DIRECCIN PROVINCIAL DE EDUCACIN HISPANA DE MORONA SANTIAGO SUPERVISIN PROVINCIAL EDUCATIVA UTE N 1 Telf. N. 2 700-037 Ext. 138.

INSTRUCTIVO PARA LA ELABORACIN DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL CON LA METODOLOGA DEL MARCO LOGICO.

2008

Autor: Nstor Hugo Cueva Saavedra

INDICE

Esquema para elaborar el Proyecto Educativo Institucional (PEI) con marco Lgico 3

Primer Componente: Diagnstico

Segundo Componente: Identidad Institucional

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Tercer Componente: El Currculo

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Cuarto Componente: La Gestin

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Anexo: Reglamento Cdigo de Convivencia

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ESQUEMA PARA ELABORAR EL P.E.I CON EL MARCO LGICO.

1. CARATULA 2. DATOS INFORMATIVOS. 3. SMBOLOS 4. DIGNSTICO: Redaccin literaria con el resumen articulado de cada rbol de problemas en una o dos pginas. 5. IDENTIDAD: Visin, Misin, Perfiles, Modelo Pedaggico, Objetivos Estratgicos y Polticas Institucionales. 6. CURRCULO: Resumen literario o enfoque de cada rea, resaltando que el currculo se har realidad en el aula mediante una planificacin apropiada a travs de los siguientes instrumentos tcnicos: Programa Curricular Institucional, Plan de Unidad Didctica, Plan de Clase y el Proyecto de Aula para el Primer Ao de Educacin Bsica. 7. GESTIN. Redaccin literaria de todos los instrumentos tcnicos como son: Marco Lgico, Matriz de Posicionamiento Estratgico, Plan Operativo Anual, Estructura Organizativa, Aspecto Legal, Sistema de Evaluacin del Proyecto Educativo Institucional, Plan de Acompaamiento, Seguimiento y Evaluacin. 8. MEMORIAS: Aqu deben constar los rboles de problemas, de objetivos y de indicadores.
OJETIVOS DEL TALLER 3 .

1. Conceptualizar al Proyecto Educativo Institucional como un proceso estratgico de reflexin y planificacin solidaria basada en la realidad, en la misin, visin y modelos pedaggicos. 2. Conocer la fundamentacin terica y metodolgica del marco lgico para diagnosticar problemas institucionales y darles el correspondiente tratamiento. 3. Fortalecer el enriquecimiento pedaggico de los maestros como parte de su cultura general y acadmica. PRINCIPIO UNIVERSAL La teora sin prctica no tiene sentido; la accin sin teora, es atrevimiento.

QU ES EL PEI? Es un proceso permanente de reflexin y construccin colectiva. Es un instrumento de planificacin y gestin estratgica que requiere el compromiso de todos los miembros de una comunidad educativa. Es el instrumento que permite hacer viable la misin de un establecimiento CARACTERSTICAS DEL PEI Es un documento manejable. Es un documento general y generador. Es integral y coherente. Es participativo y consensuado. Es flexible, abierto y progresivo. Todos los actores de la Comunidad Educativa debemos tener acceso al manejo y conocimiento del Proyecto Educativo y as integrarnos al proceso de implementacin, seguimiento, control y evaluacin LOS COMPONENTES DEL P.E.I } } } } Diagnstico (Anlisis situacional) Identidad Institucional, Componente curricular, Componente de gestin,

Para asegurar la dinmica y continuidad en la construccin del PEI, la Comunidad Educativa debe conformar un equipo que asuma la direccin de esta tarea, a partir de sus directivos y jefes de rea o presidentes de comisiones, para que se organice bien el trabajo y se optimicen y racionalicen los recursos.

PRIMER COMPONENTE: DIAGNSTICO } Objetivo.

Identificar los problemas de la comunidad educativa a travs de una investigacin participativa, caracterizar estos problemas para establecer alternativas de solucin. INICIO DEL DIAGNSTICO Se inicia solicitando a los participantes que escriban una cualidad de su persona en una ficha. Luego se pega en la pizarra junto a un rbol que estar dibujado. Concluir que esas virtudes o cualidades se aspiran tener vivir en la institucin a la cual me pertenezco. Seguidamente se solicita que escriban las expectativas y los temores para confrontar con los objetivos del taller. Lo primero que deben saber diferenciar todos los participantes, es la conceptualizacin de necesidad y problema. La necesidad es la ausencia de algo mientras que el problema es aquello que existe pero no me deja trabajar. El problema es algo que se requiere mejorar. Para configurar el problema se debe considerar lo siguiente: tendencia, problema, actores y ubicacin Ejemplo: bajo ndice de utilizacin de la metodologa activa por parte de los maestros de la escuela X . Para configurar bien la redaccin de un problema debemos considerar cinco condiciones bsicas: a) b) c) d) e) Tendencia = Alta peligrosidad, bajo, mucho, poco, escaso. Problema = Debe estar bien definido. De quienes = Actores De donde = Ubicar en qu lugar est el problema. Evitar = Estos prefijos: in des Ejemplo: no es correcto decir pocos maestros utilizan metodologa in adecuada. Debera decirse pocos maestros utilizan metodologas adecuadas. No es correcto decir des conocimiento de organizadores grficos. Debera decirse poco conocimiento de los organizadores grficos.

El P.E.I. tiene por objeto, vincular a la institucin con el entorno, con la comunidad y encaminarse al cambio a base de realidades y no de utopas; es decir, que cada uno de sus integrantes debe llegar a remover su conciencia, reconocer los errores y apoderarse de esas realidades. Hay problemas individuales y grupales, esto significa que debemos identificarlos de manera consensuada para definirles como verdaderos problemas, redactarlos bien, comprenderlos a profundidad a fin de resolverlos. 5 .

UBICACIN EN CADA MBITO Una vez que han sido identificados los verdaderos problemas, mejorados en la redaccin y concienciados todos y cada uno de los integrantes, entonces nos corresponde ubicarlos en los mbitos respectivos. Dichos mbitos son: pedaggico, administrativo, infraestructura, desarrollo comunitario, salud y derechos. GRUPOS SOCIALES Y AMBITOS O CAMPOS. N 01 02 03 04 05 06 SECTORES SOCIALES ESTUDIANTES DOCENTES DIRECTIVOS PADRES DE FAMILIA AUTORIDADES LIDERES AMBITOS O CAMPOS DERECHOS PEDAGOGICO CURRICULAR

ADMINISTRATIVO SALUD INFRAESTRUCTURA DESARROLLLO COMUNITARIO

MATRIZ DE CARACTERIZACION Consiste en ubicar el problema de cada sector social con el campo o mbito y describir de manera sucinta en que consiste el problema. Ejemplo. SECTOR
Estudiantes

MBITO
Derechos

PROBLEMA
Bajo aprovechamiento acadmico

Descripcin del problema Poco

inters de los Estudiantes Inasistencia a clases Impuntualidad Poca afectividad familiar Alto ndice de desnutricin Baja autoestima.

La clave para redactar los descriptores es: Cuando digo hay , leo el problema y doy la respuesta. . 6

MATRIZ DE PRIORIZACION

Para priorizar los problemas, se utiliza la siguiente escala de valorizacin. 0 = Si no tiene ninguna relacin 1 = Si tiene relacin indirecta 2 = Relacin directa entre la una y la otra 3 = Relacin directa y de poderosa influencia. En el siguiente paso se comentan los problemas priorizados los que a su vez, nos van a permitir la elaboracin de los correspondientes rboles. Es importante dar mucho nfasis en la priorizacin de cada sector. 7 .

MATRIZ DE INVOLUCRADOS GRUPOS ESTUDIANTES INTERESES Vivir en un ambiente agradable PROBLEMAS RECIBIDOS - Desmotivacin y - Baja autoestima - Desercin escolar RECURSOS Y MANDATOS - Estmulos - Proyeccin de videos INTERESES EN EL PROYECTO - Mejorar el autoestima conviviendo en un ambiente agradable - Mejorar el trabajo docente - Dotar de obras en el local escolar CONFLICTOS POTENCIALES - Migracin - Desintegracin familiar

DOCENTES

DIRECTIVOS

Mejorar el aprovechamiento acadmico. Gestionar la ejecucin de obras, materiales y equipos Dotar de infraestructura bsica Mejorar la capacitacin de los tcnicos en los organismos seccionales. Lograr una mejor adaptacin del nio en la escuela. Recibir obras planificadas y funcionales.

- Poca responsabilidad en los docentes. - Falta de obras de infraestructura

- Capacitacin

- Problemas en la comunidad - Vas de difcil acceso

AUTORIDADES

- Falta de presupuesto - Poca gestin

- Convenios - Presupuestos - Ordenanzas - Contratos - Presupuestos - Ordenanzas - Convenios

- Mejorar la forma de vida

- Vas de difcil acceso

P.P.F.F

- Desorganizacin - Poca colaboracin - No hay liderazgo - Conformismo

COMUNIDAD

- Comit Central - Comisiones - Mingas - Charlas

-Lograr que el nio disfrute de la vida escolar - Obtener liderazgo

- Legalizacin de tierras. - Pugnas

ESTRUCTURA DE LOS RBOLES

ELABORACIN DEL RBOL DE PROBLEMAS: PROCESO.

1. Hay un problema central. 2. Hacia arriba van los efectos directos, de ellos sale el efecto superior y de ste, los efectos superiores. 3. Hay causas directas ubicadas en la primera lnea debajo de donde se desprenden las causas indirectas. 4. Las causas directas e indirectas dan origen a la causa estructural. 5. La construccin del rbol se hace partiendo del problema central hacia abajo para definir primero las causas directas las que a su vez, tienen las correspondientes causas indirectas para finalizar con la causa estructural. Por su parte, los efectos se redactan desde el problema central hacia arriba: en la primera fila van los efectos primarios, luego el efecto superior y finalizamos con los efectos del efecto superior.

EL RBOL DE OBJETIVOS Para redactar el rbol de objetivos, debemos utilizar las expresiones en forma positiva y los verbos en participio ado ido o en presente tomando la misma estructura del rbol de problemas. Ejemplo: se ha elevado el nmero de maestros que utilizan metodologas adecuadas en la Escuela NN. EL RBOL DE INDICADORES Los indicadores se redactan con tres caractersticas: cantidad, calidad y tiempo. Ejemplo: se ha elevado en un 80% el nmero de maestros que utilizan metodologas adecuadas en la Escuela NN en el tiempo de tres aos La cantidad, el tiempo, la calidad debe ser entendida como: planificaciones oportunas, clases dinmicas, estudiantes participativos, cuestionadores, reflexivos, etc. El indicador debe ser preciso, objetivo, real que pueda ser tangible y observable. Ejemplo: El 90% de los Supervisores de la UTE 1 aplican leyes y reglamentos educativos en forma responsable, oportuna, eficiente, en un tiempo de 3 aos.

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MATRIZ DE MARCO LGIGO: Es la expresin sinttica del proyecto. Tiene el siguiente encasillado: Descripcin Se toma de la matriz de objetivos Indicadores Se toma de la matriz de indicadores Medios de Supuestos verificacin Es la gestin Son las pruebas o externa que se evidencias: facturas. realiza. Se recibos, actas, etc. redacta en forma positiva Es la gestin externa que realiza en forma positiva

FINALIDAD: Efecto superior Efecto superior del Problema objetivo Central. PROPSITO. Objetivo central Indicadores: causas directas del problema central Indicador del problema central Nacen de las causas indirectas.

COMPONENTE: Causas directas ACTIVIDADES: Causas indirectas

La descripcin contiene: finalidad, propsito, componentes y actividades. Metodologa para la descripcin: Se toma de la matriz de objetivos 1. 2. 3. 4. FINALIDAD: Es el objetivo superior. PROPSITO: Es el objetivo centra. COMPONENTES: Son las causas directas. ACTIVIDADES: Son las causas indirectas.

Metodologa para los indicadores: Se toma de la matriz de indicadores

1. 2. 3. 4. EFECTO SUPERIOR: Copiar el efecto superior. INDICADOR SUYPERIOR: Copiar el problema central. INDICADORES: Son las causas directas del problema central. ACTIVIDADES: Nacen de los objetivos de las causas indirectas y otras actividades que el grupo plantee.

Metodologa para los medios de verificacin: Constituyen las pruebas o evidencias tales como: facturas, recibos, actas, registros, etc. Metodologa para los supuestos: Se redactan en positivo. Ejemplo: los profesores colaboran en todas las actividades, tenemos el apoyo del Alcalde, Prefecto, ECORAE, CARE financia el presupuesto, etc. Esto va en cada uno de los 4 casilleros de los supuestos. . 11

NOTA IMPORTANTE: El Marco Lgico es el resumen de todo el proceso, es una sntesis de todo el proyecto y sirve para presentar a los organismos donantes.

MATRIZ DE POSICIONAMIENTO ESTRTEGICO Consiste en ubicar a todos los proyectos utilizando la siguiente metodologa: 1. Nombre del proyecto: debe ser llamativo y sugestivo. 2. Objetivo: copiar el propsito general. 3. Resultados: copiar los componentes de la matriz de objetivos ( causas directas) 4. Indicadores: copiar las causas directas de la matriz de indicadores 5. Estrategia: se toma de las actividades del Marco Lgico 6. Costo: escribir la cantidad respectiva. 7. Fuentes de financiamiento: Municipio, CARE, ECORAE, etc. 8. Cronograma: debe expresarse en aos. Concluido esto, se hace una lnea horizontal y se redacta el segundo proyecto. FUNCIONALIDAD DE ESTA MATRIZ 1. Recolectar toda la problemtica de la institucin 2. Informar en un trptico a las autoridades y todos los sectores sociales 3. Definir por cual iniciamos o tomamos simultneamente todos los proyectos. 4. Con esta definicin se elabora el P.O.A. con el siguiente casillero: 1. Nmero 2. Proyecto 3. Objetivos de componentes 5. Indicadores de componentes 6. Estrategias 6. Actividades 8. Costos 7. Recursos 9. Responsable 10. Cronograma en meses.

