Distribucin gratuita

Formacin Perceptivo-Motriz a travs del Ritmo I y II

Licenciatura en Educacin Fsica

Prohibida su venta

Programa para la Transformacin y el Fortalecimiento Acadmicos de las Escuelas Normales

semestres

Programas y materiales de apoyo para el estudio

o

Formacin Perceptivo-Motriz a travs del Ritmo II

Horas/semana: 4 Crditos: 7.0

Programa

Introduccin
Esta asignatura tiene como propsitos que los estudiantes de la Licenciatura en Educacin Fsica conozcan los componentes de la formacin perceptivo-motriz y reflexionen en torno a las caractersticas y actitudes necesarias para su promocin en los nios y los adolescentes; que valoren la importancia de la expresin corporal y del ritmo como recursos para su desarrollo; que destaquen los elementos bsicos de una secuencia didctica y las actitudes que permiten el desarrollo de la creatividad y la sensibilidad de los alumnos de educacin bsica y propiciar su socializacin. Una finalidad de especial importancia en este programa es el diseo y aplicacin de secuencias de actividades que promuevan, a travs de la expresin corporal y de actividades rtmicas, el desarrollo perceptivo-motriz en los alumnos que asisten a las escuelas de educacin bsica. En este curso los estudiantes analizan en su dimensin conceptual a la formacin perceptivo-motriz como un aspecto constitutivo de la motricidad global y reconocen al movimiento como un proceso con significado, acerca del cual es necesario reflexionar; adems, abordan la dimensin operativa al proponer secuencias de actividades que se aplicarn en las escuelas de educacin bsica durante las jornadas de observacin y prctica. El estudio de ambas dimensiones se apoya con lecturas y anlisis de textos, vivencias de actividades de expresin corporal y rtmicas, diseo de estrategias para su aplicacin, y con la reflexin constante al vincular los elementos tericos y las experiencias adquiridas. Los contenidos del curso permiten comprender la importancia del movimiento y su papel en la formacin perceptivo-motriz como un aspecto bsico de la motricidad consciente e inteligente, que considera a la percepcin como un medio y a la vez condicin para que el sujeto pueda conocerse a s mismo, conocer a los otros y relacionarse con ellos. Adems la formacin perceptivo-motriz constituye un proceso que conlleva al anlisis de la nocin del cuerpo y edificacin de la competencia motriz, posibilita la integracin del esquema y la imagen corporales, permite la consolidacin de las nociones de lateralidad y espacialidad, la consecucin de la coordinacin y el equilibrio en el alumno, y la adquisicin del concepto del ritmo como una ley natural del movimiento humano. Este enfoque permitir que los normalistas entiendan qu son la espacialidad y la temporalidad, as como su interrelacin con los conocimientos, habilidades y actitudes necesarios en el educador fsico para promover el desarrollo de la competencia motriz en un sistema de accin motriz inteligente. Durante el curso, los estudiantes analizarn cmo la formacin perceptivo-motriz a travs del ritmo promueve e impulsa en nios y adolescentes el conocimiento, la explora95

cin y la consolidacin de nociones espaciales y temporales, su imagen corporal en las dimensiones perceptivo-motriz y en sus competencias comunicativas, y las actitudes positivas que favorecen la motricidad consciente e intencionada. Asimismo, reconocern cmo, mediante su intervencin didctica con actividades que estimulen la exploracin, el descubrimiento y la creatividad, favorecern a la coordinacin en los alumnos de la educacin bsica. De esta manera, los estudiantes normalistas comprendern la importancia y el significado del movimiento en el desarrollo de las capacidades perceptivo-motrices. Tambin reconocern que la vivencia corporal a travs del ritmo y la expresin corporal es un medio adecuado para favorecer la formacin perceptivo-motriz y la motricidad, porque los alumnos de educacin bsica disfrutan y aprenden a sentir su cuerpo mediante el movimiento y la imaginacin que puede asociarse a la msica, los cantos, los juegos y las cadencias de otros sonidos, actan o representan personajes y situaciones a partir de la frase como si..., experimentando contrastes tnico-emocionales o encuentran diferentes formas de ejecutar el movimiento a travs de la experiencia musical, y evocan distintas situaciones significativas desde el cuerpo en movimiento. En el curso Formacin Perceptivo-Motriz a travs del Ritmo II se estudian tpicos relativos a la adquisicin de la conciencia del movimiento; la coordinacin como elemento integrador de la formacin perceptivo-motriz; las nociones de espacialidad y temporalidad y su tratamiento a travs del ritmo y la expresin corporal; la sociomotricidad en la formacin perceptivo-motriz; las caractersticas de la intervencin docente y el papel de la creatividad en el diseo de estrategias que promuevan la formacin perceptivo-motriz. En los dos cursos que comprende la asignatura, al mismo tiempo que los estudiantes adquieren el conocimiento de los contenidos del desarrollo perceptivo-motriz, realizan prcticas para experimentar formas rtmicas, trabajan la sensibilidad, la imaginacin y la creatividad, descubren diversas posibilidades motrices, y definen tareas y retos respetando el estilo personal de cada individuo. Con el estudio de los contenidos de esta asignatura, los futuros profesores de educacin fsica adquirirn la capacidad de disear actividades rtmicas y de ofrecer la oportunidad de practicarlas, a partir del conocimiento de lo que un nio o un adolescente pueden lograr a travs de stas, de los procesos cognitivos que se implican en sus adquisiciones motrices y de cmo dichos procesos influyen en su actuacin estratgica, para complementar su motricidad como un sistema de actuacin inteligente, lo que les permitir reconocer sus recursos y, sobre todo, saber que son necesarios para desenvolverse de manera eficaz en su medio.

Caractersticas del curso

1. Con este segundo curso los futuros docentes consolidan el estudio de la formacin perceptivo-motriz y de la importancia de su desarrollo a travs del movimiento, como un 96

componente esencial de la educacin fsica de base, contextualizando al movimiento en el marco de una motricidad globalizada e inteligente. 2. Los contenidos que integran la asignatura aportan elementos para el conocimiento de las capacidades perceptivo-motrices y el desarrollo de las mismas. Las capacidades perceptivo-motrices estn correlacionadas e interconectadas a la conformacin de la personalidad del ser humano, a las relaciones que establece con los dems y al desarrollo de las nociones espaciales y temporales por medio del ritmo. 3. La orientacin del curso centra el inters de los estudiantes y docentes de las escuelas normales en la prctica vivenciada, con el fin de que relacionen su propia experiencia con los procesos intelectuales, perceptivo-motores y socio-afectivos que promueve la formacin perceptivo-motriz a travs del ritmo y descubran de esa manera sus posibilidades motrices y valoren a la expresin corporal y al ritmo como recursos a utilizar en el rea de trabajo. 4. En cada bloque, los temas consideran la revisin de aspectos tericos relacionados estrechamente con aspectos prcticos, a partir de estrategias didcticas (como los itinerarios didcticos rtmicos, los cuentos y las fbulas motrices, que se han revisado desde el curso anterior y que son propios de las actividades rtmicas y de expresin corporal), para realizase individualmente o en grupo y efectuar el anlisis pertinente del movimiento y su significado, con el objeto de tomar decisiones para adecuar las actividades en las prcticas con los nios y los adolescentes. 5. Para un mejor desarrollo de las acciones motrices se ha diseado un fichero de actividades que estar integrado en forma de anexo al final del programa. Las sugerencias planteadas en l darn mayor claridad y ayudarn a la comprensin de las propuestas tericas de los diversos autores analizados a lo largo del curso, en el marco de una planeacin flexible que permita el diseo de secuencias didcticas acordes a los intereses y necesidades de los nios y los adolescentes.

