UNIVERSIDAD DE LOS LLANOS

CURSO NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES E INTEGRACION.

FACULTAD: CIENCIAS HUMANAS.

PROGRAMA: LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL.

1. DENOMINACION DEL CURSO.
Escuela, necesidades educativas especiales e integracin.

2. CODIGO: 941161

3. SEMESTRE. VI. Semestre.

4. NATURALEZA.

5. CARACTER. Terico practico.

6. CREDITOS: 3

7. NUCLEO: Educabilidad.


8. TOTAL INTENSIDAD HORARIA.

TRABAJO PRESENCIAL.

- TUTORIAS. 24 horas en doce sesiones cada una de 2 (dos) horas.
- PRACTICA 30 horas, en 6 encuentros cada uno de 5 horas.
- ASESORIAS. 24 horas, en 12 sesiones cada una de 2 horas.

TRABAJO INDEPENDIENTE.

- TALLERES. Dos horas diarias, para el desarrollo de cada taller.
- PLANEACION. 30 horas de Trabajo practico con los nios limitados
auditivos, limitados visuales y cognitivos.
- DOCUMENTACION PIS. 20 horas de investigacin, elaboracin del proyecto
integrado de semestre.

9. BLOQUE TEMATICO PROBLEMTICO.

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
1. Origen y naturaleza
2. Evolucin del concepto
3. Desarrollo evolutivo
4. Etiologa de la discapacidad.

INTEGRACION.
5. Que es la Integracin Educativa.
6. Derechos de las personas con N.E.E.

7. Propuestas para la puesta en marcha de la integracin educativa.
8. La Integracin Educativa una necesidad y un derecho.

COMUNIDAD.

9. Papel de la comunidad en la realizacin de procesos de Integracin.
10. Comunidad educativa vs. Discapacidad.

ESCUELA.
11. Currculo y educacin especial.
12. Adaptacin Curricular.
13. Estrategias para el Aula.
14. Materiales y recursos especficos.
14.1. Lengua de seas Colombiana.
14.2. Tiflologa
1.5. Escuela y Discapacidad.
1.6. Proyecto de aula.


10. PREGUNTA GENERADORA.
Cmo se han sucedido las aproximaciones de la educacin especial a la escuela
infantil?

11. JUSTIFICACIN.

El pedagogo infantil por la naturaleza de su trabajo necesita tener un conocimiento
amplio sobre las estrategias y diversas formas de propiciar el aprendizaje en los nios
y nias sin distingo ninguno, reconociendo que todos son diferentes y poseen distintas
necesidades de aprendizaje estableciendo claridades acerca de su compromiso como
educador de todos y para todos, en donde el nio con N.E.E., merece la misma
dedicacin y responsabilidad que cualquier otro, teniendo en cuenta las leyes y normas
vigentes que reconocen el derecho que los nios con discapacidad tienen a ser
educados con sus pares en condiciones que validen la integracin como un principio de
respeto y equidad hacia los individuos.

Igualmente como futuros profesionales de la educacin no estn exentos de tener en el
aula a un discapacitado, por lo que tienen la obligacin de generar en la comunidad
cambios de actitud frente a esta poblacin.

Los estudiantes de pedagoga infantil, tendrn la posibilidad de ampliar su
conocimiento, acercndose a la problemtica real, para responder adecuadamente a los
retos que se les presenten, evitando los errores de una integracin pasiva y limitada

que asla a los nios negndoles la posibilidad de ser personas tiles y a desarrollar
todas sus potencialidades.

12. PROPOSITO DEL NUCLEO.

Dentro del curso complementario sobre discapacidad se propone una metodologa
centrada en la reflexin, la interaccin y el dialogo permanente de saberes.

Reflexionemos, confrontemos, construyamos y compartamos saberes:
consiste en la expresin de puntos de vista, conocimientos e ideas que poseen
los estudiantes acerca del tema tratado, ponindolo en interaccin con el saber
de los otros.
Consultemos, ampliemos, revisemos: Aqu se invita a los estudiantes a
realizar investigacin y consulta bibliografa no solo desde los textos sugeridos
por el docente, sino desde la bsqueda permanente de informacin que
fortalezca y ample las temticas a desarrollar.
Seamos creativos, Los estudiantes a partir de las orientaciones dadas
generaran propuestas de trabajo con la poblacin objeto del curso, procurando el
uso de estrategias diversas.

Interdisciplinariedad del proceso: las temticas a tratar tienen un propsito de
transversalidad con las distintas reas de formacin, as como una lectura
permanente de saberes anteriores ya que el curso gira en torno a una pregunta
generadora Cul es el compromiso del pedagogo infantil frente a la
educacin de los nios, nias y jvenes con N.E.E.?

13. PROPOSITO DEL CURSO.

- FUNDAMENTALES:

Proveer a los estudiantes de elementos conceptuales, actitudinales y
motivacionales que les permitan crear una visin positiva y responsable hacia la
respuesta educativa adecuada para los nios, nias y jvenes con necesidades
educativas especiales.

- FORMATIVOS:

Generar reflexin en torno al papel del maestro en la solucin de situaciones
pedaggicas que involucren nios y nias con discapacidades sensoriales,
fsicas y cognitivas.

Brindar espacios de interaccin con la poblacin con N.E.E., para acercarlos a la
realidad y aplicabilidad de lo aprendido en clase.