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SEGUNDO COMPONENTE: IDENTIDAD INSTITUCIONAL QUE ES? La identidad constituye el universo terico de nuestro Proyecto Educativo, sirve para fundamentar y guiar los procesos curriculares, la participacin de los sectores, el proceso de seguimiento y evaluacin. ELEMENTOS: } } } } } } } Visin Misin Perfiles Modelos pedaggicos Objetivos estratgicos Polticas educativas Smbolos institucionales: bandera, himno, escudo.

OBJETIVOS: } Establecer los fundamentos filosficos y pedaggicos del Proyecto Educativo Institucional que configure la identidad institucional. } Determinar la identidad y la oferta educativa a la comunidad mediante procesos participativos para lograr el mejoramiento de la calidad de la educacin. LA VISION Una organizacin que busca la calidad sin una misin, visin y objetivos claros, es como un barco en el que todo funciona bien pero no sabe a donde va . Alfredo Acle COMO FORMULAR LA VISIN

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VISIN CARACTERIZACION Es lo que queremos que la organizacin llegue a SER Es el punto al que queremos llegar en un plazo determinado Es nuestro sueo posible y realizable PROPSITOS Estimula, incentiva, inspira y convoca voluntades Establece un norte para la institucin; define el xito institucional COMO DEBE REDACTAR LA VISIN Debe ser: Emocionante, tocar el corazn de las personas que la leen; desafiante pero a la vez posible de lograr, breve, fcil de entender. Puede utilizar metforas o ser potica
ACTORES COMO LOS VEMOS HOY? COMO QUISIERAMOS VERLOS?

NIOS, NIAS Y ADOLECENTES. DIRECTIVOS,

Pasivos, memoristas tmidos receptivos acrticos Prepotentes, autoritarios, manipuladores, indiferentes, sin iniciativa, sin metas. Desmotivados, improvisados, resistentes al cambio , sabelotodo, no demuestran esfuerzo,

Activos inteligentes, crticos, razonadores, cuestionadores Sencillos, lderes democrticos y morales, creativos preocupados, con ideal de vida. Motivados, planificadores, abiertos al cambio, sencillos humildes reforzados. Participativos, preocupados, con proyectos de vida.

DOCENTES

PADRES FAMILIA.

DE

Poco participativos, indiferentes, sin metas.

LIDERES Y AUTORIDADES

Oportunistas, corruptos, entreguistas, conformistas, servilismo incondicional.

Planificadores, serviciales, razonadores, servicio condicionado con la honestidad.

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VISIN
FILOSOFA DE LA INSTITUCIN INTERROGANTES RESPUESTAS VISION

En qu ao? Quines somos?

En el 2013 La escuela N.N del Barrio o Comunidad, Parroquia Cantn Provincia. Trabajamos sobre la base del desarrollo humano

Cul es nuestra filosofa?

Qu perfil tienen nuestros Con identidad, nios/as y adolecentes? responsables alto desarrollo de la inteligencia, comunicativos , autnomos y trabajadores Cmo somos los Competentes, responsables, Maestros y Directivos?. mediadores de procesos y facilitadores de aprendizajes, planificadores, dinmicos, respetuosos de la dignidad personal y profesional Cmo son los padres y Participativos afectivos, madres de familia? preocupados, responsables. Cmo son los ambientes de aprendizajes? Qu valores practicamos? Acogedores, saludables, con equipamiento Honestidad, solidaridad, puntualidad calidez afectiva.

En el ao 2013, somos la Escuela Fiscal Mixta N.N de la Comunidad de N.N, Parroquia, N.N, Cantn N.N Provincia N.N; trabajamos sobre la base del desarrollo humano. Nuestros estudiantes tienen identidad, son responsables con alto desarrollo de su inteligencia, comunicativo, autnomo con elevado amor al trabajo. Los maestros son competentes, responsables, planificadores, mediadores de procesos y facilitadores de aprendizajes. Nuestros padres de familia son participativos, afectivos y responsables. Nuestra institucin tiene ambientes acogedores, saludables con equipos tecnolgicos. Todos los miembros de nuestra institucin practicamos los valores de honestidad, solidaridad, puntualidad y calidad afectiva.

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MISIN ESTRATGICA
QU ES? La misin institucional expresa la razn de ser de una organizacin, la cual se traduce en la formulacin explcita de sus propsitos y tareas claves frente a las necesidades y requerimientos de sus clientes usuarios beneficiarios aliados claves y de la visin institucional. EL PROCESO METODLOGICO DE LA MISIN Para definir la misin estratgica de futuro de la organizacin educativa, se recomienda tomar en cuenta lo siguiente: Qu trata de utilizar nuestra organizacin? Cules son los grupos meta o beneficiarios del trabajo de nuestra organizacin? Qu servicios, programas o acciones desarrollaremos para alcanzar el fin de nuestra organizacin? Cules son los principios y valores de referencia para nuestra organizacin? Cules son los estndares de los cuales desarrollaremos nuestras acciones?

COMPONENTES DE LA MISIN

Cul es la finalidad de la organizacin

Cuales son los compromisos de entrega que asume la organizacin

Cul es el objetivo de la organizacin Campos de la Misin

Cul es el cdigo de valores y principios de su organizacin

Cul es el negocio al que se dedicar su organizacin

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MISIN:
} Es todo lo que debo hacer para transformar la misin en visin a travs de tareas y de acciones, partiendo de los aspectos negativos del diagnstico para llegar a los aspectos positivos de la visin. Estas tareas y acciones deben ser concretadas en el Plan Operativo Anual. En la misin tambin es importante resaltar la filosofa del plantel ya sea que se trate de: fiscal, fisco misional o particular. } Para la visin se utiliza un modelo de tareas: Quines somos?, Qu hacemos?, Cmo hacemos?, Para qu hacemos? , Qu valores? Ejemplo: INTERROGANTES RESPUESTAS MISION

Quines somos?

Somos la Escuela NN de la Comunidad NN, Parroquia NN, Cantn NN ,Provincia de NN

Qu hacemos?

Descubrimos y desarrollamos al mximo las potencialidades del nio/a y adolecentes. Aplicando el constructivista. modelo

Cmo lo vamos a hacer? Para qu lo hacemos?

Para que los nio/as y adolecentes aprendan haciendo , participando , reflexionado Practicando los valores de: honestidad, solidaridad, puntualidad y calidad afectiva

Somos la Escuela Fiscal Mixta NN, de la Comunidad NN, Parroquia NN,C antn NN, Provincia de NN. descubrimos y desarrollamos al mximo las potencialidades del nio/a y adolecentes aplicando el modelo constructivista para que aprendan haciendo , reflexionado Practicando los valores de: honestidad, solidaridad, puntualidad y Calidad afectiva.

Qu valores practicamos

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PERFILES
Para redactar los perfiles de cada sector social, es importante que primero se tenga presente la importancia que encierra el contenido de los seis Objetivos de la Educacin Bsica: 1. Conciencia clara y profunda del ser ecuatoriano, en el marco de reconocimiento de la diversidad cultural, tnica, geogrfica y de gnero del pas

2. Conscientes de sus derechos y deberes en relacin a si mismos, a la familia, a la comunidad y a la nacin. 3. Alto desarrollo de su inteligencia, a nivel del pensamiento creativo, prctico y terico. 4. Capaces de comunicarse con mensajes corporales, estticos orales, escritos, y otros. Con habilidades para procesar los diferentes tipos de mensajes de su entorno. 5. Con capacidad de aprender, con personalidad autnoma y solidaria con su entorno social y natural, con ideas positivas de si mismos. 6. Con actitudes positivas frente al trabajo y al uso del tiempo libre.

MATRIZ DE PERFILES PERFIL I R I C ESTUDIANTES PERFIL Al terminar la educacin bsica, debe tener conciencia clara y profunda de ser ecuatoriano(a) en el marco de la diversidad cultural, tnica, geogrfica y de gnero del pas. Ser consciente de sus deberes y derechos en relacin a si mismo/a, a la familia y a la comunidad. Con un alto desarrollo de su inteligencia a nivel del pensamiento creativo, terico y prctico. Ser capaces de comunicarse con mensajes corporales, estticos, orales y escritos, con habilidades para procesar los diferentes mensajes del entorno. Con capacidad de aprender con personalidad autnoma y solidaria. Con actitud positiva frente al trabajo.

A T

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PERFIL

DIRECTIVOS

E R F I

I R

Profundizarse en el conocimiento de la realidad local, provincial regional, y nacional, amar su identidad y promocionar la diversidad cultural. Conocer, cumplir, capacitar, hacer cumplir y actuar conforme a las leyes reglamentos y ms disposiciones recibidas por autoridades respectivas. Dominar procesos metodolgicos, tcnicas instrumentos del conocimiento para el desarrollo de aptitudes y de las inteligencias mltiples Ser lder moral mediante una excelente comunicacin, practicar buenas relaciones humanas con el respeto a la dignidad personal de los estudiantes, padres de familia, autoridades as como tambin a la dignidad personal y profesional de sus colaboradores. Tener habilidad para procesar los diferentes mensajes a fin de que lleguen hacia los estudiantes, padres de familia, profesores, personal docente y ms colaboradores travs de la comprensin del razonamiento y de la autonoma. Diagnosticar condiciones bsicas para orientar y buscar el bienestar de la comunidad educativa mediante el trabajo consiente, cooperativo y productivo. DOCENTES P E R F I L El docente de educacin bsica debe conocer nuestra realidad geogrfica, sociocultural y poltica La normativa legal vigente, el Cdigo de la Niez y Adolescencia. Conocer Psicologa del Aprendizaje, Psicologa Evolutiva, Tcnicas para el Desarrollo de la Inteligencia, Procesos Metodolgicos que Potencialicen Aprendizajes Significativos. Mantener una comunicacin oral y escrita con fluidez capaz de que los mensajes sean eficientemente decodificados mediante la prctica de valores, buenas relaciones humanas y respeto en la comunidad educativa. Apoyar a las diferencias individuales mediante la potencializacin intelectual y autnoma de cada uno de los actores en un clima de respeto, disciplina y democracia. Diagnosticar condiciones bsicas para orientar y buscar el bienestar de la comunidad educativa mediante el amor al trabajo cooperativo y productivo en la convivencia armnica que permita la formacin integral del individuo y de la sociedad.

PERFIL

I R I

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PERFIL

PADRES DE FAMILIA

PERFIL Ser orgullosos de su historia, tradiciones, costumbres y leyendas para trasmitir con el ejemplo de generacin en generacin. Cumpliendo su deberes y derechos con respecto a si mismo, su familia, comunidad y naturaleza. Desarrollando las capacidades de sus hijos. Con mensajes coherentes que evidencien la honestidad y veracidad en todo momento de su vida. Demostrando autenticidad y originalidad. Utilizando correctamente el tiempo libre.

I R

I C

A T

PERFIL

INSTITUCIN

PERFIL Compilar la historia y el legado mediante el desarrollo de eventos de rescate de los valores culturales. Construir polticas de respeto a los derechos y cumplimiento de las obligaciones con la elaboracin de cdigos de convivencia en el marco de la equidad y la democracia. Definir y viabilizar programas y proyectos tendientes al desarrollo de la inteligencia en forma metdica, secuencial y creativa. Disear polticas democrticas que faciliten la intercomunicacin mediante la participacin activa de los actores de la institucin. Crear, adaptar, elaborar proyectos y programas educativos en unidad y responsabilidad de sus actores. Disear, elaborar, desarrollar y estimular los proyectos productivos institucionales.

I R

20

MODELOS DE DESARROLLO SOCIAL

COMUNIDAD PRIMITIVA ESCLAVISMO FEUDALISMO CAPITALISMO NEOLIBERALISMO SOCIALISMO HUMANO CON ENFOQUE DE DERECHOS.

MODELOS HISTRICOS

MODELO EDUCATIVO

CONTENIDOS OBJETIVOS DESTREZAS COMPETENCIAS

MODELO PEDAGOGICO

TRADICIONAL CONDUCTISTA CONSTRUCTIVISTA HISTRICO SOCIAL

MODELO CURRICULAR

ASIGNATURAS REAS MDULOS COMPETENCIAS

MODELO DIDCTICO

PLAN DE LECCION UNIDAD DIDCTICA BLOQUE TEMATICO

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MODELO PEDAGOGICO INSTITUCIONAL

PARA ESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS FISCALES
PRINCIPIOS DEL LAICISMO CENTRADO EN CONDICIONES BSICAS
Comprensin Razonamiento Autonoma

PARADIGMA

COMPETENCIAS O HABILIDADES
1. COGNITIVAS v Procesos Mentales:

EVALUACIN

1.IGUALDAD 2. SOLIDARIDAD 3.TOLERANCIA 4.ALTERNATIBILIDAD 5.REBELIN 6.AUTONOMIA 7.CIUDADANA 8.FELICIDAD SLOGAN: PERDN Y OLVIDO

Todo proceso estar centrado en el estudiante considerado al deber y al derecho como aspectos bilaterales.

CONSTURCTIVISTA: 1. Conceptual: Hechos Conceptos Principios

1. EFICACIA: Valora el grado de cumplimiento de OBJETIVOS. 2. EFECTIVIDAD Cumplen las acciones con suficiente grado de CALIDAD. 3. EFICIENCIA Relacin de los efectos con los recursos y tiene que ver con la FUNCIONALIDAD en la institucin.

