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“Miguel F. Martínez”
Preescolar
Alumna:
Adriana Pérez Barrios.
Asesor:
María Elena Garza Almaguer.
Semestre:
SEPTIMO
Documento:
LA PRÁCTICA EDUCATIVA
OBJETIVO
MEJORAR LA Eliot
PRACRACTICA
a) Emprender
investigación
b) Modificar aspectos
Necesitamos de la práctica
Modelos
teóricos
Criterios que
permitan
evaluar Planificación
Fundamentar y
nuestra práctica Evaluación
Actividades
ordenadas
estructuradas y
Hans Aebli
SECUENCIAS 1) Medio de enseñanza
aprendizaje
Joyce Weil 2) Dimensión de los
a) Sintaxis contenidos
b) Sistema social 3) Función del proceso
c) Principios de reacción
d) Sistema de apoyo
Tann:
Unidad Didáctica *Control, contenido,
contexto, objetivo –
categoría, procesos,
presentación –audiencia y
registros
Secuencia de Forma de
actividades Utilizació
Papel del estructura Organizació Sentido del
de enseñanza n del Materiales
profesor la n de los papel de la
aprendizaje espacio y curriculares
alumno organizació contenidos evaluación
tiempo
n social
Explicación de diagrama:
Durante esta lectura el autor nos ofrece instrumentos que nos ayuda
reflexionar acerca de los incidentes que suceden n el aula y para conocer
mejor nuestro quehacer en el aula, y para mejora esta práctica necesitamos
marcos teóricos que nos brindaran criterios para la evaluación y para
fundamentar nuestra practica, y esto es mas fácil observarlo a través de las
secuencias o las unidades didácticas, haciendo una reflexión de las
siguientes dimensiones que Zavala menciona:
*las secuencias de actividades de enseñanza aprendizaje, como se articulan
las actividades
*El papel del profesor alumno: las relaciones que ese producen
La organización social de las clases: forma de estructura la dinámica grupal
*la utilización del espacio y tiempo: diferentes formas de enseñar en el
espacio y en el tiempo
*la organización de contenidos: formas de las disciplinas
*los materiales curriculares y otros recursos didácticos: formas de
intervención
*El sentido y el papel de la evaluación: sentido mas restringido de control
de los resultados de aprendizaje.
Juicio critico:
Es importante que estas lectura no solo la asimilemos sino que las lleve a la
practica ya que es de suma importancia al reflexión desde que diseñamos
las situaciones didácticas, cuando las aplicamos y cuando evaluamos, por
que también e importante reconocer e identificar variables , y esto lo he
observado que al momento de planear me he basado a las observaciones
realizadas y se tiene que hacer una reflexión para que están seas
significativas, que tanto el material, tempo y espacio sean brinden de ricas
oportunidades y al momento de estar frente al grupo pasan muchos
imprevistos y en los cuales debes actuar pero estos ayudan para que sean
peldaños que nos darán experiencia y por eso al evaluar y valorar estos
aspectos .
TRANSFORMANDO LA PRÁCTICA DOCENTE
Relación
Análisis critico Pedagógica
de la práctica Dimensiones
docente Se evidencia la forma en
-Quehacer social multideterminado. que el maestro vive su
-Espacio educativo como un ámbito de función como educador
conflicto en el marco de la
-Educación con fuerza conservadora da institución escolar
lugar a una nueva conciencia crítica
-Maestro como un sujeto activo,
participativo, consciente, reflexivo,
creativo e innovador
-Adquirir la capacidad de reflexionar
Maestro: La institución Clima de trabajo Intenta recupera Papel del maestro Referencia
Sujeto con escolar es un que se dan entre un conjunto de como agente que a axiológica
ciertas espacio de maestros, relaciones que se través de los (valores).
