PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR

PROTEGER Y CONSERVAR EL AMBIENTE: COMPROMISO DE TODOS

EQUIPO TECNICO:

COORDINADORA BEATRIZ AMPARO ROJO GUZMN

DOCENTES SEDE 1: PEDRO PABLO LVAREZ SERGIO MONSALVE JORGE VALDS GLORIA PATRICIA MARTNEZ JOSUE MARTNEZ JAIRO IBARRA SEDE 2: MARA ELCY PEA SEDE 3: EFRAN DARO OCHOA SEDE 4: MARTA MESA OSCAR MESA GLADIS MESA SEDE 5:

1. DATOS DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA

NOMBRE DE LA I. E: JULIO RESTREPO

DIRECCIN: CARRERA 35 N 32-110 BARRIO LA HABANA MUNICIPIO SALGAR (ANTIOQUIA).

TELFONO: 8-44-22-20.

CORREO ELECTRNICO: iejuliorestrepo@yahoo.es

NUMERO DE DOCENTES: 29 SEDE 1. 08 SEDE 2. 03 SEDE 3. 11 SEDE 4. 06 SEDE 5.

NUMERO DE ESTUDIANTES: PRIMARIA: 840 SECUNDARIA: 800 TOTAL: 1640

2. INTRODUCCIN

Reconocida la importancia del PRAE en el desarrollo de una comunidad responsable de sus decisiones con respecto al manejo del entorno y como gestora del cambio, se contempla la posibilidad de hacer aportes a la mejora del medio ambiente y la calidad de vida, enlazando actividades de carcter cientfico y tecnolgico desde las diferentes asignaturas que logren cambios de actitud, fomenten la participacin comunitaria y proporcionen conocimientos, habilidades, destrezas, valores, actitudes y aptitudes. El Proyecto Ambiental Escolar, surge para dar respuesta a los problemas ambientales locales; en l se tiene en cuenta la problemtica de la I. E. Julio Restrepo, dentro del territorio que lo conforma y permite que esta d una solucin acorde a las capacidades socioeconmicas. Adems surge por ley del estado. El proyecto debe desarrollarse a nivel local y su meta es orientar a la comunidad educativa para alcanzar el desarrollo de un ambiente sostenible. Es por eso que la institucin debe propender por el desarrollo de un PRAE ambicioso reflejo de su condicin lder en educacin. La propuesta tiene como elemento destacable la recoleccin y separacin de residuos slidos que contribuyen al desarrollo Institucional buscando la construccin de una cultura ambiental fortalecida en valores morales y enfocada en la responsabilidad, buscando el mejoramiento de la calidad de vida desde el marco del Desarrollo Humano Sostenible. La educacin ambiental (PRAE), como proyecto obligatorio debe estar integrado al PEI, para ejecutarlo en toda la Institucin hacia el bienestar de la comunidad educativa integrada al contexto, con una visin clara sobre la realidad y los cambios ambientales que se dan a nivel mundial. Por lo tanto, es de particular inters para la I. E. Julio Restrepo, contribuir desde sus competencias y responsabilidades en la consolidacin de grupos de trabajo y comits comprometidos con el proceso, los cuales deben estar vigilantes, evaluando los procesos que se van desarrollando en el transcurrir del proyecto, para darle trascendencia y no se convierta en proyecto de archivo.

