UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO

ESCUELA DE POST GRADO

FACULTAD DE CIENCIAS HISTRICO SOCIALES Y EDUCACIN

UNIDAD DE MAESTRA EN INVESTIGACIN Y DOCENCIA

ENSAYO: DISLEXIA EN NIOS DE EDUCACION PRIMARIA

Participantes:
Crdova Ibez Olimpia Lpez Naira Estela Saucedo Huamn Maximina

Profesor:
Doc. Meoo Ballena Jorge

HUANCABAMBA 2012

LA DISLEXIA EN NIOS DEL NIVEL PRIMARIO

I.- INTRODUCCION Hemos elegido este tema, el de la dislexia, porque nos pareci interesante conocer las caractersticas de estos nios y la forma de intervenir para que logren su mximo desarrollo. Estamos convencidas de que cada persona crece y aprende segn sus propias caractersticas biogenticas. Por esto pensamos que la educacin puede acelerar este proceso natural de maduracin; la falta de estmulos o la ausencia de una enseanza adecuada son capaces tambin de retrasarlos. Las personas con trastornos de aprendizaje son aquellas que no consiguen realizar lo que se podra esperar despus de conocer sus aptitudes, intereses, habilidades y predisposiciones biolgicas. La dislexia es un trastorno de aprendizaje que da lugar a la aparicin de dificultades importantes de lectura. Es cada vez mayor el nmero de investigadores que sostienen que los nios dislxicos presentan un retraso de maduracin y un desarrollo lento de las funciones neuropsicolgicas esenciales para la lectura. Este retraso o deterioro del desarrollo determina una incapacidad para transcribir los sonidos a las letras correspondientes y comprender el material escrito. La mayor parte de los expertos en la materia coincide en que el problema principal no reside en la dificultad de reconocimiento o de discriminacin, sino en la incapacidad para interpretar los smbolos. Este trabajo pretende ofrecer una informacin descriptiva de los nios dislxicos, un panorama del estado actual de las investigaciones sobre el tema. Hemos comprobado que hay buenas razones para pensar que los nios con trastornos graves de lectura tiene hoy en da mayores probabilidades de superarlos que en el pasado. Lo nico necesario es la voluntad y la determinacin de utilizar nuevos programas en nuestras escuelas.

Con la deteccin temprana y oportuna de la dislexia, seguida de su tratamiento, se obtienen resultados positivos y mejora en el rendimiento acadmico.

Este trabajo tiene como objetivo, determinar los aspectos cualitativos de la dislexia y sus efectos sobre el proceso de Enseanza y Aprendizaje, proponiendo estrategias para ayudar a los nios a mejorar su aprendizaje. Se ha utilizado una metodologa Cuantitativa y cualitativa.

CUANTITATIVA por cuanto el mismo nos permite obtener la informacin necesaria para apreciar la dimensin del problema que tratamos. CUALITITIVA discurrimos que sta es la parte ms importante de nuestro trabajo ya que a partir de ella nos permiti realizar una aproximacin al concepto de la dislexia y entender por lo que pasan las personas que padecen este problema Empezamos el presente ensayo con las teoras cientficas, teoras conceptuales, propuesta de solucin al problema, conclusiones y por ltimo la referencia bibliogrfica.

