CONTRATO DIDTICO: A RELAO DE ALUNO-PROFESSOR-ALUNO NO ENSINO SUPERIOR CONTRACT DIDACTIC: A RELATIONSHIP OF STUDENT-TEACHERSTUDENT IN HIGHER EDUCATION

Fabio dos Anjos Oliveira (Ps-graduado em Metodologia do Ensino Superior, Docente do curso de Cincias Contbeis da FAHESA) Cirlene Rodrigues dos Santos (Ps-graduada em Metodologia do Ensino Superior, Docente do curso de Sistema de Informao da FAHESA) Edimarcio Testa (Orientador, Prof. Mestre em Filosofia da FAHESA) E-mail: fanjosoliveira@gmail.com O presente artigo teve como propsito averiguar o comportamento da relao entre discente e docente, a partir de um contrato didtico. Foram enfocadas, na investigao as expectativas de quem espera uma provvel realizao, baseada em supostos direitos ou promessas de um saber que se deseja por ambas as partes, e momentos de transgresso e negociao das clusulas contratuais celebrados entre o professor e aluno. Primeiramente buscamos aprofundar os conceitos de contrato didtico atravs de uma leitura terica. Posteriormente, associamos o estudo com as memrias coletadas junto aos professores e alunos do ensino superior, abordando aspectos que envolvem as expectativas no processo de ensino e aprendizagem, bem como as competncias e habilidades a serem adquiridas. Palavras-chave: contrato didtico; ensino superior; saber. This article was to investigate the behaviour purpose of the relationship between teacher and student from a teaching contract. They were focused on research expectations of those who expected a likely achievement, based on alleged rights or promises of a know you want to by both parties, and moments of transgression and negotiation of contractual agreements between the teacher and student. First seek deepen the concepts of contract teaching reading through a theoretical. Subsequently, the study partnered with the collected memories with teachers and students of higher education, addressing issues involving the expectations in the process of teaching and learning and skills and abilities to be acquired. Keywords: teaching contract; higher education; know.

1. O CONTEXTO RELACIONAL ALUNOPROFESSOR O ser humano um ser socivel. Como conseqncia, necessita estabelecer relao com seu semelhante. Tal fato possvel constatar em diversos cenrios: na famlia, no trabalho, nos pares conjugais, e tambm, na sala de aula. Este nesta ltima que mais se evidencia a educao dos indivduos. Nela constri-se relaes que vm inseridas por um conjunto de regras em que cada um dos membros procura saber o que o outro espera de si e qual a sua funo naquele meio social. No ambiente educacional, legitimado socialmente para a aquisio do saber, as prticas e aes de docentes e discentes so aglomeradas a um conjunto de regras, de normas e representaes que estabelecem condies na relao professor-aluno, quanto ao ensino e a aprendizagem. Essas regras no esto demonstradas de forma clara, precisa e definida

em um regimento. Trata-se de uma obrigao implcita ao papel de professor e de aluno. A atividade de professar o saber, desempenhada pelo professor, sofre ainda a influncia de diferentes agentes sociais ligados a essa prtica (famlia, instituio de ensino, sistema governamental, mercado), assim como a atividade de aprendiz tambm est condicionada a uma influncia desses mesmos agentes. E pelo fato de ambas as partes designarem estas atividades de um lado o detentor do saber e de outro o receptor-aprendiz que essa relao to cautelosamente supervisionada por estes agentes externos. A relao ternria professor-saber-aluno, portanto, est exposta no s entre si, mas tambm s presses externas sala de aula. O contexto inicial demonstra, por vezes, que o supervisionamento claro e explcito, como no caso da avaliao quantitativa. Nesse momento, se o resultado atendeu as perspectivas,

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 sinal de sucesso no aprendizado do aluno. Mas, caso ocorrer resultado contrrio, os agentes sociais podem se manifestar negativamente em relao ao ensino do professor. Em outros momentos, essa superviso est implcita e vem emoldurada em documentos oficiais, na sua formao ou em crenas culturais sobre a funo de ensinar do professor e o aprendizado do aluno. Assim, pode-se conceber o processo de ensinoaprendizagem da seguinte forma: um conjunto de regras explcitas (nesse caso exemplificado, a avaliao) e implcitas (expectativas internas e externas em relao aos sujeitos da relao e suas responsabilidades), que se assemelham s clusulas de um contrato prestabelecido e aceito por ambas as partes, como um contrato social. Da surge a noo de contrato didtico. 2. O CONTRATO DIDTICO Os primeiros estudos sobre Contrato Didtico foram iniciados por Guy Brousseau (1990). Segundo este autor, o contrato composto por clusulas, em parte explicitadas, mas, na sua maioria, implcitas, que regulam a diviso de responsabilidades e estabelecem a relao entre professor e aluno, na gesto de um saber. A noo do contrato didtico trata especificamente, da trplice relao professor-alunosaber. Conforme Brousseau apud Grando, Moreira e Silva:
Contrato didtico relao que determina explicitamente por uma pequena parte, mas, sobretudo implicitamente aquilo que cada participante, professor e aluno, tm a responsabilidade de gerir e do qual ele ser de uma maneira ou de outra, responsvel diante do outro (p. 9).

