PERFIL DE LOS DIRECTIVOS DOCENTES: Los directivos docentes del jardn frutos del saber, se caracterizan por ser

personas con un alto desarrollo personal, social y profesional. En cuanto a su forma de ser y comportarse (virtualidad, habilidades morales y sociales, hbitos intelectuales y prcticos). En su excelente capacidad para interactuar positivamente con agentes educativos y ayudar a educar a otros. En su capacidad de aceptacin del otro y de donacin personal. En su capacidad tcnica (racionalidad, competencia profesional), para realizar las tareas propias de su accin directiva: gestin pedaggica, gestin administrativa y social. En su capacidad de aprender y hacer que otros aprendan, para generar cambios y mejoramientos, nuevos conocimientos e innovaciones que ayuden a transmitir y sistematizar experiencias y aprendizaje.

Desarrollo profesional. Hace referencia al mo do de hacer o capacidad tcnica (racionalidad, competencia profesional) para realizar las tareas propias de su accin directiva: gestin pedaggica, gestin administrativa y social. Tambin incluye la valoracin que hace de su capacidad de aprender y hacer que otros aprendan, para generar cambios y mejoramientos, nuevos conocimientos e innovaciones; transmitir y sistematizar experiencias y aprendizaje. Es la valoracin que hace de su capacidad directiva para ejercer su funcin o tarea en las instituciones educativas. Cuando se interpela sobre las necesidades de formacin del directivo, las respuestas muestran una relacin o conexin con las descripciones referentes a las tareas o funciones de los directivos de instituciones educativas, que pueden haberse inferido de un cuerpo legal, deontolgico, tcnico o cientfico, pero tambin de su misma prctica. Las necesidades de formacin se podran describir de un modo normativo y prescriptivo desde la teora; sin embargo, el inters de la investigacin se orienta a trabajar ms sobre los hechos recogidos en el terreno y los saberes profesionales del directivo. Desde esta mirada, la exploracin de las necesidades de formacin del directivo docente se pueden explicar y describir a partir de: 1. Unos saberes tericos de carcter cientfico y tcnico, propios de las diferentes disciplinas con las que se articula la accin directiva, percibidas como necesarias por agentes externos o por el mismo directivo, de acuerdo con la misin que le ha sido otorgada. Por ejemplo: La antropologa: remite al directivo al conocimiento de quin es la persona como pilar de la organizacin, las caractersticas propias, las finalidades del ser humano que le

permiten luego dar el trato que merece la persona, y orientar la organizacin a la satisfaccin de sus necesidades reales. La tica: aporta criterios y referentes fundamentados en principios de actuacin y en las virtudes morales y sociales, como base para la convivencia, el comportamiento y la interaccin entre los partcipes de la organizacin. El desarrollo de una actitud tica en el directivo es la clave para el cumplimiento de los fines especficos, humanos y sociales de las organizaciones y para la toma de decisiones. La pedagoga, como ciencia de la educacin, le permite al directivo conocer la esencia de su tarea: la formacin de personas. Aporta la visin educativa que requiere para dirigir la institucin educativa, el conocimiento educativo y pedaggico necesario: qu es educar, su naturaleza y finalidades, y cmo se educa. La administracin: aporta los conocimientos tcnicos, las herramientas bsicas. Planear, hacer, verificar, actuar en funcin de los procesos y de los recursos humanos, tcnicos, fsicos y financieros; ensea las tcnicas para movilizar y gestionar los diferentes recursos. Los conocimientos jurdicos: aporta el conjunto de normas y leyes que regulan las organizaciones educativas y la educacin; esto es, conocimiento de la legislacin y la poltica educativa, como un referente importante para su gestin. Conocimiento investigativo: aporta las herramientas bsicas para conocer y diagnosticar sobre su contexto local, nacional e internacional, identificar tendencias y enfoques, y para adoptar una actitud reflexiva sobre su propia prctica. 2. Unos saberes de accin, que proceden de la formacin, de la prctica y de la experiencia vivida en las instituciones educativas; percibidas por el mismo directivo como necesarias, y aquellas que l considera que por su misin o rol su comunidad le exige dominar. La importancia de consultar las necesidades de formacin de directivos, a partir del anlisis crtico que ellos mismos realicen, reflexionando sobre su propia prctica, tiene como finalidad reconocer que "los directores, a partir de su experiencia profesional, adquieren unos conocimientos, unas capacidades y unas competencias de un orden por completo diferente de los conocimientos y saberes objetivos" (Garant Michele, en Peletier Guy, 2003: 120). La participacin de los directivos docentes en la exploracin de sus necesidades de formacin se explica por el legado tan rico que poseen, y por lo mismo pueden comprender lo que pasa en el centro educativo, mediante la reflexin sobre su propia prctica. Precisamente por esa intensidad de su dedicacin a lo institucional, los directores son unos de los principales agentes depositarios del conocimiento prctico acerca de las organizaciones escolares, y al mismo tiempo constituyen uno de los ms claros receptores potenciales del conocimiento terico (Llorent, Vicente, 1998). Los saberes de accin son descripciones o enunciados de tipo terico, metodolgico y prctico, surgen de la estrecha relacin entre saberes, formacin y experiencia. Consisten en un saber interpretado, contextualizado, personalizado y movilizado por una lgica de la accin, que los directivos son capaces de reconocer como fruto de la reflexin, de la toma de distancia o de perspectiva y de la descripcin. Son saberes

