Septiembre de 2010 EL LIBRO DE TEXTO DE MATEMTICAS EN CHILE EN EL LTIMO SIGLO 1910 2010 Roberto Vidal C.

. Director Pedagoga en Matemtica Facultad de Educacin Universidad Alberto Hurtado Carecemos todava de una lnea de investigacin sobre el contenido de los libros de texto de matemticas, que abra una discusin y contribuya a mejorar la enseanza y el aprendizaje.

1. INTRODUCCIN Una de las maneras de comunicar el conocimiento es a travs del material escrito que va quedando en el tiempo como legado. Hablar de libros de texto de matemticas, es hablar de la forma de enseanza, de los paradigmas instalados en una poca, desde la huella que dejaron los antiguos libros de aritmtica, lgebra y geometra. La vieja palabra aritmtica, traduccin del latn arithmetica que significa nmeros, qued atrs y hoy los libros de texto se titulan bajo el nombre de matemticas conteniendo en su interior las ramas mencionadas. Se han materializado cambios de contenidos pues algunos han envejecido naturalmente producto de los avances de la ciencia y la tecnologa. Por ejemplo, calcular la raz cuadrada a mano fue un objeto de estudio, mientras que ahora los textos, si lo incorporan es casi a modo de ancdota de lo que se haca. Lo mismo ocurre con el clculo de mantisas y caractersticas de los logaritmos, que han sido olvidados por el uso de la calculadora. La historia de las matemticas nos ilustra la importancia y trascendencia del libro de texto. La primera edificacin deductiva de las matemticas fue llamada "Los Elementos" de Euclides de Alejandra, en los alrededores del 300 a.c., quien recopil los estudios matemticos de la poca y los organiz en un sistema deductivo (definiciones, nociones comunes, postulados y teoremas) para su difusin. Este pionero escrito ya tiene ms de dos milenios de edad y para comprender la naturaleza de los libros de texto, en especial los del caso chileno para cualquier poca, cabe hacer mencin de esta obra clsica griega, que ha influido en los autores de diversas pocas, pues le sigue a la Biblia, en nmero de ediciones en el mundo y ha dado las directrices de la enseanza de la Matemtica por siglos. Este propsito orientador, es el que vemos en los libros de texto escolar, los que en la actualidad se han masificado por la creacin de mltiples editoriales que comercializan y compiten con este tipo de productos y que una vez al ao se ven enfrentados en los actuales llamados a licitacin, en los distintos subsectores de aprendizaje, por el Ministerio de Educacin.

Segn Villella (2001), los docentes suelen sustentar gran parte de sus prcticas en los libros escolares de Matemtica que recomiendan usar a sus alumnos y que, algunas veces, ellos mismo usan, convirtindose as el texto en el vehculo que legitima los contenidos prescriptos y en una de las principales fuentes de actividades y tareas. Por otra parte, Vargas (2003), seala que el libro de texto de matemticas, concebido como instrumento asociado a la comunicacin de saberes matemticos, es el instrumento mayoritariamente usado por los profesores. Especialmente el TIMSS, (tercer estudio internacional de Ciencias y Matemticas) muestra que el texto es utilizado para decidir qu temas ensear y cmo ensearlos as como para determinar cules ejercicios y problemas solucionar. Esta posicin privilegiada del texto, condice indudablemente al reconocimiento de la necesidad de convertirlo en objeto de estudio didctico, y, en consecuencia, de aprendizaje didctico. La importancia que se le da al del libro de texto actualmente en nuestro pas est relacionada entre otras cosas, con entregar las directrices para la preparacin de las pruebas SIMCE y PSU, como una extensin o puesta en marcha de las actividades genricas, contenidos mnimos y aprendizajes esperados que aparecen redactados en los Programas Ministeriales. La calidad del texto se ha asociado a una adecuada bajada y cobertura del currculo oficial. Tambin le corresponde asumir la responsabilidad como divulgador y por tanto evidencia el estado de lo que comunica y cmo se comunica en una determinada poca, lo que paradjicamente no est absolutamente relacionado con los autores, puesto que en algunos casos, este material de apoyo ha sido intervenido por terceros (editores, revisores u otros) para que cumpla con ciertas normas de estructura, tales como: nmero de pginas, tamao de las pginas, diagramacin y diseo, etc. En lo que sigue, diferenciaremos cuatro etapas de los libros de texto de matemticas elaborados en Chile, en las que se puede apreciar cmo han evolucionado hasta llegar a conquistar un mercado en el que ahora son indispensables, en relacin con sus inicios donde slo algunos podan tener acceso a l.