- ACADEMICOS:

Dar a conocer a los estudiantes la etiologa de cada una de las discapacidades
dentro de un contexto social e histrico que les permita crear un marco de
referencia apropiado para la intervencin

- CIENTIFICOS:

Lograr que el estudiante identifique las caractersticas propias de cada
discapacidad para que pueda hacer detecciones tempranas.
Promover la creatividad en el uso de estrategias y la generacin de propuestas
pedaggicas innovadoras






14. UNIDADES TEMATICAS.

S FECHA HORA CONTENIDO ESTRATEGIA RESPONSABLE ACTIVIDAD

ACT PRESENCIAL TP AEEEOPIA TA AXT.
INAEHENAIEN
TI





5













ENCUENTRO I.
Sensibilizacin
acerca de las
discapacidad

Organizacin,
distribucin,
prctica.

Lluvia de preguntas.

Dinmica de
reflexin.

Unificacin criterios.

LIC.
ESTRELLA TOBON
-Dinmica de
presentacin del curso y
metodologa.
- Presentacin de la
tutora l. Organizacin de
equipos de trabajo






2



4









10

Taller prctico en
Lengua de Seas
(Abecedario, nmeros,
saludos, gneros,
formas, tamaos).

Practica y observa.



DOCENTE y
estudiantes.

Taller vocabulario en
LSC.
Acerca del
encuentro II

Socializacin
del
Encuentro II

Revisin de
bibliografa.























S FECHA HORA CONTENIDO ESTRATEGIA RESPONSABLE ACTIVIDAD
ACT PRESENCIAL TP ASESORIA TA ACT. INDEPENDIEN TI




6


















ENCUENTRO II
-Historia de la sordera.
-Fisiologa, definicin.
-Diferencia entre
sordera e hipoacusia.
-CATEDRA.
-Socializacin en grupo
de los talleres.
-Memorias.
-Estudio de caso.

Lic. ESTRELLA
TOBON.
ESTUDIANTES
-Exposicin de
acetatos.
-Socializacin de
documentos.
- Conclusiones.






2



4









10
Diferencia entre:
-Prdida auditiva, restos
Aprovechables.
TALLER
PEDAGGICO
ACLARACIONES.
Lic. ESTRELLA
TOBON
ESTUDIANTES

-Exposiciones, por
grupos de trabajo.
Revisin de
bibliografa.
Taller prctico en Lengua
de Seas
TALLER
PEDAGGICO

DOCENTE
Taller vocabulario
LSC.
-Aclaracin de
dudas, para el
desarrollo de
taller.
Revisin de
bibliografa.










S FECHA HORA CONTENIDO ESTRATEGIA RESPONSABLE ACTIVIDAD
ACT PRESENCIAL TP ASESORIA TA ACT. INDEPENDIEN TI





7

















ENCUENTRO III
-Psicologa del sordo.
-Integracin del sordo:
Escuela para
sordos.
Propuestas
Bilinge.

-CATEDRA.
-Socializacin en grupo
de los talleres.
-Memorias.
-Estudio de caso.

Lic. ESTRELLA
TOBON.

ESTUDIANTES

-Exposicin de
acetatos.
-Socializacin de
documentos.
- Conclusiones.






2



4









10
Diferencia entre:
-Primera y segunda lengua.
-Metodologa para el trabajo
pedaggico.

TALLER PEDAGGICO
ACLARACIONES.

-Exposiciones, por
grupos de trabajo.
Revisin de
bibliografa.
Taller prctico en Lengua de
Seas
TALLER
PEDAGGICO

DOCENTE
Taller vocabulario
LSC.
-Aclaracin de
dudas, para el
desarrollo de
taller.
Revisin de
bibliografa.














S FECHA HORA CONTENIDO ESTRATEGIA RESPONSABLE ACTIVIDAD
ACT PRESENCIAL TP ASESORIA TA ACT. INDEPENDIEN TI





1















ENCUENTRO I

-Sensibilizacin acerca de las
discapacidades- Diferencia entre
deficiencia, discapacidad y
Minusvala

CINE-FORO
EXPOSICIONESD EN GRUPO.
MESA REDONDA

- ESTRELLA TOBON
-SILVIA HERNANDEZ
-IDELFONSO MURCIA
-Exposicin de
acetatos.
-Socializacin de
documentos.
- Conclusiones.






2



4









10


TALLER PEDAGGICO
ACLARACIONES.
-Exposiciones, por
grupos de trabajo.
Acerca del Encuentro I
Socializacin del
Encuentro II
Revisin de
bibliografa.
Taller prctico en Lengua
de Seas
TALLER PEDAGGICO
DOCENTE
Taller vocabulario
LSC.
-Aclaracin de
dudas, para el
desarrollo de taller.
Revisin de
bibliografa.













S FECHA HORA CONTENIDO ESTRATEGIA RESPONSABLE ACTIVIDAD
ACT PRESENCIAL TP ASESORIA TA ACT. INDEPENDIEN TI





2














ENCUENTRO II
.Principales partes del ojo
-Definicin de ceguera.
-Causas de la ceguera y/o
Disminucin visual


CINE-FORO
EXPOSICIONESD EN GRUPO.
MESA REDONDA
-IDELFONSO MURCIA
-Exposicin de
acetatos.
-Socializacin de
documentos.
- Conclusiones.






