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INTRODUCCIN CLASIFICACIN INTERVENCIN DIRECTA

1- OBJETIVOS GENERALES 2- OBJETIVOS ESPECFICOS 3- CONTENIDOS 4- ACTIVIDADES 5- PARTES DE UNA CLASE DE LOGOPEDIA 6- METODOLOGA

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Isabel M. Nieto Cordero

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INTRODUCCIN

Desde su nacimiento, toda la informacin que recibe el ser humano le llega a travs de sus sentidos, y sta posteriormente es procesada e integrada correctamente en su cerebro. El recin nacido accede a toda la informacin exterior por los sentidos aunque cabe destacar fundamentalmente las vas auditivas y visual. Cuando falla alguna de estas vas, la integracin del nio en su entorno se hace difcil, y quizs imposible, si no se acta a tiempo, y de manera adecuada. Si nos centramos bsicamente en el caso de las deficiencias auditivas, el impedimento auditivo afecta al desarrollo de una serie de capacidades muy relacionadas con la adquisicin y conservacin del lenguaje.

Las consecuencias de la hipoacusia sobre el desarrollo del lenguaje varan en funcin de la importancia de la prdida auditiva y de la edad de aparicin de la misma.

La hipoacusia, en mayor o menor grado, impide la adquisicin y el desarrollo del lenguaje, dificulta el aprendizaje de conocimientos escolares, trastorna la afectividad y altera el comportamiento social.

En este apartado nos centraremos en las hipoacusias adquiridas antes de la adquisicin del lenguaje.

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Las causas de la hipoacusia son mltiples, desde sordera hereditaria hasta los simples catarros tubricos. El sntoma ms llamativo, es el retraso en la adquisicin del lenguaje y cuando este se adquiere (si se adquiere) se presenta lleno de dislalias.

El habla del nio hipoacsico se caracteriza por la predominancia de los armnicos graves en el aspecto de las vocales y una reduccin de la meloda de la palabra. Las variaciones de intensidad estn bastante conservadas. El dbito del habla es ms lento que en el nio normal.

Tanto es as, que, segn Kaiser (1962), el nmero de palabras habladas por minuto est en proporcin inversa con el grado de sordera.

Otra

caracterstica

manifiesta

es

el

constante

qu?

interrogativo que hace el nio a cada frase de sus padres y que hace parecer que siempre est distrado y el poco rendimiento escolar, con castigos por falta de atencin y poco aprovechamiento.

Estos nios suelen

rehusar la compaa de otros nios, son

introvertidos, perezosos, desconfiados y hostililes.

Desde el punto de vista social el hipoacsico inadvertido es un inadaptado latente.

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CLASIFICACIN

Leve 21 a 40 db Moderada 41 a 70 db Severa 71 a 90 db Profunda mayor de 90 db

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INTERVENCIN DIRECTA:

1. Objetivos generales.

Estimular la comunicacin oral Despetar el deseo de hablar, y saber cmo se llaman las cosas Hacer consciente al nio de sus rganos articulatorios y los puntos de articulacin Incrementar la atencin y la memoria Correcta pronunciacin de los fonemas y mecanizacin de los mismos. fono-

2. Objetivos especficos

Ejercitacin y aprovechamiento al mximo de los restos auditivos que el nio pueda tener. Reconocimiento de ruidos y sonidos diversos Reconocimiento del nmero de golpes

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Reconocimiento de instrumentos musicales Reconocimiento de las vocales Reconocimiento de los fonemas aislados Reconocimiento de las palabras monoslabas, bislabas, trislabas Reconocimiento de los silencios. Fortalecimiento de los fonemas y articulaciones Repaso Vocabulario Desarrollo de la memoria

3. Contenidos

Ejercicios respiratorios Ejercicios pre-fnicos o praxias bucofonatorias Ejercicios de voz

