SIMULADO FUNCAB LEGISLAO EDUCACIONAL Professora Elissandra Silva Santos QUESTES

1. De acordo com as normas vigentes, qual dos itens abaixo base orientada de todo o trabalho da Instituio Educacional e tem a participao de toda a comunidade escolar? A) Avaliao. B) Regimento Escolar. C) Proposta Pedaggica. D) Dependncia. E) Recuperao. 2. De acordo com Souza e Kramer, a perspectiva cognitivista de Piaget reduz toda a compreenso da construo do conhecimento construo da inteligncia: A) lgico-matemtica. B) da vida social. C) cultural. D) afetiva. E) lingustica. 3. O aluno matriculado ou egresso do ensino fundamental, mdio e superior, bem como o trabalhador em geral, jovem ou adulto, contar com a possibilidade de acesso educao profissional, pois a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional n 9.394/96, Captulo III, Art. 42 prescreve que as escolas tcnicas e profissionais, alm dos seus cursos regulares, oferecero: A) cursos superiores, abertos comunidade, condicionada a matrcula capacidade fsica do prdio e ao nvel de escolaridade. B) cursos especiais, cujo ingresso far-se- atravs de concursos pblicos, condicionada a matrcula ao nvel de escolaridade. C) cursos especiais, abertos comunidade, condicionada a matrcula capacidade de aproveitamento e no necessariamente ao nvel de escolaridade. D) cursos de educao artstica, abertos comunidade, condicionada a matrcula ao nvel de escolaridade. E) cursos especiais, cujo ingresso far-se- atravs de provas de ttulos, condicionada a matrcula ao nvel de escolaridade.

4. Quanto questo do Conselho de Classe, alguns autores, entre eles Vtor Paro, concordam que os Conselhos de Classe, no podem continuar sendo instncias meramente burocrticas, onde se procura apenas justificar o baixo rendimento do aluno, colocando a culpa em fatores externos escola. Assim, para modificar esta situao, preciso prever instrumentos: A) institucionais que avaliem no apenas o rendimento do aluno, mas o prprio processo escolar como um todo, com a presena de alunos e pais. B) institucionais que avaliem no apenas o rendimento do aluno, mas tambm questes administrativas como atrasos funcionais, merenda, salrios e outros assuntos sindicais. C) legais que avaliem no apenas as questes administrativas, mas tambm as de rendimentos dos alunos, porm sem alcanar a temtica do processo escolar como um todo. D) institucionais que avaliem no apenas o rendimento do aluno e o processo escolar como um todo, mas a participao sindical dos alunos e pais. E) institucionais que avaliem alm do rendimento do aluno, os problemas sociais dos familiares oriundos das classes populares, sem a participao dos alunos e pais. 5. De acordo com Karling, se o prprio aluno no estiver interessado em progredir, de nada adianta a avaliao externa. preciso incentivar a: A) avaliao dos colegas. B) suspenso do aluno. C) autoavaliao. D) reunio com os pais. E) brincadeira do aluno. 6. Ainda de acordo com Karling, as formas de avaliarmos o aluno dependem das metas, dos objetivos que se tm em mente e das tcnicas de ensino usadas. Ento, o que se deve levar em conta na hora da avaliao? A) Somente a nota do aluno. B) A natureza dos objetivos.

C) Somente o comportamento do aluno. D) As metas da Secretaria de Educao. E) Os objetivos dos pais. 7. De acordo com Ferrao, (...) estou defendendo somente com o cotidiano das instituies educacionais possvel encontrar indcios que nos ajudem a sustentar a ideia de complexidade da educao, permitindo-nos questionar se existe algo objetivo e passvel de ser identificado que possa ser chamado de...: A) discurso oficial. B) escola. C) documento. D) currculo. E) planejamento. 8. De acordo com Paulo Freire, no h para mim, na diferena e na 'distncia' entre a ingenuidade e a criticidade, entre o saber de pura experincia feito e o que resulta dos procedimentos metodicamente rigorosos, uma ruptura, mas uma superao (...). Os cientistas e os filsofos superam, porm, a ingenuidade da curiosidade do campons e se tornam epistemologicamente... A) curiosos. B) estudiosos. C) suspeitosos. D) rigorosos. E) respeitosos. 9. De acordo com Karling, a criana aprende a usar o contedo, a estruturar as experincias, formar hbitos, atitudes e habilidades para o seu consumo prprio e o desenvolvimento social no processo... A) da estrutura. B) de aprendizagem. C) de planejamento. D) da infraestrutura. E) de reflexo 10. A prtica escolar distingue-se de outras prticas educativas, como as que acontecem na famlia, no trabalho, na mdia, no lazer e nas demais formas de convvio social (PCN, int. 1998:45). Ciente dessa perspectiva, a ao do professor deve fundamentar-se na compreenso de que: A) h uma ao intencional e assistemtica a ser desenvolvida por ele na escola. B) h uma ao intencional e sistemtica a ser desenvolvida por ele na escola que deve ser

