NUPEM Ncleo de Pesquisa Multidisciplinar

COMUNICAO
SALAS DE RECURSOS: UM ESTUDO PARA ALUNOS DE 5 a 8 SRIE Aline Pedro Feza, IC-UEM/CNPq, Pedagogia, UEM, alinefeza@ig.com.br Prof. Dr. Nerli Nonato Ribeiro Mori (OR), UEM, nnrmori@uem.br O presente texto apresenta resultados de um projeto de iniciao cientfica que tem como objetivo conhecer as prticas pedaggicas empreendidas em Salas de Recursos (SR) para alunos de 5. a 8. srie, bem como compreender o papel desta modalidade de apoio especializado frente s polticas paranaenses de educao inclusiva. Inicialmente, explicaremos como se caracteriza a SR e seu funcionamento e discutimos os conceitos de linguagem e mediao, os quais nortearam a coleta e anlise dos dados, cuja sntese apresentada na seqncia. O Conselho Nacional de Educao estabelece que as alternativas de atendimento educacional para as pessoas com necessidades educacionais especiais (NEE) devem ser buscadas preferencialmente no sistema regular de ensino, por meio da reorganizao e adaptao dos ambientes educacionais comuns. Assim, esto previstas: eliminao de barreiras arquitetnicas, apoio de profissionais especializados, flexibilizao curricular, adaptaes curriculares de pequeno e grande porte e servios e apoios especializados (BRASIL, 2001). No Paran, a SR tem se constitudo em uma das principais formas de atendimento aos alunos com NEE. Segundo dados da Secretaria Estadual de Educao (PARAN, 2008), os nmeros relativos s SR em fevereiro de 2006 eram de 351 salas para alunos de 5 a 8 srie rea de Deficincia Mental. Nas Diretrizes Nacionais para a Educao Especial, a SR assim definida como, um servio de natureza pedaggica, conduzido por professor especializado, que suplementa (no caso dos superdotados) e complementa (para os demais alunos) o atendimento educacional realizado em classes comuns da rede regular de ensino. (BRASIL, 2001, p. 50). As salas para alunos de 5 a 8 sries so destinadas a alunos matriculados nestas etapas do ensino comum, para aqueles advindos da Educao Especial ou, ainda, para aqueles que apresentam problemas de aprendizagem com atraso acadmico significativo, distrbios de aprendizagem e/ou deficincia mental e que necessitam de apoio especializado complementar para obter sucesso no processo de aprendizagem na classe comum (BRASIL, 2004, p.1). O encaminhamento deve estar acompanhado de avaliao psicoeducacional, com indicao das intervenes adequadas, complementadas por psiclogo. De acordo com suas necessidades, o aluno pode ser atendido de duas a quatro vezes por semana, no ultrapassando duas horas dirias. Apresentadas as caractersticas bsicas das SR, passamos fundamentao terica deste projeto embasada pela concepo histrico-cultural. Segundo Vygotsky (1988), as funes superiores sensao, percepo, ateno, memria, pensamento, linguagem e imaginao so formadas por meio das relaes estabelecidas, compartilhadas, com outras pessoas. Elas tm, portanto, um carter social, cultural. Nas aes compartilhadas com o meio, os homens formam conceitos e significados sobre o mundo que o cerca. O ser humano necessita de estmulos externos e internos para sua aprendizagem. Os instrumentos materiais, dos mais simples aos mais complexos, apresentam valores, finalidades, conceitos, padres e princpios que regulam a vida no grupo social. Ao interagir com esses instrumentos e sob a mediao de adultos, a criana interioriza contedos, habilidades, funes cognitivas e sentimentos neles apresentados. Segundo Vygotysky (1988), a aprendizagem acontece com influncia do meio social e temporal em que o indivduo convive. A relao do homem com o mundo no uma relao direta, mas fundamentalmente, uma relao mediada. A mediao fundamental para que a criana forme conceitos, valores e sentimentos. A linguagem por sua vez, consiste em um processo de formao de conceitos. decisiva, portanto, para o desenvolvimento cognitivo e da conscincia do homem. Com ela, ele adquire e generaliza conceitos, passando do pensamento sensorial ao abstrato, generalizante. Tendo em vista estes conceitos, e ao relacion-los com a prtica pedaggica, cabe ao professor desenvolver estratgias, propor e realizar atividades de modo a proporcionar aos alunos a aquisio dos conhecimentos, conceito, formados pelos homens. Cabe ao professor empreender uma prtica pedaggica organizada e sistematizada de modo a levar os alunos a transformarem os conceitos cotidianos, adquiridos no seu grupo cultural, em conceitos cientficos. Partindo destes pressupostos, desenvolvemos a pesquisa de campo, a qual constituiu na observao e anlise de documentos e materiais relativos a duas SR de cidades jurisdicionadas ao Ncleo Regional de Educao de Maring. Materiais e Mtodos Posteriormente aos estudos tericos foram realizados levantamentos junto ao Ncleo Regional de Educao de Maring que, inclusive no momento de coleta de dados outubro de 2007 - havia 38 SR de 5. a 128

8. srie e 652 alunos nelas matriculados. Na anlise de campo observamos duas SR de duas escolas da regio de abrangncia do Ncleo Regional de Ensino de Maring. A SR 1 funciona no perodo vespertino, nela so atendidos 9 alunos. A professora formada em Letras pela UEM, tem uma especializao em Educao Especial. Segundo a mestre, em virtude de ser final de ano (perodo que a anlise foram realizadas) e da maioria dos alunos que freqentam a SR estarem de recuperao, o horrio estava sendo aproveitado para os alunos realizarem, seus trabalhos. Para a professora, os alunos que compem as SR, em geral no tm nenhuma dificuldade, so muito inteligentes, mas precisam de estmulos (PSR1). A sala utilizada para atendimento pequena, abafada e com vrias atividades dos alunos expostas pelas paredes. A professora responsvel pela SR2, tambm formada em Letras, pela UEM e possui especializao em Educao Especial. A SR2 localiza-se em escola pequena e com poucos recursos pedaggicos, e funciona numa sala de aula comum, sem lugar prprio. Segundo a educadora da SR2, 14 alunos atendidos foram indicados pelos professores por terem dificuldades de aprendizagem. Uma aluna possui diagnstico de Hiperatividade e dois alunos por terem dificuldades de educacionais, e serem egressos de escolas especiais, totalizando assim 17 alunos atendidos. No perodo que foi realizado a observao, havia um aluno com indicao do professor, realizando avaliao para ingressar na SR. A avaliao consistia em pequenos problemas propostos pela professora e, conforme a resposta aluno, ela anotava as dificuldades apresentadas. A SR2 tem seu atendimento condizente com as Diretrizes Nacionais. Mesmo sem um ambiente apropriado funciona como um servio de apoio pedaggico especializado, no qual o professor realiza a complementao ou suplementao curricular. Aps a anlise de campo teceremos os seguintes resultados. Resultados e discusses Com base nos dados colhidos possvel estabelecer algumas consideraes, com cuidado para no generalizar, tendo em vista que foram somente realizadas observaes em duas turmas de diferentes escolas. Assim dois pontos pedem ser ressaltados no que diz respeito aos objetivos da SR. Na primeira observao da primeira SR, a prtica pedaggica realizada a de reforo, pois a professora s trabalhava os contedos trazidos pelos alunos. Quanto SR2, o trabalho realizado no perodo indicativo de que eram seguidos os critrios determinados na Instruo 05/04, referente a SR. Ela no trabalhava com as tarefas da sala regular, mas sim, trazia e realizava atividades voltadas para as dificuldades dos alunos. Deste modo, eram empreendidas atividades como problemas matemticos envolvendo raciocnio lgico e operaes matemtica. Alm disso, a professora recorria sempre ao apoio de figuras, objetos e outros materiais concretos. O trabalho com a Lngua Portuguesa consistia basicamente na produo e interpretao de textos. Uma diferena fundamental em relao a SR1 que enquanto ali as atividades eram desenvolvidas com todo o grupo, independente das necessidades de cada um, na SR2 elas eram planejadas de acordo com as dificuldades especificas de cada um e envolviam uma intensa mediao. A PSR2 buscava o tempo todo, fazer o aluno pensar sobre o contedo e os conceitos em pauta. Em sntese, na SR2 a prtica pedaggica foi organizada por meio de planos individuais, voltados para as necessidades de cada aluno e a constante busca pela ampliao e enriquecimento das produes. A mediaes no sentido de ir alm do concreto imediato da descrio, das figuras, ou palavras envolvidas em cada tarefa. A professora instigava os alunos a pensar nas aes dos personagens envolvidos, nas possibilidades de solues. Enfim, possvel afirmar que na SR2 a prtica pedaggica se norteava pelo enriquecimento, da linguagem e a busca de formao de conceitos cientficos. Consideraes finais Com base nas pesquisas realizadas, verificou-se que a SR corresponde um importante recurso para a concretizao da prtica da educao inclusiva. Assim, a SR consiste em um espao de prtica pedaggico fundamental para trabalho com os alunos que precisam de apoio e recursos especiais para alcanar os contedos propostos no ensino regular. Assim, entendemos que cabe ao poder pblico disponibilizar os recursos necessrios e as aes administrativas, para que as SR funcione como designa suas caractersticas de um servio de apoio especializado. Referncias BRASIL. Ministrio da Educao / Secretaria de Educao Especial. Diretrizes Nacionais para a educao especial na educao bsica. Braslia: MEC; SEESP, 2001. BRASIL, Secretaria de Estado da Educao SEED. Instruo n. 05/04 Salas de Recursos de 5. a 8. sries. Curitiba: SEED, 2004. 129

PARAN. Secretaria de Estado da Educao/Departamento de Educao Especial. Incluso e diversidade: reflexes para a construo do projeto poltico-pedaggico. Disponvel em: <http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/portal/institucional/dee/dee_artigos.phpf>. Acesso em: 01 jul. 2008. VYGOTSKY, L. S. Pensamento e linguagem. So Paulo: Martins Fontes, 1987. VYGOTSKY, L. A formao social da mente. So Paulo: Martins Fontes, 1988. DITADURA MILITAR E OS RGOS DE REPRESSO: O CASO DE NOVA AURORA/PR Fbio Andr Hahn, TIDE, Cincias Sociais, Fecilcam, fabioandreh@bol.com.br A ditadura no Brasil tem incio com o golpe militar de 1964, momento em que os presidentes passaram a governar por meio de Atos Institucionais: leis impostas pelos militares que deveriam ser seguidas com rigor. O terror por parte do Estado se efetivou com o Ato Institucional de nmero 5 (AI-5), que concedia plenos poderes ao presidente da repblica como: direito de cassar mandatos polticos, instituio da pena de morte, priso perptua para crimes polticos, censura prvia a imprensa, suspenso do habeas corpus, alm de poder colocar o congresso nacional em recesso. O AI-5 promulgado no Brasil foi o psci da radicalizao que se iniciou no dia 13 de dezembro de 1968. Nesse sentido, rapidamente o Estado se preocupou em criar alguns rgos de represso, como o caso da OBAN (Operao Bandeirante), criada em So Paulo no ano de 1969, sob o comando do II Exrcito. A Operao Bandeirante tinha por objetivo centralizar o combate esquerda, tornando-se um dos mais conhecidos centros de tortura de todo o Pas. Entretanto, a violncia no se ateve apenas a uma esquerda organizada como: estudantes, intelectuais e operrios, mas sobre toda sociedade, provocando um clima de terror sobre a populao, intensificada com o surgimento do esquadro da morte e grupos parapoliciais. O caso de Nova Aurora, no Oeste do Paran, marcado pela priso de um grupo de pessoas em maio de 1970, durante uma operao militar que tinha por objetivo desbaratar uma das bases da Vanguarda Armada Revolucionria (VAR/Palmares), como consta nos documentos do processo da comisso de indenizao aos presos polticos do estado do Paran, de 25 de outubro de 2004, no qual foram presos: Alberto Fvero, os professores Luiz Andra Fvero e sua esposa Clari Isabel, os agricultores Benedito Ozrio Bueno, Jos Aparecido Germano, Gilberto Hlio Silveira, Jos Deodato Mota e Ado Pereira Rosa que residiam em Nova Aurora, como afirma Luiz Andra Fvero em entrevista. Luiz Andra Fvero e sua esposa Clari Isabel Dedavid Fvero foram torturados pelos rgos de represso. Os dois eram professores da Escola Estadual Jorge Nacli, na fazenda So Jorge. Clari Isabel foi acusada, segundo o Jornal das Sucursais, de ter propagado nas aulas canes subversivas e uma doutrina extremista. Luiz foi acusado de atos terroristas e seqestros de diplomatas. No dia 04 de maio de 1970, por volta da meia-noite, na fazenda Roda de Carro em Nova Aurora, a casa em que Luiz morava com seus pais foi invadida pelos rgos de represso do Estado. Luiz, sua esposa Clari Isabel, seu pai Liberato e sua me Maria Mazzochi Fvero foram presos. Em entrevista, Luiz declara que seu pai foi amarrado a uma rvore, enquanto ele e sua esposa eram torturados. A polcia militar e os agentes do DOPS torturavam os suspeitos com choques eltricos, golpes com toalhas molhadas e pau-de-arara. Luiz comenta que foi jogado em um riacho pelos torturadores, onde recebeu choques eltricos que o deixaram paralisado durante horas. Seu irmo Alberto Joo Fvero, que tambm foi preso alguns dias depois em 08 de maio de 1970, comenta em entrevista que seu irmo Luiz foi torturado no riacho, sofrendo choques eltricos com um aparelho alimentado por uma bateria, enquanto sua esposa Clari Isabel depois de ter sido violentamente espancada e torturada com choques eltricos foi obrigada a assistir seu marido Luiz ser torturado, como confirmado nas entrevistas. Alberto Joo Fvero comenta que todos foram levados para o Batalho de Fronteiras de Foz do Iguau, onde j se encontravam seu irmo Luiz, juntamente com sua esposa Clari Isabel. Esta foi insultada com palavres e tortura, procurando fazer com que ela admitisse a participao desse grupo em atentados terroristas. Segundo Alberto, Clari Isabel foi ameaada de ser jogada nas cataratas de Foz do Iguau, seria pendurada a um helicptero e jogada na correnteza, ameaa estendida aos outros presos do grupo. Presos no Batalho de fronteiras de Foz do Iguau, Luiz relata que retiraram sua roupa e colocaram seus ps em uma bacia com gua, onde eram aplicados os choques. E comenta, que em certa altura ouviu os gritos de sua esposa e ao pedir aos policiais que no a maltratassem, uma vez que a mesma encontrava-se grvida, obteve como resposta uma risada (Palmar, 2005, p.104). Isso se confirma em uma carta de um ex-soldado que serviu no ento Primeiro Batalho de Fronteiras de Foz do Iguau, integrante da misso realizado em Nova Aurora em 1970. Na carta publicada na Folha de Londrina em 02 de agosto de 2001, o ex-soldado relata que teria presenciado aquela misso de 1970, declarando que estava de guarda no xadrez onde o casal se encontrava. Segundo ele, Luiz ficou enclausurado em uma sala 130

minscula em baixo de uma escada, onde ficou at chegar exausto. Ele havia levado choques eltricos nos testculos e Clari Isabel havia sofrido choques eltricos nos seios. A priso desse grupo de Nova Aurora foi relatada em nota oficial da quinta regio militar, publicada no jornal Correio da Manh em maio de 1970. A nota procura justificar a priso, acusando os presos de vnculos com atos terroristas de seqestro de autoridades consulares em Porto Alegre e outras capitais brasileiras. O jornal destaca que esse grupo de Nova Aurora, estava somente esperando o momento para a luta armada, com o desejo de transformar nosso estado num autntico Vietn. A nota seria uma forma de argumento para convencer a populao e justificar suas aes, procurando mostrar que haviam apreendido viaturas, mosquetes, carabinas, revlveres, luneta para tiro, muita munio e documentos sobres os planos terroristas. Alberto Joo Fvero declarou, em entrevista, que as injustias aumentavam a todo o momento e seu grupo precisava estar preparado para lutar, o que justificava a posse desse aparato de combate apreendido, pois o armamento que tinham no era suficiente, enquanto o inimigo era militarmente muito mais forte. Na entrevista, Alberto declarou que o fator que sobressaia, no caso deles, era a coragem, mesmo com preparaes especficas de estratgicas e treinamentos de guerrilha, a emoo era o que os mantinha na luta contra a ditadura, mesmo sabendo que isso custaria vida de muitos. A via democrtica eleitoral e o modelo de reformas de Goulart para eles estava esgotada, enquanto as estruturas oligrquicas dominantes se mantinham no poder, portanto o enfrentamento era inevitvel, fator que Alberto ressalta em entrevista, afirmando que nosso grupo j tinha participado de aes no Rio Grande do Sul e So Paulo. Segundo Alberto, as primeiras organizaes surgiram como uma corrente desgarrada do comunismo tradicional. Nesse sentido, Nova Aurora era um dos campos de treinamento para a guerrilha. Os treinamentos eram realizados nos matos prximos a Anta Gorda, distrito de Nova Aurora, comandados por uma pessoa que veio do Sul, em alguns casos os treinamentos eram realizados tambm por especialistas vindos de Cuba. Alm disso, o campo de treinamento serviria como um abrigo para companheiros que na clandestinidade vinham, principalmente do Rio Grande dos Sul, que era o comando do nosso grupo. Clari Isabel depois de setes meses foi transferida de Foz do Iguau para a priso de mulheres de Piraquara, ficando reclusa com presas comuns sem receber tratamento de presa poltica at cumprir sua pena. Luiz Fvero depois de sete meses preso no Batalho de Fronteira em Foz do Iguau, foi transferido para a Priso Provisria do Ha em Curitiba. Condenado pelo Tribunal de Justia Militar de Curitiba, mesmo cumprindo pena de deteno, foi por vrias vezes retirado do presdio para interrogatrios na polcia militar e no DOPS, levado para confronto testemunhal com outros presos em Curitiba e Porto Alegre. Luiz saiu da priso em novembro 1971, fugindo juntamente com sua esposa Clari via Uruguai para chegar ao Chile, onde novamente no puderam ficar aps o golpe militar de Augusto Pinochet, em setembro de 1973, com o fim do governo democrtico de Salvador Allende. Os dois conseguiram acesso ao abrigo de refugiados polticos da ONU e somente em dezembro de 1973, conseguiram asilo poltico na Frana, onde ocuparam importantes cargos polticos, sendo o mais o mais significativo o cargo de assessor do primeiro ministro do governo de Franois Mitterrand. Com a proximidade do trmino do mandato de Geisel (19741979), j se iniciava o trabalho de abertura poltica, diminuindo a intensidade dos conflitos entre o governo militar e o movimento de esquerda. Em 1985, Luiz voltou ao Brasil para ocupar o cargo de professor no estado da Paraba, Clari Isabel voltou logo aps em 1987. Atualmente residem e trabalham na cidade do Recife no estado de Pernambuco. Referncias Correio da Manh em maio de 1970. Entrevista com Luiz Andra Fvero cedida a Luiz Alberto Fvero em 13 de maio de 2006. Entrevista com Alberto Joo Fvero cedida a Marcos A. F. de Campos em setembro de 2006. Folha de Londrina em 02 de agosto de 2001. PALMAR, Alusio. Onde foi que enterraram nossos mortos? Curitiba, 2005. ORDENAO, HIGIENIZAO E TRATAMENTO DOS AUTOS CIVIS DA COMARCA DE CAMPO MOURO (1963-1965) Paula vile Cardoso, IC-Fecilcam/Fecilcam, Pedagogia, paulaevile@hotmail.com Fbio Andr Hahn (OR), Fecilcam, fabioandreh@gmail.com O historiador Jacques Le Goff declarou certa vez que os documentos so produtos da sociedade, fundamentais para entender a construo do contexto histrico (LE GOFF, 1996, p. 535). Nesse sentido, a necessidade de polticas de preservao fato evidente em nossa sociedade, o que justificou a criao e atuao do grupo de pesquisa Cultura e Relaes de Poder, que vem propondo iniciativas que possam dar conscincia e acesso aos documentos da regio Centro Ocidental. Uma das atividades desenvolvidas a proposta deste 131

projeto de Iniciao Cientfica intitulado Ordenao, Higienizao e Tratamento dos Autos Cveis da Comarca de Campo Mouro (1963-1965), que visa preservar os processos jurdicos como elementos indispensveis da nossa memria regional, procurando com isso, possibilitar os primeiros passos em direo a formao de um centro de documentao e pesquisas regionais. Esse projeto de pesquisa faz parte de uma iniciativa maior, em que j constam trs outros projetos de Iniciao Cientfica Jnior e mais trs projetos de Iniciao Cientfica da graduao, cujos objetivos so a higienizao e catalogao de autos da vara civil. Com isso, possvel vislumbrar um movimento significativo em torno da preservao e tratamento da documentao, integrando acadmicos, alunos do Ensino Mdio e professores da FECILCAM. A primeira etapa na metodologia do manejo adequado da documentao a ordenao primria. Essa etapa permitiu ter uma noo geral dos processos a serem higienizados e tratados, levando em conta, um levantamento prvio j realizado em que se encontrou a seguinte situao: os documentos esto mesclados uns aos outros desordenadamente, em especial no que se refere tipologia e ordem cronolgica. Dessa forma, esto sem a sua ordenao em sees ou grupos. A preocupao ser delimitar as sees ou grupos para na seqncia iniciar a higienizao. A preservao do patrimnio documental precisa ser seguida de uma higienizao adequada. Para tanto, a documentao impressa apresenta uma preocupao: o papel. A fcil deteriorao do papel apaga os vestgios da nossa histria. A poeira a eterna inimiga na conservao dos documentos, assim como precisam ser eliminados as partculas de areia que cortam e arranham; fuligem, mofo e inmeras outras impurezas, atraem umidade e degradam papis (cf. YAMASHIA, 2006). Para resolver esses problemas, os cuidados com a preservao dos documentos e de suas informaes precisam passar pela higienizao. O mtodo de higienizao segue alguns procedimentos prticos que permite o seguimento de algumas etapas. A literatura enfatiza a necessidade da higienizao mecnica a seco com pincel, trincha e brocha. Esta etapa corresponde retirada de grampos, prendedores metlicos, adesivos, etiquetas e clipes, para na seqncia retirar a poeira e outros resduos estranhos, seguindo tcnicas adequadas para cada documento (cf. BELLOTTO, 1996, p. 42). Passada a etapa da higienizao, apresenta-se a necessidade de tratamento primrio dos processos civis. Esse tratamento consta do arquivamento em caixas/arquivos, possibilitando uma organizao inicial para o trabalho das etapas seguintes, que se refere ao trabalho de organizao secundria, catalogao e descrio dos autos. Em suma, esse trabalho se encontra ainda na primeira fase de desenvolvimento, atendo-se a ordenao primria dos processos civis da comarca de Campo Mouro entre os anos de 1963-1965. No foi possvel participar de alguns cursos de formao terica e tcnica, pois h pouco tempo integro o projeto, estando, portanto fazendo algumas leituras de reconhecimento com relao ao patrimnio histrico, memria e tratamento arquivstico. O que foi possvel perceber claramente, que a preservao da memria uma preocupao latente nas sociedades modernas, em que a construo de uma identidade e uma noo de pertencimento so apresentadas como elementos essncias na concretude e organizao das sociedades. Fato esse, que no est distante da preocupao dos pesquisadores e acadmicos da FECILCAM. Referncias BELLOTTO, H. L.; CAMARGO, A. M. A. Dicionrio de terminologia arquivstica. So Paulo: Associao de Arquivistas Brasileiros, 1996. LE GOFF, J. Documento/Monumento. In: Histria e Memria. Campinas: Editora da Unicamp, 1996, pp. 535553. YAMASHIA, M. M. & PALETTA, F. A. C. Preservao do patrimnio documental e bibliogrfico com nfase na higienizao de livros e documentos textuais. In: www.arquivstica.net, Rio de Janeiro, v.2, n.2, p. 172-184, ago.dez. 2006. Acesso em 05 de Maro de 2008. PESQUISA SCIO-EDUCACIONAL REALIZADA NA COMUNIDADE DO JARDIM SANTA CRUZ, NO MUNICPIO DE CAMPO MOURO Elvira Pereira Machado, PG, Pedagogia, pedagogaelvira@yahoo.com.br Prof. MSc. Radames Juliano Halmeman (OR) Introduo O presente trabalho foi realizado mediante pesquisa feita com os pais que, todos os dias, passam pelo centro de educao infantil do Jardim Santa Cruz para levar e buscar os filhos e l perguntam por trabalho. Quando questionados sobre sua profisso dizem que fazem de tudo. O que denota que, na realidade, eles no tm uma profisso definida, por isto tem dificuldades em expor suas qualidades profissionais. Sabe-se de suas 132

necessidades imediatas e, infelizmente, mesmo que algumas pessoas consigam uma vaga no mercado de trabalho, acabam no permanecendo nela, pois no desenvolvem as habilidades profissionais que o mercado exige. Para descobrir a realidade de cada indivduo, analisar qual seu ideal de profissionalismo e o que almeja, foi feita uma pesquisa de campo. A pesquisa foi baseada em questionrio composto de questes alternativas e discursivas. Com base nos dados coletados poder se desenvolver um projeto focado nas necessidades especficas dessa comunidade. Considerando que o problema est nesta questo, sendo que uma vez conseguida a colocao numa atividade profissional, o indivduo no consegue permanecer nela por muito tempo, devido sua falta de qualificao e experincia na atividade. O Centro Municipal de Educao Infantil Santa Cruz, localiza-se na Av. Prefeito Dr. Horcio Amaral, 209, Jardim Santa Cruz, atendendo 149 crianas de 04 meses a 05 anos, em perodo integral das 07:30 s 17:30. As crianas ali atendidas provm de vrios jardins: Santa Cruz, Batel, Silvana, Modelo e Conjunto Mrio Figueiredo, que so bairros relativamente carentes da cidade de Campo Mouro. Procedimentos Metodolgicos Pesquisa realizada atravs de entrevista, com os pais dos alunos do Centro Municipal de Educao Infantil Santa Cruz da Cidade de Campo Mouro. Enviamos uma correspondncia, aos pais solicitando que os mesmos comparecessem ao Centro para responderem a um questionrio, informando algumas questes de seu interesse em relao a seus filhos. Esse questionrio foi elaborado para retratar aspectos scio-econmico, formao escolar, cultural bem como verificar o interesse de profissionalizao dos pais. Os pais compareceram, e assim foi possvel ter um contato individual e os mesmos ficaram vontade para responder ao questionrio que era lido e explicado quando no entendido a questo. Sendo esses a quantia de 69% dos pais que tm o filho matriculado no Centro, o que mostrou uma grande participao dos mesmos. A reviso bibliogrfica foi realizada atravs de livros, revistas, sites, entre outros, para a reviso de literatura e embasamento terico. Anlise e Discusses As entrevistas auxiliaram-nos a estabelecer um perfil da comunidade do Centro Municipal de Educao Infantil Santa Cruz, a fim de poder propor a oferta de cursos de formao que fossem de interesse e necessidade da comunidade. Visto que a estrutura j existe e fica ociosa no perodo da noite. Acreditamos, ento, que com investimento de pequeno montante financeiro seria possvel melhorar os nveis de instruo da comunidade e conseqentemente, melhorar a vida das pessoas. A oferta de cursos profissionalizantes para esses jovens e adultos possibilitaria melhoria da renda ou facilitaria a entrada no mercado de trabalho. Os dados demonstraram que as famlias residem em moradias humildes, estando sempre trocando de endereo. A maioria das mes solteira ou separada, conseqentemente, sendo responsveis pelo sustento e educao dos filhos. A renda gira em torno de meio a trs salrios mnimos, sendo que a maioria vive de apenas um salrio mnimo. Alguns pais esto desempregados, recorrendo a servios provisrios. As mes em grande parte trabalham como empregadas domsticas diaristas ou mensalistas. O nvel de escolaridade de grande parte dos pais o ensino fundamental incompleto. Foi percebido tambm que a maioria est satisfeita com a situao atual, pois devido a sua prpria realidade diria e o nvel de escolaridade so pessoas com pouco senso crtico, que no tm conscincia de uma realidade diferente, de uma realidade de luta e crescimento pessoal, intelectual e profissional. Visto ento a necessidade, o trabalho seguir ser de recorrer parcerias com departamento de educao, escola de ensino profissionalizante, escola de trabalho, universidade, faculdades e organizaes no governamentais e outros, apresentando esse projeto e os dados obtidos, para a elaborao de projetos e implantao de cursos profissionalizante. Consideraes Finais Sabe-se que o trabalho base da existncia humana e os homens se caracterizam como tais, na medida que produzem sua prpria existncia, a partir das suas necessidades, trabalhar uma maneira de agir sobre a natureza e sobre a realidade social, construindo-a e transformando-a segundo as necessidades humanas. No entanto, por meio dessa pesquisa constatou-se que a comunidade do Centro Municipal de Educao Infantil Santa Cruz, tem pouca conscincia da importncia do trabalho em suas vidas e tambm como meio de contribuio para a evoluo da sociedade. Os dados obtidos demonstraram uma comunidade acomodada e sem perspectiva de melhorias, fato este que indica a urgncia da realizao de um trabalho de conscientizao que vai muito alm do que se previa no incio da pesquisa e que os cursos profissionalizantes devem oferecer no somente contedos de formao 133

profissional, mas tambm de formao cultural, humanitrio, crtica e poltica, que possibilitem o desenvolvimento de cidados que atuem e modifiquem a sociedade onde vivem, tendo plena conscincia de seu papel da sociedade. Fazendo com que os indivduos percebam que so construtores da histria e de sua prpria histria. Referencias Bibliogrficas ECA; Escola de Comunicaes e Artes da Universidade de So Paulo. Disponvel em http://www.eca.usp.br acessado em 29 de setembro 2006. FREIRE, P. Comunicao ou extenso. Paz e Terra, So Paulo, 1970. ________. Pedagogia dos sonhos possveis. So Paulo: UNESP, 2001. FREIRE, P. & SHOR, M. Medo e ousadia. So Paulo: Brasiliense, 1987. LEI DE DIRETRIZES E BASES DA EDUCAO (L.D.B). Lei n 9.394 de dezembro 1996. LIMA, V. A de. Conceito de comunicao em Paulo Freire. Em: GADOTTI, M. Paulo Freire: uma bibliografia, IPF, 1996, So Paulo, p. 39. LUCKESI, C. C. Filosofia da educao. 6. ed. So Paulo: Cortez, 1993. PROJETO MEMRIA 2005, disponvel em http://www.paulofreire.org/p_memoria_pf.htm. Acesso em 31 Jul 2006. PROJETO POLTICO PEDAGGICO. Centro Municipal de Educao Infantil Santa Cruz. Campo Mouro, 2005. SAVIANI, D. O n do ensino de 2 grau. Bimestre, So Paulo: MEC/INEP - CENAFOR, n. 1, out. 1986. FONTES ORAIS E TRAJETRIAS BIOGRFICAS POSSIBILIDADES DE COMPREENSO HISTRICA Frank Mezzomo, TIDE, Cincias Sociais, Fecilcam, frankmezzomo@pop.com.br Na famigerada crise dos paradigmas das cincias humanas figuram as disputas acontecidas em torno da pertinncia/viabilidade da utilizao das fontes orais (ou histria oral?) e a explorao das trajetrias biogrficas como janelas possveis para compreender a trama da organizao social. Para alm dos caprichos da academia, a discusso aponta para uma preocupao terica e metodolgica acerca da produo do conhecimento. Esta comunicao, atenta a estas querelas, busca socializar os resultados de uma experincia realizada com trs entrevistas Gernote Kirinus, Adriano van de Ven e Werner Fuchs que permitem apreender sobre a organizao dos movimentos sociais no Oeste do Paran, em finais da dcada de 1970 e incio de 1980. Cenrios, personagens e o enredo esto marcados pelas pulsaes prprias do local tendo, no horizonte, influncias conjunturais. Ademais, a idealizao, organizao e execuo das entrevistas requereram alguns cuidados metodolgicos que, no por isso, eximem o pesquisador de desafios que podem surgir no tempo imediato de sua realizao. As entrevistas apresentam algumas constncias em suas abordagens. Tratam do mesmo perodo e espao histricos num momento em que o sindicalismo e os movimentos sociais vinham a reboque e se inseriam no guarda chuva simblico e estrutural da Igreja Catlica. Assim, os trs personagens ao refletirem sobre as pendengas sociais e econmicas no Oeste do Paran, retratam um processo lento, gradual, embora nem sempre seguro, da formao e atuao da Comisso Pastoral da Terra (CPT) junto aos movimentos sociais emergidos das transformaes radicais pela qual passava a sociedade oestina. Outra constncia o fato de se consolidarem como lderes vindos de espaos sociais legitimados pela Igreja Catlica padre Adriano van de Ven e pela Igreja Evanglica de Confisso Luterana no Brasil (IECLB) pastores Werner Fuchs e Gernote Kirinus , onde atuam como porta-vozes do sagrado, para usar expresso bourdiana. No toa a constatao de parte da historiografia regional ao apontar para o livre trnsito do padre e pastor entre os movimentos (GERMANI, 2003, p. 72). Com isso, entende-se que a liderana exercida sobre as pessoas/movimentos proveniente tambm do carisma pessoal, mas, sobretudo, do capital simblico acumulado pelas Instituies da qual so representantes. Esta implicao necessariamente leva a compreender as inseres e ponderaes das lideranas dentro de uma conjuntura scio-poltico e religiosa nacional e internacional. Por esta razo, correto afirmar que os entrevistados falam de dentro do campo religioso, embora que, por vezes, firmem resistncias e dissidncias intra-eclesisticas. Entende-se que as entrevistas evocam uma memria individual e coletiva a partir de um entendimento e compreenso determinados. Conforme Henry Rousso, a memria uma reconstruo psquica e intelectual que acarreta de fato uma representao seletiva do passado, um passado que nunca aquele do indivduo somente, mas de um indivduo inserido num contexto familiar, social, nacional. Portanto, e aqui a referncia a Maurice Halbwachs, toda memria por definio coletiva. Seu atributo mais imediato garantir a continuidade do tempo e permitir resistir alteridade, ao tempo que muda, s rupturas que so o destino de toda vida humana. 134