Organizacin de los contenidos

Este curso se divide en dos bloques temticos que tienen como eje dos aspectos bsicos: el desarrollo de las capacidades perceptivo-motrices de los alumnos de educacin bsica a travs de actividades rtmicas y de expresin corporal, y la intervencin didctica del profesor de educacin fsica con nios y adolescentes para favorecer estas capacidades. En el bloque I, La formacin perceptivo-motriz de los alumnos de educacin bsica mediante las actividades rtmicas y de expresin corporal, se estudia el movimiento como un proceso que refleja una intencionalidad de transitividad de relacin objetal o de expresividad de relacin intersubjetiva, que responde a condiciones espaciales y temporales percibidas por el ser humano; condiciones que lo llevan a adoptar una respuesta motriz especfica y a realizar ajustes motores que le permitan responder con competencia motriz a las situaciones afrontadas. 97

El bloque inicia con el anlisis del significado del movimiento destacando el movimiento gestual en funcin de lo expresivo, en el cual se manifiestan las sensaciones y las emociones y su influencia en la formacin perceptivo-motriz; despus, se establece la relacin existente entre la intencionalidad del movimiento y el espacio y el tiempo en que se realiza dicha conducta motriz. Se revisan, adems, las aportaciones de las actividades rtmicas y la expresin corporal como recursos que permiten en los escolares llegar a la adquisicin de la conciencia del movimiento. En el segundo tema de este bloque se estudia el desarrollo de las nociones de espacialidad y temporalidad como capacidades perceptivo-motrices, enfatizando el anlisis conceptual de los factores las integran y su tratamiento a travs del ritmo y la expresin corporal. Asimismo, el tema aborda la coordinacin como sntesis de dichas capacidades dentro de una motricidad globalizada. En este contexto se valora la contribucin del ritmo y de la expresin corporal en el desarrollo de la socializacin y afectividad de nios y adolescentes, como estrategias de enseanza para lograr los propsitos educativos propuestos. El bloque concluye, en el tema 3, con una reflexin sobre la importancia de las relaciones que se establecen entre los escolares, su influencia en el desarrollo perceptivomotriz y su contribucin hacia una motricidad que lleve a la integracin social de la persona; esta reflexin permitir que el estudiante reconozca el tipo de ambiente de aprendizaje y las caractersticas que el educador fsico ha de construir para que dicha integracin se logre. En el bloque II,La intervencin didctica del educador fsico para favorecer la formacin perceptivo-motriz de los nios y los adolescentes, se abordan una serie contenidos que llevarn al estudiante a la construccin, desarrollo y aplicacin de secuencias didcticas orientadas a favorecer el desarrollo y la consolidacin de las capacidades perceptivomotrices de nios y adolescentes. En el primer tema, los estudiantes revisan las caractersticas de la intervencin docente necesarias para promover la formacin perceptivo-motriz en las escuelas de educacin bsica, considerando el enfoque global de la motricidad y el conocimiento de los contenidos de enseanza, resaltando entre ellos la conciencia corporal, la percepcin espacial, la percepcin temporal, y el equilibrio y la coordinacin como elementos integradores. Asimismo, se reflexiona sobre la importancia de la actitud facilitadora, comprometida y sensible del docente en el desarrollo de nios y adolescentes. En el tema 2, los estudiantes reflexionan sobre la importancia de la creatividad del docente al trabajar con los escolares, y sobre la importancia de diversificar las formas de intervencin con actividades rtmicas y de expresin corporal que permitan al alumno de educacin bsica crear y reflexionar a travs de movimientos propios y no de la imitacin. Analizan y aplican la planeacin, y las caractersticas del diseo de secuencias que lleven a los alumnos ms all de la reproduccin de movimientos, de manera que integren a la totalidad de los alumnos, fortaleciendo en ellos lo anmico, lo afectivo, lo reflexivo y la interaccin con los otros. 98

El tema 3 cierra el curso con una revisin integral y ms profunda al considerar los contenidos de los dos cursos de esta asignatura sobre la importancia de la formacin perceptivo-motriz y la influencia que sta ejerce en el desarrollo de las habilidades y el logro de la competencia motriz de los alumnos de educacin bsica.

Relacin con otras asignaturas

Formacin Perceptivo-Motriz a travs del Ritmo II se vincula directamente con las asignaturas del mismo semestre: Planeacin de la Enseanza y Evaluacin del Aprendizaje I, en cuanto al diseo y evaluacin de secuencias de actividades rtmicas y de expresin corporal; con Observacin y Prctica Docente II, al llevarse a la prctica las secuencias diseadas para su aplicacin en las escuelas de educacin bsica, as como al observar las formas como se promueve el desarrollo perceptivo-motriz en nios y adolescentes, lo que permite a los estudiantes identificar las diferentes formas de trabajo de los profesores y su impacto en las actitudes y en el aprendizaje de los alumnos de educacin bsica; con Desarrollo de los Adolescentes I y II, en relacin a la transformacin que sufre el cuerpo, la modificacin de la imagen, el esquema y la conciencia corporal, la madurez fsica y sexual, conjuntamente con la evolucin de las capacidades cognitivas y emocionales que pueden ser favorecidas con las actividades rtmicas, posibilitando la mejora de sus relaciones sociales. La asignatura de Actividad Motriz en el Medio Acutico tiene como propsito conocer la orientacin pedaggica de la expresin motriz en el medio acutico, lo que implica una relacin cercana a los contenidos de motricidad, corporeidad y competencia motriz, destacando el sentido hedonista (placentero) de disfrutar de la msica en las actividades rtmicas, y del agua en las actividades acuticas. Con Actividad Fsica y Salud, en cuanto a pertinencia de los ejercicios rtmicos en funcin de los principios de carga, duracin, volumen e intensidad, los espacios adecuados para su prctica, la eleccin de materiales propios para el desarrollo de las capacidades perceptivo-motrices, tomando en cuenta los aspectos climticos y ambientales en beneficio de los nios y los adolescentes. Este curso adems se relaciona con Desarrollo Corporal y Motricidad I y II, por las coincidencias que tienen al tratar contenidos con referentes tericos sobre la corporeidad, la competencia motriz, el mbito de la expresin y la significacin del movimiento, y se complementa con El Cuerpo. Estructura y Funciones II, que se estudia en el tercer semestre, porque en esta asignatura se aborda el conocimiento bsico del sistema nervioso y sus implicaciones en los actos motores, con la relacin que se da entre los procesos fisiolgicos y las actividades rtmicas. Se relaciona adems con los cursos de Desarrollo Infantil I y II, ya que en stos se analizan temas que permiten la comprensin de los procesos de cambio por los que atraviesan los alumnos de educacin bsica. Este curso se relaciona tambin con temas analizados en la asignatura Propsitos y Contenidos de la Educacin Bsica I y II, donde los estudiantes normalistas construyen 99

una visin sobre las finalidades de la educacin bsica y sobre los contenidos que se espera logren los alumnos en preescolar, primaria y secundaria, y tambin acerca de la contribucin especfica de las habilidades perceptivo-motrices.