2



4









10
EXPOSICIN
LECTURA Y SOCIALIZACION
POR GRUPOS
. DOCENTE IDELFONSO
MURCIA
. Proyeccin de acetatos,
explicacin.
Lectura por grupos-
Socializacin y
conclusiones
Acerca del Encuentro I
Socializacin del
Encuentro II
Revisin de
bibliografa.
Taller prctico en Lengua
de Seas
TALLER PEDAGGICO
DOCENTE
. Acerca del Encuentro
II socializacin del
Encuentro III
Revisin de
bibliografa.










S FECHA HORA CONTENIDO ESTRATEGIA RESPONSABLE ACTIVIDAD
ACT PRESENCIAL TP ASESORIA TA ACT. INDEPENDIEN TI





3
















ENCUENTRO III

- Calidad de vida y
diferencias personales.

- Integracin Educativa

-Adaptacin curricular,
reas tiflolgicas


-CATEDRA

-MESA REDONDA.

-PRACTICAS EN AREAS

TIFLOLOGICAS


-IDELFONSO MURCIA
.-Conducta de
entrada.
-lectura en grupo y
socializacin.
-Acercamiento al
material tiflolgico.
-practicas de braille,
baco, orientacin y
movilidad.






2
Acerca del Encuentro III
Socializacin del
Encuentro IV
. Acerca del Encuentro
II socializacin del
Encuentro III



4
Revisin de
bibliografa.
.








10
. DOCENTE IDELFONSO
MURCIA
. Proyeccin de acetatos,
explicacin.
Lectura por grupos-
Socializacin y
conclusiones
TALLER PEDAGGICO
ACLARACIONES

DOCENTE

















S FECHA HORA CONTENIDO ESTRATEGIA RESPONSABLE ACTIVIDAD
ACT PRESENCIAL TP ASESORIA TA ACT. INDEPENDIEN TI





4















ENCUENTRO IV.
.Narracin de Historias de
vida(proceso educativo
L. V.)
-Elaboracin de material
didctico y propuesta de
adaptaciones curriculares.

- Visitas a instituciones
donde existen limitados
visuales integrados-
convenio ALIVMETA.
Taller


LIC. IDELFONSO
MURCIA.
-ESTUDIANTES
-Intercambio de
experiencias.
-Elaboracin de material
adaptado de acuerdo a
lista previa






2


Conclusiones.



4
Revisin de
bibliografa.
.








10
. DOCENTE IDELFONSO
MURCIA

TALLER PEDAGGICO
ACLARACIONES

DOCENTE





S FECHA HORA CONTENIDO ESTRATEGIA RESPONSABLE ACTIVIDAD
ACT PRESENCIAL TP ASESORIA TA ACT. INDEPENDIEN TI





8
















ENCUENTRO IV.
Elabora una actividad
pedaggica que permita la
inclusin del educando
sordo.
Caracteriza, cada uno de
los momentos
(Exploracin, creacin,
etc.)
c. Identifica la
importancia del material,
estrategias, momentos
para el trabajo pedaggico
con ni@s sordos.


CATEDRA.
-Socializacin en grupo de
los talleres.
-Memorias.
-Estudio de caso.


Lic. ESTRELLA
TOBON.

ESTUDIANTES


-Intercambio de
experiencias.
-Elaboracin de material
adaptado de acuerdo a
lista previa






2

Conclusiones.

Organizacin Planeacin
practica.



4
Revisin de
bibliografa.

Elaboracin de la
planeacin, y
material de prctica.









10



17. DESCRIPCION DEL PIS.

Realizar un diagnostico, para detectar las necesidades educativas de los espacios
escolares en que se realizarn las practicas, con poblaciones con Necesidades
Educativas Especiales; Elaborar herramientas de investigacin, que arrojen datos
confiables. Presentar la propuesta de un material didctico que permitan superar
las necesidades pedaggicas de dicha poblacin. Elaboracin del material,
presentacin y sustentacin del mismo.


18. SISTEMA DE EVALUACIN.

Es un proceso que permite detectar debilidades y fortalezas; presentando
alternativas de solucin para mejorar el avance de nuevos conocimientos.
Por ello esta se realizar de tres formas y ser permanente as:
AUTOEVALUACION: Individual, analizando el desempeo frente al rea de
acuerdo con la responsabilidad del estudiante en las actividades
programadas.
COEVALUACION: Teniendo en cuenta la apropiacin de conceptos,
creatividad, compromiso con la tarea, correlacin.
HETEROEVALUACION: A travs de la interaccin constante con el grupo y
el nivel de respuestas expresadas as como la manifestacin de
interrogantes y soluciones.

