligen i nivel sczut de anxietate. Persoanele cu un nivel ridicat de inteligen au performane decizionale superioare dac au i un grad nalt de anxietate. Aceste observaii nu trebuie luate n sensul strict, dar pornind de la ele, Lazarus (1966) abordeaz comportamentul decizional n situaii de criz. Criza este o situaie limitat n timp n cadrul creia individul este supus la solicitri care

35

depesc posibilitile sale de a le face fa. O asemenea situaie genereaz anxietate accentuat. Anxietatea este variabila independent cea mai important n studiul comportamentului decizional. Decizia se impune n situaii de incertitudine; orice situaie de incertitudine este generatoare de anxietate. De aici rezult c, n realitate, comportamentul decizional va fi puternic influenat de anxietate n ceea ce privete rapiditatea, precizia i orientarea deciziei. Lazarus a identificat urmtoarele modificri comportamentale n situaii de criz: - eficien sczut; - activitate orientat spre reducerea tensiunilor interne; - diminuarea atitudinilor i comportamentelor constructive, mai ales atunci cnd se nregistreaz o cretere a nivelului de frustrare; - cutarea "apului ispitor" i elaborarea de scuze i justificri. Astfel, strile de excitaie i team au efecte negative asupra performanei, accentueaz probabilitatea eecului i cresc rigiditatea comportamentului. Mecanisme defensive implicate n reducerea anxietii Reducerea anxietii se poate efectua normal, prin diminuarea cauzelor ei, dar i prin mecanisme complexe cu caracter patologic, acele mecanisme defensive ale Eului descrise de Anna Freud, menite s reduc artificial anxietatea: - negarea realitii: protecie fa de o realitate neplcut prin negarea ei; - fantezia: satisfacerea imaginar a dorinelor frustrate; - raionalizarea sau justificarea; - proiecia asupra celuilalt a propriilor tendine: atribuirea inteniilor proprii, unei alte persoane; - represiunea: tendina de blocare a gndurilor ascunse; - formarea reacional: blocarea dorinelor care sunt periculoase, prin exagerarea atitudinilor opuse i folosirea acestora ca bariere (represiunea este doar o blocare pasiv, n timp ce formarea reacional este i blocare, i aciune); - sublimarea: activitate de substituie; - idealizarea: accentuarea calitii i valorii unui obiect pn la perfeciune; - regresia: ntoarcerea la un stadiu depit, primitiv al dezvoltrii. Aceste mecanisme defensive au ca rezultat scderea performanelor, a eficienei i genereaz o imagine cognitiv distorsionat, simplificat i rigid. Lazarus, inspirndu-se din psihanaliz, propune termenul de coping pentru mecanismele de a face fa ameninrii. termenul este asimilat i n limba romn i este utilizat n psihoterapii i n psihologia clinic. n teoria iniial, Lazarus identific dou forme de coping: eliminarea sursei de ameninare, i operaii pur cognitive prin care estimarea ameninrii este alterat fr o aciune direct de schimbare; sunt operaii numite reevaluri defensive, prin care persoana se neal pe ea nsi n ceea ce privete condiiile reale ale ameninrii. Reevaluarea defensiv implic procese de gndire primitive, de unde reiese c nivelul anxietii finale nu este dat att de mrimea cauzelor iniiale, ct de modalitile de a-i face fa i de eficiena mecanismelor de redresare.

