LEI N 9.

394 de 20 de dezembro de 1996 LEI N 9394/96 LEI DE DIRETRIZES E BASES DA EDUCAO NACIONAL - 1996 CAPITULO V DA EDUCAO ESPECIAL Art. 58 . Entende-se por educao especial, para os efeitos desta Lei, a modalidade de educao escolar, oferecida preferencialmente na rede regular de ensino, para educandos portadores de necessidades especiais. 1 Haver, quando necessrio, servios de apoio especializado, na escola regular, para atender as peculiaridades da clientela de educao especial. 2 O atendimento educacional ser feito em classes, escolas ou servios especializados, sempre que, em funo das condies especficas dos alunos, no for possvel a sua integrao nas classes comuns do ensino regular. 3 A oferta da educao especial, dever constitucional do Estado, tem incio na faixa etria de zero a seis anos, durante a educao infantil. Art. 59 . Os sistemas de ensino asseguraro aos educandos com necessidades especiais: I currculos, mtodos, tcnicas, recursos educativos e organizao especficos, para atender s suas necessidades; II terminalidade especfica para aqueles que no puderem atingir o nvel exigido para a concluso do ensino fundamental, em virtude de suas deficincias, e acelerao para concluir em menor tempo o programa escolar para os superdotados; III professores com especializao adequada em nvel mdio ou superior, para atendimento especializado, bem como professores do ensino regular capacitados para a integrao desses educandos nas classes comuns; IV educao especial para o trabalho, visando a sua efetiva integrao na vida em sociedade, inclusive condies adequadas para os que no revelarem capacidade de insero no trabalho competitivo, mediante articulao com os rgos oficiais afins, bem como para aqueles que apresentam uma habilidade superior nas reas artstica, intelectual ou psicomotora; V acesso igualitrio aos benefcios dos programas sociais suplementares disponveis para o respectivo nvel do ensino regular. Art. 60 . Os rgos normativos dos sistemas de ensino estabelecero critrios de caracterizao das instituies privadas sem fins lucrativos, especializadas e com atuao exclusiva em educao especial, para fins de apoio tcnico e financeiro pelo Poder pblico. Pargrafo nico. O poder Pblico adotar, como alternativa preferencial, a ampliao do atendimento aos educandos com necessidades especiais na prpria rede pblica regular de ensino, independentemente do apoio s instituies previstas neste artigo.

LEI N. 10.436 de 24 de abril de 2002 Dispe sobre a Lngua Brasileira de Sinais - Libras e d outras providncias. O PRESIDENTE DA REPBLICA Fao saber que o Congresso Nacional decreta e eu sanciono a seguinte Lei: Art. 1 reconhecida como meio legal de comunicao e expresso a Lngua Brasileira de Sinais Libras e outros recursos de expresso a ela associados. Pargrafo nico. Entende-se como Lngua Brasileira de Sinais - Libras a forma de comunicao e expresso, em que o sistema lingstico de natureza visual-motora, com estrutura gramatical prpria, constituem um sistema lingstico de transmisso de idias e fatos, oriundos de comunidades de pessoas surdas do Brasil. Art. 2 Deve ser garantido, por parte do poder pblico em geral e empresas concessionrias de servios pblicos, formas institucionalizadas de apoiar o uso e difuso da Lngua Brasileira de Sinais - Libras como meio de comunicao objetiva e de utilizao corrente das comunidades surdas do Brasil. Art. 3 As instituies pblicas e empresas concessionrias de servios pblicos de assistncia sade devem garantir atendimento e tratamento adequado aos portadores de deficincia auditiva, de acordo com as normas legais em vigor. Art. 4 O sistema educacional federal e os sistemas educacionais estaduais, municipais e do Distrito Federal devem garantir a incluso nos cursos de formao de Educao Especial, de Fonoaudiologia e de Magistrio, em seus nveis mdio e superior, do ensinoda Lngua Brasileira de Sinais - Libras, como parte integrante dos ParmetrosCurriculares Nacionais - PCNs, conforme legislao vigente. Pargrafo nico. A Lngua Brasileira de Sinais - Libras no poder substituir a modalidade escrita da lngua portuguesa. Art. 5 Esta Lei entra em vigor na data de sua publicao. Braslia, 24 de abril de 2002; 181 da Independncia e 114 da Repblica. FERNANDO HENRIQUE CARDOSO Paulo Renato Souza

DECRETO N 6.571, DE 17 DE SETEMBRO DE 2008. Dispe sobre o atendimento educacional especializado, regulamenta o pargrafo nico do art. 60 da Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996, e acrescenta dispositivo ao Decreto no 6.253, de 13 de novembro de 2007.

O PRESIDENTE DA REPBLICA, no uso da atribuio que lhe confere o art. 84, inciso IV, e tendo em vista o disposto no art. 208, inciso III, ambos da Constituio, no art. 60, pargrafo nico, da Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996, e no art. 9o, 2o, da Lei no 11.494, de 20 de junho de 2007, DECRETA: Art. 1o A Unio prestar apoio tcnico e financeiro aos sistemas pblicos de ensino dos Estados, do Distrito Federal e dos Municpios, na forma deste Decreto, com a finalidade de ampliar a oferta do atendimento educacional especializado aos alunos com deficincia, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotao, matriculados na rede pblica de ensino regular. 1 Considera-se atendimento educacional especializado o conjunto de atividades, recursos de acessibilidade e pedaggicos organizados institucionalmente, prestado de forma complementar ou suplementar formao dos alunos no ensino regular. 2o O atendimento educacional especializado deve integrar a proposta pedaggica da escola, envolver a participao da famlia e ser realizado em articulao com as demais polticas pblicas. Art. 2o So objetivos do atendimento educacional especializado: I - prover condies de acesso, participao e aprendizagem no ensino regular aos alunos referidos no art. 1; II - garantir a transversalidade das aes da educao especial no ensino regular; III - fomentar o desenvolvimento de recursos didticos e pedaggicos que eliminem as barreiras no processo de ensino e aprendizagem; e IV - assegurar condies para a continuidade de estudos nos demais nveis de ensino. Art. 3o O Ministrio da Educao prestar apoio tcnico e financeiro s seguintes aes voltadas oferta do atendimento educacional especializado, entre outras que atendam aos objetivos previstos neste Decreto: I - implantao de salas de recursos multifuncionais; II - formao continuada de professores para o atendimento educacional especializado; III - formao de gestores, educadores e demais profissionais da escola para a educao inclusiva; IV - adequao arquitetnica de prdios escolares para acessibilidade; V - elaborao, produo e distribuio de recursos educacionais para a acessibilidade; e VI - estruturao de ncleos de acessibilidade nas instituies federais de educao superior.

