Anlisis de la prctica docente Hoy en da es necesario preparar a los estudiantes para enfrentar los nuevos retos de un mundo en constante

transformacin, en el cual el contacto entre mltiples lenguas y culturas es cada vez ms comn. La sociedad contempornea, regida de manera preponderante por las tecnologas de la informacin y la comunicacin, demanda ciudadanos que cuenten con las competencias necesarias para insertarse en un menudo globalizado y en constante transformacin. La educacin bsica tiene la responsabilidad de ofrecer a los alumnos la posibilidad de desarrollar dichas competencias, ya que para lograrlo, asume la necesidad de que los alumnos adquieran una serie de saberes fundamentales, entre los que destacan el uso y dominio de tales tecnologas, as como el conocimiento de al menos una lengua extranjera. El idioma ingls empez a ser lengua franca internacional durante el siglo XX, y segn los expertos, lo seguir siendo en el siglo XXI. En el contexto internacional, el ingls es la lengua del comercio, de la poltica, del turismo, de la educacin, ciencia y tecnologa, entre otros. Aprender un segundo idioma incrementa el desarrollo personal, y sirve adems para ampliar la memoria, las facultades mentales y la habilidad de pensar. Est comprobado que los nios que estudian un segundo idioma tienen ms flexibilidad mental, superioridad en la formacin de conceptos, y habilidades mentales diversas. En la actualidad la enseanza del ingls en educacin bsica, dentro del sistema de educacin pblica de Mxico, se lleva a cabo de manera obligatoria exclusivamente 1

en la escuela secundaria. Sin embargo, en los ltimos aos en Tamaulipas se han hecho esfuerzos significativos para lograr que en la educacin primaria se imparta esta asignatura con equidad y calidad en todas las escuelas del estado. Sin duda representa un avance, pero el llevarlo a la prctica se ve limitada por diversas condiciones, siendo un desafo no solo para la prctica docente, sino para autoridades, alumnos y padres de familia. Primeramente es necesario establecer que la Escuela Primaria Herminio Guzmn Castillo, se encuentra ubicada en la Colonia lvaro Obregn, es una escuela integradora, contando con aulas inclusivas, es decir imparto clases del idioma ingls a nios con problemas de aprendizaje y alumnos con necesidades educativas especiales, as como alumnos regulares. Las condiciones que he observado en el contexto donde llevo a cabo mi prctica docente es que la mayor parte de los alumnos son de bajos recursos, que carecen de algunos valores, alumnos rebeldes con una actitud completamente indiferente hacia el aprendizaje, desmotivados por su contexto en la construccin de un mejor futuro. Al mismo tiempo la escuela es un escape para cuidar a sus hijos mientras ellos trabajan. Por ser una zona marginada donde se localiza la escuela, los padres de familia deben de trabajar todo el da para poder llevar el sustento a la casa, por lo que llegan cansados a casa y no les interesa si sus hijos aprendieron algo nuevo, si cumplen con sus tareas o si sus tiles escolares estn completos, son muy pocos los padres de familia que se interesan en el avance escolar de sus hijos; adems una gran mayora rechazan la enseanza del idioma ingls a sus hijos, ya que aseguran que de nada les

sirve emplear tiempo y esfuerzo en aprender este idioma pues no les va a ser til en ningn aspecto, debido al contexto que les rodea. Ciertamente, es escasa la presencia del ingls como lengua extranjera en el entorno social de los alumnos, pero recordemos que los alumnos estn cursando la escuela primaria y que el idioma ingls se imparte tambin a nivel secundaria, por lo tanto, lo que el alumno aprende en las aulas a nivel primaria, lo va a aplicar en el siguiente nivel educativo. En mi prctica docente la tecnologa, el aula, y el docente representamos el espacio en el que los estudiantes tendrn la oportunidad para aprender el idioma ingls, de tal forma que es fundamental que como docente genere las condiciones necesarias para promover situaciones de la vida real, es decir buscar las estrategias didcticas adecuadas para lograr que el alumno use el ingls en el nico espacio donde lo pueden hacer que es el aula y en muy pocas ocasiones en la institucin. Pero no solo es la indiferencia de la mayora de los padres de familia y alumnos, sino tambin que algunos compaeros responsables de grupo, no le dan la importancia debida la enseanza de esta lengua extranjera, algunos compaeros docentes opinan que los maestros de ingls les quitamos el tiempo para la enseanza de sus materias Otra cuestin muy importante es que las autoridades de la escuela, indican que los alumnos deben pasar grado para poderlos apoyar con los subsidios que son otorgados por dependencias de gobierno ya sea estatal o federal; esto provoca el desinters por parte de esos alumno y de los padres de familia por ocuparse en estudiar para un examen, elaborar proyectos o tareas de investigacin, ya que de

