EL PODER DE LA CULTURA DE LA ESCUELA La cultura de la escuela representa un importante papel en el proceso de cambio que experimentan los centros.

Los encargados de mejorar la escuela han centrado su atencin de forma exclusiva en los procesos por los que pasa una escuela en la bsqueda de una mayor eficacia y ah est el problema. La escuela como lugar de trabajo demuestra ser extraordinariamente poderosa. Cuando la cultura trabaja en tu contra, es prcticamente imposible conseguir hacer algo. Generalmente, quienes introducen reformas educativas y que reestructuran los sistemas educativos prestan escasa atencin a la organizacin y contextos sociales en los que estos cambio son introducidos. QU ES LA CULTURA DE UNA ESCUELA Y QUE IMPLICA? La cultura es difcil de definir pues incluye el lenguaje, rituales, normas, valores, filosofa, reglas y sentimiento que no estn presente pero si en esencia. A menudo conocemos la cultura de una escuela cuando rompemos alguna regla por eso que la escuela sea costumbre, rituales, ceremonias, mitos, smbolos e historia. Mientras que su funcin es de interprete y fundadora de la educacin que puede cambiar con valores y nuevas creencias. La cultura describe cmo son las cosas y acta como una pantalla o lente a travs de la cual se el mundo. Define la realidad por aquellos que se sitan dentro de una organizacin, les proporciona apoyo e identidad y forma un marco de trabajo para el aprendizaje profesional. QU INFLUYE EN LA CULTURA DE LA ESCUELA? Las escuelas estn moldeadas por su historia, su contexto y la gente que hay dentro de ellas. Tambin se ven influenciadas por fuerzas de econmicas y polticas externas. Los cambios que experimenta la sociedad plantean tambin cambios en la cultura de la escuela. Las escuelas necesitan ser capaces de satisfacer las exigencias y desafos que plantean la sociedad, adems los modelos tradicionales ya no son apropiados. Los maestros y la escuela tienen que ser adaptables a las necesidades de la sociedad. LA CULTURA DE LA ESCUELA ES FIJA? Bolman y Deal ven a la cultura como un producto y tambin como un proceso: Producto=encarna la sabidura acumulada de aquellos que fueron miembros antes que nosotros. Proceso= se renueva y recrea continuamente a medida que los nuevos miembros aprenden los modos antiguos. La cultura es creada por sus participantes, inevitablemente cambia a medida que esto lo hacen. As pues presenta la paradoja de ser tanto dinmica como esttica. El proceso de planeacin del desarrollo puede cambiar la cultura de una escuela, al igual que tambin puede hacerlo el director. Esto significa que la evolucin cambia de manera constante. CUL ES LA RELACIN ENTRE LA CULTURA Y ESTRUCTURA?

La cultura de la escuela se encuentra unida a la estructura. La cultura se ve Influida de manera indirecta, mientras las estructuras se ven transformadas, mientras que las estructuras se ven transformadas. El cambio cultural, por lo tanto, se consigue, al menos en parte, a travs del cambio estructural. EXISTEN DISTINTOS TIPOS DE CULTURA? Es posible comparar la cultura de dos escuelas, una al lado de la otra, con un nmero de alumnos similar, en el mismo sistema escolar, afrontando los mismos mandatos gubernamentales externos, y a pesar de ello son emocionalmente diferentes Las escuelas que avanzan. Resultan eficaces, se trabaja de forma activa y en equipo para responder a su contexto cambiante. Las escuelas que caminan. Parecen tener muchas cualidades de una escuela eficaz, con frecuencia dan apariencia de eficacia pero a veces suelen hacer un flaco servicio. Las escuelas que luchan. Son ineficaces y se es consciente de ello. Gastan una gran cantidad de energa pero suele ser improductiva Las escuelas que se hunden. Son escuelas fallidas. No slo resultan ser escuelas ineficaces; el profesorado ya sea por apata o por ignorancia no se prepara ni se capacita. Con frecuencia estas escuelas se encuentran en contextos con bajo nivel socioeconmico. D Hargreavs (1995) ofrece un modelo distinto pero interesante, que debera ser tomado en cuenta al examinar la cultura de la escuela. Se basa en dos dimensiones: el dominio instrumental, que representa un control social y una orientacin en la tarea que tiene entre manos Cuatro tipos de cultura escolar se sitan en lugares distintos y extremos en ambas dimensiones. Tradicional: poca cohesin social, alto control social, vigilante, formal, inaccesible. Del bienestar: bajo control social; alta cohesin social; relajado, humanitario, confiable. Invernculo: alto control social, alta cohesin social; claustrofbico, bajo presin, controlado. Anmico: baja cohesin social, bajo control social; inseguro, alineado, aislado, en peligro. Eficaz: ptima cohesin social, ptimo control social; expectativas considerablemente amplias, apoyo para conseguir los niveles requeridos. HAY SUBCULTURAS EN LAS ESCUELAS? La cultura de la escuela es una aglomeracin de distintas subculturas. Podran diferenciarse varias culturas dentro de una escuela: las de los profesores, los alumnos, los administradores, el personal no docente y los padres. Dichas subculturas podran formarse alrededor de los intereses pertinentes a un grupo particular y crear el potencial para empujar a una escuela en diversas direcciones. Subculturas del profesorado: Individualismo: prevalecen la autonoma, la independencia y el aislamiento, se evita la culpa, al igual que el apoyo. Colaboracin: los profesores escogen, de manera espontnea y voluntaria, trabajar juntos, sin un programa de control externo.