3. JUSTIFICACIN

La educacin est llamada a jugar un papel muy importante como gestora de las ideas, que ayudan a las personas a adaptarse a las nuevas exigencias y es as, como este documento refleja el reto de reestructurar el PRAES, donde la exigencia mayor es la interaccin del educando dentro del contexto educativo. La educacin ambiental es un proceso que consiste en reconocer valores y aclarar conceptos con el objeto de fomentar las destrezas y actitudes necesarias para comprender y apreciar las interrelaciones entre el hombre, su cultura y su medio fsico. No es una rama especifica de las ciencias naturales, es una temtica interdisciplinaria en la que participan reas culturales, sociales lingsticas y artsticas; debera ser principio de una educacin integral y permanente. Formar individuos y los colectivos para la toma de decisiones responsables en el manejo de los recursos en el contexto de desarrollo sostenible, consolidando los valores democrticos de respeto, convivencia y participacin ciudadana, en relacin con la naturaleza y al ambiente y la resolucin de problemticas ambientales. Preparar a los individuos y a los colectivos para el saber, para el dialogo de saberes, para el saber hacer y para saber ser. Teniendo en cuenta la diversidad cultural y equidad de gnero, fundamentando el reconocimiento, el intercambio y el dialogo entre los diferentes grupos sociales y culturales. Contribuyendo en la construccin de una cultura participativa, la cual debe tener en cuenta las particularidades de las regiones de manera diferenciada, de acuerdo con las diversidades culturales y los procesos histricos de las comunidades en los contextos donde ellas se ubican. Construir una nueva cultura ambiental, es la responsabilidad social asumida por el docente, estudiantes, padres de familia, comunidad de la institucin. Es responsabilidad primordial, con la niez y la juventud, con la Institucin, el barrio, el municipio, el departamento, el pas y el mundo, para reconocer, valorar y apropiar nuestros recursos y territorio. Por esta razn sacar adelante este compromiso, se ha convertido desde sus inicios, en esfuerzo compartido entre estudiantes, educadores y comunidad en general, con el objetivo primordial de motivar la creacin de estrategias sencillas y realizables que parten de la investigacin Institucional y motivan el cambio de paradigmas sobre el ambiente y el verdadero significado de educar, as como las maneras de hacerlo , por medio de ideas para la reflexin, estrategias pedaggicas innovadoras y propuestas ldicas de un gran contenido social y formativo que invitan a convertir las lneas de intervencin, las cuales son: proteccin y recuperacin; uso y manejo de los residuos slidos, en espacios pedaggicos de formacin integral, que surgen de la

cotidianidad, propiciando un cambio al modelo educativo en uno contextualizado, que permita contribuir en la bsqueda de la calidad de vida de las limitaciones de su territorio urbano.

4.

PROPSITOS

GENERAL:

Desarrollar conciencia de medio ambiente entre los miembros de la comunidad educativa, reflejando acciones dentro y fuera del establecimiento educativo, contribuyendo al cuidado y preservacin de este.

ESPECFICOS:

Promover la formacin de habilidades, destrezas, actitudes y valores entorno al manejo del medio ambiente. Estudiar y analizar las actividades y acciones del ser humano que ocasionan impactos positivos o impactos negativos sobre el medio ambiente. Participar activamente en campaas, brigadas de higiene, salud y otras actividades comunitarias, escolares y de recreacin, aprovechamiento del tiempo libre, encaminadas a la prevencin de los recursos del medio ambiente natural. Incluir en el currculo de Ciencias Naturales de todos los niveles desde preescolar hasta once el tema de manejo adecuado de residuos slidos. Disear actividades que permitan empezar a separar correctamente los residuos slidos. Implementar la evaluacin anual del PRAE para realizar los ajustes pertinentes.

5. MARCO DE REFERENCIAS DEL PRAE

5.1 MARCO DE ANTECEDENTES:

Desde hace algunos aos se han adelantado acciones para la preservacin del ambiente en las diferentes sedes de la Institucin Educativa Julio Restrepo, sin embargo estos esfuerzos no lograron penetrar en la comunidad, ni crear conciencia ambiental, ya que el trabajo no se generalizo ni se implement coordinadamente y solo resultaron actividades sin xito. En Colombia el tema ambiental como asunto colectivo susceptible de un enfoque poltico y normativo data fundamentalmente de los aos 90; hoy contamos con una legislacin relativamente amplia que orienta el desarrollo de acciones educativas dentro de este contexto tanto a nivel nacional como a nivel departamental.

Dentro de la constitucin poltica de Colombia de 1991 la cual proporciona el marco jurdico que fundamenta los principios, instituciones, competencias y regulaciones necesarias para un orden normativo de la gestin ambiental: La ley 99 de 1993. Crea el Sistema Nacional Ambiental. Ley 115 de 1994 o ley General de Educacin. Decreto 1860 de 1994. Captulo 3, articulo 14, sobre conformacin de los PEI en Colombia. Decreto 1743 de 1994 sobre la obligatoriedad de los PRAES, (Proyecto Ambiental Escolar), instrumento poltico fundamental para la educacin ambiental en Colombia. Plan decenal de educacin (1996-2005). Que en su proyeccin numero 11 incorpora la educacin ambiental en el pas en el marco de sus polticas.

