Entre la escritura anhelada y la escritura enseada Jenny Marisol Pez Crdenas Corporacin Unificada Nacional de Educacin Superior Escribir

es un acto de creacin mental en que un sujeto escritor, en el contexto de una situacin comunicativa, identifica entre otros- un propsito y un perfil textual, concibe y elabora un significado global y lo comunica a un lector destinatario, mediante la composicin de un texto, valindose del cdigo escrito y el apoyo de otros lenguajes. Vctor Miguel Nio La escritura ha sido y seguir siendo relevante en la educacin del ser humano, vista desde la academia la escritura debera dar cuenta de los conocimientos que se adquieren de cualquier temtica. Los docentes anhelan que sus estudiantes sean capaces de escribir, argumentar, explicar y poner en claro sus ideas en un escrito, pero la realidad es otra, la escritura que se ensea pareciera no cumplir con los objetivos que pretende la educacin, o por lo menos, los docentes no entienden como un estudiante universitario presenta tantas falencias a la hora de escribir. Los docentes de universidad suponen que los estudiantes deben tener un nivel escritural de alto nivel, piden escritos que a veces ni siquiera ellos manejan o no dan parmetros claros de lo que desean. La escritura se ha convertido en un mtodo para evaluar conocimientos y por tal motivo ha dejado de ser motivante para los educandos que llegan a la universidad. La falta de temas de inters y de la motivacin para utilizar la escritura como una herramienta pedaggica que contribuya a la formacin profesional ha hecho que se convierta en un ejercicio mecnico repetitivo y agobiante. La falta de conocimiento de la complejidad que conlleva el acto de escribir impide que los docentes puedan ayudar a sus estudiantes en el progreso que debe tener la escritura en todo ser humano que necesita comunicarse por medio de la escrituralidad. El poco tiempo que tienen los docentes para corregir los escritos de sus estudiantes y la falta de una metodologa adecuada para hacer ms efectiva esta correccin implica una tarea difcil y dispendiosa que pocos docentes se atreven a enfrentar, lo que conlleva a una correccin rpida e inadecuada y que no satisface a ninguno de los involucrados (escritor-estudiante, lector corrector-docente).

Licenciada en lengua castellana y literatura de la Universidad de la Sabana, especialista en pedagoga y docencia universitaria de la Universidad Gran Colombia, docente de la Corporacin Unificada Nacional de Educacin Superior.

Son muchas las investigaciones que se han llevado a cabo a nivel nacional e internacional sobre el tema de escritura, pero cada una ha dado soluciones sectorizadas o insuficientes, adems la mayora de investigaciones se centran en dar solucin al bajo nivel escritural de los estudiantes pero poco se ha hecho por reforzar en el conocimiento que tienen los docentes de reas distintas a la de comunicacin o escritura frente al tema. El proceso escritural por ser un acto comunicativo se prctica cotidianamente y en cualquier mbito, pero es de gran importancia en la universidad, ya que en gran parte, de ella depende el buen desempeo de un estudiante en las diferentes reas del conocimiento. Es importante tener en cuenta que la escritura es un proceso que se inicia desde antes de la edad pre-escolar, y que cada ser humano desarrolla sus habilidades escriturales de acuerdo a muchos aspectos distintos a los de nicamente realizar el ejercicio de escribir. Una persona que llega a la universidad con un bajo nivel escritural es muestra de la falta de engranaje entre los distintos niveles escolares, los docentes siempre esperan que sean los especializados en el rea de espaol o comunicacin los que se encarguen de dar solucin a los problemas escriturales, tal vez esto ha sido uno de las causas por las cuales los estudiantes no encuentran solucin a tiempo frente a sus inquietudes cuando se encuentran con tan ardua labor. El dejar pasar estos problemas sin dar orientacin a tiempo y a una temprana edad ha hecho que en Colombia los estudiantes lleguen a la universidad con una escritura poco efectiva y lo que es peor estn poco motivados para querer mejorar su proceso escritural, grave situacin si se tiene en cuenta que la educacin superior es la etapa en la que ms se necesita de la escritura para ser competente como estudiante y posteriormente como profesional- . La falta de una evaluacin eficaz donde se muestre a los estudiantes sus falencias y se proponga alternativas de mejoramiento ha hecho que la escritura se vuelva un ejercicio tedioso, difcil y hasta intimidador para las personas que tienen que enfrentarse al papel en blanco, no obstante la labor que tiene que realizar el docente al verse enfrentado a cientos de ensayos, trabajos, evaluaciones, textos de sus estudiantes impide tambin que se lleve a cabo orientaciones que contribuyan a mejorar el proceso. Suponer que el estudiante universitario debe manejar ciertos niveles de escritura es otro de los problemas que aqueja las instituciones universitarias, sobre todo por parte de algunos docentes que exigen textos para evaluar conocimientos, con algunas exigencias que ellos no manejan, pues desconocen las superestructuras textuales, las tipologas y las normas que en general se manejan en los textos acadmicos. Aunque en Colombia el gobierno y las instituciones educativas hacen esfuerzos por desarrollar programas que contribuyan a la alfabetizacin de los docentes y estudiantes en el tema, falta una articulacin slida que permita a todo estudiante de secundaria llegar a la universidad con unos conocimientos ms pertinentes frente al tema, y al mismo tiempo falta el inters de los docentes de las distintas reas para que el tema de la escritura no sea un rea, sino lo que realmente es, un proceso cognitivo

