Centro de Bachillerato Tecnolgico Industrial y de Servicios No.

141
1

DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN TECNOLGICA INDUSTRIAL DIRECCIN TCNICA SUBDIRECCIN ACADMICA COORDINACION DE ENLACE OPERATIVO EN ZACATECAS COMPONENTE DE FORMACIN BSICA

Secuencia didctica de la asignatura: CALCULO DIFERENCIAL del IV semestre del Bachillerato Tecnolgico.

Elabor:

Ing. Herman Martnez Almaraz ACADEMIA LOCAL DE MATEMATICAS

ING. PEDRO RAMIREZ JAQUEZ PRESIDENTE ING. ROSA MARIA ALBA HERNANDEZ SECRETARIO

Vo. Bo
LIC. RUTH MARIA CASAS GUTIERREZ JEFE DEL DEPTO SERVICIOS DOCENTES ING. JUAN ANGEL SALAS RAMIREZ DIRECTOR

Tiempo establecido para su desarrollo: _4__ horas/ semana y __64____ horas / semestre 16 semanas

Fecha:
11

FEBRERO 2012

Herman Martnez Almaraz Febrero-Julio 2012

Juan Aldama, Zac.

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INTRODUCCIN

La palabra clculo proviene del latn calculus, que significa contar con piedras. Precisamente desde que el hombre ve la necesidad de contar, comienza la historia del clculo, o de las matemticas. Las matemticas son una de las ciencias ms antiguas, y ms tiles. El concepto de matemticas, se comenz a formar, desde que el hombre vio la necesidad de contar objetos, esta necesidad lo llev a la creacin de sistemas de numeracin que inicialmente se componan con la utilizacin de los dedos, piernas, o piedras. De nuevo, por la necesidad, se hizo forzosa la implementacin de sistemas ms avanzados y que pudieran resolver la mayora de los problemas que se presentaban con continuidad. El concepto de Clculo y sus ramificaciones se introdujo en el siglo XVIII, con el gran desarrollo que obtuvo el anlisis matemtico, creando ramas como el clculo diferencial, integral y de variaciones. Del legado de las matemticas, el clculo infinitesimal es, sin duda, la herramienta ms potente y eficaz para el estudio de la naturaleza. Los orgenes del clculo integral se remontan, como no, al mundo griego; concretamente a los clculos de reas y volmenes que Arqumedes. Actualmente gran cantidad de matemticos siguen en el desarrollo de las matemticas denominadas matemticas modernas, de donde sus conceptos son la base de la mayor parte de las ciencias actuales. En general, el trmino clculo (del latn calculus = piedra) hace referencia, indistintamente, a la accin o el resultado correspondiente a la accin de calcular. Calcular, por su parte, consiste en realizar las operaciones necesarias para prever el resultado de una accin previamente concebida, o conocer las consecuencias que se pueden derivar de unos datos previamente conocidos. No obstante, el uso ms comn del trmino clculo es el lgico-matemtico. Desde esta perspectiva, el clculo consiste en un procedimiento mecnico, o algoritmo, mediante el cual podemos conocer las consecuencias que se derivan de unos datos previamente conocidos.

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DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN TECNOLGICA INDUSTRIAL

Secuencia didctica como estrategia centrada en el aprendizaje

ASIGNATURA: CALCULO DIFERENCIAL PROPSITO DEL CONTENIDO TEMTICO: Que el alumno permita construir a travs del clculo diferencial una imagen de su entorno con mayor coherencia y formalidad, para desarrollarse con solvencia en un entorno social, cientfico y tecnolgico.

TEMAS INTEGRADORES: El clculo diferencial en la vida cotidiana

No. CLASES: 64 hrs.

CONCEPTO FUNDAMENTAL: La funcin como eje principal del estudio de lmites, calculo diferencial.

ACTITUDES/VALORES: Virtud, Responsabilidad, orden, limpieza, disciplina, trabajo en equipo, libertad de expresin, justicia y solidaridad.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES: Interpretar, clasificar, obtener, demostracin, formular, describir, analizar, relacionar, identificar, graficar, comprobar, Lluvia de ideas y exposicin de temas en forma oral y escrita.