CUANTITATIVO.
Talleres escritos 10 %
Socializacin talleres 15%.
Evaluacin Escrita, parte terica 15%
Practica en la Institucin 20%
Informe de la practica 10%
Ayudanta 10%.
PIS 20%

TOTAL. 100%












. FUENTES BIBLIOGRAFISCAS.
Neurofisiologas Varias.
DICCIONARIO ENCICLOPDICO DE EDUCACIN ESPECIAL, Editorial
Santillana, Madrid, 1985.
SALINAS, Lucy y otras, Integracin Educativa, M.E.N. Bogot, 1993.
SALINAS, Lucy y otras, La escuela es una y para todos, M.E.N. Bogot,
1993.
INSOR. El nio con Limitacin Auditiva.
INSOR, castellano escrito como segunda lengua...
EDICIONES CIENTIFICAS, El nio con Limitacin Auditiva., La prensa
mexicana 1.986.
Dra. SILVIA TREJO RAYN, Hipoacusia y sordera en el nio.
COX &WYMAN LTD. El niosordo en el hogar y en la escuela Mxico.
Dr. MARIO ANTONIO MANDUJO VALDS. El hipoacusico y el sordo.
Mxico.
http/www.insor.gov.co.
http/wwfenascol.gov.co
www. Lenguadeseas.
www.fenascol.org.co
Psicologas Varias.
Neurofisiologas Varias.
VIGOTSKY, Lev, Pensamiento y Lenguaje,.
GADNER, Howard, Estructuras de la Mente, La teora de las Inteligencias
Mltiples,
PERKINS, David, La Escuela Inteligente,.
PIAGET, Jean, La Equilibracin de las estructuras cognitivas.
PIAGET, Jean, Desarrollo del Nio,
Psicologas Evolutivas
FUNDACIN ALBERTO MERANI, Tratado de Pedagoga Conceptual.
Revista de Estudios y Experiencias Pedaggicas, Modificabilidad Cognitiva,
NOT, Louis, Las pedagogas del conocimiento.
FUNDACIN ALBERTO MERANI, para el Desarrollo de la Inteligencia.
Teora de las seis Lecturas, Tomo I.
BRAURNER, A. Brauner, F Educacin del nio deficiente mental, Editorial
Aguilar, Madrid.
DICCIONARIO ENCICLOPDICO DE EDUCACIN ESPECIAL, Editorial
Santillana, Madrid, 1985.
AMMERMAN, R.T. (2000). Nuevas tendencias en investigacin sobre
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BAUTISTA, R. (comp.) (1993). Necesidades educativas especiales.
Mlaga: Aljibe.
BRENNAN, W.K. (1990).El currculo para nios con necesidades
especiales. Madrid: Siglo XXI.
BACH, HEINZ, La deficiencia mental, aspectos pedaggicos. Cincel
Kapelus. Madrid 1990.

BARKLEY,R.A. Attention dficit hyperactivity disorders: A Handbook for
diagnosis and treadment. 1998.
BARON-COHEN, Simn y HOWLIN, Patricia. El dficit de la Teora de la
mente en Autismo: algunas cuestiones para la enseanza y el diagnstico.
En: Siglo Cero. Nov - Dic 1993, No. 150, Vol. 24 (6). p. 19.
CONDEMARIN, GOROSTEGUI, NEVA MILICIC. Dficit intencional,
estrategias para el diagnstico e intervencin psicoeducativa, Santiago,
Chile 2004.
FOSTER, J. Psicoestmulantes y sndrome de dficit atencin al. Santiago
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FLREZ, J. y Troncoso, M.V., Diersen, M. (Dirs) (1997). Sndrome de
Down: biologa, desarrollo y educacin. Barcelona: Masson.
FEUERSTEIN R. (1998) Programa didctico. Bruno. Mxico.
GMEZ, A., Ramrez, D. y Vlez, L. (2000) Integracin Social y retardo
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Medelln
GARRIDO, L. y Santana, H. (1994). Adaptaciones Curriculares. Editorial
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GOROSTEGUI, M.E. Adaptacin y construccin de normas para Chile de
la Escala de auto concepto para nios Piers Harris.
HAPP, Francesca Dficit Cognitivo o Estilo Cognitivo? Coherencia
Central en Autismo. En: Autismo: Comprensin y Explicacin Actual.
Madrid: IMSERSO, 2001. p. 105 a 121.
HEWARD, W. L. (1997). Nios excepcionales. Una introduccin a la
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Illn R., N. (coord.) (1996). Didctica y organizacin en educacin
especial. Mlaga: Aljibe.
KANNER, Leo. Trastornos autistas del contacto afectivo. Siglo Cero, Sep-
Oct, Vol. 149, vol 24 (6), 1993; p.10.
LPEZ M., M. (1999). Aprendiendo a conocer a las personas con sndrome
de Down. Mlaga: Aljibe.
MARTN, ELENA Y OTROS, Planificacin y la prctica educativa, Ed.
Escuela Nueva, Espaa 1997.
MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL (1996). Decreto 2082/96.
Atencin educativa para personas con limitaciones o con capacidades o
talentos excepcionales. (documento).
PUESCHEL, S.M. (1991) Sndrome de Down. Hacia un futuro mejor.
Barcelona: Masson.
RIVIRE, ngel El tratamiento del autismo como trastorno del desarrollo:
principios generales. En: RIVIRE, ngel y MARTOS, Juan (Comp.) El
tratamiento del autismo. Nuevas perspectivas. Madrid: Ministerio de Trabajo
y Asuntos Sociales, 1997. p. 40.
RONDAL, J., Perera, J. y Nadel, L. (coord.) (2000). Sndrome de Down.
Revisin de los ltimos conocimientos. Madrid: Espasa Calpe.

