PLANIFICACIN CURRICULAR

Gabriel Flores Rozas gflores@uneduc.com

1.- La Planificacin Curricular a Que es Planificacin y para que planificar b Importancia y necesidad de la planificacin de la enseanza para asegurar el xito del aprendizaje

c Pasos para el desarrollo de una planificacin Principales elementos a considerar en la planificacin de la enseanza Programa de estudio d Recursos de enseanza disponibles Tiempo destinado a la enseanza Estrategias de enseanza e Modelo de Trayecto 2.- Referentes a Marco curricular de la enseanza media b Marco para la buena enseanza c Estudio sobre seguimiento curricular: planificacin y diseo de unidades didcticas

PROGRAMA

3.- Planificacin de unidades (nfasis en el desarrollo de las habilidades) a Propsitos de la planificacin Elementos a considerar en la planificacin Organizacin de la unidad Ejemplo Diseo de la Enseanza: por clase Las clases: tres momentos inicio desarrollo cierre Antecedentes tericos: Diseo Planificacin Organizacin del diseo de la clase: inicio desarrollo cierre Diseo y Planificacin de una clase o unidad didctica

PROGRAMA

LA PLANIFICACION CURRICULAR

PLANIFICACIN CURRICULAR
LA PLANIFICACIN CURRICULAR SE ENTIENDE COMO EL DISEO Y LA ELABORACIN EL CURRCULO ESCOLAR EN SU GLOBALIDAD. EN NUESTRO CASO, CONTAMOS CON UN CURRCULO ESCOLAR Y DEBEMOS PONERLO EN ACCIN, ES DECIR, DEBEMOS PLANIFICAR LA ENSEANZA, SIENDO ESTE EL TEMA PRINCIPAL DEL SEMINARIO.

PLANEAMIENTO CURRICULAR
El diseo curricular es el proyecto que preside y gua las actividades educativas escolares explicitando las intenciones que estn en su origen y proporcionando un plan para llevarlas a trmino. El diseo Curricular es un instrumento para la prctica pedaggica que ofrece guas de accin a los profesores, responsables directos de la educacin escolar. Incluye informaciones sobre, qu, cundo y cmo ensear y evaluar. Su utilidad depende en gran medida de que tenga en cuenta las condiciones reales en las que se va a desarrollar el proyecto educativo.

NIVELES DE CONCRECIN CURRICULAR

DISEO CURRICULAR BASE

NIVELES DE DECISIN CURRICULAR

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

MODELOS CURRICULARES DE AULA

DISEO CURRICULAR INDIVIDUALIZADO

Tercer nivel: Diseo Curricular de Aula

Pretende concretar el currculo en el aula y un sector de aprendizaje, por medio de programaciones o planificaciones largas o cortas en sectores o subsectores de aprendizaje. Tambin disea e integra capacidades y valores como objetivos y contenidos y mtodos como medios. Se elabora por medio de los profesores de aula. Contenidos esenciales: Manejo de programas de estudio Seleccin de intenciones educativas Organizacin de los objetivos y contenidos de enseanza Manejo de un tipo de planificacin didctica Definicin de modelos pedaggicos.

Cuarto nivel: Diseo curricular individualizado

Capacidades, intereses, conocimientos de los alumnos concretos. Este nivel es absolutamente indispensable para realizar la educacin individualizada y personalizada, la educacin compensatoria, los programas de garanta social, la integracin social, la educacin especial. Por otro lado lo exige el aprendizaje constructivo y el aprendizaje significativo, al afirmar que el alumno aprende cuando encuentra sentido a lo que aprende y para ello es necesario partir de los conceptos previos y de la experiencia previa del alumno. Se suele llamar tambin adaptaciones curriculares individualizadas. Se elabora en forma de Programas de Desarrollo Individual o Programas para ensear a pensar. Lo elaboran los profesores de aula.

Que es y para que planificar

Planificacin: proceso de

Priorizar problemas y necesidades

Precisar objetivos priorizados y coherentes

Organizar Acciones y recursos Comprobar el Cumpliendo De los objetivos

Componentes fundamentales del Diseo Curricular de Aula Objetivos Fundamentales Verticales como capacidades Objetivos Fundamentales Transversales como valores Contenidos Mnimos Obligatorios y mtodos Procedimientos como habilidades Actividades generales (actividades genricas) Evaluacin

Necesidad de planificar
Planificacin: necesidad

Rutina

Actuaciones coordinadas, trabajo en equipo Gua clara de Comunicacin y qu hacer evaluacin

Instrumento de formacin

Improvisacin en el trabajo

Rentabilidad de los recursos

Pasos metodolgicos para el desarrollo de la planificacin

Planificacin: fases

Priorizacin de necesidades Diagnstico

Desglose de objetivos en tareas y actividades

Fijacin de criterios de seguimiento

Fijacin de Designacin de objetivos responsabilidades Temporalizacin y secuenciacin de tareas

PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO

Ambiente educativo

PLANIFICACIN DE LA ENSEANZA Competencias docentes

APRENDIZAJE Caractersticas del alumno

IMPORTANCIA DE LA PLANIFICACIN DE LA ENSEANZA PARA ASEGURAR EL XITO DEL APRENDIZAJE

C O M P E T E N C I AS D O C E N T E S

Planificacin OBJETIVOS CONTENIDOS ACTIVIDADES

Mtodos de Enseanza

Medios de Enseanza

Criterios APRENDIZAJE Evaluacin

Motivacin

Actividades

CARACTERISTICAS DE LOS ALUMNOS

Preguntas para la reflexin

QU PLANIFICAMOS? CMO PLANIFICAMOS ? CMO NOS ORGANIZAMOS PARA PLANIFICAR ? QU VENTAJAS TIENE PLANIFICAR LA ENSEANZA PARA EL PROFESOR Y PARA EL ESTUDIANTE?