Nesta relao, o contrato determina para o professor, a funo unilateral de selecionar o saber e permitir o ensino; ao aluno, cabe a pr-disposio para aprend-lo. No ensino superior, as clusulas implcitas do contrato podem surgir no momento de gerir essas relaes, no tornando rgidas, mas fazendo-as progredir, colocando-as em tenso, por meio de uma srie de rupturas, causada pelo conhecimento acumulado de ambas as partes. Essa mobilidade do contrato que ir permitir, aos sujeitos envolvidos, efetivar seus papis de aprendizes e produtores de conhecimento. Ento, a noo de contrato didtico origina-se, principalmente, com Brousseau (1997, p.32) ao afirmar: contrato didtico o conjunto de regras que determinam, explicita e implicitamente, o que cada parceiro da relao didtica vai ter que administrar e

que ser, de uma maneira ou de outra, responsvel perante o outro. Esse sistema de obrigao recproca lembra um contrato estabelecido em sala de aula, onde deve ocorrer uma relao de construo de conhecimentos a partir do saber, objeto deste contrato. A relao est submetida a regras no rgidas, mas que sejam claras, como clusulas para que cada um cumpra seu papel no processo de ensinoaprendizagem. O processo de mediao do saber, no ensino superior, implica diversos fatores, dentre os quais, destacam-se o conhecimento internalizado de cada sujeito e a complexidade da matria a ser estudada. Estes fatores podem provocar rupturas ou transgresso do contrato, manifestados por um dos parceiros da relao, sendo necessrio a renegociao do mesmo para o avano do aprendizado. Um caso tpico, em sala de aula, sobre uma ruptura, quando o professor no aplica uma aula expositiva, mas uma atividade partindo de uma situao-problema que os alunos devam resolver, visando institucionalizao do conceito que se pretende construir. A reao provvel ocorreria pelos questionamentos de como realizar aquela atividade proposta. A maioria dos estudos observa que, em toda situao de ensino-aprendizagem, ocorre um contrato didtico implcito. Na medida em que vo se constituindo as relaes de ensinoaprendizagem, so efetivadas as responsabilidades recprocas do professor e do aluno na gesto dos saberes. No decorrer do curso, as relaes com o saber vo apresentando determinadas caractersticas, evoluindo ou transformando-se em rotinas. No ensino superior a complexidade deste cenrio peculiar ao conhecimento adquirido do docente e dos discentes. So, justamente, as interaes estabelecidas entre professor, aluno e saber que marcam toda a complexidade da relao didtica.
O aluno e o mestre no ocupam posies simtricas na relao com o saber. O segundo no somente sabe mais que o primeiro, mas tem a responsabilidade de organizar as situaes de ensino consideradas favorveis para as aprendizagens do primeiro. Conseguir tratar a eventual estrutura comum dessas situaes ao mesmo tempo em que sua diversidade, suas caractersticas

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diferentes, seus alcances e limitaes subseqentes levam a uma decisiva clareza dos atos didticos (JOSHUA; DUPIN, 1993, p. 249).