 Colegialidad artificial: las relaciones de trabajo colectivo que establecen los enseantes vienen impuestas de forma obligatoria por los administradores. Balcanizacin: se forman grupos ms pequeos y se caracteriza por la aislacin entre los grupos. Mosaico: hay flexibilidad por parte de los profesores. Su orientacin es la de un aprendizaje y mejora continuos. Se caracteriza por la colaboracin, la oportunidad, las sociedades adaptables y las alianzas. CMO TIENE LUGAR EL CAMBIO CULTURAL? Rossman reconoce tres procesos de cambio cultural: 1. Evolutivo: implicitico, inconsciente y espontneo. Con el tiempo se introducen normas, valores y creencias a medida que otros desaparecen gradualmente. 2. Auditivo: puede ser o no explicito, a medida que las normas, creencias y valores se alteran de forma repentina cuando cundo se introducen nuevas iniciativas. 3. Transformador: es explcito y consiente con una deliberada intencin en las normas, los valores y las creencias cambiantes. Nacimiento y primer desarrollo Mecanismos de cambio posibles: Evolucin natural: similar al evolutivo, el refinamiento y el desarrollo aparecen de manera natural, se hacen adaptaciones para satisfacer las necesidades de los alumnos. Evolucin auto orientada: se ocupa de la autovaloracin para identificar los puntos fuertes y dbiles de su cultura. Evolucin dirigida de forma hbrida: gente de dentro que goza de aceptacin con valores ligeramente diferentes asume nuevas funciones de liderazgo. Revolucin dirigida a travs de personas ajenas al centro: un ejemplo claro es cuando llega gente nueva (un nuevo director) con nuevas ideas. 153-155 QU NORMAS CULTURALES APUNTALAN EL XITO EN LA MEJORA DE LA ESCUELA? Las normas subyacen en muchos aspectos del comportamiento que se observa en las escuelas. Proponemos diez normas culturales que influyen en la mejora de la escuela; estn conectadas y se nutren entre s. Son tambin esenciales en los derechos humanos, basados en la igualdad y el respeto. 1. Objetivos comunes: <<sabemos hacia dnde vamos>> La direccin compartida sita a la enseanza, el aprendizaje y los intereses del alumnoal frente, e impulsa a todos los que colaboran y trabajan en la escuela a perseguir la misma visin. Louis y sus colaboradores afirman que las normas y valores comunes son la base sobre la que se construyen todos los otros aspectos de la comunidad profesional. Si uno no hace nada en grupo, lo ms probables es que todos marchen en distintas direcciones no exista un objetivo comn. 2. La responsabilidad del xito: <<hay que conseguirlo>> Todos los alumnos deben aprender. todos juntos en esto--- responsabilidad colectiva.

El docente no debe de tener miedo a actualizarse. El xito del alumno se vuelve primordial y va unido a sus amplias expectativas los profesores transmiten a los alumnos la confianza en su capacidad para aprender y los desafan con estrategias apropiadas de aprendizaje. 3. Trabajamos juntos en esto. Implica una ayuda y una cooperacin mutuas, una orientacin hacia la escuela considerando sta como un todo, es espontaneo, voluntario enfocado hacia el desarrollo, no programado e impredecible. Entre los ejemplos de trabajo conjunto se incluira la enseanza en grupo, la existencia de mentores, los estudios sobre las acciones a emprender, la formacin por parte de los compaeros, la planificacin y la observacin, y la retroalimentacin mutua. 4. Mejora continua: podemos hacerlo mejor. No importa lo eficaz que puede ser considerada una escuela, existe la creencia de que siempre se puede hacer ms. Los profesores constantemente buscan y experimentan prcticas potencialmente mejores, intentando conocer las conexiones entre la enseanza y el aprendizaje con una curiosidad agresiva y un sano escepticismo. 5. Aprendizaje que se prolonga durante toda la vida: el aprendizaje es para todos Existe la creencia fundamental de que nunca se deja de aprender; siempre hay ms que aprender y los alumnos slo pueden aprender al lado de adultos que tambin aprenden. La iniciativa por aprender proviene de los mismos profesores. 6. Correr riesgos: aprendemos al poner en prctica algo nuevo La experimentacin, el ensayo y el fallo y el aprendizaje a travs del error constituyen partes esenciales en el crecimiento. Existe siempre un elemento de incertidumbre cuando se pone en marcha una nueva prctica o estrategia, y una clara posibilidad de que no funcionar. No importa si no sale bien, abandonar practicar ya conocidas, fieles experimentadas y confirmadas para probar algo nuevo resulta demasiado arriesgado. El director puede representar su papel animado a correr riesgos y dando ejemplo de ello. 7. Apoyo: Siempre hay alguien all para ayudar Esta norma tiene ms que ver con la disposicin, amabilidad y efecto personales, all donde los profesores y administradores tienen tiempo para los dems, incluso cuando estn ocupados. Todos conocemos a gente que, a pesar de estar ocupada, siempre parece tener tiempo para los dems. La disponibilidad de tiempo y la capacidad de escuchar. 8. Respeto mutuo: todos tenemos algo que ofrecer