En la Reforma Educativa chilena el currculo Bsico (matriz curricular) se estructura de siguiente modo:

Objetivos Fundamentales: Son las competencias que los alumnos deben lograr en los distintos niveles de escolarizacin, para cumplir con los fines y objetivos generales de egreso. Los cuales pueden ser: a.- Objetivos Fundamentales Verticales: Son aquellos que hacen referencia, especficamente al saber y del desarrollo personal. Su logro est relacionado con aprendizajes y experiencias vinculadas a mbitos especficos del currculo en la educacin. b.- Objetivos Fundamentales Transversales: Son aquellos que hacen referencia a las finalidades generales de la enseanza (Valores) y son asumidos por el establecimiento en la definicin de su Proyecto educativo y en sus planes y Programas, tienen un carcter comprensivo y general orientado al desarrollo personal y a la conducta moral y social de los alumnos.

 2. CONTENIDOS MNIMOS OBLIGATORIOS: Son los conocimientos especficos y practicas para lograr habilidades, destrezas y actitudes que los establecimientos deben obligatoriamente ensear, cultivar y promover para cumplir los objetivos fundamentales establecidos para cada nivel. Los contenidos agrupan tres grandes categoras de aprendizaje: conocimientos, habilidades y actitudes. Estas categoras, traducidas en trminos de objetivos, aluden respectivamente a capacidades y competencias de carcter comprensivo, operativo y valorativo, que alumnos y alumnas deben lograr, para su desarrollo y formacin.

Temas Transversales 1.- Formacin tica En Educacin General 2.- Crecimiento y Bsica son tres: autoafirmacin personal 3.- La persona y su entorno Temas Transversales En Educacin Media Son cinco: 1.- Formacin tica 2.- Crecimiento y autoafirmacin personal 3.- La persona y su entorno 4.- Desarrollo del Pensamiento 5.- Informtica

 LOS CONOCIMIENTOS: Los conocimientos incluyen conceptos, sistemas conceptuales e informacin sobre hechos, procedimientos, procesos y operaciones. Adicionalmente, tanto en objetivos como en contenidos se distingue entre: El conocimiento como informacin, es decir, como conocimiento de objetos, eventos, fenmenos, smbolos; y, El conocimiento como entendimiento, es decir, la informacin puesta en relacin o contextualizada, integrando marcos explicativos y/o interpretativos mayores, y dando base para discernimiento y juicios.

 LAS HABILIDADES: Se refieren a capacidades de desempeo o de realizacin de procedimientos que deben adquirir y desarrollar los alumnos y a las alumnas en su proceso de aprendizaje: estos sern tanto en el mbito intelectual o prctico, como basados en rutinas o en procesos abiertos fundados en la bsqueda, la creatividad y la imaginacin.

 LAS ACTITUDES: Son disposiciones hacia objetos, ideas o personas, con componentes afectivos, cognitivos y valorativos, que inclinan a las personas a determinados tipos de accin. Por ejemplo, el marco de objetivos y contenidos curriculares plantea actitudes a inculcar en alumnos y alumnas respecto a: desarrollo personal, aprendizaje y relacin con el conocimiento, relaciones con los dems, derechos y deberes ciudadanos, disciplina de estudio y trabajo personal, trabajo en equipo, manejo de evidencia, verdad y criticidad, dialogo y manejo de conflictos, entorno natural, entre otras dimensiones.

PRINCIPALES ELEMENTOS A CONSIDERAR EN LA PLANIFICACIN DE LA ENSEANZA PROFESOR - PROGRAMA DE ESTUDIO - RECURSOS DE ENSEANZA DISPONIBLES - EL TIEMPO DESTINADO A LA ENSEANZA - ESTRATEGIAS DE MOTIVACIN ALUMNO - LAS CARACTERSTICAS DE LOS ALUMNOS - APOYO DEL HOGAR - TCNICAS DE ESTUDIOS QUE UTILIZA

PROGRAMA DE ESTUDIO

- ES UN INSTRUMENTO TCNICO EN EL CUAL EL PROFESO BASA SU

ACCIN DOCENTE. - LOS OBJETIVOS PRESENTES EN LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO SE TRADUCEN O SE CONCRETAN EN LOS APRENDIZAJES QUE DEBEN LOGRAR LOS ALUMNOS. - LOS OBJETIVOS PROGRAMTICOS PROPONEN : * CONOCIMIENTOS * HABILIDADES Y DESTREZAS INTELECTUALES/ PSICOMOTORAS * COMPETENCIAS INTELECTUALES O PSICOMOTORAS

- EL PROFESOR DEBE ESTABLECER INDICADORES DE LOGRO O DE RESULTADO PARA CADA OBJETIVO. - LOS INDICADORES REPRESENTAN LOS CRITERIOS QUE EL PROFESOR DETERMINA EN RELACIN AL NIVEL Y CALIDAD DE LOS APRENDIZAJES QUE PUEDEN LOGRAR SUS ALUMNOS DE ACUERDO A SUS CARACTERSTICAS

EJEMPLO

EJEMPLO

OBJETIVO

LOS PROFESORES SELECCIONARN DEL PRESENTE CURSO AQUELLOS ELEMENTOS DE PLANIFICACIN CURRICULAR QUE LE SEAN UTILES Y LO INTEGRARN GRADUALMENTE A SU PRCTICA DOCENTE

CRITERIO

ELEMENTOS DE PLANIFICACIN CURRICULAR QUE MANEJEN PEDAGGICAMENTE

INDICADOR

UTILIZAN PERTINENTEMENTE 5 CONCEPTOS

OTRA FORMA DE PRESENTAR EL EJEMPLO

OBJETIVO LOS PROFESORES DEL CURSO SELECCIONARN AQUELLOS ELEMENTOS DE PLANIFICCAIN CURRICULAR QUE LES SEAN TILES Y LOS INTEGRARN A SU PRCTICA

CRITERIO

INDICADOR

ELEMENTOS DE PLANIFICACIN CURRICULAR QUE MANEJEN PEDAGOGICAMENTE

UTILIZAN PERTINENTEMENTE 5 CONCEPTOS

 QU UTILIDAD TIENE EL INDICADOR DE LOGRO DE RESULTADO ?