antemano se sabe que sern promovidos independientemente del esfuerzo realizado durante el ciclo escolar. En cuanto a la infraestructura de la escuela cuenta con muchas carencia, es as que imparto clases en dos aulas de primer grado que estn hechos de madera, no tiene piso, ni techos adecuados, aulas donde se tiene que soportar las inclemencias del clima. Es imposible contar con la tecnologa adecuada para hacer uso de ella como herramienta para impulsar el aprendizaje del idioma ingls y son muy pocos los alumnos que tiene acceso a ella en sus casas o a los alrededores. Todo lo contrario con las cuatro aulas de quinto y sexto gado, dos respectivamente a cada grado, estos salones son aulas de medios, donde puedo hacer uso de la tecnologa y llevar a cabo mis estrategias didcticas. Con todo lo anterior existe otro problema, los materiales didcticos de los alumnos son prestados, es decir, no se pueden rayar, no se pueden emplear para realizar los ejercicios, sino que, nicamente son libros prestados a los alumnos. Para lograr m practica, debo de llevar copias para que los alumnos reafirmen el conocimiento, desarrollando los ejercicios; cada da debo de estar preparada para desarrollar estrategias didcticas para que los alumnos no consideren el libro didctico como prestado, sino como un libro de apoyo para la clase de ingls. Es necesario adecuar mi planeacin en la enseanza del idioma ingls, contemplando todas las caractersticas antes mencionadas, para generar condiciones en el aula apropiadas para formar alumnos desmotivadas, indiferentes y carentes de ciertos valores; pero al mismo tiempo nios ansiosos de saber, de conocer y porque no decir solcitos de cario y atencin.

Los valores inculcados en casa son trascendentales en la formacin del nio, creo que los valores son inherentes a los procesos de aprendizaje, por lo tanto es necesario rescatar para la educacin y para la sociedad en general los valores con el fin de poder crear una sociedad sana y productiva, orientada hacia la vida; teniendo siempre presente el contexto del nio, es importante promover la participacin de padres de familia, alumnos y colegiado de la institucin, en este proceso de enseanza-aprendizaje. Por lo tanto, concluyo que en mi prctica docente es necesario implementar las una planeacin y estrategias didcticas pertinentes que posibiliten a los alumnos acceder y aproximarse al idioma ingls, para lograr que las aulas sean lugares interesantes, garantizando que todos tengan oportunidades para compartir sus

experiencias y conocimientos; sin olvidar que se deben crear los ambientes apropiados para formar alumnos desmotivados y carentes de algunos valores, y al mismo tiempo promover la enseanza a alumnos ansiosos por aprender.

Anlisis de mi prctica docente en el enfoque pedaggico en el contexto de la RIEB Para poder definir cul es el enfoque pedaggico que empleo en mi prctica docente, fue necesario hacer una bsqueda exhaustiva de teoras y significados de enfoques empleados en la enseanza-aprendizaje, adems de realizar investigaciones referentes a la historia de la metodologa de la enseanza del idioma ingls como lengua extranjera y segundo idioma en nuestro pas.