cualidades, socialización directivos, El maestro
refieren a la procesos de
característi profesional, es alumnos y padres influye de
forma en que enseñanza orienta,
cas y una de familia. manea especial
dificultades. construcción Esfuerzo diario cada docente dirige, facilita y en la
A de cultural en la de cada maestro percibe y guía a la interacción formación de
reconocerse que cada por trabajar en expresa su tarea de los alumnos con ideas,
como un ser maestro tiene un espacio como agente el saber colectivo actitudes y
histórico sus intereses, colectivo educativo culturalmente modos de
capaz de forma de organizado para que interpretar la
analizar su organización realidad de sus
construyan su
presente y en el plantel alumnos
construir su
propio conocimiento
futuro
IDEAS CLAVES
*Propuestas del análisis de la práctica: educación como un quehacer
multideterminado, el espacio educativo como un ámbito de conflicto,
educación como fuerza conservadora para formar una nueva crítica,
maestro como un sujeto activo , participativo, conciente de su
realidad y de los condicionantes que actúan sobre ella, la perspectiva
de la práctica recorre a la mayor parte de estos enfoques, la
expresión de las capacidades de sentir, de comprender y de actuar
del maestro, enfatizar la idea de saber docente para comprender la
relación del sujeto con su práctica, el propósito de la formación es
adquirir la capacidad de reflexionar sobre la propia experiencia, de
reelaborarla.
*Dimensiones de la práctica docente:
*Personal: un sujeto con varias cualidades, características y
dificultades, el maestro capaz de analizar su presente y de construir
el futuro
* Dimensiones institucionales: una construcción cultural en que cada
maestro aporta sus intereses, habilidades, proyectos personales y
saberse a una acción educativa común.
* Dimensiones interpersonales: reconociendo que individuos y grupos
tienen diversas perspectivas y propósitos respecto al contenido de
análisis
*Dimensión social: el quehacer que se desarrolla en un entorno , que
le imprime ciertas exigencias y que al mismo tiempo es el espacio de
incidencia más inmediato de su labor, el docente intenta recuperar un
conjunto de relaciones que se refieren a la forma en que cada
docente percibe y se expresa su tarea como agente educativo
*Dimensión didáctica: el papel del maestro como un agente, que a
través de los procesos de enseñanza, oriente, dirige, facilita y guía la
interacción de los alumnos con el sabe colectivo culturalmente
organizado.
*Dimensión valoral: el maestro influye de manera especial en la
formación de ideas, actitudes y modos de interpretar la realidad de
sus alumnos
*Relación pedagógica: Características del tipo de práctica docente
Niveles de satisfacción y expectativas en relación con la práctica
docente y papel asumido, deseado y practicado.
Juicio critico:
Es muy importante lo que menciona la autora ya que al reconocer
nuestra práctica ayudar a cada día buscar nuevas estrategias para al
mejora de la practica y observado cada una de estas dimensiones
favorecerán a centrarnos en puntos calves de nuestra práctica.
Juicio critico:
Esta lectura es importante ay que el autor pretende desarrollar un diario
personal del docente que pueda dar cuenta de la experiencia vivida, sus
problemas y logros, para resignificarla y realimentar, de este modo, la
práctica presente y futura. Esta forma global e indiferenciada aparece como
la más generalizada al comenzar a usar el diario. La reconstrucción de las
experiencias posibilitada por la documentación y el registro de las
actividades permite trascenderlas al analizar los procesos cognitivos
desarrollados, las estrategias desplegadas, el sentido de las participaciones
de los estudiantes, las relaciones con el currículum escolar y el contexto
social. Finalmente, el diario del profesor, en tanto instrumento de análisis y
reconstrucción de la experiencia, puede ser contrastado por un tercero:
asesor pedagógico, formador de formadores u otro docente que ocupe un
rol similar. Este ocupará un papel central.
Proceso de
Reflexión
Etapas:
Apreciación
Acción
Reapreciación
IDEAS PRINCIPALES:
Dewey consideró a los maestros como profesionales
reflexivos, este proceso empieza cuando se enfrentan
alguna dificultad , algún incidente problemáticos o una
experiencia
Mente abierta: deseo activo de escuchar varios puntos
de vista, prestar atención a alternativas y reconocer la
posibilidad de estar equivocado
Responsabilidad: considerar con mucha atención las
consecuencias de cada acción
Honestidad: actitud necesaria para la reflexión, evalúa
los resultados de sus acciones, se aprende de algo ,
combinadas con la capacidad de observación y de
análisis
Shoon: puede darse la reflexión antes y después de la
acción y la llamó sobre la acción
Shoon: ka aplicación de la investigación externa en el
mundo de la práctica profesional no es muy útil para
ayudar a los profesionistas
Las estrategias que se utilizan n el aula son la
expresión de las teorías sobre la forma de comprender
los valores educativos.
