DISEO DE INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

Gabriel Flores Rozas gflores@uneduc.com

QU ES EVALUAR?

CONCEPTO DE EVALUACIN

La evaluacin aplicada a la enseanza y al aprendizaje consiste en un proceso sistemtico y riguroso de recogida de datos, incorporando al proceso educativo desde su comienzo, de manera que sea posible disponer de informacin continua y significativa para conocer la situacin, formar juicios de valor con respecto a ella y tomar las decisiones adecuadas para proseguir la actividad educativa mejorndola progresivamente (Casanova, M.A. 1999)

CONCEPTO DE EVALUACIN

Cuatro elementos fundamentales: 1.- Proceso sistemtico y riguroso de recogida de datos 2.- Disponer de informacin continua y significativa para conocer 3.- Formar juicios de valor 4.- Tomar las decisiones adecuadas

CONCEPTO DE EVALUACIN

QU SE ENTIENDE POR EVALUACIN EDUCACIONAL?

"Es el proceso de obtencin de informacin y de su uso para formulacin de juicios que a su vez se utilizarn para tomar decisiones " (Tenbrink 1998)

QU SE EVALA?, PARA QU SE EVALA?, CUNDO SE EVALA?, CMO SE EVALA?

QU SE EVALA?, PARA QU SE EVALA?, CUNDO SE EVALA?, CMO SE EVALA?

QU SE EVALA? Todos los factores que intervienen en el proceso de aprendizaje: alumno, profesor, programacin, organizacin y funcionamiento del aula y del centro, etc. En relacin a los aprendizajes se evalan: CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES.

PARA QU SE EVALA? (objetivos de la evaluacin) Para proporcionar al alumno informacin sobre el proceso de aprendizaje, ofrecindole ayuda para organizarlo y mejorarlo. Para proporcionar al profesor y al colegio informacin sobre la eficacia de las estrategias de enseanzaaprendizaje (metodologa, validez de la programacin, etc.), y del grado de consecucin de los objetivos propuestos con el fin de orientar la introduccin de las medidas correctoras oportunas

LOS CONTENIDOS EN LA REFORMA

CONTENIDOS CONCEPTUALES Hechos: Designan objetos, sucesos, situaciones, smbolos, imgenes, narraciones.... Conceptos: Designan un conjunto de hechos que tienen ciertas caractersticas comunes. Principios: Son enunciados que describen cmo los cambios se producen en un hecho o en conjunto de hechos -conceptos- se relacionan con los cambios que se produce en otro hecho o en otros conceptos. Los principios suelen describir relaciones de causa-efecto. Pero tambin pueden referirse a otras relaciones de covariacin. Tambin pueden considerarse sinnimos de principios los trminos regla, ley o afirmaciones sobre regularidades que se dan en la realidad.

LOS CONTENIDOS EN LA REFORMA

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES Procedimientos: es un conjunto de acciones ordenadas y orientadas a una meta. La complejidad de los procedimientos depende del nmero de acciones o pasos que deben realizarse para lograr la meta; depende del grado de libertad que se tiene en la eleccin del orden de realizacin de esos pasos; y, por ltimo, depende de la naturaleza de la meta a alcanzar. Son sinnimos de procedimiento los trminos destreza, tcnica, proceso, mtodo.

LOS CONTENIDOS EN LA REFORMA

CONTENIDOS ACTITUDINALES Valores: Se entiende por valor aquel hecho o principio que se le manifiesta al hombre como un bien a conseguir para s, para los dems, para la sociedad, para el mundo y que preside y regula su comportamiento. Actitudes: La actitud es la disposicin y orientacin permanente de la conducta tendente a alcanzar lo que se considera un valor. As pues, las actitudes son generadas por el valor. Normas: Son la concrecin de las actitudes en reglas de conducta

QU SE EVALA?, PARA QU SE EVALA?, CUNDO SE EVALA?, CMO SE EVALA?

CUNDO SE EVALA? Al comenzar el proceso o una fase del mismo (evaluacin inicial) para proporcionar informacin sobre la situacin de partida de los alumnos.

CMO SE EVALA? Tomando como referente los criterios de evaluacin previamente establecidos, y que son conocidos y comprendidos por los alumnos.