TRONCOSO M.V. Programacin educativa en el nio con sndrome de
Down. Revista Sndrome de Down. 1995, 12: 7-11.
SIGMAN, Marian y CAPPS, Lisa. Nios y nias autistas. Madrid: Morata,
2000. 327 p.
Schalock, R.L. (1995) Implicaciones para la investigacin de la definicin,
clasificacin y sistemas de apoyo de la AAMR de 1992. Siglo Cero. 26 (1),
157. Enero- Feb/95. p. 5-13.
SMITH, R. (1999). Nios con retraso mental. Gua para padres, terapeutas
y maestros. Mxico: Trillas.
VAN STEENLANDT, D. (1992). La integracin de nios discapacitados a la
educacin comn. Santiago de Cali: UNESCO/OREALC.
VERDUGO, M. A. y Jenaro, C. (1997).Retraso mental. Definicin,
clasificacin y
R.E VALETT, La educacin del nio deficiente mental. CEPE.1992.
LEONHARDT, Merce, El bebe ciego
DELVAR, Juan, El desarrollo humano, Ed. Siglo XXI, Madrid.
GONZALEZ BOUDET, Enfoque sistmico de la educacin del nio con
discapacidad visual
PAJON MECLOY, Enrique, Psicologa de la ceguera Ed. Fragua, Madrid.
SANTIN, Silvia, Problemas del nio ciego para construir la realidad, Ed.
Joyce Nesker Simmons.
OCHAITE- ROSA, Compilacin de Psicologa de la ceguera, Ed. Alianza
Psicolgica.
REVISTA INTEGRACIN, Revista sobre ceguera y deficiencia visual,
ONCE.
INCI, Rotafolio de educacin en salud visual y ocular.
INCI, Rehabilitacin basada en la comunidad orientacin y movilidad.
INCI, Manual para elaborar material didctica para ciegos.
SALINAS, Lucy y otras, Integracin Educativa, M.E.N. Bogot, 1993.
GARCIA, Jairo, Manual de informacin basica de visin subnormal, INCI.
SALINAS, Lucy y otras, La escuela es una y para todos, M.E.N. Bogot,
1993.
http/ pcs.adam.com/images/fullsize/1094 5pg.
http/ www.ideasapiens.com/psicologia /cognitiva/aspectos.
http/ www.derramajae.org.pe/ccjae/ava1.htm.







20. DESCRIPCION DEL CURSO.
El pedagogo infantil por la naturaleza de su trabajo necesita tener un
conocimiento amplio sobre las estrategias y diversas formas de propiciar el
aprendizaje en los nios y nias sin distingo ninguno, reconociendo que todos son
diferentes y poseen distintas necesidades de aprendizaje estableciendo claridades
acerca de su compromiso como educador de todos y para todos, en donde el nio
con N.E.E., merece la misma dedicacin y responsabilidad que cualquier otro,
teniendo en cuenta las leyes y normas
Vigentes que reconocen el derecho que los nios con discapacidad tienen a ser
educados con sus pares en condiciones que validen la integracin como un
principio de respeto y equidad hacia los individuos.
Igualmente como futuros profesionales de la educacin no estn exentos de tener
en el aula a un discapacitado por lo que tienen la obligacin de generar en la
comunidad cambios de actitud frente a esta poblacin.
Los estudiantes de pedagoga infantil, tendrn la posibilidad de ampliar su
conocimiento, acercndose a la problemtica real, para responder adecuadamente
a los retos que se les presenten, evitando los errores de una integracin pasiva y
limitada que asla a los nios negndoles la posibilidad de ser personas tiles y a
desarrollar todas sus potencialidades.

PROPSITOS
GENERAL

- Proveer a los estudiantes de elementos conceptuales, actitudinales y
motivacionales que les permitan crear una visin positiva y responsable
hacia la respuesta educativa adecuada para los nios, nias y jvenes con
necesidades educativas especiales.
ESPECIFICOS

- Dar a conocer a los estudiantes la etiologa de cada una de las
discapacidades dentro de un contexto social e histrico que les permita
crear un marco de referencia apropiado para la intervencin.
- Lograr que el estudiante identifique las caractersticas propias de cada
discapacidad para que pueda hacer detecciones tempranas..
- Generar reflexin en torno al papel del maestro en la solucin de
situaciones pedaggicas que involucren nios y nias con discapacidades
sensoriales, fsicas y cognitivas.
- Promover la creatividad en el uso de estrategias y la generacin de
propuestas pedaggicas innovadoras.
- Brindar espacios de interaccin con la poblacin con N.E.E., para
acercarlos a la realidad y aplicabilidad de lo aprendido en clase.


TALLER ACADEMICO IV
PERIODO: I SEMESTRE DE 2011.
TEMTICA:
-Los nios y nias con Limitacin Auditiva.
-Taller de Lengua de Seas Colombiana.

CATEGORA:
COGNITIVA: Conceptualizacin de las caractersticas de los ni@ s con
Limitacin Auditiva.
AXIOLGICA Construccin de un Docente, que no excluya ni discrimine
PRAXIOLGICA: Un quehacer pedaggico, que oriente el trabajo de ni@s
con Limitacin Auditiva.

ESTUDIANTE(S):
Nombre: GIOVANNY LPEZ Cdigo 141002218

1. PREGUNTAS GENERADORAS:
PRIMER GRUPO DE PREGUNTAS:
a. Qu se conoce como Discapacidad Auditiva?

Es la discapacidad en la cual se pierde la capacidad de or o se disminuye
esta, ya sea por causa hereditaria o pos nacimiento (enfermedad o
accidente).

b. Define los tipos de medicin de la Discapacidad?