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4. Actividades 1. Ejercicios de respiratorios Soplo Mover bolas de algodn Derribar cajitas de cerillas Hinchar globos Pasar agua de un vaso a otro usando pajitas Soplar velas fuertemente y apagar al primer soplo Soplar velas suavemente, manteniendo la llama a distintas distancias. Soplar juegos con bolitas de plstico Soplar con una pajita dentro de un vaso de agua haciendo burbujitas. Soplar tiras de papel Soplar molinillos Soplar matasuegras Competicin de bolas de cristal, soplar uno frente a otro. Soplar paneles. - Respiratorios propiamente dichos. Inspiracin nasal y espiracin bucal. Tomar conciencia de la propia respiracin en el plano horizontal, sentados o de pie. Respirar pausadamente. Respirar rpidamente. Respiracin nasal, bucal. Respiracin intermitente conteniendo el aire en diafragma. Inspiracin nasal y emitir una vocal ( a, o, u ) Inspiracin y espiracin nasal comprobando cmo se empaa un espejo. Modelos de ejercicios.

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2. Ejercicios pre-fnicos o praxias bucofonatorias Gimnasia labial Gimnasia lingual Gimnasia de mandbulas

3. Ejercicios de voz

Hacer como la vaca ( muuuu ) Hacer como la moto ( ta-ta, ta) Hacer como el coche ( brbr ) Imitar el cohete ( sss pum ) Hacer como la campana ( tam, tam, tam) Imitar al perro, gato, cerdo, pollito, oveja Imitar el sonido de una cosa que cae ( pum) Hacer la vocal U, como expresin de asustar UH! Decir E para llamar ( Eh! ) Accin de llorar o quejarse ( Ay!, Ay! ) Almacenar aire en la boca y soplar fuertemente Imitar el ronquido

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5. Partes de una clase de logopedia En cada sesin del aula de logopedia se trabajarn: Los ejercicios respiratorios, los ejercicios pre-fnicos o praxias bucofonatorias y los ejercicios de voz. Desmutizacin: apartados. La desmutizacin consta de los siguientes

La enseanza de vocales y correcta impostacin de la voz. Enseanza de fonemas directos Enseanza de fonemas inversos Enseanza de fonemas mixtos Enseanza de los sinfones ms sencillos

Lectura de palabras ( En frases ) La lectura de los fonemas se llevar a cabo en el siguiente orden: directos, inversos, mixtos y sinfones ms sencillos PLA, FLA, BLA

Escritura y automatizacin Escritura de los fonemas anteriores, y las palabras formadas por dichos fonemas, y posterior generalizacin

Conversacin, escenificaciones, dramatizaciones y teatros. Buscaremos las palabras que revistan mayor sencillez fontica, siguiendo el orden anteriormente establecido y que satisfagan la

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necesidad del nio. Le ayudaremos mediante frases muy simples a descubrir y expresar sus necesidades, sus gustos, sus penas y sus alegras, es decir, exteriorizar paulatinamente su mundo interior. 6. Metodologa

El entrenamiento auditivo debe ser una prctica habitual a lo largo de todo el da, para que forme parte de la rutina diaria. No es conveniente hacerlo solo en ocasiones determinadas, como si se tratase de una "clase particular", aunque para tratar una discriminacin determinada sea necesario desarrollar sesiones concretas de entrenamiento anlogas a una "clase particular". Hay que establecer un clima agradable y cordial en el que el nio se sienta cmodo. Durante el desarrollo de las sesiones se ha de: 1.- Mantener la actividad del nio, ya que estos nios tienen la atencin muy dispersa. 2.- Reforzar los aciertos que vaya consiguiendo el nio. 3.- Corregirlo y orientarlo para que cada vez logre ms aciertos.

Desde el primer momento los padres han de estar implicados en la terapia que va a recibir su hijo. Ellos son una pieza fundamental para que el trabajo llegue a buen puerto, ya que, han de reforzar lo que el logopeda haga en las distintas situaciones, por ello, es conveniente que estn presentes, siempre que sea posible, pues al ver los progresos que realice su hijo se estimularn e integrarn ms en su reeducacin. El propsito es que los padres adems de ver el mtodo de trabajo, acten de refuerzo en casa, dndoles pautas de actuacin para que de

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esta forma, el nio reciba toda la informacin de manera coherente y en diversos entornos. Lo que el nio haya aprendido ha de generalizarlo. El trabajo se desarrollar durante el tiempo que sea necesario, de acuerdo con los progresos que vaya efectuando el nio.

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