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MAPA CONCEPTUAL DE LA MATERIA DE CLCULO

CALCULO DIFERENCIAL

Funciones

Limites Derivada -Interpretacin fsica de la derivada -Resolucin de derivada -Regla de la cadena -Formulas de derivacin

Dominio, contradominio y notacin. Tabulacin Graficas Operacin con funciones

Limites de funciones algebraicas Limites de funciones trascendentes

Tipos de funciones

Funciones algebraica. Funciones trascendentes (Trigonomtricas y exponenciales)

Comportamiento de la funcin -Funcin Creciente y decreciente. -Mximos y mnimos -Puntos de inflexin

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El facilitador dar a conocer el tema, har un diagnostico de los antecedentes sobre contenidos del tema, sugerir lecturas, libros a consultar y propondr una tcnica para desarrollar el tema, propiciando un conflicto acadmico donde el alumno exprese sus pensamientos y concretice los conocimientos, al final del tema el facilitador recapitule el tema y lo concretice, durante el curso espera la participacin y colaboracin de todos los alumnos, propiciar el aprendizaje de los temas considerando para la evaluacin los siguientes aspectos. MEDIANTE UNA LISTA DE COTEJO 40%

PRESENTACIN DEL CURSO

Ejercicios en el cuaderno de prcticas Investigaciones. Limpieza en sus trabajos. Puntualidad para entregar trabajos. Portafolio de evidencias Expondrn en equipos de acuerdo a cronograma de actividades

EN UNA CEDULA DE OBSERVACIN 30%

Disciplina en clase Asistencia a clases Puntualidad en clase Participacin Lecturas recomendadas

EXAMEN ESCRITO 30% Examen Total 100% 100% CONTEXTUALIZACIN El docente presenta los conceptos con los que se va a trabajar, durante todo el semestre. El docente solicita, a travs de la lluvia de ideas, que los alumnos expresen lo que saben sobre cada concepto. RECUPERACIN DE CONOCIMIENTOS Los alumnos expresan sus propias definiciones. PREVIOS Tarea investigar algunos conceptos y formulas que se utilizarn durante el semestre.
Planteamiento de problemas o problemticas:

El alumno con la ayuda del facilitador construirn los modelos a resolver y sern competentes de desarrollar otros modelos de la vida cotidiana a travs del tema integrador. Juan Aldama, Zac. Febrero-Julio 2012

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DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN TECNOLGICA INDUSTRIAL DIRECCIN TCNICA SUBDIRECCIN ACADMICA COORDINACION DE ENLACE OPERATIVO EN ZACATECAS COMPONENTE DE FORMACIN BSICA

SECUENCIA DIDACTICA UNO DE LA ASIGNATURA: CALCULO DIFERENCIAL DEL __IV_SEMESTRE DEL BACHILLERATO TECNOLOGICO

ELABORO: ING. HERMAN MARTINEZ ALMARAZ ACADEMIA LOCAL DE MATEMATICAS

ING. PEDRO RAMIREZ JAQUEZ PRESIDENTE ING. ROSA MARIA ALBA HERNANDEZ SECRETARIO

Vo. Bo
ING. JUAN ANGEL SALAS RAMIREZ DIRECTOR

LIC. RUTH MARIA CASAS GUTIERREZ JEFE DEL DEPTO SERVICIOS DOCENTES

Fecha: Herman Martnez Almaraz Juan Aldama, Zac.

___FEBRERO 2012

Febrero-Julio 2012

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SECUENCIA DIDACTICA No. 1 Componente de formacin propedutica ESTADISTICA DESCRIPTIVA Objetivo particular Pre calculo y funciones rea Especialidad Tiempo aproximado Tecnolgica todas 16 horas

El alumno tendr los conocimientos acerca de preclculo y funciones, para aplicarlos a problemticas relacionadas con su entorno.

PRECALCULO Antecedentes histricos. Nmeros reales. Desigualdades Sistema de coordenadas lineales y rectangulares. Contenido intervalo. FUNCIONES Dominio y contra dominio. Clasificacin Operaciones con funciones Comportamiento. Resultado de aprendizaje Tema Integrador Dimensin conceptual Dimensin procedimental Dimensin actitudinal Herman Martnez Almaraz

Tiempo aproximado

16 hrs.

