Facultad de Psicologa y Ciencias Sociales Licenciatura en Psicopedagoga con Modalidad a Distancia

GRAMMA Virtual
Publicacin de la Facultad de Historia y Letras de la Universidad del Salvador Ao I N 1 Setiembre 2000

La hora de la palabra
Entrevista a Graciela Komerovsky y Noem Pendzik (*) (frag.)
Mirta Meyer
(*) Autoras de El juego de la palabra (I, II, III) y Palabra de amigo (para 7, 8 y 9 EGB), Graciela Komerovsky y Noem Pendzik tambin han compilado las antologas El textonauta (I y II) y Poesa Siempre. Estos libros, acompaados por las respectivas guas didcticas, vienen publicndose en sucesivas ediciones por Editorial Troquel desde hace una dcada. Komerovsky y Pendzik son profesoras en Letras, coordinadoras de talleres, asesoras en el rea de Lengua, capacitadoras docentes y colaboradoras habituales en revistas especializadas.

Gramma: En qu se caracteriza la actual enseanza de la Lengua? GK: Podemos abordar el tema sealando sus diferencias con el enfoque tradicional. Las prcticas actuales, por ejemplo, incorporan la oralidad como un aspecto ms sistematizado: en la escuela siempre hubo un lugar para la expresin oral, pero ahora se complementa con la reflexin sobre fenmenos concretos de oralidad. Un alumno que pide las cosas como si fueran rdenes es una ocasin servida en bandeja para explicar la ley de cortesa implicada en los actos de habla indirectos. Gramma: Y entonces se producira un cruce entre instruccin y educacin, una especie de "educar para la vida". NP: Es que hoy se trabaja la asignatura desde un enfoque preferentemente comunicativo. De alguna manera, como dice nuestra colega Adriana Mauri, nos vemos obligadas a ensear la lengua materna como si se tratara de una segunda lengua: hay contenidos de los que se debe encargar la escuela porque desgraciadamente ya no se ensean en la casa: frmulas de saludo, nociones de adecuacin... GK: Otro aspecto que cambi es la relacin entre lectura y escritura. Pasamos de esa esterilidad conocida como "composicin tema" a la produccin de textos tanto funcionales como literarios, que surgen de necesidades concretas de nuestros alumnos o de la situacin de aula. Siempre, hacindolos recorrer un saludable camino de ida y vuelta entre sus textos y la lectura y anlisis de textos ajenos. NP: La lectura es el alimento bsico del escritor. Adems de disfrutar de los textos, aprendemos de ellos para la construccin de la propia escritura: aplicamos las estrategias o recursos que nos ofrecen. Gramma: Y qu cambi en relacin con el docente? NP: Entre otras cosas, que tuvo que salir, por fin, de su casillero de mero corrector. Gramma: Parece que el docente gozara de una revaloracin GK: Es que ahora es quien coordina la tarea, facilita los materiales y las herramientas para la lectura y la investigacin, propone las actividades... Lo fundamental es que ya no es un simple lector de los trabajos escritos (mejor dicho, "corrector" porque lo que importaba era que correga). Por el contrario, trabaja mucho con metodologa de taller, donde cada texto circula por el curso tal como ocurre con los textos "de la vida real". Cuando un escritor escribe, no lo hace solamente para un lector. Todo lo contrario de aquello de la "composicin" que slo iba a parar al escritorio del docente. NP: Por supuesto, la aplicacin de toda esta modalidad innovadora depende de quin est al frente del aula Gramma: Y en cuanto a los chicos? NP: Aunque al comienzo se resisten a que sus trabajos sean ledos por sus compaeros, despus se dan cuenta de que, en esa interaccin, los textos se enriquecen a partir de la crtica grupal. Pero esto, insisto, lo

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tiene que manejar el docente: no permitir el "me gusta" o "no me gusta", por ejemplo, sino exigir la justificacin responsable de cada evaluacin. GK: Y para eso tiene que proporcionar a sus alumnos los instrumentos necesarios: criterios literarios, normativos, de coherencia, etctera. Gramma: Por qu ser que los chicos dicen se los oye mucho "la sintaxis ya fue"? GK (riendo): Es por el principio de accin y reaccin. NP: Durante mucho tiempo, Lengua fue sinnimo de gramtica: nos atosigaban con anlisis sintctico de oraciones. Y entonces pasaba algo curioso: uno tal vez haba aprendido mecnicamente a analizar pero no comprenda el significado de la frase en cuestin. GK: Y ni que hablar de los famosos "cajoncitos" del anlisis integral, donde caan desde oraciones como "San Martn, el libertador de Amrica", etc., etc., hasta el ms hermoso de los versos de Lorca. El problema era que nadie entenda bien para qu serva todo eso. NP: Afortunadamente, hoy ya no es as: enseamos morfologa y sintaxis en relacin con los problemas concretos que presentan tanto las producciones de los chicos como los textos de circulacin social que, muchas veces, vienen con gruesos errores. Gramma: Sonar a perogrullada, pero parece que la sintaxis "sirve" y no hay que dejarla totalmente de lado NP: Exacto: ni tan calvo ni con dos pelucas. La sintaxis es un nivel de anlisis del discurso, nada ms, y no debe primar sobre otros. Pero tampoco faltar, porque aporta datos interesantsimos sobre los textos y eso nos sirve para corregirlos. GK: Es ms: el anlisis desde el punto de vista sintctico ayuda a establecer relaciones, a reconocer categoras, a ordenar lgica y analticamente el pensamiento y el lenguaje. Para explicar y aplicar conceptos y procedimientos de cohesin hay que basarse en conocimientos sintcticos y gramaticales. Si hablamos, por ejemplo, de referencia anafrica, tendremos que saber previamente qu clase de palabras pueden desempearse como decticos, qu relacin se establece mediante la anfora, qu es un antecedente, etc. Gramma: Y los alumnos entienden esa jerga? NP: Nuestro propsito no es formar lingistas sino personas competentes en la prctica del lenguaje oral y escrito. Por eso tratamos de no caer en la acumulacin excesiva e innecesaria de trminos tcnicos. Pero tambin resulta imprescindible que los alumnos manejen cierta terminologa especfica. GK: Si tenemos en cuenta la alarmante crisis de vocabulario (hay adolescentes que manejan un repertorio minsculo de palabras, hay quienes ni siquiera saben buscar en un diccionario), podemos darnos una idea de la dificultad con que nos enfrentamos los profesores. En este momento estamos apuntando la artillera al trabajo con el lxico. [... ]