II. MARCO TEORICO 2.1.- TEORIA CIENTIFICA TEORA DE PIAGET CITAR 1. El funcionamiento de la inteligencia: asimilacin y acomodacin La inteligencia es un proceso de naturaleza biolgica. Para l el ser humano es un organismo vivo que llega al mundo con una herencia biolgica, que afecta a la inteligencia. Por una parte las estructuras biolgicas limitan aquello que podemos percibir, y por otra hacen posible el progreso intelectual. Para Piaget cree que los organismos humanos comparte dos funciones invariantes: organizacin y adaptacin. Sus procesos psicolgicos estn muy organizados en sistemas coherentes y estn preparados para adaptarse a los estmulos cambiantes del entorno. La funcin de la adaptacin en los sistemas psicolgicos y fisiolgicos operan a travs de dos procesos complementarios: la asimilacin y la acomodacin. 2.- El Esquema Es una estructura mental determinada que puede ser trasferida y generalizada. Puede producirse en muchos niveles distintos de abstraccin. Uno de los primeros esquemas es el sujeto permanente, que permite al nio responder a objetos que no estn presentes sensorialmente. 3.- El Proceso de Equilibracin Se establece en tres niveles: - el equilibrio se establece en los esquemas del sujeto y los acontecimientos externos - el equilibrio se establece entre los propios esquemas del sujeto. - el equilibrio se traduce en una integracin jerrquica de esquemas diferenciados. 4.- etapas del desarrollo cognitivo Piaget descubre los estados del desarrollo cognitivo desde la infancia a la adolescencia: como las estructuras psicolgicas que se desarrollan a partir de los reflejos innatos y se organizan durante la infancia y adolescencia en esquemas de conducta y estructuras intelectuales. Piaget divide el desarrollo cognitivo en cuatro etapas o periodos: a) Sensoriomotriz(0-2 aos) empieza a utilizar la imitacin

b) Preoperacional(2-7 aos) desarrolla gradualmente el uso del lenguaje y el pensamiento simblico. c) Operacional concreta(7-11 aos) resuelve problemas concretos el forma lgica d) Operacional formal(11-adulto) puede resolver problemas abstractos en forma lgica y su pensamiento se vuelve ms cientfico. Explica el proceso de aprendizaje. Se p TEORIA DE AUSUBEL CITA Se ocupa de los procesos de comprensin, transformacin, almacenamiento y uso de la informacin. Su teora se basa en el supuesto de que las personas piensan con conceptos. Los primeros conceptos adquiridos deben estar claros, son fundamentales y sirven de anclaje a posteriores conceptos. Para que el aprendizaje significativo tenga lugar, tienen que darse tres condiciones: 1. Los nuevos materiales que van a ser aprendidos deben ser potencialmente significativos; es decir, suficientemente sustantivos y no arbitrarios para poder ser relacionadas con las ideas relevantes que posea el sujeto 2. La estructura cognoscitiva previa del sujeto debe poseer las necesarias ideas relevantes para que puedan ser relacionadas con los nuevos conocimientos 3. El sujeto debe manifestar una disposicin significativa hacia el aprendizaje, lo que plantea la exigencia de una actitud activa y la importancia de los factores de atencin y motivacin.

TEORIA DE BANDURA CITAR Las personas aprendemos todo el tiempo por medio de la mediacin cognoscitiva de lo que observan respecto a las relaciones entre las conductas y sus consecuencias. Bandura considera que aprendemos usando cinco capacidades cognoscitivas bsicas: Simbolizacin, aprendizaje vicario, previsin, autorregulacin.

TEORIA DE VYGOTSKY La teora de Vygotsky subraya las relaciones entre el individuo y la sociedad. Sus investigaciones y escritos se centran en el pensamiento, el lenguaje, la memoria y el juego. Al final de sus das trabaj sobre problemas educativos. La obra de Vygotsky constituye un ejemplo excepcional entre las ms influyentes corrientes actuales de la psicologa del desarrollo cognoscitivo de los nios