Orientaciones didcticas generales

Con la finalidad de contribuir al logro de los rasgos del perfil de egreso que establece el Plan de Estudios, mediante el desarrollo de actividades de enseanza y de aprendizaje congruentes, se proponen algunos aspectos bsicos que conviene tener en cuenta en el tratamiento de los contenidos del curso. 1. Antes de iniciar el estudio de los temas, es conveniente que tanto el maestro como los estudiantes examinen con atencin el programa para conocer las finalidades del curso, los temas principales, la relacin de stos con los de otros programas que se estudian de manera simultnea en el 4 semestre, as como para establecer acuerdos en cuanto a las formas de trabajo que pueden llevarse a cabo para analizar los materiales de apoyo. Esta actividad permitir, asimismo, que los estudiantes expresen sus expectativas y reconozcan el compromiso de trabajar de manera individual y en grupo para lograr los propsitos establecidos. 2. Es importante considerar las ideas previas y la vivencia motriz de los estudiantes como referentes para el desarrollo del curso, y tener presente que las ideas y experiencias previas deben llevar a la elaboracin de conceptos y a la comprensin de los temas de estudio del programa. 3. La lectura comprensiva, el anlisis e interpretacin de la informacin de los textos, y la discusin argumentada son habilidades intelectuales que se logran a partir de un trabajo individual. Por esta razn, es conveniente propiciar de manera permanente la lectura de textos, la elaboracin de sntesis, ensayos breves y diversos tipos de registro de la informacin, a travs de los cuales cada estudiante exprese sus puntos de vista y conclusiones, de manera que puedan servir como insumos para el trabajo colectivo. 4. La prctica vivencial es importante, ya que permite que los estudiantes normalistas lleven a cabo las actividades propuestas, con el fin de contribuir al enriquecimiento de la experiencia y la accin motriz en las que se ponen en prctica actividades rtmicas y de expresin corporal; dichas prcticas contribuirn a la comprensin de las propuestas tericas y al desarrollo de la creatividad, la imaginacin y la sensibilidad, y a que los estudiantes descubran sus posibilidades motrices y valoren estos recursos como estrategias a implementar en el rea de trabajo. 5. La planeacin que realicen los estudiantes para observar las sesiones de educacin fsica les permitir tener contacto directo con el trabajo de los profesores de educacin fsica. Durante el proceso de observacin, y su correspondiente anlisis, se debe evitar la emisin de juicios con poco fundamento que llevan a la descalificacin apresurada de la labor docente. 100

6. Previamente a las jornadas de observacin y prctica los alumnos disearn actividades para promover el desarrollo de las capacidades perceptivo-motrices de los alumnos, que sern aplicadas durante dichas jornadas y que los llevarn a la adquisicin paulatina de su competencia didctica. Para ello, es necesario acordar en trabajo colegiado con los titulares de Observacin y Prctica Docente II y Planeacin de la Enseanza y Evaluacin del Aprendizaje I, los criterios y condiciones de dichas jornadas y las caractersticas del diseo, la realizacin y la evaluacin de actividades rtmicas y de expresin corporal de este semestre con el fin de afianzar sus competencias didcticas y promover el desarrollo de las habilidades y competencias motrices de los alumnos de la educacin bsica.

Sugerencias para la evaluacin

Los criterios y procedimientos para evaluar a los estudiantes durante el estudio de los temas del curso deben ser congruentes con rasgos de perfil de egreso establecidos en el Plan de Estudios y con los propsitos y las orientaciones didcticas sealadas. El profesor de la asignatura definir los instrumentos y procedimientos que se utilizarn para la evaluacin de los estudiantes normalistas durante el curso. Es pertinente que, al iniciar el curso, el maestro de la asignatura acuerde con sus alumnos las formas de evaluar, as como los criterios y procedimientos que se aplicarn para este fin; de esta manera, los alumnos tendrn los elementos para reconocer y establecer los compromisos que orientarn su desempeo. En la definicin de criterios, instrumentos o procedimientos para evaluar a los estudiantes, conviene tomar en cuenta lo siguiente: a) La comprensin y aplicacin de las nociones y conceptos estudiados y analizados en los textos, al avanzar en el programa de estudio de la asignatura. b) La habilidad para vincular las elaboraciones tericas con el anlisis de las situaciones prcticas relacionadas con la formacin perceptivo-motriz a travs del ritmo. c) La ejecucin de actividades en la escuela normal y la relacin que establecen de los aspectos corporales que vivencian con los conceptos que estudian. d) La integracin de los conocimientos adquiridos en la escuela normal y de las observaciones y experiencias que tuvieron lugar en las escuelas de educacin bsica. e) La capacidad para disear itinerarios didcticos rtmicos, cuentos y fbulas motoras y otras estrategias didcticas creativas y diversificadas que estimulen el desarrollo perceptivo-motriz, promuevan la motricidad inteligente y propicien la edificacin de la competencia motriz en los alumnos. f) La actitud de compromiso y responsabilidad, tanto para realizar el trabajo individual, como para colaborar en equipo y con el grupo. 101

Propsitos generales
Con el estudio de los contenidos y la realizacin de las actividades se pretende que los estudiantes normalistas: Retomen sus experiencias y conocimientos acerca del desarrollo perceptivomotriz, de modo que comprendan a la coordinacin motriz como una integracin que favorece la afectividad, la interaccin con otros y el pensamiento reflexivo. Amplen sus saberes y competencias para intervenir pedaggicamente mediante estrategias didcticas que propicien la formacin perceptivo-motriz de los nios y los adolescentes como base de una motricidad inteligente. Contribuyan a la formacin perceptivo-motriz de los alumnos de educacin bsica a travs de actividades rtmicas y de expresin corporal en las que se ponen en juego el conocimiento, la emotividad y el movimiento.

Organizacin por bloques Bloque I. La formacin perceptivo-motriz de los alumnos de educacin bsica mediante las actividades rtmicas y de expresin corporal
Propsito
Con el estudio de los contenidos y la realizacin de las actividades en este bloque se espera que los estudiantes normalistas identifiquen la importancia y el significado del movimiento en el desarrollo de las capacidades perceptivo-motrices de los nios y los adolescentes, valorando la contribucin del ritmo y la expresin corporal en el desarrollo motriz, dentro del marco de una motricidad globalizada e inteligente.