2. ETAPAS DE DESARROLLO DEL LIBRO DE TEXTO DE MATEMTICA MADE IN CHILE

Como hemos sealado previamente, la historia evolutiva del libro de texto de matemticas en nuestro pas durante 1910 - 2010 se puede subdividir en cuatro pocas, las que denominaremos como: Etapa Antigua, Etapa de Transicin, Etapa de Masificacin y Etapa de bsqueda de la consolidacin, las que sern descritas a continuacin. 2.1 Etapa Antigua Podramos convenir en su inicio en 1910 (dado que ya ha pasado un siglo) y su trmino a mediados de la dcada de los aos 60, marcado por la emergencia de la reforma educacional de 1965.

Varios manuales escolares de esta poca, en matemticas al menos, contienen algunos elementos que llaman la atencin puesto que hoy ya han quedado en el olvido. Por ejemplo, en la imagen de la izquierda se muestra una de las pginas preliminares de un clsico texto de lgebra, la que se titula advertencia, tal como hemos hecho al iniciar este artculo. En este caso se pone al tanto al profesor que utilizar esta obra, acerca del problema acaecido en la poca por el cambio monetario producto de la guerra europea (1914 1918), razn que justifica que la nueva edicin de este libro contemple correcciones sobre los precios antiguos de objetos que aparecen en las secciones de situaciones problema, indicando que antes de esta guerra, el peso chileno tena mucho ms valor.

En el texto de lgebra del profesor Mardoqueo Yez en su tercera edicin de 1922, tambin dedica una de sus primeras pginas a lo que se sola titular Explicacin1, lugar que los autores dedicaban para dar motivos de las selecciones de contenidos que traa el texto, de las modificaciones de una edicin a otra (lo que tambin apareca como advertencia) y para dar agradecimientos por los aportes de terceros en su lectura previa.

En esta etapa, los libros de texto producidos en nuestro pas, se caracterizan porque en su mayora los autores son profesores que escriben para sus estudiantes. Esto se evidencia al mirar que las portadas y las introducciones mencionan la institucin en que trabaja el autor. Aqu es posible encontrar escritos de profesores que en esta etapa trabajaron en establecimientos hoy emblemticos como el Instituto Nacional, el Liceo Manuel Barros Borgoo y otros. Incluso hay libros escritos para otras instituciones como la Escuela Naval y la Escuela Militar.

En otras obras ms antiguas se ha constatado que tambin el uso de la s en lugar de x, en un castellano antiguo como tambin el uso del conectivo i por Y y el de la letra J por G, por ejemplo en Esplicacin, Jeometra, tringulos i cuadrilteros.

Aunque no es comn en todos los textos revisados, se advierte la existencia de una ley en los alrededores de 1922 que exiga a los autores firmar su obra en una de las pginas preliminares como sello de propiedad intelectual. He aqu la evidencia:

En este perodo los libros de texto se escriben independientemente para lo que hoy se consideran Ejes Temticos. De esta forma los libros de matemticas de humanidades (en lo que es ahora enseanza bsica y enseanza media), se dedican a un eje en particular, por lo que es posible encontrar ttulos como: Aritmtica III ao. Curso de Aritmtica tomo I correspondiente al Primer ao de Humanidades. Curso de Matemticas Elementales tomo III: lgebra Curso de Matemticas Elementales tomo I: Geometra

Iniciacin al lgebra. lgebra tercer y cuarto ao. Geometra. Tercer ao de Humanidades. Curso elemental de Geometra correspondiente al IV ao de Humanidades.

Estos incipientes manuales escolares son muy parecidos en su apariencia fsica. Sus dimensiones generalmente tienden al patrn de 19cm. de longitud por 13cm. de anchura, por las condiciones de impresin de la poca estn a un solo color (el negro) y algunos incluso traen algunos caracteres hechos a mano. Otro elemento que distinguir, es que la mayora trae al inicio el listado de contenidos del Programa Nacional para un determinado curso-nivel al que se ajusta el texto, programa que a su vez viene dado en trminos de lo que se debe ensear en Matemticas, seccionado en Aritmtica, Geometra y lgebra.