 1o As salas de recursos multifuncionais so ambientes dotados de equipamentos, mobilirios e materiais didticos e pedaggicos para a oferta do atendimento educacional especializado. 2o A produo e distribuio de recursos educacionais para a acessibilidade incluem livros didticos e paradidticos em braile, udio e Lngua Brasileira de Sinais - LIBRAS, laptops com sintetizador de voz, softwares para comunicao alternativa e outras ajudas tcnicas que possibilitam o acesso ao currculo. 3o Os ncleos de acessibilidade nas instituies federais de educao superior visam eliminar barreiras fsicas, de comunicao e de informao que restringem a participao e o desenvolvimento acadmico e social de alunos com deficincia. Art. 4o O Ministrio da Educao disciplinar os requisitos, as condies de participao e os procedimentos para apresentao de demandas para apoio tcnico e financeiro direcionado ao atendimento educacional especializado. Art. 5o Sem prejuzo do disposto no art. 3o, o Ministrio da Educao realizar o acompanhamento e o monitoramento do acesso escola por parte dos beneficirios do benefcio de prestao continuada, em colaborao com os Ministrios da Sade e do Desenvolvimento Social e Combate Fome e com a Secretaria Especial dos Direitos Humanos da Presidncia da Repblica. Art. 6o O Decreto no 6.253, de 13 de novembro de 2007, passa a vigorar acrescido do seguinte artigo: Art. 9o-A. Admitir-se-, a partir de 1o de janeiro de 2010, para efeito da distribuio dos recursos do FUNDEB, o cmputo das matriculas dos alunos da educao regular da rede pblica que recebem atendimento educacional especializado, sem prejuzo do cmputo dessas matrculas na educao bsica regular. Pargrafo nico. O atendimento educacional especializado poder ser oferecido pelos sistemas pblicos de ensino ou pelas instituies mencionadas no art. 14. (NR) Art. 7o As despesas decorrentes da execuo das disposies constantes deste Decreto correro por conta das dotaes prprias consignadas ao Ministrio da Educao. Art. 8o Este Decreto entra em vigor na data da sua publicao.
Braslia, 17 de setembro de 2008; 187 da Independncia e 120 da Repblica. LUIZ INCIO LULA DA SILVA Fernando Haddad Este texto no substitui o publicado no DOU de 18.9.2008

Presidncia da Repblica Casa Civil Subchefia para Assuntos Jurdicos DECRETO N 3.298, DE 20 DE DEZEMBRO DE 1999. Regulamenta a Lei no 7.853, de 24 de outubro de 1989, dispe sobre a Poltica Nacional para a Integrao da Pessoa Portadora de Deficincia, consolida as normas de proteo, e d outras providncias. O PRESIDENTE DA REPBLICA, no uso das atribuies que lhe confere o art. 84, incisos IV e VI, da Constituio, e tendo em vista o disposto na Lei no 7.853, de 24 de outubro de 1989, DECRETA:

CAPTULO I Das Disposies Gerais Art. 1o A Poltica Nacional para a Integrao da Pessoa Portadora de Deficincia compreende o conjunto de orientaes normativas que objetivam assegurar o pleno exerccio dos direitos individuais e sociais das pessoas portadoras de deficincia. Art. 2o Cabe aos rgos e s entidades do Poder Pblico assegurar pessoa portadora de deficincia o pleno exerccio de seus direitos bsicos, inclusive dos direitos educao, sade, ao trabalho, ao desporto, ao turismo, ao lazer, previdncia social, assistncia social, ao transporte, edificao pblica, habitao, cultura, ao amparo infncia e maternidade, e de outros que, decorrentes da Constituio e das leis, propiciem seu bem-estar pessoal, social e econmico. Art. 3o Para os efeitos deste Decreto, considera-se: I - deficincia toda perda ou anormalidade de uma estrutura ou funo psicolgica, fisiolgica ou anatmica que gere incapacidade para o desempenho de atividade, dentro do padro considerado normal para o ser humano; II - deficincia permanente aquela que ocorreu ou se estabilizou durante um perodo de tempo suficiente para no permitir recuperao ou ter probabilidade de que se altere, apesar de novos tratamentos; e III - incapacidade uma reduo efetiva e acentuada da capacidade de integrao social, com necessidade de equipamentos, adaptaes, meios ou recursos especiais para que a pessoa portadora de deficincia possa receber ou transmitir informaes necessrias ao seu bem-estar pessoal e ao desempenho de funo ou atividade a ser exercida. Art. 4o considerada pessoa portadora de deficincia a que se enquadra nas seguintes categorias:

I - deficincia fsica alterao completa ou parcial de um ou mais segmentos do corpo humano, acarretando o comprometimento da funo fsica, apresentando-se sob a forma de paraplegia, paraparesia, monoplegia, monoparesia, tetraplegia, tetraparesia, triplegia, triparesia, hemiplegia, hemiparesia, amputao ou ausncia de membro, paralisia cerebral, membros com deformidade congnita ou adquirida, exceto as deformidades estticas e as que no produzam dificuldades para o desempenho de funes; II - deficincia auditiva perda parcial ou total das possibilidades auditivas sonoras, variando de graus e nveis na forma seguinte: a) de 25 a 40 decibis (db) surdez leve; b) de 41 a 55 db surdez moderada; c) de 56 a 70 db surdez acentuada; d) de 71 a 90 db surdez severa; e) acima de 91 db surdez profunda; e f) anacusia; III - deficincia visual acuidade visual igual ou menor que 20/200 no melhor olho, aps a melhor correo, ou campo visual inferior a 20 (tabela de Snellen), ou ocorrncia simultnea de ambas as situaes; I - deficincia fsica - alterao completa ou parcial de um ou mais segmentos do corpo humano, acarretando o comprometimento da funo fsica, apresentando-se sob a forma de paraplegia, paraparesia, monoplegia, monoparesia, tetraplegia, tetraparesia, triplegia, triparesia, hemiplegia, hemiparesia, ostomia, amputao ou ausncia de membro, paralisia cerebral, nanismo, membros com deformidade congnita ou adquirida, exceto as deformidades estticas e as que no produzam dificuldades para o desempenho de funes; (Redao dada pelo Decreto n 5.296, de 2004) II - deficincia auditiva - perda bilateral, parcial ou total, de quarenta e um decibis (dB) ou mais, aferida por audiograma nas freqncias de 500HZ, 1.000HZ, 2.000Hz e 3.000Hz; (Redao dada pelo Decreto n 5.296, de 2004) III - deficincia visual - cegueira, na qual a acuidade visual igual ou menor que 0,05 no melhor olho, com a melhor correo ptica; a baixa viso, que significa acuidade visual entre 0,3 e 0,05 no melhor olho, com a melhor correo ptica; os casos nos quais a somatria da medida do campo visual em ambos os olhos for igual ou menor que 60o; ou a ocorrncia simultnea de quaisquer das condies anteriores; (Redao dada pelo Decreto n 5.296, de 2004) IV - deficincia mental funcionamento intelectual significativamente inferior mdia, com manifestao antes dos dezoito anos e limitaes associadas a duas ou mais reas de habilidades adaptativas, tais como: a) comunicao; b) cuidado pessoal; c) habilidades sociais; d) utilizao da comunidade; d) utilizao dos recursos da comunidade; (Redao dada pelo Decreto n 5.296, de 2004) e) sade e segurana; f) habilidades acadmicas; g) lazer; e

h) trabalho; V - deficincia mltipla associao de duas ou mais deficincias. CAPTULO II Dos Princpios Art. 5o A Poltica Nacional para a Integrao da Pessoa Portadora de Deficincia, em consonncia com o Programa Nacional de Direitos Humanos, obedecer aos seguintes princpios; I - desenvolvimento de ao conjunta do Estado e da sociedade civil, de modo a assegurar a plena integrao da pessoa portadora de deficincia no contexto scio-econmico e cultural; II - estabelecimento de mecanismos e instrumentos legais e operacionais que assegurem s pessoas portadoras de deficincia o pleno exerccio de seus direitos bsicos que, decorrentes da Constituio e das leis, propiciam o seu bem-estar pessoal, social e econmico; e III - respeito s pessoas portadoras de deficincia, que devem receber igualdade de oportunidades na sociedade por reconhecimento dos direitos que lhes so assegurados, sem privilgios ou paternalismos. CAPTULO III Das Diretrizes Art. 6o So diretrizes da Poltica Nacional para a Integrao da Pessoa Portadora de Deficincia: I - estabelecer mecanismos que acelerem e favoream a incluso social da pessoa portadora de deficincia; II - adotar estratgias de articulao com rgos e entidades pblicos e privados, bem assim com organismos internacionais e estrangeiros para a implantao desta Poltica; III - incluir a pessoa portadora de deficincia, respeitadas as suas peculiaridades, em todas as iniciativas governamentais relacionadas educao, sade, ao trabalho, edificao pblica, previdncia social, assistncia social, ao transporte, habitao, cultura, ao esporte e ao lazer; IV - viabilizar a participao da pessoa portadora de deficincia em todas as fases de implementao dessa Poltica, por intermdio de suas entidades representativas; V - ampliar as alternativas de insero econmica da pessoa portadora de deficincia, proporcionando a ela qualificao profissional e incorporao no mercado de trabalho; e VI - garantir o efetivo atendimento das necessidades da pessoa portadora de deficincia, sem o cunho assistencialista. CAPTULO IV Dos Objetivos Art. 7o So objetivos da Poltica Nacional para a Integrao da Pessoa Portadora de Deficincia:

I - o acesso, o ingresso e a permanncia da pessoa portadora de deficincia em todos os servios oferecidos comunidade; II - integrao das aes dos rgos e das entidades pblicos e privados nas reas de sade, educao, trabalho, transporte, assistncia social, edificao pblica, previdncia social, habitao, cultura, desporto e lazer, visando preveno das deficincias, eliminao de suas mltiplas causas e incluso social; III - desenvolvimento de programas setoriais destinados ao atendimento das necessidades especiais da pessoa portadora de deficincia; IV - formao de recursos humanos para atendimento da pessoa portadora de deficincia; e V - garantia da efetividade dos programas de preveno, de atendimento especializado e de incluso social. CAPTULO VII Da Equiparao de Oportunidades Art. 15. Os rgos e as entidades da Administrao Pblica Federal prestaro direta ou indiretamente pessoa portadora de deficincia os seguintes servios: I - reabilitao integral, entendida como o desenvolvimento das potencialidades da pessoa portadora de deficincia, destinada a facilitar sua atividade laboral, educativa e social; II - formao profissional e qualificao para o trabalho; III - escolarizao em estabelecimentos de ensino regular com a proviso dos apoios necessrios, ou em estabelecimentos de ensino especial; e IV - orientao e promoo individual, familiar e social. Seo I Da Sade Art. 16. Os rgos e as entidades da Administrao Pblica Federal direta e indireta responsveis pela sade devem dispensar aos assuntos objeto deste Decreto tratamento prioritrio e adequado, viabilizando, sem prejuzo de outras, as seguintes medidas: I - a promoo de aes preventivas, como as referentes ao planejamento familiar, ao aconselhamento gentico, ao acompanhamento da gravidez, do parto e do puerprio, nutrio da mulher e da criana, identificao e ao controle da gestante e do feto de alto risco, imunizao, s doenas do metabolismo e seu diagnstico, ao encaminhamento precoce de outras doenas causadoras de deficincia, e deteco precoce das doenas crnico-degenerativas e a outras potencialmente incapacitantes; II - o desenvolvimento de programas especiais de preveno de acidentes domsticos, de trabalho, de trnsito e outros, bem como o desenvolvimento de programa para tratamento adequado a suas vtimas; III - a criao de rede de servios regionalizados, descentralizados e hierarquizados em crescentes nveis de complexidade, voltada ao atendimento sade e reabilitao da pessoa portadora de deficincia, articulada com os servios sociais, educacionais e com o trabalho;

