PRESENTACIN DEL TEMA El JUEGO COMO ESTRATEGIA PARA PROPICIAR LA ADQUISICIN Y EL FORTALECIMIENTO DE LA LENGUA ESCRITA.

LA RELEVANCIA DEL JUEGO EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA. La educacin actual en Mxico desde la perspectiva del programa 2011 sugiere el desarrollo de competencias en las que el alumno movilice conocimientos, habilidades, actitudes y destrezas que le permitan resolver situaciones problemticas reales en diversos mbitos de su vida social y escolar. El proceso de adquisicin de la lengua escrita determina en este sentido los xitos y fracasos para enfrentar la construccin de conocimientos en distintas reas del currculum, lo que, en las comunidades indgenas se vuelve un tanto difcil debido a diferentes circunstancias sociales, econmicas, culturales, geogrficas y de lenguaje; de ah la necesidad de motivar procesos cuyas estrategias didcticas permitan que los nios bajo estas condiciones se apropien de la lectura y la escritura segn los estndares del actual programa. Por ello, la necesidad de buscar estrategias que favorezcan el logro de

aprendizajes, en situaciones y contextos reales; el juego didctico se considera un recurso por el cual se pueda lograr este propsito, adems de ser una estrategia que se puede utilizar en cualquier nivel o modalidad educativa, generalmente los docentes lo utilizan muy poco porque desconocen sus mltiples ventajas. EL JUEGO Y LAS AREAS DE DESARROLLO DEL NIO. El juego que posee un objetivo educativo debe de ser estructurado con reglas que incluya momentos de accin reflexiva para la apropiacin de los conocimientos del alumno; es importante, sin embargo, conocer las destrezas que se pueden desarrollar a travs del juego considerando las reas de desarrollo del educando como: la fsico-biolgica, socio-emocional, cognitivo-verbal y la dimensin acadmica conceptuando estos elementos de la siguiente manera:

Del rea fsico-biolgica: capacidad de movimiento, rapidez de reflejos, destreza manual, coordinacin y sentidos. Del rea socio-emocional: Espontaneidad, socializacin, placer satisfaccin expresin de sentimientos, aficiones, resolucin de conflictos, confianza en s mismos.

Del rea cognitiva-verbal: imaginacin, creatividad, agilidad mental, memoria, atencin, pensamiento creativo, lenguaje, interpretacin de conocimiento, comprensin del mundo, pensamiento lgico, seguimiento de instrucciones, amplitud de vocabulario y expresin de ideas.

De la dimensin acadmica: apropiacin de contenidos de diversas asignaturas, pero en especial, de lectura, escritura y matemtica, donde el nio presenta mayores dificultades.

EL JUEGO Y SU RELACIN CON EL APRENDIZAJE La idea principal de utilizar el juego es propiciar de manera sencilla la construccin de saberes sin la necesidad de que el docente asuma la funcin de expositor, del que todo lo sabe y que sus saberes son absolutos por el contario, se trata de buscar soluciones prcticas donde la tarea de aprender y ensear se d de

manera agradable, generando un aprendizaje efectivo, de esta manera la relacin entre juego y aprendizaje resulta natural, ya que los verbos jugar y aprender son coincidentes, los dos consisten en superar obstculos, encontrar el camino, entrenarse, deducir, inventar, adivinar y llegar a ganar todo esto para pasarla bien, para avanzar y mejorar. La diversin en las clases debe de ser un objetivo docente. La actividad ldica es atractiva y motivadora, capta la atencin de los alumnos hacia lo que se estudia. Los juegos requieren de la comunicacin y provocan y activan los mecanismos de aprendizaje. La clase se impregna de un ambiente ldico y permite a cada estudiante desarrollar sus propias estrategias de aprendizaje y asigna al profesor su funcin facilitadora del proceso de enseanzaaprendizaje, adems de potenciar el trabajo en equipo o en parejas. El programa de Espaol 2011 segundo grado nos seala que la apropiacin de las prcticas del lenguaje requiere de una serie de experiencias individuales y

colectivas que involucren diferentes modos de leer, interpretar y analizar los textos; de aproximarse a su escritura y de integrarse los intercambios orales. En este sentido, el juego, permite que esas experiencias individuales y colectivas en la adquisicin del proceso de lectura y escritura se de forma dinmica, ahora bien, el contenido de los juegos deben de seleccionarse teniendo en cuenta que ellos poseen determinados conocimientos sobre la lectura y la escritura por lo que se hace necesario que antes del juego se examinen los materiales a utilizar en el desarrollo del mismo. CARACTERISTICAS DEL JUEGO DIDCTICO Establecidos los objetivos a lograr con el manejo de contenidos, es necesario

identificar las caractersticas que posee el juego que se va a implementar considerando los siguientes aspectos: La intensin didctica Objetivo didctico Reglas, limitaciones y condiciones. Un nmero de jugadores. Una edad especfica. Diversin Tensin Trabajo en equipo

En los juegos didcticos se destacan tres elementos: El objetivo didctico. Es el que precisa el juego y su contenido. Este se plantea en correspondencia con los conocimientos y modos de conducta que hay que fijar. Las acciones ldicas. Es la parte fundamental del juego didctico, deben de manifestarse claramente y si no estn presentes no hay juego, solo un ejercicio didctico. Estimulan la actividad, hacen ms amena el proceso de la enseanza y acrecienta la enseanza voluntaria de los educandos.