planejada para crianas e jovens por um perodo continuo e extenso. C) a escola um espao somente de transmisso de contedos, cabendo-lhe apenas ensinar. D) a psicologia gentica, por ser uma teoria de conhecimento sobre a intencionalidade da escola, propiciou aprofundar a compreenso sobre a construo de conhecimentos. E) h uma ao intencional que acontece eventualmente, e prescinde de planejamento, pois a educao um ato espontneo. 11. As profundas transformaes sociais, polticas, econmicas e culturais ocorridas na sociedade brasileira desde 1996, desafiam os professores a pensar de forma ampliada o Ensino Fundamental. Um dado desta nova exigncia foi a alterao da Lei n 9.394/96 pela aprovao da Lei n 10.639/03 (obrigatoriedade de incluso da histria e cultura afro-brasileira) e da Lei n 11.525/07 (incluso do contedo e materiais didticos sobre o Estatuto da Criana e do Adolescente). Ambas as alteraes, ao incluir novos componentes no currculo do Ensino Fundamental, colocam os professores frente a questes relacionadas: A) laicidade no ensino oficial. B) gesto da sala de aula. C) aos direitos humanos, respeito diferena e apreo tolerncia. D) qualificao para o trabalho. E) gesto democrtica na escola pblica. 12. Lembrando Paulo Freire: Ningum educa ningum, ningum se educa sozinho. Os homens se educam em comunho, mediatizados pelo mundo. Este pressuposto terico afirma que: A) o educador um dos elos que aproxima os alunos dos conhecimentos e com eles tambm aprende a partir de um processo dialgico e interacionista. B) o educador um a mais no processo unilateral de educar onde todos ensinam e aprendem. C) o educador aquele que deixa seus alunos aprenderem espontaneamente num processo dialtico e construtivista. D) o educador um profissional espontanesta que apenas expe os conhecimentos aos alunos e com eles tambm aprende. E) o educador aquele que transmite os contedos aos alunos a partir de lgica memorstica. 13. Segundo o PCN (documento introdutrio): A escola, por ser uma instituio social com propsito explicitamente educativo, tem o

compromisso de intervir efetivamente para promover o desenvolvimento e a socializao de seus alunos. Esta funo socializadora remete a dois aspectos (PCN, 1998:46) que so: A) sentidos e significados para o exerccio da cidadania. B) igualdade e fraternidade para o bem individual. C) desenvolvimento cognitivo e motor como fundamentais aprendizagem. D) fatores sociais e econmicos que atrapalham a socializao. E) desenvolvimento individual e o contexto sociocultural como promotores de criticidade e autonomia. 14. Considerando que alfabetizar e letrar so duas aes distintas, mas no inseparveis, ao contrrio: o ideal seria alfabetizar letrando, ou seja: ensinar a ler e escrever no contexto das prticas sociais da leitura e da escrita, de modo que o indivduo se tornasse, ao mesmo tempo, alfabetizado e letrado (Soares, 1998a, p. 47) , podemos dizer que: A) alfabetizar o mesmo que letrar, embora seja preciso conhecer as letras primeiro para depois iniciar as outras leituras, seno a aprendizagem pode no ocorrer. B) ler e escrever envolvendo as prticas sociais de leitura so iniciativas que s podem acontecer a partir do segundo ano de escolaridade, pois neste ponto os alunos j dominam o cdigo escrito. C) no necessrio ler para usar as prticas sociais de leitura, basta estar exposto a elas para aprender. D) o processo de construo de conhecimentos da leitura e da escrita envolve aes complementares que exigem o ensino e a aprendizagem do cdigo concomitantemente ao uso de portadores de textos variados e a criao de situaes que propiciem o acesso leitura do mundo na sua forma mais plena. E) atualmente, as cartilhas so excelentes para favorecer os processos de alfabetizao e letramento, porque trazem imagens, slabas, palavras e frases simples. 15. Sobre o Estatuto da Criana e Adolescente ECA podemos dizer que: do

IV. a criana e o adolescente gozam de todos os direitos fundamentais inerentes pessoa humana. Assinale a resposta correta. A) Somente as afirmativas I e IV esto corretas. B) Somente as afirmativas I, II e IV esto corretas. C) Somente as afirmativas II e III esto corretas. D) Somente as afirmativas III e IV esto corretas. E) Somente a afirmativa II est correta. 16. Historicamente, a relao famlia-escola constitui um desafio para a educao. Em geral, uma das dificuldades que mais se destaca, particularmente, na escola pblica e com as classes populares, a falta de dilogo que se configura como quase ausente entre estas duas instituies. Tal fato se justifica em funo de que: A) as famlias no se preocupam com as crianas, que so depositadas na escola sem ateno. B) uma inverdade que escola e famlia no dialogam. Ao contrrio, mantm uma interao permanente. C) os pais so sempre presentes na escola e buscam acompanhar a vida escolar dos filhos. D) a escola , em geral, uma instituio tradicional e no se abre ao dilogo, alm disso as questes econmicas, sociais e culturais dificultam cada vez mais esta aproximao. E) nenhuma das respostas acima est correta. 17. O trabalho pedaggico na sala de aula pode assumir diferentes matizes. Dentre eles, destacamos as propostas relacionadas construo de conhecimentos numa perspectiva interacionista. Nesse sentido, da maior importncia que os professores se percebam como: A) meros executores das orientaes emanadas das secretarias e rgos oficiais. B) autores de sua prtica pedaggica, a partir de uma atitude crtica, reflexiva e protagonizadora na sala de aula. C) avaliadores rigorosos dos alunos, s aprovando apenas quem sabe o que foi ensinado. D) profissionais donos do conhecimento que tudo sabem e a quem mais nada precisa ser ensinado. E) profissionais a quem cabe transmitir conhecimentos aos alunos e deles esperar a repetio dos contedos ensinados. 18. Produzir linguagem significa produzir discursos. Significa dizer alguma coisa para algum, de uma determinada forma, num determinado contexto histrico. Isso significa que as escolhas feitas ao dizer, ao produzir um

