LINEAMIENTOS PARA EL DISEÑO DE PROGRAMAS EN LINEA

Perspectiva Pedagógica

A continuación reseñamos aspectos concretos a considerar desde la perspectiva pedagógica para

el desarrollo de programas en línea. (entendiendo por ella no solo una preocupación activista y
temática, sino una condición de orientación problémica para el alcance del objetivo fundamental
de un Programa educativo).

Los programas que se desarrollan deben ser autónomos en sus contenidos, pero tienen una
conexión en el enfoque pedagógico (pasar de lo activo a lo cognitivo) y en la articulación de las
diferentes estrategias y mediaciones (elementos didácticos comunes), para que sean coherentes
con los contenidos ofrecidos en la modalidad a distancia.

De los Contenidos a los Problemas.

Si bien los contenidos representan un elemento fundamental dentro de la estructura de un

programa en línea, son solamente la expresión de la intención pedagógica del mismo.

Existen otros elementos constituyentes de un programa educativo que son en última instancia los
que definen su estructura y contenidos como: la Intención pedagógica, el problema de
conocimiento, las competencias que desean desarrollar, los logros a alcanzar, la temática a
abordar, las mediaciones pedagógicas empleadas y los mecanismos de retroalimentación, entre
otros.

Es claro que durante la actual etapa de desarrollo del Programa sería complicado volver a
construirlo por completo, sin embargo, resulta vital, NO partir solo desde sus contenidos, sino
desde la intención pedagógica definida para cada ciclo y/o módulo correspondiente.

Elementos básicos para el diseño de los programas en línea

Para lograr un desarrollo efectivo del módulo en el ciclo correspondiente se requiere de algunos
análisis que derivan e implican desarrollos específicos, los cuales podemos definir a partir de:

•Tener siempre presente el público objetivo.

•El enfoque pedagógico seleccionado.
•Direccionar las competencias, logros, estándares, y cómo evidenciarlos.
•Restablecer el hilo conductor de la mediación utilizada (Unidad, Componente).
•Definir el estilo narrativo del mismo.
•Concretar las estructuras y formas de navegación.
•Plantear situaciones problémicas.
•Diseño de elementos de interacción y de interactividad
•Diseño de posibilidades didácticas complementarias.
•Acceso a material de literatura, documentos y vínculos en internet.
•Bases de datos de preguntas y respuestas.
•Preparar unas evaluaciones (diágnósticas, formativas y sumativas).
•Establecer las formas de comunicación y retroalimentación con los estudiantes.

Acciones a adelantar (Cómo los desarrollamos?)

A continuación relacionamos las interrogantes que es fundamental resolver con el fin de hacer los
ajustes de cada programa. (esta revisión nos dará a todos los criterios para concretar los
Elementos básicos de implementación señalados en el punto anterior)

En la determinación de los Elementos básicos para diseño en línea es importante que usted revi-
se el siguiente conjunto de aspectos que evidenciamos para que, a partir de ellos, ustedes pueden
definir los ajustes específicos que aprecian desde su saber y así adelantar las modificaciones nece-
sarias destinadas a un Estado Esperado del programa respectivo.

Interrogantes asociados

1. ¿A quiénes se dirige el material. (grupo de edad y escolaridad)?.

2. ¿Qué intereses y expectativas pueden tener los estudiantes en relación con el tema que trata?.

3. ¿Qué conocimientos, habilidades o destrezas relevantes al contenido se puede esperar que

posean previamente los estudiantes dada su formación y experiencia?

4. ¿Qué área, unidad o contenidos busca beneficiar este Material?.

5. ¿Dentro de los planes de estudio cuales contenidos que presentan problemas se podría mejo-
rar con él?

6. ¿Qué se busca o pretende resolver?. ¿Para qué se hace?.

7. ¿Qué deficiencias temáticas se han detectado que justifiquen su desarrollo en línea?.