36

Birne definete copingul ca trstur de personalitate bipolar: la un pol se afl depresiunea, ca subestimare a caracteristicilor ameninrii, situaiei, prin mecanisme defensive, iar la cellalt pol se afl senzitivitatea ca hiper-reactivitate i nivel ridicat al anxietii. La cele dou extreme, mecanismele de coping sunt foarte rigide i ineficient raportate la cerinele mediului. ntre poli se afl mecanismele optime de coping. Analiza detaliat a mecanismelor strategiilor de a face fa ameninrii Cercetrile lui Lazarus i Folkman (1984) descriu dou strategii majore n reacia fa de ameninare: strategia instrumental i strategia paleativ (defensiv). Strategia instrumental este o strategie activ, de aciune constructiv realist n raport cu situaia generatoare de anxietate. Strategia defensiv este o strategie de manipulare a strilor psihice interne. Alegerea uneia sau alteia dintre strategii depinde de o serie de factori determinani, ce pot fi considerai variabile independente conexe n studiul influenei variabilei complexe care este anxietatea. Lazarus i Folkman identific urmtorii factori care determin adoptarea uneia dintre strategii: a) Gradul de ameninare Lazarus arat c formele de coping mai adaptative i orientate spre realitate sunt mai probabile atunci cnd ameninarea este moderat. Cnd ameninarea este sever, extremele patologice devin predominante. Cu ct ameninarea este mai mare, cu att crete tendina individului de a utiliza mecanisme de aprare mai primitive, regresive, disperate. b) Raportul dintre capacitatea individului de a face fa situaiei i gradul de dificultate i incertitudine a situaiei Lazarus afirm: "Limitele intelectuale i lipsa de sofisticare l fac pe individ mai vulnerabil la ameninri." De aici rezult c modalitile de a face fa ameninrii depind de trei categorii de factori: localizarea agentului amenintor, eficiena alternativelor disponibile i constrngerile situaionale. Nivelul capacitii profesionale. i activitatea profesional exercit implicaii n modalitile de a face fa ameninrii, reprezentnd un factor important al orientrii n situaiile decizionale. Cu ct capacitatea profesional este mai sczut, crete gradul de anxietate i scade orientarea activ i constructiv. Cercetrile recente au demonstrat creterea anxietii i dezorganizarea comportamentului n urmtoarele condiii: - nivelul de competen al individului este depit i nu exist posibiliti de adaptare; - eecul are o mare importan subiectiv; - nu exist mijloace sau ci de protecie mpotriva eecului. c) Orientarea structural a personalitii Este vorba despre msura n care trstura de personalitate numit anxietate face parte din personalitatea individului. Exist dou tipuri de anxietate: tip rspuns, ca reacie specific la o situaie obiectiv, i tip trstur, manifestat att ca o predispoziie general a personalitii de a rspunde anxios n situaii de

37

dificultate, ct i ca anxietate propriu-zis, adic acea team fr obiect care caracterizeaz n mod structural persoana, o anxietate difuz ca rezultat al acumulrii unor experiene din trecut i care reprezint un factor determinant. Anxietatea ca trstur poate fi legat de traumatisme avute n mod special n copilrie, sau de un nivel sczut de competen acumulat n timp prin confruntarea cu situaii de via, aa-numita "neajutorare dobndit". Ca rezultat al unor experiene repetate de eec, persoana poate dobndi o tendin structural de a face fa greutilor. Experimental, s-a demonstrat c neajutorarea dobndit este asociat cu adoptarea mecanismelor defensive. Din cele artate rezult importana anxietii n performanelor decizionale i se impune studiul experimental dedicat elaborrii unor terapii orientate spre reducerea anxietii. D) Atribuirea succesului i eecului Worthmans i colaboratorii (1976) au pornit n experimentele lor de la constatarea c eecul n controlul asupra evenimentelor este productor de stres i de anxietate. Ipoteza: Atribuirea eecului este o modalitate de a reduce stresul i anxietatea. Subiecii au fost pui n situaia de a eua n rezolvarea de probleme. Un grup a fost indus s cread c vina este a lor, iar al doilea grup a fost fcut s cread c eecul a fost determinat de dificultatea problemei. Stresul a fost mai mare la subiecii cu atribuire intern a eecului dect la cei cu atribuire extern, deoarece atribuirea intern a eecului genereaz incertitudine mai mare n propriile capaciti i o anxietate crescut. Ipoteza fundamental a teoriei atribuirii succesului: succesul se atribuie intrinsec, iar insuccesul se atribuie extrinsec. Raiunea acestei ipoteze st n invocarea mecanismelor defensive. Majoritatea cercetrilor au confirmat aceast ipotez, dar sunt i unele care au informat-o. Ross i Anderson (1986) sugereaz o contrazicere a acestei ipoteze. Ei au constatat c este vorba despre un cu totul alt mod de atribuire a succesului la profesorii ndrumtori din universitile americane. Acetia atribuiau eecurile studenilor propriei lor incapaciti, iar succesele le atribuiau meritelor studenilor Cei doi cercettori au mai constatat c aceast tendin se accentueaz cu vrsta. Acest studiu ridic ns dou probleme: - este vorba despre un clieu moral, expresia modestiei, deoarece, n general, i atribui cu pruden succesul oamenilor pe care i ajui; - se au n vedere performanele altora, care sunt expresia indirect a performanelor proprii. e) Tipul de personalitate Se iau n considerare dou tipuri de personalitate: cel autoritar i cel dogmatic. Adorna i colaboratorii (1950), n lucrarea "Personalitatea autoritar", inspirat de personalitile timpului (Hitler, Stalin, Mussolini) descriau sindromul agresivitii:

38

- supunere fie la o persoan cu autoritate, fie la stereotipurile i tradiiile colectivitii; - acceptarea necritic a autoritii, aderarea rigid la valorile idealizate ale grupului de apartenen; - conservatorism i convenionalism; - intoleran i agresivitate, tendina de a condamna i pedepsi violent nclcarea valorilor; agresivitatea fa de grupurile strine; - anti-introiecie ca inhibiie; inabilitatea de a nelege procesele complexe care au loc n mintea i sufletul altora; - superstiii i stereotipuri n gndire, scheme rigide i nclinaia de a crede n fore mistice; - distructivism i cinism ca ostilitate general fa de lume; toi oamenii sunt considerai ca fiind ostili; - proiectivitatea: o proiectare din afar asupra lumii a impulsurilor emoionale incontiente i tendina de a crede c n lume se petrec lucruri periculoase. Explicaia rezid n educaia dur primit, care genereaz deprinderea de a se supune, dar i ostilitate, frustrare canalizate n afara sursei. Precizri: S-a demonstrat c: - Succesul scade i eecul crete nivelul de autoritarism. - Persoanele cu grad ridicat de anxietate se orienteaz mai pronunat spre structuri autoritare n situaii de eec; - Teama de eec crete att efectul succesului, ct i al eecului; - Teama irelevant, difuz, provenit dintr-o ameninare incert ridic gradul de persuasiune, grad care indic o structur de autoritarism; - O cretere a nivelului de team produce o cretere a conformismului; - Exist o corelaie pozitiv semnificativ ntre autoritarism i tolerana la ambiguitate; - Exist o corelaie semnificativ negativ ntre autoritate i nivelul de educaie.

39

Studiul experimental al memoriei i nvrii

Metode de investigare ale memorrii i pstrrii informaiei a) Metoda ntinderii numerelor imediate Aceast metod experimenteaz cea mai lung serie de elemente (cifre, litere, cuvinte, propoziii) pe care subiectul o poate reproduce corect dup o singur prezentare optic sau acustic. Se folosesc serii cu grade diferite de dificultate, de la seriile cele mai uoare la seriile cele mai dificile. Este citit separat fiecare stimul la intervale egale de timp. Se utilizeaz mai multe liste i se calculeaz o cot de memorare, care reprezint numrul de serii corecte. n probele de memorie vizual, stimulii sunt prezentai pe cartonae cu timpul de expunere de o secund per stimul. b) Metoda anticiprii seriale Se utilizeaz liste cu silabe fr sens, dar se pot utiliza i liste de cuvinte sau numere. Varianta clasic: se prezint o dat, de dou sau maximum de trei ori ntreaga list de stimuli, dup care se revine la primul stimul i i se cere subiectului s reproduc prima silab cu care a nceput seria. Dac greete este corectat, iar dac nu rspunde, i se "sufl". Subiectul trebuie s anticipeze urmtorul element al seriei. Proba se repet pn cnd se ajunge la 75% anticipri corecte. Ordinea stimulilor se menine, acesta fiind motivul pentru care proba se numete "anticipare serial". Fiecare silab este att stimul, ct i rspuns, constituindu-se un lan anticipativ. n evaluare se numr erorile, se stabilete calitatea lor i timpul de rspuns. La modul de prezentare, intervalul de timp dintre stimuli este de 2-3 secunde, iar intervalul dintre serii este de 9-10 secunde. c) Metoda asociaiilor pereche Se utilizeaz serii de dou elemente luate n pereche: cuvinte i numere; culori i numere; culori i cuvinte. Se prezint fiecare pereche pe rnd, iar n a doua secven se prezint numai unul dintre termenii perechii, subiectul trebuind s-i aminteasc termenul asociat. Stimulii se prezint vizual, scris sau auditiv. n prezentarea auditiv stimulii se citesc la interval de dou secunde. Ordinea trebuie mereu schimbat; numrul de prezentri este la alegere, dar nu trebuie s determine 100% rspunsuri corecte. d) Metoda supranvrii n acest caz se prezint repetat spre memorare, pn la prima reuit de a reproduce n ntregime, materialul de memorat. Se continu exerciiile i se constat c un material supranvat se reine mai bine i mai mult. Pentru