Observacin Anlisis Sntesis 2.Procedimental: Comparacin Tcnicas Destrezas Abstraccin Habilidades Generalizacin Calcificacin 3. Actitudinal: Sistematizacin Valores Normas v Competencias: Actitudes Estos procesos conforman la personalidad. Es el conocimiento en acto. Evidencia del saber hacer. Es la praxis 2 COGNOSCITIVAS v Conocimientos acadmicos v Estndares: - Conocimientos mnimos obligatorios. 3. METACOGNITIVAS v Reflexiones: Vuelve a evocar para solucionar problemas. v Aplicaciones: - Aprendizaje significativo y funcional. - Poner en prctica

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MODELO PEDAGOGICO INSTITUCIONAL

PARA ESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS FISCOMISIONALES
SISTEMA PREVENTIVO CENTRADO EN CONDICIONES BASICAS
Comprensin Razonamiento Autonoma Hechos Conceptos Principios 2.Procedimental: Tcnicas Destrezas Habilidades 3. Actitudinal: Valores Normas Actitudes Estos procesos conforman la personalidad.

PARADIGMA

COMPETENCIAS O HABILIDADES
1. COGNITIVAS v Procesos Mentales: Observacin Anlisis Sntesis Comparacin Abstraccin Generalizacin Clasificacin Sistematizacin v Competencias: Es el conocimiento en acto. Evidencia del saber hacer. Es la praxis 2 COGNOSCITIVAS v Conocimientos acadmicos v Estndares: - Conocimientos mnimos obligatorios. 3. METACOGNITIVAS v Reflexiones: Vuelve a evocar para solucionar problemas. v Aplicaciones: - Aprendizaje significativo y funcional. - Poner en prctica -

EVALUACION

1. AMOR 2. RAZON 3 RELIGION

Todo proceso estar centrado en el estudiante considerado al deber y al derecho como aspectos bilaterales.

CONSTURCTIVISTA: 1. Conceptual:

1. EFICACIA: Valora el grado de cumplimiento de OBJETIVOS. 2. EFECTIVIDAD Cumplen las acciones con suficiente grado de CALIDAD. 3. EFICIENCIA Relacin de los efectos con los recursos y tiene que ver con la FUNCIONALIDAD en la institucin.

SLOGAN: Formar buenos/as cristianos/as y honrados/as ciudadanos/as

DIMENSIONES:
1.Evangelizadora= SER 2. Asociativa = COMPARTIR 3 Educativa Cultural = CONOCER 4. Vocacional = HACER

SLOGAN: Formar buenos/as cristianos/as y honrados /as ciudadanos/as.

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MODELOS PEDAGGICOS
Las grandes actividades humanas siempre estn orientadas por un conjunto de ideas (ideologa) que recogen una forma de ver al mundo y a la sociedad; esto se llama filosofa. La educacin es un instrumento que permite la difusin y consolidacin de la ideologa que domina una determinada poca y en determinada sociedad; por lo tanto, al ser dirigida por las clases sociales que estn en el poder, responden a los intereses del sistema vigente y de las clases que ejercen el poder econmico y poltico. As, en la comunidad primitiva, la educacin cumpla el objetivo de preservar la propiedad comn y los modos de vida de esa sociedad; todo era de todos por lo que, no haba clase social ni propiedad privada. La educacin en el esclavismo se orientaba a justificar los privilegios de los nobles, resaltando la desventura de los esclavos y plebeyos como algo natural. As, los hijos de los nobles eran educados dentro del paradigma del ocio como virtud y en el sentido de que slo ellos estaban predestinados a dirigir y gobernar la sociedad; mientras que los hijos de los esclavos, eran preparados para aceptar esa realidad de explotacin como natural. En el rgimen feudal, la educacin apuntaba a consolidar el poder del seor feudal, del amo, del dueo de las haciendas y a justificar la explotacin de los siervos. En el rgimen capitalista que se levanta con los principios de libertad, igualdad, justicia y democracia; se quiere hacer creer que a travs de la educacin los hombres nos liberamos y que la sociedad se transformar. Pero no es as; pues la educacin capitalista se orienta en funcin de los siguientes principios: Respeto irrestricto a la propiedad privada, Competencia y competitividad, Eficacia, eficiencia y efectividad.

Todo con la finalidad de garantizar la vigencia de la propiedad privada sobre los medios de produccin y justificar ideolgicamente el dominio de la burguesa; esto es, los grandes empresarios sobre los trabajadores. La educacin capitalista no se orienta a liberar a las personas de las ideas de explotacin, sino a justificarla, adornarla y refinarla. Para ello, sus idelogos, han producido una serie de propuestas educativas conocidas como modelos pedaggicos que adecuadamente maquillados con un discurso de psicologa individualista, estn llamados a preservar los valores y paradigmas propios del sistema caracterizado por el consumismo, la pasividad, el conformismo y el respeto irrestricto a la sacrosanta propiedad privada sobre los medios de produccin. 24 .

El antiguo modelo conductista reproduce en la educacin el autoritarismo del sistema, la preeminencia del profesor sobre el estudiante; el constructivismo lo refina pero no lo cambia; ms bien, bajo los principios de eficiencia, competencia, procura que el hombre se vuelva cada vez ms funcional al sistema. Como un avance del proceso histrico, el actual rgimen promulga la prctica de un modelo socialista del siglo XXI pero, en el fondo, no se orienta a transformar el sistema, sino a mantenerlo con la ejecucin de algunas reformas, que lo vuelven funcional. Es necesario tener en cuenta que socialismo y capitalismo son sistemas (no modelos) antagnicos en los que la sustancial diferencia radica en la visin que tienen sobre la propiedad privada y los medios de produccin. En conclusin, podemos afirmar que la educacin es un instrumento de reproduccin del sistema y, cuando hablamos de modelos educativos, necesariamente debemos escudriar al tinglado de la economa para determinar a que intereses trata de apuntalar. Pensar que la educacin es independiente y que no tiene relacin con la economa, es tratar de actuar al margen de la realidad social. Quien afirme que en la educacin no debe entrar el condimento poltico, est haciendo gala de una bien disfrazada e idealista ignorancia. Con todos estos antecedentes, los maestros debemos hacer esfuerzos para investigar, analizar y teorizar junto a nuestra prctica e ir a la forja de un modelo pedaggico alternativo, que abra las puertas del cambio radical de la actual sociedad.

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MODELO

PEDAGOGICO

DE

APRENDIZAJE

PRINCIPIOS Y AUTORES DEL MODELO CONSTRUCTIVISTA

PIAGET VIGOTSKI AUSUBEL BRUNER

CADA PERSONA APRENDE CON SU PROPIA ESTRUCTURA COGNOSCITIVA. No requiere de mediadores; el aprendizaje se ubica en la zona de desarrollo prximo. Tiene fundamento individual

APRENDIZAJE SOCIAL COMPARTIDO.

APRENDIZAJE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y POR FUNCIONAL. DESCUBRIMIENTO.

Requiere de mediador, el aprendizaje se ubica en la zona de desarrollo potencial para luego pasar a la zona de desarrollo prximo. Tiene fundamento social.

El conocimiento nuevo se articula con el anterior de manera sustantiva. Se llama aprendizaje significativo porque debe ser de su gusto, de mucha afectividad, funcional y que le sirva para la vida.

Para esto el maestro debe utilizar tcnicas y metodologa adecuada brindndole al estudiantes pistas, guas, que le permitan investigar y solventar los retos y las competencias a l asignados/as.

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REPERCUSIONES DE LOS MODELOS PEDAGGICOS MODELO TRADICIO N Qu tipo Humanistas y de Religiosos personas quiere formar? Cmo Disciplinadas crecen y , se desarrolladas desarrollan al buen las ejemplo personas? Con qu Eminentemen experienci te as? memorstico y repetitivo CONDUSTIVISTA Eficientes productivos ROMANTICO CONSTRUCTIVISTA Crticos con capacidad de aprender mediante la comprensin, el razonamiento y autonoma. A travs de la construccin de estructuras y procesos mentales, partiendo de los conocimientos previos al propio sujeto.

Adquisicin conocimientos, destrezas competencias.

y Son esencialmente buenos evitando que desarrollen su interioridad de Con potencialidades y innatas en cada persona

A travs de un Predomina sistema de: fijacin, exploracin refuerzo y control natural espontnea.

la Experiencia significativa, llegan a una etapa superior, y relacionando la nueva informacin y las experiencias previas

Quin lleva adelante el proceso?

El estudiante con la mediacin del profesor, quien comparte experiencias y saberes en la construccin del conocimiento. Con qu Verbalista Fijacin y Libre expresin Mtodos eminentemente mtodos y trasmisionista aprendizajes a de los estudiantes activos, promoviendo el tcnicas travs del refuerzo descartando todo aprendizaje significativo lo que obstaculiza Ventajas - Estudiantes - Productividad. disciplinados. -Competitividad - Desarrollo de valores. - Maestro autoritario. Estudiantes poco reflexivos. -Permite libre expresin de los estudiantes, desarrollo de las potencialidades Recepcin de Evita que contenidos, pasivos. desarrolle sus - Ausencia de potencialidades. reflexin. -Contenidos irrelevantes. - Interaprendizaje maestro estudiante. Comparten experiencias y saberes.

El profesor

Tcnicamente Es comandado ninguno de los dos, por los el maestro sirve de estudiantes. intermediario.

Desventaja s

El estudiante puede interpretar el conocimiento cientfico a su manera.

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MATRIZ DE OBJETIVOS ESTRATGICOS Y POLTICAS INSTITUCIONALES

CAUSAS DIRECTAS (RBOL DE PROBLEMAS) Escasa preparacin de los directivos.

OBJETIVOS ESTRATEGICOS.

POLITICAS INSTITUCIONALES:(SE ESCRIBE EN IMPERATIVO) Exjase a los directivos que asistan obligatoriamente a todo proceso de capacitacin. Se aprobarn las capacitaciones con la calificacin mnima de muy buena. Ratifquese en el cargo a quienes aprueben los procesos de capacitacin. POLITICAS INSTITUCIONALES

Se ha elevado el nivel de preparacin de los directivos expresado en un profundo conocimiento y aplicacin de procesos legales, administrativos y pedaggicos

PROBLEMA

OBJETIVOS ESTRATEGICOS

Baja comprensin lectora

Se ha elevado los niveles de comprensin lectora

Se implementara la hora de la lectura en la institucin. Se aplicara los procesos lgico, psicolgico y didctico de la lectura comprensiva. Se institucionalizara amor a la lectura el

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TERCER COMPONENTE: EL CURRCULO

Qu es? Existen varias concepciones y definiciones sobre este termino, segn los autores, organismos e instituciones; as: Currculo es todo lo que el maestro toma para educar. UNESCO. Currculo es el conjunto de decisiones adoptadas por el equipo de un centro educativo para definir los conocimientos que la escuela debe proporcionar y que los docentes son responsables de impartir en el proceso de enseanza y aprendizaje. Gua de Accin Docente pg. 387, Elementos del currculo: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. PARA QU QU DESARROLLAR QU ENSEAR CUNDO CMO CON QU CUNTO . OBJETIVOS. . DESTREZAS. CONTENIDOS. SECUENCIA (tiempo). METODOLOGA. RECURSOS. . EVALUACIN.

Importancia: El currculo alude al proceso formador, intencional y sistematizado que se realiza en el centro educativo. Tiene propsitos bien definidos y acta como el instrumento que ayuda a llevar a la prctica las intenciones y objetivos de la educacin formal. El currculo orienta la accin educativa, dirige la seleccin y desarrollo de las actividades, compromete la accin de todos cuantos conforman la unidad educativa y, regula la organizacin del tiempo y el empleo de los materiales en general. El currculo es tambin el instrumento central de la evaluacin. Requerimientos del currculo: 1. Debe ser adecuado a las caractersticas del mbito donde se aplica, responder a las demandas socio econmico, cultural de la comunidad y atender las necesidades de los estudiantes. 2. Debe ser un producto social, construido con participacin de diversas entidades y personas capaces de interpretar las necesidades y problemas de la comunidad nacin, regional y local. En esta tarea, el docente junto con el director del centro educativo tiene un papel especial por que son los encargados de formular el proyecto curricular que oriente las actividades educativas concretas. 3. Debe ser democratizador, mejorando la calidad educativa de acuerdo a la realidad del estudiante y su contexto. 29 .

Modelo de Desarrollo Social:

Paradigma, Teora, Modelo, Currculo. Paradigma: Son las convicciones, las formas de pensar, los conocimientos, los supuestos que estn muy dentro de nosotros y que en algn momento me obligan a actuar. Teora: La teora, es el fundamento cientfico del paradigma. Modelo: Es el paradigma y la teora que se convierte en gua o patrn que los maestros tomamos como referencia para operativizar los elementos del currculo en el aula. El modelo surge del paradigma y de la teora y se coexisten por lo que, no pueden separarse. Como puede apreciarse, el desarrollo social y el modelo pedaggico, tienen su fundamento en el PARADIGMA ya que ste, nos permite actuar de una u otra manera; as por ejemplo, hasta hoy muchos maestros siguen utilizando el modelo conductista y, dentro de ste, al nio se lo considera como un ser con cerebro vaco de donde nace la palabra alumno que significa: a = sin y lumno = luz; es decir, sin luz; a esto se busca una teora que se llama CONDUCTISMO (estmulo respuesta) para: formar modelar al alumno con lo cual, el maestro deba llenar esa cabeza convirtindose en el protagonista de todas las actividades limitando las capacidades sobre todo la comprensin, el razonamiento y la creatividad. Como un avance del proceso social ahora tenemos una nueva teora sobre lo que es el nio: ser humano, persona que juega y tiene potencialidades; por lo tanto el modelo debe ser para hacer florecer, explorar y desarrollar esas potencialidades, de donde nace el modelo CONSTRUCTIVISTA y ste a su vez tiene relacin con el significado etimolgico de educacin: ex = fuera y ducere = sacar, extraer.