No. de mdulos

16

Habilidad para aplicar los conocimientos de clculo de funciones a situaciones reales de su entorno. Poblacin. (Comunidad donde habitas). Identificar y comprender los conceptos y trminos matemticos utilizados para resolver problemas en los que interviene en el clculo. Realizacin de investigaciones, prcticas y exposiciones de temas. Responsabilidad, respeto, honestidad, trabajo en equipo, limpieza, organizacin. Juan Aldama, Zac. Febrero-Julio 2012

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SECUENCIA DIDCTICA E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

ASIGNATURA:__CALCULO_DIFERENCIAL_ RESPONSABLE:____ING. HERMAN MARTINEZ ALMARAZ_____ ACADEMIA:_MATEMTICAS_____________ SEMESTRE:________CUARTO ____________ TEMA INTEGRADOR:LAS MATEMATICAS EN EL ENTORNO SECUENCIA DIDCTICA NMERO :______I_____________ UNIDAD:________I_________ VALORES:___RESPONSABILIDAD, RESPETO, TOLERANCIA, JUSTICIA___

INTRODUCCIN

El Preclculo, es una forma avanzada de lgebra escolar. Preclculo incluye tpicamente una revisin de lgebra y trigonometra, as como una introduccin a las funciones exponenciales, logartmicas y trigonomtricas, a la definicin de funciones y a sus clasificaciones.

OBJETIVO
El alumno tendr los conocimientos acerca de preclculo y funciones, para aplicarlos a problemticas relacionadas con su entorno.

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CREACIN DE LAS SITUACIONES DE APRENDIZAJE PARA CADA SESIN O CLASE QUE SE CONSTRUYEN CON BASE EN LAS SECUENCIAS DIDCTICAS

TIEMPO APROX. (SESIN)

% PROGR .

EVIDENCIAS

INSTRUMENTO DE EVALUACIN

El facilitador aplicara una tcnica para romper la formalidad del curso, integrar equipos de cinco elementos, presentara los temas y tiempo estimado para desarrollar los temas, recomendara bibliografa y paginas de Internet donde podrn consultar y cuestionara sobre los antecedentes de sus conocimientos de materias relacionadas con la materia. Proporcionar lecturas para motivacin relacionadas con los temas. SECUENCIA DIDCTICA 1 Se buscar en todo momento el desarrollo de competencias en el alumno sobre todo en el desarrollo de conocimientos, habilidades y destrezas. Mediante lluvia de ideas daremos opiniones propias sobre los siguientes conceptos: Se dar a conocer la nueva bibliografa presentada por DGETI, el facilitador explicar la forma en que se trabajar secuencia por secuencia como viene indicado en la misma bibliografa. Se dar una introduccin al clculo, iniciando con preclculo donde se vern los temas de: Nmeros Reales. Antecedentes del clculo Representaciones Geomtricas y Desigualdades

25%

conocimiento

sondeo

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APERTURA

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El facilitador dar una introduccin sobre los temas a ver, donde el alumno prepara el material para exponer los contenidos programticos, el facilitador propiciara un conflicto acadmico entre los equipos, realizarn ejercicios con operaciones con funciones en donde la competencia entre ellos, propiciando un dinamismo en el aula. Realizaran la siguiente investigacin Basndonos principalmente en la bibliografa de Clculo Diferencial de Itzam Lpez Yez. Donde propone actividades fomentando el desarrollo de competencias, seguiremos cada una de las secuencias ah descritas, enriqueciendo las actividades con explicaciones y resolucin de ejercicios propuestos por diferentes autores. Secuencia Didctica 1.1. De dnde viene el clculo? Pgina 20. Realizar la actividad propuestas en la pgina 22, Secuencia Didctica 1.2. Cmo son los nmeros reales?. Realizar las actividades propuestas en las pginas 26 , 27 y 28. Secuencia Didctica 1.3. Leer pginas 29 y 30 para conocer ms de los nmeros reales, de las rectas de wallis y plano cartesiano. Secuencia Didctica 1.4 Desigualdades: Leer de la pgina 32 a la 40 el tema de desigualdades y resolver las actividades propuestas en las pginas 35, 39 y 40. Autoevalate: Para finalizar con la parte de este bloque, correspondiente al Preclculo. Contesta a conciencia la rbrica de evaluacin que se te propone en la pgina 41.