Em suma, a memria constitui um elemento essencial da identidade, da percepo de si e dos outros. Contudo essa percepo difere segundo a localizao na escala do indivduo ou na escala de um grupo social, ou uma nao (ROUSSO, 2006, p. 94). Uma das implicaes dessa considerao compreender o parecer dos entrevistados como uma leitura interpretativa que deve ser cruzada com vrias fontes histricas, podendo confirmar, invalidar ou substituir a verso do testemunho ocular da histria. A elaborao e preparao das entrevistas observaram um procedimento intermedirio entre o papel de verdadeiro escritor, elaborando, a partir da gravao e transcrio de mensagens enviadas via correio eletrnico, um relato literrio, tentando restabelecer o ritmo da palavra e as impresses recebidas na entrevista; e, por outro lado, publicao em extenso da transcrio, tentando reproduzir as palavras o mais fielmente possvel. Entre as duas posies, optou-se, como destaca Chantal de Tourtier, por Perguntas e respostas devem aparecer claramente, mas pode-se suprimir as repeties ou dar entrevista uma ordem cronolgica. O texto pode perder assim sua originalidade, mas ganha em legibilidade (BONAZZI, 2006, p. 242). Com isso, pretendeu-se manter a fidelidade ao discurso dos entrevistados com a necessidade de torn-lo acessvel e compreensvel ao leitor. Ademais, a elaborao final mereceu uma apresentao geral antes de cada entrevista e utilizao de notas de rodap cuja finalidade adicionar informaes, retificar datas, nmeros e nomes, e indicar leituras complementares. O contedo das entrevistas se refere ao Oeste do Paran que marcado por grandes transformaes scio-econmicas, podendo enumerar o forte xodo rural promovido pela mecanizao do campo e pela construo da hidreltrica de Itaipu quando, com a formao do lago, desaloja mais de quarenta mil pessoas; ocorre processo intenso de migrao endgena ao norte do Brasil e exgena ao pas principalmente para o Paraguai; crescimento acelerado das cidades, sobretudo de Foz do Iguau, sem planejamento infra-estrutural, gerando um processo agressivo de marginalidade social; esgaramento das relaes sociais sentidas sobremaneira nas pequenas comunidades; regio de trplice fronteira transmitindo uma sensao de insegurana poltica e social. No campo poltico, vale lembrar parte dos municpios do Oeste do Paran faziam parte da rea de segurana nacional, sendo seus prefeitos nomeados conforme chancela do presidente da Repblica uma vez que a regio estava enquadrada na Lei de Segurana Nacional. Com isso, a regio, na anlise de alguns historiadores e socilogos, inserida num circuito internacional de produo e de mercado despontencializando as comunidades da sua capacidade de autogesto. Romperam-se os vnculos societrios e as relaes de confiabilidade foram substitudas pelas relaes contratuais, que amarram os indivduos a instituies gestadas e estabelecidas fora do seu domnio de convivncia (SCHALLENBERGER, 1994, p. 25 e 27). A modernizao, a urbanizao e as interferncias sobre a organizao do espao e da produo econmica, social e cultural afetaram profundamente a mentalidade, as representaes e os valores de referncia desta sociedade. Estes cenrios conflitivos so evocados e refletidos pelos personagens que compuseram parte da histria dos movimentos sociais, no Oeste do Paran, num momento de profundas transformaes scioeconmicas. Referncias BONAZZI, Chantal de Tourtier. Arquivos: propostas metodolgicas. In. AMADO, Janaina e FERREIRA, Marieta de Moraes (orgs.). Usos & abusos da histria oral. 8 ed., Rio de Janeiro: FGV, 2006. GERMANI, Guiomar. Expropriados, terra e gua: conflitos de Itaipu. 2 ed., Salvador: Edufba/Ulbra, 2003. ROUSSO, Henry. A memria no mais o que era. In. AMADO, Janaina e FERREIRA, Marieta de Moraes (orgs.). Usos & abusos da histria oral. 8 ed., Rio de Janeiro: FGV, 2006. SCHALLENBERGER, Erneldo e COLOGNESE, Silvio Antnio. Migraes e comunidades crists: o modo-de-ser evanglico-luterano no Oeste do Paran. Toledo: EDT, 1994. A PESQUISA EM CINCIAS SOCIAIS E A INTERLOCUO COM A COMUNICAO SOCIAL: ANLISE DE CONTEDO DAS RELAES ENTRE POLTICA E IMPRENSA Camila Torres de Souza, Cincias Sociais, UEL, catoso25@gmail.com As relaes entre a comunicao social e as cincias sociais, especificamente entre a imprensa e a poltica, remontam ao momento de consolidao do modo de produo capitalista, com a Revoluo Industrial desencadeada na Inglaterra e, depois, por ocasio do desenvolvimento do capitalismo internacional. No Brasil, a imprensa escrita surge no incio do sculo XIX, sob o financiamento e a censura oficiais, servindo aos interesses da classe dominante e da famlia real. Os jornais e revistas, na imprensa escrita, bem como o rdio e a televiso, se constituem na base de sustentao da mdia1, considerada em pases ocidentais, como o quarto poder 2(SODR, 1999). Podemos afirmar que a chamada grande imprensa3 apresentou os temas polticos como grandes aportes de seus debates. Nesse contexto, o jornal O Estado de S. Paulo era considerado um importante rgo 135

poltico, inclusive com concepo de empresa capitalista, seria o baluarte tradicional da grande imprensa conservadora (SMITH, 2000). A presente pesquisa objetiva estudar a relao entre a atuao da imprensa, na figura do jornal dirio O Estado de S. Paulo, publicado na capital paulista, mas de amplitude nacional, e um momento poltico relevante para estabelecer a interlocuo entre as pesquisas em sociologia poltica e no campo da comunicao: a deflagrao do golpe militar ocorrido no Brasil em 1964. As inquietaes perpassavam os valores ideolgicos, que permeiam os editoriais do jornal O Estado de S. Paulo nas reflexes acerca dos primeiros anos do governo militar instaurado em 1964, bem como seus antecedentes. Nesse sentido, delineamos como problema de pesquisa pensar quais os elementos polticos que orientam o apoio do jornal ao golpe? A partir da pesquisa bibliogrfica defendemos como hiptese o fato de o jornal O Estado de S. Paulo ter sido um dos primeiros a apoiar o golpe militar em 1964, sobretudo ao salientar sua insatisfao em relao ao governo Joo Goulart, alm de intencionar resguardar seus interesses como empresa capitalista. Metodologia Como procedimento de pesquisa adotamos a anlise de contedo da seo Notas e Informaes, onde se encontra o editorial do jornal, o que justificamos com a leitura do estudioso de metodologia e tcnicas de pesquisa Roberto Jarry Richardson (2007), ao afirmar que para compreender melhor o discurso, a linguagem e extrair momentos relevantes, a anlise de contedo proporciona atravs da pr-anlise (leitura superficial e escolha representativa dos documentos), seguida da anlise e tratamento do material (interpretao), aplicar mtodo cientfico a uma dada evidncia documentria, procurando conhecer suas condies, inclusive histricas, de produo, seja para o levantamento ou desmascaramento de um fato. Discusso Terica Apresentamos brevemente o processo poltico brasileiro, de modo cronolgico e de forma histricodescritiva, com uma abordagem que remonta ao fim da Primeira Repblica, na dcada de 1930, passando pela Era Vargas, at 1945, e da at 1964, perodo denominado por alguns autores de democracia populista4, dando nfase ao incio da dcada de 1960, com o colapso do populismo, que culminaria na chamada democracia interrompida5, quando se tem a instaurao dos governos militares a partir de 1964. Alguns autores defendem que este foi mais um perodo em que assistimos a uma relao de alternncia entre continuidades e rupturas. Isso porque no processo poltico brasileiro algumas vezes as conjunturas democrticas foram substitudas por regimes autoritrios, e tambm o inverso. O golpe militar de 1 de abril de 1964 reforou a hegemonia do capital internacional no bloco do poder. O golpe significava a ruptura poltica com o populismo e o aprofundamento das tendncias econmicas preexistentes, forneceu a moldura para algumas transformaes expressivas na sociedade e nos rumos do capitalismo brasileiro. No era apenas um acontecimento poltico-militar, tinha razes econmicas importantes. Entre as alteraes no sistema poltico ps-64 destacamos a ascenso de elementos das Foras Armadas aos postos chaves do governo. Havia a preocupao em se manterem as instituies polticas herdadas do regime anterior, ainda que modificadas suas funes e posio na estrutura do poder. Os governos militares buscavam incessantemente ganhar credibilidade da populao atravs de um discurso infundado de democracia. Todavia, suas prticas ditatoriais eram a negao de qualquer trao democrtico. Ao atrelarmos as temticas mdia e poltica devemos levar em considerao a larga tradio autoritria e persistente resistncia ampliao e consolidao da cidadania democrtica (AGUIAR, 2004). Os meios de comunicao durante momentos de transio poltica revelam seu papel perante a informao pblica, no tocante ao funcionamento da sociedade brasileira. A mdia e a poltica mantm relaes demasiadamente prximas no contexto nacional, afirmam inmeros autores, na perspectiva das relaes de poder, ora pela distoro, ora pela legitimao dos discursos. Tratando propriamente do golpe militar de 1964 a atuao da grande imprensa decisiva, pois as manchetes dos jornais expressam indignao com o presente, alm de entusiasmo e otimismo quanto as possibilidades da chamada Revoluo, que colocaria fim ameaa comunista. Havia um entrelaamento entre imprensa e Estado no Brasil, a experincia mostrava que o Estado interferia diretamente na imprensa, dessa forma, no foi um fato novo, nem sequer surpreendente, que o novo governo militar comeasse a usurpar a liberdade de imprensa. O Estado de S. Paulo o mais antigo dos jornais da cidade de So Paulo ainda em circulao. Publicado pela primeira vez, ainda durante o Imprio, no incio do ano de 1875, com o nome de A Provncia de S. Paulo, fora fundado por um grupo de pessoas, que concretizavam a proposta de criao de um dirio republicano, com o propsito de combater a monarquia e a escravido. Editorialmente o jornal sempre manteve sua linha de apoio democracia representativa e economia de livre-mercado. 136

Em 1964 O Estado de S. Paulo apoiou o movimento militar que deps o presidente Joo Goulart ao constatar que o mesmo j no tinha autoridade para governar. No entanto, apesar do apoio inicial, o jornal entendia que a interveno militar deveria ser transitria. Quando se evidenciava que os radicais de extrema direita aumentavam sua influncia, almejando a perpetuao dos militares no poder, se afastando do propsito inicial, argumento primordial para a instaurao de tal regime, a saber, preservar as instituies democrticas, o jornal retira seu apoio e passa a fazer oposio. A partir de 1968, O Estado de S. Paulo passa a ser censurados pela sua posio contrria ao regime militar, resistindo bravamente com a denncia da censura atravs da publicao de poemas de Os Lusadas de Lus de Cames em lugar das notcias vetadas. No dia 13 de dezembro de 1968 O Estado de S. Paulo impedido de circular por conta do Ato Institucional n. 5 (AI-5). Destacamos o editorial da seo Notas e Informaes: Instituies em frangalhos, escrito por Jlio de Mesquita Filho, onde procurava descrever a crise poltica e a falta de viso do general Costa e Silva, que pensava poder governar o Pas como se fosse uma caserna6, ou seja, um quartel, o que ser motivo de arbitrariedade, por fim, esta data marcar o encerramento de suas atividades jornalsticas. Consideraes Buscamos perceber como o golpe militar instaurado no Brasil em 1964, que teve como principais protagonistas as chamadas faces duras das Foras Armadas mas sabemos que no somente l estava, por exemplo, o empresariado nacional; contou com o apoio de muitos rgos no diretamente ligados ao corpo poltico, entre eles enumeramos a grande imprensa. As relaes entre a imprensa e a poltica devem ser entendidas no contexto do capitalismo, assim optamos pela formulao atravs do momento histrico, primeiro nas concepes tericas, depois com a pesquisa emprica, mas sem perder de vista o embasamento que norteiam tais discusses. Em relao ao jornal O Estado de S. Paulo e os momentos que antecedem o golpe consideramos que seu papel fora de fundamental importncia, no somente como formador de opinio, mas tambm como aglutinador de uma ideologia que corroborava com os objetivos dos que empreenderam tal golpe contra democracia. Quanto fase que se seguiu ao golpe, at o momento de 1968, tentamos detectar as possveis oscilaes de seus editores, quem sabe intuindo desmistificar o olhar, apresentar os dados concretos da conjuntura nacional, sem tanta louvao ao militares, o que sentido constantemente em relao Costa e Silva. E, assim, contribuir de alguma maneira para a almejada legitimao dos militares. Defendemos que o Estado fica entre o questionamento de alguns procedimentos, quem sabe a no aprovao dos mesmos, e o apoio, recorrente, aos atos repressivos. O que significaria pensar em uma postura do jornal de apoio para uma de no apoio. O jornal parecia desejar um autoritarismo mais equilibrado, se que isso seria possvel; mas sofrer com as imposies do regime, o que se tornar evidente no momento posterior decretao do AI-5, mas isso j no perfaz o objeto deste trabalho. Notas
Sugerimos pensar a mdia como sendo um conjunto de todos os meios de informao e comunicao, no qual se incluem os diversos tipos de veculos, recursos, tcnicas comunicacionais, tais como jornais, revistas, televiso, rdio, publicidade etc. 2 Juntamente com os poderes institucionalizados: Executivo, Legislativo e Judicirio. 3 A grande imprensa se difere da imprensa alternativa pelas metas que objetiva, pelo estilo, leitores, alm da estrutura organizacional e dos mecanismos de financiamento; todavia, esta se constitui em uma definio informal e inexata. Em linhas gerais a grande imprensa no Brasil abrange diversos dirios tradicionais, nacionais e de maior circulao, tais como Folha de S. Paulo, O Globo, Jornal do Brasil, Correio da Manh (fechado em 1969), alm do prprio O Estado de S. Paulo. 4 Entre os quais citamos Octavio Ianni. 5 Perspectiva apresentada pelo autor Glaucio Ary Dillon Soares (2001). 6 Sugerimos a leitura dos dois captulos iniciais da obra do Prof Joo Roberto Martins Filho, da Universidade Federal de So Carlos (UFSCAR) na qual apresenta o que denomina o palcio e a caserna, em uma relao entre a esfera poltica federal, o espao do presidente da Repblica e os quartis, local de permanncia dos militares!
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Referncias AGUIAR, Carly. Mdia e autoritarismo no Brasil ps-64: a propsito de continuidades e rupturas. Rev. Comunicao Veredas. So Paulo: Ed. Unimar. v.3, n.3, nov. 2004, p. 255-286. CAPELATO, Maria Helena R. Imprensa e Histria do Brasil. So Paulo: Contexto, 1988. DREIFUSS, Ren A. 1964: a conquista do Estado: ao poltica, poder e golpe de classe. Rio de Janeiro: Vozes, 1981. FICO, Carlos. Verses e controvrsias sobre a ditadura militar. Rev. Brasileira de Histria. So Paulo, v. 24, n. 47, p. 29-60, 2004. GASPARI, Elio. A Ditadura Envergonhada As iluses armadas. So Paulo: Companhia das Letras, 2002. 137

IANNI, Octavio. O colapso do populismo no Brasil. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 1975. Jornal O Estado de S. Paulo. Capas e editoriais dos anos: 1964, 1965, 1966, 1967 e 1968. LAFER, Celso. JK e o Programa de Metas (1956-1961). Rio de Janeiro: Ed. FGV, 2002. LEAL, Vitor Nunes. Coronelismo, enxada e voto. So Paulo: Alfa-mega, 1986. MARTINS F., Joo Roberto. O palcio e a caserna: a dinmica militar das crises polticas na ditadura (19641969). So Carlos: EdUFSCar, 1996. QUADRAT, Samantha Viz. A ditadura civil-militar em tempos de (in)definies (1964-1968). In: MARTINHO, Francisco C. Palomanes (org.). Democracia e ditadura no Brasil. Rio de Janeiro: Eduerj, 2006. REIS F., Daniel Aaro. Ditadura e democracia: questes e controvrsias. In: ______ (org.). Democracia e ditadura no Brasil. Rio de Janeiro: Eduerj, 2006. RICHARDSON, Roberto J. Pesquisa social: mtodos e tcnicas. So Paulo: Atlas, 2007. SKIDMORE, Thomas E. Brasil: de Getlio Castelo. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1975. 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VALE DO PIQUIRI: O MDIO OESTE E SUA COLONIZAO SOB A PTICA FEMININA (1950/66) Mrcia Cristina Rodrigues da Silva, PG, Histria, UNIMEO-CTESOP, marcia_cristinarodrigues@hotmail.com Fbio Andr Hahn (OR), Fecilcam, fanhahn@hotmail.com Este trabalho visa analisar os diferentes processos de ocupao da regio oeste, especialmente da microregio Mdio Oeste do Estado do Paran, assim como a participao da mulher nesse processo de colonizao que ocorreu entre as dcadas de 1950 e 1960, no atual municpio de Assis Chateaubriand/PR. Para tanto, prope-se dois focos de anlise: o primeiro partindo das historiografias escritas a respeito da regio oeste, focando em suas semelhanas e diferenas em relao regio Mdio Oeste do Paran. O segundo foco parte da histria das mulheres, as ditas pioneiras, no qual, por meio das entrevistas realizadas, tentaremos recuperar aspectos dessas memrias esquecidas durante o processo de colonizao da regio do Mdio Oeste. Analisando algumas das obras de referncia sobre o oeste do Paran1, percebe-se que se tornou comum em alguns trabalhos, analisar a histria de municpios do oeste do Paran como se todos eles tivessem comeado da mesma forma, na mesma poca, ou pertencessem a um nico bloco histrico. Como se a regio Oeste do Paran ou qualquer outra regio fosse, de fato, homogenia. O que no verdade. Sabemos, por exemplo, que no oeste do estado, as ocupaes haviam tido incio efetivo com a criao da Colnia Militar em Foz do Iguau no ano de 1888, sendo que outras cidades s aparecero em meados da dcada de 1950, caso de cidades como Assis Chateaubriand e Jesutas, que tiveram sua colonizao a partir de 1958. Da mesma maneira, ocorre quanto forma de colonizao, enquanto algumas regies receberam migrantes eurobrasileiros, como os descendentes de alemes e italianos, a exemplo de Marechal Cndido Rondon, Pato Bragado e Toledo, outras tiveram maior recepo dos migrantes de outras regies do pas, especialmente mineiros, paulistas e nordestinos, caso de Assis Chateaubriand e Jesutas. Nesse sentido, o objetivo aqui analisar alguns aspectos da histria do Oeste, especialmente do Mdio Oeste do estado do Paran. Visando, tambm, mostrar que as micro-regies diferem entre si, mesmo dentro de uma mesma classificao regional, mantida pela definio territorial, como o caso da regio oeste do Paran. Quanto insero das mulheres nesse processo de colonizao, vlido lembrar que, em geral, elas so silenciadas pela histria oficial, que privilegia os relatos masculinos, mostrando o mundo dos homens e o mito do pioneiro-desbravador, quase como um heri2. No que se refere especificamente a Assis Chateaubriand, a nica participao atribuda s mulheres na histria oficial da colonizao do municpio com relao aos trabalhos domsticos. De acordo com Larcio Souto Maior3, a terra roxa estava sempre infernizando as donas de casas que numa labuta interminvel nunca paravam de lavar roupas, varrer cmodos e limpar os mveis das casas construdas, na maioria, de madeira4. Como isso, Souto Maior relega a segundo plano o papel social dessas mulheres, contrrio ao que retratam muitos dos documentos referentes a esse processo. As prprias mulheres, coagidas pelo discurso oficial, quando perguntadas como ou porque vieram para a regio de Assis Chateaubriand, a primeira resposta obtida era algo do tipo meu pai resolveu abrir uma posse, meu marido ficou sabendo. No houve nenhuma resposta que mostrasse a vontade e as intenes dessas mulheres. Apenas quando perguntado diretamente, e a senhora?, que elas se colocavam dentro da narrativa. 138

 sobre essas perspectivas que propomos esse trabalho, visando um diferente foco de anlise sobre as historiografias regionais e, em especial, sobre a histria do Mdio Oeste do Paran, onde se localiza o municpio de Assis Chateaubriand. Notas
1 COLOGNESE, GREGORY, SCHALLENBERGER. Tupssi: do mito histria; Pe. Pedro Reginato. Histria de Palotina1954-1979; MAIOR. Histria do municipio de Assis Chateaubriand: o encontro das correntes migratrias na ltima fronteira agrcola do Estado do Paran; WACHOWICZ. Obrageros, mensus e colonos: A histria do oeste paranaense; GREGORY. Os Eurobrasileiros e o espao colonial: migraes no Oeste do Paran; NIEDERAUER. Toledo no Paran; entre outros. 2 TAIT, T.F.C. As excludas da histria: o olhar feminino sobre a formao de Maring. In_ DIAS, R.B.; GONALVES, J.H.R. Maring e o Norte do Paran. Maring. EDUEM, 1999.p. 356. 3 MAIOR, L.S. A histria do municpio de Assis Chateaubriand: o encontro das correntes migratrias na ltima fronteira agrcola do Estado do Paran 4 MAIOR, L.S. Idem. p. 52.

Referncias BRAGNOLLO, R.; FERNANDES C.; SILVA, O. Toledo e sua histria. Projeto Histria. Prefeitura do municpio de Toledo, 1988. COLOGNESE, S; GREGORY, V; SCHALENBERGER, E. Tupssi do mito a histria. Cascavel: Edunioeste, 1999. GREGORY, V. Os eurobrasileiros e o espao colonial: migraes no oeste do Paran (1940 70). Cascavel: Edunioeste, 2002. MAIOR, Larcio Souto. Histria do Municpio de Assis Chateaubriand: o encontro das correntes migratrias na ltima fronteira agrcola do Estado do Paran. Maring: Clichetec Grfica e Editora, 1996. TAIT, Tnia Ftima Calvi. As excludas da histria: O olhar feminino sobre a formao de Maring. In: Dias, Reginaldo Benedito e Gonalves, Jos Henrique Rollo (org). Maring e o Norte do Paran: Estudos de Histria Regional. Maring: EDUEM, 1999. WACHOWICZ. Rui C. Obrageros, Mensus e colonos. Histria do Oeste Paranaense. Curitiba: Vicentina, 1987. HIGIENIZAO: UMA AO DE PRESERVAO DA MEMRIA E DO PATRIMNIO HISTRICO DE CAMPO MOURO Cinthian Aparecida Baia, IC-Fecilcam/Fundao Araucria, Geografia, Fecilcam, cinthianbaia@hotmail.com Fbio Andr Hahn (OR), Fecilcam, fanhahn@hotmail.com Frank Antonio Mezzomo (CO-OR), Fecilcam, frankmezzomo@pop.com.br A conservao dos Processos Cveis da comarca de Campo Mouro entre os anos de 1961-1963, que se encontra junto ao grupo de pesquisa Cultura e Relaes de Poder, preocupa pela precariedade do estado do papel, que de fcil deteriorao. Embora com toda a tecnologia atual, o papel ainda representa a maior parte das informaes contidas em bibliotecas e arquivos. Dessa forma, preciso ressaltar a importncia da preservao desses processos, pois o papel em si necessita de cuidados especiais para assegurar a integridade das informaes nele contidas, a fim de permitir escrever e reescrever a nossa histria local e regional. A preservao da memria e do patrimnio histrico passou a ser uma preocupao no Brasil a partir da dcada de 1930. Nos anos de 1970 surgiu um grande nmero de centros de documentao, externando a preocupao com a preservao das fontes da histria local e regional. Seguindo esse caminho, foi criada na Fecilcam uma linha de pesquisa intitulada Estudos e Organizao de Acervos Documentais, no qual foram vinculados alguns projetos de Iniciao Cientfica Jnior e Iniciao Cientfica, entre os quais faz parte esse projeto intitulado Preservao Documental: Tratamento dos processos Cveis da Comarca de Campo Mouro (1961-1963). Com essa iniciativa, procurou-se dar destino adequado aos processos cveis doados no ano de 2004, para a Faculdade Estadual de Cincias e Letras de Campo Mouro, na ocasio do convnio estabelecido entre a Comarca de Campo Mouro e a FECILCAM. Nesse sentido, teve incio o trabalho de definio de um local adequado para o tratamento dos processos, entendendo que na prtica ainda no existe a consolidao de um centro de documentao e um espao pblico para preservao da memria e do patrimnio histrico em nossa regio. A partir do momento que se definiu um local adequado para o tratamento dos documentos, deu-se inicio ao primeiro passo deste trabalho, que foi uma formao tcnica e terica para o manejo adequado desses processos no Ncleo de Documentao, Informao e Pesquisa (NDP) da Universidade Estadual do Oeste do Paran (UNIOESTE), no ms de abril de 2008. 139

Tendo um local adequado para a elaborao deste projeto e a realizao da capacitao para o manejo, foi possvel seguir para a etapa de ordenao primaria, fase j concluda. Essa primeira etapa permitiu ter uma noo geral dos processos, alm de proporcionar uma organizao cronolgica e temtica, a fim de higienizar os processos. A terceira etapa a higienizao da documentao, que corresponde retirada da poeira e outros resduos estranhos aos documentos, por meio de tcnicas apropriadas, com vista sua preservao. Sendo assim, defini-se higienizao como a arte de limpar os documentos de agentes agressores. Com isso, para a higienizao desses documentos o mtodo adotado segue os passos indicados por Marina Mayumi Yamashia e Ftima Aparecida Colombo Paletta, que prev os seguintes procedimentos: passar pincel no documento de modo que possa remover o p e outras sujidades superficiais; retirada de adesivos, etiquetas e outros corpos estranhos do papel; usar bisturi para remoo, nos casos em que tiver insetos, alimentos e outras sujidades mais difceis de serem removidas; retirada do clips quando o documento tiver apoio sobre a mesa, de modo que no danifique o papel em casos de estar oxidado; passar pincel ou trincha sobre o documento, de modo que remova sujidades da oxidao; retirar o grampo com auxlio da esptula; ao retirar o grampo, passar a trincha ou pincel no documento, procurando remover a oxidao; passar saquinho com p de borracha para retirar as manchas no documento. Essa etapa que est em andamento, tendo aproximadamente 60% dos processos cveis entre os anos de 1961-1963 j higienizados. Esse um processo indispensvel para a conservao documental, tendo em vista que a higiene dos processos permitir uma maior vida ao documento, matria-prima para entender a nossa histria. Passada a etapa da higienizao, apresenta-se necessidade de tratamento primrio dos processos. Esse tratamento consta do arquivamento em caixas especficas de arquivo, possibilitando uma organizao inicial para o trabalho das etapas seguintes, que no constam entre os objetivos desse projeto, que a organizao secundria, catalogao e descrio dos autos. Essas seqncias citadas permitem um melhor planejamento de uma boa restaurao e preservao dos processos jurdicos, parte essencial do patrimnio histrico de Campo Mouro. Com isso, mantendo viva parte da nossa histria e de nossa cultura. Referncias BELLOTTO, H. L.; CAMARGO, A. M. A. A Ordenao Interna dos Fundos. In: Arquivos permanentes: tratamento documental. So Paulo: T. A. Queiroz, 1991, p. 92-102. CASSARES, N. C.; MOI, C. Como fazer conservao preventiva em arquivos e bibliotecas. So Paulo: Arquivo do Estado: Imprensa Oficial, 2000. SILVA, Z. L. O Centro de Documentao e Apoio a Pesquisa, um Centro de Memria Local?. In: Arquivos, Patrimnio e Memria. Trajetrias e perspectivas. So Paulo: Editora Unesp, 1999. TESSITORI, V. Como implantar centros de documentao manual. So Paulo: Associao de Arquivistas de So Paulo (ARQ-SP), mimeo, 2001. YAMASHIA, M. M. & PALETTA, F. A. C. Preservao do patrimnio documental e bibliogrfico com nfase na higienizao de livros e documentos textuais. In: www.arquivstica.net, Rio de Janeiro, v.2, n.2, p. 172-184, ago.dez. 2006. Acesso em 05 de Julho de 2008. PODER, TICA, CIDADANIA E O INFERNO DE DANTE Walmir Ruis Salinas, TIDE, Cincias Sociais, Fecilcam, walmir.salinas@gmail.com Historicamente poder e tica no tm tido uma relao harmoniosa, o que acaba obstruindo, necessariamente, a construo da cidadania. Pretende-se com esse texto demonstrar a verdade da afirmao supra citada, atravs do confronto de conceitos e a constatao de fatos ao longo da histria em diversas instncias de poder. Quando se deseja debater poder, tica e cidadania de uma s vez, h um campo que congrega esses trs itens, a poltica. Palavra de origem grega, que significa cidade, podendo estender seu significado para a arte de governar a cidade ou a Res Pblica. Na organizao da cidade, os gregos tiveram uma preocupao de mold-la a partir de elementos ticos. Esse fato no mero acaso, uma vez que tica vem do termo Ethos (grego) que significa ambiente, moradia. Aristteles usa esse termo para designar a arte de cultivar e desenvolver um ideal de Bem e Justia, pontos essenciais para o alcance da virtude. Tendo indivduos virtuosos, a base para uma sociedade slida e sadia estaria garantida, uma vez que pela justia e pelo bem, estaria garantida a possibilidade de desenvolvimento das potencialidades do individuo (Bem), com potencialidade para todos (justia). O que, a princpio parece uma sociedade perfeita, mascara o erro de base que d garantias apenas uma parcela da populao, o cidado, ou seja, homens acima de 35 anos. O que deveria ser o bero de uma democracia plena, na verdade o alicerce de uma sociedade que plenifica uma minoria e discrimina a maior 140

parte de sua populao. Como saber no se equivale necessariamente sabedoria, talvez nas palavras de trabalhadoras do campo, haja mais esprito de justia na sua concepo de que poltica, do que um grande filsofo: poltica o jeito de organizar a sociedade, a luta pelo bem de todos, a luta daqueles que, sem dio e sem desejo de mando e de poder, mas no esprito de justia e fraternidade, buscam as mudanas necessrias para a igual participao de todos. (CADERNO DE EDUCAO POLTICA, p.25, 1981) No mesmo contexto do termo poltica, nasce o termo cidadania, isto , prestigiando o morador da cidade, que para ter uma vida organizada, deve ser guiado por normas regulamentadoras dos direitos e deveres. Sendo assim, a cidadania ser o conjunto de direitos e deveres estabelecidos na lei e nos sistemas polticos institudos no pas. Princpio este, reforado nos moldes da democracia moderna defendida pelos iluministas, portanto refm da ideologia burguesa. A essa concepo, Dom Cndido Padin (QUEIROZ, 1985) apresenta uma crtica, oferecendo um segundo enfoque para cidadania, onde o cidado visto a partir de valores ticos. uma concepo que estabelece a subordinao do poltico e do jurdico ordem tica, onde o cidado encarna uma determinada forma de sociedade historicamente condicionada. Sob essa tica, no podemos ser minimalistas e inocentes e acreditar que a declarao universal dos Direitos do Homem estabelecidos pela ONU, bem como as leis estabelecidas nas constituies nacionais, sero suficientes para dar garantias de cidadania plena. Cidadania no presente, conquista, assim retratada por Leonardo Boff: Cidadania o processo histrico-social que capacita a massa humana a forjar condies de conscincia, de organizao e de elaborao de um projeto e de prticas no sentido de deixar de ser massa a passar a ser povo, como sujeito histrico plasmador de seu prprio destino. (p 51, 2000) Na relao Estado/cidado, a abordagem sobre poder torna-se inevitvel. O poder por si s no necessariamente um problema. De certa forma todos temos alguma forma de poder, principalmente quando se entende o poder como capacidade para realizar algo, usando algum tipo de fora. O problema que nem sempre o uso dessa fora feito de forma positiva. Nota-se que em muitos casos as pessoas usam o poder para a auto promoo e no buscam o bem comum. A poltica brasileira recheada de casos assim. Pode-se tomar por exemplo recente a manobra que o ex-presidente Fernando Henrique Cardoso fez para aprovar a reeleio. Ficou claro, ali, que no era uma questo de principio, mas sim de interesse pessoal, porm foi uma ao legal, uma vez que o congresso a aprovou. H tambm o caso do mensalo, e outros mais para todos os gostos. No uso do poder comum confrontar, o que a principio no ruim, o problema quando causa desproporo e dominao: ...at mesmo nas foras psquicas e morais se convertem em imposio perversa quando, por meio da ideologia, grupos so levados a pensar, sentir e querer da maneira que interessa a uma elite. (ARANHA e MARTINS, p 258, 2005). Onde entra o Inferno de Dante nisso tudo? Dante Aligheri, poeta da primeira fase do renascimento escreveu o clssico A Divina Comdia, dividida em trs temas: Inferno, Purgatrio e Paraso. Com a desculpa de homenagear a sua amada Beatriz, faz uma crtica mordaz sociedade italiana de ento. Guiado pelo poeta Virgilio, ele percorre o inferno, que dividido em vrios nveis, compatveis com cada conjunto de pecados cometidos pelo individuo. O que chama a ateno o fato dele, apesar de toda represso, colocar membros da Igreja e da poltica numa parte profunda do inferno (quanto mais fundo, pior o tipo de inferno). O argumento usado por Dante claro e direto: essas pessoas deveriam, pela funo que ocupam promover o outro, isto , Estado e Igreja deveriam oferecer e oportunizar uma condio melhor material e espiritual, respectivamente. Em vez disso, conscientemente, buscavam a auto-promoo em detrimento de seus seguidores. Poder, tica e cidadania deveriam formar um conjunto que gerasse garantias mnimas para todo ser humano. Os dirigentes institucionais deveriam ter conscincia que ocupam um papel importante nesse processo. Fico imaginando se Dante fosse escrever a sua obra hoje, em que lugar ele colocaria nossos dirigentes. Formamos um grupo, hoje na FECILCAM, com a finalidade de se chegar a uma ao, a partir de uma reflexo exaustiva, visando a promoo do homem, resgatando e, coletivamente, construindo o que este tem de melhor, a humanidade. Essa ao apenas uma semente, o tempo dir se dar frutos ou morrer no caminho, uma vez que o processo no impositivo, mas sim escolhido e coletivamente construdo. Tenho conscincia que as reflexes aqui feitas so precrias, porm, espero que sirvam para debates maiores e mais profundos. Refrncias Bibliogrficas ARANHA, M.L. de Arruda e MARTINS, M.H.Pires. Temas de Filosofia.3. ed., So Paulo: Moderna, 2005. BOFF, Leonardo. Que Brasil Queremos? Petrpolis: Vozes, 2001. CADERNO DE EDUCAO POLTICA 1. Curitiba: Grfica Vicentina, 1981. MANZINI-COVRE. Maria de Lourdes. O Que Cidadania. 3. ed., So Paulo: Brasiliense, 1994. QUEIROZ, Jos J.(org). tica no mundo de Hoje. So Paulo: Paulinas, 1985.