Durante el desarrollo de todo el Utilizando una amplia gama de proceso (evaluacin continua o instrumentos, al objeto de recoger p r o c e s u a l ) p a r a p r o p o r c i o n a r toda la informacin que se precisa. informacin de cmo ste se va desarrollando. Al finalizar una fase del proceso de aprendizaje (evaluacin final) para valorar el grado de desarrollo de las capacidades enunciadas en los objetivos, el grado de asimilacin de los diversos tipos de contenidos y el aprendizaje realizado

TIPOLOGA S DE LA EVALUACIN
De acuerdo a La Intencionalidad tipos diagnstica caractersticas Si lo que se desea es explorar, verificar el estado de los estudiantes en cuanto a conocimientos previos, capacidades, actitudes, expectativas al momento de iniciar una experiencia educativa. Si lo que se desea es disponer de evidencias continuas que le permitan regular, orientar y corregir el proceso educativo y por ende mejorarlo para tener mayores posibilidades de xito. Se aplica a procesos y productos terminados, enfatiza el determinar el valor de stos en determinados momentos, siendo uno de stos, al trmino de una experiencia de aprendizaje o de una etapa importante del mismo. Permite comprobar la eficacia de los procesos y la planificacin de futuras intervenciones.

Formativa

Sumativa (calificacin)

TIPOLOGA S DE LA EVALUACIN

Agente evaluador Interna autoevaluacin En esta al estudiante le corresponde el rol fundamental y es l quin llevar a cabo el proceso En sta son los pares que se evalan. En sta es el profesor el que delinea, planifica, implementa y aplica el proceso evaluativo, el estudiante slo responde a lo que se le solicita. Corresponde realizar la evaluacin a organismos externos.

Coevaluacin Heteroevaluacin

Externa

TIPOLOGA S DE LA EVALUACIN

De acuerdo a Referente o estndar de comparacin

tipos Normativa

caractersticas Grupo de comparacin previamente establecido, a partir del cual se definen los estndares o normas con las que se comparan los resultados obtenidos por cada uno de los estudiantes del curso, cuando se aplica un procedimiento para detectar los aprendizajes previstos para una unidad. Cuando se establece previamente el estndar o patrn deseado y se juzga el aprendizaje cuando las respuestas que ha dado, logran alcanzar o superar el estndar o patrn establecido. Este anlisis es independiente de los resultados alcanzados por los estudiantes.

Criterial

TIPOLOGA S DE LA EVALUACIN

Extensin

Global

Se caracteriza por abarcar la totalidad de las capacidades expresadas en los objetivos fundamentales y tambin los criterios de evaluacin de los diferentes sectores de aprendizaje Focaliza parte de los aprendizajes que se espera logren los estudiantes

Parcial

TIPOLOGA S DE LA EVALUACIN

De acuerdo a Momento

tipos Inicial

caractersticas Se efecta al inicio y posibilita el conocimiento de la situacin de partida; sta es importante para decidir sobre el punto de partida y para establecer, ms adelante los logros y progreso de los estudiantes atribuibles a su participacin en una experiencia de aprendizaje formal. Se realiza si el enjuiciamiento o valoracin se realiza sobre la base de un proceso continuo y sistemtico del funcionamiento y progreso de lo que se va a juzgar (aprendizajes de los estudiantes en perodos determinados). Para determinar los aprendizajes al trmino del perodo que se tena previsto para desarrollar una unidad con la cual los estudiantes deberan lograr determinados objetivos. Esta se realiza transcurrido algn tiempo desde que finaliz la experiencia educativa; se efecta cuando se necesita conocer la permanencia de aprendizaje o transferencia de las mismas a otro momento o ambiente.

Procesual

Final

Diferida

EVALUAR O CALIFICAR
EVALUAR, supone un proceso de anlisis en pos de un juicio de valor. CALIFICAR, busca expresar este juicio en una escala y un orden tiles para certificar legal o administrativamente el fin de un curso o proceso lectivo.