Su teora demuestra en aquellas aulas donde se favorece la interaccin social, donde los profesores hablan con los nios y utilizan el lenguaje para expresar aquello que aprenden, donde se anima a los nios para que se expresen oralmente y por escrito y en aquellas clases donde se favorece y se valora el dilogo entre los miembros del grupo. Vigotsky menciona cinco conceptos fundamentales: 1.- las funciones mentales: existen dos tipos, las inferiores, son aquellas que estn determinadas genticamente-conducta impulsiva. Y las superiores, que estn determinadas por la forma de ser de esa sociedad. 2.- habilidades psicolgicas: aparecen en dos momentos, las habilidades psicilgicas o funciones mentales superiores, que se manifiestan en el mbito social. Y la otra se manifiesta en el mbito individual. 3.- zona del desarrollo prximo Es la posibilidad que tienen los individuos de aprender en el mbito social, en la interaccin con los dems, y se divide en: Zona del desarrollo real: es lo que es capaz de hacer el nio(a) sin ayuda. Zona del desarrollo prximo: es lo que el nio debe desarrollar Zona del desarrollo potencial: es lo que el nio(a) es capaz de hacer con la ayuda de los dems. 4.- Herramientas psicolgicas: el ms importante es el lenguaje como medio de comunicacin. 5.- la medicin: el aprendizaje es mediado. TEORIA DE BRUNER El aprendizaje es un proceso activo de asociacin y construccin, Bruner a distinguido tres modos bsicos mediante los cuales el hombre representa sus modelos mentales. Inactiva.- Ocurre en los primeros aos y las relaciona con la fase senso-motora, se puede dar mediante un conjunto de operaciones. Icnica.- representa cosas, mediante imgenes o esquemas en grficas sin movimiento. Simblica.- consiste en representar una cosa mediante un smbolo. BIOLOGIA DEL APRENDIZAJE

Eric R. Kandel y Robert D. Hawkins (2009) citado por Mazparrote, Biologa del Aprendizaje (p. 140) nos dicen que el aprendizaje se ajusta a un simple conjunto de reglas que modifican la intensidad de las conexiones entre las neuronas del cerebro. Estos cambios desempean un papel destacado en la configuracin de la individualidad.

En las ltimas dcadas se han ido fusionando gradualmente dos campos del saber que en su origen estuvieron separados: el de la neurologa, la ciencia del cerebro, y el de la psicologa cognitiva, la ciencia de la mente. El ritmo de la unificacin se ha acelerado desde hace poco, a resultas de lo cual ha surgido un nuevo marco o escenario para la investigacin de la percepcin, el lenguaje. la memoria y la consciencia. Este nuevo planteamiento se basa en la posibilidad de estudiar los substratos biolgicos de dichas funciones mentales. Un ejemplo de ello particularmente fascinante lo tenemos en el estudio del aprendizaje. Aspectos elementales de los mecanismos neuronales que intervienen en varios tipos de aprendizaje se pueden abordar hoy en su nivel celular e incluso molecular. El anlisis del aprendizaje podra, pues, proporcionarnos las primeras claves de comprensin de los mecanismos moleculares que subyacen a un proceso mental y permitirnos empezar a construir as un puente entre la psicologa cognitiva y la biologa molecular.

El aprendizaje constituye uno de los principales vehculos de la adaptacin del comportamiento y un poderoso impulso del progreso social. Inversamente, la falta de memoria lleva a la prdida de contacto con el propio yo, con la vida histrica de uno mismo y con los dems seres humanos. PROPUESTA PEDAGOGICA DE MARIA MONTESSORI Montessori dice que la educacin se basa en un tringulo:

Ambiente Amor Nio-Ambiente

El amor se refiere al respeto, la libertad con responsabilidad, con lmites y estructura. Valorarlo, fe, confianza, paciencia. Conocer sus necesidades. Empata. Amor: habilidad de darle al nio la posibilidad de despertar su espritu para despus proporcionarle los medios que correspondan a este despertar. No es un mtodo pedaggico, es el descubrimiento del hombre. Descubri que es el nio quien puede formar al hombre con sus mejores o peores caractersticas. El nio necesita ser reconocido, respetado y ayudado. El nio es el padre del hombre. Descubri cualidades que enaltecen al hombre en el nio, como carcter, fuerza moral y fuerza de la personalidad, presentes desde la primera infancia aunque deben ser desarrolladas. Se debe respetar el derecho del nio a protestar y opinar: ello conlleva las capacidades de observacin, anlisis y sntesis. Necesitamos facilitarles los medios para desarrollarlas.