Primeramente, es necesario especificar existen dos procesos mediante los cuales es posible lograr el bilingismo en algn grado: adquisicin y aprendizaje. El 5

primero se refiere a un proceso inconsciente en el que la necesidad de comunicacin y la exposicin constante a una lengua determinada permiten que una persona logre comunicarse en esa lengua, denomina lengua meta, as sucede con las personas que emigran a otro pas y adquieren el idioma de manera similar a como lo hicieron con su lengua materna. El aprendizaje, por su parte, se refiere al estudio consciente de la lengua meta, generalmente con menor tiempo de exposicin a ella y en ambientes formales, como se adquiere en la escuela.

De tal forma que por dcadas, la prctica en la enseanza y el aprendizaje del ingls dentro del aula, ha dado origen a diferentes enfoques tericos metodolgicos. La enseanza de un segundo idioma, en este caso el ingls ha experimentado mucho cambios, estos cambios vienen desde una nueva conceptualizacin de lo que es una lengua y de la nueva manera de ver el conocimiento y su procesamiento en la mente humana. Por otro lado, el uso de los mtodos de el proceso enseanza y aprendizaje, estn relacionado con los propsitos de los cursos, metas u objetivos

De acuerdo con el estudio diacrnico de la lingstica, la enseanza de un lenguaje extranjero se remonta a los pueblos de la antigua Grecia, quienes desarrollaron una metodologa prctica. Los romanos fueron probablemente los primeros en estudiar un segundo idioma formalmente, ellos estudiaron griego con instruccin de tutores y esclavos. Europa en el siglo XVI contemplaba la enseanza del latn como segundo idioma a los sacerdotes. En los siglos XVI y XVII el francs se convirti en lengua franca, por lo que el estudio de un segundo idioma, como elemento comercial, se fue expandiendo.

El colonialismo britnico en los siglos XVII, XVIII y XIX favoreci la expansin del ingls por buena parte de las Amricas, frica, Asia y Oceana. En el siglo XIX y mediados del XX, el enfoque dominante en la enseanza de un segundo idioma fue el enfoque de la traduccin.

La econmica y poltica de Estados Unidos conlleva a la necesidad o la conveniencia de introducir el ingls en el sistema educativo de la mayora de los pases para su posterior utilizacin en diversas profesiones y contextos

En la actualidad, la intensa interaccin entre pases, en el mbito poltico, econmico y cultural, as como la circulacin sin fronteras de informacin, ha generado la necesidad de diferentes grados de bilingismo o plurilingismo. De tal forma que muchos pases son los interesados en la enseanza del idioma ingls como Lengua Extranjera y Mxico no es la excepcin.

Educar en el siglo XXI, implica hacer frente a un mundo globalizado crecientemente complejo a partir de una formacin curricular flexible y slida, abordando la formacin de valores y pensamiento crtico para desarrollar en el alumno las competencias adecuadas para emplear en la sociedad.

En mi prctica docente en cuanto a la enseanza del idioma ingls en el aula, esta debe ser comunicativa, el objetivo no es aprender acerca de un segundo idioma, sino usarlo que el alumno lo pueda usar para comunicarse en varios contextos. Es necesario generar ambientes de dialogo, juegos de roles, tareas comunicativas, trabajos en parejas o pequeos grupos dentro del aula. Estas estrategias siempre

deben ser basadas en un contexto o situacin real de comunicacin, para crear significados y condiciones esenciales que le permiten al alumno adquirir la lengua.

Para lograr lo anterior, mi prctica docente est basada en los enfoques conductistas; ya que es necesario que en el aula se establezcan ciertas reglas, que fomenten el respeto debido al contexto donde se desenvuelven mis alumnos. Pero al mismo tiempo es necesario hacer del constructivismo social de Vygotsky y el constructivismo cognitivo de Piaget.

Estos tres enfoques son pilares fundamentales para el desarrollo de mi prctica ya que de esta manera me ha funciona dentro de las aulas inclusivas. En el idioma ingls es necesario que hagamos uso del enfoque constructivista, ya que de esa forma el nio va construyendo su propio aprendizaje a travs de la exploracin y el descubrimiento.