EVALUAR O CALIFICAR

La evaluacin, es el conjunto mayor del que puede emerger la calificacin. sta es la transformacin de los criterios cualitativos en criterios cuantitativos. La cuantificacin se puede expresar en notas (de 1 a 7, de 1 a 10, etc.), En conceptos (deficiente, regular, bueno, muy bueno, excelente, etc.) En escalas de puntajes, en porcentajes (37%, , , etc.), o En cualquier otra escala de medicin que signifique ordenacin jerrquica de los resultados, que pueden ser interpretados de modo ascendente o descendente, es decir, hacia arriba o hacia abajo en la escala de medicin.

CONSTRUCCIN DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

CONSTRUCCIN DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

ETAPA DELINIAMIENTO

IMPLICA Necesidad y propsitos de la evaluacin, fundamentos tericos y exigencias tcnicas, momento, modalidad, participantes y el tiempo de que se dispone. Se debe explicar el qu, por qu, para qu se evaluar. Estas interrogantes deben tener respuestas al final del proceso, los procedimientos e instrumentos necesarios, las fuentes de informacin,, la audiencia, tipos de informe a construir, posibles sugerencias para la toma de decisiones.

PLANIFICACIN

IMPLEMENTACIN

Corresponde a la seleccin o construccin de materiales, instrumentos, implementos necesarios segn lo planificado, todo ello debidamente validado.

CONSTRUCCIN DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

ETAPA APLICACIN

IMPLICA Desarrollo de las acciones establecidas segn las etapas anteriores, es decir, el uso de los instrumentos e implementos generados para recoger la informacin que se necesita. Implica utilizar la informacin obtenida para un mejor conocimiento del objetivo en estudio, la comparacin con el o los referentes que permiten emitir el juicio y la determinacin de variables que pueden haber influido en los resultados y que de una u otra manera dan orientaciones para la toma de decisiones (inmediatas y mediatas) , especialmente en aquellos casos en que los resultados del aprendizaje detectados tengan incidencia en las etapas siguientes del proceso enseanza aprendizaje.

ANALISIS DE LOS RESULTADOS Y PROYECCIONES

LA PRUEBA ESCRITA: CONCEPTO Y CARACTERSTICAS

La prueba escrita, permite que los alumnos demuestran, los aprendizajes cognoscitivos de tipo conceptual, procedimental y tambin lo actitudinal que adquieren durante cierto perodo. El docente en el proceso pretende recoger evidencias del grado o magnitud en que se alcanzan los aprendizajes. Este tipo de prueba demanda, por parte del constructor, que los tems respondan a requisitos tcnicos, se relacionen con los objetivos del curso, ofrezcan la oportunidad al alumno de que evidencien sus logros de aprendizaje y que representen una buena muestra de los contenidos y objetivos de la asignatura.

LA PRUEBA ESCRITA: CONCEPTO Y CARACTERSTICAS

La prueba escrita se caracteriza porque: Permite verificar el logro de los objetivos preestablecidos. Busca medir los aprendizajes solo en los lmites en que aparecen planteados en los objetivos y desde la visin del docente que dirige la enseanza. Constituye un instrumento al servicio de la evaluacin, por cuanto aporta informacin que le sirve al educador para sustentar las acciones, tal como asignar notas, promover al estudiante; mejorar la enseanza y reorientar los procesos, de modo que se alcancen los objetivos propuestos. Es un instrumento que proporciona resultados tiles para retroalimentar aspectos implicados en el proceso educativo.

LA PRUEBA ESCRITA: CONCEPTO Y CARACTERSTICAS

CONSTRUCCIN DE LA PRUEBA La construccin de la prueba escrita es una labor cuidadosa, que debe planearse atendiendo aspectos como los siguientes: La finalidad. Recoger informacin que permita juzgar el dominio del alumno sobre ciertos conocimientos, habilidades o destrezas Diagnosticar debilidades del alumno en ciertas reas o contenidos Asignar calificaciones Retroalimentar el proceso de enseanza (fallas o limitaciones) Revisar la calidad de la enseanza que se ofrece al educando y del aprendizaje obtenido. El planeamiento. La seleccin de los contenidos de acuerdo con los objetivos desarrollados en clase La elaboracin de la tabla de especificaciones El uso de diferentes tipos de tems (reactivos) La naturaleza del grupo para considerar las diferencias individuales La extensin de la prueba y el tiempo disponible para aplicarla (docente experto: 15 minutos, el aprendiz: 45 minutos).