Cabe mencionar la gran influencia que han tenido en particular algunos autores de esta poca en la enseanza de las matemticas y en otras obras posteriores. Es el caso de Ricardo Penisch, Matemtico de origen alemn que lleg a Chile en 1889, y que en 1907 se hizo cargo de la carrera de Pedagoga en Matemticas en el Instituto Pedaggico. (Gutirrez, 2009).

Penisch fue uno de los precursores en escribir libros para la enseanza de las matemticas. Junto a Tafelmacher redactaron seis tomos de sus Elementos de Matemticas para la educacin secundaria, los que se utilizaron en Chile hasta la reforma de 1912. De ah en adelante surgen nuevos libros, algunos del mismo profesor Penisch. En efecto, en 1916 aparece la primera edicin de Curso de Matemticas Elementales Tomo I Geometra, para los niveles de segundo y tercer ao de humanidades. Luego aparecera un segundo tomo que tambin trata de Geometra. Es aqu donde aparece la figura de otro autor y probablemente el ms conocido hasta nuestros das: el profesor Francisco W. Prschle.

Prschle, colega y amigo de Penisch, termina la coleccin de ste ltimo con el tomo III dedicado al lgebra escolar, cuya primera edicin aparece en 1917. Este manual se convertira en uno de los libros ms conocidos sobre enseanza del lgebra para secundaria en nuestro pas. Esto se puede comprobar fcilmente en la actualidad, ya que de todas las obras a las que haremos referencia en este perodo (1910 1965), slo el conocido como lgebra de Prschle se puede encontrar an en venta, se sigue editando

e imprimiendo. El resto, prcticamente ha desaparecido y pueden ser recuperados por medio de los especialistas en libros antiguos, pero ya no se imprimen. He aqu un par de imgenes de este libro de texto.

Una de las pginas preliminares de la 4 edicin del libro de Prschle de 1927 Una de las portadas del libro de Prschle a finales del siglo XX

La enseanza del lgebra est caracterizada como la generalizadora de la aritmtica, lo que se observa en los manuales al tratar los contenidos, partiendo de expresiones numricas concretas para llegar a las expresiones algebraicas. No se suele utilizar expresiones conjuntistas y tampoco haba restricciones para las variables cuando se anunciaban propiedades, pues para la poca, los programas no admitan tales conocimientos. En lgebra en este perodo se privilegia lo rutinario y mecnico, lo que se nota en la gran cantidad de ejercicios referidos al manejo de operaciones con expresiones algebraicas, resolucin de ecuaciones, potencias, radicales y logaritmos. En cuanto a la operatoria, como no se contaba con aparatos electrnicos para realizar clculos, los libros incorporaban en sus pginas tablas de cuadrados, de cubos y logaritmos entre otras, incluso vale mencionar que tambin en la poca se comercializaban libros que traan slo tablas. Una tabla de cuadrados y cubos de la poca

Otros libros de la poca son los escritos por el Profesor Omer Cano, perteneciente a los Hermanos de las Escuelas Cristianas (H.E.C.), y por los profesores Rodolfo Iturriaga y Manuel Lara, de la Escuela Naval y del liceo de Valparaso, todos mayormente reconocidos por sus trabajos para la enseanza de la geometra. En esta etapa los libros del rea destacan fuertemente las habilidades de razonamiento geomtrico por medio de las construcciones geomtricas con regla no graduada y comps, adems de la presentacin deductiva de la geometra, donde se enfatiza adems el aprendizaje de las demostraciones de teoremas. En Aritmtica en tanto, se estudiaba adems de la numeracin y las operaciones aritmticas con distintos enteros y fracciones tal como se hace hoy, el sistema monetario, el sistema mtrico decimal y lo que se llamaba nmeros complejos, denominacin para duplas de nmeros y unidades de medicin, tal como 3cm. o 12 meses y 5 das. Tambin materia hoy en el recuerdo es el clculo mental, el que deba ensayarse como parte obligada. As lo explicita la mayora de los textos de la poca.