Mi prctica docente y los elementos de la mediacin pedaggica El Programa Nacional de Ingls para Educacin Bsica (PNIEB) adopta un enfoque de enseanza dirigido a desarrollar en los estudiantes la competencia comunicativa en ingls como lengua extranjera, hecho que implica dejar de centrar la enseanza del lenguaje en el conocimiento formal del sistema de la lengua desde una perspectiva normativa, para darle prioridad a la enseanza de prcticas sociales del lenguaje en tanto que stas implican la participacin en actos de lectura y escritura, as como en intercambios orales variados, plenos de significacin para los individuos cuando tienen necesidad de comprender lo producido por otros o de expresar aquello que consideran importante. Asimismo, el lenguaje se nutre de la reflexin sistemtica 8

en torno a las prioridades de los textos e intercambios orales. Por ello, se considera indispensable reorientar la asignatura hacia la produccin contextualizada del lenguaje y la comprensin de la variedad textual, el aprendizaje de diferentes modos de leer, estudiar e interpretar los textos, de escribir e interactuar oralmente, as como de analizar la propia produccin escrita y oral.1

Hoy en da es necesario construir una sociedad inclusiva, intercultural y autosustentable en todos los sentidos del desarrollo humano, tal como lo marca en la Reforma Integral de Educacin Bsica; es por esta razn que es imprescindible formar individuos con los saberes necesarios para que logren desenvolverse exitosamente dentro de esta sociedad, alumnos que entiendan y se adapten a este mundo complejo, de tal forma que la reforma propone renovar la educacin sustentada en los cuatro pilares del: saber, saber hacer, saber ser y aprender a convivir.

Por lo anterior, considero que es necesario reconsiderar el rol del docente, as pues el nuevo rol del docente ante la reforma, debe ser una figura mediadora, un facilitador con una actitud abierta al dialogo y con la disposicin de escuchar a sus alumnos, un motivador, un lder que propicia dentro del aula el respeto y confianza a las opiniones y sentimientos de sus compaeros, que contribuyen a establecer un ambiente para el aprendizaje significativo, tomando en cuenta el contexto donde se desenvuelve el alumno.

SEP (2006). Reforma de la Educacin Secundaria. Fundamentacin curricular. Espaol, pp. 15-16.

El docente desde el deber ser de su actuacin profesional, como mediador y formador; debe reflexionar sobre su prctica pedaggica para mejorarla y mi caso fortalecerla y desde esa instancia elaborar nuevos conocimientos.

El profesor mediador, no dejar de lado la parte afectiva, en mi este actitud en muy importante, considero que debo mostrar afecto y empata por mis alumnos, ganndome la confianza de mis alumnos con amabilidad y valorando cada esfuerzo que ellos realizan en el aula. En mis aulas es importante la reflexin y comentarios de todos los participantes del proceso enseanza y aprendizaje.

Hacer uso de la tecnologa y material didctico es vital dentro del aula para la enseanza del idioma ingls, existen otras fuentes y recursos de informacin de las cuales podemos hacer uso como las revistas, libros. Los juegos, material audiovisual, debates, ejercicios en binas o en pequeos equipos, proyectos a realizar en el aula, resolver problemas y la investigacin.

Despus de llevar a cabo una evaluacin del desempeo del docente en el aula, para promover la reflexin en torno al quehacer de los profesores, me he dado cuenta que tengo debilidades y fortalezas dentro de mi desempeo en el aula y la interaccin con los alumnos.

Es importante llevar a cabo una preparacin previa antes de llegar al aula, a esto proceso se le denomina planeacin se refiere, como docente debemos seleccionar los contenidos adecuados de acuerdo a las expectativas del curso u objetivos, debe de

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tener siempre un propsito, desarrollar estrategias didcticas y realizar una seleccin de los mecanismos de evaluacin.

Es importante que el docente construya un clima propicio para el aprendizaje dentro del aula, a travs de las relaciones interpersonales y el manejo de grupo, para la construccin de saberes en sus alumnos. Es necesario aclarar que debido al contexto en el que se desenvuelven mis alumnos y que en el aula es donde se tiene contacto con el idioma ingls, debo de propiciar los ambientes adecuados para que los alumnos dentro del aula hagan uso de la lengua extranjera.

