INSTITUCIN EDUCATIVA SAN CLEMENTE

ASIGNATURA: PROYECTO PEDAGOGICO: DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LOGICO MATEMATICO a travs de actividades ludicas

DOCENTE:

HERNEY OCHOA PEREZ

GRADO : 6 - 10

2. PROBLEMA

El Proyecto permitir mejorar el bajo rendimiento de los estudiantes en las habilidades de razonamiento lgico matemtico.. 3. JUSTIFICACIN.
Uno de los aspectos esenciales de la educacin es formar hombres y mujeres creativos, capaces de vivir en un mundo cada vez ms competitivo en el cual a diario se presentan problemas a los que hay que buscar la mejor alternativa de solucin. Los maestros tenemos el deber ineludible de entrenar a los estudiantes de manera que desarrollen hasta el mximo de sus posibilidades un pensamiento racional, verdadero y lgico. La matemtica necesita de este tipo de pensamiento y a la vez tiene posibilidades de contribuir a su desarrollo. En vista del bajo rendimiento de un grueso de los estudiantes de nuestra institucin es urgente que le apostemos al desarrollo de habilidades de razonamiento lgico matemtico, para aportar a la correccin de estas deficiencias.

4. MARCO CONCEPTUAL 4.1. BASE TERICA

5. DESARROLLANDO LA INTELIGENCIA LGICO MATEMTICA A TRAVS DE JUEGOS LDICOS 6. INTELIGENCIA LGICO-MATEMATICO Control Edad Optima Cerebro Actividades Aprendizaje Lbulos parietales izquierdos del cerebro. De 1 a 10 Aos. 6.1. El conocimiento matemtico procede inicialmente de las acciones del nio sobre los objetos del mundo que lo rodes: 6.2. 6.3. Cuna. Chupn,etc.

Prestar atencin de la educacin de las funciones simblicas hacia las motoras. Ejercicio con actividades de juegos ldicos que perfeccionan el razonamiento matemtico. 7. INTELIGENCIA LGICO-MATEMTICO CONCEPTO Es la habilidad para calcular, resolver opercaciones , usar nmeros de manera efectiva y razonar adecuadamente. IMPORTANCIA No est ligado a un tipo especfico de estmulo externo sino mas bien a estmulos internos. Permite resolver problemas y comprender la realidad de su entorno. Aprender mejor a travs de resoluciones de problemas. 8. ESTRATEGIAS HABILIDADES DEL PENSAMIENTO RESOLUCIN DE PROBLEMAS PREGUNTAS Propone el pensamiento deductivo. Resolucin de recompecabezas de problemas. Geneneralmente se desarrolla en el aula las preguntas y respuestas para un determinando tema. 9. JUEGOS LDICOS

10. z Romero SENTIR EL HACER JUEGOS LDICOS ACTIVIDADES PENSAR APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO NIO TIEMPO ESPACIO donde une logran al al al son que se realizan 11. Importancia 11.1. 11.2. 11.3. 11.4. 11.5. 11.6. 11.7. 11.8. El juego ldico es una estrategia de aprendizaje. El juego ldico permite estimular el pensamiento lgico. Es una actividad propia del nio. Facilita la comprensin y aprendizaje en los nios. Ayuda a integrarse y compartir saberes con otros nios. Desarrolla la creatividad e inventiva. Desarrolla su atencin y memoria. Permite el crecimiento y desarrollo global del nio.