IV - a garantia de acesso da pessoa portadora de deficincia aos estabelecimentos de sade pblicos e privados e de seu adequado tratamento sob normas tcnicas e padres de conduta apropriados; V - a garantia de atendimento domiciliar de sade ao portador de deficincia grave no internado; VI - o desenvolvimento de programas de sade voltados para a pessoa portadora de deficincia, desenvolvidos com a participao da sociedade e que lhes ensejem a incluso social; e VII - o papel estratgico da atuao dos agentes comunitrios de sade e das equipes de sade da famlia na disseminao das prticas e estratgias de reabilitao baseada na comunidade. 1o Para os efeitos deste Decreto, preveno compreende as aes e medidas orientadas a evitar as causas das deficincias que possam ocasionar incapacidade e as destinadas a evitar sua progresso ou derivao em outras incapacidades. 2o A deficincia ou incapacidade deve ser diagnosticada e caracterizada por equipe multidisciplinar de sade, para fins de concesso de benefcios e servios. 3o As aes de promoo da qualidade de vida da pessoa portadora de deficincia devero tambm assegurar a igualdade de oportunidades no campo da sade. Art. 17. beneficiria do processo de reabilitao a pessoa que apresenta deficincia, qualquer que seja sua natureza, agente causal ou grau de severidade. 1o Considera-se reabilitao o processo de durao limitada e com objetivo definido, destinado a permitir que a pessoa com deficincia alcance o nvel fsico, mental ou social funcional timo, proporcionando-lhe os meios de modificar sua prpria vida, podendo compreender medidas visando a compensar a perda de uma funo ou uma limitao funcional e facilitar ajustes ou reajustes sociais. 2o Para efeito do disposto neste artigo, toda pessoa que apresente reduo funcional devidamente diagnosticada por equipe multiprofissional ter direito a beneficiar-se dos processos de reabilitao necessrios para corrigir ou modificar seu estado fsico, mental ou sensorial, quando este constitua obstculo para sua integrao educativa, laboral e social. Art. 18. Incluem-se na assistncia integral sade e reabilitao da pessoa portadora de deficincia a concesso de rteses, prteses, bolsas coletoras e materiais auxiliares, dado que tais equipamentos complementam o atendimento, aumentando as possibilidades de independncia e incluso da pessoa portadora de deficincia. Art. 19. Consideram-se ajudas tcnicas, para os efeitos deste Decreto, os elementos que permitem compensar uma ou mais limitaes funcionais motoras, sensoriais ou mentais da pessoa portadora de deficincia, com o objetivo de permitir-lhe superar as barreiras da comunicao e da mobilidade e de possibilitar sua plena incluso social. Pargrafo nico. So ajudas tcnicas: I - prteses auditivas, visuais e fsicas; II - rteses que favoream a adequao funcional; III - equipamentos e elementos necessrios terapia e reabilitao da pessoa portadora de deficincia;

IV - equipamentos, maquinarias e utenslios de trabalho especialmente desenhados ou adaptados para uso por pessoa portadora de deficincia; V - elementos de mobilidade, cuidado e higiene pessoal necessrios para facilitar a autonomia e a segurana da pessoa portadora de deficincia; VI - elementos especiais para facilitar a comunicao, a informao e a sinalizao para pessoa portadora de deficincia; VII - equipamentos e material pedaggico especial para educao, capacitao e recreao da pessoa portadora de deficincia; VIII - adaptaes ambientais e outras que garantam o acesso, a melhoria funcional e a autonomia pessoal; e IX - bolsas coletoras para os portadores de ostomia. Art. 20. considerado parte integrante do processo de reabilitao o provimento de medicamentos que favoream a estabilidade clnica e funcional e auxiliem na limitao da incapacidade, na reeducao funcional e no controle das leses que geram incapacidades. Art. 21. O tratamento e a orientao psicolgica sero prestados durante as distintas fases do processo reabilitador, destinados a contribuir para que a pessoa portadora de deficincia atinja o mais pleno desenvolvimento de sua personalidade. Pargrafo nico. O tratamento e os apoios psicolgicos sero simultneos aos tratamentos funcionais e, em todos os casos, sero concedidos desde a comprovao da deficincia ou do incio de um processo patolgico que possa origin-la. Art. 22. Durante a reabilitao, ser propiciada, se necessria, assistncia em sade mental com a finalidade de permitir que a pessoa submetida a esta prestao desenvolva ao mximo suas capacidades. Art. 23. Ser fomentada a realizao de estudos epidemiolgicos e clnicos, com periodicidade e abrangncia adequadas, de modo a produzir informaes sobre a ocorrncia de deficincias e incapacidades. Seo II Do Acesso Educao Art. 24. Os rgos e as entidades da Administrao Pblica Federal direta e indireta responsveis pela educao dispensaro tratamento prioritrio e adequado aos assuntos objeto deste Decreto, viabilizando, sem prejuzo de outras, as seguintes medidas: I - a matrcula compulsria em cursos regulares de estabelecimentos pblicos e particulares de pessoa portadora de deficincia capazes de se integrar na rede regular de ensino; II - a incluso, no sistema educacional, da educao especial como modalidade de educao escolar que permeia transversalmente todos os nveis e as modalidades de ensino; III - a insero, no sistema educacional, das escolas ou instituies especializadas pblicas e privadas; IV - a oferta, obrigatria e gratuita, da educao especial em estabelecimentos pblicos de ensino;