LA PRUEBA ESCRITA: CONCEPTO Y CARACTERSTICAS

Puntuacin de la prueba. Se debe asignar un valor a cada tem de acuerdo con la aportacin que se considera que hace a la puntuacin global; en el supuesto de mxima homogeneidad entre ellos, se otorga un punto por tem. La suma de las puntuaciones parciales ofrece la denominada puntuacin directa. La tabla de especificaciones. Elaboracin de una tabla de especificaciones Una tabla de especificaciones representa la forma en que la prueba ser diseada, es un plano previo de ella o un esbozo del alcance y nfasis respecto de los contenidos y objetivos vistos en clase y en un determinado perodo lectivo. Al elaborar una tabla de especificaciones, el docente, en funcin de los contenidos y objetivos que se examinarn en la prueba escrita, determina el porcentaje de estas y los conocimientos, en el nivel taxonmico (conocimiento, comprensin, aplicacin, anlisis, sntesis y evaluacin).

LA PRUEBA ESCRITA: CONCEPTO Y CARACTERSTICAS

TABLA DE ESPECIFICACIONES Representa la forma en que la prueba ser diseada, es un plano previo de ella o un esbozo del alcance y nfasis respecto de los contenidos y objetivos vistos en clase y en un determinado perodo lectivo. Al elaborar una tabla de especificaciones, el docente, en funcin de los contenidos y objetivos que se examinarn en la prueba escrita, determina el porcentaje de estas y los conocimientos, en el nivel taxonmico (conocimiento, comprensin, aplicacin, anlisis, sntesis y evaluacin).

EJEMPLO

Ejemplo de planificacin de las pruebas segn tabla de especificaciones

OBJETIVOS PORCENTAJE % N DE PREGUNTAS

N DE ITEMES
OBJ. % SEL. NI CA TE R. PA R. CO M. FRA S TOT AL PRE G.

1 2 3 4 5 TOTAL

30 10 25 20 15 100

18 6 15 12 9 60

Vo F

1 2 3 4 5
TOTAL

30% 10% 25% 20% 15% 100

8 / 5 / 2 15

10 / 10 / 5 25

/ / / 10 / 10

/ 6 / 2 2 10

18 6 15 12 9 60

A) Tabla de especificaciones de los B) porcentajes de una prueba:

B) Tabla de especificaciones de una prueba estructurada

Cmo determinar el porcentaje que corresponde a cada objetivo en la tabla de especificaciones?

OBJETIVOS PORCENTAJE % N DE PREGUNTAS

1
2 3 4 5

30
10 25 20 15

18
6 15 12 9

Total de preguntas objetivo 1: 18

TOTAL

100

60

Total de preguntas: 60

Total de %: 100 30 (total preguntas Obj. 1): 18 (total preguntas)= 30 30 = 30%

Cmo determinar el porcentaje que corresponde a cada objetivo en la tabla de especificaciones?

N DE ITEMES
OBJ. % VoF 1 2 3 30% 10% 25% 8 / 5 SEL. NIC A 10 / 10 TE R. PA R. / / / COM . FRA S / 6 / TOTA L PREG . 18 6 15

4
5

20%
15%

/
2

/
5

10
/

2
2

12
9

Total de preguntas objetivo 4: 12 Total de preguntas: 60

TOTAL

100

15

25

10

10

60

Total de %: 100 12 (total preguntas obj. 4): 60 (total preguntas) = 20 20 = 20%

Realice el siguiente ejercicio, con los datos de la tabla

OBJETIVOS

PORCENTAJE %

N DE PREGUNTAS

1 2 3 4 5 6 TOTAL 100

8 6 24 12 36 8

Realice el siguiente ejercicio, con los datos de la tabla

OBJETIVOS

PORCENTAJE %

N DE PREGUNTAS

1 2 3 4 5 6 TOTAL

8.5 6.4 26 12.7 38.3 8.5

100

8 6 24 12 36 8

94

PLANIFICACIN DE INSTRUMENTO DE EVALUACIN: TABLA DE ESPECIFICACIONES

SECTOR/SUBSECTOR NOMBRE UNIDAD TIEMPO ESTIMADO TIPO DE EVALUACIN
NIVEL TAXONMICO OBJETIVO - % POR OBJETIVO CONOCIMIENTO (ITEM-N PREG.) COMPRENSION (ITEM-N PREG.)