. 23 del texto: Curso de Aritmtica de F. Prschle de 1957, XIX edicin.

2.2 Etapa de transicin El suceso de impacto mundial que produce un nuevo paradigma de enseanza de las ciencias y en particular de las matemticas, se produce en el mundo a partir de 1960 y floreci como una consecuencia del Crculo de Viena integrado por positivistas para los cuales las matemticas no tienen relacin con el mundo, considerndolas como solo tautologas o serie de convenciones de naturaleza lingstica y sintctica. La conformacin del grupo de matemticos que se hicieron llamar Nicols Bourbaki desde 1935, quienes proponen a partir de la teora de conjuntos cmo deben ensearse las

matemticas en sentido moderno y dando directrices para la elaboracin de libros de texto que se basen en el rigor y la axiomatizacin propios de un saber cientfico. Se origina as la llamada Reforma de las Matemticas Modernas, propuesta en 1958 en la cuidad de Edimburgo, Escocia, lugar en que en el Congreso Internacional de Matemticos convocado aquel ao, comienza a manifestar la necesidad de cambiar la enseanza de las matemticas en el mundo occidental, debido al negativo informe que presentaran cinco participantes norteamericanos despus de la puesta en rbita del SPUTNIK por parte de los rusos, lo que provoc elevados temores respecto a que ellos fueran los prximos conquistadores del mundo. El paradigma naciente se basa en la hiptesis de ensear matemticas ms avanzadas en la escuela y los liceos, de modo de dar mayor conocimiento cientfico a los estudiantes, pues se necesitan hombres de ciencia. Los contenidos que la reforma hizo introducir en la enseanza fueron: Introduccin a la teora de conjuntos (desde niveles pre escolares), simbolismo moderno, elementos del lgebra lineal y geometra afn, erradicando de los currculos la geometra euclideana, introduccin a las estructuras algebraicas y de sistemas axiomatizados, algebrizacin de la trigonometra, entre otros. Aunque parezca extrao que se destituyera la geometra de Euclides, siendo que sta manifestaba una primera escuela para la axiomatizacin, qued completamente fuera del inters de esta agrupacin de matemticos por la incorporacin de la geometra vectorial, los espacios vectoriales (como estructura algebraica), en un intento de algebrizar la geometra, siguiendo la huella que dej Descartes. Se cuenta que tanto fue el nfasis en dicha destitucin que en el seminario de 1959 al que llam la Organizacin de Cooperacin Econmica Europea (OCEE) 2 , realizado en Royaumont, Francia, el Matemtico Bourbakista Jean Dieudonn lanz en su exposicin inaugural su famoso grito de guerra que se vaya Euclides. (Ruiz, 1996). La rapidez con que se requera que los estudiantes aprendieran matemticas lo ms cercanas a las eruditas, era sin duda el gran desafo como tambin la responsabilidad que se propusieron asumir, todo esto por la desventaja que sintieron fuertemente los norteamericanos (muy influyentes en occidente) respecto a los rusos. Se trataba entonces de introducir lo ms tempranamente posible las matemticas modernas, como se hizo con la teora de conjuntos en educacin infantil. Se pensaba que de no ensear las matemticas modernas del siglo XX a nivel primario y secundario, se estaban enseando contenidos obsoletos. Los matemticos profesionales vean que las matemticas previas a la reforma no slo eran inadecuadas para el avance de las mismas, sino tambin acusaban la existencia de definiciones y tratamientos imprecisos de las matemticas tradicionales como culpables del fracaso de la adquisicin de conocimientos matemticos. Una buena sntesis de lo perjudicial que result est reforma para podramos decir la salud matemtica mundial, es la que hacen Nuez y Font (1995).