5.2 MARCO CONCEPTUAL:

CONTEXTO: El conocimiento de las informaciones o elementos aislados es insuficiente. Hay que ubicar las informaciones y los elementos pertenecientes a la localidad, para que adquieran sentido y as determinar las condiciones de su insercin y los lmites de su validez.

AMBIENTE: Es un sistema dinmico, definido por las interacciones fsicas, biolgicas, sociales y culturales. Se deriva de la complejidad de los problemas y de las potencialidades ambientales al igual que del impacto de los mismos.

EDUCACIN AMBIENTAL: Proceso que permite al individuo comprender las relaciones de Inter dependencia de su entorno, a partir del conocimiento

reflexivo y crtico de su realidad biofsica, social, poltica, econmica y cultural. Podemos comprenderla ms como un compromiso vital con la existencia que como una disciplina acadmica, es lograr un proceso equitativo de los seres vivos en especial de los seres humanos para lograr un acceso igualmente equitativo a las oportunidades de transformacin constructiva del mundo.

PRAES (PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR): Son proyectos que desde el aula de clase y desde la institucin educativa se vincula la solucin de la problemtica ambiental particular de una localidad o regin, permitiendo la generacin de espacios comunes de reflexin, desarrollando criterios de solidaridad, tolerancia, autonoma preparndolo para la autogestin en la bsqueda de un mejoramiento de calidad de vida.

PEI (PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL: Se reconoce como un instrumento de planificacin estratgica permanente, construida de manera colectiva con la comunidad educativa en general, adaptable a los cambios y por ende a las necesidades de cada institucin.

MODELO EDUCATIVO: Por modelo pedaggico se entiende el concepto con el que se expresan, como una totalidad, las cualidades de una actividad acadmica, su naturaleza histrica. Esa cualidad se construye por el tipo de desarrollo humano que se forma, durante esa actividad acadmica, a travs de un tipo de proceso pedaggico, en un nivel, ciclo o modalidad del sistema educativo formal o informal. Los dos lo conforman y le dan a la actividad acadmica el orden o secuencia de los eventos pedaggicos desarrollados por nuestros estudiantes y docentes como actores institucionales.

PLAN DE ESTUDIOS: Es la estrategia que permite planear y operativizar de manera intencionada la construccin de las competencias requeridas para el logro del perfil del ser humano que pretende formar la escuela. Para ello, dicho plan define los propsitos de formacin, contenidos de textos, estrategias pedaggicas y el sistema evaluativo.

5.3 MARCO LEGAL:

Colombia es uno de los pases de Suramrica, cuya legislacin se precia de ser una de las ms ricas en derechos para la bsqueda de la defensa y proteccin del medio ambiente, la constitucin de 1991 protege los derechos ambientales, por ello ha sido proclamada por algunos como la Constitucin Ecolgica (Fundacin Ser Humano, 1999), sobre todo si se tiene en cuenta numero significado de artculos que directa o indirectamente contiene un nicho ecolgico. El marco legal sobre el que se fundamenta los Proyectos Ambientales escolares (PRAES) se ha construido a lo largo de las ltimas dcadas con base a una serie de reuniones internacionales en las cuales Colombia siempre ha estado presente y muy atenta a la aplicacin de las conclusiones que dichos eventos han generado. En el mbito nacional cabe destacar algunos documentos como los ms importantes que el estado ha publicado en materia de Educacin Ambiental, encontrndose entre ellos el Cdigo Nacional de los Recursos Naturales Renovables y de Proteccin del Medio Ambiente, expedido en diciembre de 1974 y que se refleja en la historia como resultado de la conferencia de Estocolmo de 1972. Tambin est el decreto 1337/78 que reglamento los artculos 14 y 17 del decreto 2811/74, estableciendo la Comisin Asesora para la Educacin Ecolgica y del Ambiente como resultado de la Conferencia Intergubernamental sobre Educacin Ambiental, realizada en Tiblisi URRS en 1977. Este movimiento se reflej en la formulacin del decreto 1743 del 3 de Agosto de 1994, en el que se establecen los lineamientos generales para la formulacin de los PRAES, los cuales constituyen un camino viable para que las comunidades y sus instituciones educativas se hagan participes del mejoramiento ambiental de su localidad. Todo lo anterior ha servido de base para el fortalecimiento y estructuracin de un marco legal que en los ltimos tiempo ha venido acompaando el proceso de inclusin de la educacin ambiental en los diferentes sectores del desarrollo del pas, como estrategia fundamental para los propsitos del proyecto ambiental y del SINA, en lo que a la participacin y la construccin de regin se refiere, as como en el mejoramiento de la calidad de la educacin en el pas. (Torres, 1996.). Un PRAES, es una propuesta de solucin viable, constituida por el decreto 1860 de 1994, como parte del Proyecto Educativo Institucionales PEI frente a unos problemas o necesidades ambientales identificados por una comunidad educativa: Docentes, padres de familia, acudientes, directivos y administrativos, para mejorar