El pensamiento es un proceso complejo y los caminos de su formacin y desarrollo no estn completamente estudiados, por lo que muchos maestros no le dan un tratamiento adecuado al mismo, al no concebir a partir de un trabajo intencionado un sistema de trabajo que propicie su formacin y desarrollo de acuerdo a las condiciones existentes en el medio histrico-social donde se desarrolla el escolar. De forma general se entiende como lgico el pensamiento que es correcto, es decir, el pensamiento que garantiza que el conocimiento mediato que proporciona se ajusta a lo real.[1] El hombre se vale de procedimientos para actuar. Algunos son procedimientos especficos, como el procedimiento de resolucin de ecuaciones matemticas; otros son procedimientos generales, vlidos en cualquier campo del conocimiento, pues garantiza la correccin del pensar, tales como los procedimientos lgicos del pensamiento, que representan los elementos constituyentes del pensamiento lgico. As pues, la estructura del pensamiento, desde el punto de vista de su correccin es a lo que llamamos formas lgicas del pensamiento, dentro de las cuales podemos distinguir tres formas fundamentales: El Concepto: reflejo en la conciencia del hombre de la esencia de los objetos o clases de objetos, de los nexos esenciales sometidos a ley de los fenmenos de la realidad objetiva. Juicios: un juicio es el pensamiento en el que se afirma o niega algo. Razonamiento: Es la forma de pensamiento mediante la cual se obtienen nuevos juicios a partir de otros ya conocidos.

Cuando estas formas lgicas del pensamiento se utilizan dentro la rama de las matemticas para resolver ejercicios y problemas de una forma correcta, entonces hablamos de un pensamiento lgico matemtico. En la educacin este pensamiento comienza a formarse a partir de las primeras edades de los nios, cuando estos tienen que utilizar procedimientos como la comparacin, clasificacin, ordenamiento o seriacin y otros para resolver problemas sencillos de la vida circundante; pero es la escuela y dentro de esta la enseanza de las Matemticas, la que ms puede influir en que el alumno vaya desarrollando un pensamiento cada vez ms lgico y creativo. A continuacin ofrecemos un sistema de reglas que son necesarias tener en cuenta por parte de los maestros para contribuir al desarrollo de un pensamiento lgico matemtico en sus alumnos. 1. Estudie la teora relacionada con el pensamiento lgico y trate de aplicarla a sus alumnos de acuerdo a las condiciones concretas que tiene en el aula. 2. No haga usted lo que pueden hacer sus alumnos. Recuerde que el maestro es el dirigente del proceso de enseanza aprendizaje, que su funcin es guiar, orientar, supervisar y dirigir el trabajo de los alumnos, por tanto no se trata de hacer las cosas, sino que el alumno las realice bajo su direccin. 4. Siempre que sea posible, deje que sean los alumnos los que descubran los conocimientos. Planifique actividades para que sean los alumnos los que descubran por si mismo los conocimientos, de esta forma son ms duraderos y los alumnos sienten el placer de ser investigadores. Por ejemplo, para impartir el conocimiento de que la suma de los ngulos interiores de un tringulo suman 180 el mtodo ms efectivos es que los alumnos tracen distintos tipos de tringulos, midan sus ngulos y se den cuenta de que cualquiera que sea el tringulo que trace siempre la suma de sus ngulos interiores va a ser de 180 grados. 5. No se anticipe a las respuestas de los alumnos, sea paciente. Un mal de muchos maestros es la impaciencia que muestran cuando realizan alguna pregunta y los alumnos no le responden, llegando a cometer el error de anticiparse a las respuestas de los alumnos o contestarse l mismo. Sea paciente, pregunte lo que quiera varias veces y de distintas formas hasta que los alumnos puedan realizar sus propios razonamientos. 6. Trate de lograr que el alumno adopte una posicin activa en el aprendizaje. Esto supone insertarlo en la elaboracin de la informacin, en su remodelacin, aportando sus criterios en el grupo, plantendose interrogantes, aportando diferentes vas de solucin, argumentando sus puntos de vista, etc., lo que le conduce a la produccin de nuevos conocimientos o a la remodelacin de los existentes. Involucre a sus alumnos en un proceso de control valorativo de sus