PROFESOR(A): FECHA: NMERO DE EVALUACIN RECURSOS DE APOYOS

APLICACIN (ITEM-N PREG.) ANALISIS (ITEM-N PREG.) SINTESIS (ITEM-N PREG.) EVALUACION (ITEM-N PREG.) TOTAL PREG. TOTAL PUNTAJE

pt

pt

pt

pt

pt

pt

pt

pt

pt

pt

pt

pt

%
TOTAL PREGUNTAS

pt

pt

pt

pt

pt

pt

TOTAL PUNTAJE

LA PRUEBA ESCRITA: CONCEPTO Y CARACTERSTICAS

Puntaje total de la prueba. Se establece antes de definir los puntos que cada objetivo tendr en la prueba. El puntaje total de la prueba se define dependiendo de la extensin y dificultad de la prueba en funcin de la cantidad de objetivos que se midan, de si es breve o extensa y de la complejidad del tema. La suma de puntajes por objetivo es igual al valor total de la prueba. Porcentaje por objetivo. N tems (o preguntas) por cada objetivo x 100 / N total de tems (o preguntas). Ejemplo: 18 tems x100 dividido en 60 = 30% (ver tabla b)

TRABAJO PRCTICO

PAUTA DE CONVERSIN DE PUNTAJE A NOTA EXIGENCIA 60%

1 PUNTO 2 PUNTOS 3 PUNTOS 4 PUNTOS 5 PUNTOS 6 PUNTOS 7 PUNTOS 8 PUNTOS 9 PUNTOS 10 PUNTOS 11 PUNTOS 12 PUNTOS 10% APROX 17% APROX 25% 33.3% 42% APROX 50% 58,3% 67% APROX. 75% 83,3% 92 APROX.% 100% 1,5 1,9 2,3 2.7 3.1 3.5 3.9 4.5 5.1 5.7 6.4 7.0

ELABORACIN DE TEMS O PREGUNTAS

ITEMS O PREGUNTAS

DESARROLLO

ESTRUCTURADAS

RESPUESTA BREVE Pregunta simple Identificacin Asociacin Completacin Agrupadas

RESPUESTA EXTENSA

Ensayo o composicin Guiada Respuesta alterna Comparacin Decisin Causa-efecto Explicacin Resumen Ejemplificaci n Resolucin de problemas Opciones mltiples Pareamiento Ordenamiento multitem

TEMES O PREGUNTAS DE DESARROLLO CON RESPUESTA ABIERTA

PERMITE A LOS ALUMNOS ELABORAR SU PROPIA RESPUESTA. PROMUEVE HABILIDADES DE ORGANIZACIN DE CONTENIDOS, DE COMUNICACIN, DE REDACIN, DE APLICACIN, ANLISIS, ETC. TIL PARA EVALUAR APRENDIZAJES COGNOSCITIVOS DE NIVEL SUPERIOR

TEMES O PREGUNTAS DE DESARROLLO CON RESPUESTA ABIERTA

VENTAJAS
ELABORAR RESPUESTAS PROPIAS EVALUAR HABILIDADES DE ORDEN SUPERIOR. EVALUAR OBJETIVOS COPLEJOS ORGANIZAR LIBREMENTE UNA RESPUESTA. MOSTRAR ORIGINALIDAD Y CREATIVIDAD EVITA EL FACTOR AZAR FACIL DE CONSTRUIR

LIMITACIONES
DIFICULTADES EN SU REVISIN SUBJETIVIDAD EN LA CORRECCIN ANBIGUEDAD EN LA FORMULACIN DE LA PREGUNTA. CORRECCIN REQUIERE DE TIEMPO FACILITA LA VERBOSIDAD DIFICULTA LA VALIDEZ Y CONFIABILIDAD.