Temas
1. El significado del movimiento en la formacin perceptivo-motriz. a) El espacio y el tiempo en relacin con: el qu, el cmo, el por qu y el para qu realizan los nios y los adolescentes el movimiento corporal. b) Adquisicin de la conciencia del movimiento en los escolares mediante el ritmo y la expresin corporal. 2. La coordinacin, elemento integrador en la formacin perceptivo-motriz, como base de una motricidad inteligente. a) Importancia y estructuracin de las nociones de temporalidad y espacialidad. b) El tratamiento de estas nociones a travs del ritmo y la expresin corporal. 102

c) La aplicacin del ritmo y la expresin corporal para contribuir a que los nios y los adolescentes desarrollen su afectividad, se socialicen y reflexionen. 3. La sociomotricidad en la formacin perceptivo-motriz. a) El ritmo: una constante en el desarrollo humano. b) El movimiento en la expresin corporal como lenguaje y comunicacin. c) Hacia una motricidad que contribuya a la integracin social de la persona.

Bibliografa bsica y otros materiales de apoyo1

Aisenstein, ngela (coord.) (2000), Continuidades y rupturas en las clases de educacin fsica, en Repensando la educacin fsica escolar. Entre la educacin integral y la competencia motriz, Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas (Proyecto: En la escuela), pp. 1-5. Le Boulch, Jean (1978), Particularidades del movimiento humano, El movimiento como modo de expresin y El aspecto transitivo del movimiento humano, en Hacia una ciencia del movimiento humano. Introduccin a la psicokintica, Lidia de Franze (trad.), Buenos Aires, Paids (Biblioteca de tcnicas y lenguajes corporales, 3), pp. 50-54, 71-81 y 95-100. Contreras, Onofre (1998),La coordinacin como sntesis de los aspectos perceptivo-motrices, en Didctica de la educacin fsica, Barcelona, INDE, pp. 189-190. Castaer, Marta y Oleguer Camerino (1991),La segunda capacidad tangible: la coordinacin, en La educacin fsica en la enseanza primaria, Barcelona, INDE, pp. 90-92. Castaer, Marta (2000),Descubre todas estas incgnitas, en Expresin corporal y danza, Barcelona, INDE, pp. 61-71. Garca Ruso, Mara (1997), El tiempo, en La danza en la escuela, Barcelona, INDE, pp. 101-111. Lpez, Mario A. (s/f), La coordinacin, en Maestra Internacional semiescolarizada en Desarrollo Educativo Terminal en Pedagoga de la Motricidad. Teora y Prctica del Entrenamiento ptimo Evolutivo. Mdulo IV. La Formacin Motora 2, Puebla, Unipuebla, pp. 17-24.
SEP (2000), Ritmo y movimiento II. Rtmica corporal, videocinta de la serie Educacin fsica II.

Barra de verano 2000, Mxico. Fraisse, Paul (1976), Los ritmos biolgicos, en Psicologa del ritmo, Madrid, Morata, pp. 17-32. Gonzlez Halcones, Miguel ngel (1994), La expresin corporal en el desarrollo del rea de educacin fsica. Manifestaciones expresivas asociadas al movimiento corporal. Intervencin educativa, en La educacin fsica en primaria, Salamanca, Espaa, Amar Ediciones, pp. 203-215. Castaer, Marta y Oleguer Camerino (1991),Capacidades sociomotrices, en La educacin fsica en la enseanza primaria, Barcelona, INDE, pp. 111- 115.

La bibliografa sigue el orden de su revisin temtica en las actividades.

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Bibliografa complementaria
Arteaga, Milagros et al. (1997),Espacialidad,Temporalidad y Capacidad expresiva, en Desarrollo de la expresividad corporal, Barcelona, INDE, pp. 28- 37. Rey Cao, Ana (2000), Caractersticas de una motricidad creativa, en Eugenia Trigo (coord.), Fundamentos de la motricidad. Aspectos tericos, prcticos y didcticos, Madrid, Gymnos (Motricidad humana, 1), pp. 120- 127.

Actividades sugeridas
1. Analizar las siguientes reflexiones respecto a formas de trabajo docente:
Maestro A Yo para trabajar el equilibrio esttico coloco a mis alumnos alrededor del patio en un lugar donde los pueda ver a todos; despus les pido que cuando lo indique levanten el pie derecho, posteriormente, que levanten los dos brazos en forma paralela y que bajen pie y brazos hasta que les diga. Lo hago con el otro pie y cuando considero que ya casi todos lo pueden hacer, les pido que lo hagan con los ojos cerrados.

Maestro B Cuando trabajo equilibrio con mis alumnos, busco diferentes superficies para trabajar blandas o duras, sobre banquitos, en el piso y les digo: creen que es diferente pararse sobre un pie y levantar los brazos en forma paralela en cada superficie?; les pido que lo experimenten y despus les pregunto qu diferencia encontraron al hacerlo en cada superficie; cmo lo hicieron para lograrlo; qu sintieron y en cul les cost ms trabajo.

Argumentar sus acuerdos y desacuerdos con las situaciones antes descritas y comentar: Cules son las ventajas y limitantes de cada una de estas formas de trabajo para el logro de los propsitos educativos? De qu manera estas opciones de trabajo responden a las necesidades o caractersticas de los alumnos? Cul es el papel del maestro en cada una de las situaciones antes descritas? Qu estrategia de trabajo permite a los alumnos tomar conciencia de sus posibilidades motrices? Con relacin a las nociones de espacialidad, cul estrategia propicia que los alumnos realicen mayores ajustes motores? 2. Leer el texto de Aisenstein, Continuidades y rupturas en las clases de educacin fsica, y elaborar un escrito en el que se analicen ambas formas de trabajo en la 104

educacin fsica, las ventajas y limitaciones y el papel del docente, as como su compromiso para responder a las necesidades de movimiento de los alumnos de educacin bsica. 3. Revisar el texto El movimiento como modo de expresin, de LeBoulch, y elaborar un cuadro como el siguiente: Movimientos de la vida cotidiana transitivos Movimientos de la vida cotidiana expresivos

Comentar el contenido del cuadro en el grupo. 4. Realizar el ejercicio de la ficha 1, Al acecho y reflexionar en torno a lo siguiente: Cmo fue su primera reaccin de movimiento? Cmo se sintieron en la segunda fase? Qu hicieron en la tercera fase? 5. Revisar el texto de LeBoulch, Particularidades del movimiento humano y explicar por escrito la relacin que establece entre la percepcin del objeto, de los sonidos y la respuesta motriz del sujeto. Posteriormente, realizar un anlisis del texto de Le Boulch,La significacin del movimiento en la conducta, estudiado en el curso de Desarrollo Corporal y Motricidad II, bloque I, tema 3, actividad 5, a partir de las siguientes cuestiones: a) Del cuadro anterior, slo se solicitaron los movimientos transitivos y expresivos. Ahora, de manera individual, complementarlo en una hoja carta con el cuadro sinptico que se realiz en el programa citado, anexando los movimientos: adaptativos, de defensa y apropiacin, sin significacin pragmtica (movimientos parsitos) y actitudinales. b) Despus, en equipos, comparar los cuadros y a manera de coevaluacin corregir los posibles errores para elaborar en una hoja de rotafolio un solo cuadro que sea expuesto a todo el grupo. c) Para cerrar esta actividad, se realizan conclusiones generales, complementando los cuadros con ejemplos prcticos. 6. Cantar y bailar Dale, dale en forma grupal. Posteriormente, organizados por equipos, se pondrn de acuerdo para representar consecutivamente una piata. Los equipos que representen las piatas se movern al ritmo que se entone la cancin (variar la intensidad y la velocidad tanto del movimiento como de la entonacin) y al momento que cada equipo considere, se romper la piata; en ese momento cada persona se convertir en una parte de la piata o del relleno de ella que cae al piso. La actividad culmina al terminar la cancin y quedar los cuerpos inmviles. 105