En aquella poca, sta organizacin estaba en Pars. Es la Actual Organizacin de Cooperacin y Desarrollo Econmico (OCDE).

a) Deductivismo exagerado: Las matemticas se presentaban como unos conocimientos terminados y organizados deductivamente. Un claro impedimento para Hacer Matemticas en el aula. b) Definiciones Formalizadas: Se enseaban muy buenas aproximaciones al saber erudito, las que contaban con un excesivo simbolismo -su manipulacin, por tanto mecnica- aislamiento con otros conceptos y descontextualizacin. c) Exceso de generalizacin y por tanto falta de procesos de abstraccin, yendo de lo ms general a lo particular, ocultando la propia naturaleza de la gnesis de los objetos matemticos. d) Las matemticas por las matemticas: Los objetos enseados prcticamente no tenan relacin con otras reas del conocimiento, ocultando sus aplicaciones externas, lo que llev a la generacin de preguntas sin respuesta del tipo: Y esto, para qu sirve? El matemtico norteamericano Morris Kline (1908-1992) se ocup siempre de la enseanza, filosofa e historia de las matemticas, tensionando la visin mecanicista y fragmentada de la matemtica ocasionada por las presentaciones axiomticas respecto de una matemtica en contexto, con aplicaciones y usos en oposicin a su versin ahistrica. Dentro de sus varios ensayos, escribe en 1973 El Fracaso de las Matemticas modernas: Por qu Juanito no sabe sumar?, material en que expone la tragedia de llevar el excesivo rigor y la presentacin axiomtica en primer lugar y como nfasis local de todo contenido matemtico, lo que favoreci a la imagen dogmtica de la matemtica, la frustracin de muchos estudiantes y el empleo de la mecanizacin como agente moderador de las evaluaciones en matemticas. Otro opositor a las Matemticas modernas fue el Alemn Hans Freudenthal, quien participa en la fundacin de distintas agrupaciones en el marco de la Epistemologa de la Educacin Matemtica Realista (EMR) durante la dcada de los 80, la que se puede aplicar por medio de un proceso que denomina Matematizacin (pensar la matemtica como una actividad humana). Freudenthal propone una metodologa para la investigacin en Educacin Matemtica, la que llama Fenomenologa Didctica, la cual se desarrolla por medio de la bsqueda de contextos y situaciones que desde la realidad, requieran de organizacin matemtica, en que la Historia de la Matemtica y las producciones e innovaciones espontneas de los alumnos juegan el rol principal. Varias son las propuestas que aparecen para intentar resolver la encrucijada que llev al fracaso de la reforma. Una de ellas fue la lnea denominada semntica entendindose con este trmino lo que se relaciona con la construccin de significado por parte del estudiante. Algunos tericos representantes de esta lnea fueron Piaget, Bruner y Dienes, quienes ponen mucha atencin sobre el uso de materiales concretos para la enseanza de conceptos tan abstractos como los matemticos, lo que hace entrever, e incluso se constata en sus obras, que siguen considerando la era estructuralista de la reforma, pero atacando el problema por medio de etapas de aprendizaje entre las que destacan las fases simblica, de manipulacin y de representacin, en las que estos tres investigadores coinciden. En Chile, este suceso de las matemticas modernas se instal con la reforma chilena a la educacin de 1965. Comienzan as una serie de cambios en los programas que obedecen a lo que entonces pasaba en el mundo con el paradigma mencionado. Los libros de texto ahora ya no aparecen en mayora separados por libros de lgebra, aritmtica y geometra, sino en un mismo manual vienen slo dos de ellas, dejando en el olvido lo que se sola

llamar aritmtica, lo que ser ms tarde reemplazado por un Eje Temtico denominado Nmeros.

Estas modificaciones se aprecian en los nuevos libros de texto conformes a los nuevos programas ministeriales. En ellos se observa un alejamiento de las situaciones reales y se vislumbra el apogeo del paradigma de matemticas por las matemticas propio del movimiento por las matemticas modernas. He aqu el ejemplo de un libro de texto de 1970 para el 8 ao de educacin bsica, ex segundo ao de humanidades3.

Cabe indicar que con la Reforma Educacional Chilena de 1965 y puesta en marcha progresivamente en los aos posteriores, no slo se ven modificados los contenidos, sino que tambin hay otros cambios ms globales como el de pasar de un sistema de 6 a 8 aos de educacin primaria y acortar la secundaria de 6 a 4. En la actualidad, sabemos ya en el Bicentenario de nuestro pas, que en pocos aos ms se volver al sistema 6 -6.