I. seu objetivo a proteo integral criana e ao adolescente. II. crianas so todos os sujeitos com idade de doze anos incompletos. III. considera-se adolescente a pessoa que possui idade entre onze e dezoito anos.

discurso, no so aleatrias ainda que possam ser inconscientes , mas decorrentes da condies em que o discurso realizado (PCN, L.P., 1998: 25). Tal afirmao nos remete compreenso de que: A) a linguagem um elemento facilitador da comunicao, mas precisa ser aprendida corretamente dentro dos padres formais. B) quando pensamos em discurso nossa principal referncia a linguagem verbal porque o discurso se manifesta pela fala. C) a linguagem envolve a produo de textos orais, escritos em geral, carregados de sentidos e significados favorecendo a interao social entre os sujeitos e a construo de conhecimento. D) linguagem verbal e discurso so a mesma coisa porque ambos produzem textos. E) os saberes lingusticos esto restritos ao contexto escolar. 19.A variao lingustica ainda um desafio para a educao brasileira. Em geral, a escola rejeita as formas de expresso oral e escrita que fogem dos padres ditos formais da lngua portuguesa. Assim, os alunos das camadas populares, ou aqueles oriundos de outras regies do pas no raro so discriminados na escola por sua maneira diferente de se comunicar e/ou escrever. Superar esta lacuna e trabalhar na lgica da diversidade coloca, ento, para a escola e seus professores, a seguinte questo: A) exigir que a norma culta da lngua seja respeitada por todos os alunos independentemente de suas condies sociais, de origem ou econmica. B) desconsiderar os saberes dos alunos e exigir que se comuniquem da forma correta. C) ensinar os alunos a utilizar a linguagem oral nas diversas situaes comunicativas, particularmente nas mais formais. D) explicar aos alunos que a fala o espelho da escrita. E) reafirmar a premissa de que existe uma nica forma de fala, aquela que se parece com a escrita, sendo assim necessrio consertar a fala do aluno. 20.Com vistas a garantir que a leitura e a produo de textos sejam aspectos de fundamental importncia desde os primeiros anos de escolaridade, considerando-as como elementos primordiais ao exerccio da cidadania, a escola NO pode abrir mo de favorecer situaes:

I. de interao mediadas pela escrita em que busca causar algum efeito sobre os interlocutores em diferentes esferas de participao. II. voltadas para a construo e a sistematizao do conhecimento, caracterizadas, sobretudo, pela leitura e produo de gneros textuais diversos. III. voltadas tambm para autoavaliao e expresso para si prprio, de sentimentos, desejos, angstias, como forma de auxlio ao crescimento pessoal, ao resgate da identidade, dentre outros. IV. em que a escrita seja utilizada para automonitorao de suas prprias aes e organizao do dia a dia, autonomia e criticidade. Assinale a resposta correta. A) Somente as afirmativas II e III esto corretas. B) Somente as afirmativas I, II e III esto corretas. C) Somente as afirmativas II e IV esto corretas. D) Somente a afirmativa II est correta. E) Todas as afirmativas esto corretas. 22. tica, Sade, Meio Ambiente, Orientao Sexual, Pluralidade Cultural, Trabalho e Consumo (Brasil, 1998). Podemos dizer que esses temas so o elo entre as disciplinas da grade curricular. Dentro desta proposta de trabalho interdisciplinar, os contedos para cada rea de conhecimentos so organizados a partir de eixos temticos, que nada mais so do que um desdobramento dos temas transversais. Podemos apontar como eixos temticos: A) Ambiente/Ser Humano e Sade/Recursos Tecnolgicos. B) Ser Humano e Sade/Recursos Tecnolgicos/Ambiente/Terra. C) Ambiente/Recursos Tecnolgicos/Terra e Universo/Sade. D) Ambiente/Ser Humano e Sade/Recursos Tecnolgicos/Terra e Universo. E) Sade e Ambiente/Terra e Universo/Recursos/Tecnolgicos. 23. No ensino de cincias deve haver uma conexo entre a prtica e a teoria e, a prioridade a relevncia dos contedos para a aprendizagem e a formao do cidado. As cincias podem ajudar as crianas a pensar de maneira lgica sobre os fatos cotidianos e a resolver problemas prticos simples. Quais das opes abaixo correspondem ao papel das cincias nas sries iniciais do ensino fundamental? I. As cincias e a tecnologia so atividades teis, que fazem parte da vida da criana ao final do