7. A partir de la realizacin de las actividades Al acecho y Dale, dale y de la reflexin de la lectura del texto El aspecto transitivo del movimiento humano, de LeBoulch, reflexionar por equipos sobre los siguientes aspectos y preparar sus conclusiones para exposicin: Qu los motiv a moverse en ambos ejercicios? Qu ajustes motores realizaron que los llevaran a la finalidad del movimiento? Cul fue la relacin de estos ajustes con su percepcin del tiempo? Cmo se relacionan los ajustes realizados con el espacio? De qu manera el ritmo y la expresin corporal pueden llevar a la adquisicin de conciencia del movimiento en los alumnos de educacin bsica? 8. Buscar imgenes en recortes de revistas o en fotografas, donde se manifiesten movimientos transitivos y movimientos expresivos y clasificarlos para su presentacin. 9. Elegir la ficha 2, Lenguaje corporal o la ficha 3, Itinerarios, del anexo y realizar por equipos las actividades planteadas para responder a las preguntas o puntos de anlisis contenidos en cada ficha. 10. Dividir al grupo en tres equipos y elegir la lectura de uno de los siguientes textos: La coordinacin como sntesis de los aspectos perceptivo-motrices, de Onofre Contreras, La segunda capacidad tangible: la coordinacin, de Castaer y Camerino, y La coordinacin, de Lpez, identificando: Concepto de coordinacin. Sus componentes. Tipos. Presentar ante el grupo los aspectos analizados y comparar las similitudes y diferencias encontradas entre los autores. 11. Leer los textos: Descubre todas estas incgnitas, de Castaer, y El tiempo, de Garca Ruso, y comparar las respuestas y reflexiones aportadas en la actividad 10 con los aportes centrales de los autores. 12. Con base en las actividades realizadas, redactar un texto con el ttulo La relacin entre la motricidad inteligente y la formacin perceptivo-motriz. 13. Revisar el fragmento introductorio del video Rtmica corporal y posteriormente leer el texto Los ritmos biolgicos, de Fraisse, para reflexionar en torno a lo siguiente: La diferencia rtmica a lo largo de las etapas de la vida. La importancia de considerar las diferencias rtmicas en la sesin de educacin fsica. Los ritmos biolgicos en la formacin perceptivo-motriz. 14. Desarrollar la actividad planteada en la ficha 4, leer el texto de Gonzlez, La expresin corporal en el desarrollo, y leer Capacidades sociomotrices, de Castaer, para comentar en grupo sobre los siguientes aspectos: El trabajo en grupo como base de la sociomotricidad. La importancia de adecuar el ritmo propio al de los otros, por qu? El significado de ser tolerante. 106

El papel que juega la responsabilidad en el trabajo de equipo. La comunicacin en la educacin fsica y sus finalidades. El papel que juegan los sentidos en la percepcin. La propuesta de Gonzlez respecto al desarrollo de las capacidades fsicomotrices. Anotar sus reflexiones y conclusiones en papel con forma de figuras de frutas, que sern el componente de un rbol que construirn de manera grupal. 15. Disear, por equipos, indicadores de observacin que les permitan reconocer la conciencia del movimiento, la motricidad inteligente, y la integracin social a travs del ritmo y la expresin corporal, presentarlos y fundamentarlos ante el grupo. Aplicarlos en el contexto de una planeacin flexible en la primera jornada de observacin y prctica.

Bloque II. La intervencin didctica del educador fsico para favorecer la formacin perceptivo-motriz de los nios y los adolescentes
Propsitos
Se espera que con el estudio de los temas y la realizacin de las actividades correspondientes de este bloque los estudiantes normalistas: Reconozcan las competencias didcticas y las caractersticas de la intervencin docente que promueven la formacin perceptivo-motriz en los alumnos de educacin bsica. Diseen y apliquen estrategias didcticas para estimular la formacin perceptivomotriz de los nios y los adolescentes de acuerdo con la edad, los intereses y las caractersticas de su desarrollo, al atender los contenidos en la educacin bsica.

Temas
1. Caractersticas de la intervencin docente para promover la formacin perceptivo-motriz en la escuela: competencias didcticas que se requieren. a) La aplicacin del enfoque global de la motricidad. b) Conocimiento de los contenidos de enseanza en la educacin fsica y su relacin con la formacin perceptivo-motriz. Conciencia corporal: postura, respiracin, relajacin y lateralidad (estructuracin del esquema corporal). Percepcin espacial: orientacin, estructuracin y organizacin espacial. Percepcin temporal: orden, duracin y estructuracin temporal (ritmo). La coordinacin motriz y el equilibrio como elementos integradores de la formacin perceptivo-motriz. 107

c) Las actitudes del docente para la promocin de aprendizajes significativos en la formacin perceptivo-motriz. Actitud facilitadora, comprometida, descriptiva, observadora, autntica, sensible en el uso del lenguaje, que inspire seguridad, d indicaciones y sugerencias, y que respete las diferencias cognitivas y de estilos de aprendizaje de los nios y los adolescentes. 2. Creatividad docente al realizar con los escolares actividades que involucren la formacin perceptivo-motriz. a) Elementos bsicos para trabajar el ritmo y la expresin corporal. b) Estilos y estrategias de enseanza: diversificar las formas de intervencin docente con actividades rtmicas y de expresin corporal. c) La planeacin o la elaboracin creadora y razonada de secuencias rtmicas y de expresin corporal para aplicar con alumnos de educacin bsica a fin de alcanzar la formacin perceptivo-motriz. d) Ms all de la mera reproduccin del movimiento: el involucramiento total de los escolares en las actividades rtmicas y de expresin corporal: lo anmico, lo afectivo, lo reflexivo y la interaccin con otros. El potencial expresivo de cada nio y adolescente, el descubrimiento de ese potencial por ellos desde la educacin fsica, como una contribucin para la vida. 3. La formacin perceptivo-motriz y su influencia en el desarrollo de las habilidades y competencias motrices de los educandos.

Bibliografa bsica
Oaklander, Violet (1996), Experiencia sensorial, en Ventanas a nuestros nios. Terapia gestltica para nios y adolescentes, Renato Valenzuela (trad.), 3a ed., Santiago de Chile, Cuatro Vientos, pp. 109-115 y 127-131. Castaer, Marta y Oleguer Camerino (1991), Objetivos generales del rea de educacin fsica para los tres ciclos de la educacin primaria, en La educacin fsica en primaria, Barcelona, INDE, pp. 44-51.
SEP (2002), Conocimiento de los contenidos de enseanza, en Plan de Estudios 2002. Licenciatu-

ra en Educacin Fsica, Mxico, pp. 49-50. Viciana, Virginia y Milagros Arteaga (1997),Conciencia corporal, en Las actividades coreogrficas en la escuela. Danzas, bailes, funky, gimnasia-jazz, Barcelona, INDE (La educacin fsica en reforma), pp. 24-27. Castaer, Martha y Oleguer Camerino (1991), Espacialidad y Temporalidad, en La educacin fsica en primaria, Barcelona, INDE, pp. 78-83 y 84-88. Gmez, Ral (2002), El ajuste motor en el nio, en La enseanza de la educacin fsica en el nivel inicial y el primer ciclo de la E.G. B. Una didctica de la disponibilidad corporal, Buenos Aires, Stadium, pp. 147-152.