Los libros de texto poco a poco comienzan a cambiar de formato y de sus dimensiones aproximadas de 19 cm de largo por 13 cm de ancho, pasan a aproximarse a los 27 cm de largo por 19 cm de ancho, lo que es un aumento en cerca del doble en el tamao de las pginas. Emerge el uso de 2 o 3 colores, aunque an en papel roneo y como puede verse en la imagen anterior, las temticas de geometra, lgebra y aritmtica vienen en un mismo texto. Al respecto, en este perodo cabe mencionar que la geometra en gran parte deja de estudiarse segn el modelo clsico y es reformulada desde un punto de vista ms algebraico, donde los vectores juegan un papel trascendental, junto con las propiedades algebraicas (ya no geomtricas) que satisfacen los entes de la geometra. Aparecen autores que no slo son profesores, sino que trabajan en la formacin de profesores como en el inicio fue con R. Penisch. Es el caso de una serie de textos para distintos niveles y materias, escritos por Julio Villalobos y Blgica Parra, ambos profesores de Metodologa de la enseanza de las Matemticas en el Instituto Pedaggico de la Universidad de Chile. Este libro sufri la transformacin de las dimensiones que mencionamos anteriormente. A la izquierda se muestra su presentacin inicial de 1967. A la derecha la versin en el nuevo tamao (que es el estndar para los libros de texto actuales) con algunas modificaciones en su contenido y cuya edicin data de 1970.

En este perodo toman revuelo varios libros de texto de otro autor: Carlos Mercado Schuler, quien fuera profesor de la Escuela Militar, de las Facultad de Qumica y Farmacia y de Filosofa y Educacin de la Universidad de Chile, del Colegio Santa rsula, de los Liceos de Aplicacin y Federico Anisen, de la Escuela Superior de Correos y Telgrafos, y del Instituto Luis Campino. Por todo este recorrido de lugares en que trabaj y las mltiples ediciones de sus textos en editorial Universitaria, (una de las editoras ms longevas a nivel nacional, an en funcionamiento). Mercado Schuler es conocido adems por escribir libros de texto de Fsica y de preparacin de pruebas de ingreso a la universidad. He aqu las imgenes de las portadas de un mismo texto en su versin original y luego sufrida la modificacin del tamao que mencionamos antes:

Versin de 1968

Versin de 1974

Es en 1968 cuando nace otra de las grandes editoriales en Chile. Se trata de una filial de la editora espaola Santillana, quienes a la fecha han tenido la ms grande produccin de libros en el mercado particular.

Esta etapa la hemos llamado de Transicin simplemente por observar el cambio de estructura y el de presentacin fsica que traen los textos. No slo se modifican las dimensiones sino tambin quedan en el pasado las explicaciones y advertencias. Slo se mantendra por un corto tiempo ms las Fe de Erratas, las que corresponden a un conjunto de enmiendas que comunicaban errores de imprenta. Aqu vemos un ejemplo en un texto de lgebra:

2.3 Etapa de masificacin Convenimos en situar esta etapa entre 1980 y 1999. La justificacin radica en la masificacin que tuvieron los libros de texto en su nuevo formato de 27cm. por 19cm., la incorporacin del color, y progresivamente durante los aos 90, la llegada definitiva del papel blanco que reemplaza al roneo. Las impresiones mejoran enormemente su calidad, llega la era digital y con ello la posibilidad de crear y alterar en fin de la mejora, las imgenes, recuadros, tipografas y, en suma, el diseo de un libro de texto. Comienzan a aparecer nuevas empresas editoras y hacia fines de siglo se cuenta con ms de 15 de ellas ofertando manuales escolares para los diversos niveles de la enseanza bsica y media. En Matemticas, particularmente con la Reforma a la Educacin de 1981, se modifican los programas ministeriales, y de los que en el perodo previo fueran algo orientadores para los profesores se pasa a un tipo de programa que slo contiene objetivos y un listado de contenidos por nivel. De este modo, el papel del libro de texto es trascendente, puesto que constituyeron un excelente representante de lo que se haca en clases.

Algunos autores de esta poca son: Teodoro Jarufe, metodlogo de matemticas del ex Instituto Pedaggico que por esos das pasara a ser la Academia de Estudios Superiores de Santiago, y que desde 1985 pasa a llamarse Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin. El profesor Jarufe junto a otros autores escribe diversos textos, entre los que se recuerda en el colectivo de la poca los de portada color naranja. El Texto de la derecha se fecha en 1983. Se corrigen los cambios propuestos por la anterior reforma y por el movimiento de las matemticas modernas, las que evidenciaron un fracaso mundial como paradigma de enseanza de las matemticas. En estos textos se retorna al modelo mecanicista con mayor fuerza que en el pasado, pues lo que ms se valora de estos manuales es la cantidad de ejercicios que ofrecen para automatizar procedimientos.