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ORGANIZAO, CATALOGAO E DESCRIO DOS AUTOS DA VARA CIVIL DA COMARCA DE CAMPO MOURO (1961 1963) Lara de Ftima Grigoletto Bonini, IC-Fecilcam/Fundao Araucria, Geografia, Fecilcam, larascs@hotmail.com Frank Antonio Mezzomo (OR), frankmezzomo@pop.com.br O projeto em desenvolvimento vem ao encontro falta de prticas e aes voltadas preservao da memria. perceptvel o pouco zelo em alguns rgos pblicos e privados que, em nome da agilidade e da falta de espao, passam a nortear prticas como da eliminao, descarte e incinerao de documentos histricos. Tendo conhecimento destes procedimentos alheios histria busca-se, por meio desta pesquisa, fomentar estudos, debates e conscientizao social, em torno de questes como preservao, memria e patrimnio. Inicialmente, necessrio esclarecer sobre o convnio firmado entre a Faculdade Estadual de Cincias e Letras de Campo Mouro FECILCAM e o frum da Comarca desta mesma cidade, cujo compromisso da instituio educacional implicou na guarda e conservao dos autos da vara civil. O que representou a liberao de espao fsico para o frum, significou a possibilidade de manusear e tratar a valiosa fonte de pesquisa por acadmicos, pesquisadores e toda comunidade. O projeto est ligado ao grupo de pesquisa Cultura e Relaes de Poder, cuja linha Estudos e organizao de acervos documentais, pretende abrir espao para discusso de questes tericas e metodolgicas voltadas organizao de arquivos e sua conseqente anlise. Assim, como conseqncia, busca-se fornecer aporte tcnico no tratamento arquivstico, seguindo procedimentos de higienizao, tratamento, arranjo, descrio e publicao de guias de pesquisa como catlogos, listagem de documentos e digitalizao do acervo documental. Destarte, o objetivo primordial do projeto de pesquisa, consiste na conservao do acervo documental atravs da organizao, catalogao e descrio dos autos da vara civil da Comarca de Campo Mouro. Aps esta etapa, busca-se elaborar listagens e catlogos descritivos contendo informaes sobre os autos a fim de viabilizar e agilizar o acesso s informaes contidas nos processos civis. O tratamento dessa documentao permite, a mdio prazo, desenvolver uma prtica de reflexo histrica sobre a histria regional e as implicaes da construo da memria coletiva na regio Centro Ocidental do Paran, afinal a histria do municpio muito recente e as fontes para estud-la ainda so pouco conservadas e conhecidas. Ao percorrer esses objetivos, a descrio documental revelar jogos discursivos de saberes e poderes, o conhecimento da multiplicidade de sujeitos sociais e experincias, e das relaes que moldaram vidas e levaram tais sujeitos, em determinados momentos, a ocuparem um lugar na trama jurdica e na trama histrica (CHALHOUB, 1986, p. 22 23). Vale destacar que a concepo de histria presente trs baila a preocupao com a democratizao dos sujeitos histricos e, para tanto, a explorao dos autos judiciais, uma entre outras expresses do patrimnio cultural, oferecem possibilidade de entendimento das relaes de poder presente na sociedade (MEZZOMO, 2008, p. 4). Dessa forma, mesmo os sujeitos que no deixaram registros especficos sobre determinados fatos, podero contribuir com o entendimento histrico do municpio e da sociedade que o compe. Como procedimento metodolgico para a catalogao e descrio dos autos, sero utilizadas fichas descritivas, para extrao de dados do processo como natureza jurdica, envolvidos, data de execuo e um resumo do auto contendo as principais informaes do mesmo. Segundo Belloto (1991, p. 9), as autorias, a caracterizao das tipologias de documento, a funo implcita, os assuntos, as datas, so fornecidas pela operao denominada, em arquivstica, descrio de documentos. Atravs da elaborao e utilizao de fichas descritivas, contendo as principais informaes do processo, tornar-se- possvel a elaborao de listagem e digitalizao do acervo documental. Esta exigncia arquivstica e legal busca garantir a preservao do auto, pois seu incorreto manuseio pode prejudicar crucialmente a massa documental histrica. Entre os resultados parciais consta visita ao Ncleo de Documentao, Informao e Pesquisa (NDP) da Universidade Estadual do Oeste do Paran (UNIOESTE), campus de Toledo. O objetivo foi familiarizar os pesquisadores no manuseio de documentos escritos (identificando fontes de valor histrico, sries documentais, contextualizando texto, etc.) e com o uso adequado das tcnicas de pesquisa de campo e arquivamento (noes de arquivstica, biblioteconomia e microfilmagem). A visita tcnica ao Ncleo ocorreu em abril de 2008, promovendo a oficina de orientao tcnica na organizao e conservao dos autos. A fundamentao terica da pesquisa pautada sobre algumas concepes importantes norteadoras do desenvolvimento do trabalho, como a noo de documento e da crtica histrica. Conforme Le Goff (1995, p. 28) a histria nova nasce de uma revolta contra a histria positivista do sculo XIX e amplia o campo e concepo acerca do documento histrico: escritos de todos os tipos, documentos figurados, produtos de escavaes arqueolgicas, documentos orais, etc. Uma estatstica, uma curva de preos, uma fotografia, um filme, um plen fssil, uma ferramenta, um ex-voto so, para a histria nova, documentos de primeira ordem. Porm, alm da ampliao da concepo de documento necessrio tambm analis-lo atravs da crtica interna, que se ocupa do valor objetivo do depoimento, dado pelo documento. Geralmente utilizada sob 142

o nome de Hermenutica ou a arte de interpretar (BESSELAAR, 1972, p. 186), afinal, todo documento produzido por sociedades histricas que pretenderam repassar uma determinada imagem de si prprias no podendo ser compreendido o documento como ontologicamente verdadeiro. Cabe ressaltar que o projeto est em plena fase de desenvolvimento, no possuindo resultados e concluses finais. A primeira etapa constitui-se de discusses e levantamentos de textos terico-metodolgicos estando, neste momento, dedicando-se a pesquisa de levantamento do acervo, ou seja, na localizao, identificao, seleo e registro das fontes sendo composta pela organizao, catalogao e descrio dos autos. Mesmo em termos iniciais, a pesquisa se destaca pela importncia que ressalta quanto memria, histria e, conseqentemente, ao direito de todos os cidados ao passado. Sendo o desafio fazer com que experincias silenciadas, suprimidas ou privatizadas da populao se reencontrem com a dimenso histrica (PAOLI, 1992 p. 25). Assim, a tarefa do acadmico/pesquisador adquire a feio cientfica e social, em prol da pesquisa histrica e da prpria comunidade. Referncias BELLOTTO, Helosa (et al). A ordenao interna dos fundos. In: Arquivos permanentes: tratamento documental. So Paulo: T. A. Queiroz, 1991. BESSELAAR, Jos Van Den. Introduo aos Estudos Histricos. 3 ed., So Paulo: Herder, 1972. CHALHOUB, Sidney. Trabalho, lar e botequim. So Paulo: Brasiliense, 1986. LE GOFF, Jacques. A Histria Nova. 3 ed., So Paulo: Martins Fontes, 1995. MEZZOMO, Frank Antonio; HAHN, Fbio Andr. Tratamento, catalogao e descrio dos autos da vara civil da comarca de Campo Mouro. Anais do IX Encontro Regional da Associao Nacional de Histria ANPUH/PR Patrimnio Histrico no Sculo XXI. Jacarezinho, 2008. PAOLI, Maria Clia. Memria, historia e cidadania: o direito ao passado. In: CUNHA, Maria (org). O Direito Memria: Patrimnio Histrico e Cidadania. So Paulo: DPH, 1992. LOCALIZAO E ANLISE DOS FIXOS RELIGIOSOS PRESENTES NO CENTRO DA CIDADE DE CAMPO MOURO PR Lara de Ftima Grigoletto Bonini, IC-Fecilcam/Fundao Araucria,Geografia, Fecilcam, larascs@hotmail.com Frank Antonio Mezzomo (OR), frankmezzomo@pop.com.br Maristela Moresco (CO-OR), moresco.geografia@yahoo.com.br O presente estudo pretendeu analisar a presena de elementos religiosos e suas influncias na vida citadina. Segundo ROSENDAHL (2003, p. 194) a experincia religiosa ao mesmo tempo individual e coletiva, possui um significado original para cada devoto e se torna coletiva quando as crenas, as atitudes e as interpretaes simblicas so partilhadas. Essa forma comunitria da religio organizada pelas igrejas, templos, sinagogas e mesquitas, isto , boa parte da vida religiosa ocorre nos fixos religiosos. Para avaliar e compreender essa relao entre o fixo e a cidade utilizou-se a dialtica religio-espao, tema ainda pouco abordado na cincia geogrfica. Para tanto, a pesquisa pautou-se sobre a premissa da ao religiosa na caracterizao da paisagem. De acordo com Santos (1998, p. 61) a paisagem pode ser apreendida pela visibilidade porque tudo aquilo que se v, o que nossa viso alcana a paisagem. J o espao o resultado da ao dos sujeitos que configuram a paisagem, ele a sntese, sempre provisria, entre o contedo social e as formas espaciais, assim como, a ao da sociedade no momento atual, como a reunio dialtica de fixos e fluxos. Para Santos (1999, p. 45) os elementos fixos, fixados em cada lugar, permitem aes que modificam o prprio lugar, fluxos novos ou renovados que recriam as condies sociais, redefinem cada lugar. Dentro deste contexto, foi adotado um recorte espacial para identificar a presena e a quantidade de elementos religiosos e entender como estes fixos esto sendo vistos ou utilizados no momento atual da sociedade. Foi escolhido o centro da cidade de Campo Mouro, que possui 4,30 Km2 e est delimitado ao Norte pela Avenida Jorge Walter, ao Sul pela Avenida Jos Custdio de Oliveira e Rua Miguel Luis Pereira, a Leste pela Avenida Afonso Botelho e Rua Vila Rica, e a Oeste pela Avenida Joo Xavier1. Na rea central circula diariamente, um nmero grande de pessoas, inclusive das cidades circunvizinhas, que se deslocam para trabalhar ou que esto em busca dos servios oferecidos, pois ali se concentram as principais atividades comerciais, servios de gesto pblica e privada, terminais de transporte intra-urbanos, entre outros. Neste espao foi averiguado a existncia de inmeros fixos religiosos de diversas religies como a catlica, protestantes histricos, pentecostais, neopentescotais, religiosidades difusas e lojas que vendem artigos religiosos 2. Uma caracterizao prvia do municpio possibilitou compreender os condicionantes histricos, polticos, econmicos e sociais, bem como foi possvel verificar que a religio sempre esteve presente na constituio e formao da cidade. Porm, de acordo com um levantamento bibliogrfico realizado nas 143

bibliotecas municipais, no existem referncias completas sobre os fixos religiosos, da que o pioneirismo do presente de grande valia na anlise da caracterizao da paisagem do municpio. Feita esta caracterizao, a seqncia da pesquisa debruou-se em realizar um intensivo levantamento de todos os fixos religiosos (igrejas, estabelecimentos comerciais e instituies de ensino) sendo possvel compreender a dimenso que a religio ocupa no centro da cidade de Campo Mouro, totalizando 55 fixos pontuados. Desses, 42 so instituies religiosas, 7 so estabelecimentos comerciais, 3 so instituies de ensino e os outros 3 so estabelecimentos desativados. Aps o levantamento emprico de cada um destes fixos foi confeccionado um mapa de localizao (croqui) elaborado no software Auto Cad para demonstrar a localizao de cada fixo no centro do municpio3. A prxima etapa dos trabalhos compreendeu na visitao in loco para a realizao de entrevistas com os responsveis pelos fixos: padres, pastores (as), lderes, proprietrios (as) dos estabelecimentos comerciais, diretores (as) das instituies de ensino, enfim, queles que poderiam responder de maneira completa s questes pertinentes ao histrico do fixo, como data de fundao, responsveis pelo seu funcionamento, referenciais econmicos, assistenciais, atividades desenvolvidas, dentre outras. Com a anlise das informaes concedidas e todo o levantamento bibliogrfico, foi possvel tecer consideraes importantes para averiguar como esses elementos caracterizam e demarcam a paisagem do centro da cidade. O municpio, dentre os que compem a Mesorregio Centro-Ocidental Paranaense, o que apresenta o melhor desenvolvimento scio-econmico, nesse aspecto possvel verificar a transformao do espao, colocando as religies dentro de uma nova dinmica espacial, marcadamente secularizada, fazendo conviver o novo com o velho, o pblico com o privado, fixos e fluxos, bem como objetos e aes de mltiplas naturezas (PASSOS, 2006, p. 11). Assim, a localizao de um fixo religioso instiga uma esfera mgica de devoo e respeito em meio urbanizao e a vida agitada da cidade com suas formaes sociais contraditrias. Contendo os traados de instituies de temporalidades passadas, convivendo com a construo e reconstruo de novas paisagens e espaos religiosos. Segundo ROSENDAHL (1996, p. 33), Inicialmente, por seu aspecto exterior, ela (a igreja) se distingue dos outros locais de reunio e dos outros centros da vida coletiva. A partir de discusses, foi constatado que o campo religioso sofre transformaes constantes, e que essas podem levar fragmentao institucional e intensa circulao de pessoas pelas novas alternativas religiosas. Em Campo Mouro a Igreja Catlica e outras evanglicas tradicionais so as que apresentam uma temporalidade de longa durao, entretanto, foi sentida uma maior mobilidade entre as igrejas pentecostais e neopentecostais e de pequenos comrcios de bens religiosos que, dependendo da fora do mercado, encerram as atividades ou ressurgem no meio citadino. Portanto, relevante ressaltar que um mesmo fixo pode caracterizar locais divergentes, pois h casos em que mesmo quando a instituio religiosa fecha ou reabre em outra localidade ficam vestgios de sua passagem no local original, tanto em aspecto fsico, como arquitetura conservada, quanto espiritual, pois alguns fiis continuam tendo aquela paisagem como um referencial. Foram averiguadas, tambm, instituies que possuem sedes institucionais em outras localidades. Nessas, alguns ritos, narrativas religiosas e objetos permanecem como os da instituio de origem, porm em outros aspectos h uma maior flexibilidade e adaptao nova realidade, como novos pastores e dirigentes e sobre o contexto cultural, social e econmico dos freqentadores daquela regio especfica. So utilizados smbolos com o intuito de se destacar perante as demais e convidar novos membros, esses smbolos geralmente esto vinculados resoluo de algum problema crucial como doena ou desemprego, h rosas consagradas, cartas com leo ungido, etc. Quando se trata em chamar ateno de jovens, feito apresentaes-show com bandas e cantores, congressos e acampamentos com seminaristas. H missas carismticas com muitos louvores e cultos com a presena de algum dolo gospel. Essa simbologia solucionadora de grande parte dos problemas tambm pode ser encontrada em alguns comrcios. Os estabelecimentos de venda de bens simblicos so especializados em cada denominao religiosa, que vendem desde livros, velas, imagens, cds, etc. at produtos denominados msticos/esotricos como cristais, baralhos de tar, imagens de duendes, incensos, etc. Aps toda a discusso em torno dos elementos religiosos na composio do municpio, mostrou-se ntido a reapropriao e a ressignificao do espao perante essa simbologia fixada no centro de Campo Mouro, tornando-se um componente ativo que se sobressai diante da vida cotidiana e que influencia constantemente a entrada e sada de fluxos renovados. A pluralidade religiosa existente uma motivao para se refletir sobre a representatividade que a religio ocupa nos indivduos. A distino entre os fixos religiosos permitiu tecer consideraes sobre o fenmeno religioso e sua insero social. Toda essa reflexo perante a caracterizao que os fixos religiosos atribuem a localidade de extrema importncia. Alm de a descrio realizada registrar historicamente os fixos existentes, ainda oferece material emprico de valor inestimvel para futuras pesquisas. Assim, o objetivo primordial da pesquisa foi alcanado, pois os elementos religiosos no s caracterizam a paisagem, mas tambm influem de forma direta na vivncia citadina, demarcando o territrio e instigando uma nova viso sobre a regio central de Campo Mouro. uma provocao para o pesquisador a 144

adquirir um olhar analtico sobre esses pontos referenciais e suas interferncias nos agentes sociais que ali percorrem e na paisagem como um todo. Notas
Dados obtidos na Secretaria de Planejamento Urbano da Prefeitura Municipal de Campo Mouro. vrias dimenses da religio no so percebidas apenas em termos de devoo e busca de significados para a vida, mas tambm como formas pragmticas de se ganhar a vida atravs de verdadeiras redes de comrcio e atividades econmicas. (GUERRIERO, 2006, p.38). 3 A confeco do mapa de localizao (croqui) elaborado no software Auto Cad s foi possvel devido o auxlio imprescindvel do professor Mrcio Carvalho do departamento de Engenharia de Produo Agroindustrial da FECILCAM e do estudante do 4 ano de geografia Helton Rogrio Menezes da FECILCAM.
2As 1

Referncias GUERRIERO, S. Em busca das vivncias religiosas na metrpole: um olhar sobre o centro antigo de So Paulo. REVISTA RELIGIO E CULTURA, So Paulo, vol. V, n. 9, jan/jun de 2006. LAKATOS, E. M.; MARCONI, M. de A. Fundamentos da Metodologia Cientfica. 6 ed. So Paulo: Atlas, 2006. PASSOS, Joo Dcio. O centro antigo de So Paulo entre o sagrado e o profano: consideraes sobre a religio como espao e paisagem. REVISTA RELIGIO E CULTURA, So Paulo, vol. V, n. 9, p.09-36, jan/jun. 2006. ROSENDAHL, Z. Espao e religio: uma abordagem geogrfica. Rio de Janeiro: UERJ, NEPEC, 1996. -----. Espao, cultura e religio: dimenses de anlise. In. CORRA, R. L., ROSENDAHL, Z. (orgs.). Introduo Geografia Cultural. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2003. SANTOS, M. A Natureza do Espao: Tcnica e Tempo Razo e Emoo. 3. ed. So Paulo: Hucitec, 1999. -----. Metamorfose do espao habitado. 2. ed. So Paulo: Hucitec, 1998. O USO DAS LEIS NA VENEZUELA EM FAVOR DO FORTALECIMENTO DO ESTADO. Joyce Berti Publio, PIBIC-UEM/Fundao Araucria, Histria, UEM, joyce_uem@yahoo.com.br Prof. Dr. Jos Flvio Pereira (OR), UEM, jpflavio@irapida.com.br Prof. Me. Itamar Flvio da Silveira (CO-OR), UEM, itamarflavio@uol.com.br Num momento em que boa parte dos pases vivem a consolidao da democracia a Venezuela vai gradativamente destruindo os valores democrticos e os princpios da economia de mercado. A chegada de Hugo Chvez presidncia deu inicio a uma sucesso de medidas polticas e econmicas que vem cerceando a liberdade da populao. O atual quadro poltico daquele pas demonstra que as aes do governo buscam a centralizao das decises nas mos da presidncia da repblica. Podemos dizer que, ao longo das ltimas dcadas, a busca maior dos povos civilizados foi procurar formas sociais mais livres, enquanto isso, naquele pas, est em processo de consolidao um regime que forja a formao de uma ideologia nacional-socialista. Na esteira de um governo autoritrio, com tendncia a tornar-se totalitrio, h uma supresso gradativa das liberdades individuais. As restries no se detm somente ao aspecto poltico, mas se estende por todos os segmentos afetando da sociedade. Com o objetivo de construir o socialismo do sculo XXI, como o prprio Chvez chama seu programa de governo, ele modifica as leis a seu favor ao mesmo tempo em que consegue apoio dos venezuelanos pobres com medidas populistas. As divergncias entre a poltica liberal e a totalitria se baseiam na dade liberdade e poder. Os liberais buscam manter a liberdade individual e conseqentemente restringem a interveno do Estado na economia e na vida privada das pessoas, enquanto um governo totalitrio faz o contrrio, buscando de todas as formas acumular poder e restringir as liberdades individuais. Podemos entender que liberdade dentro da sociedade democrtica regida por leis, a ausncia de coero. A coero seria obrigar qualquer pessoa a fazer ou deixar de fazer algo espontneo dentro dos seus interesses. Para os defensores do mercado quanto menos o Estado intervir nas decises dos indivduos mais a sociedade alcanar a prosperidade. Essa sociedade livre e democrtica, defendida pelos autores liberais, tem como pilastra o livre intercmbio de mercadorias entre as pessoas e as naes. O escritor Og Francisco Leme, em conformidade com Adam Smith, afirma que natural a necessidade da troca para o ser humano onde cada um deve fazer a sua maneira e como lhe convier, pois cada um visa seu benefcio prprio sendo intil a espera da benevolncia alheia. Dentro de uma sociedade livre, a lei deve garantir a liberdade para o homem. Essa garantia de liberdade a chance que o homem tem para buscar a si mesmo e concretizar seus desejos, ou seja, buscar a diferena e individualidade entre seus pares para que haja um desenvolvimento pessoal. 145

A liberdade a primeira pea do quebra-cabea que compe a sociedade humana e por conseqncia move o mundo. Leme nos resume bem essa importncia: A liberdade o ambiente que a condio humana exige. E o exige no apenas para que cada um se encontre a si mesmo (se identifique), mas tambm para que processe a sua humanizao e desenvolva seu potencial. (Leme, 1988, p.33). Para que cada homem contribua para o desenvolvimento da sociedade necessrio que ele possa desenvolver seu projeto de vida, e a realizao deste projeto depende da liberdade a ele concedida. A liberdade na economia gera o aumento de bens e servios que satisfaz as necessidades humanas graas ao incremento da diviso do trabalho que, segundo Smith, cada trabalhador pode se especializar aumentando assim a produtividade. Com a ateno voltada para um nico trabalho o homem busca aperfeioar seus instrumentos. Se o agravante da vida do homem a escassez de bens necessrios para a sobrevivncia, a soluo est na acentuao da diviso do trabalho, aumenta-se a produtividade do trabalhador e conseqentemente a quantidade de produtos ofertados. A diviso do trabalho expressa a especializao do processo produtivo que gera trocas a nveis internacionais. O sistema econmico que mais trouxe progresso para a humanidade foi o capitalismo. A diviso do trabalho e a produo em larga escala proporcionaram, a populao em geral, acesso a bens e servios que elevaram o consumo e o padro de vida. Para que isso acontea de forma contnua no pode haver restries. Os fatos evidenciam que a doutrina liberal a que mais se adqua realidade humana, pois alm de permitir um maior crescimento da riqueza, proporciona liberdade poltica e econmica, igualdade perante a lei, competio, etc. Para que haja a livre circulao de mercadorias preciso um Estado mnimo. Em outras palavras necessrio um governo que no tome para a si a responsabilidade de empresrio. Esta iniciativa deve ser dada aos cidados. Ao Estado compete somente garantir a liberdade de seu povo, proteg-los de agresses externas e internas. De acordo com Leme, dentro da sociedade o indivduo sempre busca o benefcio prprio, a troca de bens natural do ser humano, e deve ser feita da forma como melhor lhe convier. A lei deve proporcionar tudo isso, pois o homem livre busca seu desenvolvimento e realizao individual. O resultado o progresso da sociedade como um todo. Isso tudo se torna real quando o governo cumpre sua funo que proteger o cidado e garantir a sua liberdade. Hugo Chvez desde que foi eleito vem concentrando poderes. Isso vem sendo feito de forma aparentemente democrtica, j que ele chegou ao poder atravs de eleies e vem agindo de acordo com as leis da Constituio, que foi modificada, logo no incio de seu governo, e atribui poderes ao presidente, permitindo assim maior interveno do Estado na economia. A primeira tentativa de Chvez chegar ao poder foi em 1992 atravs de um golpe frustrado que resultou na sua priso. A segunda tentativa se deu por vias democrticas. As eleies de 1998 deram vitria a Chvez com 57% dos votos. Uma das primeiras medidas colocadas em prtica foi a criao de uma nova constituio em 1999, que eliminou o Senado, e plebiscitos lhe garantiram mais poder ao mesmo tempo em que enfraquecia o Congresso. No primeiro discurso de Chvez j houve meno de alteraes na constituio, ele anunciou que um decreto seria assinado por ele para um plebiscito. A participao do povo uma forma de mascarar o surgimento de uma ditadura. A nova constituio foi levada a plebiscito em 12 de novembro de 1999, e a sua aprovao deu um novo nome ao pas, que passou a chamar-se Repblica Bolivariana da Venezuela, em homenagem a Simn Bolvar, personagem este que Chvez defende seus ideais. Segundo Frderic Bastiat, economista francs do sculo XIX, a partir do momento que a lei modificada em favor do governante, ela perde seu objetivo que promover a justia. Quando isso ocorre a liberdade individual prejudicada: Os socialistas, como outros adeptos do monoplio, desejam fazer da lei seu prprio instrumento. E uma vez que a lei est do lado do socialismo, como poder ser usada contra ele? (BASTIAT, 1987, p.25). Com a garantia da lei, Chvez faz uso do nacionalismo exacerbado e intervm na economia com apoio da Assemblia Constituinte: Os partidrios de Chvez na Assemblia Constituinte, tanto os civis de esquerda quanto os militares na reserva, estavam decididos a conseguir que o Estado continuasse desempenhando um papel importante na economia. (Gott, 2004, p.225). Ainda neste panorama, pode-se verificar que os dirigentes do pas desprezam as teorias liberais e apiam o Estado empresrio:
...quase todos, na Assemblia, concordavam em erradicar os fundamentos neoliberais, cujas receitas no desempenharam nenhum papel na formulao final da nova Constituio. Mas a vitria foi mais aparente do que real. Enquanto apenas uns poucos estavam a favor da venda da Pdvsa [estatal petroleira da Venezuela] a interesses privados, quase todos concordavam em que seria razovel fazer acordos com as companhias petrolferas estrangeiras. (GOTT, 2004, p. 225).

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Por acreditar que o pas prejudicado por empresas estrangeiras muitos apiam a estatizao, e a frente de uma das maiores produes de petrleo do mundo, Chvez tem dinheiro em caixa para atingir seus objetivos. Ele parece querer se tornar um grande lder das massas ao mesmo tempo em que expande suas influncias para os pases vizinhos financiando movimentos de esquerda que esto espalhados pela Amrica Latina e at Cuba recebe petrleo e produtos industrializados com preos simblicos. A criao de uma estatal basicamente implica no monoplio por parte do Estado da produo de algum bem. Quando isso acontece o cidado no tem liberdade para escolher um produto melhor e mais barato porque no h concorrncia. Ainda preciso chamar a ateno de que comum empresas estatais darem prejuzos e serem mantidas com dinheiro pblico, alm de ser fonte de corrupo. Chvez, ao intervir diretamente na economia, disfara seu governo tirano ao se basear na constituio que lhe d poder. Essas aes esto minando a democracia no pas e restringindo o princpio da liberdade econmica. Nas sociedades em que os indivduos no so livres os propsitos individuais so subordinados aos objetivos da comunidade e os interesses do Estado se sobrepem aos interesses do cidado. Para Leme, a tirania do Estado viola a condio humana, pois obriga o homem a ser altrusta impedindo que ele v ao encontro de seus sonhos e objetivos. Segundo Adam Smith, a imposio de restries por parte do Estado impede que os interesses individuais beneficiem a sociedade como um todo. Qualquer tentativa de querer tornar os homens iguais leva a frustrao das pessoas, abrindo caminho para a corrupo, a ineficincia e conseqentemente a infelicidade. Para que haja eficcia na organizao social, preciso reconhecer as diferenas e ambivalncias do homem. Referncias Bastiat, Claude Frderic. A Lei. Rio de Janeiro: Jos Olympio/Instituto Liberal, 1987. Mises, Ludwig Von. O Mercado. Rio de Janeiro: Jos Olympio/Instituto Liberal, 1987. Mises, Ludwig Von. A Mentalidade Anticapitalista. Rio de Janeiro: Jos Olympio/Instituto Liberal, 1988. Stewart Junior, Donald. O que Liberalismo. Rio de Janeiro: Instituto Liberal, 1988. Friedman, Milton. Capitalismo e Liberdade. So Paulo: Nova Cultural, 1985. Gott, Richard. Sombra do Libertador: Hugo Chvez Fras e a Transformao da Venezuela. So Paulo: Expresso Popular, 2004. Leme, Og Francisco. Entre os cupins e os Homens. Rio de Janeiro: Instituto Liberal, 1988. SMITH, Adam. A Riqueza das Naes. So Paulo: Nova Cultural, 1988. COOPERATIVISMO AGRCOLA NO CAPITALISMO Heldo Donat, PG, Cincias Sociais, Fecilcam, heldodonat@yahoo.com.br Vamos abordar aqui o modelo de cooperativismo que se desenvolveu na agricultura, a partir das idias de Fourier e Owen e como o capitalismo se apropriou delas. Tentaremos analisar seus principais aspectos, como tambm mostrar como trabalhado este modelo de cooperativismo. O modelo tradicional de cooperativa agrcola nasce no sul do Brasil nos anos cinqenta e tem por finalidade a obteno dos benefcios que o Estado oferece para aqueles grupos que se organizam em cooperativa. Os principais benefcios oferecidos so os juros mais baixos e a maior facilidade na obteno de crdito agrcola, possibilitada pela credibilidade que a cooperativa vai ter no mercado. Este modelo de cooperativismo traz consigo contradies: tenta atender aos scios produzindo resultados tanto econmicos quanto sociais, mas esbarra nas exigncias da racionalidade capitalista. (PIRES, 2004) Esse tipo de cooperao vive num constante processo de reestruturao, buscando atender tanto os scios, como tambm seus clientes. No mais, o cooperativismo capitalista tem sido implementado para que o campons tambm consiga obter os benefcios que o grande produtor rural tem obtido com muita facilidade. ( KAUTSKY 1986) Nesse sentido, a cooperativa capitalista fica marcada como empresa econmica; no vai visar beneficiar seus scios como ator coletivo, no mximo vai atend-los individualmente, mas, sobretudo vai visar os interesses da cooperativa como empresa e seu crescimento. Quanto organizao de trabalho, est voltada exclusivamente para a produo familiar individual, ou empresa familiar, no tendo qualquer carter coletivo. (LOUREIRO, 1981). A base do cooperativismo capitalista , em princpios, o seu associado, porm ela trabalha com qualquer indivduo que venha trazer retorno financeiro. O carter econmico deste cooperativismo se resume no vale mais quem traz mais retorno para a cooperativa, marcando com isto seu carter excludente. (GUERRA1990) Quanto distribuio das sobras, normalmente isto no acontece. Segundo nossas prprias experincias, (fui scios por muitos anos de uma cooperativa) o que acontece na prtica a cooperativa se 147

capitalizar para competir com as outras empresas que atuam na mesma rea, relegando a vontade dos scios a um segundo plano. O carter capitalista aparece pela importncia dada ao tamanho da cooperativa, prevalecendo sobre o interesse dos scios. Este procedimento resultou na prtica na descapitalizao do pequeno produtor rural, e colaborou para que a pequena propriedade rural tenha cada vez mais dificuldade em se manter vivel, contribuindo para o xodo rural e trazendo mais problemas do que soluo para a questo agrria ( KAUTSKY 1986) A direo das cooperativas capitalistas , segundo a legislao, assumida por uma diretoria, eleita em forma de chapa e presidida por um presidente. A funo do presidente seguir as determinaes da assemblia, que a instncia mxima nas tomadas de deciso. Porm, importante destacar que, na prtica, no exatamente assim que ocorre. O mtodo que normalmente utilizado a apresentao de propostas j prontas, induzindo os associados a assumirem os planos da direo, impondo com isto as polticas de cima para baixo, sem participao dos scios nas decises (SERRA. 2000). A estratgia que a diretoria costuma usar para manter o controle sobre seus scios cooptar os scios que exercem liderana nas suas comunidades, para que os mesmos passem a defender os interesses da direo. Isto possvel, pois os agricultores normalmente no tm nenhuma formao poltica oferecida pela cooperativa de forma que a direo consiga impor a sua poltica como melhor lhe convier. Outro fator que mantm este domnio a pouca informao oferecida aos associados, pois as prestaes de contas, por exemplo, so na maioria das vezes incompreensveis e complexas, e os agricultores no tm condio de interpret-las, o que impede sua participao. O planejamento da cooperativa tradicional, na maioria dos casos, imposto de cima para baixo; todas as orientaes e propostas visando o desenvolvimento da cooperativa so pensadas pela administrao e apresentadas sem explicao nem discusso. Esta a forma de atuar em relao aos associados. Desta maneira, so os interesses da diretoria que so privilegiados, sem que sejam levados em conta os interesses regionais, ou da coletividade. Quanto questo da formao dos associados, esta , basicamente, uma formao tcnica, oferecendo aos agricultores algumas novas tecnologias que o mercado est produzindo, as quais quase nunca trazem de fato um benefcio para o homem do campo, sendo na sua maioria, alguma nova maneira do sistema capitalista espoliar ainda mais o agricultor. (FABRINI, 2001). Dentro dessa perspectiva de atuao, a cooperativa capitalista torna-se uma defensora incondicional das novas tecnologias apresentadas pelo mercado, impondo quase sempre as mesmas a seus scios, pregando que quem no as utilizar ficar fora do mercado, pois seus produtos no estaro atingindo os padres de qualidade que o mercado, hoje globalizado, exige. (SERRA. 2000). Dessa forma, a cooperativa capitalista busca se inserir no mercado, eliminando alguns dos atravessadores; obtm maior lucro na comercializao por meio da unio de um grande nmero de agricultores, conseguindo maior volume de produtos e maior poder de barganha ao negociar estes produtos. Porm, o seu principal problema que no consegue fugir do jugo do mercado, e cada vez mais se volta para um sistema empresarial, perdendo seu carter cooperativo; ela passa a funcionar como uma empresa particular, deixando de cumprir com seu principal objetivo que buscar uma melhor condio de vida no campo. Bibliografia GUERRA, Jlio Santamaria. Associativismo de produo na agricultura. So Paulo: Perceu Abramo, 1990 FABRINI, Joo Edmilson. Assentamentos de trabalhadores sem-terra, Cascavel: Edunioeste, 2001. KAUTSKY, Karl. A questo agrria, So Paulo: Nova Cultural, 1986. LOUREIRO, Maria R. G. Cooperativas agrcolas e capitalismo no Brasil, So Paulo: Cortez, 1981. PIRES, Maria L. L. e silva. O cooperativismo agrcola em questo. Recife: Massangana Editora, 2004. SERRA, Elpdio. A teoria e prtica cooperativista entre os produtores rurais. In: Geografia social e agricultura, Maring, Programa de Ps-graduao em Geografia-UEM, 2000. UM ESTUDO DO CONFRONTO PARADIGMTICO ACERCA DA ORIGEM DO UNIVERSO Sidival Antonio Calderan, IC-Fecilcam, Geografia, Fecilcam, sicapitaum@hotmail.com Dr. Elosa Silva de Paula Parolin (OR), Fecilcam, eloisaparolin@gmail.com A busca da humanidade por uma resposta questo de onde viemos? nos faz retomar os primeiros esforos da Astronomia em suas especulaes acerca dos numerosos pontos luminosos que preenchiam os cus noturnos, e que eram contemplados com freqncia pelas civilizaes da Antiguidade. Estes esforos realizados inicialmente por sacerdotes, sobretudo nas sociedades orientais, estiveram ligados s necessidades do homem, pois, as observaes sistemticas levaram-no a notar uma freqncia ordenada na disposio dos astros e constelaes a cada anoitecer, e a partir da, este encontrou uma oportunidade de se organizar, construindo os 148