108

Rogers, Carl (1983),La relacin interpersonal en la facilitacin del aprendizaje, en Libertad y creatividad en la educacin, Silvia Vetrano (trad.), Mxico, Paids (Paids educador), pp. 88-99. Sefchovich, Galia y Gilda Waisburd (1985), La creatividad de cada persona es recuperable, Inteligencia y creatividad y Programacin de las actividades plsticas, en Hacia una pedagoga de la creatividad. Expresin plstica, Mxico, Trillas, pp. 24-27, 28-30 y 62-65. Contreras, Onofre (2002), Factores educables de la expresin corporal, en Didctica de la educacin fsica, Barcelona, INDE, pp. 250-252. Fraisse, Paul (1976),La educacin del ritmo, en Psicologa del ritmo, Madrid, Morata, pp. 211-214.
SEP (2002), La edificacin de la competencia motriz, Conocimiento de los contenidos de ense-

anza y Competencias didcticas, en Plan de estudios 2002. Licenciatura en Educacin Fsica, Mxico, pp. 39-41, 49-50 y 50-51. Blzquez, Domingo (2001), Sntesis final, en La educacin fsica, Barcelona, INDE (Biblioteca temtica del deporte), p. 104. Daz Lucea, Jordi (1999) Las sensaciones y percepciones en la construccin del movimiento y Desarrollo de las habilidades motrices en la edad escolar, en La enseanza y el aprendizaje de las habilidades y destrezas motrices bsicas, Barcelona, INDE (La educacin fsica en reforma), pp. 22-23 y 50.

Bibliografa complementaria
Daz, Liliana (s/f), El cuerpo en la escuela, Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas, pp. 1- 63.

Actividades sugeridas
1. Formar equipos para describir, entre sus integrantes, experiencias de la sesin de educacin fsica en las que consideren se haya propiciado su formacin perceptiva. Elegir las ms significativas y presentarlas al grupo. 2. Leer el texto Experiencia sensorial, de Oaklander, y comentar en torno a: El papel del maestro de educacin fsica y la importancia de propiciar en los alumnos experiencias que promuevan el desarrollo de sus sentidos. Las actitudes del maestro y el diseo de secuencias didcticas que promuevan la socializacin y la afectividad de nios y adolescentes. Caractersticas a considerar en el diseo de una sesin de educacin fsica, cualquiera que sea el contenido a tratar, donde se promueva el desarrollo perceptivo-motriz. Leer el apartado Competencias didcticas, en el Plan de Estudios 2002, y comparar sus reflexiones con el contenido del texto. 3. A partir de la lectura del texto de Castaer y Camerino, Objetivos generales del rea de educacin fsica para los tres ciclos de la educacin primaria, reflexionar y elaborar el siguiente cuadro: 109

Premisas bsicas de cada objetivo 1 2 3 4 5 6 7

Papel de la formacin perceptivo-motriz

Ejemplo de actividad rtmica

Ejemplo de actividad de expresin corporal

Su relacin con el enfoque global de la motricidad

4. Leer el apartado Conocimiento de los contenidos de enseanza, del Plan de Estudios 2002, y elaborar individualmente un artculo con el ttulo Qu es necesario saber para promover la formacin perceptivo-motriz en las escuelas de educacin bsica. 5. Revisar los textos:Conciencia corporal, de Viciana y Arteaga,Espacialidad y Temporalidad, de Castaer y Camerino, y El ajuste motor en el nio, de Gmez; elaborar un cuadro sinptico de cada lectura y explicar sus componentes. Posteriormente, leer el texto Relato de una experiencia en educacin fsica. Lo que me dicen los nios, de Tzitziki Garca y Laura Pea, analizado en el primer bloque del curso Observacin y Prctica Docente II, y ejemplificar los conceptos del cuadro sinptico con las situaciones descritas. 6. Elegir por equipos uno de los cuatro contenidos siguientes: a) conciencia corporal; b) percepcin espacial; c) percepcin temporal; y d) coordinacin motriz y equilibrio; recuperar los planes de clase aplicados en otros semestres y redisear su secuencia de actividades, de forma que promueva el desarrollo del aspecto elegido, considerando las caractersticas que se escribieron en la actividad 4 de este bloque. Presentar sus propuestas ante el grupo y establecer sus conclusiones. 7. Leer el texto La relacin interpersonal en la facilitacin del aprendizaje, de Rogers, y elaborar por equipos el siguiente cuadro:
Conocimientos, habilidades y actitudes que debe poseer el educador fsico para promover Conciencia corporal Percepcin espacial Percepcin temporal Coordinacin motriz y el equilibrio

8. Leer el artculo escrito en la actividad 4 de este bloque Qu es necesario saber para promover la formacin perceptivo-motriz en las escuelas de educacin bsica y reescribirlo con base en los nuevos aportes vivenciados. 9. Realizar la actividad de la ficha 5, La ltima carta. Leer el texto La creatividad de cada persona es recuperable, de Sefchovich. Volver a realizar la actividad de la ficha 5 110

para organizar un debate con el tema La recreacin del movimiento en la formacin perceptivo-motriz. 10. Revisar las consideraciones que presentan Onofre Contreras en Factores educables de la expresin corporal, Paul Fraisse en La educacin del ritmo y Galia Sefchovich en Programacin de las actividades plsticas, para disear, con base en ellas, secuencias didcticas para aplicar durante la jornada de observacin y prctica, en las que por medio del ritmo y la expresin corporal se promueva la formacin perceptivo-motriz, para ello, se sugiere apoyarse en los referentes tericos de la asignatura Planeacin de la Enseanza y Evaluacin del Aprendizaje I. 11. Preparar para la jornada de observacin y prctica una gua que los lleve a la observacin del movimiento, para ello considerar aspectos como: tiempo, espacio, energa, cuerpo, etctera. 12. Leer el texto Inteligencia y creatividad, de Sefchovich, y compartir en equipos las experiencias obtenidas en la aplicacin de secuencias didcticas durante la jornada de observacin y prctica. En caso de ser necesario, reestructurarlas para elaborar con ellas un fichero colectivo de actividades. 13. Leer los textos:La edificacin de la competencia motriz, en Plan de Estudios 2002, Sntesis final, de Blzquez, y Las sensaciones y percepciones en la construccin del movimiento, de Daz Lucea, y entrevistar a cuatro o cinco compaeros tomando en cuenta los siguientes aspectos: a) Cmo describiras a un maestro competente y a un maestro incompetente? b) A partir de las experiencias vividas durante el curso, cules estn presentes en tu memoria y por qu consideras que fueron ms significativas? c) Describe una habilidad especfica que hayas adquirido y que puedas relacionar con el aspecto sensitivo. d) Qu opinin te merece el siguiente prrafo?: ...la educacin fsica no puede permanecer insensible y pasiva frente a las nuevas tendencias corporales que promueven el consumo o el rendimiento como criterios predominantes. 14. A partir de la informacin obtenida en las entrevistas y de los textos revisados en la actividad 13, elaborar un artculo en donde analice los puntos de coincidencia y/o diferencia, segn el caso. 15. Elaborar, en forma individual, un artculo con el ttulo Reflexiones en torno a la planeacin de una sesin de clase, las caractersticas y el papel de un educador fsico para promover la formacin perceptivo-motriz.