He aqu un juego de portadas de otros libros de texto de la poca:

Texto de 1989 de Editorial Salesiana. Texto Material Didctico Auxiliar de la Educacin chilena, Ministerio de Educacin Pblica, 1985

Texto de 1988 de Arrayn Editores.

Texto de 1994 de Editorial Santillana

Texto aparecido en 1994 por Arrayn Editores. No est dirigido a un nivel especfico sino que contiene las temticas de enseanza media del lgebra escolar.

Los libros de texto de este perodo se caracterizan por una estructura deductiva. Las actividades que presenta se ajustan a un estilo Mecanicista. Presentan ejercicios de rutina, donde los estudiantes deben seguir la lectura que se supone les indica cmo se hacen los ejercicios, con una metodologa instruccional y nica.

2.4 Etapa de bsqueda de la consolidacin Hemos denominado a esta etapa como la de bsqueda de consolidacin del libro de texto puesto que se crea en Chile el Programa de Textos Escolares de Educacin Bsica y Media por iniciativa del Ministerio de Educacin, donde el servicio responsable de este programa es la Unidad de Currculo y Evaluacin que adquiere y distribuye libros de texto a todos los alumnos de la educacin subvencionada del pas y a sus respectivos profesores. El fin de este programa es contribuir a mejorar la calidad de los aprendizajes y la equidad en su distribucin social de la educacin. Se pretende aumentar y potenciar las oportunidades de aprendizaje de los alumnos y los docentes de los establecimientos subvencionados de todo el pas en las reas prioritarias del marco curricular oficial a travs de la utilizacin de los textos escolares. Estas son: Lenguaje y Comunicacin, Matemtica, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Ingls, Fsica, Biologa, Historia y Geografa. A su vez, el uso esperado del material educativo tiene dos dimensiones: orientar el trabajo de la asignatura donde lo primordial es el rol del docente y como recurso metodolgico donde lo primordial es el rol del alumno. El programa en su modalidad actual surgi en 1990, aunque el Estado de Chile viene distribuyendo libros desde el ao 1940. Hoy se puede visitar su sitio web: www.textosescolares.cl:

Cabe destacar que el nico componente de este programa es la adquisicin y distribucin de textos escolares de calidad y velar por las preferencias de los establecimientos educacionales y de acuerdo a las exigencias tcnico- pedaggicas. Esta bsqueda de consolidacin conlleva crear espacios para tratar el libro de texto como un objeto primordial, que merece ser estudiado en cuanto material de apoyo y muchas veces, como elemento decidor de lo que ocurre en la sala de clases. Entre los espacios que emergen para esto estn los Seminarios Internacionales de Libros de Texto. El primero de ellos realizado en 2006 con gran xito, donde se abordaron temticas relativas a diversas asignaturas del currculo escolar. Se repiti este evento en 2008 exclusivamente para el caso de los textos de Historia y Geografa, en 2009 le correspondi el turno al rea de Lenguaje y Comunicacin, mientras que en 2010 se ha reservado para las Ciencias Experimentales y las Matemticas. He aqu sus logos. Con los avances de la investigacin mundial en enseanza, de un paradigma conductista se transita a uno constructivista, marcado por los nuevos marcos curriculares y los programas, los que esta vez incorporan orientaciones que incluyen hasta actividades tipo que debe realizar el profesor en el aula. La existencia de un organismo que controle los libros de texto que distribuye gratuitamente el Ministerio de Educacin y el aumento progresivo de los montos