Utiliz en el hospital los materiales de Edouard Sguin, y basndose en stos elabor sus propios materiales. Tena dos ayudantes sin ninguna preparacin docente, sin prejuicios ni ideas preconcebidas. Son estos dos aos la base de sus conocimientos. Logr que los nios realizaran el examen estatal: obtuvieron resultados similares a los de los nios normales. Lleg a la conclusin de que el nio normal est subdesarrollado TEORIA DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION Es una teora que surge hacia los aos 60. Procede como una explicacin psicolgica del aprendizaje. Es de corte cientfico-cognitiva, y tiene influencia de la informtica y las teoras de la comunicacin. No es una sola teora, es una sntesis que asume este nombre genrico: procesamiento de la informacin Es importante afirmar, con Gimeno y Prez (1993, p.54) que esta teora tiene como concepto antropolgico que el hombre es un procesador de informacin, cuya actividad fundamental es recibir informacin, elaborarla y actuar de acuerdo a ella. Es decir, todo ser humano es activo procesador de la experiencia mediante el complejo sistema en el que la informacin es recibida, transformada, acumulada, recuperada y utilizada. F r e n t e a e s t o s e p u e d e i n f e r i r q u e e l s u j e t o n o n e c e s a r i a m e n t e i n t e r a c t a c o n e l medio real, sino que su interaccin es con la representacin subjetiva hecha de l, por tanto se asegura el aprendizaje por procesos internos (cognitivos). Es decir, como los asuma y los procese. As se tiene que los elementos estructurales son tres:

Registro sensitivo Que recibe informacin interna y externa; Memoria a corto plazo breves almacenamientos de la informacin seleccionada; y Memoria a largo plazo organiza y mantiene disponible la informacin por ms tiempo.

2.2.- TEORIA CONCEPTUAL 2.2.1. QUE ES APRENDIZAJE? Carlson, J. Y Das, J.P ( 1995). Reeducacin de las dificultades del aprendizaje lector. Mencionan que el aprendizaje es el proceso a travs del cual se adquieren o modifican habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instruccin, el razonamiento y la observacin. Este proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen distintas teoras del aprendizaje. El aprendizaje es una de las funciones mentales ms importantes en humanos, animales y sistemas artificiales. TIPOS DE APRENDIZAJE

Aprendizaje receptivo: en este tipo de aprendizaje el sujeto slo necesita comprender el contenido para poder reproducirlo, pero no descubre nada.

Aprendizaje por descubrimiento: el sujeto no recibe los contenidos de forma pasiva; descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo.

Aprendizaje repetitivo: se produce cuando el alumno memoriza contenidos sin comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos previos, no encuentra significado a los contenidos estudiados.

Aprendizaje significativo: es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona sus conocimientos previos con los nuevos dotndolos as de coherencia respecto a sus estructuras cognitivas.

Aprendizaje observacional: tipo de aprendizaje que se da al observar el comportamiento de otra persona, llamada modelo.

Aprendizaje latente: aprendizaje en el que se adquiere un nuevo comportamiento, pero no se demuestra hasta que se ofrece algn incentivo para manifestarlo.

PROBLEMAS DE APRENDIZAJE Son sntomas de una lesin cerebral, y al igual que todos los sntomas no se pueden solucionar sin tratar la causa que los origina Por lo tanto la nica manera de solucionar estos PROBLEMAS DE APRENDIZAJE, es identificando cual es realmente la lesin, en que parte del cerebro y que tan lesionado se encuentra, conociendo esto y la manera ordenada y lgica como se desarrolla la estructura del cerebro humano, podremos solucionar realmente el problema y desaparecern sus sntomas. Estos PROBLEMAS DE APRENDIZAJE se clasifican en tres tipos: 1. TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE. Afectan las habilidades acadmicas como la lectura, aritmtica y la expresin escrita, dentro de ellas tenemos. A. DISORTOGRAFA B. DISGRAFA C. DISCALCULIA D. DISFASIAS Y AFASIA E. DISARTRIAS F. LA DISLEXIA. 2. TRASTORNOS DE LAS HABILIDADES MOTORAS. 3. TRASTORNOS DE LA COMUNICACIN

2.2.2.- LA DISLEXIA Rueda, M., Snchez, E y Gonzlez, L. ( 1990). El anlisis de la palabra como instrumento de rehabilitacin de la dislexia. Infancia y Aprendizaje, 49, 39-52.