EL CURRCULO DE LA EDUCACIN BSICA ANTECEDENTES

La Reforma Curricular en el Ecuador se pudo efectivizar gracias a que UNICEF, hizo una evaluacin en la mayora de los pases de Amrica obteniendo como conclusin que estamos en crisis por la baja calidad educativa. Al inicio de esta evaluacin, el objetivo fue implementar una Reforma Educativa por cuanto, la crisis estaba demostrada con indicadores muy preocupantes: repitencia, desercin, modelos de trabajo inadecuados y bajo nivel acadmico; por lo que, la intencionalidad fue cambiar: la legislacin, los procesos administrativos, la formacin docente, la capacitacin, la filosofa y el currculo. Esto no fue posible por cuanto, a los diputados de ese entonces, no les convena eliminar el modelo neoliberal que nos impera reducindose nicamente al Currculo, de ah, el nombre de Reforma Curricular. 30 .

REFORMA CURRICULAR: Es una parte de la Reforma Educativa, que pone nfasis en el desarrollo de DESTREZAS y reorienta el tratamiento de todos los seis elementos del currculo de manera unificada y coherente.

SABER PENSAR: Abarca el campo cognitivo; esto es, conceptos, normas, principios, Leyes, reglas, etc.

SABER HACER: Implica procesos intelectuales para aprendizajes autnomos a travs de tcnicas que constituyen las herramientas para el aprendizaje significativo.

SABER ACTUAR: Significa dar la debida importancia a los valores a travs de la teora y la prctica manteniendo coherencia entre el pensar, el sentir, el hablar y el hacer.

En conclusin, el currculo consta del resumen general de los seis componentes redactados en prosa para cada una de las siete reas del pensum de estudio. Estos componentes son: objetivos, contenidos y destrezas, secuencia, metodologa recursos y evaluacin. La descripcin se inicia por el Nivel Pre-Escolar por tener una estructura propia y especial. Desde el Segundo al Dcimo Ao, se realizar la descripcin literaria en el orden de los componentes dando realce a lo ms sobresaliente, as: OBJETIVOS: Los objetivos generales y especficos se presentan en tres aspectos: Formacin Humanista y Cientfica, Comprensin Crtica y Expresin Creativa. Formacin Humanista Cientfica: Dominar las operaciones mentales bsicas, valorar las manifestaciones de la diversidad humana, gozar de la produccin literaria, reconocer aportes de otros idiomas para interactuar democrticamente, reconocer y comprender la lengua materna. Comprensin Crtica: Comprender, analizar y valorar crticamente textos de comunicacin oral y escrita, descifrar mensajes, disfrutar de la lectura y manifestaciones culturales y empelar como recurso de aprendizaje. Expresin Creativa: Expresar el mundo exterior espontneamente por medio del lenguaje no verbal, crear textos, hablar y escribir con claridad.

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CONTENIDOS Y DESTREZAS:
La Reforma Curricular da nfasis a las destrezas, pero en la prctica, no es posible descuidar los contenidos fundamentales y los incluidos. Contenidos Fundamentales: Contemplan bloques temticos y temas: BLOQUES TEMATICOS Pragmtica. Prcticas de Lenguaje. TEMAS

Funciones, variaciones, formas, uso de la lectoescritura, textos. Semntica: Significado, articulacin de Caractersticas del texto, formacin de palabras. palabras prrafo, estudio. palabraMorfosintaxis: Construccin de: Oraciones: Forma y funcin palabras, oraciones y frases. oraciones, verbo. FONOLOGA: Normas de la escritura y Normas de escritura y habla el habla.

MATRIZ DE CONCRECIN DE OBJETIVOS

AO DE EDUCACIN BSICA: REA: OBJETIVOS DE EDUCACION BSICA SEGUNDO ENTORNO NATURAL Y SOCIAL. OBJETIVOS DEL AREA OBJETIVOS DEL SEGUNDO AO DE EDUCACIN BSICA TRANSCRIBIR LOS DE LA REFORMA CURRICULAR TRANSCRIBIR LOS DE LA REFORMA CURRICULAR SON LOS LOGROS QUE SE DESEA ALCANZAR EN EL AO DE ACUERDO CON EL DIAGNSTICO. SE TOMA EN CUENTA LAS DESTREZAS, CONTENIDOS PROGRAMTICOS Y LOS OBJETIVOS DE ED.B.Y DEL AREA.

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MATRIZ DE CONCRECIN DE DESTREZAS

AO DE EDUCACIN BSICA: REA: SEGUNDO ENTORNO NATURAL Y SOCIAL.

GENERALES

ESPECFICAS

DESAGREGADAS E INCORPORADAS

SE TRANSCRIBE DE LA REFORMA CURRICULAR LAS DESTREZAS GENERALES

SE TRANSCRIBE DE LA REFORMA CURRICULAR LAS DESTREZAS ESPECFICAS DEL AO

SE INCORPORA LAS QUE FORMULA EL PROFESOR/A Y LAS DESAGREGADAS DE LAS DESTREZAS ESPECIFICAS, CONSIDERANDO LOS RESULTADOS DEL DIAGNSTICO.

MATRIZ DE CONCRECIN DE CONTENIDOS

AO DE EDUCACIN BSICA: REA: SEGUNDO ENTORNO NATURAL Y SOCIAL.

CONTENIDOS MINIMOS OBLIGATORIOS SON LOS BLOQUES TEMTICOS, LAS UNIDADES Y SUBUNIDADES ESTABLECIDOS EN LA REFORMA CURRICULAR

DESAGREGADOS E INCLUIDOS

CONSISTE EN DESGLOZAR LOS CONTENIDOS EN OTROS MENORES E INTEGRAR CONTENIDOS DE LAS NEBs.

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MATRIZ DE CONTENIDOS INCLUIDOS.

Necesidades, Intereses y Problemas Necesidades Educativas Bsicas LENGUAJE MATEMTICAS ENTORNO SOCIAL CIENCIAS NATURALES

NIPs = Necesidades, Intereses y Problemas NEBs= Necesidades Educativas Bsicas Los NIPs, se toman de las causas directas del rbol de problemas y se convierten en NEBs.

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DESTREZAS FUNDAMENTALES
DESTREZAS GENERALES DESTREZAS ESPECFICAS

Se desarrollan del Segundo al Dcimo Ao de Educacin Bsica.

Escuchar

1.Proceso de la Lectura

Pre- Lectura (6D) Lectura (6D) Pos lectura (12D)

Funciones de Comprensin Leer 2. Tipos de Lectura Fonolgica Denotativa Connotativa Extrapolacin Estudio Vocabulario (3D) (15 D) (7D) (7D) (14D) (10D)

Hablar

- 17 Destrezas Especficas 10 de las cuales se desarrollan del Segundo al Dcimo Ao.

Funciones Expresivas

Escribir

Proceso de la Escritura

Pre escritura ( 6 D) Escritura (11D) Pos escritura (10D) Ortografa ( 18 )

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LA SECUENCIA:
La secuencia no est escrita en la Reforma pero debe entenderse la continuidad que existe entre los aos y los elementos del currculo de manera coherente. Adems, a la destreza no se la debe concebir como algo que se ejercita en un ao y nada ms; debe ser conceptualizada desde el Primero al Dcimo de Educacin Bsica en forma dosificada. La presencia de objetivos, destrezas y contenidos para todos los Aos de la Educacion Bsica deben ser tratados como un proceso metodolgico, yendo de lo fcil a lo difcil, de lo conocido a lo desconocido, de lo simple a lo complejo, a fin de que su progreso y dificultad se vean acentuados en los aos superiores. RECURSOS PROPUESTOS POR LA REFORMA CURRICULAR. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Aprovechar materiales propios del medio. Juegos gramaticales como bingos, ideogramas, geniogramas, crucigramas. Textos variados Materiales de lectura: grficos, carteles. Formar rincones de lectura. Radio- Tv- revistas. peridicos, teatro. danza- tteres- caretas. Otros elaborados por el maestro segn su necesidad.

RECOMENDACIONES METODOLGICAS GENERALES. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Iniciar por el uso del lenguaje familiar. Partir del Lenguaje Oral. Dejar en libertad al profesor. Crear ambientes didcticos en el aula. Interrelacin con otras reas educativas. Dar funcionalidad a los materiales elaborados por el profesor. Respetar los estilos y ritmos de aprendizaje. Hacer participar a los padres de familia en el proceso de interaprendizaje. El currculo debe adaptarse y responder a la realidad y necesidades del entorno.

EVALUACIN. Evaluar es apreciar y reportar el grado de desarrollo de la destreza. Distinguir las principales acciones o acontecimientos que arman el texto. Para esto se necesitan instrumentos y tcnicas de evaluacin.

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PROCESO METODOLGICO PARA CONSTRUIR EL CURRCULO. En este componente, hacemos una sntesis de la estructura curricular de las reas y las orientaciones para la construccin y desarrollo de los instrumentos curriculares. Empezamos presentando: Objetivos de la Educacin Bsica. Pensum de Estudio. Enfoque del Primer Ao de Educacin Bsica. Estructura de las reas: 1. Consideraciones Generales 2. Objetivos. 3. Destrezas. 4. Contenidos. 5. Recomendaciones Metodolgicas. Instrumentos de Planificacin Curricular: Explicar en forma resumida en qu consiste cada uno y hacer constar los esquemas del PCI, PLAN DE UNIDAD DIDCTICA Y PLAN DE CLASE. 5. Sistema de Evaluacin: Fundamentacin Terica. Proceso de la Evaluacin. Tcnicas e Instrumentos de Evaluacin de Destrezas.

Enfoque de las reas de Estudio:

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Lenguaje y Comunicacin. Matemtica. Entorno Natural y Social. Ciencias Naturales. Estudios Sociales. Cultura Esttica. Cultura Fsica. Optativa.

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EJEMPLO DEL RESUMEN DE LAS REAS.

Asumiremos los lineamientos tericos y metodolgicos planteados en el Currculo de la Educacin Bsica Ecuatoriana, por lo que, pondremos nfasis en el desarrollo de Destrezas, entendidas stas como un SABER PENSAR, (Cognitivo) SABER HACER, (Psicomotriz) SABER ACTUAR (Afectivo). Las reas de estudio sern: Lenguaje y Comunicacin, Matemtica, Entorno Natural y Social, Estudios Sociales, Ciencias Naturales, Cultura Esttica, Cultura Fsica, OPTATIVA, esta ltima no ser rea de estudio sino que aprovecharemos las dos horas que nos da el Pensum de Estudios, para trata temas que respondan al Diagnstico y a las Necesidades, Intereses y Problemas propios de nuestra Institucin. Trabajaremos de manera Transversal: Interculturalidad, Educacin Ambiental y Educacin en la Prctica de Valores priorizando la Identidad, Honestidad, Solidaridad, Libertad y Responsabilidad, Respeto, Criticidad y Creatividad. Calidez Afectiva y Amor. Tomaremos como referencia fundamental los Objetivos y el Pensum de Estudios de la Educacin Bsica y desarrollaremos los Objetivos, Destrezas, Contenidos, Secuencia, Metodologa, Recursos y Evaluacin de cada una de las reas del Currculo. LENGUAJE Y COMUNICACIN El rea de Lenguaje y Comunicacin garantizar el desarrollo de las competencias lingsticas de los estudiantes aplicando un enfoque eminentemente prctico y funcional, desarrollar capacidades para que puedan expresar y comunicar su mundo interior y a la vez procesar los diferentes tipos de mensajes del entorno, por lo que, nos apoyaremos en los cuatro aspectos de la Lingstica: Pragmtica, Semntica, Morfosintaxis y Fonologa. Tanto los Objetivos Generales como Especficos de esta rea, estn formulados en tres categoras: Formacin Humanstica y Cientfica, Comprensin Crtica y Expresin Creativa. Las Destrezas Generales y Especficas ayudarn a desarrollar la funcin Comprensiva de Escuchar y Leer y la Expresiva Hablar y Escribir. Estn agrupadas en destrezas para el proceso y los tipos de lectura y escritura. Los Contenidos, estn expresados como conceptos, relaciones, estructuras y normas no para memorizarlos, sino que servirn para el desarrollo funcional y prctico del Lenguaje, estn organizados, secuencialmente y jerarquizados de manera intencional y sistemtica. El enfoque lingstico de esta rea, ubica a la gramtica en un segundo plano, considerndola slo como un apoyo y no como lo fundamental, consecuentemente aplicaremos mtodos, tcnicas y procesos que prioricen el desarrollo funcional del Lenguaje convirtindolo en una herramienta para el desarrollo del pensamiento, la comunicacin y el aprendizaje. Utilizaremos materiales didcticos, guas y textos que presenten la riqueza cultural de nuestro pas y fomenten el amor a la lectura. La evaluacin servir para determinar el avance en el desarrollo de las competencias lingsticas.

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SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACION

QU ES EVALUACIN? La evaluacin es un proceso integral, permanente y cientfico que identifica, analiza y toma decisiones con la finalidad de comprobar logros o deficiencias en la apropiacin de contenidos, destrezas, habilidades y valores planteados en los objetivos propuestos. CONCEPTOS FUNDAMENTALES Autoevaluacin. Es el anlisis personal que hace el educador o el estudiante sobre una determinada actividad de aprendizaje. Provee una evidencia muy valiosa concerniente a la percepcin del estudiante de s mismo y como quiere que los otros lo vean. Permite al estudiante evaluarse, concienciarse. Coevaluacin. Es la comn participacin de estudiantes en la toma de conciencia del logro de sus progresos. Desarrolla la formacin en justicia al hacer juicios con informacin y justificacin. Permite evaluarse y valorarse entre compaeros. Heteroevaluacin. Permite la evaluacin del estudiante, educador, coordinador. Genera juicios de valor o apreciaciones, apoyadas en la auto y coevaluacin, los cuales se producen en una relacin horizontal y mediante el dilogo. Evaluacin Inicial Diagnstico Es la que se hace antes de iniciar el proceso y no tiene calificacin. Evaluacin Formativa (procesual). Es la que se realiza durante el proceso para obtener calificaciones. Sirve para identificar dnde se encuentran las deficiencias en el aprendizaje a fin de reconducir la enseanza para lograr sus objetivos. Evaluacin Sumativa (final) Es la que se realiza terminando el proceso con la sumatoria de calificaciones. Informa sobre los resultados obtenidos para conocer la situacion del estudiante al finalizar el ao lectivo.