asignados para tal tarea, hace que exista una verdadera competencia entre ms de 20 empresas editoras que desean adjudicarse la compra de manuales escolares, lo que les asegura tambin continuidad y proyeccin, ms an para algunas que no participan en el comercio particular y cuyo fin es slo el presentar propuestas de textos para el MINEDUC. Esto ha hecho que ocurra cierto alineamiento entre las propuestas. Algunos de los cambios ms distintivos de esta etapa son: La autora corresponde ahora a grupos de trabajo de ms de dos autores, por lo general. Los matemticos y educadores matemticos profesionales aparecen como autores de libros de texto, tanto separadamente como en conjunto en algunas obras. Se instala en la estructura del texto algunas exigencia tales como: la incorporacin de mayor cantidad de situaciones problema de contexto real, las unidades temticas son introducidas con alguna situacin motivadora para los estudiantes, al inicio de cada unidad se deben ofrecer actividades que activen conocimientos previos necesarios para enfrentarla, al final los autores deben introducir resmenes, mapas conceptuales y/o cualquier otro tipo de herramientas o instrumentos que permita poner en relieve el proceso evaluativo de la unidad, se utilizan estrategias para abordar el error como por ejemplo presentando las resoluciones de un mismo problema por dos protagonistas de una mini historia, de modo que los estudiantes determinen quien y por qu lo resolvi de manera correcta, etctera.

Uno de los elementos que se han incluido mayormente en los ltimos aos son los llamados textos para el profesor los cuales tambin deben seguir pautas para poder participar en los llamados a licitacin ministerial. En la imagen se muestra como ejemplo la portada de la Gua Didctica para el Profesor de Editorial Mc Graw Hill, quienes se adjudicaron el texto oficial para primer ao medio para los aos 2008 y 2009.

Por otra parte, seis son las caractersticas esperadas de un buen libro de texto segn el Informe final de evaluacin del Ministerio de Hacienda al Programa de Textos Escolares de Educacin Bsica y Media del ao 2003, recuperable en la direccin Web http://portal.textosescolares.cl/website/index2.php?id_portal=1&id_seccion=5&id_contenido=37: 1. Rigor acadmico. 2. Priorizar la profundidad sobre la amplitud temtica. 3. Lenguaje claro y preciso. 4. Debe ser positivo e integrador.

5. Tener atractivo fsico y visual. 6. Tener una estructura motivadora. He aqu las portadas de algunos de los libros del perodo 2000 2010:

Texto de 2001 de editorial Santillana.

Texto oficial utilizado entre los aos 20042005, editorial Mare Nostrum.

Texto de 2005 de editorial Santillana

Texto oficial utilizado entre los aos 20092010, editorial Zig- Zag.

3. CONCLUSIONES La revisin hecha permite obtener una buena radiografa sobre cmo en distintas pocas se generaban las matemticas y cmo las caracterizaban los textos. Hemos avanzado desde los textos que cada autor creaba con sencillez para apoyar sus clases y a sus estudiantes, hasta una verdadera industria de textos que a travs de las empresas editoriales compiten anualmente para adjudicarse una licitacin ministerial. El texto hoy responde a bases de licitacin que seala el nmero de pginas, ciertos lineamientos en cuanto grfica, presentacin y profundidad de los contenidos, cumplimiento del programa, requisitos que en definitiva representan el paradigma del saber institucionalizado y oficial.

Carecemos todava de una lnea de investigacin en el mbito del anlisis del Saber Matemtico que abra una discusin y contribuya a hacer ms eficaz a la enseanza y el aprendizaje de las matemticas. Tambin que nos permita velar por que la distancia que separa al saber cientfico del comunicable, debido a las transformaciones que se deben realizar para hacerlo enseable, no lo termine por mutilar. Esto levanta la necesidad de incorporar en la formacin del profesorado de matemticas, por ejemplo, espacios para realizar anlisis de libros de texto. Algunos puntos sobre los que importa investigar y discutir pueden ser: Qu contenidos matemticos han quedado en el pasado? y al respecto, Se justifica en todos los casos que se decida que ya no son enseables?, Hay elementos rescatables y necesarios de ensear de aquellos que han quedado en el olvido? En resumen, Cules son las matemticas escolares del siglo XXI y cules en definitiva quedaron relegadas al pasado? Los prximos libros de texto, los que vendrn en el futuro, tambin harn historia y quedarn como evidencia emprica que ayudar a responder en parte estas preguntas, pues respondern a toda una forma de concebir la enseanza de las matemticas relativa a una poca. Para nosotros, sta es la maravilla que nos ofrece el libro de texto, testimonio de los modos de hacer matemticas escolares en el tiempo.

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