primeiros calendrios, entre os quais as placas de Stonehenge na Inglaterra so um exemplo caracterstico (SIMAAN; FONTAINE, 2003, p.16). A questo das origens do homem, entre outras primordiais, estava tambm na base da Filosofia grega, quando esta surgiu no sculo VII a.C. Os primeiros filsofos, que viveram no perodo denominado prsocrtico (perodo que se estende de Tales de Mileto a Scrates), eram chamados physiologi ou fsicos, pois se dedicavam a explicar a origem e o funcionamento do ksmos (Cosmos), que para os gregos significava ordem e organizao do mundo. Desta forma, a Filosofia nasceu como uma Cosmologia, destinada ao estudo do Universo e da estrutura da Phsis (natureza), esta ltima o princpio que constitui tudo o que existe, o fundo perene e imortal de tudo o que nasce e morre (CHAU, 2002, pp.45-48). No sculo XX, a Cosmologia torna-se o principal ramo do conhecimento a contribuir na busca de uma explicao para origem do Universo, e apesar de muitas questes novas terem surgido desde os gregos, permanece em aberto a pergunta chave: como tudo comeou? Como o Universo fora criado? Alis, podemos realmente falar em uma origem, ou o Universo sempre existiu? Sendo, portanto, infinito no espao e no tempo. A explicao convencionalmente aceita, seja pela maioria dos cosmlogos ou pela maioria dos cientistas das reas afins Cosmologia, dada pela Teoria do Big Bang. Segundo o modelo terico proposto por esta teoria, o Universo teve sua origem a partir de um pequeno tomo com uma massa extremamente densa, que depois de um determinado tempo, ou outra coisa, pois nem o tempo existia ainda, este tomo primordial expandiu em uma violenta exploso por meio da qual tudo se originou. Recheado de equaes e clculos de uma matemtica quase indigesta, este modelo vem sendo o paradigma que procura nortear qualquer outra tentativa de explicao para os astros e outros componentes ainda desconhecidos do Universo (HAWKING, 1988). O caminho que conduz Teoria do Big Bang tem incio na dcada de 1920, quando o fsico e matemtico russo Alexander Friedman usou a Relatividade Geral (que segundo Albert Einstein apontava para um Universo esttico) para formular a hiptese de que o Universo est em expanso, partindo de duas reflexes: a primeira seria que o Universo pareceria idntico em qualquer direo em que o olhssemos, e a segunda se refere ao fato de que a primeira tambm seria verdade, pois o observador em qualquer parte do universo o consideraria idntico. (HAWKING, 1988 p. 68). Friedman props desta forma, que provavelmente o Universo no seria esttico, prevendo sete anos antes a Teoria de Hubble sobre um Universo Inflacionrio. A suposio, de que o Universo estivesse se expandindo em grande velocidade, acabou culminando na explicao de que este processo de expanso teria sido originado por uma grande exploso. Neste sentido, em 1930 o astrnomo jesuta George Lamaitre afirmou que o Universo teria surgido de um tomo, denominado por ele de tomo primitivo (HAWKING, 2001, p. 8). A tese acerca da expanso do Universo teve uma considervel contribuio com Edwin Hubble, fsico americano que em 1929 publicou um trabalho intitulado A Revelation Between Distance and Radial Velocity Among Extragalact Nebualae. Neste trabalho Hubble props que o desvio das raias espectrais da luz para o vermelho cresce aproximadamente de forma proporcional a distncia que nos separa das galxias observadas (Neves, 2000 p.190). E, partindo da mesma proposio, calculou a distncia de dezoito galxias e pode ento afirmar que o Universo estava em expanso. Esta explicao de Hubble sobre a expanso do Universo, juntamente com a concepo de Lamaitre acerca do tomo primitivo, fez com que Einstein admitisse que o espao no esttico. Apesar dos largos passos dados pela Cosmologia na direo de uma explicao mais completa para origem do Universo, notou-se ainda a falta de uma comprovao emprica que demonstrasse a veracidade do grande evento csmico, o que satisfaria mais os fsicos ligados a esta questo. Esta veio somente em 1965, quando dois fsicos americanos, Arno Penzias e Robert Wilson estavam testando um detector de microondas para o Bell Telephone Laboratories em Nova Jersey. Eles identificaram um rudo estranho que no provinha de lugar algum do planeta. E mais, ele era o mesmo para qualquer lado que se virasse a antena do detector (HAWKING, 1988, p. 70). Penzias e Wilson, sem notarem, tinham se deparado com uma confirmao notavelmente precisa da primeira suposio de Friedman. Enquanto Penzias e Wilson procuravam uma sada para o rudo identificado, o qual consideravam um problema tcnico, na Universidade de Princeton Bob Dicke e Jim Peebles trabalhavam na sugesto de George Gamow de que o Universo em sua origem seria quente e denso, e ambos os cientistas acreditavam ainda que poderamos captar a incandescncia do Universo primordial. Ao ficarem sabendo deste trabalho, Penzias e Wilson se deram conta de que j tinham descoberto esta radiao. Batizadas pelos dois fsicos de Radiao Csmica de Fundo (CBR Cosmic Background Radiation), a descoberta deste fenmeno lhes conferiu uma indicao ao Prmio Nobel de 1978 (HAWKING, 1988). Este episdio marcaria ainda o enraizamento do paradigma do Big Bang na comunidade cientfica. Contudo, este paradigma tem recebido atualmente fortes crticas de alguns pesquisadores, que em virtude de algumas descobertas recentes, acreditam na fragilidade terica do modelo explicativo para a origem do Universo baseado em uma grande exploso inicial. Halton Arp, astrnomo americano ainda pouco conhecido fora da comunidade acadmica, afirma com veemncia que a Teoria do Big Bang est equivocada. E, em seu livro O Universo Vermelho, coloca em dvida a veracidade de todos os postulados que sustentam a Teoria do Big Bang. Arp questiona desde a interpretao do desvio para o vermelho, estabelecida por Hubble at a 149

CBR descoberta mais tarde por Arno Penzias, descrevendo um modelo de Universo que, segundo a sua opinio, conecta de maneira mais simples possvel as observao que considero as mais importantes (ARP, 2001, p.372). A crtica de Arp ao modelo de um Universo em expanso, tese ento fundamentada nas observaes do desvio para o vermelho realizadas por Hubble, se deve ao fato de o astrnomo americano ter analisado anomalias espectrais obtidas por meio de observaes feitas em relao galxia Seyfert NGC4258 e do seu entorno. A NGC4258 est associada a duas fontes que emitem alta energia, e na ocasio, Arp as identificou como sendo quasares discrepantes: objetos parecendo estrelas com um desvio para o vermelho muito maior do que a galxia central da qual eles foram criados (ARP, 2001, p. 27). Analisando os posicionamentos tericos abordados, entendemos que o embate paradigmtico da Cosmologia moderna deve ser abarcado pela interpretao Kuhniana relativa Revoluo Cientfica, ou melhor, por sua discusso acerca da superao dos paradigmas dominantes em uma dada cincia, por um novo paradigma, convertendo desta forma, a cincia normal em cincia extraordinria. Este o caso especfico que se desenha com as conseqncias tericas advindas da anlise dos dados coletados por Arp em suas observaes astronmicas. Com a presena de observaes no previstas, a Teoria do Big Bang entra em crise paradigmtica, que se constitui em uma precondio necessria para a emergncia de novas teorias (KUHN, 1975, p. 101). E, neste debate apresentado seguiremos igualmente o conceito de paradigma como proposto por Thomas Kuhn:
Considero paradigmas as realizaes cientficas universalmente reconhecidas que, durante algum tempo, oferecem problemas e solues modelares para uma comunidade de praticantes de uma cincia (KUHN, 1975, p. 13).

Portanto, a Teoria do Big Bang, desde que foi aceita pela comunidade cientfica como modelo explicativo dominante, deve ser entendida como a cincia normal que . E assim, no pode prever novidades no campo dos fatos, pois no o fez at agora - sua nica funo tem sido, usando uma expresso prpria de Kuhn, resolver quebra-cabeas. A construo da Teoria do Big Bang, bem como da Teoria que lhe rival, se desenrola em um contexto histrico bem definido, e no seria possvel abordar o embate travado por ambas, negligenciando a historiografia da cincia ou mais especificamente as metodologias de pesquisa em Histria, to necessrias aos historiadores quanto aos filsofos da cincia. Enfim, em nossa pesquisa nos propomos a investigar o confronto entre as duas Teorias que edificam uma explicao para a origem do Universo, entendendo-as como paradigmas francamente opostos, ao mesmo tempo em que buscaremos analisar em uma perspectiva histrica no linear, o desenvolvimento das principais concepes tericas que participaram da constituio de ambos os paradigmas cosmolgicos, evitando assim perder de vista o cenrio onde tal trama vem se desenrolando. Referncias ARP, Halton. O universo vermelho: Desvios para o vermelho, cosmologia e cincia acadmica. So Paulo: Perspectiva, 2001. CHAU, Marilena. O nascimento da filosofia. In: Introduo histria da filosofia: Dos pr-socrticos a Aristteles. So Paulo: Companhia das Letras, 2002. pp. 15-52. HAWKING, Stephen W. Uma breve histria do tempo: Do big bang aos buracos negros. Rio de Janeiro: Editora Rocco, 1988. _________. O universo numa casca de noz. So Paulo: ARX, 2001. KUHN, Thomas. A estrutura das revolues cientficas. So Paulo: Perspectiva, 1988. NEVES, Marcos Csar Danhoni. A questo controversa da cosmologia moderna: Hubble e o infinito. In: Caderno Catarinense de Ensino de Fsica. Florianpolis, v. 17, n. 2, pp.189-228, ago. 2000. SIMAAN, Arkan; FONTAINE, Jolle. A imagem do mundo: Dos babilnios a Newton. So Paulo: Editora Schwarcz, 2003. PESQUISAR OS ESQUECIDOS DO MUNDO ESCOLAR Ricardo Jos Mezzomo, PG, Administrao Geral, SOCIESC, ricardojmenator@gmail.com Ao atuar como docente possvel perceber, entre outras coisas, como so permeados os discursos em ambientes educacionais pela supervalorizao de casos nos quais os estudantes so considerados indisciplinados, com baixo rendimento escolar ou so desatentos. Isso pode ser verificado nas reunies escolares, conselhos de classe ou nas conversas durante os intervalos dos professores. 150

Embora, muito possivelmente, no tenha sido investigada, a experincia sugere que estudantes com bom ou excelente rendimento escolar, assim como os que so considerados modelos de comportamento, raramente so objetos de conversas entre os professores. Outro indcio da despreocupao com os bons alunos pode ser identificado na prioridade dada para a chamada dos pais escola: quando chamados, dificilmente so os primeiros. como se existisse uma regra oculta segundo a qual esperada a existncia de alguns bons estudantes que seriam os que assimilam a linguagem e os contedos escolares e conseguem domin-la e normal a existncia dos que no conseguem. E, sobre esses ltimos recaem a maioria das reflexes e produes acadmicas voltadas repetncia, indisciplina, fracasso escolar, dentre outros temas. Para exemplificar como so numerosos os estudos voltados para o fracasso escolar, ao comparar com o sucesso escolar, sero citados dois artigos. O primeiro deles, denominado O estado da arte da pesquisa sobre o fracasso escolar (1991-2002): um estudo introdutrio (ANGELUCCI et al., 2004), apresenta o estado da arte sobre o fracasso escolar na rede pblica de ensino fundamental em So Paulo. Nesse artigo, h uma retrospectiva histrica da pesquisa educacional no Brasil e o seu corpus composto de teses e dissertaes defendidas entre 1991 e 2002 na Faculdade de Educao e no Instituto de Psicologia da Universidade de So Paulo. Foram encontradas e categorizadas 71 obras, das quais treze foram analisadas em profundidade. Em outro artigo, Em busca do sucesso escolar, Galvo (2007) focaliza o tratamento dado a este tema nos seguintes peridicos: Cadernos de Pesquisa, Educao e Sociedade, Revista Brasileira de Educao, Cadernos Cedes, Currculos sem Fronteiras (publicao que pretende um dilogo entre pases de Lngua Portuguesa), Educar em Revista (revista eletrnica da Universidade Federal do Paran) e Educao e Pesquisa (revista da Faculdade de Educao da USP). Foram consultados todos os artigos publicados entre 2002 e 2005 nos peridicos acima citados. Dos 71 textos analisados, apenas cinco abordavam direta ou indiretamente o sucesso escolar. Aparentemente, o que existe de supervalorizao nos fatores vistos como negativos na trajetria escolar no ocorre com os estudantes que alcanam bom rendimento escolar. pertinente deixar claro que no h a inteno de se desmerecer essas pesquisas. O que se defende aqui que se d a mesma intensidade reflexiva para o contexto daqueles com bom ou excelente rendimento escolar. Com a inquietao acima em mente, nasceu a pesquisa intitulada A excelncia escolar: um estudo sobre estratgias educativas em famlias com filhos de rendimento escolar elevado (2008). Um dos objetivos dessa investigao foi compreender as relaes entre o rendimento escolar elevado de um grupo de estudantes e o trabalho pedaggico realizado pelas suas famlias. importante afirmar que os estudantes em situao de sucesso escolar, isto , com histrias escolares que caminham bem, no so frutos do acaso. O marco inicial dessas trajetrias no comea ao ingressar na educao formal e no depende s do chamado empenho pessoal. Antes de juntar-se ao universo escolar e no seu decorrer acontece um conjunto de situaes e experincias, especialmente no contexto familiar, que permite incorporar hbitos, disposies, padres de comportamento, valores e formas de proceder, entre outros. Destarte, no h uma resposta pronta que permita atribuir maior ou menor importncia a qualquer elemento de forma isolada. possvel observar invariantes, isto , hbitos comuns s famlias estudadas que se mostraram decisivos na trajetria escolar dos herdeiros. Deve-se reforar, no entanto, que tais prticas exercem influncias desiguais em cada grupo familiar, resultado da menor ou maior mobilizao dos agentes e da herana cultural familiar que distanciam ou aproximam os mundos escolar e familiar. De modo global, foram reunidos alguns indicativos e estratgias educativas presentes nas famlias que auxiliam na compreenso do rendimento escolar elevado, a saber: A escola legitimada dentro dos lares e a sua importncia constantemente exortada como essencial para uma vida tranqila no futuro. Alm disso, existe uma relao de igualdade com a cultura escolar, dilogo com professores e a direo da escola. O conhecimento das regras do jogo escolar permite acompanhar, apoiar e fazer entender os trabalhos/tarefas escolares. A instruo formal dos pais estabelece no ncleo familiar um conjunto de referncias culturais que servem de base lgica para a aprendizagem dos filhos; Os filhos foram criados em um ambiente onde a leitura e a escrita so privilegiadas e incentivadas: os livros, jornais e revistas ocupam um lugar especial na vida familiar. Ocorre a circularidade domstica de um capital cultural valorizado pela escola e, na escola onde so depositadas as esperanas de que a prole tenha condies de manter ou melhorar as condies materiais e simblicas vividas; Encontram-se nas famlias situaes favorveis para os estudos onde, por exemplo, no faltaram recursos materiais necessrios atividade escolar; A marca indelvel do acompanhamento materno na vida escolar da prole. A forte mobilizao escolar materializada na figura da me - que pode ser expressa na renncia do trabalho formal; Os esforos familiares para apreender de forma exitosa os contedos inculcados na escola; As famlias desenvolvem no ambiente domstico uma cultura de exortaes e admoestaes voltadas ao xito escolar e sobre elas no recai o julgamento da omisso parental; As modalidades de controle exercido no ambiente domstico facilitam na adaptao e convivncia escolar; 151

Os elementos que exercem efeitos sobre o fracasso ou sucesso escolar s tm sentido se tomados em uma relao de interdependncia (LAHIRE, 1997). De certo modo, muito daquilo que os estudantes interiorizam na coexistncia familiar, permite-lhes encarar as regras do jogo escolar com maior destreza: no mundo familiar onde adquirem disposies, posturas e formas de proceder que possibilitam um conjunto de conhecimentos adequados s exigncias escolares. Referncias ANGELUCCI, Carla; KALMUS, Jaqueline; PAPARELLI, Renata et al. O estado da arte da pesquisa sobre o fracasso escolar (1991-2002): um estudo introdutrio. Educao e Pesquisa, So Paulo , v.30, n. 1, Jan./Apr., 2004. GALVO, Maria Cristina. Em busca do Sucesso escolar. Disponvel em: <http://www.maxwell.lambda.ele.puc-rio.br/cgi-bin/PRG_0599.EXE/8458.PDF? NrOcoSis=25014&CdLinPrg=pt. Acesso em: 20 Out. 2007. LAHIRE, Bernard. Sucesso Escolar nos meios populares: as razes do improvvel. So Paulo: tica, 1997. MEZZOMO, Ricardo Jos. A excelncia escolar: um estudo sobre estratgias educativas em famlias com filhos de rendimento escolar elevado. 2008.122 f, il. Dissertao (Mestrado em Educao) - Programa de PsGraduao em Educao, Centro de Cincias da Educao, Universidade Regional de Blumenau, Blumenau, 2008. Disponvel em: <http://www.bc.furb.br/docs/DS/2008/329111_1_1.pdf>. Acesso em: 2 jul. 2008. O MAGISTRIO PAULINO E AS CONTRIBUIES DA CULTURA HELENSTICA Osmar Martins de Souza1, PG, Cincias Sociais, Fecilcam, msouza.32@gmail.com O magistrio do apstolo Paulo foi fundamental aos rumos do pensamento cristo, pensamento este que influiu, de forma determinante, na formao religiosa e moral do Ocidente. O fato explica ser ele personagem fundamental nos primeiros momentos, em que o cristianismo buscava a sua identidade em face da tradio judaica, em particular no que se refere religio (judasmo). Acrescente-se a isto ser Paulo o grande responsvel pelo carter universalista que a doutrina crist adquiriu, ao romper o particularismo dos primeiros apstolos e ao levar o cristianismo para os lugares mais distantes. Nesse sentido, pode-se dizer que foi por meio do magistrio de Paulo que o cristianismo se firmou perante as outras tradies. Nesse processo, era preciso conquistar fiis, e para tal, o apstolo acabou fazendo concesses que desagradavam aos discpulos de Jesus. Mas, provavelmente, respaldado pela sua formao judaico-pag, compreendeu que a doutrinao crist, na forma como propunham os primeiros discpulos, no poderia obter sucesso no mundo pago (VASCONCELOS, 2003, p. 56). Desse modo, pode-se imaginar quo significativo foi o magistrio de Paulo de Tarso nos primeiros momentos em que o cristianismo se defrontou com a cultura greco-romana, porquanto o apstolo, estabelecendo um dilogo tolerante, soube ensinar os princpios fundamentais pregados por Jesus com uma postura relativamente aberta aos costumes de outras culturas. Em razo disso, Paulo de Tarso considerado o precursor de uma nova etapa na histria de formao do pensamento cristo. Este encaminhamento inovador de Paulo pode ser entendido na sua condio de conhecedor Ca cultura e da filosofia helenstica. Provavelmente, ele lanou mo das riquezas que oferecia o melhor da tradio helenstica para compor o seu discurso evangelizador, tendo em vista modelar o comportamento do cristo para transformar o mundo que considerava corrompido, o que, contraditoriamente, no dispensou a sua crtica sabedoria pag.
Quanto a ns, no recebemos o esprito do mundo, mas o Esprito que vem de Deus, a fim de que conheamos os dons da graa de Deus. Desses dons no falamos segundo a linguagem ensinada pela sabedoria humana, mas segundo aquela que o Esprito ensina, exprimindo realidades espirituais em termos espirituais (BBLIA, N. T. 1Corntios, 2: 12-13).

Apesar desse embate, que revela um abismo profundo entre essas duas posies, fica evidente que Paulo, como outros judeus helenizados, utilizou-se da sabedoria pag para afirmar o seu discurso ou mesmo para negar a sabedoria pag. Mesmo reconhecendo que suas argumentaes se davam em zonas diversas, difcil no aceitar que o cristianismo primitivo se tenha estruturado independente das influncias do pensamento helenstico. Essa influncia pode-se apreender no relato nos Atos dos Apstolos, quando o autor deste livro relatou a visita de Paulo ao Arepago, na sua ida a Atenas. Neste trecho, o livro relata que o apstolo se defrontou com um pblico de filsofos esticos e epicuristas e discorreu acerca de um Deus desconhecido.
De p, ento, no meio do Arepago, Paulo falou: Cidados atenienses! Vejo que, sob todos os aspectos, sois os mais religiosos dos homens. Pois, percorrendo a vossa cidade e observando os vossos monumentos sagrados,

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encontrei at um altar com a inscrio: ao Deus desconhecido. Ora bem, o que adorais sem conhecer, isto venho eu anunciar-vos. O Deus que fez o mundo e tudo o que existe, senhor do cu e da terra, no habita em templos feitos por mos humanas. Tambm no servido por mos humanas, como se precisasse de alguma coisa, ele que a todos d vida, respirao e tudo mais [...] pois nele vivemos, nos movemos e existimos, como alguns dos vossos, alis, j disseram: porque somos tambm de sua raa. Ora, se somos de raa divina, no podemos pensar que a divindade seja semelhante ao ouro, prata, ou pedra, uma escultura da arte e engenho humanos. Por isso, no levando em conta os tempos da ignorncia, Deus agora notifica aos homens que todos e em toda parte se arrependam, porque ele fixou um dia no qual julgar o mundo com justia (BBLIA, N. T. Atos dos Apstolos, 17: 17 -31).

Isto posto, a impresso geral que deriva desse discurso desenvolvido por Paulo que apresentou a Boa Nova no como uma ruptura, mas como um complemento e um acabamento do pensamento helenstico. Os temas tratados, em grande parte, so comuns ao pensamento filosfico da poca: que o Deus verdadeiro, que d a todos vida e alento, no mora nos templos feitos pela mo humana, mas o nico templo digno dele o universo, que Ele destitudo de toda necessidade e, de uma certa maneira, incognoscvel e, no entanto, prximo de ns e acessvel a quem se aplica a procur-lo (PPIN, 1974, p.24). Reinholdo A. Ullmann, ao analisar esta passagem do livro dos Atos dos Apstolos (17), comparou o esquema desse discurso com o discurso metafsico do filsofo estico Sneca (Carta 90 e 95) e esquematizou os seguintes tpicos comuns: a) O domnio soberano e absoluto de Deus; b) Deus como ser transcendente, no-enclausurvel em templos e no-circunscritvel a imagens; c) Deus sumamente perfeito e absolutamente auto-suficiente; d) A religio tem por objetivo conhecer e buscar a Deus; e) Deus presente em cada pessoa (ULLMANN, 1996, p. 15). Esta influncia fica ainda mais clara na Carta aos Romanos, quando o prprio Apstolo reconheceu a sua dvida em relao ao saber acumulado pela cultura pag, pois de maneira geral esse saber foi importante para o processo de construo de seu pensamento. Eu sou devedor aos gregos [...], aos sbios [...] assim (quanto de mim depende) estou pronto para anunciar o Evangelho [...] (BBLIA, N. T. Romanos, 1: 17). Esta frase revela um aspecto importante da formao do apstolo, que em suas origens formativas viveu na fronteira de dois mundos, o judaico e o greco-helenstico. Uma anlise comparativa das cartas que trazem o seu nome faz com que se vislumbre a matriz do roteiro formativo de Paulo. Foram todas escritas em grego (Koin), um grego em nvel mdio. Esta constatao reveladora, pois indica que o apstolo se movimentava no mundo greco-helenstico e parece ter usado sua linguagem e as imagens de seu mundo urbanizado, com preferncia aos termos filosficos e aos da linguagem comercial e administrativa (FABRIS, 2003, p. 58). Nesse sentido, conveniente reconhecer que o pensamento de Paulo de Tarso manifesta uma certa proximidade com o pensamento que estava constitudo na sociedade greco-romana. Nascido e educado em um ambiente urbano e pago, seguramente deve ter recebido influncia das escolas filosficas de seu tempo, em particular do estoicismo e do epicurismo. Isso no significa que tenha freqentado essas escolas, mas que sofreu influncias por viver em um contexto cultural fortemente influenciado por elas. Ele, provavelmente, foi influenciado pela filosofia helenstica e possivelmente usou-a na construo de sua argumentao, mas teve o cuidado de us-la convenientemente. Pablo se apropiou de La tradicion pastoral de La mayoria de los contemporneos paganos, em su mtodo de cuidado pastoral. ES AL mismo tiempo helenstico y Cristiano (MALHERBE, apud SNCHEZ, 2000, p. 342). Tendo-se em vista que Paulo foi um produto de uma vida e uma educao urbana; que suas cartas eram encaminhadas para os habitantes das cidades helenizadas; que tinha suas origens judias, mas em educao e cultura era impregnado da cultura helenstica, - fcil concluir que ele lanou mo dessa formao em seus escritos. Alm disso, ele utilizou em seus escritos a lngua grega, por isso lcito pensar que conhecia as filosofias das escolas helensticas. Mas a certificao dessa influncia no pensamento paulino s possvel ser obtida nos seus escritos, suas cartas, que o Apstolo dos Gentios escreveu s comunidades formadas no territrio pago. Nessas cartas, o apstolo procurou apresentar as verdades do cristianismo aos pagos, mas sob uma perspectiva diferente da apresentada pelos primeiros apstolos de Jesus. Sendo assim, no seu discurso pode-se perceber um distanciamento das tradies judaicas e acentuadas aproximaes com o pensamento de filsofos pagos. Em face disto, pode-se concluir que Paulo, respaldado na sua condio de estudioso da cultura e da filosofia grega em todas as sua ramificaes, lanou mo do pensamento grego e das riquezas que oferecia o melhor da sua tradio para compor o seu discurso evangelizador (GILES, 2000), tendo em vista modelar o comportamento do cristo para transformar o mundo que considerava corrompido.

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Notas
Graduado em Filosofia, Mestre em Educao, Professor da Faculdade Estadual de Cincias e Letras de Campo Mouro (FECILCAM), do Ensino Mdio da rede pblica de ensino e membro do grupo de pesquisa: Transformaes Sociais e Educao na Antiguidade e Medievalidade UEM-Maring. Email: msouza.32@gmail.com.
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Porm, Willian Carol Bark descarta que a passagem da antiguidade para a Idade Mdia tenha sido provocada pela tomada do mar mediterrneo pelos rabes a partir do sculo VII. Bark afirma que no houve uma ruptura do mundo antigo para o medievo. Por meio de trs argumentos principais: a ascenso do cristianismo no sculo IV, a crise interna do Imprio Romano e as invases germnicas que j vinham ocorrendo desde o sculo III provocaram uma espcie de transio, mas de transio no sentido estrito e adequado. Um perodo caracterizado por modificaes excepcionalmente rpidas e significativas, e assinalando a passagem decisiva de um estgio para o outro. Para ele, foi uma fuso e no uma interrupo abrupta ou um fluxo intempestivo. Segundo Bark foram muitas datas sugeridas para a passagem da antiguidade para a Idade Mdia, por isso no se deve procurar uma data exata e nem rejeitar as sugeridas, pois foram muitos fatores que provocaram essa transio. Ele afirma que seu mtodo antes seletivo e analtico do que amplo e narrativo, baseando-se na perspectiva inglesa plural, na qual, pode-se concluir que houve no uma Idade Mdia, mas vrias Idades Mdias. Perry Anderson utilizou-se do materialismo histrico para a anlise da passagem da Antiguidade para a Idade Mdia, pois somente desta forma, poderia contrapor os argumentos de Leopold Von Ranke, Hegel, Marc Bloch e Georges Duby que analisam a Histria do Ocidente e do Oriente Europeu como se fossem divergentes. Para Anderson, com o uso da perspectiva do materialismo histrico, possvel perceber que as histrias dessas regies so convergentes. Anderson relacionou o incio da Idade Mdia com a Idade das Trevas em conseqncia das invases dos povos germnicos e ascenso do cristianismo. Segundo Anderson ainda no foi dada verdadeira importncia a gnese do feudalismo. Para isso, recorre a Edward Gibbon, que acredita que o fim da Antiguidade e a queda de Roma foram uma revoluo que ser sempre lembrada, e que ainda sentida pelas naes da Terra. Em oposio ao carter cumulativo do advento do capitalismo, a gnese do feudalismo na Europa derivou de um colapso catastrfico e convergente de dois modos de produo distintos e anteriores, e a recombinao de seus elementos desintegrados liberaram a adequada sntese feudal, que, portanto, sempre manteve um carter hbrido. Os predecessores do modo feudal de produo foram naturalmente o modo de produo escravo em decomposio, sobre cujos fundamentos todo o enorme edifcio do Imprio Romano fora construdo outrora, e os primitivos modos de produo distendidos e deformados dos invasores germnicos, que sobreviveram em suas novas ptrias, depois das conquistas brbaras. Esses dois mundos radicalmente distintos haviam passado por uma lenta desintegrao e uma sutil interpenetrao nos ltimos sculos da Antiguidade. Para Jacques Le Goff o Ocidente medieval nasceu sobre as runas do mundo romano, podendo-se encontrar na crise do mundo romano do sculo III o incio da profunda perturbao que sair o Ocidente medieval. legtimo considerar as invases brbaras do sculo V como o acontecimento que precipita as transformaes, que lhes d um aspecto catastrfico e que lhes modifica profundamente a aparncia. Ora ao ritmo de lentas infiltraes e de avanos menos pacficos, ora ao ritmo de bruscas arremetidas acompanhadas de lutas e morticnios. A invaso dos brbaros modificou profundamente, entre os sculo V e o fim do sculo VII, o mapa poltico do Ocidente que estava sob a autoridade nominal do imperador bizantino. Le Goff afirma que durante os quatro sculos que mediaram entre a morte de Teodsio (395) e a coroao de Carlos Magno (800), nascera no ocidente um mundo novo, lentamente surgido da fuso romano com o mundo brbaro. Portanto, para ele, este mundo medieval resulta do encontro e da fuso de dois mundos que iam evoluindo um para o outro, de uma convergncia das estruturas romanas e as estruturas brbaras em transformao. Le Goff afirma que os historiadores devam pensar que a passagem da Antiguidade para a Idade Mdia foi o resultado de uma longa evoluo positiva, mesmo que tenha sido marcada por episdios violentos e espetaculares. para sublinhar esta mudana de concepo que, para designar o perodo que se estende do sculo IV ao VIII, emprega-se de preferncia o termo Antiguidade Tardia. Ela me parece mais bem adaptada maneira como a histria evolui em geral, sendo as revolues pouco numerosas e s vezes ilusrias. Portanto, o que propem Georges Lefbvre parece-me adequado supor para refletir sobre estas vrias perspectivas particularistas da Histria: somente podemos propor novas explicaes para os fenmenos histricos se conhecermos a historiografia, pois muito embora a escrita da Histria dependa da explorao de novas fontes ou da leitura de fontes j conhecidas sob uma tica renovada, ela no depende menos do dilogo com todo um repertrio de interpretaes pr-existentes. Referncias ANDERSON, Perry. Passagem da antiguidade ao feudalismo. 5 reimp. 5 ed. So Paulo: Brasiliense, 2004. BARK. Willian Carol. Origens da Idade Mdia. 4 ed. So Paulo: Zahar, 1986. GIBBON, E. Declnio e queda do Imprio Romano. So Paulo: Companhia das Letras, 1989. LEFBVRE, G. O nascimento da moderna historiografia. Lisboa: S da Costa, 1981. LE GOFF, Jacques. A civilizao do Ocidente medieval. Vol. I Lisboa: Estampa, 1983. LE GOFF, Jacques. As razes medievais da Europa. Rio de Janeiro: Vozes, 2007. LOT, Ferdinand. O fim do mundo antigo: e o princpio da Idade Mdia. So Paulo: Martins Fontes, 1968. PIRENNE, Henri. Histria econmica e social da Idade Mdia. So Paulo: Editora Mestre Jou, 1965. 155