Actividad de cierre del curso

Elaborar en equipo, como resultado de los conocimientos obtenidos en los dos cursos, un boletn en el que se reflexione acerca de por qu es necesaria la formacin perceptivo-motriz de nios y adolescentes en la educacin bsica. 111

ANEXO

Ficha 1
Nombre: Tiempo: Espacio: Tema con que se relaciona: Al acecho. 20 min. Espacio abierto. El significado del movimiento en la formacin perceptivo-motriz. Instrucciones: Intencin: Material: Objetos para colocar en el centro de los crculos. Dividir el grupo en equipos de ocho participantes.

Qu observar? Desarrollo: Se coloca un objeto de tamao mediano al centro de un crculo si el objeto es llamativo, mejor. Se colocan los integrantes de cada equipo alrededor del objeto y a una distancia aproximada de 3 metros de l. 1. A una seal se desplazarn para tocar el objeto que est al centro; una vez que lo hagan, regresarn a su lugar. 2. Van a ir al centro a tocar el objeto, pero harn un movimiento de desplazamiento cada vez que haya un sonido, si no hay sonido, no hay movimiento. Repetir la accin aproximadamente tres veces. 3. Van a ir a tocar el objeto al centro, van a desplazarse al or el sonido, pero tratarn de recordar qu partes del cuerpo ocupan para desplazarse con el primer sonido, con el segundo y con el tercero. Se hace una pausa para reflexionar sobre la parte del cuerpo que movieron en cada momento. 4. Se desplazarn a tocar el objeto, pensando en qu parte del cuerpo mueven y al llegar al tercer sonido se les pedir que regresen a su lugar con los mismos movimientos que utilizaron para avanzar. Responder las preguntas de la actividad 4 del bloque I del programa de estudio.

Despus de la actividad

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Ficha 2
Nombre: Tiempo: Espacio: Tema con que se relaciona: Lenguaje corporal. 20 min. Espacio abierto. La coordinacin como elemento integrador en la formacin perceptivo-motriz: base de una motricidad inteligente. Instrucciones: Intencin: Material:

Qu observar? Desarrollo: Movimientos centrales Los alumnos tomarn un lugar en el espacio, a una seal cerrarn los ojos, imaginando que un tubo de cristal entra por el centro de su cabeza y va penetrando; lo irn sintiendo en medio de la cabeza, en medio del cuello, en medio del pecho, en medio de los intestinos y entre el sexo y el recto. Este proceso debe hacerse muy despacio, despus de varias respiraciones en armona corporal. Una vez que ubican su eje corporal se les pedir que a una seal hagan una contraccin con una partecita de su cuerpo llevndola a que se pegue al tubo de cristal, se hace tantas veces como sea necesario hasta que sientan cmo en volumen del cuerpo se reduce, imaginando que cada parte que movieron se peg al eje corporal, reduciendo su capacidad de movimiento. Se simbolizar en el pizarrn para utilizarlo despus y cuando vean la imagen sepan que se harn movimientos centrales. Mov. hacia adentro Eje central

Movimientos perifricos El movimiento perifrico, como su nombre lo indica, es el que sale justo al contrario del anterior; esto es, que cada vez que haya un sonido, una parte del cuerpo busca desplazamiento hacia la periferia corporal y as 114

cada segmento que trabaj hacia el centro del cuerpo, ahora ir saliendo, primero de su lugar, luego en el espacio vital, luego lo ms lejos posible del cuerpo, su smbolo ser: Mov. hacia afuera Eje central

Movimiento orgnico Cuando se habla de este tipo de movimiento se hace referencia a aquel movimiento que no tiene una forma precisa, sino que nace de un impulso, como respuesta a una sensacin; un movimiento anrquico en apariencia, pero que puede mostrar un estilo, un carcter. Viene de las artes plsticas y, en este caso, con los dedos de la mano principia en un punto, recorre el espacio y regresa al mismo punto o principia en un punto y termina en otro; para el trabajo de percepcin motriz se busca que diferentes partes del cuerpo (segmentos) ocupen el espacio (niveles, trayectorias, ocupaciones, volumen). Cada segmento recorrer en la medida de sus posibilidades el espacio, dibujando ese movimiento orgnico, es decir, como un garabato que puede comenzar muy lento, seguir lento, imprimiendo una carga de energa que hace como si se engrosara una lnea para terminar sper rpido. Una vez que se ha comprendido, se pueden realizar variantes: empezar a velocidad lenta, imprimirle energa y terminar rpido.

Movimiento geomtrico Contrario al anterior, este tipo de movimiento se basa en la lnea precisa, elegante, fra, casi siempre con la misma carga de energa, se busca que sea lo ms firme, que no cambie hasta que no se complete una figura geomtrica; para este movimiento intervienen diferentes segmentos, esto es, lo que vaya pidiendo el cuerpo. En esto no hay problema, lo que se busca es terminar la figura; as, si se va dando un rectngulo con x parte del cuerpo, se termina ese movimiento y se contina con alguno nuevo que haya salido. Pueden formarse figuras pequesimas de tringulos o de

115

cuadrados, entre una pierna y un brazo o con la cadera, con la espalda, etctera, lo importante es que siempre tenga la forma lineal.

a) Una vez que se hayan experimentado los cuatro movimientos, formar cuatro equipos, que realizarn uno de los movimientos ensayados estructurando las nociones de espacialidad y temporalidad para pasar a un trabajo individual. El equipo se pondr de acuerdo acerca de cuntos tiempos irn hacia delante, con qu parte del cuerpo, luego hacia un lado, con otra parte del cuerpo, luego hacia el otro lado o puede ser hacia atrs, arriba, abajo etctera, hacia donde ellos quieran; los tiempos deben variar siempre, por ejemplo: 9, 5, 7, 3. b) El trabajo individual ser desarrollado rtmicamente. Caminarn por el espacio llevando el tiempo fuerte en su caminar, a una seal, harn, de los movimientos aprendidos, el movimiento que se indique durante los 10 tiempos, para regresar a caminar con el ritmo de la cancin. Se les vuelve a pedir que ejecuten otro de estos movimientos, tratando de que identifiquen bien a los cuatro movimientos como herramientas de lenguaje. c) Para pasar a expresin corporal, se harn equipos que inventarn una coreografa con base en los cuatro movimientos ya aprendidos para desarrollar un tema en el que predomine uno de los movimientos como leit motive, esto es, que si escogen el tema de la represin con cul de los cuatro movimientos se sentiran fuertes para adecuarlo y darle significado a su expresin, los otros tres son complementacin. Buscar un principio, una parte media y un final. Despus de la actividad