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CRITERIOS GENERALES PARA EVALUAR.

1.EL CAMPO COGNOSCITIVO: Conoce un tema determinado. Parafrasea los nuevos conocimientos. Reconoce un concepto. Recuerda conceptos. Tiene nociones sobre los temas. Relaciona y coteja datos. Completa informaciones. Sabe si es verdadera o negativa una afirmacin. Demuestra lo que sabe. Responde preguntas en tutoras. Realiza exposiciones. 2.EN EL CAMPO PROCEDIMENTAL Hace semejanzas diferencias. Tiene habilidad para realizar tareas. Demuestra rapidez en la ejecucin. Es preciso en sus tareas. Tiene capacidad de sntesis. Recoge informaciones en varias fuentes. Manipulacin de materiales. Elabora esquemas y mapas mentales. Controla la ejecucin de sus trabajos. Trabaja en grupo. Realiza investigaciones bibliogrficas. Elabora informes escritos. Utiliza tcnicas activas de estudio. Demuestra desarrollo de las destrezas.

3.CAMPO ACTITUDINAL Critica situaciones, hechos. Precisa respuestas. Corrige errores. Sabe qu hacer y cmo hacerlo. Evala cada tema o actividad. Da sugerencias. Sostiene sus opiniones. Valora sus conocimientos. Fundamentan sus conclusiones. Utiliza sus conocimientos. Fundamenta sus conclusiones. Argumenta la utilidad de sus aprendizajes. Aplica los conocimientos tericos y prcticos.

4.EN EL CAMPO DE COMPORTAMIENTO. Es solidario. Mejora en sus tareas. Tiene orden y esttica. Coopera en trabajo de grupo. Acepta sugerencias para mejorar. Se integra al grupo. Sugiere reglas en el grupo. Demuestra cordialidad. Asume responsabilidad. Busca material de trabajo para el grupo. Defiende los puntos de vista del grupo. Aporta con ideas y cosas nuevas. Mejora en sus tareas, Superacin de dificultades. Cuida materiales. Se involucra activamente en actividades socio- culturales.

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PARAMETROS MINIMOS OBLIGTORIOS PARA EVALUAR

Mdulo Actividades en reuniones semanales. Tareas complementarias. Leccin: escrita o prctica. Aplicacin prctica.

CRITERIOS Y NORMAS PARA VALIDAD LOS PARAMETROS. MODULO: Se calificar sobre veinte, tomando en cuenta los siguientes aspectos. Presentacin y puntualidad 2 puntos. Utilizacin del mdulo 4 puntos. Desarrollo y calidad del contenido. 10 puntos. Redaccin y ortografa. 4 puntos. ---------------------------------------------------------------------------------TOTAL: 20 puntos. ACTIVIDADES EN REUNIONES SEMANALES: se calificar sobre veinte tomando en cuenta los siguientes aspectos: Desarrollo de contenidos y destrezas. 10 puntos. Participacin individual o grupal. 4 puntos. Utilizacin de materiales. 2 puntos. Redaccin y ortografa. 4 puntos. -------------------------------------------------------------------------------------TOTAL 20 puntos. TAREAS COMPLEMENTARIAS: se calificar sobre veinte. Tomando en cuenta los siguientes aspectos: Presentacin y puntualidad 4 puntos. Originalidad y calidad del contenido 10 puntos. Redaccin y Ortografa. 6 puntos. -----------------------------------------------------------------------------------------TOTAL 20 puntos. LECCION ESCRITA- PRACTICA.- se calificar sobre veinte. Tomando en cuenta los siguientes aspectos: LECCION ESCRITA: Valoracin del contenido 18 puntos. Redaccin y ortografa 2 puntos ------------------------------------------------------------------------------------------TOTAL 20 puntos.

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PRCTICA (para educacin bsica) Disposicin de materiales y equipos. 5 puntos. Utilizacin de materiales y equipos 5 puntos. Resultado Final 10 puntos. -------------------------------------------------------------------------------------------TOTAL: 20 P untos. PRCTICA (para bachillerato) Asistencia 2 puntos. Trabajo en Grupo o individual 3 puntos. Dominio del contenido cientfico 10 puntos. Presentacin de informe 5 puntos -----------------------------------------------------------------------------------------TOTAL 20 puntos CRITERIOS GENERALES PARA LA APLICACIN DE LA EVALUACION. Se aplicar de acuerdo a su realidad, tiempo y espacio otros parmetros y criterios: cognoscitiva, procedimental y actitudinal. Todos los parmetros mnimo obligatorios para evaluar, se aplicarn por lo menos una vez por mes a excepcin del mdulo. Queda al criterio del educador comunitario su frecuencia de aplicacin de acuerdo a las necesidades pedaggicas. El promedio de los parmetros dar la nota mensual (I, II Y II aporte). La nota final del trimestre ser el promedio de las mensualidades. Los estudiantes que no alcanzaren un promedio de 12 puntos en cada trimestre, debern asistir a un periodo de recuperacin pedaggica instruccional. La nota que obtenga en esta recuperacin se sumar con el promedio y se dividir para dos. El resultado ser la nota trimestral final. Para ser promovido al siguiente ao de estudio, los estudiantes debern acumular un total de 40 puntos sumados sus notas trimestrales finales. En el caso de bachillerato, si el sistema es por etapas ( materias terminales al trimestre), existe una sola recuperacin pedaggica instruccional que ser igualmente sumada con el promedio y la nota final deber sujetarse al siguiente cuadro: Los estudiantes que hayan alcanzado de : 25 a 29 puntos deben obtener 16 en su nota final. 30 a 34 puntos deben obtener 14 en su nota final. 35 a 39 puntos estos deben obtener 12 en su nota final.

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CRITERIOS- PARAMETROS

INDICADOR

Los criterios, parmetros o indicadores pedaggicos son herramientas que le permite al estudiante verificar el nivel de logro sobre el proceso y resultado y del aprender aprehender a nivel cognitivo , procedimental y actitudinal. Con el manejo de criterios bsicos se fundamenta la disciplina, el entrenamiento de las operaciones intelectuales y el desarrollo del pensamiento. En resumen: Los criterios, parmetros o indicadores pedaggicos son elementos suficientes para que el estudiante alcance la autonoma intelectual y moral que requiere par su desenvolvimiento y realizacin en la sociedad del futuro. CRITERIOS DE EVALUACION DEL PROYECTO CURRICULAR. Este proyecto hace hincapi en los aspectos cualitativos, que implica una permanente capacitacin al personal docente, administrativo, de servicio y educador comunitario y la participacin activa de los padres de familia para lograr los objetivos propuestos. El tiempo determinado para el desarrollo y evaluacin del proyecto es de seis aos, incluyendo dos aos de seguimiento, de aquellos estudiantes que continan con los estudios superiores o han ingresado al mundo del trabajo. Uno de los parmetros de evaluacin ser el logro de los objetivos inmediatos metas secuenciadas y graduadas por el proyecto. en las

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CUARTO COMPONENTE: GESTION

OBJETIVO: Identificar y valorar la importancia del componente de gestin en una entidad educativa, operativizando su accionar a travs de la participacin de todos los integrantes. CONCEPTUALIZACIN: Existen dos tipos de gestiones, la tradicional o externa y la moderna o interna. La gestin tradicional est orientada a realizar diligencias, gestiones, trmites, buscar recursos, etc. tiene el carcter administrativo y la podemos delegar a otros compaeros, a los padres de familia o a los miembros de las diferentes comisiones. La gestin interna est orientada al campo pedaggico y sirve para desarrollar las capacidades de los maestros buscando su buen desempeo y el desarrollo del proceso educativo. Esta gestin deben hacerlo los directivos y la correspondiente comisin. A la gestin educativa se la considera como el conjunto de procesos de toma de decisiones y ejecucin de acciones que permiten llevar a cabo las prcticas pedaggicas, su ejecucin y evaluacin . Ministerio de Educacin de Argentina, 1996. La gestin educativa consiste en operativizar la construccin de los tres componentes anteriores ya que, al componente de gestin se lo debe considerar como eje transversal comprometiendo a todos actores institucionales. El Director o Rector, son las personas claves en la gestin educativa y se constituyen en los elementos que posibilitan los logros establecidos en el Proyecto Educativo Institucional por lo que, deben adoptar una posicin de LIDERAZGO TICO Y MORAL. El Director o Rector conjuntamente con los lderes comunitarios, padres de familia y Gobierno o Consejo Estudiantil, deben liderar la gestin del Proyecto Educativo Institucional a travs de las siguientes instancias: PLANIFICAR, ORGANIZAR, COORDINAR, EJECUTAR, CONTROLAR, EVALUAR Y DECIDIR. Por tradicin se ha asociado el trmino gestin escolar con un conjunto de acciones relativas al trmite administrativo o la bsqueda de recursos para la escuela o colegio, relegando a segundo trmino, el objetivo central de la gestin educativa; esto es, a la primaca que deben tener el desarrollo de competencias, conocimientos y destrezas de los estudiantes. Esta tradicin ha permeabilizado a casi todas las instituciones del Sistema Educativo Ecuatoriano, convirtiendo el concepto de gestin escolar en sinnimo de llenado de formatos o requisitos de documentacin en tiempo y forma, trmites administrativos o bsqueda de recursos o materiales como las caractersticas que identifican a las buenas escuelas o colegios

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Diversos estudios realizados para verificar las caractersticas de escuelas o colegios exitosos, basados en una revisin extensa de la literatura sobre la EFICACIA, EFECTIVIDAD Y EFICIENCIA de las escuelas o colegios, demuestran que la gestin escolar se extiende ms all de la gestin administrativa y econmica, cuyas prcticas demuestran TRABAJANDO EN EQUIPO; sus integrantes fijan y establecen objetivos y metas comunes, demuestran disposicin al trabajo colaborativo o cooperativo, comparten la responsabilidad por los resultados del aprendizaje, practican y viven los valores como el respeto mutuo y la solidaridad; establecen altas expectativas para sus estudiantes porque son el centro de la gestin educativa y se insertan en procesos permanentes de capacitacin En resumen, el objetivo de la gestin educativa, es focalizar a la unidad educativa alrededor de los aprendizajes de los nios, nias, adolescentes y jvenes sin perder de vista que la gestin escolar deber tender a la creacin de las condiciones necesarias para el desarrollo y formacin de los estudiantes centrado en desarrollar competencias y en la satisfaccin de sus necesidades bsicas de aprendizaje. Entre las caractersticas para logar una buena gestin educativa, destacaremos cuatro. 1. EL CLIMA ESCOLAR: Trabajar en un ambiente de respeto y confianza, permite a los docentes generar espacios y oportunidades para la evaluacin, monitoreo y compromiso con la prctica pedaggica. Una de las principales caractersticas de las escuelas o colegios exitosos, es que la cohesin de sus integrantes est afianzada por lazos de amistad, respeto, cario o confianza y no por mandatos autoritarios de quienes dirigen las instituciones. En un buen clima de trabajo son los ejercicios de evaluacin y monitoreo que cumplen su funcin, ya que no se ven como errores que detienen nuestro accionar y que nos seala, sino como el encuentro con oportunidades y retos para el mejoramiento y crecimiento de, los miembros de la comunidad educativa. Compartir la responsabilidad por los logros educativos de los estudiantes, compromete a cada integrante de la comunidad educativa. Fijar metas y objetivos comunes, permite aprovechar las competencias individuales y fortalecer al equipo de trabajo. Por lo tanto, un buen clima escolar, es requisito indispensable para la gestin escolar. 2. EL TRABAJO EN EQUIPO Muchos hemos trabajado en equipo alguna vez, pero, realmente sabemos trabajar en equipo? La caracterstica ms ampliamente reconocida del trabajo en equipo es la ventaja que tiene sobre el trabajo individual y sobre los resultados obtenidos que pueden ser mejores y en menor tiempo. Pero esto no siempre sucede. Trabajar en equipo no es sinnimo de repartir el trabajo entre los integrantes de una institucin. Se requiere que esa distribucin de tareas cumpla ciertos requisitos. En primer lugar, estar dispuesto a tomar acuerdos para establecer las metas y objetivos del equipo. La posibilidad de los acuerdos es el primer paso para el trabajo en equipo. Las tareas no pueden asignarse o imponerse, su distribucin debe hacerse con base en las fortalezas de 45 .

cada individuo y en el crecimiento global del equipo. El acuerdo es, en este caso, determinante para la fijacin de metas y la distribucin de las tareas. Este es uno de los obstculos por el que las escuelas o colegios no pueden formar equipos de trabajo. Sus integrantes no se pueden poner de acuerdo. En segundo lugar, estar conscientes y tener la intencin de colaborar para el equipo. Las tareas que se realizan con la conviccin de que son importantes y necesarias para el logro de los objetivos del equipo, se convierten en fuerza y empuje para todos sus integrantes. En tercer lugar, ningn equipo se forma por decreto. El trabajo en equipo artificial, o el trabajo en equipo fcil son ejemplos claros del reto que implica sentirse parte de un equipo y del valor que tiene para sus integrantes, nutrir con sus acciones diarias los lazos que los unen. No es lo mismo trabajar en grupo que en equipo. En cuarto lugar, necesitamos formarnos en y para la colaboracin. Es quiz, la falta de habilidades para hacerlo nosotros mismos. Por ltimo, necesitamos aprender que el trabajo de equipo requiere que cada integrante ponga a disposicin de la organizacin sus habilidades individuales, en el entendido de que la fortaleza del grupo escriba en las potencialidades individuales. Alcanzar una cultura de la colaboracin y del trabajo en equipo de toda la comunidad educativa, se convierte de esta manera, en condicin sine qua non para el establecimiento de la gestin escolar. 3. CENTRAR LA ATENCIN EN LOS OBJETIVOS ESTRATGICOS DE LA ESCUELA. Muchos esfuerzos y recursos tienden a difuminarse por la carencia de una orientacin clara y precisa. Este fenmeno se agrava cuando el objetivo de la organizacin se pierde de vista como en el caso de las escuelas o colegios. Para muchos, el prestigio de una escuela o colegio radica en la apariencia fsica del inmueble, el cumplimiento en horario y disciplina de los estudiantes o el acatamiento de rdenes de las autoridades. Es estos contextos, el aprendizaje y la enseanza han pasado a segundo trmino. La muestra ms clara es el tiempo efectivo que se dedica a ellos con afecto. Por desgracia, existen en escuelas y colegios muchos maestros que en el afn de sobresalir en las estadsticas o actividades de zona o sector, dedican mucho tiempo a preparar a un grupo determinado de estudiantes para los concursos acadmicos, deportivos, culturales o sociales, pierden de vista que su compromiso como institucin es la formacin de todos sus estudiantes de manera integral, considerando sus diferencias individuales y sus ritmos de aprendizaje, para lograr que los objetivos educativos sean alcanzados por todos ellos.