ensino fundamental quando essas adquirem maturidade para a sua compreenso. II. As cincias devem desenvolver o pensamento lgico e a vivncia de momentos de investigao, convergindo para o desenvolvimento das capacidades de observao, reflexo e criao. III. As cincias podem promover o desenvolvimento intelectual das crianas ajudando-as positivamente em outras reas, especialmente em linguagem e matemtica. IV. As cincias devem contribuir para o domnio da leitura e da escrita, permitir o aprendizado dos conceitos bsicos das Cincias Naturais e da aplicao dos princpios aprendidos a situaes cotidianas. A) Apenas I, II e IV. B) Apenas I, III e IV. C) Apenas II, III e IV. D) Apenas III e IV. E) I, II, III e IV. 24. Para entender o processo de expanso do caf pelo mundo e sua importncia para a economia e para a poltica do Brasil, principalmente no perodo de transio entre o declnio do Regime Imperial e ascenso da Repblica, um professor que adote uma metodologia afinada com a concepo interacionista ir propor aos seus alunos: A) atividades de pesquisa, leitura de textos variados, anlise de imagens, mapas e grficos, dentre outros. B) estudo dos textos do livro didtico e resposta de questionrios. C) um resumo do assunto para que os alunos retenham apenas os fatos e datas principais. D) visita ao Museu Imperial de Petrpolis. E) nenhuma das respostas acima. 25. O IBGE aponta pouca queda no analfabetismo entre 2007 e 2008. Este percentual era de 47% em 1982. Na atual dcada, vem caindo em ritmo mais lento. De 2001 a 2007, a reduo foi de apenas 2,5 pontos. A situao mais grave no Nordeste (23% de crianas analfabetas), especialmente no Maranho (38%),Alagoas (29%) e Piau (27%). Rio de Janeiro tem uma situao ruim tambm, pois 37% das crianas no segundo ano de escolaridade apresentam resultados abaixo do nvel considerado adequado de leitura e escrita. (dados da PNAD 2009). Estas informaes nos mostram que: A) o Brasil conta com grandes avanos no processo de superao do analfabetismo e a situao j se configura como ideal.

B) a situao do Rio de Janeiro satisfatria. C) os dados revelam que as condies socioeconmicas so favorveis em todas as regies do Brasil. D) h uma grande desigualdade social e econmica nos estados da Regio Nordeste do pas, o que agrava ainda mais a questo do analfabetismo. E) as desigualdades sociais no so objeto de preocupao para o pas. 27. Se o educador aquele que sabe, se os alunos so os que no sabem nada, cabe ao primeiro dar, entregar, transmitir, transferir seu saber aos segundos. E este saber no mais aquele da experincia vivida, mas sim o da experincia narrada ou transmitida. No de surpreender, ento, que, nesta viso bancria da educao, os homens sejam considerados como seres destinados a se adaptar, a se ajustar. Quanto mais os alunos se empenham em arquivar os depsitos que lhes so entregues, tanto menos eles desenvolvem em si a conscincia crtica que lhes permita inserir-se no mundo como agentes de sua transformao, como sujeitos. Quanto mais se lhes impe a passividade, tanto mais, de maneira primria, ao invs de transformar o mundo, eles tendem a se adaptar realidade fragmentada contida nos depsitos recebidos. (FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido. Rio de Janeiro. Paz e Terra, 1974) Para Paulo Freire, o ensino bancrio: A) desenvolve o conhecimento necessrio para que educador e educando transformem o mundo. B) permite que professor e educando desenvolvam o pensamento crtico. C) mantm vivos, no educando, o gosto por aprender; e , no educador, o prazer de ensinar. D) deforma a necessria criatividade do educando e do educador. E) transforma educador e educando em problematizadores. 28. So diretrizes determinadas no Artigo 27 da LDB, Lei n 9.394/96, no que se refere aos contedos curriculares da educao bsica, EXCETO: A) a difuso de valores fundamentais ao interesse social, aos direitos e deveres dos cidados, de respeito ao bem comum e ordem democrtica. B) considerao das condies de escolaridade dos alunos em cada estabelecimento. C) orientao para o trabalho. D) promoo do desporto educacional e apoio s prticas desportivas no formais.

E) promoo da cultura artstica, por meio de visitas a museus e salas culturais. 29. A seo III da LDB, Lei n 9.394/96, alterada em alguns de seus dispositivos pela Lei n 11.274, de 2006, refere-se especificamente ao Ensino Fundamental. Assim, a lei vigente determina que o ensino fundamental obrigatrio e gratuito ter durao de: A) 08 (oito) ou 09 (nove) anos, com incio aos 06 (seis) ou 07 (sete) anos de idade, de acordo com a disponibilidade da escola e escolha da famlia. B) 08 (oito) anos, com incio aos 07 (sete) anos, independente da escolha dos pais e da disponibilidade da escola. C) 09 (nove) anos, com uma jornada de 06 (seis) horas de trabalho efetivo em sala de aula, e se iniciar aos 07 (sete) anos de idade. D) 09 (nove) anos, iniciando-se aos 06 (seis) anos de idade, e sua jornada escolar incluir pelo menos 04 (quatro) horas de trabalho efetivo em sala. E) 08 (oito) anos, com jornada de trabalho efetivo de 04 (quatro) horas em sala de aula e incio aos 06 (seis) anos de idade. 33. A anlise pedaggica no uma psicotcnica da questo escolar. O trabalho escolar da criana no um artesanato anlogo a uma atividade profissional de adultos. Descobrir os processos de desenvolvimento que realmente se realizam e esto por trs da aprendizagem significa abrir portas anlise pedaggica cientfica. Toda pesquisa reflete algum campo determinado da atividade. (VIGOTSKY, L.S. Psicologia e pedagogia. So Paulo: Martins Fontes, 2004, p.486) Sobre desenvolvimento mental e o processo de aprendizagem, dentro da perspectiva de Vigotsky, pode-se dizer: A) o amadurecimento de determinadas funes biolgicas premissa indispensvel para a aprendizagem. B) a aprendizagem e o desenvolvimento no se encontram pela primeira vez na idade escolar, mas de fato esto interligados desde o primeiro dia de vida da criana. C) o desenvolvimento comea aps a aprendizagem, que se inicia na idade escolar, de forma sistemtica. D) o desenvolvimento e a aprendizagem so independentes, mas a aprendizagem proporciona o desenvolvimento.