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Ficha 3
Nombre: Tiempo: Espacio: Tema con que se relaciona: Itinerarios. 30 min. Un rea fijada en el patio. Importancia de las nociones de temporalidad y espacialidad. Instrucciones: Intencin: Material:

Qu observar? Desarrollo:

Trayectoria, espacio, tiempo. Eliges ser un gis de color recordar que no es lo mismo ser de color rojo, que azul, verde o negro. Como gis de algn color, desplazarse en el espacio y dejar pintada la marca o lnea (tu itinerario). Sales de un punto y llegas a otro. Recurdalo porque vas a regresar por este mismo camino. Una vez que ya lo tengas, piensa en qu forma le vas a dar a tu cuerpo mientras te desplazas (emplea movimientos internos o perifricos, de acuerdo a tu color). Ahora vas a darle un sonido, qu soporte sonoro le puedes dar a ese itinerario? Ahora recrrelo de espaldas mientras regresas y quiz le pones otro soporte sonoro que identifique tu regreso. Traza con 10 compaeros un espacio en el que cada uno va a recorrer su itinerario y al hacerlo de manera simultnea tendrn, seguramente, que hacer ajustes. Pnganse de acuerdo acerca de cmo en un mismo espacio se pueden mover; si el estmulo sonoro tiene que ser el mismo o qu puedo ajustar para ocupar este espacio y este tiempo compartido. 1. Se emplea la proxemia, el tiempo y el espacio? Dibuja, a modo de explicacin, qu es el empleo del tiempo y el espacio en la proxemia. 2. Cul es la funcin de la orientacin espacial y temporal? Escribe una cuartilla en la que precises esta pregunta.

Despus de la actividad

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Ficha 4
Nombre: Tiempo: Espacio: Diseo perceptivo. 60 min. El saln de clase. Intencin: Material: Cartoncillo blanco y negro por cada integrante, 3 gises de colores primarios, cinta adhesiva, toallas hmedas desechables.

Tema con que se relaciona: Qu observar? Desarrollo:

La sociomotricidad en la formacin perceptivo-motriz.

Instrucciones:

Con la cinta adhesiva fijan al suelo el cartoncillo color negro. Partirn a la mitad sus gises y tomarn tres en cada mano. La consigna ser estar sentado frente a su cartoncillo y cerrar los ojos. Esperar a escuchar la msica y mover sus dedos en el aire al comps; paulatinamente mover las manos y los brazos; a una seal se inclinarn frente a su cartoncillo y dejarn que la msica penetre por todos sus poros sin pensar. Identificar sus sensaciones y buscar el movimiento orgnico. Una vez que se termina la msica, se les pedir que observen su trabajo; pudo ser que los colores se mezclaran obteniendo colores binarios morado, verde, naranja y que ese movimiento orgnico en cada uno sea diferente. Observarn el trabajo de otros y despegarn su cartoncillo. Cerrar nuevamente los ojos y al escuchar la msica dejarse llevar por el ritmo, recorriendo con sus dedos la forma geomtrica de la cartulina. Empezar a rasgar tres figuras de diferente tamao y forma, que no tengan nada de la parte recta de las orillas. Una vez que terminen, abrirn sus ojos, depositarn todos los sobrantes en un recipiente, se limpiarn las manos y colocarn el cartoncillo blanco en el suelo, como se realiz con el cartoncillo negro. Se pondrn de pie, analizarn el espacio que les proporciona la cartulina y al escuchar la msica procedern a colocar sus tres figuras en diferentes posibilidades de espacialidad. Durante el tiempo que dure la msica jugarn con el espacio, colocando las figuras de diferente manera, de tal forma que al acabar la msica ya tengan una idea de dnde fijar sus figuras en el espacio que ms les haya gustado. Una vez terminado el trabajo, y con los ojos abiertos, tomarn sus gises y al comps de otra msica enmarcarn sus figuras con colores, firmar su obra con un gis negro.

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Una vez fijadas las obras en la pared, analizar las figuras y buscar un movimiento que represente a cada una de sus tres figuras a, b y c con la combinacin de los 4 tipos de movimiento aprendidos en la ficha 2 y tratar de memorizarlos para obtener un lenguaje corporal. Formar grupos de tres personas para elaborar composiciones con base en la combinacin colectiva del repertorio de movimientos, bajo las siguientes consignas: a) Elegirn un tema: amor, guerra, globalizacin, soledad, lujuria, despedida, desamor, etctera. b) Le darn un seguimiento de principio parte lgida, lo ms representativo a fin (el orden puede cambiar como ellos deseen). c) Se pondrn de acuerdo para expresar una pequea historia que se divida en tres partes o momentos ms significativos, por ejemplo, guerra: 1 parte, rompimiento de una armona por culpa del poder; 2 parte, separacin con miedo, agresin, provocacin, y 3 parte, rompimiento total, caos y muerte. Cada una de estas partes estar representada con los movimientos escogidos en sus letras a-b-c, los realizarn con la energa y velocidad que necesiten en el espacio que hayan escogido, tanto en el rea de trabajo como en la cartulina blanca; luego van a desplazarse con otros movimientos naturales, pero conservando la hilacin de lo que signific en ese primer momento, por ejemplo, caminar juntos pero evadindose o chocando entre s o correr siendo perseguido por los otros, hasta llegar al punto del espacio que hayan escogido (diseo en una hoja de papel) para representar la 2 parte con el movimiento de sus letras (esto es con el fin de que quien lo va a ver identifique la intencionalidad); ah desarrollarn quiz con otra intencin es decir, diversas cargas de energa en cada movimiento b-c-a y nuevamente buscarn otra forma de desplazamiento al punto 3 con movimientos naturales, pero intencionales, por ejemplo, los tres caminan escondindose, arrastrndose, etctera, hasta llegar al punto 3. En la 3 parte nuevamente intervendrn sus movimientos c-b-a con la fuerza e intencin que requiere el final. Despus de la actividad

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Ficha 5
Nombre: Tiempo: Espacio: Tema con que se relaciona: La ltima carta. 25 min. El saln. Creatividad docente al realizar con los escolares actividades que involucren la formacin perceptivo-motriz. Instrucciones: Las consignas para este trabajo deben ser dichas una sola vez. Intencin: Material: Lpiz y papel.

Qu observar? Desarrollo: Se les dice:En el trabajo que vamos a realizar se imaginarn que estn en otro lugar, pueden cambiar de gnero y de tiempo. Van a morir, pero tienen la oportunidad de escribir una carta; nicamente cuentan con un minuto para escribirla. Corre tiempo! Una vez que se agote el tiempo se les pedir a algunos que lean su carta, y luego se ir a la lectura del texto de Galia Sefchovich, La creatividad de cada persona es recuperable. Se analizar la lectura, relacionndola con la carta. La siguiente actividad ser volver a hacer la carta, ocupando nuevamente un minuto. Comparar las producciones de cada alumno en cada etapa.

Despus de la actividad

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