Las reglas del juego. Constituyen un elemento organizativo del mismo. Determinan qu y cmo se van a hacer las cosas, adems de dar la pauta de cmo deben ser cumplidas las actividades planteadas en diversos mbitos de su vida cotidiana.

UTILIDAD E IMPORTANCIA DEL JUEGO Y LAS COMPETENCIAS DESDE LA PERSEPECTIVA DE DIVERSOS AUTORES Bruner1 sintetiza las funciones fundamentales del juego el la actividad de los

nios afirmando lo siguiente: en un sentido muy profundo, el juego es una actividad que no tiene consecuencias frustrantes para el nio aunque se trate de una actividad seria, es, en cierto modo, una actividad para uno mismo y no para los otros y, por ello, es un medio excelente para poder explorar. Es ms, el juego es en s mismo un motivo de exploracin. (Bruner, 1983, p.211). En segunda instancia el juego se caracteriza por una conexin bastante dbil entre los medios y los fines. No es que los nios no busquen una finalidad y no empleen medio s para obtenerla en el juego, sino que a menudo cambian de objetivos cuando ya estn actuando, para adaptarse a los nuevos medios o viceversa. Tampoco es que los nios acten as solamente porque se les presenten obstculos, sino por emociones y jbilo. El juego sirve como medio de exploracin y de invencin.

El juego permite desvincular los medios de los fines y no se preocupa mucho por los resultados. Esto facilita no slo la exploracin del nio sino tambin sus invenciones. En tercer lugar permite crear escenarios donde lo imposible se hace momentneamente realizable. Los deseos, que en otros mbitos seran inexpresables, pueden proyectarse en el juego: en el juego transformamos el mundo exterior de acuerdo con nuestros deseos, mientras que en el aprendizaje

Bruner, Jerome, en, El juego, procesos de desarrollo y socializacin.

P.83

nos transformamos nosotros

para conformarnos mejor a la estructura de ese

mundo externo. (Id., ,b,d., p.212) Y finalmente, el juego es una gran fuente de placer. incluso, los obstculos que, con frecuencia, establecemos en el juego nos proporcionan un gran placer cuando logramos superarlos (Id., ibid., p.212) Bruner concluye diciendo que el juego libre ofrece al nio la oportunidad inicial y ms importante de atreverse a pensar, a hablar y quizs incluso de ser l mismo. Piaget analiza pormenorizadamente su concepcin del juego en su libro La formacin del smbolo en el nio (1986) dedicndole una parte central y vinculando la capacidad de jugar a la capacidad de representar o de simbolizar. Es por esto que, sin entrar en mayores detalles sobre su concepcin, expuesta en otro lugar en esta misma revista (Lzaro, 1990) se puede afirmar que le conceda un papel muy relevante, sobre todo al juego simblico y principalmente de 2 a 7 aos cuando est en pleno apogeo. Tal es el juego simblico, que no es slo asimilacin de lo real al yo, como el juego en general, sino asimilacin asegurada (lo que la refuerza) por un lenguaje simblico construido por el yo y modificable a la medida de las necesidades (Piaget e Inhelder, 1984). Por otra parte Vigotsky como creador de la teora conocida como sociocultural, aunque presenta diferencias significativas con la concepcin anterior, sobre todo referidas a la concepcin del smbolo y a la naturaleza del juego (Ortega, 1990, 1992), concibe el juego simblico como transcendental para el desarrollo del nio. En sus propias palabras: El juego no es el rasgo predominante en la infancia, sino un factor bsico en el desarrollo [...] El mayor autocontrol del que es capaz un nio se produce en el juego [...] El juego crea una zona de desarrollo prximo en el nio. Durante el mismo, el nio est siempre por encima de su edad promedio, por encima de su conducta diaria. (Vigotsky, 1979). Precisamente esta idea de que el juego, sobre todo el socio-dramtico evolucionado, genera sucesivas reas de desarrollo potencial nos parece central en el anlisis del juego en la escuela.