TEMES O PREGUNTAS DE DESARROLLO CON RESPUESTA ABIERTA ELABORACIN: * PREGUNTAS QUE MIDAN RESULTADOS COMPLEJOS. * MEDIR RESULTADOS BIEN DEFINIDOS. Describir Con precisin lo que se Va a medir. * LA TAREA DEBE SER CLARA Y DEFINIDA. Redactar la pregunta de forma que implique la elaboracin de una Respuesta compleja. * EVITE: QUIN, QU, CUANDO, ETC. UTILICE POR QU, DESCRIBA, EXPLIQUE, CRITIQUE, ANALICE, EVALE, ETC. * PARA REVISAR ESCRIBA UNA RESPUESTA MODELO. * CONCEDA TIEMPO SUFICIENTE PARA RESPONDER * LA BASE DE LA PREGUNTA NO DEBE DAR CABIDA A TERGIVERSACIN O INTERPRETACIN

TEMES O PREGUNTAS DE DESARROLLO CON RESPUESTA ABIERTA

Ejemplo:

A partir del experimento de calor y temperatura, proponga algunas hiptesis bien argumentadas del por qu un cuerpo con ms temperatura se enfra ms rpido que uno con menor temperatura. Se tendr en cuenta: 1.- La precisin del enunciado de las hiptesis (o la capacidad para distinguir con exactitud variadas conjeturas y expresarlas). 2.- La calidad de los argumentos que le sirven de base (o la capacidad para seleccionar la informacin aplicada que ms convenga)

TEMES O PREGUNTAS DE DESARROLLO CON RESPUESTA RESTRINGIDA

ventajas Mide objetivos definidos y especficos Evita la verbosidad exagerada Evita el factor azar Permite un amplio muestreo de los contenidos

limitaciones Mucho detalle en la elaboracin de las preguntas Fcil caer en la memorizacin y repeticin de informacin

TEMES O PREGUNTAS DE DESARROLLO CON RESPUESTA RESTRINGIDA

Estas preguntas obligan al alumno a responder segn restricciones dadas, tanto en forma como en contenido. Las preguntas de desarrollo de respuesta guiada pueden llevar al alumno a dar repuesta como:

TEMES O PREGUNTAS DE DESARROLLO CON RESPUESTA RESTRINGIDA

I- COMPARACIN: Realice un cuadro evaluativo y comparativo entre la primera y segunda guerra mundial. Considere los siguientes puntos de vista para su anlisis: a) Situacin socio poltica b) Causas econmicas c) Intereses de cada pas involucrado. II. DECISIN: 1. "Se desea separar el cristales de sulfato de cobre que estn incluidos en una mezcla que contiene agua. Cul de los siguientes mtodos sera el mejor para lograr el propsito: decantacin , filtracin o destilacin? Exprese dos razones que justifiquen su decisin" (tiempo de respuesta 10 min.)

TEMES O PREGUNTAS DE DESARROLLO CON RESPUESTA RESTRINGIDA

III. CAUSAS - EFECTOS O RELACIONES: 1.- Describa los efectos del proceso de fisin en una reaccin nuclear. Confeccione un esquema de ayuda. IV. EXPLICACIN: 1.- Explique las funciones de los bastoncitos en el ojo. V. RESUMEN: 1.- Utilizando no ms de cien palabras caracterice sicolgicamente a Frodo de la obra "el hobbit" de J. R. Toikien.

TEMES O PREGUNTAS DE DESARROLLO CON RESPUESTA RESTRINGIDA

VI. ILUSTRACCIN O EJEMPLIFICACIN: 1.- La montaa rusa es un ejemplo clsico del principio de conservacin de la energa mecnica. Describa dos situaciones dadas en la montaa en las cuales la energa potencial gravitatoria es cero y la energa cintica es mxima. VII. RESOLUCIN DE PROBLEMAS: 1.- Compr una casa por $12.500 y un automvil por $8.000. Vend la casa en $12.564 y el automvil en $11.676 Gan o perd, y cuanto?