V - o oferecimento obrigatrio dos servios de educao especial ao educando portador de deficincia em unidades hospitalares e congneres nas quais esteja internado por prazo igual ou superior a um ano; e VI - o acesso de aluno portador de deficincia aos benefcios conferidos aos demais educandos, inclusive material escolar, transporte, merenda escolar e bolsas de estudo. 1o Entende-se por educao especial, para os efeitos deste Decreto, a modalidade de educao escolar oferecida preferencialmente na rede regular de ensino para educando com necessidades educacionais especiais, entre eles o portador de deficincia. 2o A educao especial caracteriza-se por constituir processo flexvel, dinmico e individualizado, oferecido principalmente nos nveis de ensino considerados obrigatrios. 3o A educao do aluno com deficincia dever iniciar-se na educao infantil, a partir de zero ano. 4o A educao especial contar com equipe multiprofissional, com a adequada especializao, e adotar orientaes pedaggicas individualizadas. 5o Quando da construo e reforma de estabelecimentos de ensino dever ser observado o atendimento as normas tcnicas da Associao Brasileira de Normas Tcnicas ABNT relativas acessibilidade. Art. 25. Os servios de educao especial sero ofertados nas instituies de ensino pblico ou privado do sistema de educao geral, de forma transitria ou permanente, mediante programas de apoio para o aluno que est integrado no sistema regular de ensino, ou em escolas especializadas exclusivamente quando a educao das escolas comuns no puder satisfazer as necessidades educativas ou sociais do aluno ou quando necessrio ao bem-estar do educando. Art. 26. As instituies hospitalares e congneres devero assegurar atendimento pedaggico ao educando portador de deficincia internado nessas unidades por prazo igual ou superior a um ano, com o propsito de sua incluso ou manuteno no processo educacional. Art. 27. As instituies de ensino superior devero oferecer adaptaes de provas e os apoios necessrios, previamente solicitados pelo aluno portador de deficincia, inclusive tempo adicional para realizao das provas, conforme as caractersticas da deficincia. 1o As disposies deste artigo aplicam-se, tambm, ao sistema geral do processo seletivo para ingresso em cursos universitrios de instituies de ensino superior. 2o O Ministrio da Educao, no mbito da sua competncia, expedir instrues para que os programas de educao superior incluam nos seus currculos contedos, itens ou disciplinas relacionados pessoa portadora de deficincia. Art. 28. O aluno portador de deficincia matriculado ou egresso do ensino fundamental ou mdio, de instituies pblicas ou privadas, ter acesso educao profissional, a fim de obter habilitao profissional que lhe proporcione oportunidades de acesso ao mercado de trabalho. 1o A educao profissional para a pessoa portadora de deficincia ser oferecida nos nveis bsico, tcnico e tecnolgico, em escola regular, em instituies especializadas e nos ambientes de trabalho. 2o As instituies pblicas e privadas que ministram educao profissional devero, obrigatoriamente, oferecer cursos profissionais de nvel bsico pessoa portadora de deficincia, condicionando a matrcula sua capacidade de aproveitamento e no a seu nvel de escolaridade.

 3o Entende-se por habilitao profissional o processo destinado a propiciar pessoa portadora de deficincia, em nvel formal e sistematizado, aquisio de conhecimentos e habilidades especificamente associados a determinada profisso ou ocupao. 4o Os diplomas e certificados de cursos de educao profissional expedidos por instituio credenciada pelo Ministrio da Educao ou rgo equivalente tero validade em todo o territrio nacional. Art. 29. As escolas e instituies de educao profissional oferecero, se necessrio, servios de apoio especializado para atender s peculiaridades da pessoa portadora de deficincia, tais como: I - adaptao dos recursos instrucionais: material pedaggico, equipamento e currculo; II - capacitao dos recursos humanos: professores, instrutores e profissionais especializados; e III - adequao dos recursos fsicos: eliminao de barreiras arquitetnicas, ambientais e de comunicao. CAPTULO VIII Da Poltica de Capacitao de Profissionais Especializados Art. 49. Os rgos e as entidades da Administrao Pblica Federal direta e indireta, responsveis pela formao de recursos humanos, devem dispensar aos assuntos objeto deste Decreto tratamento prioritrio e adequado, viabilizando, sem prejuzo de outras, as seguintes medidas: I - formao e qualificao de professores de nvel mdio e superior para a educao especial, de tcnicos de nvel mdio e superior especializados na habilitao e reabilitao, e de instrutores e professores para a formao profissional; II - formao e qualificao profissional, nas diversas reas de conhecimento e de recursos humanos que atendam s demandas da pessoa portadora de deficincia; e III - incentivo pesquisa e ao desenvolvimento tecnolgico em todas as reas do conhecimento relacionadas com a pessoa portadora de deficincia. CAPTULO X Do Sistema Integrado de Informaes Art. 55. Fica institudo, no mbito da Secretaria de Estado dos Direitos Humanos do Ministrio da Justia, o Sistema Nacional de Informaes sobre Deficincia, sob a responsabilidade da CORDE, com a finalidade de criar e manter bases de dados, reunir e difundir informao sobre a situao das pessoas portadoras de deficincia e fomentar a pesquisa e o estudo de todos os aspectos que afetem a vida dessas pessoas. Pargrafo nico. Sero produzidas, periodicamente, estatsticas e informaes, podendo esta atividade realizar-se conjuntamente com os censos nacionais, pesquisas nacionais, regionais e locais, em estreita colaborao com universidades, institutos de pesquisa e organizaes para pessoas portadoras de deficincia. CAPTULO XI

Das Disposies Finais e Transitrias Art. 56. A Secretaria de Estado dos Direitos Humanos, com base nas diretrizes e metas do Plano Plurianual de Investimentos, por intermdio da CORDE, elaborar, em articulao com outros rgos e entidades da Administrao Pblica Federal, o Plano Nacional de Aes Integradas na rea das Deficincias. Art. 57. Fica criada, no mbito da Secretaria de Estado dos Direitos Humanos, comisso especial, com a finalidade de apresentar, no prazo de cento e oitenta dias, a contar de sua constituio, propostas destinadas a: I - implementar programa de formao profissional mediante a concesso de bolsas de qualificao para a pessoa portadora de deficincia, com vistas a estimular a aplicao do disposto no art. 36; e II - propor medidas adicionais de estmulo adoo de trabalho em tempo parcial ou em regime especial para a pessoa portadora de deficincia. Pargrafo nico. A comisso especial de que trata o caput deste artigo ser composta por um representante de cada rgo e entidade a seguir indicados: I - CORDE; II - CONADE; III - Ministrio do Trabalho e Emprego; IV - Secretaria de Estado de Assistncia Social do Ministrio da Previdncia e Assistncia Social; V - Ministrio da Educao; VI - Ministrio dos Transportes; VII - Instituto de Pesquisa Econmica Aplicada; e VIII - INSS. Art. 58. A CORDE desenvolver, em articulao com rgos e entidades da Administrao Pblica Federal, programas de facilitao da acessibilidade em stios de interesse histrico, turstico, cultural e desportivo, mediante a remoo de barreiras fsicas ou arquitetnicas que impeam ou dificultem a locomoo de pessoa portadora de deficincia ou com mobilidade reduzida. Art. 59. Este Decreto entra em vigor na data da sua publicao, Art. 60. Ficam revogados os Decretos nos 93.481, de 29 de outubro de 1986, 914, de 6 de setembro de 1993, 1.680, de 18 de outubro de 1995, 3.030, de 20 de abril de 1999, o 2o do art. 141 do Regulamento da Previdncia Social, aprovado pelo Decreto no 3.048, de 6 de maio de 1999, e o Decreto no 3.076, de 1o de junho de 1999. Braslia, 20 de dezembro de 1999; 178o da Independncia e 111o da Repblica. FERNANDO HENRIQUE CARDOSO Jos Carlos Dias