Los principales sntomas de la dislexia se identificaron por primera vez por Oswald Berkhan en 1881. Este trmino fue acuado en 1887 por Rudolf

Berln, un oftalmlogo que

ejercen

en Stuttgart , Alemania . Desde

entonces,

generaciones de investigadores han estado investigando qu es la dislexia y tratando de identificar las causas biolgicas. Las teoras de la etiologa de la dislexia tienen y estn evolucionando con cada nueva generacin de investigadores de la dislexia; como lo describimos a continuacin. El primer estudio sobre los trastornos severos para aprender a leer apareci publicados por PringleMorgan en 1896, quien llam a este dficit "ceguera verbal congnita". Posteriormente Hinshelwood en 1917 lo denomin "ceguera verbal escolar" (Critchley, 1970) . En las dos primeras publicaciones, la palabra "ceguera" resalt aspectos visuales de las dificultades lectoras. Mientras Samuel Orton (1925) lo denomin "estrefosimbolia", por la caracterstica de algunos dislxicos, de "torcer" la orientacin espacial de los smbolos grficos, ampliando esta descripcin a la escritura y le puso nfasis en la percepcin de la orientacin espacial de las letras. A partir de estas experiencias clnicas, se desarroll un modelo terico explicativo de las dislexias como un trastorno "perceptivo visual", lo que parece bastante lgico y razonable, pues plantea que los nios que no aprenden a leer y que confunden o distorsionan las letras, lo hacen porque "no las ven bien". Sobre ella se construy una "teora perceptivo visual" sobre las dislexias, de la que derivaron metodologas y tests destinados al diagnstico y la rehabilitacin de los dislxicos. Para su aplicacin se inventaron cajas metodolgicas con rompecabezas y figuras grficamente complejas, destinadas a entrenar visualmente a los nios dislxicos, las que hasta el da de hoy se sigue vendiendo y aplicando. Entre las investigaciones de mayor relevancia hay que mencionar las que mostraron que un problema comn a los dislxicos, y que explican gran parte de sus dificultades para aprender, son sus deficiencias en el desarrollo fonolgico. (Liberman y Shankweiler, 1971, y Shankweiler y Liberman, 1972). Este hallazgo ha sido verificado en estudios efectuados en distintos idiomas. Shankweiler yLiberman (1976), encontraron que los dislxicos tienen una representacin fontica dbil, lo cual explica el fracaso para aprender las letras y deletrearlas. Tambin encontraron que las aparentes confusiones visuales en la lectura, tales como los errores en la orientacin espacial de la letras, que se crea que se producan por dficit visual, dependen del contexto en que se encuentran las letras y slabas , siendo su origen verbal. El dficit en el procesamiento fonolgico sera parcialmente independientes de las estructuras cognitivas de nivel superior, lo cual explica su disociacin con el C.I.. Shankweiler y Liberman (1989), tambin estudiaron ese dficit en relacin con la comprensin lectora y estiman que las limitaciones que tienen los dislxicos en el procesamiento fonolgico hacen ms lento el paso de la informacin, lo que afecta la trasmisin desde las percepciones del nivel.

CONCEPTO DE DISLEXIA Fernndez,B. Llopis, M. (1978). 4 edicin, " La dislexia, origen, diagnstico, recuperacin", La dislexia es el efecto de mltiples causas, que pueden agruparse entre dos polos. De una parte los factores neurofisiolgicos, por una maduracin ms lenta del sistema nervioso y de otra los conflictos psquicos, provocados por las presiones y tensiones del ambiente en que se desenvuelve el nio. Estos factores llevan a la formacin de grupos de problemas fundamentales, que se encuentran en la mayor parte de los trastornos del dislxico, cuya gravedad e interdependencia es distinta en cada individuo. Por lo tanto, la dislexia sera la manifestacin de una serie de trastornos que en ocasiones pueden presentarse de un modo global, aunque es ms frecuente que aparezcan algunos de ellos de forma aislada. La Dislexia, o dificultad para leer y escribir, es una perturbacin que afecta a un nmero considerable de los nios en edad escolar, en todos los paises occidentales. Las estadsticas variables segn los pases, atestiguan que de un 10 a un 15% por 100 de la poblacin escolar padece trastornos en la lectura, lo que representa una media de 3 a 4 nios por clase. La dislexia no es una prdida de funcin sino una anomala de estructura y maduracin.