A su vez, es necesario cuestionarse que tanto conocimiento tiene el docente de la asignatura, cuales son las relaciones entre asignaturas y la conexin de asignaturas con los contextos, a todo lo anterior se le denomina gestin curricular, ya que de esto depende el xito del proceso enseanza y aprendizaje.

Un tema que es muy importante dentro de mi prctica docente y que la considero como debilidad, ya que est encaminado a mi temtica de estudio, es el uso de mtodos y estrategias didcticas que estn orientadas a promover los procesos de aprendizaje de los alumnos, por la razn de que las aulas son inclusivas y considero que debo de llevar a cabo una atencin diferenciada con mis alumnos para lograr una organizacin adecuada del grupo, considerando los recursos didcticos, los recursos espaciales, el manejo de tiempo. Para lograr que mis alumnos realicen las actividades y proyectos exitosamente en todo momento procuro dar las instrucciones y explicaciones adecuadas dentro del aula, sin olvidar el cuestionamiento a mis alumnos;

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de este modo se logran los procesos de reflexin sobre los saberes y procedimientos de los alumnos, a travs de actividades dirigidas y no dirigidas.

Otro factor que no debemos olvidar es

la evaluacin, ya que es una parte

integral del proceso educativo, en mi prctica docente se lleva a cabo dentro del saln con la ayuda de mis alumnos, con el fin de expresar valoraciones mediante la sistematizacin de evidencias de los resultados del aprendizaje de los alumnos. Dentro de mis aulas se lleva a cabo la autovaloracin, la valoracin entre alumnos, la valoracin del docente a los alumnos y algo muy importante la retroalimentacin de saberes.

Concluyo que de acuerdo a la identificacin de la temtica de estudio y la mediacin pedaggica el rol del docente como mediador es el de explicar, impartir, cuestionar, animar, escuchar, hablar, compartir, ser dinmico e innovador, sin dejar a un lado los valores de los cuales carece la sociedad.

Identificacin de temtica de estudio

Despus de haber reflexionado a cerca de mi prctica docente y de llevar a cabo el anlisis de la mediacin pedaggica. Identifico que mi temtica de estudio est relacionada con la planeacin inclusiva y la seleccin adecuada de las estrategias didcticas para la adquisicin del idioma ingls en los alumnos de educacin primaria, considerando los valores ausentes en los alumnos.

El enfoque comunicativo para la enseanza de lenguas extranjeras se ha convertido en punto central de referencia en la adquisicin y aprendizaje de cualquier 12

idioma en la actualidad. Segn Brown2 el enfoque comunicativo acenta la interaccin como el medio y el propsito de aprender una segunda lengua o lengua extranjera, como el idioma ingls. Promover la interaccin entre alumnos en autnticos contextos comunicativos, a manera de motivarlos para que tomen parte en su propio proceso aprendizaje, y para que descubran que aprender una nueva lengua, puede servir de medio para expresar ideas, pensamientos, sensaciones y experiencias.

Para hacer que esto pase, los alumnos necesitan desarrollar cuatro destrezas o habilidades en la lengua meta (hablar, leer, escribir y escuchar) a travs de las cuales ellos pueden comunicarse en situaciones y contextos de la vida real dentro y fuera de los salones de clase. Por su parte Lomas3, El saln de clases es un espacio comunicativo en el cual la enseanza aprendizaje se produce a travs de interacciones comunicativas continuas a travs de habilidades. Y para producir esas interacciones, los estudiantes necesitan las habilidades necesarias que les permitirn comunicarse dentro del saln de clases. Dichas habilidades se refieren a la capacidad de decodificar y comprender el lenguaje escrito (lectura), reconocer e interpretar sonidos (escucha), capacidad de comunicarse oralmente (habla), y expresar ideas a travs del lenguaje escrito (escritura).