propias acciones de aprendizaje, que asegure los niveles de autorregulacin, de reajuste, de la actividad que realiza, con lo cual se eleva su nivel de conciencia en dicho proceso, garantizando un desempeo activo, reflexivo, en cuanto a sus propias acciones o en cuanto a su comportamiento. Lo anterior garantiza niveles superiores en cuanto a la formacin de motivaciones e intereses por el estudio, aspectos muy importantes para elevar la calidad del aprendizaje. 7. Dedquele tiempo y esfuerzos para que los alumnos lleguen a dominar los conceptos al nivel que se exige para su grado. Muchos de los fracasos del aprendizaje de los alumnos es porque no tienen una representacin mental clara de los objetos con que trabajan, es decir, operan con los conceptos sin tenerlos claros. En este sentido es vital que usted compruebe por diferentes vas que el concepto quede bien formado en el alumno. En muchas ocasiones es productivo preguntar, por ejemplo: qu usted se imagina cuando escucha la palabra crculo? De la respuesta del alumno usted puede diferenciar si tiene una representacin mental clara del crculo o lo confunde con la circunferencia. 8. No descuide nunca profundizar en el estudio de las propiedades de los objetos. Proponga ejercicios y problemas a los alumnos en las que tengan que aplicar las propiedades de los objetos (Reconocer propiedades, Distinguir propiedades: esenciales, necesarias, suficientes). Someter constantemente a los alumnos a que analicen proposiciones como las siguientes: Todo cuadrado es un rectngulo o Un tringulo equiltero es issceles? Tambin se pueden proponer ejercicios como el siguiente. Cuntos rectngulos tiene la figura?

9. Utilice siempre muchos problemas. Para desarrollar el pensamiento lgico debe utilizar muchos problemas, para ello el maestro debe ser un apasionado de los problemas e imbuir a sus alumnos en el placer de resolverlos, por tanto no solo proponga problemas, sino estimule constantemente que los alumnos busquen y creen nuevos problemas, que trasladen los problemas resueltos en la escuela a la comunidad y viceversa. Provoque discusiones colectivas o en grupos para resolver problemas. Utilice distintas variantes de actividades en la que los alumnos tengan que resolver problemas, tales como: el problema de la semana; los mejores alumnos resolviendo problemas; competencia entre equipos, salones de clases y escuelas. Es importante que ensee a sus alumnos a utilizar las distintas etapas para la solucin de problemas.

10. Ensee a sus alumnos tcnicas para resolver problemas. Acostumbre a sus alumnos a hacer figuras de anlisis, cuadros, tablas, etc as como a aplicar tcnicas como: la modelacin (lineal, conjuntista, ramificado, tabulares); lectura analtica y reformulacin; determinacin de problemas auxiliares; el tanteo inteligente; la comprobacin etc. 11. Estimule la bsqueda de distintas variantes de solucin para los ejercicios y problemas. No deje pasar un ejercicio en el que indague si algn alumno lo realiz por otra va de solucin. En caso que tenga otra va de solucin y los alumnos no la utilizaron, no deje de hacerlo notar. Estimule de alguna forma los alumnos que hacen los ejercicios por ms de una va o los que lo hacen por otra va que no es la que se ha enseado. 12. Someta constantemente a los alumnos para que emitan o analicen proposiciones. La discusin y anlisis de proposiciones es una va efectiva para conocer los errores de conceptos y el dominio del contenido que tiene el alumno, por lo que la proposicin constante y cada vez con mayor nivel de exigencia de proposiciones que contengan expresiones lgicas dentro de la matemtica contribuye a desarrollar el pensamiento lgico matemtico de los alumnos. Ejemplo de proposiciones: dos rectas paralelas no se cortan, Dado las longitudes de los tres lados de un tringulo siempre es posible construirlo, Todo polgono de cuatro lados paralelos dos a dos e iguales es un cuadrado. 13. Utilice procedimientos lgicos del pensamiento asociados a razonamientos (inferencias inmediatas, deduccin por separacin, refutacin, demostracin directa, demostracin indirecta y la argumentacin). Una vez que sus alumnos tengan cierto desarrollo en su pensamiento lgico matemtico, se puede pasar a utilizar los procedimientos lgicos asociados a los razonamientos, es decir a sacar inferencias a partir de varias presupuestos, a deducir propiedades, reglas y refutar proposiciones, as como a realizar demostraciones matemticas. *** 14. Utilice los errores que cometen sus alumnos para propiciar su desarrollo. La utilizacin de los errores que cometen los alumnos es una importante arma para que el alumno reflexione sobre el error cometido, las causas que lo provocaron y la forma de resolverlo. No le diga al alumno porqu cometi el error, sino pregntele de forma inteligente para que l se percate de las causas del mismo y la forma de subsanarlo. Utilice con frecuencia problemas y ejercicios que contengan errores, que le sobren datos o que no tengan solucin. Otra actividad que le gusta a los alumnos y que puede ser aprovechada para desarrollar el pensamiento lgico matemtico es la bsqueda de errores en la solucin de ejercicios y problemas propuestos, realizados por los propios alumnos o por otros estudiantes.

