ENSAYO I.

DATOS INFORMATIVOS TITULO: INTERVENCION Y TRATAMIENTO DE DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE PARALELO: AO LECTICO:

CURSO: EQUIPO DE TRABAJO: INTEGRANTES: II.

RESUMEN O CATEGORIAS PRINCIPALES Es importante que en los actuales momentos los docentes seamos capaces de reconocer, intervenir y tratar en la medida de nuestras posibilidades los problemas del aprendizaje que se ponen de manifiesto en el aula. Para esto se necesita de un vasto conocimiento terico y prctico de cada una de las caractersticas de los problemas de aprendizaje ms habituales para as darles una atencin adecuada. Es menester entonces que el profesional de la educacin est constantemente actualizado al respecto.

III.

PRESENTACION.3.1 ANTECEDENTES Ante los requerimientos de la asignatura de , los estudiantes del de la UNIVERSIDAD TECNICA DE BABAHOYO y en vista de innumerables 3.2 JUSTIFICACION El presente ensayo nos conduce a conocer la aplicacin de los MODELOS DE DOCENCIA en nuestra prctica muy particular y as poder elaborar uno que se amolde a nuestras circunstancias.

IV.

OBJETIVOS 4.1 OBJETIVO GENERAL : Establecer criterios que permitan intervenir y tratar las dificultades del aprendizaje presentes en el aula. 4.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS 4.2.1 Conocer las maneras apropiadas de intervenir las dificultades del aprendizaje 4.2.2 Administrar las estrategias ms apropiadas para intervenir y tratar las dificultades del aprendizaje.

V.

MARCO TERICO REFERENCIAL 5.1 ANALISIS TEORICO DE LA TEMATICA

Como identificar los problemas de aprendizaje? Los problemas del aprendizaje afectan a 1 de cada 10 nios en edad escolar. Son problemas que pueden ser detectados en los nios a partir de los 5 aos de edad y constituyen una gran preocupacin para muchos padres ya que afectan al rendimiento escolar y a las relaciones interpersonales de sus hijos. Al contrario de lo que podra pensarse un nio (a) con P.A , posee caractersticas totalmente diferentes a las establecidas por el sentido comn DIAGNSTICO Un nio con problemas de aprendizaje suele tener un nivel normal de inteligencia, de agudeza visual y auditiva. Es un nio que se esfuerza en seguir las instrucciones, en concentrarse, y comportarse bien en su casa y en la escuela.

Cmo detectar problemas de aprendizaje en los nios - Presenta dificultad para entender y seguir tareas e instrucciones. - Presenta dificultad para recordar lo que alguien le acaba de decir. - No domina las destrezas bsicas de lectura, deletreo, escritura y/o matemtica, por lo que fracasa en el trabajo escolar. - Presenta dificultad para distinguir entre la derecha y la izquierda, para identificar las palabras, etc. Su tendencia es escribir las letras, palabras o nmeros al revs. Continuacin: - Le falta coordinacin al caminar, hacer deportes o llevar a cabo actividades sencillas, tales como aguantar un lpiz o amarrarse el cordn del zapato. - Presenta facilidad para perder o extraviar su material escolar, como los libros y otros artculos. - Tiene dificultad para entender el concepto de tiempo, confundiendo el "ayer", con el

"hoy" y/o "maana". - Manifiesta irritacin o excitacin con facilidad CARACTERIZACIN Se pueden tener en cuenta por lo menos seis categoras, en las que se incluyen los trastornos de: 1. Actividad motora 2. Emotividad 3. Percepcin 4. Simbolizacin 5. Atencin 6. Memoria

INTERVENCIN Segn: When Learning is a Problem/LDA (Learning Disabilities Association of America) podemos caracterizar los P.A a partir de los siguientes aspectos:

Lectura a nivel visual Auditivo verbal Escritura Matemticas Social- emocional

TICS SOBRE SU MANEJO EN EL AULA LOS NIOS CON D -E- A

Suelen ser definidos a partir de lo cual es un error sistemtico: Manifiestan problemas al escuchar, pensar, leer, escribir, deletrear o contar. LOS TRASTORNOS CLNICOS EN LA LECTURA

PODRIAN SER DIFICULTAD EN EL APRENDIZAJE Y SER IDENTIFICADOS , SI SE CUMPLEN LOS SIGUIENTES CRITERIOS: Continuacin: 1. El nio tiene una habilidad intelectual promedio o superior al promedio, segn ...

2. La capacidad general de lectura, esto es, el reconocimiento de palabras y la comprensin de lo ledo estn significativamente por debajo del grado escolar y de la edad mental del nio.