PIRENNE, Henri. Maom e Carlos Magno. Lisboa: Publicaes Dom Quixote, 1970. SANTO AGOSTINHO. Confisses. So Paulo: Nova Cultural, 1999. PENSANDO A MEMRIA ATRAVS DE FONTES HISTRICAS O TRABALHO COM OS PROCESSOS CVEIS DE CAMPO MOURO Ginessa Corra Lemos, IC-Fecilcam/Fundao Araucria, Turismo e Meio Ambiente, Fecilcam, ginessacl@gmail.com Frank Antonio Mezzomo (OR), Fecilcam, frankmezzomo@gmail.com Fbio Andr Hahn (CO-OR), Fecilcam, fabioandreh@bol.com.br Introduo Atravs de um convnio firmado entre a Faculdade Estadual de Cincias e Letras de Campo Mouro (Fecilcam) e o Frum da Comarca de Campo Mouro, a instituio passou a ser responsvel pela guarda e conservao dos autos da vara cvel. Tomado conhecimento de tal convnio e do estado de conservao em que se encontravam os documentos, que se teve a motivao para a presente pesquisa. O estudo est vinculado ao grupo de pesquisa Cultura e relaes de Poder na linha Estudos e organizao de acervos documentais cujo principal objetivo o levantamento das informaes contidas nos autos e organizao e publicao dessas informaes em catlogos e meio digital. Para tanto, vale ressaltar que os documentos passaro por uma primeira etapa onde sero devidamente higienizados para que possam ser manuseados evitando danos devido fragilidade fsica do documento. Para o desenvolvimento dessa primeira etapa, foram criados outros projetos tambm vinculados grupo pesquisa1. Os documentos em pauta apresentam valor histrico inquestionvel para o municpio e para a regio Centro Ocidental do Paran. Sua explorao permite a obteno de informaes valiosas e ainda a ampliao do debate em torno da preservao da memria e do patrimnio histrico. Materiais e Mtodos A renovao metodolgica da cincia histrica implicou numa ampliao da concepo de documento em direo a uma histria que investigue todas as dimenses do social. Para esta pesquisa sero utilizados os autos da vara civil como fonte primria. Atravs de um levantamento prvio foram levantados para serem catalogados inicialmente cerca de 200 processos que datam da dcada de 1960 foram escolhidos devido ao seu estado de conservao e necessidade imediata de tratamento. Os processos civis, aps o processo de higienizao, sero lidos e as informaes retiradas e descritas em fichas desenvolvidas especialmente para esse estudo. O segundo passo a transferncia dessas informaes em meio digital. Para essa etapa ser necessrio um computador com software especfico para criao de um banco de dados, que est em desenvolvimento. Aps retirar e organizar estas informaes contida nos autos, estuda-se a possibilidade de confeccionar catlogos que permitiro a divulgao e o fcil acesso as informaes contidas nos processos evitando seu manuseio e conseqente deteriorao do material. Para todo o processo ser necessria a utilizao de um espao fsico j disponvel na instituio onde existe a possibilidade de consolidar um centro de documentao com espao apoio tcnico adequados. Resultados e Discusso A pesquisa ainda em sua fase inicial no apresenta resultados finais. Dentre os resultados esperados est o levantamento das informaes contidas nos processos dos primeiros anos da dcada de 1960, organizao dessas informaes e disponibilizao em banco de dados. Alguns objetivos j foram alcanados, que so de fundamental importncia para que se obtenha resultados futuros. Dentre eles pode-se citar um curso de capacitao para a catalogao dos autos realizado com o Ncleo de Documentao, Informao e Pesquisa (NDP) da Universidade Estadual do Oeste do Paran (Unioeste)2. A concesso e adequao do espao fsico necessrio ao desenvolvimento das atividades de higienizao e organizao dos processos onde j foram organizados os processo o que permitiu um levantamento preliminar do nmero de autos a serem catalogados. No tocante a discusso proposta, vale dizer que a concepo de histria presente, trs baila a preocupao com a democratizao dos sujeitos histricos e, para tanto, a explorao dos autos judiciais oferecem uma possibilidade de entendimento das relaes de poder presente nas classes sociais no momento em que os atos se transformam em autos, os fatos em verses, o concreto perde quase toda a sua importncia e o debate se d entre os atores jurdicos, cada um deles usando a parte do real que melhor reforce o seu ponto de vista (CORRA, 1983, p. 40). Sobre a preservao da memria e do patrimnio histrico, necessrio promover a mudana no entendimento acerca da noo de documento e incentivar a ampliao do debate sobre as iniciativas de 156

preservao a fim de fomentar um espao adequado para discusses sobre o valor histrico da regio Centro Ocidental do Paran. Concluses A preservao do patrimnio histrico assegurada pela Constituio Federal de 19883, bem como por outras leis, por exemplo, a do Estado do Paran, Lei Estadual, n 1211, de 16 de agosto de 19534. Mesmo representando uma grande conquista, a existncia da lei no garantia de defesa do patrimnio histrico cultural. A falta de cuidados adequados e at mesmo de interesse pela preservao dos bens que compe esse tipo de patrimnio visvel na sociedade contempornea, e esperar pelos rgos responsveis pela preservao do Patrimnio e no se sensibilizar com os descasos, no deixa de denotar uma postura de concordncia, seno conivncia, com este descaso pela preservao (CHAU, 1992, p.38). Sendo a Universidade o ambiente do saber, onde se gera e produz o conhecimento, tambm cabe a ela o papel de fomentar o debate em torno das questes levantadas. Dessa forma iniciativas locais, so de grande valor e podem ser tomadas visando cumprir com o papel designado a universidade. nesse sentido que o presente estudo busca em um convnio entre a Fecilcam e o Frum da Comarca, a oportunidade de trazer a tona o debate a cerca da preservao da memria e do Patrimnio Histrico Cultural. A iniciativa deste estudo motivou a criao de um grupo de pesquisa envolvendo professores, acadmicos desta instituio e alunos do ensino mdio em Projetos de Iniciao Cientfica Jnior que, conveniados com a Fundao Araucria, encetam aes conjuntas. parte destas iniciativas a adequao de espao fsico onde os trabalhos esto sendo realizados e que futuramente pode vir a ser um centro de documentao. O estudo dos autos a partir da preocupao com a democratizao dos sujeitos histricos permite o entendimento das relaes de poder presentes nas classes sociais. O documento resulta do esforo das sociedades histricas de impor ao futuro - voluntariamente ou involuntariamente - determinada imagem de si prprias (LE GOFF, 1992, p. 548). Seguindo a concepo atual de documento, onde entendido como uma elaborao das sociedades histricas, vestgio das escolhas e sinal do poder de segmentos destas sociedades sobre a perpetuao da memria coletiva os processos jurdicos so documento de valor histrico incontestvel que permitem a obteno de informaes sob diferentes verses que podem contribuir de maneira significativa a pesquisas diversas. Notas
Estes projetos, sob a responsabilidade dos professores Fbio Hahn e Frank Mezzomo, envolvem trs alunos do Ensino Mdio dedicados ao manuseio e tratamento tcnico dos autos do frum da Comarca de Campo Mouro. Existem ainda mais quatro projetos de iniciao cientfica que seguem com o mesmo tema. 2 Oficina de catalogao de autos, oferecido pelo Ncleo de Documentao, Informao e Pesquisa da Universidade Estadual do Oeste do Paran. 3 dever do poder pblico, com a colaborao da comunidade, promover e proteger o patrimnio cultural brasileiro, por meio de inventrios e de outras formas de acautelamento e preservao (Constituio da Repblica Federativa do Brasil: 1988 art. 16, pargrafo 1). 4 Constitui o Patrimnio Histrico, Artstico e Natural do Estado do Paran o conjunto dos bens mveis e imveis existentes no Estado e cuja conservao seja de interesse pblico, que por vinculao a fatos memorveis da histria do Paran, quer por seu excepcional valor arqueolgico ou etnogrfico, bibliogrfico ou artstico, assim como os monumentos naturais, os stios e paisagens que importa conservar e proteger pela feio notvel com que tenham sido dotados pela natureza ou agenciados pela indstria humana (Lei Estadual, n 1211, de 16 de agosto de 1953).
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Referncias BRASIL. Constituio Federal do Brasil. Senado Federal, Centro Grfico, 1988 CHAU, Marilena. Poltica Cultural, Cultura Poltica e Patrimnio Histrico. In. CUNHA, Maria C.P. (org.) O Direito Memria: Patrimnio Histrico e Cidadania. So Paulo: Secretaria Municipal de Cultura/Departamento do Patrimnio Histrico. So Paulo, 1992 CORRA, Mariza. Morte em famlia: representaes jurdicas de papis sexuais. Rio de Janeiro: Graal, 1983 LE GOFF, Jacques. Histria e memria. 2 ed., So Paulo: Unicamp, 1992 Lei Estadual n 1.211/53. Patrimnio Histrico, Artstico e Natural do Estado do Paran. Disponvel em: http://www.patrimoniocultural.pr.gov.br/modules/conteudo/conteudo.php?conteudo=5. Acesso em: 22 jul 2008.

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O PENSAMENTO INDUSTRIALISTA DE JOS DA SILVA LISBOA (VISCONDE DE CAIRU) Suelem Halim Nardo de Carvalho, PG, Histria, UEM, suelemhalem@yahoo.com.br Nosso trabalho objetivou analisar o pensamento industrialista de Jos da Silva Lisboa (Visconde de Cairu), importante estudioso brasileiro do incio do sculo XIX. A relevncia do estudo desse autor se d pela forma pioneira como Cairu introduziu em nosso pas a Economia Poltica Clssica de Adam Smith, passando a ser considerado, dessa forma, como o primeiro economista brasileiro. Para a anlise do pensamento industrialista de Cairu, tomamos como fonte duas de suas obras que mais versaram sobre o referido tema: Observaes sobre o comrcio franco no Brasil (1808-1809) e Observaes sobre a franqueza da indstria e estabelecimento de fbricas no Brasil (1810). Cairu foi sem dvidas um personagem bastante ativo na histria poltica do Brasil. Sua importncia para a poltica econmica brasileira inegvel, pois, alm de ter atuado como conselheiro de Dom Joo VI, fundamentou nos princpios da Economia Poltica Clssica, de Adam Smith, uma teoria liberal para a industrializao do Brasil. Podemos dizer que a obra de Cairu estava sintonizada com os princpios contidos em A Riqueza das Naes, de Adam Smith, publicada em 1776, e que buscava aplicar semelhantes paradigmas econmicos economia brasileira. Sendo um adepto convicto do principio livre cambista deixe fazer, deixe passar, Cairu acreditou que o desenvolvimento da indstria no Brasil necessitava, obrigatoriamente, do respaldo de uma poltica liberal que valorizasse a concorrncia e a liberdade incondicional dentro da nao. A viso de interdependncia dos povos, de dinmica comercial como mola impulsora do desenvolvimento econmico da nao, foi a tnica do trabalho de Cairu. Ao contrrio da viso mercantilista, que at quase final do sculo XVIII reinou absoluta, a posio de Cairu (herdada de Smith) era de legitimao do livre comrcio mundial e valorizao da uma poltica imparcial livre de monoplios e privilgios exclusivos. Para Cairu, o sistema que defendia a idia de que um pas deveria exportar o mximo de seus produtos e importar o mnimo de mercadorias estrangeiras como forma de desenvolver sua economia e estabelecer independncia de outros pases, esquecia de considerar que se uma nao barrava a entrada de produtos estrangeiros em seu territrio, logo seus produtos tambm seriam barrados nos pases que fossem atingidos por tal medida restritiva. Nesse sentido, existia necessariamente a recproca dependncia dos povos, onde nenhuma nao poderia ter e fabricar tudo sozinha. S atravs do comrcio livre que um pas teria acesso aos mais diversos tipos de mercadorias. E a nao mais rica, na viso de Cairu, era aquela que se beneficiava com os mais diversos tipos de produtos da natureza e artes de todos os lugares da terra, e no aquela que limitava o poder de consumo de sua populao obrigando-a a comprar produtos mais caros - ou que acumulava desnecessariamente metais preciosos. Foi defendendo exatamente esses princpios liberais, que Cairu pensou a questo da industrializao nacional, pois, segundo esse autor, faltava ainda ao Brasil, no incio do sculo XIX, condies essenciais para a instalao e desenvolvimento de indstrias manufatureiras. Nesse sentido, acreditava ser uma iluso pretenderem a implantao de fbricas no Brasil do dia para a noite e ainda almejarem competir com a indstria de grande tradio da Europa. Para Cairu, o processo de industrializao se dava de forma gradativa. Por essa razo, acreditava que a introduo prematura da indstria superior no pas, por meio da proibio das manufaturas estrangeiras, traria grandes prejuzos para toda nao, pois o Brasil perderia de exportar seu excedente agrcola para os pases estrangeiros e obrigaria seus consumidores a comprarem produtos de qualidades inferiores e mais caros, por no estar preparado ainda para a produo de mercadorias de alta qualidade e de bom preo. Mas, a pior conseqncia dessa poltica de restries comerciais no pas seria a perda das contribuies do aprimoramento tcnico que os produtos desenvolvidos por naes mais prsperas ofertavam, alm, evidentemente, da paralisao do aperfeioamento das nossas fbricas por falta de estmulo, ou seja, a falta de concorrncia que adviria com essa medida. De acordo com o pensamento do autor, o Brasil, no incio do sculo XIX, no estava preparado ainda para a introduo das manufaturas refinadas e de luxo que existiam na Europa, de modo que as fbricas que mais convinham ao Brasil, naquele perodo, eram aquelas que estavam mais prximas da agricultura, comrcio, navegao, etc. Cairu acreditava que somente atravs da liberdade comercial, que representava a fora estimuladora para a implantao e desenvolvimento de fbricas, que poderamos esperar que algum dia nossa indstria manufatureira atingisse um nvel elevado de aperfeioamento. Ao afirmar que era precipitado implantar fbricas no Brasil naquele momento, Cairu usou como argumento primeiro o fato de existirem ainda no pas uma abundante quantidade de terras frteis. Para Cairu, havia, no Brasil, muita indstria e riqueza ainda para serem desenvolvidas antes de terem as artes e manufaturas superiores, que eram naturais da Europa. Entendia que enquanto existissem no pas muitas e frteis terras, nenhuma indstria poderia ser to lucrativa como a agricultura, minerao, transporte e comrcio. De acordo com a lgica de Smith, a qual Cairu foi adepto, essa situao se dava justamente porque o cultivo da terra era o 158

setor da indstria que necessitava de investimentos mais baixos. Portanto, enquanto existisse essa abundncia de terras no Brasil, aliada falta de populao excedente - e conseqente carncia de mo-de-obra - a implantao de indstria manufatureira no seria vivel. Para o autor, as duas piores escolhas de um governo em se tratando de introduo de fbricas em uma nao eram: no conceder plena liberdade indstria para estabelecimento das mais diversas manufaturas e introduzir essas fbricas por meio de privilgios e monoplios. Assim, se houvesse a mxima liberdade dentro do Brasil, se fosse excludo de nosso territrio todo e qualquer tipo de privilgios exclusivos, a indstria que conquistaramos seria aquela natural, que surgiria por sua prpria fora e capacidade de forma gradual, sem ajuda do governo e sem artifcios odiosos. De acordo com o autor, no existia indstria mais slida e produtiva que aquelas que se desenvolviam de forma natural e gradativa, pela diviso do trabalho. Cairu defendia a importncia de uma indstria slida, que fosse capaz de se desenvolver e prosperar sem os monoplios distribudos pelo governo. Ele sabia tambm que uma regio, estando ainda em um estgio inicial de civilizao, que ainda sofria com a falta de mo-de-obra e reservas de capitais, no poderia abarcar um nvel de indstria semelhante ao das naes europias, clebres pela sua percia e antiguidade. Desse modo, podemos afirmar que Cairu era objetivo frente s condies polticas, econmicas e sociais de nosso pas e que naquele momento estava baseando seus argumentos nas circunstncias reais do Brasil do incio do sculo XIX. Cairu no tinha dvidas de que as fbricas e manufaturas introduzidas de forma natural e gradativamente, eram aquelas que se desenvolviam de maneira mais slida e adequada. Ele entendia que com a agricultura e o comrcio bem desenvolvidos poderamos ter, no seu devido tempo, muitas fbricas sem desviar capitais das direes mais teis nossa economia. Cairu afirmava que naquele momento era mais vantajoso para o Brasil continuar com sua indstria agrcola que forar a criao de manufaturas. O pas deveria se voltar para o setor econmico no qual tinha naturais vantagens e no tentar forar a introduo de certo ramo industrial que no lhe era propcio no incio do sculo XIX. Lembrava que nosso pas ainda no havia desenvolvido as condies necessrias para o surgimento dessas indstrias mais avanadas, portanto seria tolice querermos implantar estas fbricas repentinamente e, ainda, pretendermos competir com naes de grande tradio e opulncia industrial. Referncias AGUIAR, Pinto de . A Abertura dos Portos no Brasil: Cairu e os ingleses. Salvador: Livraria Progresso Editora, 1960 ARMITAGE, Joo. Histria do Brasil. So Paulo: Ed. Da Universidade de So Paulo, 1981. FURTADO, Celso. Formao econmica do Brasil. So Paulo: Companhia Editora Nacional, 2000. LISBOA, Jos da Silva. Estudos do Bem Comum e Economia Poltica. Rio de Janeiro: IPEA/INPS, 1975. LISBOA, Jos da Silva. Observaes sobre a franqueza da indstria e estabelecimento de fbricas no Brasil. Braslia: Senado Federal, 1999. LISBOA, Jos da Silva. Observaes sobre o comrcio franco no Brasil. IN:ROCHA, Antnio Penalves (org.) Jos da Silva Lisboa: Visconde de Cairu. So Paulo: editora 34, 2001. PAIM, Antnio. Cairu e o liberalismo econmico. Rio de Janeiro: Tempo Brasileiro, 1968. PRADO JNIOR, Caio. Histria econmica do Brasil. So Paulo: Brasiliense, 1979. RICARDO, David. Princpios de economia Poltica e Tributao. So Paulo: Nova Cultural, 1985. SMITH, Adam. A riqueza das naes. So Paulo: Abril Cultural, 1983. UMA DIDTICA MULTI/INTERCULTURAL NA PERSPECTIVA DE MELHORIA NO AMBIENTE ESCOLAR Cintia Berti Publio, PICUEM/CNPq, Pedagogia, UEM, cintiaberti@yahoo.com.br Dr. Joo Luiz Gasparin (OR), UEM, gasparin01@brturbo.com.br Introduo Este trabalho tem como finalidade discutir alguns aspectos do multiculturalismo e suas implicaes no ambiente escolar, no qual ainda predomina a reproduo monocultural da educao. Nesse contexto, que se busca ressignificar a didtica e fim de ressitu-la e retrabalh-la no cotidiano escolar como processo de atender diversidade cultural que compem as salas de aula. Procura-se, desta forma, por de uma pesquisa bibliogrfica, elaborar um conceito de didtica que possa se tornar um instrumento terico-prtico eficiente no processo de ensino-aprendizagem. Desenvolvimento O termo Multi/interculturalismo abrange as diversas formas de cultura existente no contexto atual. O debate que vem assegurando essa questo contrrio ao que j existiu nas diversas formas de manifestaes, 159

como a igualdade para todos. Hoje, as diversas culturas buscam o reconhecimento e a valorizao, pois vivenciam-se intensos debates em torno da necessidade de reconhecimento das mltiplas etnias, culturas, orientaes sexuais, linguagens e outros determinantes presentes nas sociedades contemporneas. O que se propem neste trabalho o multi/interculturalismo que abrange o ambiente escolar. Segundo Tura (1.999), no contexto histrico brasileiro entre os anos de 1.920 a 1.960 as matrculas nas escolas cresceram em mdia 200%. Essas mudanas aconteceram devido ao campo econmico e organizao social do pas. medida que a escola tornou-se compulsria, bsica e universal, a homogeneidade e a diversidade cultural, que se inserem nesse contexto de massa, tornaram-se uma linha de investigao, instigando a construo de teorias explicativas para questionar o fracasso e razes das dificuldades que certos alunos encontram em obter xito escolar. A cultura escolar brasileira passa a ser reprodutora da cultura ocidental, ou seja, transmite valores da classe que conhecemos como homens brancos, de classe mdia. Este esteretipo que considerado como universal faz a escola transmitir seu contedo de forma padronizada, ritualstica, formal e pouco dinmica. E a diversidade presente em nossa sociedade, que faz parte do cotidiano escolar, acaba adquirindo esse tipo de valor. O que Barreiros (2006) vem a ressaltar quanto a essa questo a necessidade de superao da didtica voltada ao aluno padro e a importncia de reinventar a didtica escolar numa perspectiva multidimensional, diversificada e plural. Esse caminho visa superar a padronizao tpica presente na organizao e na dinmica pedaggica escolar e o seu carter monocultural. Esta perspectiva coloca muitas questes a didtica, de modo que tenha que retrabalh-las e ressitu-las em um novo contexto, em uma nova realidade, tornando-se um desafio, um novo caminho para o percurso de uma nova didtica, de uma escola que deve buscar novas tendncias a ponto de atender todo o tipo de cultura. O professor, tanto em sua formao inicial quando continuada, dever trabalhar uma nova forma de didtica, a fim de ampliar seu conhecimento para ensinar os alunos com mtodos envolvendo toda a classe, independente de sua cultura; ensinar os alunos as diversas formas culturais que existem, principalmente as que esto presente na sala de aula e no ambiente escolar. No basta lutar contra as desigualdades sociais, no mbito da instituio escolar. Essa discusso traz para a escola um constante desafio, que discutir essa temtica e defender a importncia e a necessidade da escola entender, valorizar e trabalhar as relaes entre educao e culturas, preparando os alunos para lidar com inmeras e diversificadas tenses entre igualdade e diferena, no horizonte da construo de uma sociedade verdadeiramente democrtica. A escola, em grande medida, pratica a excluso social quando no atende igualmente a todos que nela ingressam. Atualmente, uma grande discusso gira em torno da incluso de portadores de necessidades especiais, pois a escola deve trabalhar com o universo do aluno, praticar a sua incluso dentro da sala de aula, respondendo aos desafios propostos para a convivncia multicultural, no apenas para os portadores de necessidades especiais, mas tambm atender a todos os alunos independente de sua raa, cor, sexo e religio. A didtica trabalhada atualmente nas escolas no tem uma viso ampla nem valoriza a diversidade cultural que compem a sala de aula; ela reproduz uma nica cultura, transmitindo os mesmos valores, as mesmas linguagens. O currculo escolar possui um carter homogneo, no qual os docentes encontram dificuldade para promover um ensino que valorize a diversidade cultural dentro da sala de aula. Essa questo busca desafiar a construo das diferenas e dos preconceitos. Na abordagem histrico-crtica, a didtica questiona a finalidade dos contedos escolares. O que se propem o trabalho dos contedos escolares de forma contextualizada em todas as reas de conhecimento humano, compreendendo os conhecimentos em suas mltiplas faces dentro do todo social visando assim participao ativa do aluno, com o professor articulando seu conhecimento emprico. Segundo Gasparin (2007, p. 6) essa nova forma pedaggica de agir exige que se privilegiem a contradio, a dvida, o questionamento; que se valorizem a diversidade e a divergncia [...]. A partir desta afirmao, o meio em que os alunos vivem, ou seja, a prtica social geral, na qual todo o grupo se insere, torna-se uma proposta de didtica valoriza o conhecimento que esses educandos possuem. Isto no significa que tudo que eles conhecem e vivem nesse meio seja verdade, cabendo ao professor ressaltar a importncia que a teoria transmitida em sala de aula tem para o meio social que esses alunos se inserem. um processo no qual a teoria e a prtica fazem parte do cotidiano escolar e da vida extra-curricular. Desse modo, o professor trabalharia com a diversidade cultural, de tal maneira que os alunos aprenderiam diversas formas de cultura que compem a sala de aula. O ensino, a aprendizagem, a troca de informaes, que permeiam a sala de aula, so o espao garantido para o professor mediar o conhecimento sistematizado, a ponto de envolver o cotidiano e o meio social em que o aluno vive, construindo significados, reforando, questionando, construindo interesses sociais, formas de poder, de vivncias que tem necessariamente uma dimenso antropolgica, poltica e cultural. (Candau, 2000, p.52). Para o multiculturalismo fazer parte do cotidiano escolar, o professor deve trabalhar essa questo a ponto de atender todo o contexto que ali se insere, buscando sanar as dificuldades de muitos alunos, construindo um novo processo de ensino-aprendizagem. Atualmente normal o ndio freqentar as salas de 160

aula. Em funo desse fato, irei explicitar uma forma de didtica que o professor possa trabalhar com os alunos. O docente pode trabalhar com livros didticos, ou com outros meios como produo de textos, a cultura, as tribos existentes, sua importncia na histria brasileira, e no esperar o dia do ndio para trabalhar essa questo. O aluno que vem dessa origem pode contar turma o convvio na aldeia com os pais, a histria que narram sobre os seus avs e bisavs, o trabalho que realizam dentro da aldeia. O docente nesse papel deve sempre ressaltar a importncia dessa cultura, tanto no papel histrico como na sociedade atual. Consideraes finais Os estudos de grupos de trabalho sobre este tema assinalam que, ao longo do tempo, a diversidade cultural passou a ser um desafio no mbito escolar, e, num segundo momento a forma pela qual as universidades, especificamente os cursos de licenciaturas, preparavam seus alunos para lidar com a diversidade cultural. O eixo norteador desses trabalhos era a busca pela resposta de como a perspectiva multicultural est sendo incorporada pelo campo da didtica, na viso de professores, pesquisadores e estudiosos do campo. O multiculturalismo um tema que est na moda, no s no ambiente escolar, mas na sociedade como um todo, porm at o presente momento h poucos estudos existentes nessa rea. Ainda , pela sua dimenso, um grande desafio a ser vencido. Este desafio expressa-se nas diretrizes curriculares que so impostas de forma homognea, mantendo uma didtica monocultural. Finaliza-se est discusso, no como uma soluo para os problemas, mas com propostas de estudos nesse campo, pois cabe a cada docente construir seu discurso, sua narrativa, seu cotidiano, para buscar seus prprios caminhos em educao multicultural, construindo um novo processo de ensino-aprendizagem, uma nova didtica para uma nova cidadania, levando em conta a origem cultural dos alunos, considerando a relevncia da temtica e a importncia de implementao na escola de uma didtica multi/intercultual. Referncias BARREIROS, Claudia Hernandez. Da didtica fundamental didtica intercultural: percursos de uma pesquisadora do campo. CANDAU, Vera Maria (orgs). Educao Intercultural e Cotidiano Escolar. Ed.: 7letras, (Ed.) So Paulo, 2006; 19-29. GASPARIN, Joo Luiz. Uma Didtica para a Pedagogia Histrico-Crtica. Ed.: Autores associados, (Ed.) So Paulo. 4. Ed., 2007. TURA, Maria de Lourdes. Escola, homogeneidade e diversidade cultural. GONALVES, M. A. R. Educao e Cultura: pensando em cidadania. Ed.: Quartet, (Ed.) Rio de Janeiro, 1999; 89-111. CANDAU, Vera Maria. Interculturalidade e Educao escolar. CANDAU, Vera Maria (org). Reinventar a escola. Ed.: Vozes, (Ed)Rio de Janeiro, 2.000; 47-60. COMPREENDENDO AS REPRESENTAES DE MULTICULTURALISMO ENTRE ACADMICOS DOS CURSOS DE LICENCIATURAS Gilmar Alves Montagnoli, IC-UEM, Pedagogia, UEM, gil_montagnoli@hotmail.com Dr. Geiva Carolina Calsa (OR), UEM, gccalsa@uem.br Introduo Atualmente tem-se assistido com intensidade cada vez mais crescente a debates em torno da necessidade de reconhecimento das mltiplas etnias, culturas, orientaes sexuais e linguagens, entre outros determinantes presentes nas sociedades contemporneas. Acontecimentos de ordem mundial tm evidenciado tenses entre movimentos de globalizao e aqueles de afirmao de valores tnicos, religiosos e culturais marginalizados do poder econmico, social e cultural. Conferncias mundiais tm denunciado as polticas neoliberais que concentram poderes econmicos e sociais e provocam a excluso cada vez maior de segmentos culturais plurais. Ao mesmo tempo, a radicalizao de grupos tnicos e culturais marginalizados economicamente tem ocasionado diversos conflitos armados de propores gigantescas. Exemplo disso so os recentes atentados terroristas no Oriente Mdio e nos Estados Unidos, resultando em ondas de anti-islamismo evidenciadas no mundo todo. Nesse sentido, discutir o papel da educao e do currculo na formao de futuras geraes nos valores de apreciao diversidade cultural e desafio a preconceitos a ela relacionados uma tarefa que adquire grande necessidade. O multiculturalismo, compreendido como um movimento terico e poltico que busca respostas para os referidos desafios da pluralidade nos campos do saber, tem ganho fora no campo educacional em meio a essas tenses. Porm, apesar do discurso que o envolve, observamos que na prtica escolar ele parece no estar muito presente e, se presente, de forma considerada distorcida por alguns autores. Conforme comentou Ana Canen1, pensar em um cotidiano alternativo, que valorize a pluralidade cultural e contribua para a formao da cidadania multicultural passa a se impor (CANEN, 2002, p. 176). 161

Partindo desse pressuposto, buscamos verificar quais as representaes sobre o multiculturalismo de acadmicos de algumas licenciaturas, tendo em vista a necessidade de transmitir os referidos conceitos ao futuro educador, independente da rea de atuao. Segundo Canen, a questo do mltiplo, do plural, do diverso, bem como as discriminaes e preconceitos a ela associados, passam a exigir respostas, no caso da educao, que preparem futuras geraes para lidar com sociedades cada vez mais desiguais. O multiculturalismo vem em busca de respostas plurais para incorporar a diversidade cultural e o desafio a preconceitos, nos diversos campos da vida social, incluindo a educao (CANEN, 2002, p.178). No campo do currculo, ele busca verificar em que medida o discurso dominante constri imagens estereotipadas do negro, da mulher, do deficiente fsico, daqueles grupos portadores de culturas, religies e linguagens diferentes das dominantes. Nas polticas educacionais essas tendncias manifestam-se em esforos como a incluso de Pluralidade Cultural como um tema transversal, presente nos Parmetros Curriculares Nacionais (PCN). Entretanto, a anlise desses discursos curriculares indica a presena de contradies e formas diversas de compreenso e de apropriao do multiculturalismo. Nesse sentido, Canen (2002) realiza uma anlise dos sentidos e dilemas que cercam esse conceito, a fim de que suas prticas no acabem por perpetuar a construo das diferenas e dos preconceitos que tanto desejam combater. Para tanto, ela aponta alguns dos perigos do multiculturalismo: Multiculturalismo reparador; Folclorismo; Reducionismo identitrio; Guetizao cultural. Essas manifestaes so apresentadas pela autora como atitudes que no representam a dimenso multicultural educacional, pois, mais do que medidas compensatrias ou reparadoras, o multiculturalismo deve ser compreendido como um movimento de carter contnuo, processual e possuidor de um sentido crtico. Indicaes dos procedimentos metodolgicos Este estudo foi realizado por meio de entrevista semi-estruturada com acadmicos dos cursos de Pedagogia, Histria e Filosofia. Na escolha dos cursos, privilegiamos aqueles que fornecem habilitao em licenciatura, uma vez que concebemos o conhecimento da teoria multicultural como subsdio fundamental ao futuro professor. Foram entrevistados nove acadmicos, sendo trs de cada curso, e as entrevistas duraram em torno de vinte a trinta minutos cada. Para a realizao das entrevistas, aproveitamos a participao no XIII ENAPETEncontro Nacional dos Grupos PET2 realizado na cidade de Campinas-SP entre os dias 14 e 18 de julho de 2008. No evento, tivemos contato com acadmicos de diferentes partes do Brasil, de Universidades Federais, Estaduais e Privadas, o que nos possibilitou contemplar pontos de vista de diferentes realidades econmicas, sociais, polticas e culturais. A entrevista teve o intuito de, primeiramente, identificar se o entrevistado possua alguma noo do que trata a temtica do multiculturalismo. Logo nas primeiras respostas identificamos os acadmicos que conhecem ou no o multiculturalismo, assim como o quanto o conhecem. Buscamos verificar se eles conhecem as contradies, especificidades e as crticas a ele apontadas. Alm disso, investigamos sobre a importncia de uma educao multicultural na atual sociedade, cada vez mais plural e desigual. Apresentao e discusso dos dados O resultado das entrevistas mostrou que todos os acadmicos entrevistados desconhecem os principais pressupostos do multiculturalismo. Pudemos perceber, confirmando a hiptese desta investigao, que essa teoria no tem sido contemplada pelos currculos dos cursos de licenciaturas. Os dados coletados revelam que, apesar de nunca terem tido um contato mais prximo com a abordagem multicultural, os acadmicos a definiram de maneira bastante similar. Aps pensarem um pouco na palavra multicultural, eles expressaram preocupao acerca da necessidade do professor trabalhar com os alunos as diferenas culturais, econmicas e religiosas do conjunto social. A questo da miscigenao brasileira esteve presente em quase todas as respostas. Constatamos que 66% dos acadmicos entrevistados ressaltaram a diversidade de povos, raas, costumes, valores e crenas que formam esta nao e, diante disso, foi expressiva a alegao da importncia de uma pedagogia que possibilite abranger toda essa diversidade, proporcionando um ambiente pacfico entre os educandos e, conseqentemente, na sociedade como um todo. Contudo, uma vez que em nenhuma das entrevistas encontramos um conhecimento mais aprofundado sobre a teoria multicultural, no nos foi apresentada nenhuma crtica abordagem, bem como nenhum dos seus dilemas. Apenas uma das respostas (ainda que involuntariamente) aproximou-se daquilo que Ana Canen (2002) define como falso multiculturalismo3. Quando questionada se conhece alguma crtica relacionada teoria multicultural, uma acadmica respondeu: J ouvi comentrio que quando se faz um trabalho ou uma poltica voltada para determinado grupo, aquilo j se caracteriza como um preconceito.