CARACTERSTICAS DEL NIO DISLXICO Falta de atencin. Debido al esfuerzo intelectual que tienen que realizar para superar sus dificultades perceptivas especficas, suelen presentar un alto grado de fatigabilidad. Por esta causa los aprendizajes de lectura y escritura le resultan ridos, sin inters, no encontrando en ellos ningn atractivo que reclame su atencin. Desinters por el estudio. La falta de atencin, unida a un medio familiar y escolar poco estimulante, hace que se desinteresen por las tareas escolares. As, su rendimiento y calificaciones escolares son bajos.

Inadaptacin personal. El nio dislxico, al no orientarse bien en el espacio y en el tiempo, se encuentra sin puntos de referencia o de apoyo, presentando en consecuencia inseguridad y falta de estabilidad en sus reacciones. Como mecanismo de compensacin, tiene una excesiva confianza en s mismo e incluso vanidad, que le lleva a defender sus opiniones a ultranza.

CAUSAS Existen factores hereditarios que predisponen a padecerla. Sin embargo, an no estn claros otros factores que pueden estar implicados en el curso del trastorno, tales como causas genticas, dificultades en el embarazo o en el parto, lesiones cerebrales, problemas emocionales, dficits espaciotemporales o problemas en cuanto a la orientacin secuencial, de percepcin visual o dificultades adaptativas en la escuela. Estudios del mbito neurolgico han descubierto diferencias en el giro angular; (estructura cerebral situada en el lbulo parietal del hemisferio cerebral izquierdo); entre sujetos dislxicos y grupos de control. Estudios similares han visto que existe un funcionamiento pobre de esta regin cerebral. Otras teoras del mbito mdico ms minoritarias la asocian a que el hemisferio cerebral derecho, que sera responsable de procesar la informacin visual, realiza su tarea a una velocidad inferior que el lado izquierdo, encargado de los procesos del lenguaje, o a que existe una mala conexin interhemisfrica. Asimismo, desde el mbito de la psicolingstica, se ha visto que uno de los dficits centrales en la dislexia, especialmente en los nios ms pequeos, es una baja conciencia fonolgica. La conciencia fonolgica es el conocimiento que tenemos las personas para dividir el habla y la escritura en estructuras cada vez ms pequeas. Esto es compatible con los estudios neurolgicos antes comentados, ya que se han observado dficits de este tipo en sujetos que han sufrido una lesin cerebral en el giro angular

TIPOS DE DISLEXIA La dislexia adquirida es aquella que sobreviene tras una lesin cerebral concreta, mientras que la dislexia evolutiva es la que se presenta en pacientes que de forma inherente presentan dificultades para alcanzar una correcta destreza lectora, sin una razn aparente que lo explique. Por su parte, el retraso lector es un trastorno lector motivado por causas especficas: baja inteligencia, mala escolarizacin, etc.

Segn el tipo de sntoma predominante 1. Dislexia superficial: Es aqulla en la que el sujeto utiliza de forma predominante la ruta visual para leer las palabras 2. Dislexia fonolgica: Es aqulla en la que el sujeto utiliza de forma predominante la ruta fonolgica. La ruta fonolgica es aqulla que nos permite leer las palabras regulares a partir de segmentos ms pequeos; (slabas)