la calidad de vida de una poblacin y deben estar involucrados en la problemtica ambiental local, regional y nacional.

6. RECONSTRUCCIN DEL PROBLEMA

6.1 CONTEXTO: El municipio de Salgar se encuentra ubicado a 5 grados 57 91 de Latitud Norte, a 75 grados 58 14 Longitud Oeste (Meridiano de Greenwich) y con una extensin de 418 Kilmetros Cuadrados. Este territorio tiene suelos ondulados, ligeramente

quebrados, rocosos, con pendientes ligeramente suaves inferiores al 12 % como otras que superan el 100 %. Salgar pertenece a la cuenca del ro Cauca y a la subcuenca del ro San Juan, el cual es afluente. Este ltimos recibe todas las aguas del Municipio por intermedio del ro Barroso, ya que el territorio hace parte de la hoya hidrogrfica de ste. Otras fuentes de agua que tienen gran importancia en el territorio son La Quebrada Liboriana, La Fotuta y la Hondura. Los accidentes geogrficos ms representativos del municipio son: El Cerro Plateado, el Cerro Penderisco, Alto de los Alpes, Alto de Vallecitos, Alto Bellavista, Alto Purgatoria, Alto del Par y el Alto de Morritos.

6.2 HISTORIA:

Fecha de fundacin: 01 de diciembre de 1988 Nombre del/los fundadores (es): Apolinar Cadavid, Cosme Eladio Londoo, Nemesio Restrepo, Epifanio Restrepo, Liborio Restrepo, Entre otros. Resea histrica: El territorio Salgareo, al igual que la mayora de las tierras de nuestro pas, tena en pocas anteriores a la conquista un nmero considerable de indgenas que se interrelacionaban con su habitad. Fueron entonces los indgenas Ember y Catos los que vivan en esta gran regin del Suroeste. Para Salgar, hoy y siempre, remitirse a las historias del Cacique Barroso y su gran familia sern motivo de orgullo, pues han sido para cada habitante del municipio la memoria de una raza aguerrida y pujante. De los relatos ms importantes que se tejen alrededor de esta gran familia fueron los encuentros no muy amigables que sostuvieron con los conquistadores en el ao de 1541, ms especficamente cuando Zuburuco, abuelo de Tukab Guarah (Cacique Barroso), se enfrent con los hombres del Mariscal Jorge Robledo para defender los territorios de los supuestos invasores. Pasado algn tiempo y remitindonos al ao de 1777, los primeros colonizadores se asentaron en estas tierras en busca de los tesoros indgenas. Aqu podemos mencionar personajes como la familia Restrepo Trujillo, Julio Restrepo, Nemesio Restrepo, Cosme Eladio Londoo, Apolinar Cadavid, Epifanio Restrepo, Alejandro Johnson y Epifanio Gonzlez. Todos ellos llegaron a un delta formado por la desembocadura del ro Barroso con la Liberiana constituyndose en el punto ms estratgico del pueblo , posteriormente otros pobladores buscaron tierras ms altas para habitar. A este territorio tambin llegaron familias por medio de la adjudicacin de tierras a los colonos menos favorecidos. Entre 1840 y 1860 recibieron parcelas alrededor de 1200 familias campesinas en concordia (Parte de Salgar), Titirib, Andes, Bolvar, Jardn y surgi un modelo distintito de

colonizacin. La celeridad y la dinmica del desarrollo demogrfico en la regin del suroeste fueron bastante prsperas, ya que estas altas tasas de crecimiento dependan, sin duda, del proceso migratorio pero tambin del crecimiento vegetativo de una poblacin en la cual era frecuente un alto nmero de hijos.