AL MOMENTO DE EVALUAR LOS APRENDIZAJES CORRESPONDIENTES AL OBJETIVO, S E CUENTA CON UN CONTINUM, QUE SE INICIA EN EL MANEJO DE 5 CONCEPTOS PARA TRANSFERIR A LA PRCTICA PEDAGGICA, CON LO CUAL, SE DA POR LOGRADO EL OBJETIVO. EN EL CASO DE QUE ALGUNOS ALUMNOS LOGREN EL MANEJO DE MS DE 5, HABLAMOS DE EXCELENCIA, EN EL CASO DE MENOS DE 5, DEBEMOS REALIZAR UNA ACCIN REMEDIAL.

RECURSOS DE ENSEANZA DISPONIBLES

- SON LOS MEDIOS QUE PUEDO UTILIZAR PARA ENSEAR Y QUE ESTN DISPONIBLES EN EL COLEGIO. - PUEDEN COMPLEMENTARSE CON AQUELLOS QUE EL PROPIO PROFESOR PUEDE ELABORAR. - ESTA DEMOSTRADO QUE ACTAN COMO ESTMULOS MUY POTENTES PARA FACILITAR LOS APRENDIZAJES. - DEBEN FACILITAR LA IMPLICACIN Y MOTIVACIN DEL ALUMNO ( SIGNIFICADO)

TIPOS DE RECURSOS DE ENSEANZA RECURSOS INFORMTICOS: - GUAS DE TRABAJO Y GUAS DE APRENDIZAJE - GUAS DE EJERCICIOS - MATERIALES DE LECTURA COMPLEMENTARIA - JUEGOS EDUCATIVOS - MATERIALES DE SIMULACIN - MATERIALES PARA RESOLUCIN DE PROBLEMAS - SOFTWARE EDUCATIVO

RECURSOS AUDIOVISUALES FOTOGRAFAS, DIAPOSITIVAS, LMINAS - VIDEOGRABADOR, RADIOGRABADOR - RETROPROYECTOR - COMPUTADOR - CMARA DE VDEO - PELCULAS - TRANSPARENCIAS

PRINCIPALES USOS DE LOS RECURSOS DE ENSEANZA - PARA LA PRODUCCIN Y CREATIVIDAD - PARA EL ANLISIS DE LA REALIDAD CIRCUNDANTE - PARA LA INVESTIGACIN - PARA EL SEGUIMIENTO DE PROCESOS DE TALLERES Y LABORATORIO -PARA LA AUTOOBSERVACIN

TIEMPO DESTINADO A LA ENSEANZA

- ESTRUCTURACIN DEL HORARIO ESCOLAR - ORDENAMIENTO DE LAS DISTINTAS DISCIPLINAS DE ESTUDIO QUE FACILITEN Y CONSIDEREN LAS CARACTERSTICAS DE LOS ALUMNOS - CONSIDERACIN DE LOS TIEMPOS REALES DE ATENCIN DE LOS ALUMNOS SEGN EDAD Y NATURALEZA DE LAS DISCIPLINAS DE ESTUDIOS - OPTIMIZACIN DE LOS TIEMPOS DESTINADOS A LA ENSEANZA ( MOTIVACIN, USO DE LA INFORMACIN EVALUATIVA, ETC.)

 QU FACTORES SE DEBEN CONSIDERAR PARA ESTRUCTURAR EL TIEMPO DESTINADO A LA ENSEANZA ?

1 CARACTERSTICAS DE LOS ALUMNOS 2 NATURALEZA DE LAS DISCIPLINAS DE ESTUDIO 3 DISPONIBILIDAD DE LOS PROFESORES 4 COMBINACIN U ORDENAMIENTO DE LAS DISCIPLINAS DE ESTUDIO PARA FACILITAR LOS APRENDIZAJES

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
- EN EL DISEO DE LA ENSEANZA LA MOTIVACIN

DEBE SER ADECUADA, RESULTA IMPRESCINDIBLE Y ES PERMANENTE. - LA MOTIVACIN INTRSECA DEL ALUMNO POR EL APRENDER ESTA BASADA EN NECESIDADES E IMPULSOS INNANTOS DE: * COMPETENCIA: ADQUISICIN DETERMINADAS DE CONDUCTAS Y HBITOS, Y * AUTODETERMINACIN : CAPACIDAD DE ELEGIR, SUS ELECCIONES DETERMINAN SU ACCIN Y SUS METAS.