8. ¿Bajo qué condiciones se espera que los estudiantes empleen las unidades en línea: ¿indivi-
dual?, ¿Trabajando en grupos?, ¿con ayuda del docente-tutor?, ¿con o sin consultar los módulos
y otros documentos?

9. ¿Qué manuales, materiales impresos o audiovisuales, acompañaran al programa?.

10. ¿En qué medio se distribuyen el Material Cd, Internet, qué dispositivos computacionales espera
emplear?

11. ¿Qué intención plantea la temática al estudiante, más allá del contenido y del material mismo?

ASPECTOS PEDAGOGICOS Y COMUNICACIONALES: Interrogantes asociados

12. De qué forma promueve el material que el estudiante alcance los logros planteados?.

13. ¿La metodología y las mediaciones del material favorecerán que el estudiante alcance dichos
logros?.

14. ¿Qué argumento y línea narrativa se empleará para mantener la motivación del estudiante y
alcanzar las metas propuestas?

15. ¿Motiva a los estudiantes para que asuman el tema al plantearles retos de aprendizaje cohe-
rentes con las competencias deseadas?.

16. Las posibilidades didácticas invitan al desarrollo de la creatividad del estudiante?

17. ¿Cómo se recompensa y penaliza a quienes logran o no los objetivos propuestos (situaciones
de refuerzo positivo y/o negativo)?

18. El material propicia la generación de ambientes colaborativos entre estudiantes y con sus ma-
estros?

19. ¿De qué preguntas o situaciones problemáticas se vale el material para comprobar el logro de
los aprendizajes propuestos?

20. ¿Permite el material verificar cuánto sabe el estudiante de los logros planteados y de las temá-
 ticas desarrolladas y saber en qué se debe mejorar para alcanzarlos?.

21. ¿Qué Forma de Navegación emplea el programa para comunicarse con los usuarios?.

22. ¿Qué medios incorporará el material (hipertexto, imágenes, audio, video, programas, etc.)?

23. ¿Cuáles componentes o módulos constituyen el material y cómo están interrelacionados?.

24. ¿Cuál es la secuencia lógica en que se ejecuta el Material y qué?

Metodología a seguir para el mejoramiento de los tres paquetes multimediales

Como se aprecia el diseño, implican componentes educativos, comunicacionales e informáticos,

entre otros, que permitan lograr un desarrollo efectivo (no solo coyuntural). El proceso nos invita
entonces a definir acciones frente a estos items, para ello planteamos la siguiente tabla de ele-
mentos y los profesiones encargados de adelantarlos.

ACCIONES A ADELANTAR Disciplina Pedagógi Informá

r co tico
Comunicacional
1. Determinar los Propósitos de Formación X X
2. Establecer Competencias a Desarrollar X X
3. Identificar el Problema de Estudio X
4. Definir Ejes Temáticos (plantear las situaciones problema) X
5. Relacionar los Logros de Aprendizaje X
6. Restablecer el hilo conductor de la Unidad y su estilo X X
narrativo
7. Definir Estructuras y formas de Navegación X X X
8. Formas de Evaluación (diagnostica, sumativa, formativa) X X
9. Diseñar Posibilidades Didácticas (Actividades de Aprendizaje) X X X
10. Establecer Formas de retroalimentación (niveles de dificultad, X X X
numero de intentos, refuerzos).
11. Seleccionar y Estructurar contenidos (textos, imágenes, X X
videos, audios y bases de datos de preguntas y respuestas).
12. Relacionar los Referentes (Bibliográficos, en línea, material de X
apoyo).
13. Definir nivel y tipos de interacción e interactividad X X
14. Diseńar interfaces X
15. Programar X
16. Puesta en línea del programa X
17. Pruebas y validación del Programa. X X X

Recomendamos comenzar con los primeros items, desde las preguntas orientadoras que les darán
bases y elementos necesarios para avanzar en las acciones a adelantar.