6.3 DEMOGRAFA:

Poblacin Total: 23.011 hab. (2009)1 Poblacin Urbana: 10.425 Poblacin Rural: 12.586 Alfabetismo: 87.2% (2005)2 Etnografa: Segn las cifras presentadas por el DANE del censo 2005, la composicin etnogrfica3 del municipio es: . Mestizos & blancos (99,8%) . Afrocolombianos (0,2%)

6.4 GEOGRAFIA:

Lmites del municipio: Limita al Norte con los Municipios de Urrao, Betulia; al Oriente con los Municipios de Concordia, Tarso y Pueblo Rico; al Sur con el Municipio de Ciudad Bolvar y al Occidente Con el Departamento del Choco Extensin total: 418 Km2 Altitud de la cabecera municipal (metros sobre el nivel del mar): 1250 Temperatura media: 23 C Distancia de referencia: 97 kilmetros de la ciudad de Medelln

.
6.5 ECONOMIA:

La economa del municipio est basada en el sector primario (Agricultura), representado por el cultivo del caf, de donde deriva el sustento la mayor parte de la poblacin en forma directa o indirecta, lo que ha originado que la infraestructura econmica y social se desarrolle con la finalidad de apoyar a los caficultores. Los sectores que representan a la economa del Municipio son: Agrcola, Pecuario y Agroindustrial

MAPA MUNICIPIO SALGAR ANTIOQUIA

7. SITUACIN AMBIENTAL

A continuacin se enuncia algunos factores que inciden en la contaminacin de la Institucin Educativa Julio Restrepo:

SITUACION Separacin de residuos. Mala disposicin basuras. de

PROBLEMA PERCIBIDO Falta generar conciencia de manejo adecuado de residuos orgnicos e inorgnicos. las Los estudiantes no poseen una cultura adecuada de recoleccin de basuras en las sedes, ya que se evidencia residuos en los patios y salones.

Para el anlisis de la situacin actual de la Institucin Educativa se realiz una matriz DOFA:

FORTALEZA: OPORTUNIDAD: Asesora por parte de Empresas Responsables del PRAES. Pblicas del municipio y la UMATA. Disponibilidad por parte de los Programas de recuperacin estudiantes de la institucin. ambiental por parte de la Recursos fsicos. administracin municipal. Apoyo por parte de los estudiantes y docentes. DEBILIDAD: AMENAZA: Cultura inadecuada por parte de Falta de recursos. algunos estudiantes en el manejo Poca disposicin por parte de los de residuos. padres de familia y dems . personas integrantes de la comunidad.

8. PROBLEMA AMBIENTAL

La problemtica ambiental la podemos enfocar en 1 factor relevante: mala disposicin de los residuos slidos y aprovechamiento de los mismos:

8.1 MANEJO DE RESIDUOS SLIDOS:

La Institucin en general no tienen una conciencia ecolgica bien definida

por lo cual no se interesan en realizar la separacin de material orgnico del inorgnico. El desconocimiento de la Institucin para el aprovechamiento eficiente de los residuos slidos, tales como la produccin de abonos a partir de los desechos orgnicos y la reutilizacin de los desechos inorgnico como latas, papel Disponer de todos estos residuos tirndolos en cualquier lugar ya sean orgnicos o inorgnicos, produciendo malos olores, deterioro del ambiente fsico, la degradacin de la esttica del lugar, entre otros

