UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSE DE CALDAS LICENCIATURA EN CIENCIAS SOCIALES DERECHOS HUMANOS PROFESOR: Elkin DARIO AGUDELO ESTEFANI

MORA YANQUEN COD.2012155030

La formacin del sujeto de derechos: una exigencia tica y poltica desde la perspectiva de la educacin en derechos humanos. Sin los derechos humanos, todos ellos, uno por uno la democracia ser ms que un sarcasmo, una ofensa a la razn (Jos Sarango) (2003). El presente texto nos induce a preguntarnos sobre Cul es el papel que ocupan los derechos humanos en nuestro pas?, Cmo son vistos desde el marco jurdico y legislativo y como son desde la prctica? En materia de la EDH por qu la escuela es actualmente uno de los escenarios en donde ms se vulneran los derechos humanos?. En primer lugar el autor pretende: Demandar las incoherencias existentes entre el mbito jurdico y conceptual en consecuencia con la prctica y enseanza de los derechos humanos en el pas. Una de las finalidades que tiene la educacin en Colombia segn la ley general de educacin de 1994 es formar en la prctica y defensa de los derechos humanos. Pero es muy evidente que las polticas no son llevadas a la accin, pues las prcticas educativas en derechos humanos que permitan formar a sujetos de derechos son ausentes, ya que las prcticas se caracterizan por el autoritarismo y el desconocimiento de los derechos fundamentales. Educar para los derechos humanos es educar desde unos determinados valores y para la resistencia de unos antivalores, la educacin en derechos tiene como fin garantizar la libertad del sujeto pensante y capaz de forjar su propio camino sin obstruir en el del otro. En Colombia existe una crisis humanitaria causada por el conflicto armado y la privatizacin del estado por parte de empresas que pretenden tomar el control de instituciones pblicas en donde aparece como esperanza la escuela formal. En segundo lugar: Demostrar como la escuela que debera ser un escenario para la enseanza y practica de los derechos humanos es uno de los escenarios en donde son ms vulnerados. La escuela como resultado de una tradicin positivista que enmarca sus fines en la necesidad de promover y reproducir un tipo de conocimiento que se asume y se entiende como absoluto y verdadero. No considera la condicin de sujeto y los nios y adolescentes son tratados como objetos, objetos para la reproduccin a partir de la memorizacin y desconocimiento de identidades culturales. Los estudiantes no tienen el derecho a expresarse libremente, son regulados y controlados a travs de dispositivos de

control. Esto es visto y analizados a travs de sucesos que se han vuelto comunes dichos escenarios. En tercer lugar repensar el valor de la enseanza de los derechos humanos en un ambiente de crisis y de deterioro como la esperanza para poder formar al sujeto libre. hay que hacer el esfuerzo para analizar las escuelas como lugares que, aunque reproducen bsicamente la sociedad dominante, contienen tambin posibilidades para ofrecerles a los estudiantes una educacin que los convierte en ciudadanos y crticos (Giroux 1997). Para la EDH es indispensable pensarse la definicin de sujeto, no un sujeto desde el yo, individualista sino un sujeto solidario, libre, que ha de ser educado no para que encaje en el modelo de ciudadano prospecto; sino que pueda discernir, que sea capaz de verse dentro de una sociedad como un actor social en donde tiene derechos. Magendzo propone unos objetivos para llevar acabo la EDH y contribuir con la formacin de sujetos de derecho. Son cinco los objetivos en los cuales el sujeto conoce los cuerpos normativos, posee competencias lingsticas, es capaz de actuar en el mundo, se reconoce como sujeto autnomo en el reconocimiento del otro y se convierte en vigilante del otro el ultimo no haciendo referencia al control sino a la acogida. Por ultimo analizar los modelos que siguen conduciendo las polticas de educacin y el papel del docente frente a ello. Frente a esto es indispensable hacer saber sobre que marcos estn las propuestas para el desarrollo del pas. Sabemos que estamos en la ola del mercado en donde este lo abarca todo, dado que nos movemos en un modelo neoliberal que ver los derechos humanos como perversos (Hayek,)( Papancchini 1998) y una amenaza para alcanzar las metas de riqueza del modelo. Es interesante mirar como los tericos analizan la cuestin de los derechos humanos por que de all surge la pregunta por la educacin del pas, por los prospectos de ciudadanos que necesita este modelo y la importancia de la toma de conciencia a lo que nos estamos enfrentando. Conclusiones: 1. Existe una clara incoherencia entre el marco jurdico y legislativo en tema de educacin en derechos humanos en Colombia. La escuela no es el espejo de la norma y lo que se pretende, esta parece estar en un cristal que se controla desde afuera y para contrarrestar su impacto su manual dice todo lo contrario al manejo de esta. 2. La escuela se ha convertido en el escenario en donde ms se vulneran los derechos de los nios y de los adolescentes, el modelo tradicional y reproductor no permite que se vea reflejada la educacin en derechos. 3. El docente es la esperanza para la EDH, solo si este se concientiza e interioriza la importancia de la educacin en derechos humanos. Desde la escuela formal puede proponer una EDH.

4. Las polticas neoliberales son una amenaza para los derechos humanos, su proyeccin de riqueza para unos pocos y la consideracin de los derechos humanos como perversos nos hacen inquietarnos sobre el futuro de nuestro pas si no se toma conciencia de esto.

Bibliografa: RUIZ, ALEXANDER, Seminario de investigacin y construccin de conocimiento en educacin ciudadana: mbitos nacional e internacional.( 2010) La formacin del sujeto de derechos: una exigencia tica y poltica desde la perspectiva de la educacin en derechos humanos.