La diversidad se percibe como una ventaja; hay libertad para que los individuos cumplan los objetivos comunes de formas diversas. Nias y sus colaboradores (1989: 57) descubrieron que el respeto puede disfrazarse de muchas formas, entre ellas la ausencia de una conciencia de estatus, que los recin llegados tengan la oportunidad de ser escuchados, el derecho a la intimidad, la tolerancia, la solidaridad, la consideracin y las cadenas de relacin fuera de la escuela. El desarrollo de un nivel alto de confianza va tambin unido al respeto, y el respeto a los alumnos constituye una norma. 9. Franqueza: podemos discutir nuestras diferencias

Se valora la habilidad de decir lo que se piensa y de expresar pblicamente las preocupaciones de cada uno en la propia escuela antes que fuera, en el aparcamiento. La crtica es vista como una oportunidad para mejorar y no como una amenaza. El desacuerdo de un profesor constituye una crtica en un grupo de apoyo colegiado. Es entonces cuando el aprendizaje tiene lugar y se cuestionan los paradigmas de la gente. 10. Celebracin y buen humor: nos sentimos bien con nosotros mismos

Se subraya el reconocimiento de los alumnos y adultos, y que los profesores hablen de sentirse valorados. La gente adems disfruta de la compaa de los dems, y las celebraciones proporcionan la posibilidad de centrar la atencin en valores clave. El buen humor resulta til para muchos de los propsitos en una escuela. Reduce la tensin, refuerza la sensacin de pertenencia, resalta los significados comunes, permite que las cuestiones difciles sean discutidas abiertamente y, en un nivel ms elemental, hace que el trabajo y la colaboracin resulten divertidos. QU RELACIN GUARDAN DICHAS NORMAS CON LAS ESCUELAS MS O MENOS EFICACES?

Todas las escuelas son distintas y algunas de ellas poseen algunas normas similares. Lo ms significativo al incluir de distintos contextos diferentes normas es lograr que la prctica se sustente en todas las normas establecidas. Lo primordial seria que inicialmente su atencin se centrara en el desarrollo de las normas distintas a las de las escuelas que pasean. A continuacin se har mencin brevemente algunas de las caractersticas que de las normas que se establecen en cada una de las escuelas: -Escuelas que avanzan: aqu todas las normas influyen en el trabajo de todos los integrantes de la institucin. Los objetivos son analizados una y otra vez hasta asegurarse de que se satisfagan las necesidades de los alumnos. Se genera un compromiso dentro los valores adaptados. -Escuelas que caminan: no se muestra el trato de valores significativos. Aqu son necesarios los debates para clarificar los objetivos atendiendo las necesidades de la sociedad actual y de las

empresas. Aqu se presencia el aprendizaje constante y la asuncin de riesgos estuvieran bien afianzados. -Escuelas que pasean: aqu las normas no estn presentes y es necesario que se les haga promocin centra su atencin parcialmente en la clarificacin de la direccin y nfasis en la necesidad de aprender y mejorar de manera constante por parte de los adultos. Se atreven a tomar riesgos y a experimentar nuevas ideas. -Escuelas que luchaban: en esta escuela las normas van relacionadas con la gente y enfatizan en el respeto, la celebracin y el apoyo, con el objetivo de restituir la confianza. Las ideas en este caso son estimuladas; aqu se ve un reforzamiento y apoyo en el desarrollo y mantenimiento de las normas y lineamientos que formaran parte de la colaboracin institucional. -Escuelas que se hunden: tardan un poco ms en la realizacin de los pasos mencionados en las otras de las escuelas. Se celebra cualquier cosa y se ofrece apoyo dentro del aula a los profesores que lo soliciten y a su vez se apoya y capacita para que continen desarrollndose y formndose a las subculturas en movimiento.

QU IMPLICACIONES SE DERIVAN DEL CAMBIO EN LA CULTURA DE LA ESCUELA