TRATAMIENTO DE LA DISLEXIA En un nio dislxico, el tratamiento es el sobre aprendizaje. Es decir, volver a aprender la lecto-escritura, pero adecuando el ritmo de aprendizaje y a las posibilidades del nio segn su edad. El tratamiento en las diferentes edades Entre los 6 y los 9 aos los objetivos sern por un lado aumentar la conciencia fonolgica; tanto oral como escrita; y por otro mejorar la automatizacin de la mecnica lectora. Tanto en este momento, como en los posteriores, es fundamental que el sujeto lea lo ms posible como forma de mejorar sus habilidades. Sin embargo esto no es tarea fcil, ya que al nio o adulto con dislexia el leer puede resultarle una tarea agotadora y poco grata. A partir de los 10 aos est comprobado que es difcil aumentar la conciencia fonolgica y la automatizacin de la lectura. Desde este momento los objetivos sern diferentes; buscando fundamentalmente la enseanza de estrategias de comprensin de textos (bsqueda de palabras clave, subrayadas, resumen, etc.)

III.- PROPUESTA En este trabajo de investigacin acerca de la dislexia en alumnos del nivel primario, entendemos que la dislexia es un trastorno que afecta al aprendizaje de la lectura y la escritura; por lo que proponemos en primer lugar hacer un diagnstico para detectar que tipo de problema de aprendizaje presentan nuestros nios, luego se debe aplicar diferentes estrategias pedaggicas, como: afectivas, motivacionales, ldicas, etc y estrategias psicolingstica y otras ; tambin debemos recurrir a tratamientos con especialistas en el tema, para ayudar a los nios(as) que tiene este tipo de problemas. Con estas pautas nos ayudar a adaptar nuestras programaciones a las necesidades que tienen los nios, con tcnicas y materiales adecuados, asimismo nuestra actitud como docente debe ser pasiva y constructiva al detectar este problema con nuestros nios.

Tambin debemos establecer un equipo con el nio y sus padres para ayudarle y acompaarle en su dislexia. Entre las estrategias a utilizar tenemos: estrategias afectivas, su misin es controlar la ansiedad, y el control emocional para mejorar la eficacia del aprendizaje. Las estrategias metodolgicas permiten identificar principios, criterios y procedimientos que configuran la forma de actuar del docente en relacin con la programacin, implementacin y evaluacin del proceso de enseanza aprendizaje. La Estrategia Ldica es una metodologa de enseanza aprendizaje de carcter participativa y dialgica, impulsada por el uso creativo y pedaggicamente consistente, de tcnicas, ejercicios y Juegos Didcticos creados especficamente para generar aprendizajes significativos. las estrategias motivacionales, sirven para crear y mantener un ambiente adecuado para el estudio, y estn dirigidas a que el estudiante desarrolle y mantenga un estado interno apropiado que le permita establecer metas, concentrarse e indagar sobre su desempeo en la vida. estrategias cognitivas, son conductas u operaciones mentales que el alumno realiza en el momento de aprender y que est relacionado con una meta. -Son conductas observables (directa o indirectamente) durante el aprendizaje.

IV.- CONCLUSIONES Existen investigaciones que han demostrado la relacin de la Dislexia con alteraciones Del cerebro del nio, en reas imprescindible para el aprendizaje de la lectura y el Lenguaje. Que por lo dems, han demostrado que, la calidad funcional del cerebro Puede ser mejorada por el entorno familiar y escolar del nio y por las terapias Especializadas que se le apliquen. En los nios y nias con este problema. Segn los aportes de los grandes autores quienes se preocuparon por investigar el proceso de aprendizaje del ser humano. Concluimos que la persona aprende de diferentes formas y progresivamente de acuerdo a sus etapas evolutivas de la vida, que sus primeros aprendizajes deben ser claros y precisos para que sirvan de anclaje a los nuevos conocimientos y estos se conviertan en aprendizajes significativos. De la misma manera el nio aprende en el entorno con la sociedad, imitando conductas de lo que observa y tambin aprende descubriendo.

Como docentes guiadores del aprendizaje de los nio(as) debemos aplicar diferentes tipos de estrategias, y materiales adecuados para ayudar en el aprendizaje de los nios con dislexia, creando un ambiente socializador entre docente, nio y padres. resultados respecto al nivel del resto de la clase. Proporcionarle un entorno fsico adecuado, con pocos elementos distractores (ventanas, sitios de paso, etc)

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