ASPECTOS DE LA ENSEANZA QUE INCIDEN EN LA MOTIVACIN INTRNSECA DEL ALUMNO

EL APRENDIZAJE COOPERATIVO LA ORGANIZACIN FLEXIBLE Y DEMOCRTICA EN TRABAJO DE GRUPO LAS TAREAS CREATIVAS RECONOCIMIENTO DEL XITO EN LAS TAREAS EL NIVEL DE ESTIMULACIN HA DE SER PTIMO, NO EXCESIVO. EL NIVEL DE DIFICULTAD EN LA TAREA O ACTIVIDAD HA DE SER MEDIO Y PROGRESIVO UN AMBIENTE Y CLIMA ADECUADOY OPTIMISTA

LA MOTIVACIN EXTRNSECA DEL ALUMNO

- SON ACCIONES EXTERNAS, INCIDENTALES, TRANSITORIAS, SUPERFICIALES, PERMANENTES, PROFUNDAS E INTENSAS. - PUEDEN PLANIFICARSE Y EVALUARSE SU EFECTO ( REFLEXIVA, ELABORADA Y DIRIGIDA) - PERMITE COMPRENDER, ORIENTAR Y DIRIGIR LOS ESFUERZOS DEL ALUMNO

PRINCIPALES FACTORES DE MOTIVACIN

- PROFESOR: PERSONALIDAD - EL MATERIAL DE ENSEANZA Y DIDCTICO UTILIZADO - LOS MTODOS Y ACTIVIDADES PRCTICAS - LOS CONTENIDOS DE ENSEANZA

 CMO VERIFICAR SU EFECTO ?

MEDIANTE LA OBSERVACIN DE: LA ATENCIN Y ESFUERZO DEL ALUMNO POR APRENDER. LA AUTODISCIPLINA PERSEVERANCIA

MODELO DE PLANIFICACIN: TRAYECTO

Las planificaciones se clasifican segn: 1. El tiempo de clase que abarcan. 2. Segn el modelo pedaggico en el que se inscriben.

Segn tiempo invertido

Planificacin anual: Se trata de un diseo que contempla los aprendizajes que se espera lograr durante todo un ao de clases. Como es un periodo extenso de tiempo, se compone de varias unidades didcticas que, idealmente, deberan presentar cierta coherencia entre s.

Planificacin de una unidad didctica: Es ms breve que la planificacin anual, aunque no se rige por un nmero fijo de horas pedaggicas, sino que cada docente lo decide segn el tiempo que cree necesario para lograr un aprendizaje determinado.

Planificacin clase a clase: Es ms especfica que la unidad didctica y es poco frecuente que los docentes deban entregar este tipo de planificacin. Sin embargo, resulta sumamente til para organizar la secuencia de aprendizaje dentro de una clase, sealando las distintas etapas de trabajo desde que comienza la hora hasta que termina. De lo contrario, el manejo del tiempo puede convertirse en un problema para la dinmica diaria en el aula.

Segn modelo pedaggico Otra forma de clasificar las planificaciones es considerar el modelo pedaggico en el que se inscriben, de acuerdo a los elementos que incluye cada tipo de planificacin.

Modelo Trayecto
Este tipo de planificacin se inserta en los modelos cognitivo y constructivista. Contempla cuatro elementos principales: 1. APRENDIZAJE ESPERADO, 2. CONTENIDOS, 3. ACTIVIDAD, 4. EVALUACIN.

Modelo Trayecto: Ventajas

Trabaja con la misma nomenclatura de los Programas de Estudio, lo que asegura un trabajo asociado a nuestro actual Marco Curricular. Adems, contempla todos los elementos necesarios para una planificacin: el qu (contenidos), el para qu (aprendizajes esperados, evaluacin) y el cmo (actividad).

Modelo Trayecto
Es un tipo de planificacin que sirve para elaborar unidades didcticas y no planificaciones anuales, pues su brevedad requerira reunir varios trayectos para abarcar un ao completo.

PLANIFICACIN EN TRAYECTO
Nombre del Profesor: Ttulo: Unidad: O.F.T.:
APRENDIZAJE ESPERADO CONTENIDO

Tiempo estimado:

ACTIVIDAD

EVALUACIN

PROGRAMA

Membrete colegio Profesor...ao Nivel...curso.. Sector Aprendizaje.... Sub-sector aprendizaje.. Tiempo real total:.

OFV

OFT

CMO

TIEMPO PARCIAL

Planificacin Curso:__________ Sector/subsector:__________________________ Periodo:_____________________________________

Objetivos CMO Actividades Recursos Evaluacin Tiempo

PLANIFICACIN TRAYECTO
Aprendizaje Esperado: participacin activa en conversaciones dndose a entender en forma clara y fluida, formulando opiniones y comentarios relacionado con los medios de transporte. Actividad genrica contenidos Actividad de inicio 1.- Participan en la conversacin en base a una lamina presentada.(ver anexo I). 2.- Trabajan ficha sobre los medios de trasporte. (Ver anexo II). 3.- Comentan junto al profesor lo aprendido. Evaluacin indicadores -Escuchan respuestas y opiniones de sus compaeros. -Es capaz de terminar la ficha por si solo.

Participan en Identificar los conversaciones medios de espontneas y transporte. guiadas, formulando opiniones, comentarios y preguntas, con pronunciacin, articulacin y entonacin adecuada, utilizando oraciones completas.

REFERENTES

MARCO CURRICULAR DE LA ENSEANZA MEDIA

La Educacin Media se sustenta en el principio de que el aprendizaje debe lograrse en una nueva forma de trabajo pedaggico, que tiene por centro la actividad de los alumnos, sus caractersticas, y sus conocimientos y experiencias previas
Marco Curricular, pg. 4

OBJETIVOS TRANSVERSALES DESARROLLO DEL PENSAMIENTO Se busca desarrollar las habilidades intelectuales de orden superior relacionadas con: la generacin de ideas, experimentar, aprender a aprender, estimar resultados en la solucin de problemas.

Especialmente:
v v v v

Habilidades de Investigacin Habilidades Comunicativas Habilidades de Resolucin de Problemas Habilidades de Anlisis Interpretacin y Sntesis de Informacin y Conocimiento.