40

intervalul 0-50% repetiii, memorarea este mai bun dect pentru intervalul 50100%.

Metode de studiu n pstrarea informaiei a) Metoda reproducerii Este prezentat un material i, dup un anumit interval de timp, subiectul este solicitat s-l reproduc. n aceast metod nu putem ti care a fost efectul uitrii i n ce condiii s-a produs uitarea; cu alte cuvinte, nu tim dac experimentm capacitatea de reproducere sau uitarea. b) Metoda recunoaterii Se realizeaz n prezena stimulilor originali, mpreun cu stimuli noi, din aceeai grup. Raportul dintre stimuli noi i stimuli vechi nu trebuie s depeasc 3/1. Stimulii vechi i noi se amestec i se prezint aleator. Subiectul trebuie s rspund de fiecare dat dac stimulul a fost prezent sau nu n prima prezentare. Se aduc i rspunsuri "nu tiu" sau la ntmplare. Se propune o formul de calcul a coeficientului de recunoatere: r = 100 x (nr. de rspunsuri corecte - nr. erori)/(nr. total de stimuli) c) Metoda reconstruciei Seria de elemente prezentate anterior se prezint amestecat i se cere rearanjarea elementelor n ordinea iniial. Se folosesc stimuli vechi i noi i se cere ca stimulii vechi s fie aezai n ordinea iniial. Se utilizeaz coeficientul de corelaie Spearman. Se continu ncercrile pn cnd subiectul execut proba fr eroare. n acest caz, performana este msurat n timp. d) Metoda economiei Se d o sarcin de memorare. Se las un interval de timp (ore, zile, sptmni). Subiectul este solicitat s rememoreze acelai material n aceleai condiii. Se evalueaz performanele cu aceeai unitate de msur. Coeficientul de economie este diferena dintre prima i a doua redare, sub aspectul performanei: e = 100(I.O. - R) / (I.O. - C), unde I.O. reprezint numrul de ncercri de memorare iniial, R reprezint numrul de ncercri de renvare, iar C reprezint criteriul, adic numrul de ncercri necesare. Acest numr de ncercri pn la atingerea criteriului, trebuie s fie ct mai mic. Rolul organizrii i sistematizrii n procesul memoriei. Implicaii experimentale Rolul acestor factori i condiiile n care organizarea i sistematizarea se manifest Bonsfield a utilizat o list de 60 cuvinte selectate din patru categorii semantice: animale, profesiuni, legume i prenume. Cuvintele se prezint