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4. RENDICIN DE CUENTAS Y EXIGIBILIDAD EDUCATIVA. Finalmente debemos crear una cultura de sistematizacin de las experiencias vividas retroalimentarlas y tener un centro de informacin permanente, al de toda la comunidad educativa. Recrear los logros y fracasos en momentos oportunos de la vivencia institucional, con la finalidad de introducir los cambios necesarios y fortalecer las buenas prcticas pedaggicas, acadmicas y administrativas. CLIMA DE CONFIANZA. La construccin del Proyecto Educativo Institucional por todos los actores educativos es un smbolo de generar la confianza y los nexos de unidad y trabajo e equipo, en un marco de solidaridad y comprensin. La mejor forma de establecer un buen clima de confianza es construir colectivamente el CODIGO DE CONVIVENCIA, siempre y cuando guarde relacin con las polticas y reglamentos de la educacin ecuatoriana. En el componente de gestin, se har constar todo lo concerniente al Marco Lgico, Matriz de Posicionamiento Estratgico, el Plan Operativo Anual, la Estructura Organizativa: Estructural, Posicional y Funcional, Cdigo de Convivencia, Plan de Acompaamiento, Seguimiento y Evaluacin del Proyecto. No consiste en pasar las matrices, sino en hacer una redaccin literaria de todos estos instrumentos tcnicos que vienen a constituirse en las herramientas para la GESTIN.

CDIGO DE CONVIVENCIA.
El Cdigo de Convivencia, se elabora tomando como base los derechos y responsabilidades tipificados en la Constitucin y en el Cdigo de la Niez y Adolescencia, empleando procesos de concertacin y consensos con todos los integrantes de la comunidad educativa. El Cdigo, nos invita a vivir en armona con todos los que nos rodean, a respetarnos y aceptarnos mutuamente a fin de hacer de la institucin educativa un lugar de vivencia democrtica, de aprendizaje diario, de ciudadana activa que propenda al crecimiento personal permanente de los estudiantes, padres de familia, maestros, con la prctica de los valores y el equilibrio emocional y social. Se tomar como estrategia el anlisis y reflexin sobre el reglamento interno, ambiente escolar, aspectos pedaggicos, disciplinarios, conflictos internos, niveles de maltrato, desercin escolar y su incidencia en el convivir diario de la institucin educativa. Por estas caractersticas, el CDIGO DE CONVIVENCIA debe elaborarse, en el mejor de los casos, entre todos los actores de la comunidad educativa o a su vez, conformar un Comit de Desempeo y Desarrollo con representantes de todos los actores que son parte de la institucin por cuanto, su . 47

participacin est enfocada a la solucin de los problemas basados en principios ticos y morales para lograr un cambio de actitud, para prevenir situaciones problemticas y conflictivas respetando los derechos humanos ya como individuos o como miembros de una sociedad; en tal virtud, este instrumento tcnico tiene fundamento estrictamente formativo. El espritu del Cdigo de Convivencia, ser el de un contrato entre las partes y no un catlogo de prohibiciones y castigos por lo que, se tendrn en cuenta los siguientes valores: 1. 2. 3. 4. 5. La defensa de la paz y la erradicacin de la violencia. Respeto y aceptacin de la diversidad religiosa, cultural, poltica, gnero, etc. La solidaridad, la inclusin, el rechazo a toda exclusin o discriminacin. La responsabilidad ciudadana y el respeto a los derechos mutuos. La responsabilidad individual como miembro de un colectivo.

Para elaborar el Cdigo de Convivencia, existen dos modalidades, dependiendo de la tcnica utilizada en la elaboracin del Proyecto Educativo Institucional; es decir, el FODA o el MARCO LGICO. Si utilizaron el Marco Lgico, deben tomarse los problemas y utilizar la siguiente matriz:
EJEMPLO DE MATRIZ PARA ELABORAR EL CDIGO DE CONVIVENCIA PROBLEMAS NINOS/AS (diagnstico) ADOLEC. Escasa capacitacin de los directivos. DOCENTES DIRECTIVOS -Asistir -Aprovechar. -Explicar. -Estimular -Planificar trabajos autnomos PADRES DE F. -Apoyar. -Respaldar. Comprender. AUTORIDADES *Financiar cursos para directivos

Organizarse -Asumir en trabajos funciones autnomos. del Director -Apoyar -Hacerse cargo del grado.

NOTA: Informarse en los Acuerdos Ministeriales 1962, publicado en el Registro Oficial N 151 del 20 de agosto del 2003 y en el Acuerdo Ministerial No 182 del 22 de mayo del 2007. El Cdigo de Convivencia debe constar en su totalidad dentro del PEI. Si el Proyecto Educativo fue elaborado con la tcnica FODA, entonces el Cdigo de Convivencia puede hacerse con Datos informativos, Antecedentes, Justificacin, Arts. Etc. es decir, con la modalidad de Reglamento Interno. Para mejor comprensin y ayuda a los compaeros maestros interesados en el tema, a continuacin presento un ejemplo de Cdigo de Convivencia con esta ltima modalidad. En todo caso, queda a criterio y decisin de toda la comunidad educativa la modalidad que seleccione, lo importante, es no perder de vista el verdadero espritu de este documento: VIVIR EN ARMONA por lo que, sera importante acompaar fotografas y grficos relacionados con el contenido de cada captulo. 48 .

EVALUACION DE LA GESTIN
SISTEMA DE EVALUACIN Y DESEMPEO. El sistema de evaluacin del desempeo analiza el desarrollo de todas las actividades desde cuando stas inician, hasta cuando concluyen, cumple la funcin de un monitoreo estratgico que valora el nivel de desempeo en todos los procesos y logros de la institucin. La evaluacin del desempeo determina la calidad de los procesos y resultados que se obtienen tanto en los aspectos pedaggicos como en lo administrativo financiero de los centros educativos, mediante la definicin de parmetros cuantitativos y cualitativos. La evaluacin as concebida, es una actividad humana intencional, sistemtica, un proceso de reflexin crtica que inicia con la investigacin de la realidad y se realiza con la participacin de los sujetos que intervienen en el proceso y son, a la vez objeto de valoracin. FUNCIONES: - Informa como se estn desarrollando las operaciones del modelo. - Interpretar de manera coherente el valor de las innovaciones. - Identificar los factores que podran obstaculizar la aplicacin del modelo. - Permite la oportuna toma de decisiones. - Prev la optimizacin de resultados. - Promueve la retroalimentacin de los procesos. - Considera la evaluacin cooperativa y corporativa. TIPOS DE EVALUACION DEL MODELO. La evaluacin del modelo se desarrolla sobre la base de los objetivos planteados en el PEI, en micro proyectos y macro proyectos. Se realiza en funcin de dos aspectos: evaluacin de procesos y evaluacin de resultados. Evaluacin de Procesos: Consiste en identificar o pronosticar, durante el proceso, los efectos de la planificacin; proporcionar informacin para la toma de decisiones, describir y juzgar las actividades y los procedimientos ms relevantes. Este tipo de evaluacin es netamente formativa, puesto que permite tomar decisiones sobre la marcha , aspectos que deben interesar al directivo porque evita la dilacin del tiempo y la rpida solucin de los problemas. Es un error aplicar esta evaluacin para establecer sanciones o estmulos, puesto que la utilidad de esta evaluacin se encuentra en el desarrollo del proceso de gestin con el fin de detectar las dificultades que se presentan en la marcha institucional, tanto en los recursos humanos, financieros como materiales. . 49

Esta prctica evaluativa permite mejorar da a da el trabajo de los directivos, profesores, estudiantes, y padres de familia. Evaluacin de Resultados: Tiene como objetivo recopilar descripciones o juicios acerca de los resultados, relacionndolos con los objetivos y la informacin facilitada por el contexto, la entrada y el proceso e interpretacin de su valor o mrito. Por medio de la evaluacin se debe reflexionar en torno a lo alcanzado, al resultado logrado despus de un plazo determinado o dentro de un tiempo fijado. Las decisiones que se debe tomar estn encaminadas a mejorar el servicio y, por lo tanto, a establecer cambios en las acciones y estrategias, a fin de alcanzar los objetivos planteados. CRITERIOS DE EVALUACION Criterio es la norma para juzgar o atribuir un valor a la realidad. Los criterios son elementos fundamentales para valorar cualquier realidad educativa, desde un proyecto a un examen pasado por la conducta de los estudiantes, el clima o ambiente institucional. Cada tema, hecho a rasgo especfico, que sirve de base para emitir un juicio se considera un criterio. Segn Scriven, la evaluacin de una institucin debe realizarse de acuerdo a una fundamentada serie de criterios. Los principales criterios que se tomaran como base para la evaluacin del desempeo en el presente modelo son: eficacia, eficiencia y efectividad. EFICACIA La eficacia valora el grado de cumplimiento de objetivos y/o metas de acuerdo a un criterio de referencia central asumido como vlido. En el proceso de enseanza aprendizaje, se refiere al logro de cambios de la realidad del sistema educativo y la incidencia que este tiene sobre la vida de la poblacin. Los criterios que facilitan la evaluacin de la eficacia de los modelos a travs de los planes, programas y proyectos establecidos son: Participacin en la Transformacin del Perfil Educativo. Si un sistema de enseanza aprendizaje es eficaz, contribuye a mejorar las condiciones sociales, culturales, econmicas y educativas de la poblacin. Satisfaccin de Usuarios y Actores con el Sistema. Esta categora se refiere a la percepcin de actores y usuarios sobre la utilidad del sistema, su identificacin con los objetivos y el grado de motivacin que demuestran para realizar las tareas con calidad. Liderazgo. Esta categora de valoracin tiene que ver con el poder para convocar y movilizar a la sociedad, estructuras, personas y organizaciones de la localidad, en torno a la visin y misin de la institucin.

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EFECTIVIDAD La efectividad se refiere al cumplimiento de las acciones con un suficiente grado de calidad. Responde a la pregunta lo que es nuestra responsabilidad, se hace bien? En el caso del sistema educativo, se sistematiza en los siguientes indicadores: Representatividad. Dimensin geogrfica y social adecuada a la cobertura del sistema educativo y relacin con otros sectores. Congruencia con Prioridades. Relacin existente entre las actividades del PEI y las prioridades de la educacin. Responde a la pregunta Se ensea - aprende lo que se debe? . Participacin en Red como Proceso de Estructuracin Social. En la aceptacin de que la participacin no es algo que se conceda sino un derecho de toda persona, de toda organizacin y del pueblo a intervenir en todas aquellas decisiones que afectan su propia vida y en aquello que incide sobre su destino personal y colectivo. Responsabilidad en el Cumplimiento de Tareas y Objetivos. Se refiere al compromiso tico que debe tener el personal con los objetivos de la educacin y de la poblacin. Se expresa en las actividades del sistema hacia la poblacin y la opinin pblica. Validez de la Formacin Lograda. Ajuste y relacin entre las necesidades de desarrollo y cambio de la sociedad con las necesidades de vinculacin de desarrollo local, regional y nacional. Presupone una definicin de ideal educativo y la implementacin de un sistema de valoracin cuali - cuantitativo de la consecucin ideal. Adecuacin Tcnica y Cultural. Valora como el sistema de educacin responde a las condiciones tcnicas y las caractersticas culturales de la poblacin. Contrasta los resultados de formacin con las necesidades del contexto. Accesibilidad. Se refiere a que los resultados dispuestos en el sistema educativo, sean accesibles y geogrficamente disponibles para usuarios/actores. Desde el punto de vista cultural, se remite a la relacin con los obstculos reales o percibidos por los posibles usuarios de dichos recursos, el grado de dificultad para emplearlos, segn ubicacin y tiempo en que se los pueda acceder. Sostenibilidad del Plan, los Micro proyectos y Proyectos. Constituyen condicin fundamental para el funcionamiento de un centro educativo y permite cumplir con la visin y misin. Es sostenible cuando es capaz de subministrar un nivel apropiado de beneficios durante un periodo extenso de tiempo sin necesidad de la asistencia externa.