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Essa fala reflete bem a preocupao de Canen no que se refere ao multiculturalismo reparador. Num dos exemplos apresentados, a autora menciona o caso da reserva de cotas para minorias em instituies pblicas, o que, ao invs de combater preconceitos, pode resultar em maiores discriminaes. Consideraes finais Os dados obtidos neste trabalho confirmam sua hiptese inicial de que, apesar de todo o discurso que envolve o multiculturalismo, compreendido como um movimento terico e poltico que busca respostas para os desafios da pluralidade no campo do saber, to requisitado na atual sociedade, no tem sido presente nos cursos de licenciatura pesquisados. Confirmamos ainda, que todos os acadmicos entrevistados, mesmo desconhecendo a abordagem, acreditam na importncia de uma pedagogia multicultural a fim de auxiliar a ati1vidade docente no trabalho com as diferenas. Porm, ressaltamos que para a obteno dos resultados esperados, deve-se possuir um conhecimento mais aprofundado dessa temtica. Reafirmamos a necessidade do contato com os pressupostos bsicos da teoria multicultural, bem como das crticas que a envolvem. Conforme manifestamos nossa preocupao ao longo deste trabalho, conclumos que conhecer a pedagogia multicultural fundamental ao futuro educador. A ausncia dessa temtica num curso de licenciatura e a conseqente ingenuidade do futuro profissional podero resultar em aes que possibilitem, do ponto de vista pedaggico, prticas de atividades e contedos que representam os referidos perigos de um falso multiculturalismo. Ou seja, com o intuito de combater a construo das diferenas e dos preconceitos, o professor, por meio de sua atuao, poder estar perpetuando-as. Notas
Professora adjunta da Faculdade de Educao da Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ). O Programa de Educao Tutorial (PET) faz parte da Secretaria de Educao Superior (SESu) do Ministrio da Educao (MEC). O programa desenvolvido em grupos organizados a partir de cursos de graduao das instituies de ensino superior do pas, orientados pelo princpio da indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extenso. 3 Falso multiculturalismo porque se trata de uma atitude que no representa a real dimenso multicultural da educao.
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Referncias CANEN, Ana. Sentidos e dilemas do multiculturalismo: desafios curriculares para o novo milnio. In: LOPES, Alice Casimiro; MACEDO, Elizabeth (orgs.). Currculo: debates contemporneos. So Paulo: Cortez, 2002. SILVA, Tomaz Tadeu. Documento de Identidade. Editora Autntica. 2002. MCLAREN, Peter. Multiculturalismo crtico. So Paulo: Cortez, 1999. MORAES, Roque. Anlise de Contedo. Educao, Porto Alegre, RS, v. XXII, n. 37, p. 7-32, 1999. COMPUTADORES E EDUCAO Divania Luiza Rodrigues, TIDE, Pedagogia, Fecilcam, divaniar@hotmail.com O presente trabalho objetiva apresentar uma reflexo acerca de um estudo preliminar sobre o uso e o funcionamento das Salas de Informtica de escolas pblicas de Educao Bsica. A pesquisa parte das atividades desenvolvidas no projeto de pesquisa e extenso intitulado Formao de Professores em Informtica na Educao no Municpio de Campo Mouro, vinculado ao regime de Tempo Integral e Dedicao Exclusiva (TIDE) da pesquisadora, na Faculdade Estadual de Cincias e Letras de Campo Mouro (FECILCAM). A metodologia adotada, com inspirao terica na abordagem qualitativa (LDKE; ANDR, 1986), destaca trs escolas de Educao Bsica, do municpio de Campo Mouro, para aplicao de entrevista semi-estruturada e questionrio para levantamento da situao de uso e funcionamento das Salas de Informtica. Os objetivos principais da aplicao da entrevista e do questionrio so: primeiro: identificar a situao de funcionamento e de uso das Salas de Informtica nas escolas pblicas; segundo: saber o que pensa o professor sobre o uso do computador na escola; terceiro: orientar o caminho a ser seguido no encaminhamento das oficinas, a serem desenvolvidas em um segundo momento da pesquisa. O desenvolvimento da pesquisa importante visto que a insero da Informtica na Educao requer estudo, reflexo e aprendizagem sobre o uso do computador por parte dos profissionais da educao. Observase que as escolas pblicas possuem Salas de Informtica, as quais se constituem em espaos pedaggicos e que, em muitos casos, no so usados para este fim, especialmente, por falta de formao do profissional responsvel diretamente pelo processo de ensino e de aprendizagem: o professor. Acredita-se que a pesquisa seja necessria para contribuir para a reflexo e ao dos professores sobre o uso do computador na sala de aula, o que requer repensar a prpria atuao pedaggica. Pensar no uso de computadores como ferramenta pedaggica, implica pensar a formao do professor. Cabe lembrar que a mudana apresentada nas propostas de Informtica na 163

Educao no pas refere-se mudana de postura pedaggica, no somente mudana sobre o uso de computadores. Isto implica em uma formao que no se sustenta apenas na formao inicial, mas que o professor esteja em um constante refletir sobre a sua prtica pedaggica. A proposta desenvolvida pelo Programa de Expanso, Melhoria e Inovao no Ensino Mdio e Tcnico do Paran (PROEM), na dcada de noventa, foi que os professores usassem os computadores para auxiliar o ensino de todas as disciplinas do Ensino Mdio. Os computadores, porm, foram enviados s escolas pblicas antes que os professores fossem formados para utilizar esta tecnologia. O resultado desta proposta foi que muitos dos laboratrios montados pelo Governo Estadual ainda permanecem sem uso. Ou ainda, algumas vezes, o uso do computador se resume s aulas instrumentais de Informtica no Ensino Mdio. Deste modo, o computador no visto como ferramenta educacional que pode contribuir para a construo do conhecimento pelo aluno. No documento Pesquisa Nacional Qualidade da Educao: a escola pblica na opinio dos pais (BRASIL, 2005), que se trata de um estudo feito pelo Ministrio da Educao (MEC), por meio do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira (Inep), sobre a relao famlia, escola e educao, mostra que os pais avaliam negativamente as Salas de Informtica e uso dos computadores. A nota mdia nacional dada pelos pais s Salas de Informtica e acesso a computadores de 2,9. Dentre os aspectos referentes infra-estrutura avaliados, como quadra de esportes, biblioteca, espao para recreio e lazer, as salas de informtica obtiveram a avaliao mais negativa, no atingindo nem metade da menor nota atribuda aos outros aspectos. Estes dados apontam a insatisfao de pais quanto ao pouco uso e acesso aos computadores e Salas de Informtica nas escolas pblicas do pas. A questo preocupante, pois trata-se de um ambiente de aprendizagem, para o qual destinado um grande investimento financeiro1 para implantar/equipar laboratrios e, tambm, destinados formao de professores. O custo das mquinas est estimado em R$260 milhes mais R$220 milhes com treinamento (TERUYA, 2006, p. 78). As escolas pblicas da rede estadual de ensino do Estado do Paran, desde 2003, reelaboram os textos de seus Projetos Polticos-Pedaggicos (PPP). Em leitura aos PPPs de um dos Ncleos Regionais de Educao (NRE) do Estado do Paran, pode-se observar que a maioria das escolas, de um total de trinta e quatro escolas, no percebem as Salas de Informtica, como espaos pedaggicos, ou seja, um local em que podem ocorrer prticas educativas e processos de ensino e de aprendizagem. As salas de Informtica, quando mencionadas nos PPPs, so caracterizadas enquanto espaos fsicos. A caracterizao passa pelos seguintes pontos, entre outros: a quantidade de computadores existentes, se h acesso rede Internet, se a sala arejada. Por outro lado, o aspecto pedaggico de uso da Sala de Informtica no ocorre; no h apresentao de um plano para o uso e funcionamento deste espao. Em um dos projetos lidos, a escola se preocupa em expor normas para (a no) utilizao da Sala de Informtica, prevendo punies para quem vier a usar e danificar qualquer um dos equipamentos. Enfim, ainda h muito que se estudar acerca da questo, alm de que, para muitas crianas da rede pblica, a escola constitui-se no nico meio para que tenham acesso ao uso de computadores e outras tecnologias. Sem desconsiderar as discusses acerca da utilizao e da finalidade do uso de tecnologias na educao brasileira, se faz necessrio pensar aes no plano poltico e pedaggico. A utilizao de computadores na educao exige dos professores e gestores escolares pensarem a concepo de educao, [...] exige dos docentes uma fundamentao terica e metodologia para trabalhar no ambiente informatizado (TERUYA, 2006, p. 91). preciso pensar a prpria formao do professor, entendido aqui, como o profissional responsvel pela mediao de todo o processo educativo e em condies de realizar anlises e interferncias que possibilitem ao aluno, ler criticamente o grande nmero de mensagens e informaes veiculadas nos meios de comunicao. A questo da formao do professor discutida por Valente (1993), pois se faz necessrio distinguir capacitao por meio de cursos de treinamento e capacitao por meio de cursos de formao. A primeira restringe-se a adicionar conhecimentos e tcnicas de informtica ao que o professor j realiza em sala de aula. O curso de formao, por sua vez, deve propiciar condies para que ocorra mudana [...] na maneira do profissional da educao ver sua prtica, entender o processo de ensino-aprendizagem e assumir uma nova postura como educador (p. 115-116). Na abordagem construcionista, preciso pensar no processo de formao do professor, o que diverge radicalmente dos cursos de treinamento, amplamente utilizados. Papert (1994) afirma que, em muitos casos, a prpria escola [...] no tem em sua mente institucional que os professores exercem um papel criativo; ela os v como tcnicos fazendo um trabalho tcnico e por isso a palavra treinamento perfeitamente adequada (p. 67). O treinamento, segundo Valente (1993), implica [...] na adio de alguma tcnica ou conhecimento tcnica e conhecimento que o profissional j dispe (p. 115). Papert (1994), por sua vez, enfatiza que este termo adequado para sistemas escolares que oferecem cursos rpidos e no implicam na mudana do que o professor realiza em sala de aula. Todavia, o processo de formao bem mais complexo, pois exige que o professor compreenda a base terica e prtica de uma metodologia que enfatiza o aprendizado e, ainda, segundo Valente (1993, p. 116) [...] o 164

curso de formao deve ter como objetivo uma mudana, ou pelo menos propiciar condies para que haja uma mudana, na maneira do profissional da educao ver sua prtica pedaggica. Papert (1994), afirma que Muito mais do que treinamento, necessrio que os professores desenvolvam a habilidade de beneficiarem-se da presena dos computadores e de levarem este benefcio para seus alunos (p. 70). Neste sentido, acredita-se que os problemas que a educao tem a resolver no sero solucionados pela simples introduo de computadores nas escolas. A formao dos professores para utilizao dos computadores e Salas de Informtica parece no ter tomado parte das prioridades educacionais na mesma proporo da aquisio de equipamentos, [...] deixando transparecer a idia equivocada de que o computador e o software resolvero os problemas educativos (ALMEIDA, 1998, p. 65-66). Neste caso, acredita-se na necessidade de investimentos na formao do professor, no somente em instrumentaliz-lo para o uso da mquina. Tentar modernizar a educao com mquinas em um contexto de velhas concepes no significativo. Notas
1 De acordo com dados quantitativos disponibilizados no portal do MEC, os recursos oramentrios executados pelo Programa Nacional de Informtica na Educao (ProInfo), entre os anos de 1997 a 2006, foram de R$ 239.021.464,00. O total de escolas com Laboratrios de Informtica de 201.657, uma mdia quantitativa de 11,85%. O nmero de alunos e professores beneficiados pelos laboratrios do ProInfo, respectivamente, de 13.366,829 e 507.431. Disponvel em: http://sip.proinfo.mec.gov.br/relatorios/indicadores_rel.html

Referncias ALMEIDA, Maria Elizabeth Bianconcini. Da atuao formao de professores. In: BRASIL. Secretaria de Educao a Distncia. TV e Informtica na educao. Braslia, DF: MEC, 1998. BRASIL. Pesquisa Nacional Qualidade da Educao: a escola pblica na opinio dos pais. Braslia: Ministrio da Educao, 2005. BRASIL. Indicadores do ProInfo. (2006). Ministrio da Educao/Secretaria de Educao Distncia. Disponvel em: <http://sip.proinfo.mec.gov.br/relatorios/indicadores_rel.html>. Acesso em: 04 set. 2008. LDKE, Menga; ANDR, Marli E. D. A. Pesquisa em educao: abordagens qualitativas. So Paulo: EPU, 1986. PAPERT, Seymour. A mquina das crianas: repensando a escola na era da informtica. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1994. TERUYA, Teresa Kazuko. Trabalho e educao na era miditica: um estudo sobre o mundo do trabalho na era da mdia e seus reflexos na educao. Maring, PR: Eduem, 2006. VALENTE, Jos Armando (Org.). Computadores e conhecimento: repensando a educao. Campinas: Grfica Central da Unicamp, 1993. A IMPORTNCIA DA MEDIAO DO PEDAGOGO NAS RELAES ENTRE FAMLIA E ESCOLA E SEUS REFLEXOS EDUCACIONAIS Franciele Jaqueline de Almeida1, Universidade Sem Fronteiras, Fecilcam, franreiki2@hotmail.com Dalva Helena de Medeiros2, Pedagogia, Fecilcam, dalva-helena4@hotmail.com Introduo Pode-se dizer que as famlias que primam pela escolarizao dos filhos e participam da sua vida escolar tendem a colaborar para seu sucesso, porm, a concepo de participao por parte dos pais se distorceu ao longo dos anos. Atualmente, percebe-se que vo escola participar, opinar e reclamar somente quando a crise da poltica educacional preocupa seus interesses. No entanto, no se do conta da sua parcela na produo dos problemas dos quais se queixam, nem de suas dimenses. Seria necessrio ento, clarear as responsabilidades, sem esquecer que o trabalho com os filhos na maioria dos aspectos uma parceria. Dessa forma, funo da escola promover espaos de discusso com os pais sobre a formao do indivduo. Na famlia, pai e me saem para o trabalho confiando que a escola e outros especialistas, alm da televiso e do computador dem conta da educao de seus filhos. Assim, tanto a famlia quanto escola, esperam que uma d conta do papel da outra. A criana sente-se abandonada e, poucas vezes adquire o equilbrio necessrio para receber a formao necessria para tornar-se um indivduo consciente de sua cidadania. Este trabalho integra o Projeto Universidade Sem Fronteiras desenvolvido no municpio de Iretama e tem como questes norteadoras responder, de que forma a relao famlia escola pode contribuir para a construo da autonomia e cidadania do aluno? A relao famlia-escola interfere no processo ensino-aprendizagem? Como? 165

Desenvolvimento Hoje em dia as famlias vm sofrendo uma grande mudana estrutural, mes que trabalham e pais que fazem o papel da me que fica em casa e cuida dos filhos. Esta grande mudana se reflete na escola onde a presena familiar de grande importncia. Sabe-se que a participao da famlia no processo de ensino-aprendizagem, faz com que o aluno se interesse, ou seja, sinta-se valorizado e assim conseqentemente melhore o seu desempenho escolar. A escola ao trabalhar conjuntamente com os pais, deve estabelecer critrios que possibilitem famlia participar dinamicamente em todo o planejamento da vida escolar do aluno. O que se deve ter claro, segundo Brando (1996), que a escola para cumprir seu papel crtico precisa desenvolver em sua clientela potencialidades que os tornem sujeitos de sua prpria histria e no somente objeto dela, pois quem tem conscincia da sua capacidade de transformar uma sociedade, participar ativamente da transformao da sua realidade. Do ponto de vista da escola, o envolvimento ou participao dos pais na educao dos filhos significa comparecimento s reunies de pais e mestres, ateno comunicao escola-casa e, sobretudo, acompanhamento dos deveres de casa e notas, esse envolvimento pode ser incentivado por polticas da escola. Segundo Vasconcelos (1994) a poltica de participao dos pais na escola gera concordncia imediata e at mesmo entusiasmada, pois, parece correta porque se baseia na obrigao dos pais, alis, me, parece boa porque sua meta beneficiar as crianas, tambm parece desejvel porque pretende aumentar tanto a participao democrtica quanto o aproveitamento escolar. Neste sentido, cabe questionar em que circunstncias as professoras necessitam da cooperao dos pais? Se elas tm condies de trabalho satisfatrias e se os estudantes aprendem, no h necessidade de chamar os pais. Os professores recorrem aos pais quando se sentem frustrados e impotentes, quando os estudantes apresentam dificuldades de aprendizagem e/ou de comportamento, com as quais eles no conseguem lidar. Culpam a famlia, a ausncia dos pais, pelas dificuldades dos estudantes porque tm sido culpadas explicitamente pelas autoridades escolares, pela mdia e at pelos prprios pais e mes pelas deficincias do ensino e pelo fracasso escolar. Os pais partem do pressuposto de que, tampouco necessitam participar da educao escolar dos filhos quando estes vo bem na escola, preferem confiar nos professores e deixar para eles a tarefa de ensinar o currculo escolar. Por um lado, as relaes entre pais e filhos em casa podem ser mais agradveis quando no envolvem exigncias escolares, testes e dever de casa. Por outro, para os pais, interessar-se pela educao dos filhos no significa cuidar apenas do sucesso escolar, pois a educao, do ponto de vista da famlia, comporta aspectos e dimenses que no esto includas no currculo escolar. Em suma, se h concordncia acerca do contedo, mtodo e da qualidade do ensino oferecido pela escola, isto , apoio tcito dos pais e aprendizagem satisfatria dos filhos, convergncia positiva do aproveitamento individual e da eficcia escolar, tudo vai bem nas relaes famlia/escola. Mas, se os resultados so insatisfatrios ou deficientes, seja em termos individuais ou institucionais, ou se h conflitos entre o currculo escolar e a educao domstica, ento h problemas. Portanto, a relao famlia/escola basicamente depende de consenso sobre a adeso dos pais ao projeto poltico-pedaggico da escola e de coincidncia entre, de um lado, concepes e possibilidades educacionais da famlia e, de outro, objetivos e prticas escolares. A relao famlia/escola tambm ser variavelmente afetada pela satisfao ou insatisfao de professores e de pais, e pelo sucesso ou fracasso do estudante. Conclui Vasconcelos (1994) que famlia e pais no so categorias homogneas e suas relaes comportam tenses e conflitos. Algumas famlias e pais participam mais do que outras e se os professores, por um lado, desejam ajuda dos pais, por outro lado, se ressentem quando este envolvimento interfere no seu trabalho pedaggico e em sua autoridade profissional. Participar implica em ouvir e expor a opinio prpria, sobretudo, trata-se da possibilidade de uma ao coletivamente construda por todas as partes envolvidas no processo ensino-aprendizagem. Ao invs da famlia ser chamada ou convocada na escola apenas quando as coisas no andam bem, quando as notas esto baixas, ou quando se precisa de uma ajuda pontual, ela deve ser vista de forma participativa, uma co-autora do processo educativo escolar e, conseqentemente, se envolver mais diretamente na concretizao do mesmo. Desta forma, respondendo a questo mencionada, observamos que a relao famlia-escola de extrema importncia na construo da autonomia do aluno, a partir do momento em que o acompanhamento desta, durante o processo educacional, leva a aquisio de segurana por parte dos filhos, que se sentem duplamente amparados, ora pelo professor ora pelos pais, o que ir influenciar positivamente no processo ensino-aprendizagem. Metodologia Uma das concepes de educao em relao teoria de Marx remete analise que faz sobre o modo de produo da humanidade. Para tanto, utiliza como mtodo de estudo o materialismo histrico, o qual recai observao de todos os perodos da histria, desde a antiguidade, at o mundo moderno. Dessa forma, o campo 166

de estudo do materialismo no se refere somente ao modo de produo capitalista, mais sim a todos os modos de produo, aos quais fornece uma teoria geral. A teoria dos diferentes modos de produo a estrutura que constitui toda formao social. Cada estrutura social compreende um conjunto baseado em seus diferentes nveis. O materialismo histrico por sua vez a teoria que fundamenta a dependncia dessa estrutura com relao ao nvel econmico. por isso que se pode legitimamente estudar separadamente em um modo de produo dado, - levando em conta esta autonomia relativa seu nvel econmico, seu nvel poltico, ou outra de suas formaes ideolgicas, filosficas, estticas, cientificas (BADIOU, 1979, p. 35). Com base no exposto, busca-se responder as questes levantadas durante a pesquisa a partir da anlise da realidade. Apia-se, tambm no referencial de Thiollent (2005) por oferecer subsdio emprico social de participao e interao entre pesquisador e pesquisando na resoluo dos problemas levantados. Consideraes finais O incio democrtico do pas a humanizao do povo brasileiro, sendo esta a finalidade da educao na atualidade. Portanto, cabe escola promover o despertar da conscincia de sua clientela, isso no se aplica somente ao aluno, mas tambm sua comunidade, comunicando-se com ela a partir do seu testemunho e pela ao educativa. Dessa forma ajudar a sociedade a evitar possveis distores a que est sujeita na marca do seu desenvolvimento. preciso quebrar os paradigmas de que a educao escolar responsabilidade apenas de professores e especialistas e diminuir a distncia famlia e escola para que juntas possam cumprir seu propsito de formar cidados crticos capazes de transformar sua realidade. Notas
Pedagoga recm-formada do Projeto Contribuies da Pesquisa Social, da Etnomatemtica e da Modelagem Matemtica como interveno em projetos escolares da FECILCAM - franreiki2@hotmail.com. 2 Orientadora do Projeto e Professora Mestre do Departamento de Pedagogia da FECILCAMdalvahelena4@hotmail.com.
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Referncias BADIOU, Althusser. Materialismo Histrico e Materialismo Dialtico. So Paulo: Global, 1979. BRANDO, Zaia (Org.). A Crise dos Paradigmas e a Educao. 2a ed. So Paulo: Cortez, 1995. (Coleo questes da nossa poca; v. 35). THIOLLENT, Michel. Metodologia da Pesquisa-ao. 14. ed. Aum. So Paulo: Cortez, 2005. VASCONCELOS, Celso dos S. Relao Escola Famlia: da acusao interao educativa. In: AEC, Revista de Educao Famlia e Escola: sentido e relaes. Ano 23 n 93 Outubro/Dezembro de 1994. A UTILIZAO DO LIVRO DIDTICO E DA LITERATURA INFANTIL NAS INSTITUIES DE ENSINO PELOS PROFISSIONAIS DA EDUCAO Rita de Cssia de Arajo, IC-UEM, Pedagogia, UEM, rita19cassia@hotmail.com Dr. Rosangela Clia Faustino (OR), UEM, rofaustino@terra.com.br Introduo Os primeiros livros destinados s crianas, desde o inicio possuam um carter extremamente pedaggico e didtico, a fim de educar a nova gerao e introduzi-la nos moldes civilizatrio que se impunha com a revoluo francesa e o processo de industrializao. E, at hoje, a literatura infantil permanece com esse carter, no sendo aceita, na maioria das vezes, como arte, por ter uma finalidade pragmtica; e a presena do objetivo didtico faz com que ela ostente uma atividade empenhada para a dominao da criana. Entretanto, no se pode ignorar a circunstncia de que a fantasia, para a criana, um subsdio fundamental para a compreenso de mundo, pois ela ocupa as lacunas existentes na infncia devido ao seu desconhecimento do real e ajuda a ordenar as novas experincias, frequentemente fornecida pelos prprios livros (ZILBERMAN, 2003). Todavia, na maioria das vezes o uso da literatura na escola ocorre de modo inadequado, reduzindo as atividades em decodificao de sinais, percepo de seqncias. Pela prpria formao do professor e desconhecimento mais aprofundado da literatura, os textos geralmente usados so aqueles mais acessveis, os contidos nos livros didticos, direcionados, geralmente, a praticidade e ao mecanicismo. Nessa perspectiva nos propusemos a analisar um livro didtico com o objetivo de analisar as sugestes de atividades para o uso das histrias infantil nas sries iniciais do ensino fundamental e assim compreender a concepo de literatura e a finalidade que a ela atribuda.

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Desenvolvimento Os livros didticos, por mais que tenham sido analisados e criticados nas dcadas de 1970/1980 (MUNAKATA, 1997), continuam na maior parte das escolas, como o principal material de apoio ao ensinoaprendizagem. A literatura presente nestes materiais se apresenta de forma fragmentada no possibilitando criana entrar em contato com a totalidade da obra e com as informaes sobre o/a autor/a, fatos que empobrecem o conhecimento sobre a literatura. Nessa perspectiva nos propusemos a analisar a obra didtica Literatura e Alfabetizao, organizada por Juracy Assmann Saraiva, a fim de compreender a relao entre a concepo de literatura infantil contida nos debates educacionais e as concepes propagadas nos materiais didticos. O livro Literatura e Alfabetizao resultado de projeto realizado pelos acadmicos da Faculdade Porto-Alegrense de Educao, Cincia e letras (FAPA) e da Universidade do Vale do Rio dos Sinos (UNISINOS). O resultado deste projeto demonstrou que o livro didtico o material mais utilizado para leitura em sala de aula e que grande parte dos professores no consegue uma inter-relao dos alunos com os textos literrios, bem como evidenciou a inexistncia de critrios na seleo de textos, desconhecimento de obras e autores de literatura infanto-juvenil e a impossibilidade de definir finalidades para a leitura, a no ser as atividades que se reduzem em didtico-pedaggicas. Notou-se, tambm, que os professores entrevistados apontaram a falta de incentivo familiar e as dificuldades prprias do processo de decodificao da lngua nessa fase de aprendizagem como responsveis pelo desinteresse das crianas pela leitura. Diante dos problemas apontados pelos resultados, o grupo resolveu elaborar um livro que pudesse instrumentalizar o professor tanto nas questes tericas quanto nas suas prticas pedaggicas, assim, este material apresenta em uma primeira parte fundamentao terica e metodolgica e num segundo momento propostas de atividade seqenciadas. Outro diferencial, que em cada seo contem uma seleo de textos escritos pelas crianas em relao aquele tema e desenhos ilustrativos do mesmo. As crticas a este livro, so positivas e fazem inmeros elogios a ele, dizendo, em sntese, que esta obra comprova a importncia da literatura no processo da alfabetizao e que se trata de um subsdio prtico e indito que permite aos professores desenvolverem atividades ldicas, voltada aquisio da linguagem oral e escrita. Todavia, ao analisar as atividades propostas pelo livro notamos que a apropriao da leitura e da escrita se restringe elaborao de textos e ilustrao dos mesmos. Desta forma, ressaltamos que o ensino e a aprendizagem da leitura e escrita no devem ser desprovidos de significado para o aluno, no pode ser confundida com decodificaes de sinais, com reproduo mecnica de informaes ou com respostas convergentes a estmulos escritos pr-elaborados. O livro apresenta 16 unidades, nessas esto presentes literaturas dos seguintes autores: Ana Maria Machado, Elias Jos, Roseana Murray, Sidnio Muralha, Fernando Lopes de Almeida e Audrey Wood, com apenas uma histria de cada autor; sendo Ceclia Meireles e Silvia Orthof com duas; e Sonia Junqueira e Sergio Caparelli com trs histrias. Apesar de apresentar autores conceituados da literatura infantil brasileira, h uma limitao de escritores, uma repetio constante de nomes, contudo h diversidade de autores brasileiros renomados. Este livro no apresenta as histrias completas que sero trabalhadas, trs apenas a referncia bibliogrfica dessas, somente os poemas esto na integra. Assim, caso a escola no tenha a literatura citada, o que ocorre na maioria das instituies escolares, o desenvolvimento das atividades torna-se restrito a alguns captulos, no caso deste material didtico, em apenas 08 das 16 unidades. A diversidade textual bem limitada, no h referncia histria em quadrinhos, lendas, contos de fadas, dentre outras modalidades de texto, privando a criana deste contato, visto que grande parte dos alunos no tem este material em casa, assim a escola o nico local que poder lhe proporcionar tal encontro. Em algumas unidades h sugestes de msicas como atividades complementares, em que ora elas servem de base para a elaborao de um texto ora so, apenas, cantadas, sem um trabalho especifico de valorizao dos grandes compositores/cantores, como Vinicius de Morais e Toquinho. H tambm algumas propostas de brincadeiras relacionadas ao tema, porm elas aparecem, em sua maioria, como a ltima atividade do captulo, correndo risco de nem serem realizadas, uma vez que a maioria dos professores no compreende que as atividades ldicas podem complementar as atividades realizadas em sala de aula, pois, em geral, so:
[...] vistas na escola como improdutivas, mas na verdade, so essenciais para a formulao da identidade, da inteligncia e da personalidade da criana, alm de constiturem as bases para a aquisio da escrita como um instrumento cultural complexo (MELLO, 2005, p.).

Em algumas unidades h sugesto de confeco de livretos, todavia no explicitam antes a concepo de texto, a questo dos autores, das editoras, ou seja, de todos os elementos que compem um livro para que assim a criana possa ao mesmo tempo em que apreende a histria, compreender como este conhecimento produzido e como pode estar ao alcance de todos.

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Pereira (2006), afirma que funo do texto literrio possibilitar que o leitor se identifique com personagens mesmo que estes se localizam em pocas e espaos completamente diferentes dos atuais.
O texto literrio no um texto didtico. Ele no tem uma resposta, no tem um significado que possa ser considerado correto. Ele uma pergunta que admite vrias respostas, dependendo da maturidade do leitor. Ele um campo e possibilidades que desafia a inteligncia de cada leitor individualmente (TUFANO, 2002, apud PEREIRA, 2006).

Depois de concluda a anlise deste livro, Literatura e Alfabetizao, evidenciou-se que a literatura infantil utilizada somente como pretexto para elaborao de outros textos, mesmo havendo um trabalho a cerca das obras, o fim o mesmo em todas as unidades, um texto individual ou coletivo, seguido de ilustrao. Consideraes Finais Assim, podemos concluir que para se trabalhar adequadamente com a literatura infantil na escola, primeiro preciso que os professores conheam a mesma, tendo uma ampla formao terica que lhes possibilite a distino entre uma verdadeira obra de arte, e os produtos voltados para o mero entretenimento. Apenas uma verdadeira obra de arte pode auxiliar o professor a desenvolver intervenes pedaggicas que favoream a aprendizagem e o desenvolvimento intelectual das crianas. E s assim estaremos contribuindo para desenvolver o gosto pela leitura, to propagado nos discursos emanados do poder pblico e constantemente presentes nas classes de alfabetizao. Se o livro didtico continua insistentemente presente na escola, ao professor e equipe pedaggica cabe analis-lo criticamente, refutando aqueles que sejam inadequados e, ao utilizar aqueles mais bem elaborados, que o faam de forma a buscar informaes, mas no como o instrumento principal de suas aulas. importante que os professores e equipe pedaggica compreendam profundamente a importncia da literatura infantil por ser esta [...] absolutamente afeta s crianas, pela sua ludicidade, fantasia, encantos, mostrando-se adequada como contedo, recurso e estratgias pertinentes para realizarmos procedimentos com os pequenos escritores e leitores (CHAVES; FAUSTINO, 2007). Referncias CHAVES, M; FAUSTINO, R.C. Elaborao de livreto organizao inicial. Universidade Estadual de Maring. Mimeografado, 2007 MELLO, Suely Amaral. O processo de aquisio da escrita na educao infantil: contribuies de Vygotsky. In: FARIA, Ana Lucia Goulart de; MELLO,Suely Amaral (orgs). Linguagens infantis: outras formas de leitura. Campinas, SP: Autores associados, 2005. (coleo polmicas do nosso tempo, 91) MUNAKATA, K. Produzindo livros didticos e paradidticos. Tese, PUC - So Paulo, 1997. PEREIRA, M.C.R. A Leitura na Literatura Infantil Brasileira: a Metodologia da Personagem Professor. Dissertao, Mestrado, UNESP, Presidente Prudente, 2006. SARAIVA, J. A. Literatura e alfabetizao: do plano do choro ao plano da ao. Porto Alegre: Artmed, 2001 ZILBERMAN, Regina. A literatura infantil na escola. 11. ed. rev, atual e ampl. So Paulo: Global, 2003. INTEGRAO DA EDUCAO PROFISSIONAL EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS NO PARAN: CONCEPO DE FORMAO HUMANA PARA O TRABALHO Mayara Cristina Pereira Yamanoe, IC-Fecilcam/Fecilcam, Pedagogia, mayarayamanoe@hotmail.com Me. Simone Sandri (OR), Pedagogia, Fecilcam, simsandri@yahoo.com.br Introduo Esse trabalho objetiva apresentar algumas aproximaes referentes primeira etapa de investigao da pesquisa Educao Profissional Integrada Educao de Jovens e Adultos no Paran: Anlise do Plano de Curso do Curso Segurana do Trabalho, inscrita no Programa de Iniciao Cientfica, do Ncleo de Pesquisa Multidisciplinar da Faculdade Estadual de Cincias e Letras de Campo Mouro (NUPEM/FECILCAM). O curso tcnico em Segurana do Trabalho est em conformidade com o Programa Nacional de Integrao da Educao Profissional com a Educao Bsica na Modalidade de Educao de Jovens e Adultos, PROEJA, um programa do governo federal institudo a partir de 2005 e regulamentado pelo Decreto 5.478/2006. No Paran, o processo de implementao do PROEJA foi iniciado em 2008 e a proposta do Estado a de transformar o programa em poltica pblica para a Educao Profissional. Nesse momento, nos ocupamos em apresentar uma breve anlise do documento estadual que orienta os cursos de Educao Profissional integrados Educao de Jovens e Adultos (EJA), identificando qual a sua concepo de formao humana para o trabalho. 169

Procedimentos Metodolgicos A pesquisa orientada terica e metodologicamente pelo materialismo histrico e dialtico. Sendo assim, consideramos o objeto em sua constituio histrica e social. Para a sua anlise, portanto, fundamental a compreenso das categorias trabalho, contradio, dualidade estrutural, integrao e formao humana. O processo de investigao composto por anlise documental e de referncias que sero tomadas como base para a anlise do Plano de Curso do curso Segurana do Trabalho. Diante disso, a primeira etapa de pesquisa corresponde anlise do documento estadual que norteia os cursos de Educao Profissional integrados EJA, a qual apresentada nesse texto. Anlises e Discusses A partir da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional de 1996 (LDBEN 9.394/96), a Educao Profissional e a EJA foram consideradas modalidades de educao que apresentavam a possibilidade de perpassar os nveis de ensino ou, ainda, de serem integradas a eles. Entretanto, com o Decreto 2.208 de 1997, que regulamentou a Educao Profissional, a histrica dicotomia, representada pela formao geral destinada elite em contraponto com a formao tcnica para os trabalhadores, foi reafirmada. Esse decreto indicou a constituio de um currculo, para os cursos profissionais, concomitante ou seqencial educao geral, mas no integrado, negando inclusive, desse modo, o que afirma a LDBEN de 1996. Em 2005, o Decreto 5.154 substituiu o 2.208/97 e retomou a possibilidade de integrao entre Educao Bsica e Educao Profissional. Sendo assim, foram delineadas outras perspectivas de formao para os trabalhadores, incluindo a possibilidade de articulao entre a Educao Profissional e a EJA. Partindo dessa base legal o PROEJA foi institudo em 2005, primeiramente pelo Decreto 5.478, que declarava a obrigatoriedade da oferta de cursos profissionalizantes em nvel mdio nos Centros Federais de Educao Tecnolgica (CEFETs). Em 2006, o Decreto 5.840 revogou o 5.478, ampliando o campo de oferta para todos os sistemas pblicos de ensino e as instituies do Sistema Nacional de Aprendizagem (Sistema S), mas mantendo a obrigatoriedade para os CEFETs. Diante disso, a Secretaria de Estado da Educao do Paran (SEED/PR), por meio do Departamento de Educao Profissional, apresentou, em 2007, a primeira verso do documento estadual denominado Educao Profissional Integrada Educao de Jovens e Adultos. Esse documento, orientao oficial para a implementao dos cursos do PROEJA no Estado do Paran, indica a inteno de firmar uma poltica pblica de integrao dessas modalidades. Compreendendo a dualidade estrutural da educao brasileira, reflexo da dualidade estrutural de uma sociedade capitalista, historicamente representada pela diviso entre capital e trabalho, possvel considerar que a Educao Profissional representou nesse processo a formao tcnica para a ocupao de determinados espaos na produo social. Nesse sentido, a dicotomia formao geral versus formao especfica contribuiu, inclusive, para reafirmar a dicotomia trabalho intelectual versus trabalho manual. Partindo desse pressuposto e do entendimento de que EJA foram destinadas aes paliativas e insuficientes, as quais Rummert (2007) analisa como uma educao destinada a uma classe social especfica: trabalhadores que, em segmentos fragilizados e vulnerveis, recebem polticas pontuais e de aligeirada descontinuidade, a proposta de integrao aponta uma outra perspectiva de formao humana. O documento estadual defende, alm da integrao das modalidades de educao, a integrao entre formao geral e formao especfica, tomando, para isso, o trabalho como princpio educativo. Sendo assim, esse documento indica uma contraproposta referncia histrica que tem permeado a Educao Profissional e a EJA. Segundo Ramos (2008), a concepo de integrao est associada concepo de escola unitria, que considera a educao de qualidade como um direito de todos apropriao dos conhecimentos construdos e acumulados historicamente pela humanidade. Esse pressuposto remete negao da diviso entre trabalho manual e trabalho intelectual, e a afirmao de que preciso uma educao unitria em que [...] todos tenham acesso aos conhecimentos, cultura e s mediaes necessrias para trabalhar e produzir a existncia e a riqueza social. Para tanto, fundamental a concepo de trabalho como princpio educativo, ou seja, a compreenso de que os conhecimentos produzidos historicamente e sistematizados pela cincia constituem-se instrumentos de produo da existncia humana, por meio dos quais os homens assumem as formas histricas de seu tempo. Nesse sentido, o homem considerado em sua totalidade histrica, o que para Gramsci significa entender que no se pode separar homo faber do homo sapiens (GRAMSCI, 2004, 53). Sendo assim, a integrao pretende a superao da dicotomia estabelecida entre o saber e o saber fazer, possibilitando o domnio dos conhecimentos oriundos das prticas produtivas