41

amestecat i subiecii vor grupa rspunsurile pe categorii. Mandler (1967) realizeaz un experiment utiliznd 52 (100) cartonae cu cuvinte din diverse categorii, solicitnd subiecilor s le clasifice pe categorii stabilite de ei singuri. Concluzie: numrul mediu de categorii utilizate spontan de ctre subieci este relativ constant de la un experiment la altul. Corelaia dintre numrul de categorii utilizate i numrul de stimuli reprodui corect este foarte ridicat. Sistemul categorial este optim atunci cnd se utilizeaz un numr de 52 categorii distincte, cu cte 52 elemente din fiecare categorie. Tulving i Ehrlich (1972, 1975) au relevat rolul criteriului semantic i au demonstrat i implicarea altor modaliti de organizare: - organizarea sintagmatic, prin construirea unor propoziii sau fraze din cuvinte aleatoare; - organizarea dup criterii gramaticale (substantive, verbe, adjective); - organizarea pe baza rimelor sau prefixelor; - organizarea pe baza unor criterii mixte. Din acest studiu a reieit o problem: memoria semantic este numai verbal-lexical, sau utilizeaz i imagini? S-a czut de acord c memoria semantic utilizeaz att imagini, ct i structuri verbal-lexicale, ntr-o manier sinergic i complementar. Interferena: modele experimentale de studiu Fixarea informaiei este influenat de memorarea anterioar i de memorarea interpus ntre nvarea iniial i reproducerea (reactualizarea) ulterioar. n aceste condiii vorbim despre efectul interferenei retroactive i proactive. a) Efectul interferenei retroactive intervine n situaiile n care o nou nvare interfereaz cu un material nvat anterior. Materialul nvat anterior influeneaz negativ materialul nvat ulterior. Modelul experimental: Se utilizeaz un grup experimental i unul de control. Ambele grupuri primesc o sarcin de memorare, apoi grupul experimental primete o sarcin intercalat. Grupul de control nu primete o alt sarcin, ci este lsat s se relaxeze, dar subiecilor li se dau preocupri care s nu le permit concentrarea asupra materialului de reprodus. n final, grupurile sunt supuse testului de memorare. Schema experimental: Grupul de control Grupul experimental - proba de memorare A - proba de memorare A - proba de memorare B - pauz - proba de memorare A - proba de memorare A Concluzie: Dac sarcinile A i B sunt reprezentate de liste de silabe fr sens, se constat clar efectul negativ al sarcinii B asupra sarcinii A. Rezult c interferena retroactiv acioneaz atunci cnd sarcinile sunt asemntoare. Dac sarcina A este mai bine nvat, atunci efectul sarcinii B nu mai este att de puternic i negativ.

42

b) Interferena proactiv. Se urmrete efectul unei sarcini intercalate, astfel nct materialul nvat anterior poate s interfereze cu reproducerea unui material nvat ulterior. Schema experimental: Grupul de control Grupul experimental - proba de memorare A - pauz - proba de memorare B - proba de memorare B - proba de memorare B - proba de memorare B Testul de reproducere pentru sarcina B la grupul experimental fa de grupul de control arat existena unei influene negative proactive a testului de sarcin A asupra testului de sarcin B. Concluzie: La grupul experimental, n comparaie cu grupul de control, testul de reproducere a sarcinii B evideniaz efectul negativ al nvrii sarcinii A. Materiale i instrumente de studiu - Silabe fr sens. Procedeul a fost introdus de ctre Ebbinghaus n cercetrile asupra memoriei. El a ncercat s evite influena cunotinelor, a nivelului cultural-educaional, urmrind evidenierea performanelor reale ale memoriei. Cercetrile lui Ebbinghaus nu ntrunesc criteriul validitii ecologice, deoarece nu-i gsesc corespondent n activitatea uman, astfel c proba are un caracter artificial. Ebbinghaus a anticipat foarte mari greuti n studiul memoriei, greuti care in de diveri factori externi, astfel c aceast critic este considerat foarte slab. Silabele fr sens sunt structurate din dou consoane cu o vocal la mijloc. Reguli pentru construirea listelor de silabe: - silaba s nu constituie un cuvnt sau o abreviere cunoscut; - consoana iniial s nu fie identic cu consoana final a silabei precedente; - numrul silabelor ntr-o list este de 8-14; - listele s fie reactualizate la intervale de 4-5 ani, datorit modificrilor i evoluiei limbilor respective. - Cuvinte: adjective, substantive, verbe; - Numere; - Fragmente de proz sau versuri; Trebuie s se in cont de gradul de familiaritate al stimulilor pentru subiect. Se aleg cuvintele cu frecvena cea mai mare n limba respectiv. - Imagini de obiecte, figuri geometrice (prezentarea poate fi vizual sau auditiv). Alte metode de studiu al memoriei: - variaia volumului materialului de memorat; - prezentarea de materiale omogene sau eterogene; - metoda gradrii semnificaiei materialului; - metoda variaiei intervalelor de repetiie; - metoda gradrii dificultii materialului;