E) a aprendizagem e o desenvolvimento so interdependentes, mas o desenvolvimento predomina sobre a aprendizagem.

35. Para Vygotsky e Piaget, desenvolvimento e aprendizado so aspectos complementares e fundamentais. Embora suas pesquisas no tenham um carter eminentemente educacional, elas contribuem ricamente para que o professor compreenda aspectos ligados ao desenvolvimento psicomotor, importncia dos jogos no contexto educativo, dentre outros elementos indispensveis a uma educao comprometida com todas as crianas. Mas, para que os conceitos de aprendizado e desenvolvimento tenham materialidade no contexto escolar preciso que a criana: A) execute atividades mimeografadas de desenho e escrita, tais como: cobrir pontilhados, pintar figuras reproduzidas. B) participe de rodinhas de novidades e de atividades espontneas. C) interaja com os colegas e obedea s determinaes do professor. D) participe de atividades de psicomotricidade, leitura e escrita, a fim de preparar-se para o ingresso exitoso no Ensino Fundamental. E) tenha a oportunidade de interagir permanentemente com outros pares, esteja imersa em uma sociedade letrada, participando de um mundo que utiliza com frequncia a palavra escrita. 36. Segundo ries (1978), as vises sobre a infncia so construdas social e historicamente. A insero concreta das crianas e seus papis variam com as formas de organizao da sociedade. Assim, a ideia de infncia no existiu sempre da mesma maneira. Para este autor, o conceito de infncia surgiu com a sociedade capitalista urbano-industrial, na medida em que mudavam a insero e o papel social na sua comunidade. Atualmente, este conceito continua em permanente mudana. Se tomarmos as orientaes previstas na Lei n 9.394/96 e os Referenciais Curriculares para os professores em relao Educao Infantil, veremos que algumas orientaes apresentam-se com elevada importncia para esta etapa de Educao Bsica, a saber: I. cuidar, brincar e educar so princpios fundamentais para o trabalho pedaggico a ser desenvolvido pelo professor da Educao Infantil. II. a avaliao, na Educao Infantil, possui carter seletivo para acesso ao Ensino Fundamental.

III. a Educao Infantil destina-se a crianas de 0 a 6 anos de idade e ser oferecida em creches e prescolas. IV. o professor tem como tarefas relevantes na Educao Infantil: contribuir para formao social das crianas, incentivar a construo de conhecimentos cientficos, culturais e sociais variados, preocupando-se sempre com o aspecto ldico que deve permear tais processos. Marque a alternativa correta. A) Todas as afirmativas esto corretas. B) Somente as afirmativas I, II e IV esto corretas. C) Somente as afirmativas I, III e IV esto corretas. D) Somente as afirmativas II e IV esto corretas. E) Somente as afirmativas I e III esto corretas. 37. Um dos desafios para o trabalho do professor no contexto atual assumir e trabalhar com a diversidade na sala de aula. Articular questes de gnero, raa, sexualidade, sustentabilidade humana e ambiental so desafios a serem incorporados ao trabalho cotidiano a partir de uma lgica curricular que se pauta em uma ao multidisciplinar para integrar conhecimentos consagrados pela tradio educacional queles que visam a consolidao de direitos civis, sociais, polticos e econmicos em favor das classes menos favorecidas e dos demais brasileiros. Nesse sentido, a Lei n 11.645/08, que alterou a Lei n 9.394/96 incluiu nos currculos escolares a obrigatoriedade do ensino de cultura afrobrasileira e indgena, evidenciando que: A) indgenas e afrodescendentes so tratados de forma respeitosa e seus direitos esto garantidos na sociedade brasileira, independente de amparo legal. B) imprescindvel o resgate, valorizao e reconhecimento da diversidade cultural brasileira, garantindo que estes grupos tnicos sejam respeitados em seus direitos como cidados que so. C) somos todos iguais e a lei vem retificar essa premissa. D) os contedos ligados histria e cultura afrobrasileira e indgena sero trabalhados, exclusivamente, nas disciplinas de Artes, Histria e Literatura. E) preconceitos e desigualdades no fazem parte da realidade brasileira. 38. A avaliao da aprendizagem se configura no contexto atual como uma demanda para os educadores brasileiros; formas diferenciadas de organizao escolar (sries/ciclos), notas, conceitos, uso de instrumentos mais formais