Para Perrenoud (2000), contratos didticos ou contratos de trabalho didtico visam estender os programas de aprendizagem, durante os encontros peridicos, para a descrio da proposta metodolgica a ser desenvolvida, bem como a indicao de bibliografia a ser investigada. Esse procedimento permite a viso do todo que ser oferecida pelo programa de aprendizagem. O aluno dever ter acesso aos programas e contratos com o intuito de saber quais aptides, habilidades e competncias sero propostas. O mesmo autor trata, ainda, a competncia como sendo a capacidade de agir eficazmente em um determinado tipo de situao, apoiada em conhecimentos, mas sem limitar-se a eles. Esses conhecimentos so "representaes da realidade" que "construmos e armazenamos" ao longo da nossa experincia e formao, e que so trazidas para a sala de aula. O contrato, desta forma, pode organizar e direcionar as aes da relao aluno-professor, aplicando recursos cognitivos que permite a mediao dos saberes. Na sua essncia, o contrato didtico o conjunto das condies que estabelecem, na maioria das vezes, implicitamente, aquilo que cada um dos sujeitos (docente e discente) da relao didtica tem na responsabilidade de gerenciar, e do que tem a corresponder ao outro. Segundo Chevarllad,
O contrato didtico rene (criando-os como tal) trs termos (trs instncias) e no duas como se acredita algumas vezes. O aluno (o sujeito a quem se ensina), o professor (o sujeito que ensina) e o saber, considerando o saber ensinado. O contrato rege, portanto a interao didtica entre professor e alunos a propsito do saber isto o que chamo de relao didtica (que no a to famosa relao professoraluno)... as clusulas do contrato organizam as relaes que os alunos e professores mantm com o saber. O contrato rege at os detalhes do processo. Cada noo ensinada, cada tarefa proposta est submetida sua legislao (1988, p.12).

objeto desta relao: o saber proposto. Podem-se verificar estes aspectos nas atitudes diante das situaes problemas. Neste caso, dois pontos so evidentes: o da qualidade formal, que se reveste do aspecto tcnico, da competncia para produzir e aplicar conhecimentos; e da qualidade poltica, que se refere construo da identidade individual e cultural. Nesse sentido, o aluno tambm deve estar preparado para avaliar o professor. Mais ainda, o aluno deve se questionar sobre o seu prprio desempenho acadmico, a importncia da busca do conhecimento, os seus objetivos pessoais e seu desenvolvimento educacional. A avaliao do docente, feita pelo aluno, passa necessariamente pela sua histria acadmica. Isto inclui a falta de clareza na avaliao e sua utilizao como mecanismo histrico de controle. Comumente, o professor visto como elemento de represso, ao utilizar-se de provas e notas, aprovao e reprovao. Na verdade, a participao e colaborao do aluno, na construo e no pacto do contrato didtico, so fundamentais para que aes deste processo sejam cumpridas continuamente de forma bilateral. Caso no ocorra este consentimento ou avaliao, entre ambas as partes, o contrato didtico torna-se sujeito transgresso. 3. TRANSGRESSO OU CONTRATO DIDTICO QUEBRA DE

Podemos constatar que ele depende da estratgia de ensino adotado e dos diferentes contextos a serem adaptados, tais como: as escolhas pedaggicas, o tipo de trabalho proposto aos alunos, os objetivos de formao, a histria do professor, e as condies de avaliao. Para estabelecer um contrato didtico deve-se pressupor o conhecimento j adquirido, o saber fazer, as habilidades e as competncias a serem adquiridas com o

A primeira transgresso ao contrato didtico a forma de como ser colocado em sala de aula. Isso ocorre, quando o processo de ensinoaprendizagem no elaborado em parceria com o aluno. A relao didtica, ento, tida somente pelo professor. Em conseqncia, o contrato torna-se um componente unilateral. Assim como o contrato social, o contrato didtico tem as suas clusulas contratuais. A quebra do contrato caracterizada quando uma ou mais clusulas no so cumpridas pelos sujeitos. Estes dispositivos organizam as relaes entre o aluno e professor, mediante o saber proposto em sala. Uma clusula, independente da forma em que celebrada, implcita ou explicitamente, pode ser quebrada a qualquer tempo ou situao, durante o processo de ensino-aprendizagem. Quando ocorre esta transgresso contratual, os sujeitos devem realizar uma negociao para adequar o novo dispositivo. Sua ruptura

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depende de diversos aspectos relacionados com a relao didtica, como a estratgia de ensino adotado, do tipo de trabalho a ser desenvolvido, dos objetivos da formao, da realidade do aluno, do perfil do professor, da transposio didtica e do meio onde ocorre a prtica pedaggica. Esta transgresso, portanto, deve ser considerada como parte da relao didtica. Como observa Brousseau, a aprendizagem repousa no sobre o bom funcionamento do contrato, mas sobre as suas rupturas. Nesse sentido, o contrato no se reduz a um costume, pois se revela exatamente no momento em que esse costume (ou hbito) no mais suficientemente til, resultando na sua ruptura. A manifestao do rompimento do contrato deve ser observada pelo professor, em sala de aula, como forma de manter a relao ensino-aprendizagem, e que o mesmo possa adaptar as atividades propostas por outros recursos pedaggicos:
As rupturas se manifestam pela reprise de certas atividades propostas pelo mestre. O estudo sistemtico desse fenmeno de rupturas permitiu a Brousseau chamar a ateno para o fato de que os mestres institucionalizam os conhecimentos, com o saber conhecido e reconhecido por eles mesmos e pelos alunos, como o objetivo da atividade de ensino (Sarrazi, 1996, p. 48).