MARCO PARA LA BUENA ENSEANZA

MARCO PARA LA BUENA ENSEANZA

ESTABLECE ESTNDARES PARA EL DESEMPEO DOCENTE Los estndares de desempeo se han formulado como descripciones de formas de desempeo siguiendo el ordenamiento lgico de los actos de enseanza y de los procesos pedaggicos en el sala
DOMINIOS

A.

PREPARACIN DE LA ENSEANZA

CRITERIOS:
A. 1. A. 2. A. 3. A. 4. A. 5. Domina los contenidos de la disciplina que ensea. Conoce las caractersticas y conocimientos previos de los alumnos. Domina la didctica de las disciplinas que ensea. Organiza la enseanza de manera coherente con el curriculum y las caractersticas de los alumnos. Evala de manera coherente con la disciplina que ensea y da oportunidad para que todos los alumnos demuestren lo aprendido.

A. CRITERIOS
Domina los contenidos de la disciplina que ensea. Conoce las caractersticas y conocimientos previos de los alumnos. Domina la didctica de las disciplinas que ensea

PREPARACIN DE LA ENSEANZA
DESCRIPTORES (sintetizados)

Comprende los conceptos centrales de la disciplina que ensea Conoce diferentes enfoques y nuevos desarrollos de su disciplina Relaciona contenidos que ensea con los de otras disciplinas Relaciona los contenidos que ensea con la realidad Domina principios del M.C. y nfasis del subsector que ensea

Conoce caractersticas del desarrollo de la edad de los estudiantes Conoce particularidades familiares y culturales de sus alumnos Conoce fortalezas y debilidades de los estudiantes respecto del contenido Conoce las diferentes maneras de aprender de sus alumnos Conoce estrategias de enseanza congruentes con los contenidos Conoce estrategias de enseanza para aprendizajes significativos Selecciona recursos de aprendizaje congruente con los contenidos y caractersticas de sus alumnos Conoce dificultades recurrentes en el aprendizaje de los contenidos que ensea

C.

ENSEA PARA QUE TODOS LOS ESTUDIANTES APRENDAN

CRITERIOS: C. 1. C. 2. C. 3. C. 4. C. 5. C. 6. Comunica en forma clara y precisa el propsito de la enseanza. Las estrategias de enseanza son desafiantes, coherentes y significativas para los estudiantes. El contenido es tratado con rigurosidad conceptual y es comprensible para todos los estudiantes. Optimiza el tiempo para la enseanza. Promueve el desarrollo del pensamiento. Monitorea el proceso de comprensin y apropiacin de los contenidos.

C. CRITERIOS

ENSEA PARA QUE TODOS APRENDAN

DESCRIPTORES (sintetizados)

Estrategias desafiantes, coherentes y significativas

Considera en el aprendizaje los saberes y experiencias de los Estudiantes. Utiliza una estrategia de enseanza clara y definida Pone en prctica variadas actividades acordes con el contenido Realiza actividades que involucren cognitiva y emocionalmente a los estudiantes Trata los contenidos en forma clara, precisa y, acorde con el nivel de desarrollo de los estudiantes Trata los contenidos con rigurosidad conceptual Trata los contenidos en una secuencia comprensible para los estudiantes. Utiliza lenguaje y conceptos precisos y comprensibles para los estudiantes. Incentiva a contextualizar y poner en relacin el conocimiento Formula preguntas y problemas genuinos Los errores son tratados como oportunidades de aprendizaje Las temticas son relacionadas con los OFT para formar en valores Promueve el uso de un leguaje oral y escrito preciso y pertinente

Contenido tratado con rigurosidad conceptual y comprensible

Promueve el desarrollo del pensamiento

ESTUDIO SOBRE SEGUIMIENTO CURRICULAR .

Ultimo Estudio sobre Seguimiento Curricular Unidad de Curriculum y Evaluacin MINEDUC.

Por qu se debe intencionar curricularmente la Planificacin?

PLANIFICACIN Y DISEO DEL APRENDIZAJE

Planificacin de Unidades: La Planificacin tiene como finalidad asegurar la cobertura curricular y prever necesidades durante el proceso de aprendizaje.

Diseo de Clases: El Diseo tiene como finalidad generar las estrategias adecuadas para asegurar que todos los alumnos aprendan significativamente.

PLANIFICACIN DE UNIDADES
(con nfasis en el desarrollo de las habilidades)

PROPSITOS DE LA PLANIFICACIN

Asegurar la cobertura curricular;

Organizar los contenidos y aprendizajes establecidos en los Programas; O rdenar los pasos procedimentales (habilidades), los conceptos (conocimientos) y las actitudes (sujeto) identificados en el Anlisis Didctico.

Disear actividades claves, seleccionar los materiales de enseanza y, tiempo que se requerirn para el proceso de enseanza.

ELEMENTOS A CONSIDERAR EN LA PLANIFICACIN CURRICULAR PREESTABLECIDOS

HABILIDADES ESPECFICAS (Paso procedimental)

CONOCIMIENTOS (Conceptos) ELEMENTOS EXPLICITADOS EN EL ANLISIS DIDCTICO

ACTITUDES (Sujeto )

ELEMENTOS A CONSIDERAR EN LA PLANIFICACIN CURRICULAR (DOCENTES)

ACTIVIDADES CLAVES Desarrollo de habilidades cognitivas. Desarrollo de actitudes.

ACTIVIDADES GENRICAS

MATERIALES DE ENSEANZA Los requeridos para desarrollar las habilidades especficas, los conocimientos, las habilidades cognitivas y las actitudes.

TIEMPO Estimar el tiempo conforme a la sugerencia de los Programas.

SUGERENCIAS
Consensuar con los docentes del nivel, aquellas actividades fundamentales para aprender y poner en prctica la habilidad especfica (paso procedimental) identificada en el Anlisis Didctico.