Sordera conductiva o de transmisin: Problema en el odo externo o medio.
Suelen ser problemas temporales y corregibles que implican disminucin de la
intensidad del sonido

Sordera neurosensorial o de percepcin: Originadas por lesiones cocleares o
lesiones cerebrales. Suelen ser problemas estables, difciles de tratar y que
implican disminucin de la intensidad y distorsin en la percepcin del sonido

Segn el momento de aparicin: Sordera congnita o prelocutiva: La prdida se
produce antes de la aparicin del lenguaje. Tiene peores repercusiones, dado que
el nio no ha aprendido los esquemas bsicos del lenguaje.

Sordera adquirida o postlocutiva: La prdida se produce despus de los 3 aos de
edad. La repercusin sobre el desarrollo es menor.





c. Conoces los grados de discapacidad?

Audicin normal: capta sonidos a una intensidad inferior a 20 dB.
Deficiencia auditiva leve o ligera: capta sonidos a una intensidad entre 20 y
40 dB. Slo dificulta la comunicacin en ambientes ruidosos.
Deficiencia auditiva media o moderada: el umbral de audicin se sita entre
40 y 70 dB. Suele requerir el uso de prtesis que aumentan la intensidad del
sonido.
Deficiencia auditiva severa: se oyen sonidos con una intensidad mnima de
entre 70 y 90 dB. Si la deficiencia es prelocutiva es imposible que el nio aprenda
los esquemas del lenguaje con una metodologa oralista.
Deficiencia auditiva profunda: umbral auditivo superior a 90 dB. Impide
percibir el habla totalmente. Es imprescindible el uso de cdigos viso-gestuales
para la comunicacin.

d. Identifica las causas de la discapacidad auditiva.

Causas prenatales:
infecciones durante el embarazo, enfermedades congnitas, ingestin de txicos,
incompatibilidad de Rh.

Causas perinatales:
Hipoxia, anoxia, traumatismos, sufrimiento fetal extremo.

Causas postnatales:
Infecciones, traumatismos, problemas metablicos que generen sufrimiento
cerebral (hipoglucemia, hipocalcemia,)

-Cmo se evala la discapacidad?

Las principales pruebas de valoracin audiolgica son:
1- Subjetivas:
1.1- Acumetra: Se entiende por Acumetra la exploracin y evaluacin de la
audicin realizada con diapasones. Con los diapasones es posible realizar tanto
estudios cuantitativos como cualitativos, y mediante pruebas comparativas es
posible obtener informacin respecto de la topografa lesional.

El uso del diapasn en la audiometra es importante cuando lo que se pretende es
el estudio de la orientacin topogrfica de la lesin, para establecer la divisin
entre hipoacusias de transmisin y de recepcin.



1 .2- Audiometra Tonal: Es una de las pruebas ms caractersticas y se puede
empezar a utilizar con nios mayores de tres aos, ya que deben ser entrenados
para escuchar el sonido y dar una respuesta. Se emplea un audimetro, que es un
aparato que emite sonidos con distintas frecuencias e intensidades. Los resultados
obtenidos se expresan a travs de un audiograma, que recoge la intensidad de la
prdida auditiva del nio en cada uno de sus odos en funcin de diversas
frecuencias. La intensidad del sonido es medida en decibelios (dB). La frecuencia
se refiere a la velocidad de vibracin de las ondas sonoras, de graves a agudas, y
se mide en Herzios (Hz). Las frecuencias ms importantes para la comprensin del
habla se sitan en las bandas medias, en 500, 1.000 Y 2.000 Hz. Una vez
conocidas las caractersticas de la prdida auditiva del nio por medio de una
audiometra basada en la transmisin de un estmulo sonoro a travs del aire, es
conveniente completarla con una audiometra de transmisin sea con el fin de
diagnosticar el tipo de sordera. Esta ltima prueba es semejante a la anterior con
la excepcin de que la seal se transmite a travs de un pequeo vibrador que se
coloca sobre el hueso mastoides detrs del odo. El nio percibe el tono emitido
directamente en el odo interno, sin que atraviese el odo externo y el odo medio.
Es por tanto una prueba de integridad neuro-sensorial.

1.3- Audiometra Vocal: As como en la audiometra tonal el estmulo sonoro son
los tonos puros, en la audiometra vocal el estmulo es la voz, utilizando como
material fontico slabas sin sentido, logotomas, palabras monoslabas, bislabas y
frases. El audiograma vocal es un grfico en forma rectangular en el que la
intensidad con la que se emiten las palabras, u otro material fontico, figura en las
abscisas, y los tantos por cientos de palabras odas en las ordenadas.