Lista de cotejo Cedula de Observacin

DESARROLLO

Resmenes 10 63%

Ejercicios

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CIERRE

Exposicin del tema alumnos y revisin de ejercicios por parte del facilitador, revisin de investigacin, recapitulacin de los temas por parte del facilitador y examen escrito a los alumnos para comprobar el grado de avance. Se entregar un trabajo final que comprenda todas y cada una de las actividades propuestas, ya revisadas con anterioridad. El trabajo final formar parte de su portafolio de evidencias.

12%

Exposicin Conocimientos Trabajo Final

Cedula de observacin Examen Escrito.

Recursos didcticos Investigaciones Exposiciones Aplicacin de cedulas de observacin Aplicacin de listas de cotejo. Aplicacin de exmenes escritos.

Materiales Marcadores Cartulinas Can DVD Cuaderno de trabajo (cuadriculado) Cuaderno de prcticas. Clculo Diferencial de Itzam Lpez Yez. Programa Derive 5

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Referencias bibliogrfica

Autor
Earl W. Swokowski DGETI Samuel Vega Louis Leithold Frank Ayres Granville James Stewart Itzam Lpez Yez

Titulo
Calculo con geometra Analtica Calculo Diferencial Calculo diferencial Calculo diferencial e integral Clculo diferencial e integral Clculo Diferencial e Integral Clculo Diferencial e Integral Calculo, matemticas IV

Editorial
Grupo Iberoamerica Fondo de cultura econmica Mc Graw Hill Mc Graw Hill Mc Graw Hill Limusa Thomson Editorial GES

Lugar
Mxico Mxico Mexico Colombia Mxico Mxico Mxico Mxico

Ao
1998 2003 1994 1995 1995 1996 1999 Primera Edicin 2010

Pgina recomendada. http:// www. Rincn del vago.com http://www. Wikipedia.com http://www.monografas.com http://www.aula21.com

DOCENTE ING. HERMAN MARTINEZ ALMARAZ

PRESIDENTE DE ACADEMIA ING. PEDRO RAMIREZ JAQUEZ

V.o. B.o. LIC. RUTH MARIA CASAS GUTIERREZ

NOMBRE Y FIRMA

NOMBRE Y FIRMA

JEFE DEL DEPARTAMENTO DE SERVICIOS DOCENTE

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COMPETENCIAS A DESARROLLAR.

COMPETENCIAS GENERICAS.
SE AUTODETERMINA CUIDA DE SI: COMPETENCIA 1: Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. COMPETENCIA 2: Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros COMPETENCIA 3: Elige y practica estilos de vida saludables SE EXPRESA Y COMUNICA: COMPETENCIA 4: Escucha , interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. PIENSA Y CRITICA REFLEXIVAMENTE: COMPETENCIA 5: Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. COMPETENCIA 6: Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera reflexiva y crtica. APRENDE DE MANERA AUTONOMA: COMPETENCIA 7: Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. TRABAJA EN FORMA COLABORATIVA: COMPETENCIA 8: Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

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PARTICIPA CON RESPONSABILIDAD EN LA SOCIEDAD: COMPETENCIA 9: Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, Mxico y el mundo. COMPETENCIA 10: Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores y creencias, ideas y prcticas sociales. COMPETENCIA 11: Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica con acciones responsables

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DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN TECNOLGICA INDUSTRIAL DIRECCIN TCNICA SUBDIRECCIN ACADMICA COORDINACION DE ENLACE OPERATIVO EN ZACATECAS COMPONENTE DE FORMACIN BSICA

SECUENCIA DIDACTICA DOS DE LA ASIGNATURA: CALCULO DIFERENCIAL DEL __IV_SEMESTRE DEL BACHILLERATO TECNOLOGICO

ELABORO: ING. HERMAN MARTINEZ ALMARAZ ACADEMIA LOCAL DE MATEMATICAS

ING. PEDRO RAMIREZ JAQUEZ PRESIDENTE PRESIDENTE ING. ROSA MARIA ALBA HERNANDEZ SECRETARIO

Vo. Bo

ING. JUAN ANGEL SALAS RAMIREZ LIC. RUTH MARIA CASAS GUTIERREZ JEFE DEL DEPTO SERVICIOS DOCENTES DIRECTOR

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SECUENCIA DIDACTICA No. 2

Componente de formacin profesional UNIDAD II Objetivo particular LIMITES rea Especialidad Tiempo aproximado Tecnolgica Todas 16 horas

El alumno tendr los conocimientos acerca de limites y operaciones.