Dell Hymes en 1972, introdujo el concepto de competencia comunicativa para referirse a todo lo que el individuo necesita para comunicarse efectivamente y ser

Brown, H. D. (2001). Teaching by principles: An Interactive Approach to Language Pedagogy. pp. 4344. 3 Lomas, C. (1994). El enfoque comunicativo de la enseanza de la lengua. Mxico: Mc Graw Hill.

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entendido por los miembros de su grupo social. Este terico afirma que el conocimiento gramatical acerca de una determinada lengua no es suficiente por s solo para tenar un dominio, por el contrario, l apunta que dichas reglas gramaticales, sumadas a otros factores pragmticos, dan como resultado el concepto de competencia comunicativa a travs de cuatro importantes elementos: 1) La competencia Gramatical, 2) La competencia sociolingstica, 3) la competencia discursiva y 4) la competencia estratgica.

Los alumnos son motivados a utilizar el idioma ingls desde el primer momento de clase, siguiendo propsitos significativos para fijar el conocimiento. Las actividades estn dirigidas por el docente, y deben estar centradas en las necesidades e intereses de los alumnos. Se utiliza material autentico tales como: Televisor, DVD, revistas, CDs, radio, con la finalidad de poner en contacto a los alumnos con situaciones reales.

Estas habilidades destrezas adquiridas dentro del aula, llevan a los alumnos a afianzar opiniones y actitudes sobre su papel como actores y mediadores culturales. No obstante, en el proceso de enseanza-aprendizaje, estn presentes otros agentes culturales distintos al profesor. Entre ellos se encuentran los alumnos y los materiales usados para la enseanza de la lengua, como los libros de texto han sido cargados de calificativos diversos, sugestivos y, en algunos casos, problemticos por muchos autores. Por ejemplo, los libros de texto son definidos uno de los recursos didcticos ms importantes que los actores del currculo tienen, adems de considerarlos tambin como deben de ser un elemento profundamente relacionado con el modelo curricular vigente en el sistema educativo. Adems de que los libros de texto son transmisores,

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arquetipos y sintetizadores culturales, que intervienen de manera activa en la creacin, consolidacin o derrumbamiento de modelos y valores culturales

La actividad diaria que desarrollamos en el aula tiene como propsito la formacin de nuestros alumnos es la prctica pedaggica. Es indudable que somos los docentes quienes le damos vida a dicha prctica. Por lo tanto es necesario

preguntarnos Cules son los valores y convicciones que orientan mi prctica docente?, por lo que respecta a la relacin con nuestros alumnos Los tratamos con respeto?, Promovemos la solidaridad y justicia entre ellos?, Los valoramos como personas?.

Nuestra sociedad tiene un conjunto de valores que son dignos de promoverse en tanto se convierten en fines; es decir, asumen una condicin teleolgica. Como lo precisa Donoso4, en la historia de la educacin queda demostrado cuales fueron los valores predominantes en las distintas pocas, los griegos educaron para los logos, los romanos para el orden, la edad media para la santidad, el renacimiento para la individualidad y la edad moderna para la productividad.

Por lo tanto, como profesora de ingls, debo llevar a cabo una seleccin de estrategias didcticas, relacionadas con los libros de texto y empleando material autentico dentro del aula para desarrollar las cuatros habilidades necesarias que promueven dentro del aula la interaccin comunicativa en el aula, encaminando el proceso de enseanza aprendizaje hacia la reflexin, cuestionando a nuestros alumnos y promoviendo al mismo tiempo los valores ya que es uno de los propsitos de la RIEB.
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Donoso, U. (1999). La transversalidad y el currculo desde una mirada hertica. Conferencia dictada en la ULA Tchira. Echeverra, J. (1998). Filosofa de la ciencia. Madrid; Akal.

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Referencias

Brown, H. D. (2001). Teaching by principles: An Interactive Approach to Language Pedagogy. pp. 43-44.

Donoso, U. (1999). La transversalidad y el currculo desde una mirada hertica. Conferencia dictada en la ULA Tchira. Echeverra, J. (1998). Filosofa de la ciencia. Madrid; Akal.

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