como provas e testes confrontam-se com propostas que envolvem o diagnstico, os processos de avaliao formativa e o uso de relatrios. Estes so alguns dos aspectos que fomentam um intenso e controvertido debate sobre o tema. Enfrentar tais desafios exige ento, que o professor dos anos iniciais do Ensino Fundamental: I. envolva-se constantemente em prticas de planejamento das situaes didticas, reflita sobre a identidade dos educandos, considerando suas caractersticas, histrias de vida e fases de desenvolvimento, modos de interao e os saberes que trazem da vida fora da escola. II. defina com clareza os objetivos do trabalho pedaggico e as finalidades relevantes a considerar na avaliao. III. crie condies variadas de aprendizagem, tomando a avaliao como parte de um processo contnuo, lembrando-se da diversidade humana presente na sala de aula. IV. avalie sua prpria ao docente e educativa em relao ao trabalho que realiza/realizou, tendo clareza de que ensino e pesquisa so conceitos indissociveis. Qual das alternativas abaixo a correta? A) Somente as afirmativas I e IV esto corretas. B) Somente as afirmativas I, II e III esto corretas. C) Somente a afirmativa IV est correta. D) Somente as afirmativas I e III esto corretas. E) Todas as afirmativas esto corretas. 39. Uma das responsabilidades do professor manter-se atualizado em relao legislao vigente sobre educao. Como sabemos, a Lei n 9.394/96, tem sido alterada com certa frequncia, a fim de tornar exequveis as orientaes que ficaram pendentes de normatizao poca de sua aprovao em 1996. No conjunto de mudanas propostas, uma importante mudana se consolidou a partir da Lei n 11.274/06. Foi ela: A) ampliao do Ensino Fundamental para 9 anos, com a incluso de crianas de 6 anos nesta etapa da Educao Bsica. B) aprovao do Plano Nacional de Educao. C) incluso da histria da cultura afro-brasileira e frica nos currculos em Ensino Fundamental e Mdio. D) incluso da msica nos currculos do Ensino Fundamental. E) incluso das pessoas com necessidades especiais e deficincia nas classes regulares.

40. Para Smolka (1996), o processo de alfabetizao pode ser analisado a partir de trs pontos de vista: o tradicional, o construtivista e o sociointeracionista. Qual das alternativas abaixo, contrariando as discusses da autora, NO est correta? A) A abordagem construtivista parte do pressuposto de que existe um sujeito universal que constri conhecimentos na sua interao com o objeto. B) A abordagem tradicional valoriza o dilogo e a interao entre os sujeitos do conhecimento (alunos-alunos e alunos-professores). C) A abordagem sociointeracionista leva em considerao a troca entre pares, os aspectos histricos e culturais e a interao no processo de construo de conhecimentos. D) Todas as abordagens evidenciam as concepes de alfabetizao e educao presentes na prtica educativa dos professores. E) A memorizao e a repetio de contedos, marcas da educao bancria, so aspectos de valor na prtica educativa tradicional. 41. Em sua obra Pedagogia da Autonomia (1996), Paulo Freire nos alerta para o fato de que ensinar no transferir conhecimentos, contedos nem formar ao pela qual um sujeito criado d forma, estilo ou alma a um corpo indeciso acomodado. Esta afirmao procura destacar que: A) ensinar tarefa simples em que o professor o protagonista da ao e que os alunos so meros coadjuvantes desse processo. B) os alunos so como tbulas rasas e que cabe ao educador form-los. C) o professor em sua condio de educador, est, hierarquicamente acima de seus alunos que lhe devem obedincia total. D) no h docncia sem discncia, as duas se explicam e seus sujeitos apesar das diferenas que os conotam, no se reduzem condio de objeto, um do outro. Quem ensina aprende ao ensinar e quem aprende ensina ao aprender. E) a docncia deve ser marcada por uma espontaneidade e liberdade onde os alunos possam escolher e decidir o que devem aprender e o professor seguir esta dinmica. 42. De acordo com o Parmetro Curricular de Lngua Portuguesa (1998:43), A linguagem verbal, atividade discursiva que , tem como resultado textos orais e escritos. Textos para serem compreendidos. Diante desta afirmao, importante considerar que: A) a linguagem verbal compreende apenas o trabalho com atividades de leitura escrita.