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EFICIENCIA Es considerada como la relacin de los efectos con los recursos asignados; tiene que ver con la forma como funciona la institucin. Se refiere al mejor uso de los recursos como expresin de que la alternativa escogida es mejor que las otras disponibles. Son indicadores de eficiencia: Funcionalidad. Agilidad en los flujos, claridad de los procesos, evitando la duplicidad y el desperdicio de esfuerzos. Comparabilidad. El sistema debe permitir confrontar los avances del modelo de gestin actual con respecto al modelo anterior que se trata de superar y proyectarse con objetivos claros y de transformacin hacia el futuro. La educacin debe conservar nexos y proyecciones con mbitos nacional e internacional. Costos, Tiempo y Rendimiento. Adecuacin a parmetros de eficiencia de recursos; no gastos innecesarios, ni desperdicios; uso eficiente del recurso escaso; nmero de horas/persona/tarea; relacin con cobertura; identificacin de los costos que dependen del sistema educativo y que podran ser compartidos con otras dependencias. Flexibilidad. Capacidad de actores y procesos para ajustarse oportuna situaciones criticas. y gilmente a

Eficiencia Comunicativa. Se trata de evaluar si el sistema de educacin cuenta, en el mbito local, con todos los recursos de comunicacin, almacenamiento y procesamiento de la informacin, sin los cuales no se puede hablar de modernizacin tecnolgica del proceso educativo. RECOMENDACIONES La evaluacin del desempeo permite a los ejecutores de los procesos responder a preguntas que, al trabajar colectivamente en el mejoramiento de las situaciones observadas, ayudar a la reconstruccin de las diferentes situaciones. Algunos aspectos que debemos tener presente durante el desarrollo del sistema de evaluacin son: Analizar Qu sucede cuando no se cumple con los objetivos de la planificacin estratgica? Tener informacin y argumentos para tratar con las personas que an aceptan el modelo. Disponer de informacin para realizar los cambios durante el desarrollo del plan, proyectos y micro proyectos.

En la evaluacin del desempeo, se requiere la definicin de parmetros cuantitativos y cualitativos que permitan determinar la calidad de los procesos y los resultados de las acciones.

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En este sentido, los indicadores del desempeo, cumplen la funcin de orientar los procesos de evaluacin a travs de un conjunto de pistas que posibilitan la verificacin de los avances de acuerdo a lo previsto en el PEI.

IMPACTOS ESPERADOS DEL PROYECTO.

Aumentar en calidad y cantidad el nivel de promocin escolar y el mnimo de repitencia. Elevar cualitativamente y cuantitativa los niveles de aprovechamiento escolar y de disciplina. Unificar la metodologa y el sistema de evaluacin en todo. Por no lograr una alta calidad acadmica, formativa y profesional del personal decente y educadores comunitarios. Mayor conciencia de los padres de familia en apoyo a la formacin de sus hijos. Alto desarrollo de las destrezas de lectura y escritura. Compromiso de vida, manifestando en sus relaciones con los dems mediante la vivencia de los valores humanos.

La evaluacin del presente proyecto ser anual y al trmino de la primera y segunda promocin de bachilleres, por los directivos, Comisin de gestin de los padres de familia Ejemplo de Plan de Acompaamiento, Seguimiento y Evaluacin.
OBJETIVO INDICADORES 10 docentes de la escuelas se han preparado satisfactoriamente en un 80% durante el ao lectivo 2008 2009 Durante el periodo escolar en un 80% de los maestros se dedican profunda y responsablemente en sus labores educativas. La escuela NN. En el periodo 2007 el 90% de maestros han superado su motivacin vocacional. ESCALA EXC M.B B R D

La Escuela NN del sector NN de la Parroquia NN Cantn NN demuestra un elevado prestigio Institucional.

Nota: El objetivo se toma de la Matriz de Objetivos, y los Indicadores son la causa directa de la Matriz de Objetivos, los maestros decidirn si la escala es apreciada cuantitativamente o cualitativamente. 53 .

PLAN OPERATIVO ANUAL (P.O.A.)

Para elaborar el Plan Operativo Anual, se toman los datos de la Matriz de Posicionamiento Estratgico y de la Matriz del Marco Lgico con el siguiente encasillado: 1. NOMBRE DEL PROYECTO: Copiar de la Matriz de Posicionamiento

2. OBJETIVOS DE COMPONENTE: Copiar de la Matriz de Posicionamiento. 3. INDICADORES DE COMPONENTE: Copiar de la Matriz de Posicionamiento. 4. ESTRATEGIAS: Copiar de la Matriz de Posicionamiento. 5. ACTIVIDADES: Copiar de la Matriz del Marco Lgico. 6. COSTO: Copiar de la Matriz del Marco Lgico. 7. RECURSOS: Humanos, tcnicos, tecnolgicos, materiales, institucionales, etc. 8. RESPONSABLES: Escribir el o los nombres para cada actividad. 9. CRONOGRAMA: En meses. 10. FUENTES DE VERIFICACIN: Copiar de la Matriz del Marco Lgico.

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ANEXO: REGLAMENTO CDIGO DE CONVIVENCIA

DATOS INFORMATIVOS: JUSTIFICACIN: Hacer una redaccin sinttica sobre el proceso histrico del establecimiento educativo desde su creacin, designacin del nombre, primeros maestros, nmero de estudiantes, padres de familia, autoridades que incidieron en el progreso, etc. Debe tambin referirse al Acuerdo Ministerial N 182 del 22 de mayo del 2007 como una disposicin que debe ser acatada por los directivos institucionales. Concluir esta justificacin como la necesidad que tiene la institucin educativa para normar las actividades de todos los sectores sociales que integran el plantel educativo. INTRODUCCIN: Consiste en hacer conocer el contenido general de este instrumento, el procedimiento que se utiliz para su elaboracin, la necesidad de su aplicacin, las repercusiones positivas que se espera, la forma cmo se evaluarn las acciones de cada sector social. Puede concluir con un pensamiento, frase clebre y el llamado cordial para que todos colaboren en este hermoso camino de educar; resaltando que el Cdigo de Convivencia es un hermoso Instrumento que nos permite la prctica de muchas virtudes, contrario al Reglamento Interno cuyo contenido es el de la represin. CAPITULO I DE LOS OBJETIVOS Art.1. Convivir en ARMONA con todos los sectores sociales de la comunidad educativa practicando los valores de libertad, solidaridad, respeto mutuo, equilibrio emocional y social para el crecimiento acadmico y formativo de los estudiantes, el mejoramiento profesional de los directivos, maestros/as, personal administrativo y de servicio.

Art. 2. Dar funcionalidad a los Pilares de la Educacin del Siglo XXI a travs del ejemplo con la prctica del LIDERAZGO TICO Y MORAL como el mejor el testimonio que se escriba en la historia de la institucin educativa. Art.3. Tener como fundamento bsico en la formacin de cada persona que, para la convivencia deseada, es imprescindible la prctica de la ARMONA primero con uno mismo/a, luego con los dems, con la naturaleza y con el medio ambiente. 55 .

Art. 4. Respetar las leyes, reglamentos, disposiciones de autoridades superiores y normas ticas para SER LIBRES. Art.5. Institucionalizar la aplicacin del Cdigo de Convivencia con la participacin democrtica de todos los sectores sociales de nuestra comunidad educativa. Art.6. Sealar como propsito de la aplicacin del Cdigo de Convivencia, el fortalecimiento y desarrollo integral de los actores de la comunidad educativa conformada por los estudiantes, directivos, docentes y las familias en ejercicio de sus obligaciones y derechos, calidad educativa y convivencia armnica. CAPITULO II DE LOS PRINCIPIOS Art. 7. ORIENTACIONES DE LA EDUCACIN HUMANISTA: La educacin en valores es una orientacin que pretende humanizar la tarea educativa. Plantea una revisin de las actuales tareas y prioridades del mbito escolar y plantea nuevos paradigmas para recuperar la verdadera formacin de los seres humanos. Estas orientaciones pueden describirse de la siguiente manera (Barba y Zorrilla, 1986): a. La educacin es un proceso de crecimiento integral. b. La educacin no significa nicamente el desarrollo de habilidades y destrezas, sino aprender a vivir. c. La educacin no es controlar, sino responsabilizar. d. La educacin no es individualista, sino forma seres que viven en la sociedad. e. La educacin requiere relacionar escuela y vida. f. La educacin no est centrada en el maestro, sino en el estudiante. g. La educacin no significa encerrarse en su especialidad. h. La educacin es un proceso electivo personal. Pablo Latap (1997), destacado investigador de la educacin en Mxico, seala con gran acierto que para alcanzar la madurez moral, el crecimiento de los nios/as y jvenes han de considerarse cinco dimensiones: 1. El conocimiento de s mismos y de sus motivaciones reales. 2. La apreciacin de las consecuencias de sus actos. 3. El conocimiento de las normas de conducta vigentes en el entorno social, as como de su razn de ser. 4. La elaboracin racional, dialgica y responsable de las normas que corresponden a sus propias convicciones. 5. La integracin de las normas elaboradas en una visin global de la vida que determine sus decisiones y acciones, y les otorgue un sentido de realizacin humana.

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Art. 8. SON PRINCIPIOS DEL PRESENTE CDIGO DE CONVIVENCIA: a. b. c. d. Valorar la vida, respetar la identidad y las diferencias individuales. Proteger y cuidar el entorno y la naturaleza. Buscar el bien comn antes que los intereses particulares. Propiciar el mutuo reconocimiento y la comunicacin como base de autoformacin. e. Practicar la verdad, la sencillez y la unidad en familia. f. Brindar ayuda material y espiritual a los ms necesitados en forma discreta y oportuna. g. Favorecer las relaciones interpersonales entre los miembros de la comunidad educativa. ART.9. APRENDIZAJES BSICOS PARA LA CONVIVENCIA SOCIAL. 1. Aprender a no agredir al congnere: fundamento de todo modelo de convivencia social. 2. Aprender a comunicarse: base de las relaciones humanas. 3. Aprender a interactuar: base de los modelos de relacin social. 4. Aprender a decidir en grupo: base de la poltica y la economa. 5. Aprender a cuidarse: base de los modelos de salud y seguridad social. 6. Aprender a cuidar el entorno: fundamento de la supervivencia 7. Aprender a valorar el saber social: base de la evolucin social y cultural.

CAPITULO III DE LOS VALORES Art. 10. LOS RIESGOS DE LA EDUCACIN EN VALORES: 1. La Moda de los Valores: Hablar de valores, promover valores, fomentar los valores, tiene un riesgo: el convertirlos en una moda porque la moda es siempre superficial y pasajera. La bsqueda y realizacin de los valores requieren reflexin, profundidad, compromisos y permanencia. 2. Incongruencia Entre el Decir y el Hacer:

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No hay nada ms riesgoso que distanciar el ideal de la realidad. No ser congruente con los valores que sealamos y con los que practicamos, nos conduce inevitablemente a la deshonestidad o al cinismo.

3. Intelectualizacin de los Valores: Es comn en la tarea educativa el desarrollar los valores nicamente a nivel intelectual. Clarificar, comprender, describir el significado de la justicia o de honestidad, es necesario pero no suficiente, no debemos conformarnos con pensar o intelectualizar los valores, se requiere conocerlos para vivirlos. 4. Adverso y Contradictorio: Difcil tarea promover la verdad o la honestidad en un medio que vive de la corrupcin y de la deshonestidad. A pesar de los riesgos, debemos convencernos de que enseamos la perspectiva de los valores cuando, adems de saber pensar y hacer, enseamos a saber ser, como una tica frente a la vida. Ensear para toda la vida, es una de las principales preocupaciones de la educacin en valores. Art. 11. VALORES QUE SE PRACTICAN CON EL PRESENTE MANUAL DE CONVIVENCIA: a. Reforzar la identidad institucional. b. Practicar en todo momento la honestidad y la honradez. C. Demostrar con hechos la solidaridad. d. Vivir en el respeto mutuo dentro y fuera del establecimiento educativo. e. Brindar seguridad y estimular el autoestima. f. Practicar la responsabilidad como sinnimo de libertad. g. Apertura a la criticidad y creatividad. h. Ser autnticos en sus manifestaciones i. Realizar manifestaciones de lealtad y gratitud. CAPITULO IV DE LOS ESTMULOS Art. 12. Son estmulos del presente Cdigo de Convivencia a ms de aquellos que constan en las leyes, reglamentos, decretos, acuerdos y ms disposiciones emitidas desde las autoridades competentes: A. Para los Estudiantes: a) Presea al mejor egresado y diploma de honor. b) Diploma de honor al estudiante que haya permanecido todos los aos de estudio que contempla su institucin. 58 .

c) Presea y diploma de honor al estudiante que se haya distinguido en los concursos acadmicos, culturales y cientficos as como tambin en las competencias de las diferentes disciplinas deportivas. d) Exoneracin de cualesquier rubro econmico que se contemplen las disposiciones reglamentarias. e) De conformidad con las disponibilidades econmicas, otorgar becas a los estudiantes que se distingan en las diferentes reas estudiantiles. B. Para los Docentes: a) Presea y diploma de honor al mrito profesional expresado en: puntualidad, responsabilidad en el cumplimiento de sus deberes y disciplina. b) Presea y diploma de honor al docente que aport con obras o documentos de su creatividad y que tengan significativa importancia en la calidad educativa. C. Al Personal Administrativo y de Servicio: a) Presea y diploma de honor expresado en: puntualidad, disciplina y responsabilidad en el cumplimiento de sus deberes. b) Presea y diploma de honor expresado en: Principios de lealtad a la institucin. DE LOS PERFILES Art. 13. PERFIL BSICO DEL MAESTRO A) INVESTIGACIN: 1. 2. Tiene actitud y aptitud de investigador. Utiliza mtodos y tcnicas acorde con el desarrollo cientfico y tecnolgico.

B) PLANIFICACIN: 1. 2. 3. 4. Aptitud para planificar. Pensamiento lgico y cauto (resultados de la bsqueda) Visin sistemtica de la realidad local, regional, nacional y mundial. Actitud innovadora.

C) EJECUCION: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Inters por la docencia. Capacidad de comunicacin. Actitud dinmica y optimista. Equilibrio emocional. Apertura a las ideas de los dems. Flexibilidad ante las circunstancias. Aptitud para el trabajo participativo. 59 .

D) EVALUACION: 1. Capacidad crtica, autocrtica y reflexiva para la coevaluacin y heteroevaluacin. 2. Objetividad. 3. Imparcialidad.