9. METODOLOGA

A partir de la experiencia de los estudiantes, es decir basar el trabajo en el aprendizaje de procedimientos y actitudes ms que en la transmisin de nociones. Introducir la globalizacin y la interdisciplinariedad. Orientar el aprendizaje hacia la solucin de problemticas ambientales generados en el contexto. Generar en la institucin espacios creativos, ldicos y de trabajo como los rincones ambientales, el peridico mural, videos, temas ambientales trabajos desde la ldica de competencia de saberes, talleres prcticos con papel como origamis, cuadros, la ruta ambiental, caminatas dirigidas y ecolgicas entre otras. Dentro del proceso como una estrategia metodolgica surge la dimensin ldica que propicia las relaciones entre la ciencia y el juego, que facilita la creatividad, la observacin y el desarrollo de los preconceptos con la libertad que brinda la ldica a los nios y nias y jvenes de la comunidad educativa. La ldica se incluye dentro del proceso educativo ya que es una metodologa especifica que permite adquirir conocimientos, se basa en crear y recrear el conocimiento desde la experiencia en todas las etapas del desarrollo el hombre es completamente humano cuando juega. En el aprendizaje permite: Desarrollar un proceso colectivo de discusin y reflexin. Colectivizar el conocimiento individual, enriquecer y potenciar el conocimiento colectivo. Desarrollar una experiencia de reflexin educativa y la creacin colectiva del conocimiento. Hoy en da es claro que el mayor reto de la crisis ambiental por la que atravesamos, especialmente en lo que concierne a la proteccin y conservacin de la naturaleza, reside en involucrar a las comunidades locales, para que ellas hagan un uso sostenible de sus recursos biolgicos. Sin su participacin, las dems alternativas de conservacin enfrentan un futuro incierto. 10. VISIN PEDAGGICA

El proyecto debe girar en torno a unos componentes bsicos que son:

9.1 EL CURRCULO COMO CONTENIDO CULTURAL: La acepcin del currculo como contenido, entendido como lo que se tiene que aprender, es decir las disciplinas y las estrategias que se utilizan habitualmente.

9.2 LAS COMPETENCIAS: Es necesaria no una memorizacin sin sentido de asignaturas paralelas, ni siquiera la adquisicin de habilidades relativamente mecnicas, sino saberes transversales capaces de ser actualizados en la vida cotidiana, que se demuestran en la capacidad de resolucin de problemas de ndole diversa de aquellos aprendidos en la sala de clase. Un ejemplo de estos es la transformacin del sistema educativo francs de los aos ochenta, que se bas en el pasaje de una formacin y evaluacin basada en unas disciplinas a otras basadas en competencias verificables a travs de su utilizacin en una situacin dada.

9.3 LOS ESTNDARES: Los estndares son criterios claros y pblicos para que los Colombianos conozcamos que hay que aprender. Son el punto de referencia de lo que un estudiante puede estar en capacidad de saber y saber hacer, segn el rea y el nivel. Sirven de gua para que en todos los colegios urbanos o rurales, privados o pblicos del pas, se ofrezca la misma calidad de educacin. Esto propicia la equidad de derechos y oportunidades para todos.

9.4 SABER Y SABER HACER PARA SER COMPETENTES: Los estndares se definieron para que los estudiantes no se limiten a acumular conocimientos, sino que aprendan lo que es necesario en la vida y lo aplique todos los das en la solucin de problemas reales. Se trata de que el estudiante, haga bien lo que tiene que hacer. Si todos claro lo que se espera de la educacin, asumiremos la tarea sabiendo hacia dnde vamos, sin dar tantas vueltas, as cambiemos de escuela o colegio.

11. VISIN DIDCTICA

El proyecto hace nfasis en la convivencia en la comunidad y la armona en la relacin hombre-sociedad-ambiente, como medio eficaz para trascender en la educacin integral de la comunidad, pues cada instante de convivencia con los dems genera aprendizajes continuos en todos los estamentos de la comunidad. La intencin final del proyecto, es en definitiva, aportar con el cuidado del ambiente a travs del manejo integral de los residuos slidos, los elementos bsicos para una interaccin con el medio, cada vez ms comprometida con el mejoramiento del ambiente y la sociedad, por lo tanto, con el desarrollo pleno de un proyecto de vida, que aglutine los saberes y aprendizajes de valores de toda ndole armonizados con las interacciones de las personas con el medio. Por ltimo, se crea la necesidad del cuidado del medio ambiente y el compromiso que tienen todos los integrantes de la comunidad educativa de asumir el reto que le ofrece el medio y aportar aquellos que desde la naturaleza de su cargo le permite colaborar y brindar los elementos que le corresponden. As, una tarea inmediata es adecuar los recipientes y aportar los necesarios para emprender una campaa agresiva para el manejo integral de los residuos slidos, entre otros compromisos que se generan con el desarrollo del Proyecto Ambiental Escolar. Para crear sentido de pertenencia por el contexto se pueden realizar actividades llamativas como salidas de campo, caminatas de observacin entre otras las cuales permitan apreciar la belleza del ambiente y la importancia de preservarlo

12. RECURSOS

12.1 INSTITUCIONALES:

Instalaciones de la Institucin. Integrantes del Proyecto Ambiental Escolar. Educadores, estudiantes y UMATA, entre otros.