15. Utilice diferentes juegos para desarrollar el pensamiento lgico. Los nios por naturaleza le gusta mucho jugar, por lo que el maestro debe aprovechar este aspecto en funcin de su desarrollo, para ello, incentive y practique junto a sus alumnos diferentes juegos que necesiten realizar razonamientos, tales como el ajedrez, damas, domin, las torres de Hanoi, adivinanza de nmeros y otros que sean tradicionales en la comunidad. En este aspecto se incluye el uso de los llamados JIMO o juegos computarizados en los cuales el alumno tiene para jugar que tomar decisiones, pensar y buscar alternativas de solucin a situaciones problmicas que se le presentan durante el desarrollo del juego.*** 16. Proponga constantemente a sus alumnos acertijos y adivinanzas. Dentro del campo de la las Matemticas existen un gran cantidad de acertijos, adivinanzas y juegos que pueden contribuir al desarrollo del pensamiento lgico de los alumnos. En este sentido es necesario saber el nivel de los mismos para que se adapten al de los alumnos. Cuando ponga una adivinanza o acertijo no le ofrezca a los alumnos la respuesta; sino trata de que los propios alumnos lleguen a buscar por qu se puede acertar la respuesta. Un ejemplo de este tipo de actividad es el que se le plantea a los alumnos: Piensa un nmero?; adicinale diez; qutale 5; qutale el valor del nmero que pensaste; multiplcalo por 4. Si queremos en este momento le decimos que el nmero del resultado de la operacin es 20. CONCLUSIONES La aplicacin en las clases de Matemticas de distintos tipos de juegos permite crear un ambiente investigativo en el aula y una atmsfera muy positiva en funcin de elevar a niveles superiores el pensamiento lgico matemtico de los alumnos y con ello la calidad de la educacin que desarrollamos. Los miembros de la sociedad actual tienen a diario que enfrentar dismiles problemas de la vida, por lo que slo con un adecuado desarrollo del pensamiento lgico estarn en condiciones de buscar las mejores alternativas de solucin. La educacin de forma general y los maestros en particular tienen el deber ineludible de trabaja en funcin de elevar los niveles de desarrollo del pensamiento lgico matemtico de los alumnos. La planificacin de mltiples actividades por parte de los maestros con la intencionalidad de desarrollar el pensamiento lgico matemtico de los alumnos, es una va para elevar los niveles de calidad de la educacin de cualquier pas. Entre este conjunto de actividades se destacan sobre manera lo relacionado con los mtodos de enseanza que propicien una participacin activa y consciente de

los alumnos en el proceso de adquisicin de los conocimientos, el trabajo con los problemas de diferentes tipos y naturaleza; as como de actividades docentes y extradocentes encaminadas a ese fin. La aplicacin de las reglas y actividades descritas anteriormente en un aula, por parte de los maestros, permitiran un desarrollo acelerado y continuo de las capacidades de los alumnos para emitir juicios, realizar razonamientos lgicos y resolver problemas con un alto nivel de independencia y creatividad.