Este texto no substitui o publicado no D.O.U. de 21.12.1999

Constituio Federal CAPTULO III DA EDUCAO, DA CULTURA E DO DESPORTO Seo I DA EDUCAO Art. 205. A educao, direito de todos e dever do Estado e da famlia, ser promovida e incentivada com a colaborao da sociedade, visando ao pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exerccio da cidadania e sua qualificao para o trabalho. Art. 206. O ensino ser ministrado com base nos seguintes princpios: I - igualdade de condies para o acesso e permanncia na escola; II - liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar o pensamento, a arte e o saber; III - pluralismo de idias e de concepes pedaggicas, e coexistncia de instituies pblicas e privadas de ensino;

Art. 208. O dever do Estado com a educao ser efetivado mediante a garantia de: I - ensino fundamental, obrigatrio e gratuito, inclusive para os que a ele no tiveram acesso na idade prpria; II - progressiva extenso da obrigatoriedade e gratuidade ao ensino mdio; I - ensino fundamental, obrigatrio e gratuito, assegurada, inclusive, sua oferta gratuita para todos os que a ele no tiveram acesso na idade prpria; (Redao dada pela Emenda Constitucional n 14, de 1996) I - educao bsica obrigatria e gratuita dos 4 (quatro) aos 17 (dezessete) anos de idade, assegurada inclusive sua oferta gratuita para todos os que a ela no tiveram acesso na idade prpria; (Redao dada pela Emenda Constitucional n 59, de 2009) (Vide Emenda Constitucional n 59, de 2009) II - progressiva universalizao do ensino mdio gratuito; (Redao dada pela Emenda Constitucional n 14, de 1996) III - atendimento educacional especializado aos portadores de deficincia, preferencialmente na rede regular de ensino; IV - atendimento em creche e pr-escola s crianas de zero a seis anos de idade; IV - educao infantil, em creche e pr-escola, s crianas at 5 (cinco) anos de idade; (Redao dada pela Emenda Constitucional n 53, de 2006) V - acesso aos nveis mais elevados do ensino, da pesquisa e da criao artstica, segundo a capacidade de cada um;

VI - oferta de ensino noturno regular, adequado s condies do educando; VII - atendimento ao educando, no ensino fundamental, atravs de programas suplementares de material didtico-escolar, transporte, alimentao e assistncia sade. VII - atendimento ao educando, em todas as etapas da educao bsica, por meio de programas suplementares de material didticoescolar, transporte, alimentao e assistncia sade. (Redao dada pela Emenda Constitucional n 59, de 2009) 1 - O acesso ao ensino obrigatrio e gratuito direito pblico subjetivo. 2 - O no-oferecimento do ensino obrigatrio pelo Poder Pblico, ou sua oferta irregular, importa responsabilidade da autoridade competente. 3 - Compete ao Poder Pblico recensear os educandos no ensino fundamental, fazer-lhes a chamada e zelar, junto aos pais ou responsveis, pela freqncia escola. Art. 209. O ensino livre iniciativa privada, atendidas as seguintes condies: I - cumprimento das normas gerais da educao nacional; II - autorizao e avaliao de qualidade pelo Poder Pblico. Art. 210. Sero fixados contedos mnimos para o ensino fundamental, de maneira a assegurar formao bsica comum e respeito aos valores culturais e artsticos, nacionais e regionais. 1 - O ensino religioso, de matrcula facultativa, constituir disciplina dos horrios normais das escolas pblicas de ensino fundamental. 2 - O ensino fundamental regular ser ministrado em lngua portuguesa, assegurada s comunidades indgenas tambm a utilizao de suas lnguas maternas e processos prprios de aprendizagem.
Entrevista Maria Tereza Mantoan: escola e famlia tm papel primordial na incluso Maria Tereza Eglr Mantoan professora da Unicamp. Autor:Arquivo pessoal Pedagoga, com doutorado em educao, Maria Tereza Eglr Mantoan professora da Faculdade de Educao da Universidade de Campinas (Unicamp). Sua dedicao, nas reas de pesquisa, docncia e extenso, est voltada ao direito incondicional de todos os alunos educao escolar de nvel bsico e superior de ensino. Tem 17 livros publicados. Ela exerce, desde 2007, a funo de coordenadora pedaggica do curso de especializao para formao de professores de atendimento educacional especializado, promovido pela Secretaria de Educao Especial do MEC em parceria com a Universidade Federal do Cear (UFCE). Em entrevista ao Jornal do Professor, Maria Tereza diz que a escola e a famlia tm papel primordial na incluso dos alunos especiais. Para ela, importante que esses alunos tenham acesso a escolas comuns, mas tambm importante que as escolas ofeream atendimento educacional especializado, complementar formao, segundo as necessidades de cada um. Jornal do Professor Em sua opinio, qual o papel da escola na incluso de alunos especiais? E da famlia? Maria Tereza Eglr Mantoan Escola e famlia tm um papel primordial na incluso do aluno que pblicoalvo da educao especial. Elas introduzem a diferena, encarnada nesses alunos, assim como podem escond-la, como ocorre nas escolas e famlias que excluem essas pessoas dos ambientes sociais. JB Quais as principais dificuldades enfrentadas por professores e escolas no processo de incluso? Como super-las? MTEM O principal obstculo o modo de organizao das escolas, que excludente, por natureza. Os professores tm muitas dificuldades no sentido de concatenar processos educativos includentes com os que vigoram ainda nas escolas e que implicam em categorizar e hierarquizar alunos e as prprias escolas, pelo desempenho de ambos, diante das exigncias do sistema de ensino, das cobranas, entre outras. A