E) EL MAESTRO COMO SER SOCIAL: 1. Observador crtico de la problemtica social. 2. Hbil para mantener relaciones interpersonales. 3. Apto para promover y participar en el trabajo de equipo.
F. FACILITADOR DE RELACIONES:

1. Actitud crtica y participativa. 2. Capacidad de adaptacin, integracin y apertura en el entorno. 3.Capacidad para desenvolverse como comunicadores sociales, organizadores y conductores de reuniones.
G. PROMOTORES DE PARTICIPACION COMUNITARIA:

1. giles y dinmicos. 2. Firmes de carcter. 3. Puntuales responsables. 4. Comprometidos con el cambio. 5. Sinceros, honestos, leales y coherentes. 6. Democrticos. Art. 13. PERFIL DE LOS ETUDIANTES Deseamos la formacin de personas conscientes de s mismas y de su proceso de liberacin hacia el desarrollo pleno de sus capacidades y viva profundamente sus valores de autntico hombre y autntica mujer: 1. Desde su identidad: son seguros de s mismo, capaces de reconocerse como parte de una comunidad familiar y local, como miembros del pas Ecuador y del Continente Latinoamericano. 2. Desde la honestidad: estudiantes que exigen y practican la coherencia entre lo que piensan, sienten, hablan y hacen; francos en sus opiniones y sus intenciones. 3. Desde la solidaridad: sensibles al dolor ajeno, comprometidos a la vida escolar, familiar y comunitaria. Participativos y buscadores de la integracin personal y grupal. 60 .

4. Desde la libertad y responsabilidad: estudiantes progresivamente autnomos, capaces de pensar, sentir, proponer alternativas y proyectos, de crear y construir. 5. Desde el respeto: estudiantes que se respeten porque se valoran, respeten a los otros y a la naturaleza. 6. Desde la creatividad y la criticidad: estn abiertos a los cambios, animados a la aventura de crear, con una fantasa activa para imaginar nuevas situaciones y soluciones. 7. Desde lo afectivo y el amor: son personas transparentes en sus sentimientos y emociones, abiertos al don de la amistad. 8. Desde lo trascendente: viven los valores cristianos y reflejen actitudes de servicio y gratitud. Personas que integran fe, vida y alegra. Art.14. PERFIL BSICO DE LOS PADRES DE FAMILIA 1. Demuestran con el ejemplo en la formacin integral de sus hijos. 2. Contribuyen en el cumplimiento de las tareas de sus hijos. 3. Son parte activa en las decisiones que se toman a nivel de padres de familia y personal docente. 4. Son coherentes con el pensamiento, sentimiento y acciones. CAPITULO V DE LOS DERECHOS, DEBERES Y RESPONSABILIDADES DE LOS ESTUDIANTES Art.15. A ms de los consagrados en el Reglamento General de la Ley Orgnica de Educacin y el Cdigo de la Niez y Adolescencia, los estudiantes tienen derecho: a. Participar del proceso enseanza aprendizaje de calidad en una atmsfera de calidez, libre de presiones de todo orden o abusos fsicos, psicolgicos y verbales. b. Gozar del respeto por sus derechos, sus sentimientos, su individualidad y sus pertenencias por parte de los compaeros y dems miembros de la institucin. c. Estudiar y jugar en su entorno seguro y agradable. d. Requerir la asistencia de los docentes, en caso de necesidad, con el fin de resolver dificultades conflictos mediante el dilogo e. Ser escuchado sus opiniones con respeto e inters. f. Demandar confiabilidad sobre asuntos personales. g. Ser tratados de manera digna, justa y cordial por parte de los directivos, profesores, compaeros y personal de la institucin. h. Recibir una formacin integral que posibilite el desarrollo de su vida afectiva, intelectual, familiar y social. 61 .

i. j. k. l. m. n. o. p. q. r. s. t. u. v.

A ser llamados por su nombre y apellido. Solicitar y recibir explicacin cuando no hayan sido entendidos algunos temas. A tener espacios ldicos y recreativos. A disfrutar del descanso en el tiempo previsto. Que sean dosificados los deberes y que respondan a la programacin establecida. A ser respetados en su intimidad y que se mantenga reserva de sus confidencias. A recibir cuidado, asistencia y proteccin sin discriminacin por razones de sexo, etnia, religin, opinin, ni condicin econmica. A tomar parte activa en los actos programados en la institucin. A conocer oportunamente las calificaciones de sus tareas y evaluaciones. A conocer el Cdigo de Convivencia. A expresar sus intereses e inquietudes escolares y extraescolares. Ser escuchado y orientado por directivos y docentes cuando sea necesario. A ser respetado en su ritmo de aprendizaje. A elegir y ser elegido como integrante de organismos estudiantiles.

Art. 16. Son deberes y Responsabilidades de los estudiantes: a. Cumplir respetuosa y puntualmente las instrucciones impartidas por las autoridades educativas. b. Traer todos los materiales solicitados por el profesor para el normal desarrollo de su actividad estudiantil. c. Cumplir con todas las tareas y lecciones enviadas por los profesores d. Ser solidario y colaborar en la solucin de problemas de los compaeros y de la comunidad. e. Asistir diaria y puntualmente a clases. f. Presentar la justificacin correspondiente en caso de inasistencia y acordar con el profesor la fecha para presentar los deberes o evaluaciones. g. Atender la explicacin de los temas en su momento oportuno. h. Tratar con respeto a sus compaeros/as, profesores/as, autoridades y dems miembros de la comunidad. i. Conservar limpio y adecuado el medio ambiente y fuera el aula. j. Cuidar y mantener los recursos que ofrece la institucin. k. Responder por los daos causados intencionalmente a muebles y enseres de la escuela. l. Entregar al profesor del aula, en la direccin o inspeccin, todo objeto que no sea de su pertenencia. m. Participar en todos los actos programados por la institucin. n. Entregar a sus padres toda la informacin que enve la escuela. o. Respetar los smbolos patrios y de la escuela. p. No utilizar vocabulario soez para tratar a todas las personas. q. Aceptar la disciplina y orden del establecimiento educativo. r. Mantener un aceptable aprovechamiento acadmico. s. Utilizar adecuadamente el uniforme diario, de fiesta y de cultura fsica. t. Practicar normas de higiene y urbanidad. u. Mantener y robustecer el prestigio interno y externo del plantel con su calidad humana, cooperacin, presentacin personal y toda forma de comportamiento. 62 .

CAPITULO VI
DEBERES, DERECHOS Y RESPONSABILIDADES DE LOS MAESTROS Y AUTORIDADES. Art. 17. Son Derechos de los Maestros y Autoridades a ms de Aquellos que constan en la Constitucin, Ley Orgnica de Educacin, Ley de Carrera Docente, Ley de Servicio Civil y Carrera Administrativa y sus Respectivos Reglamentos: a. b. c. d. e. f. g. h. Ser respetados por los estudiantes, colegas y padres de familia. Expresar sus ideas libremente, respetando a los dems. Tener un trabajo estable. Trabajar en un ambiente de libertad, confianza y respeto. Ser escuchado y que se respeten sus opiniones y criterios. Utilizar el material didctico que dispone el establecimiento educativo. Elegir y ser elegido. Ser respaldados y estimulados por los directivos institucionales, por el destacado desempeo educativo, humano y cristiano. i. Participar en los eventos de mejoramiento y perfeccionamiento profesional, actualizacin y socializacin que organice el plantel u otras instituciones y organizaciones. j. A recibir oportunamente la informacin acerca de la distintas actividades que organice la institucin, en las cuales, se requiera de su colaboracin. k. Ser respetado y apoyado en la libertad de asociacin. Art. 18. Son Deberes y Responsabilidades de los Maestros y Autoridades a ms de Aquellos que constan en la Constitucin, Ley Orgnica de Educacin, Ley de Carrera Docente Ley de Carrera Docente, Ley de Servicio Civil y Carrera Administrativa , y sus Respectivos Reglamentos: a. Promover en la comunidad educativa un ambiente de respeto, confianza y libertad. b. Participar en todas las actividades programadas por la institucin respetando los horarios establecidos. Estar cinco minutos antes. c. Asistir a las reuniones convocadas formalmente. d. Respetar a todos los miembros de la comunidad educativa. e. Conocer la filosofa de la institucin y ser leales a esos principios. f. Actualizarse constantemente y ser ejemplo de superacin. g. Velar por la integridad fsica y moral de los estudiantes. h. Brindar informacin oportuna y veraz sobre el aprovechamiento acadmico y el comportamiento de los estudiantes. i. Entregar oportunamente a los estudiantes los resultados de las tareas, trabajos prcticos y dems evaluaciones. . 63

j. Llevar un registro personal de los estudiantes, en lo referente a la asistencia, aprovechamiento y comportamiento. k. Atender oportuna y adecuadamente los reclamos de los estudiantes. l. Estimular e incentivar a los estudiantes para que mantengan su motivacin y se superen a partir de sus logros. m. Fomentar el dilogo para descubrir en los estudiantes sus logros y dificultades. n. Respetar las capacidades individuales de los discentes, fomentando su autoestima. o. Remitir oportunamente a los directivos del establecimiento los casos especiales tanto de aprovechamiento acadmico como disciplinarios para darles el tratamiento adecuado. p. Planificar sus clases de acuerdo con los objetivos de la institucin y del currculo actualizado para presentar oportunamente en fechas establecidas. q. Ser creativos para formar ciudadanos crticos y generadores del cambio. r. Los docentes que profesan un credo distinto, participarn respetuosamente en la vida institucional sin hacer proselitismo. s. Cuidar el material didctico, bibliogrfico y los equipos que se ponen a disposicin. t. Estar abiertos a los cambios y comprometerse en la bsqueda del proceso social. u. Preparar las clases y ejecutarlas aplicando mtodos, tcnicas y recursos didcticos apropiados. v. Preocuparse por su presentacin personal y la de sus estudiantes. w. Procurar que toda actividad se realice en equipo proyectando la buena imagen y mejoras de infraestructura para la institucin. x. Ningn maestro podr abandonar el plantel durante la jornada de trabajo (slo en casos justificados.) y. Asistir a los estudiantes en la formacin y programas que organice el plantel. z. Respetar el horario de los recesos de los discentes. CAPITULO VII DE LOS DERECHOS, DEBERES Y OBLIGACIONES DE LOS PADRES DE FAMILIA Art. 19. Son derechos de los padres de familia: a. Acceder a una educacin de calidad y calidez en un entorno seguro y sano para sus hijos. b. Proponer alternativas y dar sugerencias que estn de acuerdo con las normas vigentes y que contribuyan al buen funcionamiento de la Institucin. c. Hacer peticiones respetuosas ante directivos, docentes y personal administrativo del plantel para ser atendidos oportunamente.

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d. A recibir un trato corts por parte de los directivos, docentes y personal administrativo de la Institucin. e. A recibir informacin oportuna, veraz e imparcial respecto a la situacin acadmica y disciplinaria de sus hijos. f. Elegir y ser elegido como representante del Comit Central de Padres de Familia. g. Participar en la elaboracin, ejecucin y evaluacin del Programa Curricular Institucional y del Proyecto Educativo Institucional. Art. 20. SON DEBERES DE LOS PADRES DE FAMILIA A MS DE LOS SEALADOS EN EL ART. 150 DE REGLAMENTO GENERAL A LA LEY ORGNICA DE EDUCACIN:
a. Realizar gestiones tendientes al mejoramiento de las condiciones materiales del

establecimiento educativo.
b. Cumplir con responsabilidad todas las comisiones designadas por los directivos

del establecimiento y del Comit Central de Padres de Familia.

c. Acompaar a sus hijos en todo el proceso educativo. d. Proporcionar a sus hijos todos los recursos necesarios solicitados por el profesor

para que puedan cumplir con los procesos estudiantiles.

e. Asistir regularmente a las sesiones ordinarias y extraordinarias legalmente

convocados.
f. Controlar la asistencia de sus hijos a la escuela y el retorno al hogar. g. Colaborar oportunamente con los portes comprometidos. h. Acercarse personalmente a presentar la justificacin por inasistencia o retraso

de sus hijos.
i.

Brindar trato corts a directivos, docentes, personal administrativo, de servicio y estudiantes en general. No presionar a directivos o profesores para fines personales o acadmicos.

j.

k. Apoyar a la institucin con el ejemplo en el trabajo de formacin de valores

que necesitan sus hijos.

l.

Controlar a sus hijos en la elaboracin de sus tareas.

m. Programar actividades que complementen la gestin social, cultural, deportiva y

de infraestructura. 65 .

n. Respaldar las acciones ticas y legales del personal docente como un valor de

lealtad que debe ser cultivado e imitado por los estudiantes.

o. Evitar que sus hijos falten innecesariamente a clases o se atrasen. p. Si el padre de familia desea entrevistarse con un profesor, lo har en el receso o

a la hora que el maestro (a) le convoc, de tal manera que no interrumpa el trabajo. ACTA DE COMPROMISO PARA EL CODIGO DE CONVIVENCIA. Todos los miembros de la Comunidad Educativa N.N. aceptan el Cdigo de Convivencia y se comprometen a cumplir y, a estar vigilantes del cumplimiento. Al firmar este documento manifestamos nuestra aceptacin de todos los compromisos anteriores y de las disposiciones que la Institucin considere necesarias para su seguimiento y evaluacin. PROMESA DEL ESTUDIANTE Creo en Dios. Amo a mi Patria y respetar sus Leyes. Cumplo con mis padres, maestros y superiores. Jugar limpio y me esforzar en ganar. Pero gane o pierda, har siempre lo mejor que pueda, entregar mi mayor esfuerzo.

PRESIDENTE DEL COMIT CENTRAL DE PADRES DE FAMILIA: REPRESENTANTE DE LOS MAESTROS. REPRESENTANTE DE LOS ESTUDIANTES: DIRECTOR/A o RECTOR/A DEL ESTABLECIMIENBTO EDUCATIVO: Lugar y fecha.

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