comunicativo que depende de todas las personas que se involucren en el acto educativo. An, en docentes universitarios se ven falencias a la hora de escribir, pues aunque una persona puede ser muy hbil en un rea del conocimiento esto no quiere decir que lo sea cuando escribe, ya que organizar los pensamientos en un escrito es mucho ms difcil que hacerlo en un discurso, adems cuando no se tiene claro algunos conceptos para orientar al escritor, en el caso del docente al alumno, se hace ms difcil y poco pedaggico el ejercicio escritural. Es una realidad que las Universidades en Colombia han empezado a desarrollar programas de apoyo sobre escritura para sus estudiantes y docentes, sin embargo se necesita programas de apoyo que permita subsanar las falencias con las que llegan los estudiantes a la universidad, pero que al mismo tiempo realice un acompaamiento constante y dirigido a formar personas efectivas en la escritura no solo acadmica sino profesional. Tambin se debe tener en cuenta que la escritura es un proceso cognitivo, que los estudiantes ingresan a la universidad de distintos establecimientos educativos lo cual hace que cada uno tenga distintos constructos en cuanto a escribir se trata, adems el inters por la escritura es algo personal, pero con una motivacin adecuada de parte de los docentes se puede perfeccionar y hacer de la escritura un mtodo eficaz de comunicacin. Escribir es un proceso generado en la mente, que se concreta en actos comunicativos. Un acto de escribir, como actividad compleja del sujeto escritor, comprende, a su vez, varias subactividades o subprocesos, condiciones y exigencias, por ejemplo: trazar metas o propsitos, disear un plan, identificar y seleccionar las ideas, prever las caractersticas del texto, buscar el lenguaje apropiado, aplicar las reglas gramaticales, componer el texto, etc.1 Por tanto no podemos pensar que la escritura se limita al ejercicio motriz de plasmar sobre el papel las grafas, y se debe empezar por llamar al ejercicio de la escritura; proceso escritural, ya que si la definimos como solo escritura seguir quedando confusa e inconclusa. Para Cassany (1999), es un procedimiento de conseguir objetivos en las comunidades alfabetizadas. Aprender a escribir slo tiene sentido si sirve para cometer propsitos que no se pueden conseguir con la oralidad. Entre otras cosas escribir consiste en aprender a utilizar las palabras para que signifiquen lo que uno pretende que signifiquen en cada contexto. Bien lo define Cassany cuando dice que es un procedimiento para conseguir objetivos, los cuales deben ser claros cuando el docente pide a sus estudiantes cualquier tipo de texto, y este objetivo no se puede limitar a la evaluacin de conceptos
1 NIO, Vctor Manuel. La Aventura de Escribir: del pensamiento a la palabra. Bogot: Ecoe Ediciones, 2006. 300 p.

o temticas del rea especfica del docente, sino debe propender a una exigencia comunicativa reflexiva y argumentativa que d como resultado el avance cognitivo y el constructo de ideas nuevas en el pensamiento del escribiente. Cualquiera dira que escribir es una tarea bien sencilla. Tal vez sea tomar un lpiz o un bolgrafo y un papel, y anotar una idea valindose de los signos de la escritura. O, como tradicionalmente se exige a los nios, hacer buena letra, trazar frases y llenar planas. O escribir palabras y darles forma de frases hasta ocupar pginas, sin asegurar una funcin ni un sentido. Tampoco es sentarse al computador y llenar pantallas con texto (tal vez no sera texto) sin mayor contenido y orientacin, sin orden y estructura y sin el cumplimiento de un propsito comunicativo, Nio (2007). No deberamos llamar a esto escribir, y ni siquiera redactar. Porque, si analizamos bien lo que hacen los escritores de reconocida autoridad, escribir se asimila a un acto mental de creacin bien profundo, amplio y comprometedor. Va ms all de formar renglones con palabras. Redactar es darle forma escrita a un texto mediante el uso de la lengua y hace parte del escribir, Nio (2007). El cdigo escrito se basa en el conjunto de conocimientos que el escritor posee sobre la lengua escrita, y que se hacen presentes al momento de escribir: stos versan sobre gramtica, ortografa, coherencia y cohesin textual, lxico, registros, etc. Por tanto la escritura tendra dos ingredientes: conocimiento del cdigo escrito y el proceso de composicin.2 Es relevante para cualquier docente entender que la escritura hace parte de la vida acadmica y que converge entre los conocimientos que se tiene de la lengua materna y los conocimientos del tema a tratar en el escrito. Por tal motivo se hace urgente estudiar el proceso de la escritura desde todas las reas del conocimiento y no como un mero ejercicio de evaluacin. La invitacin queda abierta, se debe empezar a formar grupos interdisciplinarios en los que se ahonden en el tema, en el que se le permita al docente despejar las dudas frente al proceso de escritura, y en donde se pueda estar en constante retroalimentacin, no se puede seguir esperando a que la escritura de los estudiantes mejore si no hay una preparacin profunda de los que dirigen. Bibliografa Carlino, Paula, Ensear a escribir en la universidad. Cmo lo hacen en Estados Unidos y por qu, en: OEI, Revista Ibeoramericana de Educacin, http://www.rieoei.org/deloslectores/279carlino.pdf. Cassany, Daniel, 1999, Construir la escritura, Barcelona: Editorial Paidos, Pg. 407. ______________, 2004, Reparar la escritura: Didctica de la correccin de los escritos, Barcelona: Editorial Grao, 10 edicin, Pg.129.
2 Ibid. p 35

Nio, Vctor Manuel, 2006, La Aventura de Escribir: del pensamiento a la palabra, Bogot: Ecoe Ediciones, 2006. 300 p. _______________, 2007, Competencias en la comunicacin: Hacia las prcticas del discurso, Bogot: Ecoe Ediciones, Segunda Edicin, Pg. 312.