superao dessas barreiras acontece quando existe compreenso do que a incluso e de seus propsitos de transformar a escola, no sentido de fazer dela um ambiente colaborativo, onde os alunos aprendem segundo suas capacidades e tm livre expresso de suas idias, no sendo meros repetidores de conhecimentos que lhes so transmitidos. Para que essa virada da escola acontea, a formao continuada fundamental. Os professores precisam atualizar suas prticas e estarem convencidos de que o ensino que ministram no d conta das diferenas de todos os alunos que freqentam suas turmas. Os pais, novamente podem ser grandes aliados da escola para que seus membros se sintam estimulados a fazer uma reviso e uma reorganizao pedaggica do que propiciado aos alunos e do valor do ensino para que estes, de fato, se beneficiem do processo educacional formal. JP O que necessrio para incluir bem os alunos da educao especial? MTEM Em primeiro lugar, preciso que esses alunos tenham acesso s escolas comuns. A presena deles nas turmas torna-se um desafio virada da escola comum, no sentido de garantir-lhes a permanncia e participao plena nas aulas. Tambm fundamental que cada escola oferea a esses alunos, o atendimento educacional especializado, como complemento formao de cada um, segundo suas necessidades. Esses conhecimentos no so os escolares/curriculares, propriamente ditos: matemtica, lngua portuguesa etc, mas aqueles que iro lhes garantir o mximo de autonomia e independncia no aprendizado, como o sistema Braille, a comunicao alternativa /aumentativa e outros equipamentos, ferramentas, linguagens que esse servio da educao especial lhes proporciona, preferencialmente, nas suas escolas, no perodo oposto ao das aulas. O reforo financeiro, para que a escola consiga manter esse novo servio da educao especial de grande valia. A partir de 2010, o Fundeb ser duplicado para os alunos da educao especial que estiverem matriculados na escola comum e frequentando o atendimento educacional especializado AEE. JP importante que as escolas participem ativamente do processo de incluso de alunos especiais? Quais os benefcios que a incluso traz tanto para os alunos especiais quanto para os demais? MTEM A convivncia com as diferenas traz para todos a possibilidade de exercitarem, desde pequenos, o questionamento sobre tudo o que discrimina e coloca parte pessoas, escolas, instituies, programas. JP Voc acredita que a incluso pode contribuir para diminuir o preconceito? Por qu? MTEM Sim, porque o preconceito aprendido, toda a vez que mostramos que possvel escolher os que podem ficar dentro e os que vo para fora de um grupo, seja na escola ou na sociedade em geral. JP Qual o papel das instituies superiores na preparao de professores que vo atuar nessa rea? Os novos professores j saem preparados para atuar na incluso? MTEM A formao garante em parte essa preparao, porque no h como assegurar aos concluintes de uma formao que esto assegurados para exerccio profissional com os contedos e estgios que realizaram em uma determinada rea do conhecimento, especialmente quando se trata de cincias humanas e do magistrio em todos os seus nveis. H, contudo, a necessidade que a formao inicial dos professores se ajuste para atender a um novo perfil de aluno e de escola, na perspectiva da incluso. JP importante que os professores das escolas comuns participem de cursos ou seminrios para aprenderem a lidar com a incluso? MTEM Os professores devem estar sempre participando de cursos, encontros, seminrios para que possam se atualizar, para melhor desenvolver suas atividades nas escolas, segundo o que requerem as novas propostas educacionais, sejam as que tratam da incluso , como de outros assuntos do momento. JP A senhora tem participado das capacitaes oferecidas pelo MEC. Como so esses cursos? MTEM Esses cursos so realizados na modalidade semipresencial, sendo a maior parte a distncia. O curso do qual sou uma das coordenadoras o pioneiro na formao de professores para a educao especial, na perspectiva da educao inclusiva. Ele comeou em 2007, como aperfeioamento e vai ser oferecido agora, como especializao lato sensu. J atingimos mais de dois mil professores, em todo o Brasil, s com o curso da Universidade Federal do Cear, que promove a formao da qual participo. No momento estamos em vias de iniciar o curso de especializao para trs mil professores. Outras universidades brasileiras tambm esto promovendo cursos semelhantes. Enquete Ajude-nos a escolher o tema da prxima edio do Jornal do Professor. s clicar em uma das opes abaixo! Educao em Direitos Humanos Educao a Distncia Educao na Penitenciria Resultados anteriores Espao da Aula Jornal do Professor Editorial Notcias Espao do Professor Seus Direitos Cultura Eventos Entrevista Fotos Vdeos Recursos Educacionais Cursos e Materiais

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Entrevista: Roseni Silvado Cardoso A Educao Especial na perspectiva da educao inclusiva

Conviver com as diferenas e aprender junto com as pessoas com deficincia. Este o foco que a Educao Inclusiva tem. A construo de uma escola inclusiva implica superar algumas dificuldades, em especial, o preconceito latente construdo historicamente em nossa sociedade. Para falar sobre as aes e a poltica que a Secretaria de Estado de Educao vem desenvolvendo para viabilizar a incluso dos alunos com necessidades especiais no ensino regular, o Portal Conexo Professor entrevistou Roseni Silvado Cardoso, Coordenadora da Educao Especial da SEEDUC. Para Roseni, as crianas com deficincia devem ser includas no ensino regular desde pequenas para que possam se relacionar naturalmente com os colegas, aprender com eles e, assim, se desenvolverem. A coordenadora elogia ainda os trabalhos que vm sendo realizados pela SEEDUC e pelo MEC para acabar com a segregao em nossas escolas, e acredita que todo este esforo j est gerando frutos. Atualmente, a Rede Pblica Estadual atende cerca de seis mil alunos com deficincia. Confira a entrevista: Conexo Professor (CP) O que preciso fazer para transformar a escola regular em um espao preparado para trabalhar com alunos com deficincia? Roseni Cardoso Antes de falarmos em aes, metodologias e recursos, preciso entender que essa populao com deficincia estava segregada. Alguns, infelizmente, continuam fora ou margem da escola regular. Esse alunado, em alguns casos, estranho no contexto escolar e, em decorrncia disso, ainda encontramos resistncia de alguns professores e diretores. Muitos acreditam que esses estudantes no tm condies de frequentar a escola regular. Portanto, o primeiro passo que damos em todas as nossas capacitaes sensibilizar os diretores e professores. A maioria deles, nos cursos iniciais, tanto de Nvel Mdio quanto de Nvel Superior, no viu nada em relao a como se trabalhar com alunos com deficincia, nem lidar com essa realidade. So vrios os dispositivos que preconizam que as escolas precisam se preparar para realizar um atendimento a todos os alunos e dentro desse todos esto os alunos com deficincia, transtornos globais do desenvolvimento e tambm os superdotados. Existe um pr-conceito de que o superdotado est includo, mas no est. Ele s vezes est dentro da escola, mas no est sendo bem atendido. Estes so o pblico-alvo da Educao Especial. CP - Quais so as principais aes que a SEEDUC vem promovendo no sentido de ampliar essa incluso? Roseni Cardoso - A SEEDUC oferece vrios cursos de capacitao aos professores da rede, focados no seu pblico-alvo: alunos com deficincia, com transtornos globais do desenvolvimento e com superdotao. Antes de comearmos todos os nossos cursos de formao, ns fazemos um grande seminrio. Ali falamos sobre poltica de incluso e sobre o direito de acesso, permanncia e aprendizado do aluno com deficincia na escola regular.