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Consideraes Finais A pesquisa est em andamento. Sendo assim, o que apresentamos corresponde s primeiras anlises constituintes do processo de investigao. O que podemos afirmar, nesse momento, que, ao menos no que diz respeito ao aspecto formal, o documento apresenta uma preocupao em consolidar uma concepo de formao humana sob a tica do trabalho. Com isso, as orientaes estaduais apresentam o desafio da elaborao e da implementao de cursos que contribuam para a superao do pragmatismo e para a socializao dos conhecimentos cientficos e tecnolgicos oriundos dos processos produtivos. Nesse sentido, a proposta toma como referncia para a formao humana a idia de integrao entre as dimenses tericas e prticas dos conhecimentos scio-histricos. A perspectiva de integrao tambm identificada como elemento de uma poltica pblica que articula formao profissional, EJA e concluso da escolaridade bsica. Referncias BRASIL. Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Braslia, DF, 1996. BRASIL. Decreto-lei n 2.208, de 17 de abril de 1997. Braslia, DF, 1996. BRASIL. Decreto-lei n 5.154, de 23 de julho de 2004. Braslia, DF, 2004. BRASIL. Decreto-lei n 5.478, de 24 de julho de 2005. Braslia, DF, 2005. BRASIL. Decreto-lei n 5.840, de 13 de julho de 2006. Braslia, DF, 2006. FRIGOTTO, G. CIAVATTA, M. RAMOS, M. Ensino Mdio Integrado: concepo e contradies. Ed.: Cortez, So Paulo, 2005. GRAMSCI, A. Cadernos do crcere. Vol. 2. 3 ed. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 2004. KUENZER, A. Z. A reforma do ensino mdio tcnico no Brasil e suas conseqncias. IN: FERRETI, C.J., SILVA JR, J.R., OLIVEIRA, M.R.N.S. (Orgs.). Trabalho, formao e currculo: para onde vai a escola?. Ed.: Xam, So Paulo, 1999. KUENZER, A. Z. (Org.) Ensino Mdio: construindo uma proposta para os que vivem do trabalho. Ed.: Cortez, So Paulo, 2002. PARAN. Educao Profissional Integrada Educao de Jovens e Adultos. Curitiba, 2007. RAMOS, M. A Concepo do Ensino Mdio Integrado. Mimeo: Par, Secretaria de Estado da Educao, 2008. RUMMERT, S. M. A Educao de Jovens e Adultos Trabalhadores brasileiros no Sculo XXI: o novo que reitera antiga destituio de direitos. In: Ssifo. Revista de Cincias da Educao, 2, p.25-50. Consultado em [Junho, 2008] em http://sisifo.fpce.ul.pt. PROPOSTA CURRICULAR DO CURSO DE FORMAO DE DOCENTES DA EDUCAO INFANTIL E ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL, EM NVEL MDIO, NA MODALIDADE NORMAL Mayara Cristina Pereira Yamanoe, TCC-Fecilcam, Pedagogia, Fecilcam, mayarayamanoe@hotmail.com Me. Ivone Aparecida Dias (OR), Pedagogia, Fecilcam. iapadias9@yahoo.com.br Introduo Esse texto tem origem nos trabalhos de estgio de Gesto Educacional do curso de graduao em Pedagogia da Faculdade Estadual de Cincias e Letras de Campo Mouro - FECILCAM. O estgio em questo tem como objetivo principal a aproximao com a escola e as prticas de orientao pedaggica e gesto educacional. Ainda em andamento, est sendo realizado em uma escola estadual e pblica no municpio de Campo Mouro PR, com o Curso de Formao de Docentes da Educao Infantil e Anos Iniciais do Ensino Fundamental, em Nvel Mdio, na Modalidade Normal. O que apresentamos nesse momento so alguns resultados da primeira etapa da investigao, que consiste na anlise documental a respeito do curso de Formao de Docentes da Educao Infantil e Anos Iniciais do Ensino Fundamental, em Nvel Mdio, na Modalidade Normal. Partindo dessa anlise, das observaes feitas na escola em uma das turmas do curso, e de entrevistas sistematizadas e informais, pretendese, posteriormente, compreender como tem sido orientado o curso nessa escola. Procedimentos Metodolgicos O pressuposto terico-metodolgico que orienta a prtica de estgio o materialismo histrico e dialtico. Diante disso, as relaes sociais so analisadas pelo vis da contradio, compreendidas como categoria histrica. Os procedimentos metodolgicos do Estgio Supervisionado so: observao participativa, 171

anlise documental e de referncias, entrevistas informais e sistematizadas, alm das prticas pedaggicas. O que se apresenta nesse momento a anlise do documento do curso de formao de docentes em nvel mdio, na modalidade normal. Anlises e Discusses A Proposta Pedaggica Curricular do Curso de Formao de Docentes da Educao Infantil e Anos Iniciais do Ensino Fundamental, em Nvel Mdio, na Modalidade Normal, foi elaborada pelo Departamento de Educao Profissional da Secretaria de Estado da Educao e publicada em 2006. De acordo com o prprio documento, sua produo resultado das discusses feitas a partir de 2003 por uma comisso formada de professores da rede pblica estadual de educao do Paran. J na apresentao, destacado que um dos principais objetivos dessas discusses a integrao da Educao Profissional com o Ensino Mdio e, portanto, o retorno dos cursos de formao docente em nvel mdio, de acordo com a LDB de 1996. O documento estadual est organizado em nove partes. Na primeira feito um breve histrico da formao de professores em nvel mdio, enfocando essa questo no Estado do Paran. Na seqncia, h uma retomada das reformas educacionais e suas implicaes nos cursos de formao de professores, salientando as polticas no Estado do Paran na dcada de 1990. H uma severa crtica ao carter mercadolgico dado educao e que foi enfatizado nesse perodo, em que a formao humana foi aligeirada com intuito de adequao lgica da acumulao flexvel. Diante dessa constatao, a proposta estadual indica a preocupao em reverter esse processo, ressaltando, para isso, a opo por um trabalho de formao de professores que enfoque os eixos Cincia, Tecnologia, Cultura e Trabalho como princpio educativo, na perspectiva gramsciana. O documento prope a formao em nvel mdio como uma possibilidade para a necessidade de professores, principalmente para o atendimento Educao Infantil. A segunda parte do documento ocupa-se da exposio dos pressupostos terico-metodolgicos da organizao curricular do curso, enfatizando trs princpios pedaggicos: o trabalho como princpio educativo, a prxis como princpio curricular e o direito da criana ao atendimento escolar. Diante disso, a proposta de construir um projeto de educao que privilegie o trabalho como centro da formao humana, desvinculando-a do sentido restrito de profissionalizao. Sendo assim, podemos entender que a proposta do curso de formao de docentes em nvel mdio est vinculada discusso acerca da superao da histrica dicotomia posta na educao brasileira: educar para o fazer e educar para o saber sobre o fazer. O segundo princpio pedaggico a prxis como princpio curricular, que considera todo tipo de conhecimento a partir de sua natureza social. Apropriando-se do sentido atribudo por Marx prxis, o documento pretende prop-la para alm do sentido utilitarista a que tem sido reduzida. Desse modo, a prxis apresentada na proposta pedaggica como teoria e prtica indissociveis, e no somente articuladas. Outro princpio pedaggico o direito da criana ao atendimento escolar, que possibilita entendermos que a formao de professores em nvel mdio direcionada necessidade de profissionais para a Educao Infantil, com o intuito de tornar possvel o acesso de crianas de 0 a 6 anos educao escolar, garantido pela legislao educacional. Na seqncia, a terceira parte apresenta a organizao curricular de forma conjugada, ou seja, formao para a atuao na Educao Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental. O documento estadual traz, na quinta parte do documento, a Matriz Curricular, que dividida em Base Nacional Comum, Parte Diversificada e Formao Especfica, conta com 4.800 horas/aula. So 28 disciplinas distribudas nos quatro anos do curso. As partes seis e sete da proposta correspondem, respectivamente, s ementas das disciplinas da Base Nacional Comum e das disciplinas da Formao Especfica. Cada uma das disciplinas tem uma breve descrio e uma listagem de indicaes bibliogrficas. A Avaliao Escolar, contemplada na parte oito do documento, concebida como um desafio diante da proposta do curso que alm de exigir a compreenso terica dos princpios curriculares, tambm exige a compreenso da prtica pedaggica. Diante disso, o documento destaca a necessidade de abandonar as prticas avaliativas autoritrias e discriminatrias para assumir [...] uma avaliao formativa, inclusiva, isto , que no legitime o autoritarismo e, integrada s prticas pedaggicas, priorize as especificidades dos processos formativos dos alunos (PARAN, 2006, p.97). A proposta pedaggica concluda com as Referncias Bibliogrficas utilizadas para a sua produo. A proposta de formao de docentes em nvel mdio dispe-se a orientar a formao humana integral e orientada pelo trabalho, em que as prticas pedaggicas integram-se aos conhecimentos cientficos, dialeticamente. O documento indica esses pressupostos, o que permite afirmar a preocupao com a superao de um dualismo educacional em que os cursos profissionais assumem a funo de preparao para o mercado de trabalho capitalista.

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Consideraes Finais Esse texto apresenta um primeiro momento da pesquisa, a anlise documental. Pretende-se, posteriormente, estabelecer relaes entre a proposta do documento e as prticas da escola em que se realiza o trabalho de estgio, na tentativa de compreender como est sendo orientada a formao de professores em nvel mdio, na modalidade normal. Ao analisar o documento, possvel considerar que a concepo de formao humana que orienta o curso de formao de docentes em nvel mdio reconhece a necessidade de superao da histrica dicotomia presente na educao brasileira. Entretanto, a superao da dualidade estrutural na educao implica na superao da dualidade estrutural na sociedade. A formao de professores em nvel mdio sob a perspectiva da integrao deve contemplar tanto as prticas pedaggicas quanto proporcionar a apropriao de conhecimentos sobre elas, primando pelo seu carter intelectual. necessrio socializar os conhecimentos e romper com a diviso entre capital e trabalho. Toda essa discusso, entretanto, no pode justificar o aligeiramento da formao de professores e o descompromisso com o ensino superior em universidades pblicas, gratuitas e de qualidade. A formao de docentes em nvel mdio no deve significar a construo de um exrcito de reserva para o capitalismo, desvalorizando o magistrio. Essa proposta deve significar uma outra concepo de ensino mdio que tenha em vista, inclusive, a continuidade dos estudos. Referncias BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional n 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Braslia, DF, 1996. CIAVATTA, M. A Formao Integrada: a escola e o trabalho como lugares de memria e de identidade. In: FRIGOTTO, G. CIAVATTA, M. RAMOS, M. (Orgs). Ensino Mdio Integrado: concepo e contradies. So Paulo: Cortez, 2005. KUENZER, A. Z. (Org.) Ensino Mdio: construindo uma proposta para os que vivem do trabalho. So Paulo: Cortez, 2002. NUNES, C. Ensino Normal: formao de professores. Rio de Janeiro: DP&A, 2002. PARAN. Secretaria de Estado da Educao. Superintendncia de Educao. Departamento de Educao Profissional. Proposta Pedaggica Curricular do Curso de Formao de Docentes da Educao Infantil e Anos Iniciais do Ensino Fundamental, em Nvel Mdio, na Modalidade Normal. Curitiba: SEED Pr., 2006. RAMOS, M. Possibilidades e desafios na organizao do currculo integrado. In: FRIGOTTO, G. CIAVATTA, M. RAMOS, M. (Orgs). Ensino Mdio Integrado: concepo e contradies. So Paulo: Cortez, 2005. RAMOS, M. A Concepo do Ensino Mdio Integrado. Par: Secretaria de Estado da Educao, 2008.( Mimeo). O TRABALHO DO PEDAGOGO COMO ARTICULADOR DOS PROCESSOS DE LEITURA E PRODUO LITERRIA: A ESCOLA COMO ESPAO PRIVILEGIADO PARA TORNAR O ALUNO LEITOR Polyanny R. Borges Vitol, TCC-Fecilcam, Pedagogia, Fecilcam, poly_vitol@hotmail.com Divania Luiza Rodrigues (OR), Fecilcam, divaniar@hotmail.com A pesquisa tem por finalidade apresentar a prtica desenvolvida no estgio de Gesto, sobre o trabalho do pedagogo com a comunidade escolar de uma Escola de Educao Infantil e Ensino Fundamental da rede pblica municipal de Campo Mouro. O trabalho objetivou envolver toda a comunidade escolar, ou seja, professores, pais, alunos e funcionrios em aes que pudessem contribuir nos seus prprios processos de leitura e produo literria. Acredita-se que a contribuio ao aluno no desenvolvimento do gosto pela leitura e produo literria est relacionado aos processos de leitura e produo de seus professores, de seus pais e de toda a comunidade escolar. Libano (2004, p.91) destaca a importncia do envolvimento de toda a comunidade na busca para as mudanas no meio escolar. imprescindvel que todos desenvolvam competncia para realizar diagnsticos, definir problemas, formular objetivos, gerar solues e estabelecer atividades necessrias para alcanar os objetivos. Observa-se que h queixas, especialmente por parte dos professores, de que os alunos no gostam de ler e escrever e que possuem dificuldades na produo de textos. Por outro lado, sabe-se que professores, funcionrios de escolas e pais no fazem da leitura e da escrita uma prtica constante e prazerosa, o que pode contribuir para que o aluno no goste de ler e escrever. 173

Tendo em vista que o papel do pedagogo est em mediar o processo de ensino e aprendizagem, propor e desenvolver aes que minimizem os problemas escolares, questiona-se quais so as aes que o pedagogo pode vir a desenvolver na escola para superar os problemas relativos aos processos de leitura e escrita. Entendese que os problemas encontrados no cotidiano escolar, no devem ser resolvidos de modo imediato e nem por um pequeno grupo de pessoas, mas que devem ser estudados e refletidos envolvendo todos os segmentos da escola. Por meio das observaes sobre os problemas existentes na escola, viu-se a necessidade de tentar a partir, da articulao do Pedagogo, envolver a prtica participativa de todos que fazem parte da escola. O Pedagogo/Gestor tem o papel de mediador da prtica educativa escolar. Para Libano o processo de Gesto (2004, p. 101), [...] a atividade pela qual so mobilizados meios e procedimentos para se atingir os objetos da organizao. Tais organizaes so marcadas pelas intenes sociais entre aqueles que fazem parte da escola. A pesquisa justifica-se pela necessidade de mostrar a importncia da leitura e escrita para o desenvolvimento intelectual, social e cultural do sujeito, seja criana, jovem ou adulto. E a partir de uma prtica pedaggica desenvolver o gosto pela leitura e escrita. O trabalho de estgio se iniciou com observaes participativas da estagiria durante os intervalos das aulas, em conversas informais com os alunos, os professores, a orientadora e a supervisora da escola. Vale destacar que a escola adota a separao do trabalho pedaggico em orientao e superviso Durante as observaes e em conversas com os professores de diferentes sries, nos momentos dos intervalos das aulas, vivenciou-se o relato de reclamaes, tais como no sei por que esses alunos no tm criatividade para escrever?1. No adianta os alunos no gostam de ler2. Percebeu-se que as falas e reclamaes s demonstram o aluno como sujeito principal do problema, ou seja, nico culpado por no aprender nem gostar de ler e escrever. Dos alunos, notou-se um grande desinteresse pela leitura, pois a maioria no tm contado com os diferentes tipos de livros a no ser o livro didtico que trabalhado na sala de aula. A biblioteca, por sua vez, que deveria possibilitar o acesso do aluno leitura, possui problemas, como a falta de funcionrio. Infelizmente dois teros do espao da biblioteca era utilizado, ainda para guardar outros tipos de materiais, ou a ser usada para outros fins, como efetuar matrcula de alunos. Esta situao indica que os alunos por no terem acesso a um acervo, podem no se interessar pela leitura. O trabalho teve como respaldo e orientao de abordagem terica-prtica, pois esta contribui para o esclarecimento e definio de objetivos de ao pedaggica e transformao abrangente. Para Thiollent (2000 p.75):
A pesquisa-ao promove a participao dos usurios do sistema escolar na busca de solues aos seus problemas (...) Os objetivos tericos da pesquisa so constantemente reafirmados e afinados no contato com situaes abertas ao dilogo com interessados na linguagem popular.

Buscou-se uma pesquisa que no se remetesse apenas em descrever e observar fatos. Mas que contribusse para melhorar o equacionamento do problema. A partir de um planejamento flexvel aes foram organizadas a partir das necessidades e interesses do grupo. Para encaminhar a pesquisa foi aplicado um questionrio, elaborado pela pesquisadora, para os alunos, os professores e funcionrios da escola pesquisada, para identificar a posio de cada um, sobre suas prticas e disposies para a leitura. Foram distribudos seis questionrios entre os funcionrios, visto que a escola conta com nove entre eles secretrios, cozinheiras, serventes e laboratorista. Para os professores foram distribudos quatorze questionrios, ou seja, cada professor do perodo da manh recebeu um. Com os alunos, a pesquisa foi feita por amostragem, em que cinco alunos de cada srie do perodo matutino, a partir da primeira srie responderam as questes. Em anlise s respostas dos professores e funcionrios percebeu-se, que todos descreveram que gostam de ler, mas nem todos demonstraram entusiasmo ao responderem qual a leitura preferida, Cunha (2006) tenta explicar o porqu, das crianas e jovens lerem to pouco, descreve que [...] talvez devssemos confessar que nosso trabalho como fazedores de leitores no tem sido muito brilhante. Ao verificar as respostas dos alunos os que disseram que gostam de ler, para aprender ler melhore suas leituras preferidas indicaram os livros de matemtica,portugus Porta Aberta Matemtica3 .Observase que a principal ou mesmo a nica leitura que fazem so as contidas nos livros didticos. Como diz Oliveira (1996), as crianas, principalmente na escola, no praticam a leitura, a no ser para resolver questes e provas. Lem o livro didtico em funo apenas de aprender a ler melhor. Os alunos lem, decodificam, interpretam, mas no so leitores.
Sabemos que ler no uma prtica habitual de nossas crianas. Sabemos tambm que o leitor se forma no exerccio da leitura. Mas no caso de leitores infantis, tal exerccio compreende algo mais do que simplesmente tomar um livro nas mos e decodific-lo atravs da leitura (OLIVEIRA, 1996, p.18).

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O motivar a ler, para esta autora, vai alm da demonstrao das quantidades de livros, deve valorizar a qualidade, ou seja, aquilo principalmente de interesse do aluno, no apenas trechos resumidos de textos sem sentidos, contidos na maioria dos livros didticos. Como diz Sisto (2005, p.91) comum o professor querer desenvolver no aluno o gosto pela leitura quando ele mesmo no leitor. Para fazer o aluno gostar de ler, o professor tem antes que gostar de ler; falar com entusiasmo e emoo das leituras; comentar com freqncia de alguma leitura que esteja fazendo ou que o tenha marcado. Ziberman e Silva (2005, p.112) afirmam: Compreendemos a leitura enquanto um processo historicamente determinado, que congrega e expressa os anseios da sociedade. Para esses autores, na escola, a leitura se incorpora na rotina do aprendiz de forma degradada das cartilhas e livros didticos, tornando descartvel e transitrio, o ato de ler.
O leitor passa a dispor de uma habilidade desligada de seu dia-a-dia, razo pela qual sua destinao no se esclarece durante a aprendizagem. Ler dissolve-se entre as obrigaes da escola, no se associando s diferentes modalidades de textos com que a criana est envolvida e que estimula sua atividade consumidora. Desvinculado de seu objeto, o ato da leitura torna-se intransitivo e inexplicvel (ZIBERMAN e SILVA, 2005, p.13).

O ato de ler se constitui em uma das atividades mais importante que se tem a ensinar na escola no s aos alunos, mas aos professores e aos funcionrios. Como destaca Coelho (2000), a leitura estimula o exerccio da mente, a percepo do real, a conscincia do eu em relao ao outro, abre diferentes caminhos para vida, seja ela fantasia ou real. Os procedimentos metodolgicos, forma de ao direta com a comunidade escolar, ocorreram por meio das prticas de: contao de histria, trabalho com poesia valorizando a escrita e produo dos alunos e funcionrios, palestra com os pais e mini-curso com professores. Assim, com este trabalho foi possvel tornar a prtica de leitura e a produo literria, em destaque (produo de poesias) uma atividade constante e livre. Ou seja, articulando todo o processo de ao no como uma forma didtica de exigncias para resenhas e provas, apresentadas como caminho para viagens fantsticas, crescimento intelectual, social para torna-se um cidado, capaz de ler e produzir crtica e criativamente. De um modo geral, considera-se que o trabalho desenvolvido, atingiu o objetivo de envolver a comunidade escolar, visto que expressou-se pelo envolvimento de pais, funcionrios, alunos e professores. O desenvolvimento do I Varal de Poesia e com as poesias tambm produzidas pelos alunos, funcionrios e uma me foram publicadas em um livro para circulao interna na escola. Notas
Professora de uma 3 srie do Ensino Fundamental. Professora de uma 4 srie do Ensino Fundamental. 3 o nome dado a um livro didtico de Matemtica. Este livro utilizado, pelos professores da escola pesquisada, como material didtico para trabalhar com os alunos de 1 a 4 srie do ensino fundamental.
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Referncias COELHO, Nelly Novaes. Literatura infantil: teoria, anlise, didtica. 1. ed. So Paulo: Moderna, 2000. CUNHA, Maria Antonieta Antunes. Literatura Infantil: teoria e prtica. So Paulo: tica, 2006. LIBANO, Jos Carlos. Organizao e gesto da escola: teoria e prtica. 5. ed. rev. e ampl. Goinia: Alternativa, 2004. OLIVEIRO, Maria Alexandre de. Leitura prazer: interao participativa com a literatura infantil na escola. So Paulo: Paulistanas, 1996. SISTO, Celso. Textos e pretextos sobre a arte de contar histrias. 2. ed. Curitiba: Positivo, 2005. THIOLLENT, Michel. Metodologia da Pesquisa-ao. 9. ed. So Paulo: Cortez: Autores Associados, 2000. ZIBERMAN, Regina; SILVA, Ezequiel Theodoro da (Orgs.) Leitura: perspectivas interdisciplinares. So Paulo: tica, 2005. A AVALIAO SOB UMA PERSPECTIVA DIALTICA Mrian Carla Arendt de Azevedo, TCC-Fecilcam, Pedagogia, Fecilcam, mirianazevedo@hotmail.com.br Ms. Ivone Aparecida Dias (OR), Fecilcam, iapadias9@yahoo.com.br imprescindvel a reflexo do pedagogo e do professor acerca do papel da avaliao na promoo da aprendizagem significativa do aluno. Como parte do estgio na rea de Gesto Escolar, realizou-se a pesquisa bibliogrfica do tema e buscou-se oportunidade para compartilh-la, o que se deu em encontro de professores promovido pela Secretaria Municipal de Educao (Campo Mouro), momento em que, considerando-se como 175

ponto de partida o entendimento dos profissionais sobre o assunto, avanou-se para uma reflexo crtica do tema, segundo a didtica de Gasparin (2005). A prtica social final revelou a preocupao dos professores em realizar a avaliao de forma coerente com o objetivo maior da educao a aprendizagem , reconhecendo tambm a necessidade da reflexo contnua sobre este aspecto to complexo do processo educativo. Todos os indivduos, em quaisquer segmentos da sociedade, esto sujeitos avaliao de seus atos, suas produes, seu conhecimento. Na escola, o processo avaliatrio perpassa todas as atividades realizadas pelo aluno que pode, por meio delas, ser aprovado ou no em seus estudos. Luckesi (2005) diz que h fatores escolares internos que provocam o fracasso escolar e a evaso: atitudes e valores caractersticos de uma educao ideal e que, portanto, no trabalha com o aluno real, concreto; o despreparo dos professores para enfrentar a realidade que encontram na escola; a inadequao de currculos, mtodos, contedos e a avaliao, sendo a esta, de forma especial, atribudo um valor decisivo. A avaliao da aprendizagem escolar sempre determinada pelo modelo terico de mundo e de educao que se tem e nunca neutra. Segundo Luckesi, a avaliao De instrumento dialtico se transforma em instrumento disciplinador da histria individual de crescimento de cada um. Da forma como vem sendo exercida, [...] serve de mecanismo mediador da reproduo e conservao da sociedade [...]. (2005, p. 41). Ainda segundo este autor, a mdia de notas uma forma pouco adequada de aprovao ou reprovao, pois impede o professor de diagnosticar a real situao do aluno (que poder ter nota, mas nem sempre o conhecimento mnimo esperado) e este de tomar conscincia de sua real situao frente aprendizagem. Demo (2004), sem condenar a avaliao classificatria, j que todos vivem em ambiente classificatrio, sob diversos aspectos, esclarece que a nota pode ser encarada como um ndice quantitativo que reflete o ndice qualitativo da aprendizagem do aluno. Dele lemos:
O problema, assim, no a nota, mas a cabea do professor, que deve envolver a nota em contexto pedaggico includente. Estamos habituados a conceber a nota em contexto de mensurao, por vezes direta, do domnio de contedos ou da mera memorizao. Quem tem nota maior, sabe mais. Este esteretipo precisa ser superado. A nota que interessa no aquela que mede contedos, mas aquela que, mesmo sendo um nmero, chamada a referenciar o saber pensar. (2004, p. 52)

Para que o ensino cumpra sua funo, Luckesi (2005) prope a avaliao diagnstica, que servir para a identificao da apropriao ou no do conhecimento pelo aluno. Esta avaliao precisa estar vinculada a uma proposta pedaggica histrico-crtica que coloca o educando como aquele que deve se apropriar criticamente de conhecimentos que o tornem sujeito tambm crtico dentro da sociedade. A avaliao da aprendizagem, de acordo com este autor, tem de ser um ato amoroso, apresentando-se como [...] um meio constante de fornecer suporte ao educando no seu processo de assimilao dos contedos e no seu processo de constituio de si mesmo como sujeito existencial e como cidado. (LUCKESI, 2005, p. 174) Fazendo uma anlise bastante abrangente das concepes de avaliao, Romo (2003), as reduz a dois grandes grupos ligados a duas concepes antagnicas de educao: a positivista (tradicional) e a dialtica (progressista). Na primeira, a avaliao baseada no julgamento de erros e acertos e meritocrtica; na segunda, a avaliao analisa sucessos e insucessos que determinam a escolha de procedimentos subseqentes. Na concepo progressista, a avaliao tem como fim o diagnstico [...] das dificuldades dos discentes com vistas correo de rumos, reformulao de procedimentos didtico-pedaggicos, ou at mesmo, de objetivos e metas (ROMO, 2003, p. 62). A avaliao, nessa concepo, um processo contnuo e paralelo ao processo de ensino-aprendizagem, sendo os resultados sempre comparados com a situao anterior do prprio aluno e no com os contedos propostos. a valorizao do qualitativo sobre o quantitativo, defendida por Luckesi (2005). J a concepo tradicional valoriza aspectos quantificveis, a periodicidade do processo de avaliao e de registro dos resultados. A avaliao tem, dessa forma, funo classificatria e [...] deve sempre se referenciar em padres (cientficos ou culturais) socialmente aceitveis e desejveis, portanto, consagrados universalmente (ROMO, 2003, p. 63). H uma grande preocupao com o desempenho dos alunos em relao a conhecimentos e habilidades definidos pelo plano curricular. Romo (2003), porm, escreve que uma concepo verdadeiramente dialtica de educao entende que tanto a funo diagnstica quanto a classificatria so pertinentes e, alm dessas, tambm a funo prognstica se faz necessria, devendo esta verificar o domnio de conhecimentos e habilidades prvias necessrios para a apreenso de determinados contedos e o alcance de objetivos traados. Mesmo que extensa, transcrevemos uma explicao de Romo sobre o assunto:
Quando recebemos uma turma de alunos, necessrio prognosticar os pr-requisitos exigidos para o desenvolvimento das atividades e procedimentos especficos do grau ou do nvel a ser iniciado. Mesmo que se trate de alunos que esto ingressando no ensino fundamental, necessrio verificar o domnio de certas habilidades e conhecimentos prvios, adquiridos no ambiente familiar ou numa unidade de educao infantil. Ao

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longo do trabalho com a turma, a funo prognstica se torna reincidente, a cada momento que iniciamos uma unidade ou um tema novo [...]. J ao longo do processo de aprendizagem, predominar a funo diagnstica, isto , a verificao das dificuldades dos alunos, a fim de que sejam disponibilizados os instrumentos e as estratgias de sua superao. [...]. A funo classificatria tambm tem seu lugar na avaliao escolar. Com o sistema seriado ou no, ao final de uma srie, ciclo, etapa ou grau, necessrio verificar se o aluno conseguiu incorporar os conhecimentos, as habilidades e as posturas que se tinha como objetivos finais. (2003, p. 64-5)

Segundo o autor, a avaliao qualitativa precisa acontecer nos pontos de partida e no percurso do itinerrio pedaggico, mas a avaliao quantitativa essencial nos pontos de chegada, sendo que a primeira base e condio para a segunda. Na educao libertadora, defendida pelo autor, a avaliao no entendida como um processo de cobrana, mas como um momento a mais de aprendizagem tanto para o aluno quanto para o professor. Este, particularmente, deve estar [...] atento aos processos e mecanismos de conhecimento ativados pelo aluno, mesmo no caso de erros, no sentido de rever e refazer seus procedimentos de educador (ROMO, 2003, p. 88-9), visto que, nessa concepo, o conhecimento no esttico, mas se faz por um processo de descoberta coletiva, por meio do dilogo entre educador e educando, sendo permitido a este questionar os contedos comparando-os com os conhecimentos que ele prprio j tem construdo em sua histria pessoal. Entendemos, segundo Oliveira (1997), dentro da abordagem histrico-cultural, de Vygostky, que o desenvolvimento no espontneo, mas modificado pela interveno educativa do ambiente cultural (estruturao material, disponibilidade de meios simblicos, organizao de prticas culturais) e das pessoas. Mediante as leituras realizadas, conclui-se que a avaliao um meio auxiliar no processo da aprendizagem e so muitos os instrumentos que podem ser utilizados, desde que dentro de objetivos claros e definidos, sempre sob uma perspectiva dialtica (ao-reflexo-ao) e no conclusiva: trabalhos em grupo, seminrios (exposio oral de um assunto para os colegas de classe ou outros grupos), debates (discusso dos alunos expondo seus pontos de vista sobre determinado assunto), relatrios (elaborao individual sobre assuntos definidos), observao (anlise do desempenho do aluno em fatos do cotidiano escolar), auto-avaliao (anlise oral ou por escrito, feita pelo prprio aluno, acerca do seu processo de aprendizagem), provas. Demo (2004) prope, no lugar da prova, a elevao da prtica da pesquisa e da elaborao, pelo aluno, de material prprio, farto, sobre os contedos trabalhados, o que serviria como melhor avaliao do aprendizado. Mas, segundo o autor, Para que o aluno pesquise e elabore, torne-se autnomo e criativo, precisa de professor que tenha, de maneira eminente, tais qualidades (2004, p. 24). Para concluir, preciso concordar plenamente com Demo quando este declara: O nico sentido da avaliao cuidar da aprendizagem (2004, p. 5). Portanto, para professores, pedagogos e pesquisadores, algumas indagaes deveriam ser permanecentes, motivo de constante discusso, sem pretenderem-se respostas definitivas (j que nunca podero ser concludentes): Qual a importncia da avaliao? Qual a melhor maneira de avaliar? Por que medir a aprendizagem do aluno? Para qu? Isso pode, realmente, ser feito? Os alunos esto aprendendo o que deveriam? Por que os indicativos estatsticos mostram que algo vai mal na educao? A avaliao da aprendizagem pode ajudar a mudar esse quadro? Alm de avaliar o aluno, por que no avaliar tambm a escola? E o professor? E as formas de recuperao de estudos utilizadas? E o contedo curricular? A escola est favorecendo a autonomia do educando? Est priorizando o saber pensar? Para que haja mudana necessrio, primeiramente, reconhecer que algo no est como deveria estar ou, ento, que poderia ficar melhor. E alterao de paradigma sempre provoca resistncia, apreenso, desconfiana. Assim, para que a avaliao sob uma perspectiva dialtica se concretize, preciso do educador e da escola um olhar crtico, analtico, consciencioso, demorado, sobre a forma como se tem avaliado a aprendizagem. Alm do olhar crtico, necessria a compreenso de que qualquer mudana no acontece da noite para o dia, mas se faz passo a passo, sem se voltar para trs, a no ser para avaliar o trecho percorrido e reorganizar, se necessrio, o continuar da caminhada. Referncias DEMO, Pedro. Ser professor cuidar que o aluno aprenda. Porto Alegre: Mediao, 2004. LUCKESI, Cipriano Carlos. Avaliao da aprendizagem escolar: estudos e proposies. 17 ed. So Paulo: Cortez, 2005. OLIVEIRA, Marta Kohl de. Sobre diferenas individuais e diferenas culturais: o lugar da abordagem histricocultural. In AQUINO, Julio Groppa (Coord.). Erro e fracasso na escola: alternativas tericas e prticas. So Paulo: Summus, 1997. ROMO, Jos Eustquio. Avaliao dialgica: desafios e perspectivas. 5. ed. So Paulo: Cortez: Instituto Paulo Freire, 2003. (Guia da Escola Cidado; v. 2)