3. No hay dao en la agudeza visual y auditiva Continuacin: 4. Las capacidades del habla y del lenguaje oral estn relativamente intactas. 5. Pueden estar presentes cierta variedad de sntomas que se relacionan con las descripciones de la dislexia. a. Inversin de letras y palabras. b. Asociaciones deficientes de sonido y de letras. c. Mezcla defectuosa de sonidos o de audicin d. Discriminacin deficiente de fonemas. Continuacin e. Deficiente memoria visual a corto plazo en la secuencia de letras, palabras. f. Discriminacin deficiente de figura- fondo para letras, palabras. etc. g. Orientacin izquierda- derecha desordenada. 6. La comprensin de lo que se escucha es superior a la comprensin de lo que se lee, y est a nivel normal. GLOSARIO

DISGRAFIA: Perturbacin de la escritura espontnea; sin embargo, la capacidad de copiar est intacta. DISLEXIA: En los nios con dislexia hay una gran dificultad por distinguir las letras o grupos de letras, as como su orden y ritmo dentro de una palabra y/o una frase. DISCALCULIA:Es un trastorno especfico del clculo aritmtico. Suele aparecer asociado a la dislexia, la disgrafa y a trastornos de la atencin.

VI.

DESCRIPCION DE LA INFORMACION ENCONTRADA EN LA UNIDAD ESPECIFICA RECOLECCIN: Mediante una bsqueda a travs de distintos artculos de la ENCICLOPEDIA MULTIMEDIA MICROSOFT ENCARTA y del libro ENFOQUE FILOSOFICO DE LA PEDAGOGIA e INTERNET. ORGANIZACIN:De acuerdo a cada modelo principal, es decir: Tradicional. Conductista, Constructivista e Histrico- Cultural. Tambin se dio consideracin a otros modelos como la Tecnologa Educativa y otros. PRESENTACIN: Modelos de docencia ms comunes en el medio, Comprensin del concepto de Modelo de Docencia, Paradigmas vinculados a los Modelos de Docencia. ANALISIS: Buscando una gua para disear un modelo de docencia propio. INTERPRETACION: Un camino a explorar para la aplicacin de las pautas para disear un modelo de docencia propio.

VII.

JUICIOS DE VALOR(CONCLUSIONES) Cada Modelo de Docencia establece un Paradigma que influye en los procesos y en la prctica que establece el profesor frente a sus alumnos. Debemos ser conscientes del tipo de Modelo de Docencia dominante en nuestra prctica educativa Para disear nuestro propio Modelo de Docencia deberemos tener en cuenta los criterios expuestos en este trabajo. El logro de la personalidad del estudiante y del grupo resulta de gran importancia, mediante la enseanza de una formacin integral. Resulta imprescindible el vnculo estrecho entre los aspectos afectivos con los cognoscitivos de forma simultnea y cotidiana.

VIII.

ALTERNATIVAS DECISIONALES(RECOMENDACIONES) 1) Identificar dentro de nuestra prctica diaria cul es el Modelo de docencia que nos influye ms. 2) Disear nuestro Modelo de Docencia en concordancia con el desarrollo integral del alumnado. 3) Usar estrategias diseadas por nosotros mismos que se amolden a nuestra realidad

IX.

BIBLIOGRAFIA

www.monografias.com

ENCICLOPEDIA MULTIMEDIA MICROSOFT ENCARTA

X.

ANEXOS 10.1 DINAMICA XI. XII. INSTRUCCIONES: En esta dinmica, se le dar a cada uno de los equipos un papelito con el nombre de un animal, con el cual tendrn que identificarse con sus gestos y emitir sus sonidos, que a su vez por orden de equipos interpretaran la 1era y 2da estrofa del Alma Llanera. Al final se escoger, un equipo ganador y se le entregar un pequeo presente. DINMICA PARA ROMPER EL HIELO. "ANIMALIAS DEL ALMA LLANERA"

10.2 PENSAMIENTOS

No hay espectculo ms hermoso que la mirada de un nio que lee Educad a los nios. Educadlos en la tolerancia, en la solidaridad. Transmitirle lo ms importante que tenemos: la herencia cultural Es verdad que sufriendo se puede aprender muchas cosas. Lo malo es que al haber sufrido hemos perdido fuerzas para servirnos de ellas. Dime y lo olvido, ensame y lo recuerdo, involcrame y lo aprendo. Benjamin Franklin (1706-1790) Estadista y cientfico estadounidense.

El arte de instruir y de educar comienza comprendiendo a los nios y prosigue luego hacindose comprender por ellos e interesndose. (Fullat)

Aprender por la experiencia, es establecer una conexin hacia delante y detrs, entre aquello que hacemos a las cosas y lo que gozamos y sufrimos como consecuencia. (Dewey). Todo el proceso falla si el estudiante no quiere aprender.

No habr pues, querido amigo, que emplear la fuerza para la educacin de los nios, muy al contrario deber enserseles jugando. (Platn). Se puede engaar a todos poco tiempo, se puede engaar a algunos todo el tiempo, pero no se puede engaar a todos todo el tiempo. John Fitzgerald Kennedy

El sabio no dice lo que sabe, y el necio no sabe lo que dice. Proverbio Chino El hombre que hace que las cosas difciles parezcan fciles es el educador. Ralph Waldo Emerson

10.2 IMGENES DE ALGUNOS REPRESENTANTES DE LOS MODELOS DE DOCENCIA INVESTIGADOS.

PLATON

IVAN PAVLOV

FREDERIC SKINNER

JEAN PIAGET

LEV VIGOTSKY