Ns ainda encontramos diretores dizendo que no matriculam alunos com deficincia porque a escola no est preparada. Precisamos dar um cunho mais ameno, mas o que a gente precisa mesmo, mais do que da legislao, de uma sensibilizao dos professores e diretores quanto a esse direito dos alunos com deficincia. So pessoas, so seres humanos que sonham, que tm desejos, que querem estar e se relacionar com os outros. Por que tem que existir essa separao? Este um tipo de preconceito que infelizmente est enraizado na nossa sociedade. Entretanto, j percebemos mudanas significativas em vrias instncias visando a incluso social. As pessoas no esto acostumadas a interagir com essas diferenas porque foram criadas separadamente. Mas se a gente hoje colocar estes meninos desde a Educao Infantil na escola regular, convivendo com todas as outras crianas, os futuros adultos sero bem diferentes de ns, porque tero a oportunidade de conviver com a diferena e entender que essas pessoas pertencem ao grupo social. Tudo vai ser muito mais natural. uma via de mo dupla: no s o deficiente aprende com o no deficiente, como tambm o no deficiente aprende muito sobre a questo da humanidade, de se relacionar com aquele colega que tem caractersticas diferentes. Ento, essa compreenso que a gente precisa discutir na escola. No queremos impor nada, at porque a legislao nos ampara. A gente quer sensibilizar as escolas para que elas sejam realmente democrticas, acolhedoras, que respeitem as diferenas e que se preparem para lidar com elas. CP Como a Secretaria de Estado de Educao vem trabalhando a questo da formao continuada dos professores da rede para que eles entendam e saibam lidar com as necessidades educacionais especiais desses alunos? Roseni Cardoso - A SEEDUC oferece cursos que abordam a educao do pblico alvo da educao especial. Ns dividimos o curso por mdulos para que o professor possa saber qual a demanda de cada um e quais as respostas pedaggicas que a escola tem para oferecer a esses alunos com deficincia. Oferece tambm cursos de LIBRAS (Lngua Brasileira de Sinais), de Braille, de Tecnologias Assistivas etc. Alm destes cursos de formao, viabilizamos a participao de intrpretes de LIBRAS, que atuam na sala de aula com aluno surdo includo. Outros apoios so disponibilizados nos quatro Centros de Referncia da SEEDUC. O CAP (Centro de Apoio Pedaggico ao Atendimento de Pessoas com Deficincia Visual) responsvel pela produo de material em braille e em alto-relevo para alunos cegos e escrita ampliada para alunos com baixa viso da Rede Estadual. O NAAH / S o Ncleo de Atividades de Altas Habilidades e Superdotao. Este centro presta atendimento educacional especializado aos alunos com Altas Habilidades/Superdotao e responsvel pela capacitao e orientao dos professores dos NAPES e das Salas de Recursos da Rede Estadual. O CAS (Centro de Capacitao de Profissionais da Educao e de Atendimento s Pessoas com Surdez) visa socializar, de forma itinerante, informaes sobre a educao dos surdos, divulgar e propiciar o atendimento s suas necessidades e ressaltar a importncia do aprendizado da lngua portuguesa como segunda lngua, tornar conhecida a Lngua Brasileira de Sinais (LIBRAS) e capacitar os professores da Rede Estadual. J o NAPES (Ncleo de Apoio Pedaggico Especializado), presente em todas as coordenadorias do estado, oferece, tambm de forma itinerante, orientaes e capacitaes aos professores das classes comuns, garantindo um atendimento pedaggico adequado s necessidades educacionais dos alunos, principalmente daqueles com deficincia. O CAP, o NAAH / S e o CAS so parcerias entre a SEEDUC e o MEC. O Ministrio da Educao est investindo, dando aos estados e municpios todo um suporte para que ns possamos atender esses alunos. Tambm temos as Salas de Recursos Multifuncionais, com atividades pedaggicas complementares ao

ensino regular para alunos com deficincia, transtornos globais de desenvolvimento includos na classe comum, alm de propiciar atividades suplementares para alunos superdotados. Outros dois exemplos de programas e projetos desenvolvidos em parceria com o MEC so o Programa Escola Acessvel, por meio do qual foi conseguida uma verba para que algumas escolas construssem rampas, banheiros adaptados, corrimo e cho ttil, para o aluno poder se situar melhor na escola, e a distribuio de notebooks para todos os alunos cegos do Ensino Mdio. CP Voc poderia explicar as diferenas entre as denominaes Educao Especial e Educao Inclusiva? Roseni Cardoso Realmente tem gente que confunde, pensa que uma substitui a outra, porm so duas coisas completamente diferentes. A Educao Especial consiste em procedimentos, recursos os quais o professor vai oferecer ou se utilizar para dar condies aos alunos com deficincia de aprender, portanto, uma modalidade de educao escolar. J a Educao Inclusiva uma poltica que visa garantir o acesso, a permanncia e a aprendizagem de todos atravs da constituio de uma escola competente e atraente que atenda s necessidades educacionais, especiais ou no, de todos os alunos da escola e por consequncia minimizando o ndice de evaso escolar. CP Qual foi a sua maior vitria em todos esses anos de dedicao educao inclusiva? Roseni Cardoso O que mais me gratifica e que me faz pensar que vale a pena continuar ver que esses alunos esto progredindo, esto avanando na escolarizao, chegando ao Ensino Mdio e alguns, inclusive, ingressando em universidades.