objetivados y adquiridos, enunciados e inferidos, que integran contexto, identidad personal y diferentes tipos de saberes. En la accin cabe movilizar diferentes tipos de saberes: saberes tericos, saberes procesales, clases de saber hacer procesal, y de saber hacer experimental y social, completados por los cognitivos (Le Boterf, 1994, en Peletier Guy, 2003: 88). Un saber de accin es un saber asociado, por el ejerciente, a un proceso de elaboracin de esquemas y de construccin de un sentido respecto de un determinado resultado. En este aspecto, un saber de accin podra representar un saber 'actualizado' de experiencias... Los saberes de accin representan una produccin original e indita de un determinado agente, y no son transferibles entre los interesados. Corresponden al bagaje personal de conocimientos... Los modos de apropiacin y de comunicacin se basan en representaciones (Peletier Guy, 2003: 31). El inters por los saberes de accin emerge de la dificultad que grupos de investigadores hallaron en la fusin entre la investigacin -es decir, la produccin de saberes objetivados generaliza-bles correspondientes a enunciados (teoras sobre direccin)- y la formacin como apropiacin, transformacin y produccin de un saber determinado, operativo, con un fuerte componente identidario (accin de dirigir). Los saberes de accin hacen referencia a la asociacin de saber y estructuras imprecisas de accin. Estas ltimas, basadas en esquemas cognitivos, constituyen autnticas heursticas de operaciones susceptibles de movilizacin para resolver los problemas de la intervencin. Los saberes, como por lo dems las estructuras de accin, son tema de representaciones ms o menos formalizadas, segn su naturaleza y su proceso de adquisicin. Los saberes de accin evidencian la capacidad del directivo para hacer frente con eficacia a situaciones complejas, movilizando su capacidad para integrar cualidades personales (virtudes), saberes (racionalidad) y recursos, y as lograr, en el ejercicio de su rol directivo, autnticas competencias, difciles de transmitir porque corresponden a esquemas actitudinales y mentales, de anlisis y de resolucin de problemas fruto de la formacin y de la experiencia personal. Explicitar necesidades de formacin, a partir de la reflexin sobre los saberes de accin de los directivos docentes, es un reto y una oportunidad en los procesos formativos del mismo. Al revisar la escasa literatura que existe, tanto a nivel nacional como internacional, sobre el directivo docente y sus necesidades de formacin, los autores consultados sealan la importancia y la necesidad de formacin del directivo docente, por el impacto que esta tiene en la calidad y en la gestin de las instituciones educativas. El estilo personal de los directivos y representantes de las instituciones educativas impacta significativamente a la institucin educativa y a quienes la conforman, todo lo que haga o deje de hacer tiene una consecuencia en la formacin de las personas, en la proyeccin institucional y en la reconfiguracin social. Las necesidades de formacin de los directivos que se encuentran en la literatura revisada se orientan a la mejora de las capacidades del directivo escolar en diferentes mbitos, y se fundamentan en los vacos y debilidades que presenta la institucin educativa, sealando nuevos roles y necesidades formativas. Otros autores hacen referencia y orientan la crtica y las propuestas a los contenidos y estrategias formativas.

La poltica educativa, la prctica directiva, la forma de concebir la institucin educativa, las tendencias y paradigmas de las organizaciones, las necesidades especficas de cada contexto educativo, sealan un norte, determinan un perfil de directivo y unas necesidades de formacin, de acuerdo con unos roles y tareas que se le asignan, como podr verse en los tems que se desarrollan a continuacin.