compreendendo processos de socializao primria, e as expectativas que se referem s aprendizagens que os alunos iro formar em conseqncia das experincias pedaggicas de seus professores. O estudo destas memrias proporcionou demonstrar uma viso panormica sobre as expectativas do aluno sobre o professor, e do professor sobre o aluno. O intuito foi perceber os sentidos e os impactos de transgresso, das possveis clusulas implcitas de um contrato didtico. Na seqncia, procura-se expor memrias realizadas, abordando requisitos e qualidades esperados por professores e alunos: 4.1 Memrias dos professores - Professor Universitrio 1: Espera que o aluno tenha dedicao e desempenho, que desenvolva as atividades propostas em busca do saber, tanto em sala de aula, como fora; que possua respeito e considerao em relao ao professor; que tenha motivao para aprender e, permita a exposio de seu conhecimento em sala. - Professor Universitrio 2: Espera que o aluno saia apto cadeira que est exercendo; que o aluno assista s aulas e adquira o mximo possvel do saber transmitido a ele; que a disciplina ministrada em si traga conhecimento para o aluno, e que permita desenvolver as habilidades e competncias em relao ao saber mediado em sala. - Professor Universitrio 3: O aluno nunca nulo; o aluno um indivduo que traz consigo suas prprias vivncias e experincias, que precisam ser relacionadas com o contedo cientfico; neste sentido, espera-se que o aluno seja colaborador, participativo e que possa desenvolver o seu conhecimento cientfico, e solucionar os problemas com as habilidades e competncias adquiridos durante o curso

O contrato didtico deve existir em funo do ensino do professor e aprendizado do aluno. Este, por sua vez, renovado e renegociado a cada nova etapa da construo do conhecimento. Embora, em geral, os alunos encontram dificuldades para adaptarem-se as mudanas de contrato, a negociao, renovao ou transgresso devem ser consideradas como uma forma de melhor organizar as clusulas que regem o processo de ensino-aprendizagem. Nessa situao, verifica-se uma outra conotao do contrato didtico: ele no concebido como algo fechado, como se suas regras fossem inquestionveis. Apresentam-se, ento, a possibilidade de seu rompimento e, principalmente, uma negociao para reestrutur-lo novamente; o contrato didtico no pode ser concebido como um obstculo evoluo das relaes entre os sujeitos diretamente envolvidos na ao educativa.

4. MEMRIAS DOS PROFESSORES ALUNOS UNIVERSITRIOS

Para fazer uma reflexo, fundamental entender o contexto onde ocorre a relao didtica. No cenrio desta relao uma instituio de ensino superior, onde reunimos as memrias de professores e alunos,

4.2 Memrias dos alunos - Aluno Universitrio 1: O professor deve lecionar de forma clara e objetiva, fornecendo condies necessrias para que o aluno consiga entender os contedos; que seja humanista e disponibilize discriminadamente os contedos, assim como bibliografia adequada. - Aluno Universitrio 2:

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O professor deve ter uma boa interao com o aluno; que possua comprometimento e seriedade com a disciplina; que saiba convencer e transmitir o contedo ao aluno de forma didtica, seqencial e lgica, procurando sempre associar este contedo prtica. - Aluno Universitrio 3: O professor deve apresentar na primeira aula regras, plano de curso e cronograma. As aulas devem ser expositivas com muita participao da turma. Complementar as aulas utilizando exemplos e casos. Sua didtica para ser excelente, deve ter um nvel de cobrana elevado, porm sem presso sobre o aluno. 4.3 Analisando as Memrias Nas memrias dos alunos universitrios, o relato teve como predominncia: - expectativas que o professor deve ter em relao aos conhecimentos no campo que pretende ensinar; - que valorize a sua profisso e que mantenha atualizao constante; - que mostre a importncia da sua disciplina dentro do campo profissional; - que demonstre a relevncia da disciplina para curso. Podemos verificar, nestes relatos, um contrato didtico imediato e implcito, pela expectativa do aluno, antes de iniciar o processo de aprendizagem. Em outras repostas, os alunos comentaram experincias desgastantes e improdutivas baseadas na "falta de conhecimentos do professor". Nesse ponto, no era o saber ensinar, mas sim o no ter informaes e formao suficientes para trabalhar com a classe. Alguns relatos salientavam que diante do questionamento dos alunos sobre o conhecimento dos contedos, o professor apresentava atitudes autoritrias e arrogantes. Estes relatos mostram a presena das rupturas ou transgresso do contrato didtico, que s ocorrem quando ocorre a mediao do saber. Quanto ao domnio de sala de aula, os alunos apontaram que o bom professor deve estabelecer as regras de funcionamento com a classe (avaliao, contedos, apresentao, ...); ser capaz de avaliar os conhecimentos transmitidos; ser capaz de perceber o que no foi aprendido pelos alunos; ser capaz de sensibilizar o aluno que mostre desinteresse pela matria. Nesse domnio, surgiram queixas de autoritarismo docente, e citaram a falta de preparo do professor para enfrentar diversas situaes como: dificuldades na aprendizagem; a falta de interesse; a falta de critrios nas avaliaes; ausncia de dinamismo para as aulas; a falta de compromisso do professor com o ensino.

Nesse contexto inicial, da mesma forma que se percebe a expectativa dos alunos quanto a um professor "ideal", por ser conhecedor da rea profissional, solidrio, incentivador e crtico, tambm se percebe no aluno, suas inseguranas, suas necessidades de amparo e de quem lhe oferea direes. O professor universitrio, nesse cenrio, mais do que formador de um profissional. tambm formador humano, de um cidado. O significado de buscar analisar os discursos dos entrevistados parte do pressuposto de que no existe um sentido nico ou uma verdade absoluta. Desta forma, atravs da anlise do discurso pretende-se conhecer a acepo, tanto do que est implcito como da mensagem que aparece explcita. Assim, importante tambm realizar a anlise da interao entre os entrevistados: atravs da participao, manifestao do poder e do processo de negociao; focando tambm aspectos verbais, para-verbais (pausas, entonao, hesitao, etc.) e no verbais (gestos, olhares, etc.) ultrapassando os limites da frase e ao mesmo tempo centrando na conversao ordinria. 5. CONSIDERAES FINAIS Podemos verificar com o estudo realizado, que o ambiente estabelecido pelo professor que propicia a construo de um contrato didtico adequado ao conhecimento do aluno. Assim, para definir clusulas preciso ter critrios pedaggicos e levantar indicadores de aprendizagem que determine esse ambiente. Este trabalho teve a inteno de permitir uma reflexo sobre o sentido e o uso, do contrato didtico no ensino superior. A importncia deste estudo terico, e coleta de dados, foram esclarecer as implicaes desta relao didtica, com intuito de identificar as regras, atribuies e competncias de cada elemento que faz valer o contrato didtico em sala de aula, a forma de como cobrar as clusulas estabelecidas pelos sujeitos, e os limites que alteram ou provocam a quebra das clusulas do contrato. Os resultados da investigao indicam que a relao aluno-professor, firmados sob um contrato didtico, para ser favorvel, requer um espao de questionamento e discusso dos valores que orientam a ao docente, de reflexo sobre as

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finalidades da prtica educativa e sobre o papel de cada um de seus agentes nesse processo. REFERNCIAS
BROUSSEAU, G. Le contrat didactique: le milieu. Recherches em Didactique des Mathmatiques. Grenoble: La Pense Sauvage Editions, 1990. CHEVALLARD, Y. Sur l analyse didactique:deux etudes sur les notions de contract et de situation. Publication de l IREM d Aix Marselle, 14, 1988. JOSHUA, S.; DUPIN, J. J. La introduction la didactique des sciences et des mathmatiques. Paris: Presses Universitaires de France, 1993. PERRENOUD, Philippe. 10 novas competncias para ensinar. Editora: Artmed, 2000. SARRAZI, Bernard. La sensibilit au contrat didactique: rle des Arrire-plans dans la rsolution de problmes darithmtique qu cycle trois (Thse de doctorat Universit de Bordeaux II), 1996. SILVA, Elcio Oliveira da, MOREIRA, Mariano e GRANDO, Neiva Igns. O Contrato Didtico e o currculo Oculto: Um Duplo Olhar sobre o Fazer Pedaggico. Revista Zetetik . V.4, No. 6. Campinas, 1996.

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