TEMES O PREGUNTAS DE DESARROLLO DE RESPUESTA BREVE O SIMPLE

Estas preguntas para ser contestadas requieren de una palabra, nmero, smbolo, frase, o no ms de dos Requerimientos para su construccin: 1. La respuesta debe ser nica. 2. La pregunta debe estar formulada en forma clara y precisa, no debe dar lugar a interpretaciones. 3. Si se utilizan esquemas, dibujos, mapas, etc., la presentacin debe ser ntida y la imagen limpia.

TEMES O PREGUNTAS DE DESARROLLO DE RESPUESTA BREVE O SIMPLE

Tipos de preguntas: I. Pregunta simple: Es una pregunta precisa, no da lugar a interpretaciones. La respuesta es nica e inequvoca y exige del alumno las habilidades de reconocer o recordar. Entre que aos se desarrollo la guerra del pacfico? __________________________________________________

II. Preguntas o tems de identificacin: Por lo general estn construidas por un esquema o dibujo, donde se solicita al alumno que identifique determinados elementos del mismo.

TEMES O PREGUNTAS DE DESARROLLO DE RESPUESTA BREVE O SIMPLE

1
Ejemplo: El proceso mediante el cual todos los alimentos que ingerimos son transformados para que podamos extraer de ellos los nutrimentos que contienen y que son los que nos permiten tener energa, desarrollar nuestras actividades diarias, crecer y desarrollarnos sanos y fuertes. Este proceso lo realiza nuestro sistema digestivo, que est formado por la boca, faringe, esfago, estmago, intestino delgado, intestino grueso, recto y ano. Identifique cada rgano sealado con una flecha y nmero, escribiendo el nombre correspondiente en la siguiente tabla:

2 3

4 5 6 7

1.--------------------------2.--------------------------3.--------------------------4.---------------------------

5.--------------------6.--------------------7.--------------------8.---------------------

TEMES O PREGUNTAS DE DESARROLLO DE RESPUESTA BREVE O SIMPLE

III. Preguntas o tems de asociacin: Son aquellas preguntas en las cuales para responder es necesario la asociacin elementos de una lista dada. Ejemplo: Frente a cada magnitud que se presenta, escriba la unidad de medida (S.I.) y el tipo de magnitud.

Magnitud 1. Velocidad 2. Presin 3. Rapidez

Unidad

Tipo

TEMES O PREGUNTAS DE DESARROLLO DE RESPUESTA BREVE O SIMPLE

IV. Preguntas de Completacin: Formuladas por frases u oraciones incompletas. Los alumnos responden completando la o las palabras faltantes, para as dar sentido coherente al enunciado planteado. Redactar una aseveracin correcta, por lo general, verdadera. Las palabras eliminadas ubicarlas desde la mitad hacia el trmino de la frase u oracin. Las palabras eliminadas = conceptos claves. (den un sentido coherente a la aseveracin presentada.) Cada concepto debe ser nico e irremplazable. Los espacios de las palabras eliminadas deben ser de igual longitud. Por lo general, debe evitarse tomar coma base frases u oraciones textuales de los libros.

Ejemplo: En cualquier tringulo la suma de los ngulos. Es de 180 y de los ngulos..es de 360.

TEMES O PREGUNTAS DE DESARROLLO DE RESPUESTA BREVE O SIMPLE

V. temes de respuesta breve agrupadas: Son preguntas simples, agrupadas que requieren de respuestas breves; las cuales pueden ser de identificacin, identificacin o asociacin. Por lo general, se presentan en crucigramas.

TEMES O PREGUNTAS DE BASE ESTRUCTURADA

Estos tems estn formados por un enunciado (base) y de dos o ms respuestas posibles, de las cuales el alumno debe seleccionar la correcta.

TEMES O PREGUNTAS DE BASE ESTRUCTURADA

Preguntas de respuesta alterna

Estas preguntas se caracterizan por presentar en su base una aseveracin y dos opciones de respuesta: verdadero - falso, si - no, correcto - incorrecto, hiptesis - inferencia, hecho - opinin. Mayoritariamente, estas preguntas miden memoria
La base debe contener una sola idea y contener toda la informacin necesaria. No incluir trminos tales como: tal vez, quizs, a lo mejor; estos llevan a aseveraciones verdaderas. Evitar palabras que denoten conceptos absolutos: ninguno, todos, siempre, etc., ya que llevan a generalizaciones que difcilmente son verdaderas. La base no debe incluir doble negaciones, se dificulta el proceso de descubrir el valor de verdad de la aseveracin. Ejemplo: --------- El material opaco es aquel que no absorbe la luz.