1.4- Audiometra Verbotonal: Puede considerarse como una audiometra vocal,
pero filtrada. Usa logotomas (grupos fnicos sin valor significativo) filtrados en su
octava ptima, con la finalidad de medir la sensibilidad auditiva, no slo de
un logotoma, sino de toda la b anda de frecuencias que es una octava, pues
nuestra percepcin auditiva puede identificar el fonema solamente en su octava
ptima. Por ejemplo, percibimos "i" solamente cuando la escuchamos entre los
3.200 y 6.400 Hz, que es su octava ptima, pero si esta misma vocal la omos a
travs de otra octava que no es la zona frecuencial ptima para ella, no se
percibir como "i", sino como otra vocal que tuviese su octimal en la zona
frecuencial que estuviramos escuchando. La audiometra verbotonal nos permite
determinar la zona o zonas auditivas, o sea, que descubre las zonas frecuenciales
donde se encuentra la ptima sensibilidad de un nio con deficiencias en las cuales
los restos fisiolgicos, auditivos, estn mejor conservados.
1.5- Audiometra Ldica: Basada en la presentacin de los estmulos de forma
motivadora para captar la atencin del nio, as como la aplicacin a la
audiometra de los conocimientos psicolgicos derivados tanto del
condicionamiento clsico de Pavlov, como del condicionamiento operante de
Skinner.



SEGUNDO GRUPO DE PREGUNTAS:
SEGUNDO GRUPO DE PREGUNTAS:
a. Diferencia entre: Prdida Auditiva, restos aprovechables.



Perdida Auditiva Restos Aprovechables












b. Identifica las consecuencias de la hipoacusia en el lenguaje,
comportamiento y escritura del nio.

La hipoacusia, en mayor o menor grado, impide la adquisicin y el desarrollo del
lenguaje, dificulta el aprendizaje de conocimientos escolares, trastorna la
afectividad y altera el comportamiento social.

En el desarrollo del lenguaje es crecer sin lenguaje, limitaciones en su
capacidad para encontrar una va de comunicacin por el canal auditivo y el
retraso de la adquisicin del lenguaje. El dbito del habla es ms lento que en el
nio normal.

En el comportamiento son introvertidos (es un inadaptado latente), perezosos,
desconfiados y hostiles. Su relacin con la sociedad por los oyentes es escasa
debido al entendimiento lingstico.

En la escritura como se les dificultad entender un alfabeto como los de los
oyentes por eso en algunos casos el alfabeto que ellos utilizan es adecuado para
que lo entienda y comprenda.


c. Explica en qu consiste la intervencin LOGOPEDIA, factores,
sistemas y mtodos.
Esto ocurre cuando hay un problema en
los odos, en una o ms partes que
facilitan la audicin.
Es la capacidad total o parcial para
escuchar sonidos en uno o ambos odos.

Estos depende del grado de sordera
de que se trate para que sean
aprovechados que se pueden hacer a
travs del audfono por que se puede
sacar la mayor rentabilidad de restos
aprovechables, los equipos de
reeducacin auditiva.


LOGOPEDIA es la disciplina que trata problemas orofaciales aplicando terapia
miofuncional, y los trastornos de la deglucin, incluida la disfagia. Los logopedas
trabajan con personas de cualquier edad, sea cual sea la causa (funcional,
orgnica o adaptativa) que origina los trastornos. Su campo de actuacin abarca
desde la poblacin infantil, adolescente, adulta hasta la tercera edad.
El logopeda, por lo tanto, se encarga del estudio, prevencin, evaluacin,
diagnstico tratamiento e investigacin de la comunicacin humana normal y sus
trastornos; en todos sus procesos incluyendo la comprensin y expresin escrita
del lenguaje as como de la comunicacin no verbal.
El logopeda proporciona tratamiento en las siguientes reas:
TRASTORNOS DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE:
- Retraso simple del lenguaje.
- Disfasia funcional infantil.
- Trastornos del aprendizaje (retraso simple, afasia infantil, trastornos inespecficos
del lenguaje y la comunicacin como mutismos, mutismo selectivo, lenguaje
regresivo, laconismo, retrasos ambientales).
El rea de actuacin de la logopedia y el ejercicio de la profesin se desarrolla en
varios entornos: atencin temprana, centros educativos como personal no
docente, gabinetes privados, centros de especialidades mdicas, hospitales, grupos
de investigacin lingstica, etc.
d. Conoces los referentes histricos de la educacin de los sordos?

La educacin de los sordos en Colombia es, en el panorama internacional,
relativamente joven. En nuestro pas la historia conocida data de la segunda
dcada del siglo XX, cuando comunidades religiosas en las ciudades de Medelln en
1923 (Francisco Luis Hernndez, 1943) y Bogot en 1924 (Instituto de Nuestra
Seora de la Sabidura, 1986) comenzaron a ofrecer programas educativos
dirigidos a jvenes sordos y sordas. La educacin que se imparti en dichas
instituciones tuvo la influencia de los mtodos y procedimientos acordados en el
Congreso de Miln de 1880 por los educadores de sordos europeos de la poca. En
esta reunin, mediante votacin mayoritaria de los educadores oyentes que
asistieron, se determin que el mejor mtodo para la enseanza de los sordos era
el oral; se proscribi de la educacin de los sordos la lengua de seas y los
maestros sordos; tambin se desplaz la meta de la educacin (Snchez C., 1990;
Sacks O., 1994; Skliar C. 1997). Dichas decisiones se enmarcan en lo que se
conoce como la concepcin clnica de la sordera que prospera y tiene su
consolidacin durante el siglo XX.