43

- variaia n sarcini de nvare; - metoda implicrii subiectului n sarcini i a variaiei tipurilor de activitate prin care se produce memorarea. Variabile experimentale implicate n studiul memoriei Variabile independente: - intervalul de timp ntre prezentare i reproducere; - cantitatea materialului; - natura materialului; - cunoaterea rezultatului (feed-back); - natura sarcinii intercalate; - gradul de similitudine ntre stimuli; - rolul verbalizrii; - rolul organizrii globale sau pariale; - rolul motivaiei sau al deprinderilor. Variabile dependente: - numrul de rspunsuri corecte; - formule de calcul al eficienei memorrii i fixrii: numrul de rspunsuri corecte i greite, totalitatea stimulilor; - timpul de rspuns total sau parial; - calitatea rspunsului ca raport ntre rspunsurile corecte i greite, sau, n cazul reproducerii unor texte i intervenia unor factori personali (experienele, cunotinele subiectului) modul n care este modificat materialul reactualizat fa de cel memorat; tipul de intervenie: situaional, descriptiv, organizaional. Variabile de control: - starea subiectiv a subiectului (nivelul de oboseal fizic, intelectual, mental); - factori ce in de momentul desfurrii experimentului; - factori motivaionali i afectivi; - nivelul intelectual i de cunotine. Se ine cont de faptul c memoria este contextual i situaional. n general, aceti factori au efecte foarte ample. Este dificil, aproape imposibil de realizat un control riguros al acestor condiii. Trebuie efectuat egalizarea grupurilor, asigurndu-se omogenitatea intern a lor.

44

Abordarea experimental a motivaiei i afectivitii

Motivaia i afectivitatea n experimente sunt, n general, considerate variabile interne (de control), dar efectul lor nu se poate nega, deoarece ele pot influena caracteristicile variabilei dependente. Aceti factori trebuie s fie luai n considerare n orice experiment. Aspectele privind motivaia i afectivitatea nu pot fi relevate dect n manier indirect, ceea ce demonstreaz dificultatea controlului acestor variabile. Motivaia ca variabil independent n investigarea motivelor, intereselor i trebuinelor Trebuinele studiate experimental au fost cele de stimulare. Experimentele de deprivare senzorial au demonstrat existena acestor trebuine i caracterul lor imperativ. Aceste trebuine se afl la baza celor epistemice, a nevoii de cunoatere: s-a demonstrat c exist o necesitate puternic de a obine informaii clare despre nsuirile diferitelor obiecte i situaii, astfel nct curiozitatea epistemic este condiionat de noutate, congruen i surpriz. Interesele: rolul lor a fost reliefat n experimentele lui Postman i Bruner asupra determinrii influenei factorului motivaional asupra percepiei. S-a demonstrat c interesele i trebuinele influeneaz modul n care percepem. a) Trebuina de performan. S-a ncercat elaborarea unui indicator de performan. S-au folosit plane pe baza crora subiecii au trebuit s compun mici povestiri n care se urmrea rspunsul la patru ntrebri: - Ce se ntmpl i cine sunt personajele? - Cum s-a ajuns la acele situaii? - Ce gndesc personajele? - Ce vor face personajele? Rezultatele constituie un bun indicator al trebuinei de performan, deoarece s-a constatat c, supunnd subiecii la alte probe care implic trebuina de performan, acetia obin performane mai bune la probele respective. b) Nivelul de aspiraie. Rezult din raportul ntre succesul real i succesul scontat. n aceste experimente trebuie s se cunoasc nivelul de aspiraie i nivelul performanelor reale. Esenial este s se porneasc de la performana real, n raport cu care subiectul i va proiecta scopul. Aceast performan poate fi socotit de persoana n cauz drept succes sau insucces, deoarece nivelul de aspiraie se schimb n decursul aciunii, n funcie de performan. Nivelul de aspiraie variaz n limitele unei zone n care subiectul are experiena succesului i a eecului. Zona de implicare a nivelului de aspiraie variaz de la punctul n care succesul este foarte probabil, fr a fi exclus eecul, pn la punctul n care insuccesul este foarte probabil, fr a fi exclus succesul. O constatare general este c nivelul de aspiraie tinde s creasc dup un succes i s scad dup un insucces: dup succes, la circa 69% din subieci nivelul