TEMES O PREGUNTAS DE BASE ESTRUCTURADA

tems de Opciones Mltiples Estos tems estn formados por una base en forma de pregunta, afirmacin, problema, etc., y un conjunto opciones de respuesta de las cuales una es la correcta (clave) y las dems constituyen los distractores. Pueden medir cualquier nivel taxonmico.

Ejemplo: 4.- Salitre () harina de luna llena, cereal de la pampa calcinada, Espuma de las speras arenas, Jazminero de flores enterradas Pablo Neruda qu figura literaria predomina en los versos anteriores? a) Metfora b) Sinestesia c) Perfrasis d) Hiprbole e) Sincdoque

TEMES O PREGUNTAS DE BASE ESTRUCTURADA

En este tipo de tem: Evitar palabras que puedan dar pistas sobre la solucin correcta, tales como: siempre, ninguno, nunca, todos, a veces, usualmente, generalmente, tpicamente, etc. No repetir palabras o expresiones para cada una de las alternativas s se pueden incluir en el enunciado general. Las alternativas incorrectas o distractores han de ser estimables y atractivas para las personas que no conocen la respuesta correcta.

TEMES O PREGUNTAS DE BASE ESTRUCTURADA

tems de Pareamientos Estn constituidos por dos conjuntos de elementos, organizados en columnas paralelas. Una de ellas se denomina premisa y la otra respuesta. Este tipo de preguntas exige del alumno que relacione los elementos de ambas columnas.

A 6 B1 C5 D4

TEMES O PREGUNTAS DE BASE ESTRUCTURADA

tems de ordenamiento Se presentan una serie de elementos o preposiciones desordenadamente pero con relacin de orden o jerarqua entre s. El nmero de proposiciones debe ser igual o superior a cuatro. Al aplicar el criterio de ordenamiento se obtenga una y sola una respuesta correcta, que incluya a todos los elementos dados

1 4 2 5 3 6

Ejemplo: 1.- En el listado que se entrega a continuacin, aparecen los nombres de varios presidentes que ha tenido Chile. Su tarea consiste en ordenarlos de acuerdo a la secuencia cronolgica en que ellos gobernaron. Coloque nmero 1 al nombre del presidente que gobern primero, 2 al que sigue y as sucesivamente. Ubique el nmero en el espacio entre los parntesis que antecede a cada nombre. ( ) Arturo Alessandri P. ( ) Gabriel Gonzlez V. ( ) Pedro Aguirre C. ( ) Jorge Alessandri P. ( ) Juan Antonio Ros. ( ) Eduardo Frei M.

TEMES O PREGUNTAS DE BASE ESTRUCTURADA

Elaboracin de multitemes
Estn formados por un material introductorio, seguido de una serie de preguntas referidas al material presentado.( un texto, un grfico, un mapa, una ilustracin, un problema, etc. Las preguntas acerca del material apuntan a habilidades cognitivas de nivel superior. Recomendaciones generales para su construccin: a) Material introductorio: Es nuevo para los alumnos. Tiene relacin directa con los objetivos o habilidades enseadas. Contiene toda la informacin necesaria para responder las preguntas. b) Las preguntas: Estn referidas al material introductorio. Las preguntas, por lo general, son de opciones mltiples.

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EVALUACIN SUMATIVA
CONSTRUYA UNA TABLA DE ESPECIFICACIONES PARA UNA PRUEBA ESCRITA. CONSTRUYA LA PRUEBA ESCRITA, TOMANDO EN CUENTA TODOS LOS ELEMENTOS VISTOS EN LAS CLASES Y LA PLANIFICACIN REALIZADA.

v MNIMO 3 ITEMS DISTINTOS v EVALUAR HABILIDADES COGNITIVAS DE ORDEN SUPERIOR v PAUTA DE CORRECCIN v ENTREGARLA EN HOJA CUADRICULADA DOBLE, CON NOMBRE Y FECHA