ACTIVIDADES CLAVE

Realizar Actividades de Enseanza que desafen el desarrollo de las habilidades cognitivas y las que fomenten el desarrollo de las actitudes. Recordar que la actividad no se define por el movimiento fsico sino por poner en accin las habilidades cognitivas en los desempeos del alumno. (Conflicto Congnitivo)

SUGERENCIAS
Seleccionar slo aquellos materiales, medios, recursos de aprendizaje formales o construidos por el profesor, necesarios para resolver las tareas y/o problemas propuestos en las actividades.

MATERIALES DE ENSEANZA

SUGERENCIAS

TIEMPO

Determinar la duracin de la Unidad y el tiempo requerido para cada habilidad, considerando la sugerencia del Programa y las condiciones de aprendizaje de los estudiantes.

ORGANIZACIN DE LA UNIDAD
NOMBRE UNIDAD: PROCEDIMIENTO (Habilidad General): HABILIDADES COGNITIVAS TRANSVERSALES: DURACION:

HABILIDAD ESPECFICA (PASO PROCEDIMENTAL) 1.

CONCEPTOS CLAVES

ACTIVIDADES

MATERIALES

EVALUACION

2.

3.

4.

EJEMPLO PLANIFICACION DE UNA UNIDAD

Lenguaje y Comunicacin 1 Medio Unidad N 3 Contexto Sociocultural de la Comunicacin

LENGUAJE Y COMUNICACIN 3. CONTEXTO SOCIOCULTURAL DE LA COMUNICACIN 1. Niveles de habla y relacin entre los hablantes CONTENIDOS Distincin de los niveles de habla en el mbito de la experiencia de la comunicacin social: uso informal y formal. Valoracin de las normas sociales y del uso formal de la lengua. Experiencia de situaciones formales en el contexto sociocultural. Caracterizacin de las formas lxicas, gramaticales y textuales en los diferentes niveles del habla. 1. APRENDIZAJES ESPERADOS Distinguen las caractersticas de cada uno de los registros o niveles del habla, informal y formal, y su relacin con circunstancias o contextos socioculturales diversos. Demuestran un dominio amplio de los diversos niveles del habla, cambiando de registro de acuerdo a las circunstancias sociales pertinentes. Valoran las normas sociales de uso formal de la lengua como elementos que posibilitan la comunicacin en el mbito de la cultura y en situaciones validadas por la comunidad, tales como actividades acadmicas, ceremonias, noticieros, entrevistas y conversaciones formales, etc. Aplican criterios de adecuacin para el control de sus expresiones verbales en diversas circunstancias de acuerdo a su formalidad o informalidad.
PRIMERO MEDIO

2.

3.

4.

ANLISIS DIDCTICO
CONCEPTOS CLAVES:
v

Nivel de habla. Comunicacin social. Norma social. Situacin de comunicacin. Forma lxica, Forma gramatical Forma textual. Contexto sociocultural. Grupo social. Relacin simtrica. Relacin complementaria o asimtricas.

PROCEDIMIENTO: (Habilidad General) APLICA LOS NIVELES DE HABLA EN CONTEXTOS SOCIOCULTURALES DIVERSOS : Utiliza el nivel de habla de acuerdo con las circunstancias sociales. (Habilidad especfica) Utiliza los elementos lexicales, gramaticales y textuales que diferencian los niveles de habla. (Habilidad especfica) Aplica criterios de adecuacin a sus expresiones verbales. (Habilidad especfica) Argumenta utilizando las caractersticas de las relaciones de simetra, complementariedad y asimetra. (Hab. Especfica) SUJETO: (Actitudes) v Valoran las normas sociales de uso formal de la lengua. v Reconocen consecuencias o efectos negativos de los usos inadecuados del habla. v Valoran y aprecian los usos informales como respuestas comunicativas a situaciones no formales. CONTEXTO: (Campo de aplicacin) Interacciones comunicativas formales e informales en diversos contextos socioculturales (estudiantiles, familiares, sociales, laborales, etc.)

EJEMPLO: ORGANIZACIN DE LA UNIDAD

NOMBRE UNIDAD: Contexto socioculturales de la comunidad PROCEDIMIENTO: Aplica los niveles de habla en contextos socioculturales diversos HABILIDADES COGNITIVAS: Comunicativas e investigativas DESAFO TICO (ACTITUDES): Valoran las normas sociales de uso formal de la lengua. HABILIDAD ESPECFICA (PASO PROCEDIMENTAL) CONCEPTOS CLAVES

ACTIVIDADES

MATERIALES

TIEMPO

1. Utiliza el nivel de habla Nivel de habla pertinente de acuerdo Norma social con las circunstancias Situacin de sociales. comunicacin 2. Distingue y utiliza los elementos lexicales, gramaticales y textuales que diferencian los niveles de habla Forma lxica Forma gramatical Forma textual

CLASE: diferentes momentos de interaccin del docente con los alumnos entre estos y con los materiales de enseanza independiente del lugar donde se produzcan (taller, laboratorio, aula, terreno, etc.), que tengan una duracin (tiempo, hrs.) acotada.

DISEO DE LA ENSEANZA
las Clases*

ANTECEDENTES TERICOS

DISEO DE LA ENSEANZA (LA CLASE)

El Diseo de la Enseanza (o de una clase) es el modo particular como cada docente aterriza lleva a la prctica la Planificacin considerando las particularidades de cada curso, atendiendo a su cultura; las caractersticas de esos alumnos, sus necesidades, contexto, conocimientos y experiencias anteriores.