45

de aspiraie crete, la 6% staioneaz iar la 0% scade; restul, pn la 100%, nu iau evaluat nivelul de aspiraie. Dup un eec, la 50% dintre subieci nivelul de aspiraie scade, la 21% rmne staionar, la 0% crete, iar restul pn la 100% nu i-au exprimat atitudinea. c) Cunoaterea rezultatului. O constatare general este aceea c, atunci cnd subiectul cunoate rezultatul, performana devine mai bun comparativ cu aceeai activitate fr cunoaterea rezultatelor. Cunoaterea rezultatelor acioneaz ca o motivaie, permind subiectului s-i fixeze un scop precis care s- susin motivaional. n experimentele de acest gen, cunoaterea rezultatelor poate fi fcut att n timpul desfurrii experimentului, ct i n diverse etape ale acestuia (spre exemplu, dup fiecare reacie). Aceast cunoatere a rezultatelor are efecte limitate, pentru c mbuntirea performanei nu poate trece dincolo de resursele obiective ale subiectului. Trebuie avut n vedere c n aceste experimente, comunicarea permanent a rezultatelor intermediare poate deveni surs de stres, putndu-se ajunge la reacii de supramotivare, ceea ce duce la scderea performanei. d) Frustrarea. Este starea afectiv pe care subiectul o resimte atunci cnd un obstacol intervine n calea scopului urmrit. De obicei, frustrarea este resimit negativ, ca deposedare de ceva care i se cuvine. e) Conflictul motivaional. Reflect opoziia dintre tendine i dorine contradictorii. Frustrarea i conflictul motivaional se ntrein reciproc, frustrarea putnd determina i o conduit agresiv. Experimentele cu privire la frustrare sunt construite astfel nct s pun subiectul n faa unor sarcini dificile, prin care s se instituie o situaie conflictual ntre nevoia de performan i dificultatea sarcinii. Tensiunea afectiv se creeaz prin meninerea subiectului n confruntarea cu sarcina. Astfel de sarcini imposibile se pot imagina uor, dar sunt greu de imaginat experimente care s arate caracterul arbitrar al agentului frustrant. Nivelul frustrrii este mai mare atunci cnd agentul frustrant are caracter arbitrar i subiectul nu gsete temeiuri raionale pentru a explica situaia. Dac agentul frustrant nu are caracter arbitrar i se gsesc raiuni, se constat un nivel sczut al frustrrii. Astfel de experimente au utilizat metoda zvonurilor. ntr-un experiment, subiecii au fost informai c un prieten a spus lucruri neplcute despre ei, n dou situaii: n prima situaia le-a afirmat public i gratuit, iar n a doua situaia le-a afirmat la beie. Se constat c n cadrul grupului confruntat cu prima situaie frustrarea a fost mai mare, deoarece nu existau temeiuri raionale pentru comportamentul prietenului, n timp ce grupul al doilea, fiind confruntat cu un agent nearbitrar, frustrarea a fost mai redus. f) Cercetrile lui L. Festinger asupra relaiei conflict-decizie au condus la distincia ntre pre-decizie i post-decizie, astfel: alegerea este o situaie conflictual. Optarea pentru o anumit alternativ este nsoit de ezitri, care nceteaz dup alegere. Se constat c subiectul va tinde s-i justifice alegerea. Festinger a realizat experimente interesante cu studeni pltii s spun c fac ceva