Distribuciones de frecuencia

Tiempo aproximado

16 hrs.

Contenido

Limites: limite de una funcin , Propiedades y casos de limites No. de mdulos de las funciones , continuidad de una funcin

16

Resultado de aprendizaje

Ser hbil para aplicar los conocimientos de lmites y sus operaciones en sus diferentes casos.

Tema Integrador Dimensin conceptual

Poblacin. (Comunidad donde habitas). Identificar y comprender los conceptos y trminos matemticos utilizados para resolver problemas.

Dimensin procedimental

Realizacin de investigaciones, prcticas y exposiciones de temas.

Dimensin actitudinal

Responsabilidad, respeto, honestidad, trabajo en equipo, limpieza, organizacin.

Herman Martnez Almaraz

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SECUENCIA DIDCTICA E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

ASIGNATURA:____CALCULO________ ACADEMIA: _MATEMTICAS________ TEMA INTEGRADOR:_ : LOS LIMITES EN NUESTRA VIDA UNIDAD:________II_________

RESPONSABLE:____ING. HERMAN MARTINEZ ALMARAZ___________ SEMESTRE:________CUARTO ________ SECUENCIA DIDCTICA NMERO :______II____________ VALORES:___RESPONSABILIDAD, RESPETO, TOLERANCIA, JUSTICIA___

INTRODUCCIN En matemticas, se usa el concepto del lmite para describir la tendencia de una sucesin o una funcin. La idea es que en una sucesin o una funcin, al hablar de lmite, decimos que tiene uno si se puede acercar a un cierto nmero (o sea, el lmite) tanto como queramos. Se usa el lmite en clculo (por lo que tambin se usa en el anlisis real y matemtico) para definir convergencia, continuidad, derivacin, integracin, y muchas otras cosas. OBJETIVO El alumno tendr los conocimientos acerca de lmites y operaciones, Ser hbil para aplicar los conocimientos de limites y su operaciones en sus diferentes casos.

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CREACIN DE LAS SITUACIONES DE APRENDIZAJE PARA CADA SESIN O CLASE QUE SE CONSTRUYEN CON BASE EN LAS SECUENCIAS DIDCTICAS

TIEMPO APROX. (SESIN)

% PROGR.

EVIDENCIAS

INSTRUMENTO DE EVALUACIN

1. Motivar a los alumnos para que participen contestando preguntas cerradas en relacin al tema de limites con ejemplos prcticos. 2. 3. El facilitador invitar al alumno a identificar por lluvias de ideas, en integracin grupal cual son los lmites de una funcin. 4. El facilitador mostrar una lista de ejemplos para su identificacin. 5. El alumno realiza una investigacin extra clase sobre los trminos anteriores con la finalidad de vincular la etapa de apertura con la de desarrollo. 6. El facilitador dar a conocer de la importancia que tienen los conocimientos de algebra en cuestin de factorizacin y racionalizacin para el anlisis de los lmites indeterminados