Esta lectura nos habla de dos autores que nos dan su punto de vista de lo
que es la reflexión pero estos dos se complementan en muchas ideas,
Dewey no menciona que el maestro enfrenta un problema y que las
actitudes y las condiciones y las condiciones claves para el maestro
reflexivo.
a. Mente abierta:
b. Responsabilidad
c. Honestidad
Y Donald Schön a quien se le atribuye el concepto de profesional reflexivo
lo sustenta con la racionalidad –la racionalidad técnica es una
epistemología de la práctica que se deriva de la filosofía positivista y se
construye la teoría de la acción. La reflexión es considerada la piedra
angular para modificar la práctica, cree que los maestros reflexivos aceptan
con frecuencia la realidad cotidiana y buscan alternativas para solucionar
problemas. El pensamiento reflexivo implica la consideración activa,
persistente y cuidadosa de cualquier creencia o práctica tomando en cuenta
las razones que la sostienen y las consecuencias que puede tener a futuro.
Como lo menciona Dewey “la reflexión no implica tan sólo una secuencia
de ideas, sino una con-secuencia, esto es, una ordenación consecuencial en
la que cada una de ellas determina la siguiente como su resultado, a su vez,
apunta y remite a las que le precedieron”
Juicio Crítico:
Los argumentos del autor sobre la práctica reflexiva son evidentes conforman un sin
fin de elementos que permiten visualizar la reflexión desde un punto de vista
pedagógico instrumentando varios momentos de la reflexión, que permiten la
connotación en distintos momentos del pensamiento. La postura de la práctica
reflexiva debe de convertirse en una acción permanente suscrita a una acción analítica
y critica, proponiendo una epistemología reflexiva y del conocimiento de la acción.La
práctica reflexiva, es de una acción permanente y se inscribe dentro de una acción
analítica, y de soporte a la acción, considera que todo el mundo reflexiona en la
acción o sobre la acción, esto no indica que sé de la reflexión ya que puede ser
episódica dentro de la cotidianeidad, ubica en objetivos claros y alcanzables factibles
de solución dentro de la actividad educativa. Max van Manen considera que la
reflexión es un concepto fundamental en la teoría educativa, reflexionar conlleva una
connotación de liberación, de hacer elecciones, de tomar decisiones sobre las
diferentes alternativas de actuación. Esto ocurre en las etapas de tipo de “enseñanza
reflexiva”,” práctica reflexiva critica “. Se considera que la reflexión no consiste en una
serie de pasos o procedimientos que serian utilizados por maestros, es mas bien
considerada como una forma holistica de atender y responder a los problemas,
involucrando de forma sustantivas a los autores involucrados, por ser un proceso que
va mas allá de los procesos racionales y lógicos.
Teoría –práctica:
Es muy importante en este tiempo aprovecha esta información para mejora mi
reflexión , pro sobre todo el desarrollar la características de Dewey ya que si uno no
cuenta con una mente abierta, responsabilidad y honestidad no se podrá sacar al
grupo adelante por que con estas características y experiencia nos ayuda d reflexionar
para mejorar la calidad educativa.
Primero Nicho de Desarrollo Segundo
COROLARIO
Equilibrio que
promueve la conciencia Esta
entre los elementos, Procesos de
entrelazado con
también existen adaptación
los aspectos de
inconsistencias, mutua con el
dinámicas internas, así la ecología
niño individual
como las influencias humana
externas.
IDEAS PRINCIPALES:
Juicio critico:
El autor planeta muy bien estos aspectos que influyen van la vida del niño,
ya que si es muy significativito como el entorno tanto el interior como el
exterior influyen en su vida, y nos muestra los elementos que son clave
para estos cambios que se pueden utilizar tanto para realizar un cambio
positivo como negativo en el desarrollo del niño
Durante estas prácticas he observado que cada niño tiene un patrón de vida
distinto, pueden ser hermanos, o vivir en la misma zona geográfica y aun
así cada uno tiene rasgos diferentes, y es donde la diversidad se tiene que
manejar dentro del aula para dar oportunidad a cada alumno de sentirse
libre para expresarse y de aprender.
IDEAS PRINCIPALES:
Juicio criticó;
Es muy importante cada punto que manejo el autor y la manera que
los explicó haciendo conciencia que es de suma importancia no solo
querer hacer un cambio sino que se necesitamos escuelas con
innovación para que realmente suceda cambio en e l sistema
educativo.