Retomando algunos datos histricos disponibles sobre los desarrollos en el campo
de la educacin de los sordos en Colombia, es posible sugerir la hiptesis de que el
trato preferente a la enseanza de la lengua oral ( el castellano) en Colombia tuvo
su origen, por una parte, en la corriente de pensamiento prevaleciente en los
pases de los cuales recibimos influencia, y por otra, en las polticas oficiales
dirigidas a la educacin de los nios sordos. Ejemplo del primer caso es la
educacin que imparti hace mas de siete dcadas las comunidades religiosas,
pioneras de la educacin para las personas sordas en el pas, en la que se
emplearon los mtodos que regan en Francia y Espaa por esa poca y que se
centraban en la enseanza del lenguaje hablado, la lectura ideo - visual y
escrita y la lectura labiofacial.
Se haca nfasis en la importancia y estmulo de la expresin oral; los signos no
tenan cabida
(Nuestra Seora de la Sabidura, 1986)


2. OBJETIVO:
- Acercar a los estudiantes a los elementos conceptuales y
estratgicos para el manejo de la Limitacin Auditiva.

3. ACTIVIDADES PRESENCIALES:
a. Lectura y reflexin de casos e intercambio de experiencias
pedaggicas.
b. Seminario Alemn.
c. Primer acercamiento a la Lengua de Seas Colombiana.
d. Realizacin de una actividad ldico-pedaggica

4. ACTIVIDADES DE AUTOFORMACIN:
e. Investigar acerca de experiencias de integracin, de nios sordos en
Colombia.
f. En qu diferencia la propuesta de: Escuela para sordos e
Integracin con intrprete.





































TALLER ACADEMICO V
PERIODO: I SEMESTRE DE 2011.
TEMTICA:
-Los nios y nias con Limitacin Auditiva en la escuela.
-Taller de Lengua de Seas Colombiana.
CATEGORA:
COGNITIVA: Conceptualizacin de elementos para el trabajo con ni@ s con
Limitacin Auditiva, en el aula.
AXIOLGICA Construccin de un Docente, que no excluya ni discrimine
PRAXIOLGICA: Un que hacer pedaggico, que oriente el trabajo de ni@s
con Limitacin Auditiva.

ESTUDIANTE(S):
Nombre: ___________________________ Cdigo _________
Nombre: ___________________________ Cdigo ________


1. PREGUNTAS GENERADORAS:
PRIMER GRUPO DE PREGUNTAS:
a. Elabora un cuento representando la Psicologa del sordo.


b. Caracteriza, al educando con Limitacin Auditiva.

- Alcanzan los hitos evolutivos motores a la misma edad que los normooyentes.
- Puede haber problemas de equilibrio o coordinacin si existen problemas
vestibulares asociados.
- Capacidad superior a las personas normooyentes en percibir informacin a travs de
la expresin corporal debido a la prctica en compensar el dficit auditivo.
- Importantes retrasos en la adquisicin del juego simblico.
- Tienen alguna dificultad para entender el concepto de contrario.
- Presentan problemas para las autoinstrucciones y los procesos ejecutivos donde el
lenguaje juega un papel importante.
- Tienen menos oportunidades para adquirir conocimientos (debido a la restriccin
de los canales para adquirir informacin).
- Es crucial la adquisicin de un lenguaje que permita una comunicacin y
simbolizacin eficaz. Este lenguaje puede ser oral, gestual o mixto.
- Presentan retrasos lgicos en la adquisicin del lenguaje.
- Presentan un dficit en el uso de preposiciones, adverbios, conjunciones.

c. En un folleto, identifica las conductas a seguir frente al nio sordo, de
las siguientes personas:
- Padres de familia.
- Maestros.
- Rectores.
- Comunidad.
SEGUNDO GRUPO DE PREGUNTAS:
d. Elabora un mentefacto, sobre:
- Integracin del nios sordo en colegio de oyentes.

- Integracin del nios sordo en escuela para sordos.



e. Sustenta, las caractersticas principales de las esuelas bilinges,
para nios sordos.
f. Presenta, en forma prctica, que se considera primera y segunda
lengua.

TALLER ACADEMICO VI
PERIODO: I SEMESTRE DE 2011
TEMTICA:
-Los nios y nias con Limitacin Auditiva en la escuela.
-Taller de Lengua de Seas Colombiana.
CATEGORA:
COGNITIVA: Conceptualizacin de elementos para el trabajo con ni@ s con
Limitacin Auditiva, en el aula.

AXIOLGICA Construccin de un Docente, que no excluya ni discrimine
PRAXIOLGICA: Un que hacer pedaggico, que oriente el trabajo de ni@s
con Limitacin Auditiva.

ESTUDIANTE(S):
Nombre: ___________________________ Cdigo _________
Nombre: ___________________________ Cdigo ________

1. PREGUNTAS GENERADORAS:
PRIMER GRUPO DE PREGUNTAS:
a. Elabora una actividad pedaggica que permita la inclusin del
educando sordo.
b. Caracteriza, cada uno de los momentos (Exploracin, creacin, etc.).
c. Identifica la importancia del material, estrategias, momentos para el
trabajo pedaggico con ni@s sordos.

SEGUNDO GRUPO DE PREGUNTAS:
d. Elabora un taller que permita crear material, de apoyo para el trabajo
pedaggico con ni@s sordos.
g. Disea una gua de apoyo para la adquisicin de la LSLC, dirigido a
la familia de los nios sordo.