46

interesant, dei efectuau o activitate monoton; cu ct plata era mai mare, cu att acetia erau mai convini c sarcina pe care o efectueaz este foarte interesant. Festinger a realizat cercetri remarcabile cu privire la disonana cognitiv. Disonana cognitiv este creat de elementele pozitive care favorizeaz alternativa respins. Cu ct aceste elemente sunt mai numeroase, disonana cognitiv este mai mare i tendina de a le elimina este mai puternic. O alternativ respins tinde s fie ncrcat pozitiv, ca expresie a unui fel de regret subiectiv, o remucare n faa abandonului. Disonana cognitiv este trit i atunci cnd este aleas o alternativ cu mai multe elemente negative, care defavorizeaz alternativa respectiv. Reducerea disonanei cognitive se poate realiza fie prin creterea dezirabilitii obiectului ales, fie prin scderea dezirabilitii obiectului neales, ceea ce presupune un proces de raionalizare a deciziei. n urma acestui proces, ceea ce a fost ales pare mai ne-atractiv dect era nainte, i invers. Obiectul ales pierde din atracie, iar celui la care s-a renunat i crete atractivitatea. Disonana cognitiv i ncercrile de a o reduce sunt cu att mai mari, cu ct alternativele au o dezirabilitate mai apropiat. Metode de apreciere experimental a afectivitii A. Roca clasific metodele de investigaie a afectivitii n: metode de impresie: au n vedere modificrile subiective ca trire afectiv consecutiv aciunii stimulilor, i metode de expresie: au n vedere modificrile ce se manifest la nivelul organismului, concomitent cu tririle afective. a) Metode de impresie: - metoda alegerii: se prezint subiectului stimuli variai, alei dup preferine pe o scal de la cel mai plcut la cel mai neplcut; este o metod subiectiv, cu foarte mari variaii inter-individuale. - metoda construciei: subiectului i se cere s combine din elementele prezentate figura cea mai plcut. - metoda rangului (a ordinii de merit): subiecii au un ir de stimuli (obiecte, situaii) pe care i se cere s le ordoneze dup rang, de la cel mai plcut la cel mai neplcut. Se repet proba, pentru a se constata gradul de stabilitate al preferinelor. - metoda comparrii-perechi: stimulii sunt prezentai cte doi, iar subiectul trebuie s aleag un stimul din pereche. Perechile se construiesc prin combinri succesive, de unde necesitatea de a opera cu un numr limitat de stimuli. - metoda evalurii: se prezint cte un stimul i i se cere subiectului s-l evalueze dup o scal de intensitate a preferinelor. Se pot utiliza dou tipuri de scale: scala Lickert n cinci trepte (+2 foarte plcut, +1 plcut, 0 neutru, -1 neplcut, -2 foarte neplcut; se pot obine i indicatori numerici), i scala grafic, menit s acorde subiectului grade mai mari de libertate i s evite utilizarea unor criterii de evaluare de tip colar. Unii autori solicit n studii evaluri ale tririlor afective dup schema pretest, post-test, pornindu-se de la ipoteza c activitatea de realizat induce o modificare n starea afectiv. Dificultatea de msurare este prea mare, pentru c se

47

tinde s se utilizeze note colare. Trebuie utilizat o linie dreapt, de 10 centimetri, de la minus la plus, dar fr gradaii. - metoda condiionrii: Watson a ncercat s demonstreze c frica, teama, spaima sunt dobndite. Reaciile copiilor sunt condiionate de ceea ce transmit adulii. Tot el a demonstrat i decondiionarea reaciilor afective. b) Metode de expresie. Au n vedere indicatorii fiziologici: puls, ritm respirator etc.