B) os textos selecionados para esta finalidade devem estar relacionados apenas ao desenvolvimento da linguagem oral e escrita a fim de que os alunos possam se tornar bons escritores. C) os processos de compreenso se desdobram em atividades de fala e escrita, leitura e escuta. Assume-se assim, que as capacidades a serem desenvolvidas esto relacionadas a quatro habilidades lingusticas bsicas: falar, escutar, ler e escrever. D) a linguagem oral tem como contedos a leitura de textos escolares e a linguagem escrita, a sua interpretao. E) a finalidade do ensino de Lngua Portuguesa o domnio das regras gramaticais e sua aplicao em provas e testes. 43 - De acordo com o Estatuto da Criana e do Adolescente (Lei n 8.069/90), quando este versa sobre o direito educao, cultura, ao esporte e ao lazer, dever do Estado assegurar: A) Ensino Fundamental opcional e gratuito at mesmo para os que no tiveram acesso em idade apropriada. B) progressiva extenso da obrigatoriedade e gratuidade para cursos extracurriculares necessrios formao. C) atendimento educacional aos portadores de deficincia, exclusivamente na rede regular de ensino. D) atendimento especializado em creches e prescolas s crianas de dois a seis anos de idade. E) acesso aos nveis mais elevados de ensino, da pesquisa e criao artstica segundo a capacidade de cada um. 44 - Ao realizar seu planejamento com base em umaperspectiva de ensino construtivista sociointeracionista, o Professor precisa: A) respeitar as caractersticas biolgicas e significativas dos alunos. B) transmitir os contedos vigentes na grade curricular da escola. C) facilitar a aprendizagem significativa de contedos psicossociais. D) oportunizar a assimilao de conceitos prestabelecidos. E) respeitar as caractersticas psicossociais e cognitivas do aluno. 45 - Aps a implementao da Lei n 11.494, de 20 de junho de 2007, a distribuio de recursos do FUNDEB (excetuando o contido no Art. 8, 1, 2, 3 e 4) feita, exclusivamente, com base no nmero de matrculas:

A) anuais, presenciais, efetivas do Ensino Fundamental, contabilizado pelo censo escolar do INEP. B) anuais, presenciais e EAD da educao bsica, de acordo com os dados apurados pelo Governo do Estado. C) anuais, presenciais da educao bsica, de acordo com os dados apurados pelo censo escolar do INEP. D) anuais, presenciais e de EAD do Ensino Fundamental e Mdio contabilizado pelo censo escolar. E) anuais, presenciais do Ensino Fundamental e Mdio, de acordo com os dados contabilizados. 46 - caracterstica da concepo de organizao e gesto escolar tcnicocientfica: A) a utilizao de mtodos e prticas de gesto da administrao empresarial. B) a crena no poder instituinte da organizao e recusa de todo poder institudo. C) a nfase na auto-organizao do grupo de pessoas da instituio. D) a nfase tanto nas tarefas a serem desenvolvidas como nas relaes interpessoais. E) a gesto e o processo de tomada de decises se realizarem coletivamente.

E) as conexes existentes entre estmulo e resposta. 46 - Diversos so os tpicos que compem a formulao do projeto poltico-pedaggico. Indique abaixo, qual fator irrelevante nessa formulao. A) Traar uma proposta de formao continuada dos professores. B) Realizar um diagnstico da situao atual. C) Definir objetivos e metas. D) Definir a estrutura de organizao e gesto. E) Determinar rigidamente os resultados. 47 - Identificamos que uma instituio de ensino NO est de acordo com as diretrizes da LDB (Lei n 9.394/96) para educao especial quando constatamos que ela, ao receber estudantes portadores de necessidades especiais: A) possui professores capacitados e orientados para a integrao desses jovens nas classes comuns. B) adota procedimentos para equalizar esses estudantes aos demais de acordo com mtodos comuns a todos. C) oferece servios especializados e recursos fsicos adequados, buscando atender s necessidades dessa clientela. D) adota mtodos, tcnicas, recursos educativos e organizao especficos, para atender s necessidades desse pblico. E) oferece possibilidade de acelerao para concluir em menor tempo o programa escolar para os superdotados. 48 - A avaliao vista pela tica do exame classificatrio e quantitativo possui a natureza de reconhecer formalmente a presena ou ausncia de conhecimento do aluno. Esta avaliao no dispe da mesma capacidade para: A) averiguar os erros e acertos presentes nas respostas dos alunos. B) identificar quais foram os saberes usados para responder as questes. C) verificar se o aluno memorizou o contedo curricular que foi aplicado. D) indicar e controlar quais so os saberes que o aluno no possui. E) utilizar os resultados como explicao para o fracasso e seleo do aluno. 49 - elemento includo na Lei n 9.394/96 (LDB) pela Lei n 11.645/2008 como componente curricular:

47 - O conjunto de fatores como a garantia de padro de qualidade, com pleno acesso, incluso e permanncia dos sujeitos das aprendizagens na escola e seu sucesso, com reduo da evaso, da reteno e da distoro de idade/ano/srie, segundo a Resoluo CNE/CEB n 4, de 13 de julho de 2010, em seu Art. 8 resulta: A) na gratuidade do ensino pblico. B) na viso de qualidade total da educao. C) na valorizao da experincia extraescolar. D) na vinculao escola/trabalho/prticas sociais. E) na qualidade social da educao. 45 - De acordo com Novak, em sua Teoria da Educao, qualquer evento educativo implica: A) a maturao dos perodos de desenvolvimento mental biolgico. B) a aplicao do conceito de zona de desenvolvimento proximal de Vygotsky. C) uma ao para trocar significados e sentimentos entre o professor e o aluno. D) uma atuao unilateralizada e significativa do professor para com o aluno.