El juego segn Piaget, dentro de su teora del sicoanlisis

nos dice que el

ejercicio, el smbolo y la regla, constituyen los tres grandes tipos de estructuras que caracterizan los juegos infantiles, clasificndolos en juegos de ejercicios, juegos simblicos y juegos de reglas. El autor establece una diferencia entre el aprendizaje y el juego afirmando que la inteligencia es una forma de adaptacin al entorno y el juego es bsicamente una relacin entre su entorno, en un modo de conocerlo, aceptarlo y construirlo Para Perrenoud una competencia es la facultad de movilizar un conjunto de recursos congnositivos(conocimientos, capacidades, informacin etc.) para enfrentar con pertinencia y eficacia a una familia de situaciones. Asegura tambin que: 1. la transferencia y la movilizacin de las capacidades y conocimientos no son dadas en la marcha, es necesario trabajarlos, involucrados. Eso exige tiempo, gestiones didcticas y situaciones apropiadas. 2. En la escuela no se trabaja bastante las transferencia y la movilizacin y no se da bastante importancia a este impulso. Es pues insuficiente. De modo que los alumnos al acumular conocimientos, pasan exmenes perno no llevan a movilizar estos acerbos en las situaciones de la vida, en el trabajo y fuera (en la familia, la ciudad el ocio). para desarrollar las competencias es necesario trabajar sobre todo por problemas y proyectos, por lo tanto proponer tareas complejas, retos, que inciten a los alumno a movilizar sus acerbos de conocimientos y habilidades y hasta cierto punto a completarlos. LOS CONOCIMIENTOS OBTENIDOS DE LA EXPERIENCIA. A lo largo de la historia, nuestro Sistema Educativo ha sufrido transformaciones drsticas debido a la necesidad de atender las demandas de la nueva sociedad, por tal motivo, el papel del docente se ha visto en un modo ms complejo, ya que es l, quien tiene la responsabilidad de atender dichas necesidades durante su

quehacer docente, la bsqueda, seleccin y aplicacin de estrategias y la contextualizacin de las mismas al medio en el que se desarrolla la prctica, son una de las habilidades primordiales que el maestro debe de dominar para

visionar la labor de acuerdo a lo que los participes del contexto escolar requieran. A lo largo del proceso de formacin docente en la Escuela Lic. Manuel Larrinzar, se ha considerado la importancia y la responsabilidad que implica la labor docente, debido a que las experiencias obtenidas durante cada periodo de prctica, han sido de vital importancia para obtener un amplio panorama acerca de la realidad educativa, es decir, a travs de cada experiencia docente, se obtuvieron habilidades y competencias para contrarrestar problemticas en

diversos grupos y en diversas escuelas, ha permitido identificar la importancia de emplear una metodologa acorde con la realidad de los alumnos de ah que el diseo y organizacin de actividades constituya un elemento sustancial en la promocin de los aprendizajes esperados de una manera significativa y relevante para cada uno de ellos. La experiencia adquirida en los distintos momentos de la formacin docente han fortalecido la adquisicin de conocimientos, actitudes y habilidades para identificar la problemtica educativa en diferentes contextos y visionar las posibilidades pedaggicas de intervencin ya que los elementos tericos y metodolgicos proporcionados por la licenciatura, han permitido actuar en consecuencia y responsabilidad en cada situacin encontrada. As tambin, durante la prctica intensiva se han rescatado aspectos importantes que favorecen el proceso de enseanza-aprendizaje en un segundo grado dentro de un contexto indgena, ya que se han analizado, indagado y valorado los

momentos evolutivos de la lecto-escritura, diseando instrumentos de evaluacin que beneficien y valoren los aprendizajes de los educandos segn su ritmo y forma de aprender. Ahora retomando el tema que ser de anlisis para el

Documento Recepcional y de acuerdo a lo investigado se pretende que cada uno de los conocimientos obtenidos durante la formacin y que fueron mencionados con anterioridad, mejoren la calidad de enseanza y de aprendizaje de cada uno

de los nios sin importar la situacin contextual ya sea social, econmica geogrfica, cultural, ideolgica y lingstica promoviendo aprendizajes

significativos a travs de situaciones ldicas que despierten el inters y la motivacin de los alumnos. EL JUEGO DESDE UN ENFOQUE INTERCULTURAL. El concepto intercultural2 dentro del proceso de formacin docente, ha sido un tema primordial dentro del plan y programas de estudio de la licenciatura, tambin, es importante mencionar que tenemos el enfoque intercultural-bilinge, cuyo

propsito especfico es formar profesionalmente a maestros que brinden atencin de calidad, con equidad y pertinencia, a la diversidad cultural y lingstica de las nias y los nios que asisten a la educacin primaria. Por ello, y de acuerdo a lo expuesto anteriormente, se propone utilizar el juego desde una perspectiva intercultural, en la que el docente promueva el

aprendizaje colaborativo respetando el contexto de los nios y las nias. El juego, es una actividad placentera en la que no juzga rasgos fsicos, culturales, ideolgicos, econmicos y lingsticos, despierta intereses, propicia aprendizajes significativos de acuerdo a las necesidades de los educandos, y sobre todo atiende a cada uno de ellos de manera igualitaria, respetuosa y equitativamente. IMPORTANCIA DE LA REVISIN BIBLIOGRFICA

Concepto: se refiere a la interaccin entre grupos humanos de distintas culturas, llevada a cabo de una forma respetuosa. Para esto, se concibe que ningn grupo cultural est por encima del otro, favoreciendo en todo momento la horizontalidad y la relacin justa entre sociedades y colectividades. (http://es.wikipedia.org/wiki/Interculturalidad)