DE LA PLANIFICACIN A LA ENSEANZA
PASOS:
COMPRENDER LA MATERIA ( el contenido) TRANSFORMAR LA MATERIA (el contenido) Ensear (acto de enseanza) Evaluar ( los resultados de aprendizajes) Reflexionar (sobre la experiencia de enseanza) Generar nuevas maneras de comprender la materia (producto de la reflexin sobre la experiencia)

A. COMPRENDER LA MATERIA

Comprender crticamente el conjunto de ideas que va a ensear. Entender lo que va a ensear y como hacerlo de diferentes maneras. Comprender cmo esas ideas se relacionan con otras ideas de la misma materia y, con ideas y conceptos de otras materias. Comprender cmo estas ideas se relacionan con los objetivos valrico formativos.

B. TRANSFORMACIN DE LA MATERIA Proceso de transformacin de la materia para hacerla enseable: CLAVE!

a.

preparar los materiales de enseanza;

b. representar las ideas y conceptos a ensear en forma de nuevas analogas y metforas; c. seleccionar estrategias de enseanza acordes con la naturaleza del contenido;

d. adaptar las representaciones a las caractersticas generales de los alumnos; e. adecuar las representaciones a situaciones particulares de cada alumno.

REPRESENTACIN DE LAS IDEAS Y CONCEPTOS

Supone hacerse la siguiente pregunta: qu analogas, metforas, ejemplos, demostraciones, simulaciones o recursos similares pueden ayudar a tender un puente entre la comprensin que tiene el profesor de la materia y la comprensin que se espera de los alumnos ?

La representacin implica analizar detenidamente las ideas centrales del contenido a trabajar e identificar maneras alternativas de representarlas a los alumnos.

SELECCIN DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEANZA Supone un amplio repertorio de posibilidades, como: clases expositivas, demostraciones, trabajo individual, trabajos de grupo, enseanza recproca, dilogo socrtico, aprendizaje por descubrimiento, mtodo de proyectos, trabajo en terreno, trabajo prctico en laboratorios o talleres, etc. La seleccin de la estrategia de enseanza depende de la naturaleza del contenido a ensear y de los procedimientos caractersticos de la disciplinas.

La seleccin de estrategias ocurre cuando el profesor debe pasar desde el acto de reformular el contenido de la materia mediante representaciones hasta concretar las representaciones en formas o estrategias de enseanza.

DISEO
Toda clase o acto de enseanza es un hiptesis formulada por el profesor que parte del supuesto que ese modo de ensear es el mejor para obtener los resultados de aprendizaje esperados

TRES MOMENTOS DE UNA CLASE

INICIO
LOS TRES MOMENTOS SON IMPORTANTES Y DEBE HABER FLUIDEZ Y UN CONTINUO ENTRE ELLOS

DETERMINAR ESTRATEGIAS y MATERIALES para el INICIO, DESARROLLO y CIERRE.

DESARROLLO

CIERRE

SUJETO - CONTEXTO

MOMENTO DE INICIO

Es un momento especialmente destinado a rescatar y reconocer los aprendizajes y experiencias previas relacionadas con el tema. Planteamiento del tema, tpico, problema o aprendizaje que se espera lograr en esa clase. Indicar el sentido e importancia del aprendizaje propuesto y la relacin con otros aprendizajes. Poner en prctica las estrategias diseadas para este Momento.

ESTRATEGIAS Y TCNICAS DE INICIO

Exposicin breve del docente. Destinada a posicionar el tema; plantear los objetivos, destacar puntos importantes, sealar el modo de trabajo. Reportaje realizado por los estudiantes. Recoger informacin en revistas y/o peridicos sobre el tema; exponerlo y discutir. Lluvia de ideas con tarjetas. El profesor plantea algunas preguntas generadoras y los estudiantes anotan en las tarjetas; se fundamenta y jerarquiza la informacin. Exposicin de los alumnos. Indagacin sobre las ideas centrales del tema; exposicin y discusin.

ESTRATEGIAS Y TCNICAS DE INICIO Dinmicas Grupales:

Philipp 66. 6 estudiantes discuten 6 minutos sobre un tema y un relator expone conclusiones; se analiza y discute la informacin. Role Playing. Se constituyen grupos, cada integrante representa un rol (no ms de 15 minutos) y se discute sobre el tema central.

ESTRATEGIAS Y TCNICAS DE INICIO

Uso de medios audiovisuales Imgenes en video, data show, transparencias, etc. que sirvan para visualizar el tema a tratar y/o motivar (no debe extenderse ms all de 10 minutos.

MOMENTO DE DESARROLLO

Es

un fuerte momento de interaccin y de desarrollo de las habilidades contenidas en el Procedimiento. dar oportunidad para que los alumnos pongan en prctica, ensayen, elaboren, construyan y/o se apropien del aprendizaje y contenidos de la clase. contener elementos y situaciones que desafen a los alumnos a poner en juego sus habilidades cognitivas y sociales (resolver problemas, trabajar en grupo, realizar una tarea prctica, entre otras.)

Debe

Debe

MOMENTO DE DESARROLLO

Debe ser un momento de trabajo de los alumnos donde el docente gua, supervisa, ordena, aclara, asesora o acompaa, utilizando materiales y guas claras y autosuficientes; la o las tarea(s) deben ser precisas. La evaluacin diagnstica formativa es central en este momento de aprendizaje sobre lo cual se puede llevar registro o auto registro.

ESTRATEGIAS Y TCNICAS PARA EL DESARROLLO

ESTRATEGIAS Exposicin Presentaciones * Grupos de Trabajo Lluvia de ideas Juego de tarjetas

USOS Entregar informacin, contextualizar, motivar. Retener ideas, ordenar, clarificar, visualizar resultados. Aprendizaje activo y autnomo, interaccin. Ampliar puntos de vista, aportar soluciones creativas. Planificacin participativa, generar consensos.

* Papelgrafos, pizarra, transparencias, powerpoint, etc.