12.2 LOGSTICOS:

Televisin, DVD, marcadores, documentos de apoyo, papel peridico, tablero, carteles, canecas, escobas, traperas, recogedores, cmara fotogrfica.

12.3

FSICOS:

Biblioteca escolar y virtual, patios de las diferentes sedes de la institucin, aulas de clase.

12.4

ECONMICOS:

Actividades extracurriculares para la recoleccin de fondos.

13. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR PRAE

TITULO DEL PROYECTO: PROTEGER Y CONSERVAR EL AMBIENTE, COMPROMISO DE TODOS. RESPONSABLE: BEATRIZ AMPARO ROJO GUZMAN

SUB PROYECTOS OBJETIVOS ACTIVIDADES

POBLACIN BENEFICIARIA RESPONSABLES FECHA

14. CRITERIOS DE EVALUACIN

El anlisis realizado, nos permite establecer la siguiente conclusin: El modelo del proyecto de educacin ambiental, se constituye en un punto de partida estratgico para la elaboracin de otros planes y proyectos de mejoramiento en la calidad de la educacin. Las innovaciones presentadas en la ejecucin y desarrollo de la propuesta ambiental, son igualmente vlidas para todos los planes de mejoramiento que deben apuntar al mejoramiento de la calidad de vida y el desarrollo de los proyectos de vida que asumen los estudiantes. El proyecto hace nfasis en la convivencia y la armona en la relacin hombre-sociedad-ambiente, como medio eficaz para trascender en la educacin integral de la comunidad, pues cada instante de convivencia con los dems genera aprendizajes continuos en todos los estamentos de la institucin. La intencin final del proyecto, es en definitiva, aportar con el cuidado del medio ambiente a travs del manejo integral de residuos slidos, los elementos bsicos para una interaccin con el medio, cada vez ms comprometida con el mejoramiento del ambiente y la sociedad por lo tanto, con el desarrollo pleno de un proyecto de vida, que rena los saberes y aprendizajes de toda ndole armonizados con las interacciones de las personas con el medio. Por tanto es pertinente la continuidad del proceso para estimular y darle trascendencia al proyecto y dejar que se deje en el olvido con el pasar del tiempo, es entonces donde toma importancia la inclusin del programa al PEI de esta forma toma legalidad y obligatoriedad para el trabajo con los estudiantes. La verificacin constante del trabajo tanto dentro como fuera de la institucin hace que los integrantes del proyecto estn en constante motivacin y permite el desarrollo continuo del proyecto.

Por ltimo el registro fotogrfico y la recoleccin de testimonios sobre el impacto del trabajo realizado en la comunidad ayudan al enriquecimiento del proyecto y a que se pueda estar construyendo constantemente.

15. BIBLIOGRAFA

CADAVID A., Claudia Mara y otros. Proyectos de medio ambiente. Conservemos nuestro medio ambiente. Institucin educativa San Jos. Itag. 2004. Pg. 9-10. ENDA AMERICA LATINA. Historia del reciclaje popular en Medelln y el Oriente Cercano: Pre-Cooperativa de Trabajo Asociado-GIRAR-. Medelln, Enda Amrica Latina. 1996. (Serie historia del reciclaje No.5). GARCA ROJAS, Hernando. Diagnstico y plan de desarrollo y manejo de la cuenca hidrogrfica de la quebrada El Salado. Girardota. 1993. MEN. Ministerio del Medio Ambiente. Reflexin y accin: El dialogo fundamental para la educacin ambiental. Texto: Maritza Torres C. Ministerio de Proteccin Social. Plan de manejo seguro de los residuos a nivel de instituciones prestadoras del servicio de salud. 1977. OSPINA MONTOYA, lvaro Len. Propuesta del proyecto de educacin ambiental para el desarrollo municipal. ROS DUQUE, Jos Gildardo. Ecologa y desarrollo humano, un enfoque pedaggico ambiental. Coleccin aula abierta. Cooperativa editorial magisterio. Bogot. 1998.

Segunda conferencia mundial del medio ambiente. Carta de educacin ambiental. Frum Global, Rio. 1992. Internet: www.google.com y otros