Conectarse con el
medio externo
IDEAS PRINCIPALES:
Explicar el esquema:
Nos habla de los lineamientos que tanto docentes como directivos
pueden a sumir para genera un cambio, pero estos no son una regla
que se tiene que seguir, sino que los vas a apropiando y llevándolos a
la practica dentro del aula y del centro educativo.
Juicio critico:
Es muy importante lo que el autor menciona ya que es verdad
muchas veces nos centramos en un punto y no vemos que el
docente tiene que salir del aula, de tomar a cuerdos con otros
docentes y que el directivo solo ce centra el lo administrativo cuando
lo mas importante de su labor lo esta desperdiciando.
Los
conocimientos de
los niños se Investigación en la escuela Los padres
desarrollan como
actividad de
investigación
Crear condiciones adecuadas
Observar
producciones
para descubrir
La investigación
Los niños juntos sus
se interrumpe
progresos
cuando se piensa
que el niño no
sabe nada Poner a los niños en
disposición de sus
competencias
Destrucción de
confianza propias
posibilidades y
autoestima
III-. CONFRONTACION
(Cuales son las causas de actuar) Descubrir las
razones profundas
Cuestionar lo que se hace, que subyacen y
relacionándolo con mi forma de justifican las
enseñanza y el ámbito teórico. acciones, valorarlas,
Centrarse en los tres niveles progresivos: preguntarse a que se
-Análisis del papel y la actuación del docente debe, principios
-Análisis y comprensión con diversos teóricos en relación
colegas con la práctica
PRESENTE FUTURO
PASADO Desequilibrio/ conflicto Imágenes de la
Concepciones Restauración práctica
y prácticas
habituales
Ideas Claves:
Barth (1990) una de las calves de la mejora escolar ,es la
capacidad de observar y de analizar las consecuencias y las
modificaciones continuas de la enseñanza
La planificación y el desarrollo compartido con colegas puede
contribuir al desarrollo profesional y la renovación didáctica
Dewey (1916) definía la educación como aquella reconstrucción
o reorganización de la experiencia que da sentido a la misma y
aumenta la capacidad para dirigir el curso de su discurrir
subsiguiente
Juicio Crítico:
El autor brinda una sistemática herramienta para llevar acabo nuestra
reflexión, lo que es el diario y son muy esenciales los puntos que nos
da para realizar esta reflexión pero son ricos por que nos lleva a
buscar teorías, a analizarnos nosotros mismos, a evaluar con otra
perspectiva y aprovechar todas las situaciones problemáticas que
surgieron para mejorara al práctica.
INDICE
LECTURAS APARTADO
1.-Trasformando al practica educativa 1
2.-La práctica educativa 2
3.-La reflexión y el análisis sobre al 3
práctica
4.-el diario como instrumento para 4
detectar problemas y hacer explicitas
las concepciones
5.-Un diario no del todo pedagógico 5
6.-Raíces históricas de la enseñanza 6
reflexiva
7.-Diversas perspectivas sobre 7
contextos y prácticas en el jardín de
niños
8
9.-Por una nueva escuela pública 9
10.-Profesionalismo interactivo y 10
lineamentos para la acción
11.-Planeación , realización y manejo del 11
cambio
12.-L a escuela donde todo es posible 12
13.-Como introducir la investigación 13
escolar
14.-Raíces tradiciones y mitos en e l 14
nivel inicial
15.-Planeación de la acción educativa 15
supuestos y problemas
INTRODUCCIÓN
IDEAS CLAVES:
El profesor es el mediador fundamental entre la teoría
y la practica educativa
La investigación de problemas implica la
experimentación de nuevos diseños y l evaluación de
sus efectos
A través del diario se pueden realizar focalizaciones
sucesivas en al problemática que se aborda, sin perder
las referencias del contexto , propicia también el
desarrollo de los niveles, descriptivos, analítico-
explicativos y valorativos
Todo problema es un proceso continuo, que se va
desarrollando, reformulando y diversificando en
sucesivas aproximaciones que van desde lo general
hasta lo concreto, desde al descripción al análisis, de
la expiación a la valoración y al contrario.
El diario no solo debe recoger información empírica
sobre acontecimientos en clases, sino que deba
también ,a la hilo del diseño, ir recogiendo las nuevas
incorporaciones teóricas que se van a aplicar
El diario debe ser el cuaderno de seguimiento de
trabajo que permite hacer un seguimiento global,
estructurado sistemático de la nueva intervención.