ESTRATEGIAS Y TCNICAS PARA EL DESARROLLO

ESTRATEGIAS Mtodo de los cuatro pasos Mtodo de Proyectos Estudio de casos Uso del laboratorio Simulaciones Demostraciones Textos guas

USOS (preparar, demostrar, aplicar, ejercitar) Dominar paso a paso un proceso de trabajo productivo. Desarrollo de competencias en tareas interdisicplinarias. Resolucin de problema usando conocimientos adquiridos. Tomar contacto con fenmenos reales. Modelo a escala de un problema semejante a la realidad. Mostrar secuencias o flujos de una tarea o accin compleja. Trabajar en forma autnoma.

MOMENTO DE CIERRE
Tiempo destinado a:

Fijar los aprendizajes; redondear las ideas o puntos centrales del trabajo realizado; Revisar el conjunto del proceso y destacar las partes y/o aspectos importantes; Establecer las bases de la continuidad; indicar los pasos a seguir; Reforzar los aprendizajes clave; aclarar aspectos y/o ampliar la informacin; Valorar, estimular e incentivar destacando los aspectos positivos del trabajo realizado.

ESTRATEGIAS Y TCNICAS PARA EL CIERRE

Una sntesis realizada por el profesor destacando los aprendizajes centrales esperados. Un recuento de los momentos ms importantes de la clase utilizando una transparencia. Una exposicin breve de los puntos centrales de la clase hecha por un alumno o por un grupo. Una evaluacin formativa o una autoevaluacin breve, sobre los aprendizajes propuesto.

ELEMENTOS A CONSIDERAR EN EL DISEO (1)

1. LO PLANIFICADO:
HABILIDAD ESPECFICA (PASO PROCEDIMENTAL) CONCEPTOS CLAVES ACTIVIDADES CLAVE a. Xxxxxxxxxx b. Xxxxxxxxxx c. xxxxxxxxxx MATERIALES xxxxxxxxxx xxxxxxxxxx xxxxxxxxxx TIEMPO xxxxxx

1. Xxxxxxxxxxxx xxxx xxxxxxxx xxxxxxxxxxx xx xxx Xxxxxxxxxx xxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxx

Una clase corresponde al desarrollo de UNA (o ms) Habilidades Especficas Planificadas, incluyendo los Conceptos y Actividades Clave, los Materiales y el Tiempo. La clase gira en torno al desarrollo o puesta en prctica de UNA (o ms) Actividades Clave. En el desarrollo de la clase de deben trabajar adems de los conceptos, las herramientas procedimentales, cognitivas, prcticas y actitudinales cuando se requieran.

ELEMENTOS A CONSIDERAR EN EL DISEO

2. 3. 4. 5.

LAS ESTRATEGIAS Y/O TCNICAS PARA CADA UNO DE LOS MOMENTOS L O S M AT E R I A L E S , M E D I O S O R E C U R S O S D E APRENDIZAJE. LA INTERACCIN ENTRE EL DOCENTE, LOS ESTUDIANTES Y LOS CONTENIDOS LAS ESTRATEGIAS Y LOS MATERIALES SELECCIONADOS CONSTITUYEN ELEMENTOS QUE INTERMEDIAN EN LA RELACIN ENTRE DOCENTE, ESTUDIANTES Y CONTENIDOS. EL DISEO CONSISTE EN LA NARRACIN DE LA INTERACIN EN CADA MOMENTO ENTRE LOS ELEMENTOS ANTERIORES.

6.

ORGANIZACIN DEL DISEO DE LA CLASE

APRENDIZAJE (S) ESPERADO (S): HABILIDAD ESPECFICA (Paso Procedimental): ACTIVIDADES CLAVES: CONTENIDOS:

MOMENTO
INICIO

ESTRATEGIA

MATERIALES

DESARROLLO

Narrar cmo se va a realizar la clase!

CIERRE

DISEO DE LA CLASE: NARRACIN MOMENTO ESTRATEGIA MATERIALES

INICIO

Identificar Estrategia o Tcnica y I n d i c a r Q U m a t e r i a l e s y / o Explicar Sentido. Es decir, QU herramientas que no sean de uso estrategia, POR QU y PARA QU c o t i d i a n o , r e q u e r i d a s p a r a se utilizar. Como ejemplo: desarrollar la estrategia elegida PHILLIPS 66. Para discutir y Como ejemplo: consensuar acerca del significado de 1. Hoja con dos preguntas: Qu los conceptos.. (conocimientos creen Uds. que significa previos) o escuchado por los parmetro? dnde se usa alumnos. frecuentemente esta palabra? 2. Transparencia con diferentes significados tcnicos. Para cada uno de los momentos se necesita identificar la tcnica y/o estrategia (s) y el sentido (para qu y por qu) de aquella (s). La misma situacin para los materiales y/o herramientas que se utilizarn.

DESARROLLO

CIERRE

Indicar el sentido e importancia del La misma situacin para los aprendizaje propuesto. materiales y/o herramientas que se utilizarn.

BIBLIOGRAFIA Decreto 220. Enseanza Media MINEDUC 1998. Programas de Estudio Nivel de Enseanza Media. Marco para la Buena Enseanza. MINEDUC. 2003. Manual Portafolio Educacin Media 2006. MINEDUC. Estudio sobre Seguimiento Curricular. Unidad de Curriculum y Evaluacin . MINEDUC. 2005. MINEDUC. Decreto Supremo de Educacin N 240 y 323 (Planes y Programas de Estudio). ROMN PEREZ y ELOSA DEZ. Diseos Curriculares de Aula. BOLAOS, Guillermo.; MOLINA, Zaida. Introduccin al Curriculum. Captulo V: Planeamiento y diseo curricular.