SECUENCIA DIDCTICA 2

APERTURA

12.5%

conocimiento

sondeo

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1. Por equipos compararn y analizarn sus resultados para determinar una sola conceptualizacin de la idea de lmite. 2. El facilitador explicar apoyndose del proyector las caractersticas, utilidades y aplicaciones de concepto de limite. 3. De manera individual el alumno deducir, elaborar ejemplo de lmites parte de un formulario, el cual le servir para resolver los problemas que se diseen posteriormente. 4. El alumno llevar a la prctica el nuevo conocimiento adquirido a travs de la solucin de problemas que impliquen las diferentes formas de resolver funciones de de limites. 5. Basndonos en la bibliografa que propone la DGETI Clculo de Itzam Lpez Yez pgina 80-102 desarrollaremos cada una de las actividades propuestas. El trabajo ser presentado para su revisin el da 29 de marzo del ao en curso. Estas actividades sern anexadas al trabajo final integrando el portafolio de evidencias. 6. Resolver problemas prcticos sobre lmites aplicando diversos criterios en la resolucin de los mismos, sobre todo cuando stos presentan alguna discontinuidad o indeterminacin. Aplicaremos nuestros conocimientos sobre factorizacin y racionalizacin. 7. Apoyndonos en Benjamn Garza Olvera y en su propuestas en los Casos I, II,III , IV y V. 8. De la bibliografa de Clculo Diferencial e Integral de Frank Ayres resolver los ejercicios de la pgina 74 del inciso a al inciso l. 9. De la bibliografa de Louis Leithold pgina 83 ejercicios del 17 al 36. 10. Todos y cada uno de los ejercicios resueltos debern ser entregados en el mismo trabajo que se ha estado elaborandoi. Lista de cotejo 12 75% Resmenes Ejercicios
Cedula de Observacin

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DESARROLLO

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1. De forma individual entregaran un portafolio de evidencia sobre ejemplos de lmites. 2. Revisin y anlisis en equipo de los problemas planteados para cotejar resultados. 3. Revisin de los resultados de los problemas para su correccin. 4. Hacer evaluacin para reafirmar conocimientos

CIERRE

12.5%

Exposicin conocimientos

Cedula de observacin

Examen Escrito.

Recursos didcticos Investigaciones Exposiciones Aplicacin de cedulas de observacin Aplicacin de listas de cotejo. Aplicacin de examenes escritos.

Materiales Rotafolios Marcadores Cartulinas Can DVD Cuaderno de trabajo (cuadriculado) Cuaderno de prcticas. Software matemtico. Derive 5

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Referencias bibliogrfica

Autor
Earl W. Swokowski DGETI Samuel Vega Louis Leithold Frank Ayres Granville James Stewart Itzam Lpez Yez

Titulo
Calculo con geometra Analtica Calculo Diferencial Calculo diferencial Calculo diferencial e integral Clculo diferencial e integral Clculo Diferencial e Integral Clculo Diferencial e Integral Clculo , Matemticas IV

Editorial
Grupo Iberoamerica Fondo de cultura econmica Mc Graw Hill Mc Graw Hill Mc Graw Hill Limusa Thomson Editorial GES

Lugar
Mxico Mxico Mexico Colombia Mxico Mxico Mxico Mxico

Ao
1998 2003 1994 1995 1995 1996 1999 Primera Edicin 2010

Pgina recomendada. http:// www.Rincn del vago.com http://www.Wikipedia.com http://www.monografas.com http://www.aula21.com

DOCENTE ING. HERMAN MARTINEZ ALMARAZ

PRESIDENTE DE ACADEMIA ING. PEDRO RAMIREZ JAQUEZ

V.o. B.o. LIC. RUTH MARIA CASAS GUTIERREZ

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COMPETENCIAS A DESARROLLAR.

COMPETENCIAS GENERICAS.
SE AUTODETERMINA CUIDA DE SI: COMPETENCIA 1: Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. COMPETENCIA 2: Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros COMPETENCIA 3: Elige y practica estilos de vida saludables SE EXPRESA Y COMUNICA: COMPETENCIA 4:Escucha , interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. PIENSA Y CRITICA REFLEXIVAMENTE: COMPETENCIA 5: Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. COMPETENCIA 6: Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera reflexiva y crtica. APRENDE DE MANERA AUTONOMA: COMPETENCIA 7: Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. TRABAJA EN FORMA COLABORATIVA: COMPETENCIA 8: Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Herman Martnez Almaraz

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PARTICIPA CON RESPONSABILIDAD EN LA SOCIEDAD: COMPETENCIA 9: Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, Mxico y el mundo. COMPETENCIA 10: Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores y creencias, ideas y prcticas sociales. COMPETENCIA 11: Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica con acciones responsables

Herman Martnez Almaraz

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