11.9. ANTECEDENTES
Nombre del profesor/a:

Patricia Ulloa Merino Cecilia Ceballos Ceballos Escuela Juan Seguel Escuela Volcn Llaima Educacin Bsica: NB2

Nombre del Establecimiento: Nivel Educativo:

" Entretengmonos restando "

sumando

Con este proyecto se busc elevar el rendimiento en el sector de Matemtica de los estudiantes de NB2, de las escuelas Juan Seguel de Freire y Volcn Llaima de Melipeuco, a travs de actividades tendientes a desarrollar el pensamiento lgico matemtico, para lo cual se utilizaron estrategias metodolgicas basadas en una concepcin del proceso de enseanza aprendizaje, en las que se implementaron equipos de trabajos colaborativos y ldicos, realizando actividades como: visitas al supermercado, trabajo con Software en estaciones, resolver situaciones problemticas de matemtica recreativa (juegos en parejas). 12. OBJETIVOS. 12.1.GENERAL. Realizar un conjunto de actividades ldicopedaggicas que permitan estimular el desarrollo del pensamiento lgico matemtico en los alumnos y alumnas de la instucin educativa san clemente

12.2.ESPECIFICOS Realizar actividades ldicas, concursos y otras acciones que permitan despertar en los alumnos y alumnas el pensamiento lgico matemtico. Resolver problemas de matemtica recreativa, utilizando el razonamiento basado en la lgica.
Descubrir procedimientos y estrategias utilizadas en la resolucin de problemas matemticos, a partir de informacin recopilada en su entorno mediato. - Mejorar en los estudiantes su capacidad de anlisis deductivo y habilidades para formular y resolver problemas de la vida diaria.

13. POBLACIN OBJETIVO. 54 Estudiantes de la sede San Clemente que nivelaron reas el ao anterior o que reprobaron el grado 14. RECURSOS. 1 Docente 54 Esudiantes Tablero 1 Juego de Bloques Logicos 10 Rompecabezas 5 Juegos de Ajedrez 10 Tableros y fichas para jugar damas 1 Block escolar 15.
15.1.

PRESUPUESTO Y FINANCIACIN.

Costo del proyecto. 15.2. Modo de financiacin. 16. METODOLOGA.

CRITERIOS METODOLGICOS Los recursos deben estar relacionados con situaciones reales, en las que se debe incluir el juego como parte de esa realidad. El material que destaca para utilizar en juegos de lgica es el ya clsico Bloques Lgicos de Dienes. Es importante hacer que los alumnos expresen verbalmente lo que hacen. Hay que presentar las normas de los juegos de forma clara y asequible. El maestro debe tener claro que va a valorar despus de realizar la actividad: resultados correctos, descubrimiento, aplicacin de nuevas estrategias,

La metodologa de trabajo est fundamentada en: La realizacin de las actividades en grupo , lo que posibilita un aprendizaje cooperativo y colaborativo. Lo cual motivara la discusin y confrontacin de diversos puntos de vista 17. ACTIVIDADES. Objetos de estudio 1. Bloques lgicos 2. Torneo de damas(juego de mesa tradicional) 3. Ejercicios para mejorar la atencin 4. Tecnicas de estudio 5. Desafo del pensamiento 18. ADMINISTRACIN Y ORGANIZACIN. 18.1. Cronograma 19. EVALUACION, CONTROL Y SEGUIMIENTO:
20. BIBLIOGRAFA 1. Carspintrous Luis. Lgica y procedimientos lgicos del pensamiento. Documento digital. La Habana 1993. 2. Edgardo Bianchi, A (1990). Del aprendizaje a la creatividad, Ed. Braga, Buenos Aires. 3. Rodrguez Barreto, Martha Elena. El desarrollo del pensamiento lgico en la educacin infantil. Monografas tambin en Revista Ciencias.com y en http://www.ilustrados.com/publicaciones/EEkEAllpuARvudgADa.php#superior 4. Williams, L.V. Aprender con todo el cerebro. Estrategias y modos del pensamiento: Visual, metafrico y multisensorial. (1996).

5. Zilberstein Toruncha, Jos y Valds Veloz Hector. APRENDIZAJE ESCOLAR, DIAGNOSTICO Y CALIDAD EDUCATIVA. La Habana 1998. Referencia: [1] Carspintrous Luis. Lgica y procedimientos lgicos del pensamiento. Documento digital. La Habana 1993. pag 2 AUTOR M. Sc. Pedro ngel Lpez Tamayo.