A) o ensino de, pelo menos, uma lngua estrangeira moderna. B) a msica como contedo obrigatrio, mas no exclusivo. C) a educao fsica como prtica facultativa ao aluno. D) o ensino da arte, especialmente em suas expresses regionais. E) histria e cultura afro-brasileira e indgena. 50 - Roberto tem uma filha chamada Marina que completar 4 anos em fevereiro de 2012. Ele ainda acha Marina muito novinha para iniciar a vida escolar. Roberto perguntou a uma amiga professora de Educao Infantil se ele obrigado a matricular Marina no prximo ano, e a professora respondeu com base nas Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Infantil que: Questo Anulada A) apenas no Ensino Fundamental obrigatria a matrcula. B) a obrigatoriedade de matrcula na Educao Infantil comea a partir de dois anos de idade da criana, completados at o dia 31 de maro. C) obrigatria a matrcula na Educao Infantil de crianas que completam 4 ou 5 anos at o dia 31 de maro do ano em que ocorrer a matrcula. D) obrigatria a matrcula na Educao Infantil de crianas que completam 3 anos at o dia 31 de maro do ano em que ocorrer a matrcula. E) a Educao Infantil no obrigatria, portanto opo da famlia realizar a matrcula. 51 - Incentivar, estimular, proporcionar, valorizar os conhecimentos lingusticos das crianas, dos familiares e da comunidade so conceitos importantssimos para Vygotsky, pois, dessa forma, o desenvolvimento e a aprendizagem ocorrem por meio de: A) mediaes sociais. B) mediaes individuais. C) mediaes intelectuais. D) poucas mediaes. E) contatos fsicos. 52 - Considere a afirmativa: O brincar mostra-se um meio efetivo para o desenvolvimento da comunicao, estimulando a ampliao do vocabulrio. Esta afirmativa se refere ao desenvolvimento: A) motor. B) intelectual. C) afetivo. D) da linguagem. E) social.

53 - De acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais do Ensino Fundamental de 9 (nove) anos: I. obrigatria a matrcula no Ensino Fundamental de crianas com 6 (seis) anos completos ou a completar at o dia 31 de maro do ano em que ocorrer a matrcula, nos termos da Lei e das normas nacionais vigentes. II. As crianas que completarem 6 (seis) anos aps 31 de maro devero ser matriculadas na Educao Infantil (Pr-Escola). III. O Ensino Fundamental abrange a populao na faixa etria dos 4 (quatro) aos 14 (quatorze) anos de idade e se estende, tambm, a todos os que, na idade prpria, no tiveram condies de frequentlo. IV. A carga horria mnima anual do Ensino Fundamental regular ser de 800 (oitocentas) horas relgio, distribudas em, pelo menos, 200 (duzentos) dias de efetivo trabalho escolar. Esto corretas as afirmativas: A) I, II e III, apenas. B) II, III e IV, apenas. C) I, III e IV, apenas. D) I, II e IV, apenas. E) I, II, III e IV. 54 - Em meados da dcada de 1980, surgiu no Brasil um novo conceito: letramento. A palavra letramento est ligada ao termo literacy , usado nos Estados Unidos e na Inglaterra no mesmo perodo. Este novo conceito teve como objetivo: A) ensinar codificao e decodificao de signos lingusticos. B) situar os aspectos scio-histricos da aquisio da escrita. C) ensinar crianas a ler, escrever e calcular. D) alfabetizar utilizando livros didticos. E) tornar o indivduo capaz de funcionar adequadamente na sociedade. Leia o texto abaixo e responda s questes 55 e 56. Sou eu que comeo? No sei bem o que dizer sobre mim. No me sinto uma mulher como as outras. Por exemplo, odeio falar sobre crianas, empregadas e liquidaes. Tenho vontade de cometer haraquiri quando me convidam para um ch de fraldas e me sinto esquisita bea usando um lencinho amarrado no pescoo. Mas segui todos os mandamentos de uma boa menina: brinquei de boneca, tive medo do escuro e fiquei

nervosa com o primeiro beijo. Quem me v caminhando na rua, de salto alto e delineador, jura que sou to feminina quanto as outras: ningum desconfia do meu hermafroditismo cerebral. Adoro massas cinzentas, detesto cor-de-rosa. Penso como um homem, mas sinto como mulher. No me considero vtima de nada. Sou autoritria, teimosa e um verdadeiro desastre na cozinha. Pea para eu arrumar uma cama e estrague meu dia. Vida domstica para os gatos. [...] Sou tantas que mal consigo me distinguir. Sou estrategista, batalhadora, porm trada pela comoo. Num piscar de olhos fico terna, delicada. Acho que sou promscua, doutor Lopes. So muitas mulheres numa s, e alguns homens tambm. Prepare-se para uma terapia de grupo. (MEDEIROS, Martha. Div . Rio de Janeiro: Objetiva, 2002. p. 9-11. (Fragmento)) 55 - A protagonista do texto reconhece como masculinas caractersticas prprias do seu modo de ser e ver o mundo, porque no se encaixa dentro de uma imagem estereotipada de mulher. Identifique o trecho em que fica clara essa ideia. A) No me sinto uma mulher como as outras. B) Sou autoritria, teimosa e um verdadeiro desastre na cozinha. C) ...ningum desconfia do meu hermafroditismo cerebral. D) Adoro massas cinzentas, detesto cor-de-rosa. E) Vida domstica para os gatos. 56 - No fragmento, as aes que se desenrolam em torno de uma personagem direcionam-se para um conflito que requer uma soluo. Esses elementos apontam para caractersticas prprias do gnero: A) jornalstico. B) argumentativo. C) dramtico. D) pico. E) narrativo.