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INCLUSO DOS SUJEITOS COM NECESSIDADES EDUCACIONAIS ESPECFICAS NO MUNICPIO DE CAMPO MOURO PARAN APS A PROMULGAO DA LEI DE DIRETRIZES E BASES DA EDUCAO NACIONAL 9.394/96 NA REDE ESTADUAL DE EDUCAO Patrcia Alencar Freitas Reis, IC-Fecilcam, Pedagogia, Fecilcam, patriciaf-reis@uol.com.br Ceres Amrica Ribas Hbner (OR), Fecilcam No decorrer da histria, constata-se que a evoluo do homem realiza-se de acordo com as necessidades de acompanhar as transformaes polticas, econmicas, sociais e culturais que ocorrem no cerne de nossa sociedade. Essas transformaes ocorrem de maneira diversificada na vida de cada ser humano, devido ao contexto histrico e social em que esto inseridos, de acordo com o meio em que vivem e devido ao meio de produo que mantm a sua existncia. Tais fatos tornam perceptveis as diferenas presentes em nossa sociedade. Diferenas estas, que nos fazem compreender a busca por uma sociedade mais justa e mais humana, que inclua todas as pessoas, independentemente de sua cor, classe social, religio, crenas, cultura, deficincias fsicas ou mentais. Ao verificarmos o dicionrio podemos constatar que a palavra incluir significa compreender, abranger, fazer parte, pertencer. Este processo requer uma grande dose de respeito, s h incluso onde existe respeito diferena. A presente pesquisa objetiva analisar a atual situao referente incluso dos sujeitos que apresentam necessidades educacionais especiais, em especfico, os que apresentam Deficincia Auditiva, Deficincia Visual, Deficincia Mental e Deficincias Mltiplas que esto freqentando as Escolas Estaduais do Municpio de Campo Mouro Pr, aps onze anos de promulgao da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional 9.394/96, portanto, o foco desta pesquisa a incluso escolar. Para maior embasamento e para se alcanar os objetivos almejados nesta pesquisa, teremos como mtodo de abordagem terica o Materialismo-histrico-dialtico, o qual, nos possibilita, segundo Meksenas (2002), analisar os fenmenos como sendo histricos e dotados de materialidade, que se movem pela contradio, ou seja, pela luta de classes e, assim, possibilita cincia e pesquisa contriburem para a manuteno da sociedade. Teremos como mtodo de procedimento a entrevista semi-estruturada que para Trivios (1987) um dos principais meios que o investigador possui para realizar as Coletas de Dados a fim de obter resultados verdadeiramente valiosos. O investigador agir por meio de um processo cuidadoso e criterioso em que deve ter amplo domnio do enfoque a ser abordado e estar devidamente fundamentado teoricamente. O conceito de incluso ser trabalhado dentro da teoria histrico-cultural proposta por Vygotsky (2007). O conceito de formao de professores ter como fundamentao terica as seguintes autoras: Shiroma, Moares, Evangelista (2004) e Mantoan (2006). H fatos que permeiam a histria da incluso desde a Idade Antiga, passando pela Idade Mdia, onde os sujeitos com necessidades especiais eram excludos e afastados do convvio social e muitas vezes eram sacrificados. Para Aranha (2001), tais procedimentos so compreendidos quando contextualizados na organizao scio-poltico-econmica vigente na sociedade, pois, o indivduo s possua algum valor, se tivesse utilidade para realizar e satisfazer os desejos e as necessidades da nobreza. De acordo com as Diretrizes Curriculares da Educao Especial (2006), no sculo XIX, o desenvolvimento de pesquisas na rea da medicina, proporciona deficincia um novo enfoque. Centrado na inteno de cuidar, proteger e dar o devido tratamento mdico aos sujeitos com deficincia, constituiu-se o Paradigma da Institucionalizao, que em 1950 fracassou, e deu lugar ao Paradigma da desinstitucionalizao, que tinha por objetivo integrar o sujeito com deficincia na sociedade, tendo como foco principal a transformao do sujeito e no da sociedade, tendo por base a ideologia da normalizao, e por fim, o Paradigma de Suporte, que visa a transformao da sociedade para a incluso do sujeito, o qual permeou o caminho da incluso. No Brasil, a Constituio Federal de 1988, foi o instrumento jurdico que iniciou a luta dos movimentos sociais pela incluso educacional dos sujeitos com necessidades especiais, destacando em seu Art. 208, inciso III, que dever do Estado para com a educao oferecer atendimento educacional especializado aos alunos que apresentam deficincia e que este dever ocorrer de preferncia na rede regular de ensino. Shiroma (2004), nos relata que na dcada de 1990, esses princpios reforaram-se com os documentos internacionais como a proposta de Educao para Todos em Jomtien-Tailndia em 1990 e com a Declarao de Salamanca em 1994, os quais auxiliaram na discusso e na elaborao da LDBEN 9.394/96 que estabelece os fins da educao e indica os rumos a serem seguidos e os meios adequados para que os objetivos sejam alcanados e contempla a educao especial no Captulo V, nos artigos 58 a 60. Art. 58. Entende-se por educao especial, para os efeitos desta Lei, a modalidade de educao escolar, oferecida preferencialmente na rede regular de ensino, para educandos portadores de necessidades especiais. 178

 1o Haver, quando necessrio, servios de apoio especializado, na escola regular, para atender s peculiaridades da clientela de educao especial. 2o O atendimento educacional ser feito em classes, escolas ou servios especializados, sempre que, em funo das condies especficas dos alunos, no for possvel a sua integrao nas classes comuns de ensino regular. 3o A oferta de educao especial, dever constitucional do Estado, tem incio na faixa etria de zero a seis anos, durante a educao infantil. Art. 59. Os sistemas de ensino asseguraro aos educandos com necessidades especiais: I currculos, mtodos, tcnicas, recursos educativos e organizao especficos, para atender s suas necessidades; II terminalidade especfica para aqueles que no puderem atingir o nvel exigido para concluir em menor tempo o programa escolar para os superdotados; III professores com especializao adequada em nvel mdio ou superior, para atendimento especializado, bem como professores do ensino regular capacitados para a integrao desses educandos nas classes comuns; IV educao especial para o trabalho, visando a sua efetiva integrao na vida em sociedade, inclusive condies adequadas para os que no revelarem capacidade de insero no trabalho competitivo, mediante articulao com os rgos oficiais afins, bem como para aqueles que apresentam uma habilidade superior nas reas artstica, intelectual ou psicomotora; V Acesso igualitrio aos benefcios dos programas sociais suplementares disponveis para o respectivo nvel do ensino regular. Art. 60. Os rgos normativos dos sistemas de ensino estabelecero critrios de caracterizao das instituies privadas sem fins lucrativos, especializadas e com atuao exclusiva em educao especial, para fins de apoio tcnico e financeiro pelo Poder Pblico. Pargrafo nico. O Poder Pblico adotar como alternativa preferencial, a ampliao do atendimento aos educandos com necessidades especiais na prpria rede pblica regular de ensino, independentemente do apoio s instituies previstas neste artigo. (LEI DE DIRETRIZES E BASES DA EDUCAO NACIONAL 9.394/96, 2004, p.70 e 71). Mantoan (2006), nos relata que a incluso dos alunos com necessidades educacionais especiais, assustou as instituies escolares e os professores que sentiam-se despreparados, descrentes e pessimistas, onde o sistema existente no dava conta da educao inclusiva. Por meio da teoria histrico-cultural, Vygostsky (2007), valoriza o papel de outro sujeito no desenvolvimento do ser humano, o que relevante dentro da escola inclusiva, pois a interveno pedaggica na criana que apresenta necessidades educacionais especiais desencadeia o processo ensino-aprendizagem. Porm, segundo Shiroma (2004) alguns professores do ensino regular no esto bem qualificados e sentem-se acomodados diante do compromisso em relao a referida Lei. Segundo o Ncleo Regional de Campo Mouro, h 15 Escolas Estaduais no Municpio. A coleta de dados ser realizada em todas estas instituies. A pesquisa ter seleo criteriosa, com a inteno de cumprir os objetivos propostos e obter os resultados almejados. Diante do que foi exposto, a relevncia desta pesquisa, justifica-se pela necessidade e implicaes desses dados que iro ser coletados, para os rgos relacionados educao do Municpio de Campo Mouro e quem interessar possa. A pesquisa importante ao cumprir o compromisso com a educao inclusiva, pois, colabora para que se tenha dados reais e atuais na incluso dos sujeitos com necessidades educacionais especiais na rede regular de ensino, informando sociedade se os direitos educacionais destes, assegurados por Leis, esto sendo cumpridos, proporcionando assim, uma escola inclusiva. Referncias ARANHA, M. S. F. Paradigmas da relao da sociedade com as pessoas com deficincia. Revista do Ministrio Pblico do Trabalho, So Paulo, Ano XI, n. 21, p. 1-12, mar. 2001. BRASIL. Constituio da Repblica Federativa do Brasil. So Paulo: Saraiva, 1988. BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Lei n. 9394/96. 2. ed. Braslia, Curitiba: APP Sindicato, 2004. PARAN. Secretaria de Estado da Educao. Superintendncia da Educao. Departamento de Educao Especial. Diretrizes Curriculares da Educao Especial para a Construo de Currculos Inclusivos. Curitiba: SEED/SUED/DEE, 2006. MANTOAN, M. T. E. Incluso escolar: O que ? Por qu? Como fazer? 2. ed. So Paulo: Moderna, 2006. MEKSENAS, P. Pesquisa Social e Ao Pedaggica: conceitos, mtodos e prticas. So Paulo: Loyola, 2002. SHIROMA, E. O.; MORAES, M. C. M. e EVANGELISTA, O. Poltica Educacional. 3.ed. Rio de Janeiro: DP&A, 2004. 179

TRIVIOS, A. N. S. Introduo pesquisa em cincias sociais: A pesquisa qualitativa em Educao. So Paulo: Atlas, 1987. VYGOTSKY, L. S. A Formao Social da Mente. Traduo de: Jos Cipolla Neto, Lus Silveira Menna Barreto, Solange Castro Afeche. 7. Ed. So Paulo: Martins Fontes, 2007. (Psicologia e Pedagogia). AS POLTICAS NEOLIBERAIS NO CURSO NORMAL SUPERIOR DISTNCIA E A FORMAO DE PROFESSORES Ieda Geovana de Carvalho Gonalves, IC-Fecilcam/IMEPE, Pedagogia, Fecilcam, igeov@ibest.com.br Cres Amrica Ribas Hbner (OR), Fecilcam, chubner@pop.com.br Esta pesquisa tem por objetivo analisar as polticas neoliberais na formao de professores que cursaram o Curso Normal Superior (CNS), na modalidade distncia, na cidade de Campo Mouro Pr. A pesquisa surge da trajetria da estudante/pesquisadora no CNS, que ao ingressar no curso de pedagogia passou a refletir sobre a formao do educador e constatou que a organizao do Curso Normal Superior corresponde s perspectivas do Neoliberalismo1. Segundo Shiroma (2004), as reformas educacionais propostas a partir da dcada de 1990, sobretudo as referentes formao de professores buscam legitimar o iderio neoliberal, atravs de formaes simplistas, aligeiradas, que desqualificam o professor como profissional e o conduzem para o mercado produtivo. Conforme Silva (2003), o Curso Normal Superior foi criado pelo Estado a fim de atender esta demanda. Por isso, queremos investigar a qualidade e as polticas implcitas nesta formao, pois no mbito da poltica educacional, nas diretrizes e nas lutas histricas da Universidade pblica brasileira a qualificao do professor tem sido uma necessidade, afirmam S e Barrenechea (2000). A pesquisa ter por mtodo de abordagem terica o Materialismo-histrico-dialtico. Esse tipo de pesquisa visa entender o [...] sujeito como ser social e histrico, tratando de explicar e compreender o desenvolvimento da vida humana e de seus diferentes significados no devir dos diversos meios culturais. (TRIVINOS, 1987, p.130) Essa compreenso, pode contribuir para a produo de pesquisas comprometidas com as classes populares. O mtodo de procedimento consiste em: entrevistas semi-estruturadas, observao participativa, reviso bibliogrfica e anlise qualitativa dos dados coletados. Os dados sero coletados junto a dez professores que tenham freqentado o CNS nos ltimos dois anos e que estejam atuando em escolas pblicas municipais de Ensino Fundamental da cidade de Campo Mouro - Pr. O presente trabalho no apresenta resultados, pois estamos na fase inicial da pesquisa. Entretanto queremos discutir algumas questes j pesquisadas. Segundo Oliveira (2006), vivemos no incio do sculo XXI um perodo de transio. Tempo de cruzamento de fronteiras, de hibridao de identidades, de destituio, excluso, privao e explorao (do outro e da terra). Nessa perspectiva, a globalizao uma realidade em termos econmicos, polticos, sociais e culturais e representa uma nova verso da excluso capitalista. nesse processo onde no existem fronteiras para a circulao de mercadorias que emerge a revalorizao da educao2, entretanto, como mercadoria a ser exportada, principalmente na modalidade de EAD.
A escola que na origem grega designava o lugar do cio transformada em um grande negocio. Inaugura-se um promissor ncleo de mercado favorecendo, na expresso de Apple, a expanso dos capitalistas do ensino. (SHIROMA, 2004, p.120).

A letalidade desta iniciativa pode estar na tentativa de dominao cultural dos pases de primeiro mundo sobre os demais pases. No cenrio global ocorre, tambm, uma crise no papel tradicional do Estado. A esfera pblica privatizase delineando um novo modelo de cidadania, no mais pautados no coletivo e no humano, mas nos interesses econmicos. No que se refere s reformas educacionais, Shiroma (2004) destaca que dos aspectos mais importantes a descentralizao neoliberal que baseada numa filosofia individualista transfere a sua responsabilidade ao nvel social. Nesse contexto, o Estado fica desobrigado de suas responsabilidades3, enquanto a educao e os professores, envolvidos num assistencialismo regido por caractersticas paternalistas e clientelistas. Atravs desses fatores o campo educacional sofre muitas conseqncias, entre elas a grande degradao terica que se constitui num caminho direcionado ao enfrentamento desses problemas. No Brasil cresce significativamente os cursos de Educao a Distncia, porm permeados de contradies e desafios. Pois [...] h uma resistncia bastante acentuada, em certos setores governamentais e da intelectualidade acadmica, com respeito seriedade dos cursos EAD. (S E BARRENECHEA, 2000, p.33). A LDBEN 9394/96 trs no Art. 80. O Poder pblico incentivar o desenvolvimento e a veiculao de programas de ensino distncia, em todos os nveis e modalidades de ensino e educao continuada. (LDBEN, 2003, p.77). Assim, no intuito de atender a demanda de formao continuada dos professores em exerccio A 180

Lei no Artigo 87, pargrafo 3 e inciso III, oferece como possibilidade de formao os recursos da Educao a Distncia. A partir desta regulamentao a EAD, apoiada nos avanos tecnolgicos, tem se caracterizado como um espao para formao de professores. A Lei apresenta contradies, em seus artigos 62, 63 e 64 que tratam da formao de profissionais da educao e do funcionamento dos institutos superiores de educao. O artigo 62 afirma que os professores da educao bsica devero ter formao no ensino superior, podendo recorrer tanto s universidades, quanto aos Institutos Superiores de Educao (ISEs). Em seu artigo 63, inciso I, [inclui], dentre as tarefas desses institutos, a manuteno do curso normal superior destinado formao de docentes para a educao infantil e para as primeiras sries do ensino fundamental [...]. (SILVA, 2003, p.76). O artigo 64 d possibilidade aos profissionais no docentes de por meio da ps-graduao, atuarem como docentes na educao bsica. Conforme Arce (2001), os ISEs podem oferecer capacitao docncia, atravs do ensino sem pesquisa e extenso e tambm complementao de estudos para profissionais no docentes. Isto dispensa o curso de pedagogia e leva ao risco do mesmo ser extinto gradativamente. Por isso, alguns segmentos da educao discordam da formao estabelecida pela LDBEN nos referidos artigos. Segundo Shiroma (2004), eles acreditam que o pedagogo deve ter uma base docente na sua formao, especialmente, dentro dos cursos de pedagogia. Pois a pedagogia enquanto campo de conhecimento e investigao pode contribuir para [...] a definio da identidade do pedagogo bem como [para] a construo de uma estrutura curricular compatvel com a sua formao. (SILVA, 2003, p.74). Para Arce (2000) em decorrncia das consideraes anteriores, o professor se torna um tcnico de aprendizagem e os interesses econmicos trazem conseqncias para a educao sob a forma de neotecnicismo4. Entra aqui a problemtica fundamental das polticas neoliberais para a educao. O professor no necessita de conhecimentos tericos que fundamentem sua prtica. A teoria se reduz informao. Para Moraes (2003) est sendo decretado o fim da teoria, pois as polticas educacionais neoliberais implementadas na dcada de 1990 serviram para promover o individualismo e desqualificar os professores e pesquisadores, principalmente quanto suas produes de pesquisa e conhecimento. Nesse sentido, acreditamos que a pesquisa se faz necessria, pois a investigao e os elementos tericos podem contribuir para snteses superadoras que podero subsidiar a formulao de novas polticas pblicas e prticas pedaggicas efetivas, mais solidrias e humanas, comprometidas com uma educao pblica, gratuita e de qualidade. Notas
Doutrina poltico-econmica que representa uma tentativa de adaptar os princpios do liberalismo econmico s condies do capitalismo moderno [...]. Estruturou-se no final da dcada de 30 [...]. Atualmente, o termo vem sendo aplicado queles que defendem a livre atuao das foras de mercado, o trmino do intervencionismo do Estado, a privatizao das empresas estatais e at mesmo de alguns servios pblicos especiais, a abertura da economia e a sua integrao mais intensa no mercado mundial. (SANDRONI, 1999, p. 421). 2 A educao alvo do Neoliberalismo, porque se constitui numa conquista social e porque contribui na produo da memria histrica e dos sujeitos sociais. Por isso, integrar a educao na lgica do capital [...] significa deixar essa memria e essa produo de identidades pessoais e sociais precisamente no controle de quem tem interesse em manipul-la e administr-la para seus prprios e particulares objetivos. (SILVA, 2001, p.28). 3 Para Hfling (2001) as polticas pblicas so responsabilidade do Estado. Por isso, a educao enquanto poltica pblica social dever do Estado. 4 [...] retomada do tecnicismo sob novas bases [...] (FREITAS, 1995, p.127 apud ARCE, 2001).
1

Referncias ARCE, A. Compre o kit neoliberal para a educao infantil e ganhe grtis os dez passos para se tornar um professor reflexivo. Educ. Soc.Campinas, v.22, n.74, 2001 Disponvel em: <.http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0101-733002001000100014&Ing=pt&nm=iso>. Acesso em: 01 dez.2006,14:25. BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional: Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Braslia: Senado Federal, Subsecretaria de Edies Tcnicas, 2004.

HOFLING, E. de M. Estudo e Polticas Pblicas Sociais. Disponvel http://www.scielo.br/scielo.php?pid= S010132622001000300003&script=sci_arttext&tlng=es

em

Cad. CEDES vol.21 no. 55 Campinas Nov.2001. Acesso em: 06. jun. 2008, 01:10. MORAES, M. C. de. Recuo da Teoria. In: MORAES, M.C. de (org.) Iluminismo s Avessas: produo de conhecimento e polticas de formao de docente. Rio de Janeiro: DP&A, 2003. OLIVEIRA, E. G. Educao a Distncia na Transio Paradigmtica. 2.ed. Campinas: Papirus, 2006 (Coleo Magistrio: Formao e Trabalho Pedaggico). SANDRONI, P. Novssimo Dicionrio de Economia. 2.ed. So Paulo: Best Seller,1999. S, R. A. de. BARRENECHEA, C. A. Concepo e Metodologia de Estudos em Educao a Distncia I e II. Curitiba: UFPR, 2000. SHIROMA, E. O. MORAES, M. C. M. de. e EVANGELISTA, O. Poltica Educacional. 3. ed. Rio de Janeiro: DP&A, 2004. 181

SILVA, C.S.B. Curso de Pedagogia no Brasil: Histria e Identidade. 2.ed. Campinas: Autores Associados, 2003. (Coleo polmica do nosso tempo; 66). SILVA, T.T. A nova direita e as transformaes na pedagogia da poltica e na poltica da pedagogia. In: GENTILI, P.A .A & SILVA, T.T.(org.) Neoliberalismo, Qualidade Total e Educao: vises crticas. 9.ed. Petrpolis: Vozes, 2001. TRIVINOS, A. N. S. Introduo pesquisa em cincias sociais: a pesquisa qualitativa em educao. So Paulo: Atlas, 1987. PESQUISA-AO NA FORMAO CONTINUADA DE PEDAGOGOS: A EXPERINCIA DA FECILCAM Dalva Helena de Medeiros, CEPPE, Pedagogia, Fecilcam, dalva-helena@uol.com.br Este visa divulgar a experincia da utilizao da Metodologia da Pesquisa-Ao Crtica, conforme classificao elaborada por Franco (2005), com os pedagogos da Rede Estadual de Ensino de Campo Mouro. O trabalho com os pedagogos est inserido numa parceria das Licenciaturas da Fecilcam com o Ncleo Regional de Ensino (NRE), iniciada no ano de 2007. Desde sua concepo busca superar a concepo tradicional de capacitao docente centrada em cursos de pequena durao (treinamentos) que tm demonstrado historicamente no surtirem o efeito desejado de mudanas de concepes e de prticas pedaggicas no interior da Escola Bsica. Constitui-se de encontros mensais sobre temticas relevantes para a formao dos pedagogos ao mesmo tempo que, prope que os mesmos, juntamente com o corpo docente e colegiados da escola onde atuam, levantem suas principais problemticas e busquem num conjunto estabelecer metas para soluo. Anlise e discusso e procedimentos metodolgicos Alm da formao inicial a qual o acadmico tem acesso na graduao se faz necessria a formao continuada por meio de cursos de especializao ou de curta durao de modo que o profissional possa manterse atualizado. As oportunidades de capacitao ou estudos, em geral so oferecidos pelas prprias secretarias municipais ou estaduais de educao ou buscados pela iniciativa individual dos educadores. Os objetivos das secretarias podem ser pensados alm daqueles definidos pelo educador, podem visar a melhoria da qualidade do ensino em sua rede, visto que hoje h por parte do governo a avaliao externa por meio de instrumentos tais como a Prova Brasil, SAEB e IDEB que fornecem s secretarias e escolas um panorama de como encontra-se a educao em cada unidade escolar, por Estado, por Regio. H um custo envolvido nas capacitaes docentes e deseja-se que alm do custo exista um benefcio refletido em melhores aulas e gesto escolares, entretanto percebe-se que mesmo com os esforos envidados, pouco se tem avanado em relao a melhoria da qualidade da educao brasileira nos ltimos anos. Cabe ao Ensino Superior do pas, alm de preocupar-se com a formao inicial slida de seus graduandos, propiciar espaos para que seus egressos retornem para atualizarem-se, faz-se necessrio que se identifique esta como uma de suas tarefas. A FECILCAM no conjunto de suas licenciaturas tem procurado discutir seu papel comum de formao de educadores. Procura exercer sua funo para alm do ensino de graduao, ampliando seu espao para a pesquisa e extenso. A proposta partiu tanto do Ncleo Regional de Ensino (NRE), como por iniciativa da FECILCAM, definiu-se em conjunto que a capacitao envolveria as reas de conhecimento das licenciaturas oferecidas na instituio: Geografia, Letras, Matemtica e Pedagogia partir de maro do ano de 2007. Algumas reunies e grupos de estudo entre os docentes da instituio e os que compem a rea de ensino do NRE foram necessrias para decidir a metodologia de trabalho a ser adotada e a forma de capacitao, visto que, como j assinalamos anteriormente, a forma tradicional de cursos de curta durao e capacitaes oferecidas pela secretaria de estado via ncleo no estavam surtindo o efeito desejado. Realizaram-se grupos de estudos com temticas que pudessem colaborar para a reflexo: que formao se deseja para os nossos educadores? A linha pedaggica, definida pela Secretaria de Estado de Educao (SEED) por meio de suas Diretrizes Curriculares da Rede Pblica de Educao Bsica do Estado do Paran (DCEs), a Pedagogia Histrico-Crtica a qual estabelece suas bases no materialismo histrico dialtico. Optou-se pela leitura do texto de Saviani (1995) Sobre a Natureza e especificidade da Educao, a partir do qual se discutiu qual a funo da educao, da escola e o papel do educador. Para uma proposta de formao diferenciada que possa acompanhar os educadores e as escolas onde atuam ao longo de um tempo e que perceba a cincia servio das transformaes sociais se elegeu o livro de 182

Thiollent (2005) sobre Metodologia da Pesquisa-Ao, todo o primeiro captulo no qual existe a definio, objetivos e as exigncias cientficas da pesquisa-ao. Definidas a tendncia pedaggica e a metodologia a serem seguidas, deu-se incio aos trabalhos com os professores e pedagogos, primeiramente em reunies comuns nas quais foi anunciada a proposta diferenciada de trabalho para a qual se exige um comprometimento a longo prazo. Explicou-se que no seria obrigatria a todos com objetivo de elevao no quadro de carreira e sim por adeso para aqueles que acreditassem na proposta e estivessem dispostos a se dedicar mesma. Obviamente, nem todos os professores e pedagogos que compareceram s primeiras reunies decidiram por abraar tal metodologia. Mesmo dos que decidiram pela participao nos primeiros encontros j separados por rea: Matemtica, Lngua Portuguesa, Geografia e Pedagogia, houve alguma desistncia por no adaptarem-se ou porque alegaram no possuir o tempo necessrio de dedicao mesma. Franco (2005, p. 486) que cita Kincheloe (1997) pode nos fornecer uma base terica que proporcione a interao entre pesquisa-ao e materialismo histrico dialtico:
[...] a pesquisa-ao crtica no pretende apenas compreender ou descrever o mundo da prtica, mas transformlo. A condio para ser pesquisa-ao crtica o mergulho na prxis do grupo social em estudo do qual se extraem as perspectivas latentes, o oculto, o no familiar que sustentam as prticas, sendo as mudanas negociadas e geridas no coletivo.

Franco deixa claro no mesmo artigo que a pesquisa-ao crtica deve gerar um processo de reflexoao coletiva, que a voz dos sujeitos envolvidos deve fazer parte da tessitura da metodologia da investigao e ainda que os pressupostos positivistas so contraditrios a mesma. Podemos tambm encontrar em Barbier (2004, p. 59) citando uma obra anterior sua, orientaes significativas para essa nova experincia de formao continuada da FECILCAM:
Num pargrafo dedicado a implicao histrico-existencial do pesquisador, eu associava a prxis, definida como um processo de transformao do mundo pelo homem engajado e do qual ele um dos elementos associados, a um projeto sartriano _ verdadeira vitamina _ significante dessa prxis (BARBIER, 1977, p.70-72).

Barbier (2004) explica que uma pesquisa-ao emancipatria pressupe que os docentes da escola percebam o processo educativo como um objeto de pesquisa, que percebam a natureza social e as conseqncias da reforma em curso e a compreenso da pesquisa como atividade social e poltica. Os encontros dos pedagogos tiveram as seguintes discusses e objetivos at o momento: a identidade do pedagogo ontem e hoje para que se possa estabelecer com clareza sua funo de articulador e planejador do processo pedaggico no projeto e na escola; metodologia da pesquisa-ao para que possa compreend-la e se perceber como pesquisador e sujeito de transformao no coletivo da escola superando a concepo hierrquica de especialista/professor predominante at a dcada de 1980 e que ainda persiste no mbito escolar; orientaes de como encaminhar a pesquisa-ao na escola partindo de problemticas e possveis solues levantadas no coletivo de professores e colegiados dos quais participem pais e alunos; estudo das (DCEs) de Histria, Geografia, Artes, Matemtica e Cincias para que possuindo uma maior clareza dos pressupostos tericometodolgicos dessas disciplinas possam contribuir mais ativamente para a transformao da prtica dos docentes para uma prxis mais consciente. Consideraes Finais A experincia da metodologia da pesquisa-ao crtica aplicada formao continuada de pedagogos e professores tem propiciado Fecilcam um repensar no papel das licenciaturas junto Educao Bsica, uma maior aproximao das problemticas da mesma e uma busca coletiva de solues. Num espao de tempo maior, espera-se transformaes emancipatrias nos dois nveis de ensino propiciadas por essa possibilidade de produo de conhecimento conjunta. Referncias BARBIER, Ren. A Pesquisa-Ao. Trad. Lucie Didio. Braslia: Liber Livro Editora, 2004. Srie Pesquisa em Educao. V.3. FRANCO, Maria Amlia S. Pedagogia da Pesquisa-Ao.In: Educao e Pesquisa. Vol. 31, n. 3. So Paulo, set/dez. 2005, p. 483-502. SAVIANI, Dermeval. Pedagogia Histrico-Crtica: primeiras aproximaes. 5. Ed. Campinas, SP: Autores Associados, 1995. Col. Polmicas do nosso tempo, v. 40 THIOLLENT, Michel. Metodologia da Pesquisa-Ao. 14. Ed. Aum. So Paulo: Cortez, 2005.

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PENSAMENTO E AQUISIO DA LINGUAGEM ESCRITA EM CRIANAS DE 5 SRIE: O PAPEL DO PROFESSOR NA MEDIAO DA APRENDIZAGEM Mnica Vieira Senko, IC-Fecilcam, Pedagogia, Fecilcam, teacher_monica_pio@yahoo.com.br Dalva Helena de Medeiros (OR) Fecilcam, dalva-helena@uol.com.br Antonio Carlos Aleixo (CO-OR) Fecilcam, carlosaleixo9@yahoo.com.br O projeto em desenvolvimento tem como objetivo descobrir as causas que levam os estudantes da 5 srie da rede pblica sem compreender a leitura e a escrita. Alguns indicadores como, ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica (IDEB), Sistema de Avaliao da Educao Bsica (SAEB), e PROVA BRASIL revelam que a dificuldade para compreender a leitura e dificuldade de estabelecer relaes, pode chegar at o final do ensino mdio. Nota-se que o sistema de aprovao automtica existente hoje nas escolas permite que o indivduo conclua o ensino mdio sem o domnio da leitura e a escrita. Para a maioria das pessoas o contato com o livro se d na escola e de fundamental importncia que o docente como mediador incentive e oriente o aluno nas habilidades da leitura e a escrita, oferecendo oportunidades de leituras diferentes, assim como, textos escritos e a prpria interpretao da realidade na qual a criana est inserida. necessrio que os alunos possuam constante acesso s obras literrias, livros didticos, artigos cientficos, jornais, revistas, dicionrios, entre outros diversos tipos de textos socialmente funcionais assim como, receitas, ofcios, relatrios, cardpios, formulrios, alm de outros, em busca da aquisio da linguagem e desenvolvimento da escrita. No ato da leitura, o leitor coloca em ao seu conhecimento prvio observando tambm o conhecimento lingstico, esses elementos so considerados essenciais no ato da leitura. por meio de diversos nveis de conhecimento que construdo o sentido de um texto. Assim, ao ler determinado texto, o leitor faz a manuteno de seu histrico de leituras e, a partir desse momento, desenvolve habilidades para se escrever um texto. Pode-se dizer que todo processo de escrita precedido de diferentes processos de leitura, o leitor-autor competente aquele que l com proficincia. possvel afirmar, ento, que a uma leitura plena no se reduz ao texto materializado de uma obra, mas se configura no universo que envolve o leitor e aquela obra. fundamental que o professor no seu fazer pedaggico utilize-se da prxis como atividade humana em busca de transformao (teoria e prtica) e novas formas de ensinar. A inteno contribuir no espao escolar, para formar indivduos alfabetizados e letrados para a sociedade como sujeitos participativos. De acordo com Freire (2006 p.19) a alfabetizao a criao ou a montagem da expresso escrita da expresso oral. Esta montagem no pode ser feita pelo educador para ou sobre o alfabetizando. A tem ele um momento de sua tarefa criadora. A pesquisa realizar-se- em um municpio da Regio da COMCAM, utilizar-se- para amostragem uma turma de 5 srie de uma escola pblica estadual, com crianas de 10 a 12 anos, residentes na zona urbana. A pesquisa de campo visa verificar se h realmente dificuldade na compreenso da leitura e escrita e o porqu da dificuldade. Ser realizada por meio de observaes participantes, coleta de textos dos alunos e interveno na prtica pedaggica da professora regente. A interveno deve buscar em conjunto com a professora e alunos a superao do problema por meio de atividades, fundamentadas teoricamente. Utilizamos para tal os autores Thiollent e Selma Garrido Pimenta. Para a divulgao de resultados parciais, nesta etapa da pesquisa, utilizou-se apenas de pesquisa bibliografia realizando-se a discusso e anlise das obras referenciadas. Na medida em que o homem interage na sociedade assimila conhecimentos que foram produzidos por geraes anteriores. A criana planeja e direciona avaliaes futuras, no decorrer deste processo, comete erros, reflete sobre eles e os corrige. Passa por vrios perodos emocionais, no concebe a vida em isolamento, busca consolo em seus semelhantes, ela nasce, cresce, vive e freqenta um mundo social. Assim Facci (2004 p.212) comenta que, o signo e a palavra que permitem ao indivduo dominar e dirigir suas prprias operaes psquicas, controlando o curso de sua atividade e orientando-a de forma que resolva a tarefa proposta pelo meio em que vive. O papel do professor levar o educando dos conhecimentos cotidianos aos cientficos, considerando que a metodologia de ensino-aprendizagem utilizada de extrema importncia, pois alguns alunos tm mais dificuldades que outros. Nesse sentido, no se deve apenas estimular o aluno de acordo com o mtodo behaviorista, estimulo resposta. Neste momento importante mencionar a utilizar-se a pesquisa-ao, na qual Pimenta contribui que:
A pesquisa-ao tem por pressuposto que os sujeitos que nela se envolvem compem um grupo com objetivos e metas comuns, interessados em um problema que emerge num dado contexto no qual atuam desempenhando papis diversos: pesquisadores universitrios e pesquisadores (professores, no caso escolar). Constatando o problema, o papel do pesquisador universitrio consiste em ajudar o grupo e problematiz-lo, ou seja, situ-lo em um contexto terico mais amplo, e assim possibilitar a ampliao da conscincia dos envolvidos, com vistas a planejar as formas de transformao das aes dos sujeitos e das prticas institucionais. (PIMENTA 2006, p.26)

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No espao escolar importante refletir sobre tais atitudes, tendo uma observao crtica diante da situao na qual se encontra, tornando assim capazes de problematizar, analisar e compreender sobre suas prprias prticas, atribuindo mudanas significativas no espao escolar. Para Vigotski (2004, p. 484) a aprendizagem no desenvolvimento, mas, corretamente organizada, conduz o desenvolvimento mental da criana, suscita para a vida uma srie de processos que, fora da aprendizagem, se tornariam totalmente inviveis. Segundo Vigotski (1984), o aprendizado da criana inicia antes mesmo de ela freqentar a escola esses aprendizados adquiridos antes do contato escolar se referem aos conceitos espontneos, isto , so formados nas relaes sociais da criana, em seu cotidiano. O conceito espontneo proporciona criana o conhecimento cientfico, aquele que adquirido na aprendizagem escolar. O aprendizado escolar faz com que o mediador instiga o aluno a desenvolver as capacidades da leitura e da escrita, formando um ser ativo para sociedade. Vigotski (1984) conceitua os tipos de desenvolvimento de uma criana, que so a zona de desenvolvimento potencial e nvel de desenvolvimento real, e as relaes entre pensamento e aquisio da linguagem escrita no desenvolvimento mental do indivduo. De acordo com este autor o aspecto mais importante e significativo no processo de aprendizagem se encontra no nvel de desenvolvimento de uma criana, que resulta daquilo que ela desempenha com a ajuda de algum e, sobretudo, daquilo que ela consegue realizar sozinha.
Dessa forma, para que cada indivduo possa construir seu prprio conhecimento necessrio que se aproprie do conhecimento j introduzido pela humanidade e que esteja socialmente disposio. Essa apropriao o torna humano, uma vez que assimila a humanidade produzida historicamente. Nesta perspectiva, valorizam-se a transmisso de conhecimentos e a imitao. (GASPARIN, 2002, p.83)

A criana na escola no aprende o que sabe sozinha, mas o que ainda no compreende, por isso cabe ao professor auxili-la para que ocorra aprendizagem e desenvolvimento. Desde muito pequenos aprendemos a entender o mundo que nos rodeia. Por isso, antes mesmo de aprender a ler e a escrever palavras e frases, j estamos lendo, bem ou mal, o mundo que nos cerca. Mas este conhecimento que ganhamos de nossa prtica no basta. Precisamos ir alm dele. Precisamos conhecer melhor as coisas que j conhecemos e conhecer outras que ainda no conhecemos. Freire (2006 p.71). Por fim pode-se dizer que a capacidade de aprender no tem limite o indivduo busca desenvolver seu intelecto por meio da linguagem verbal e no verbal, considerando tambm que a interao na sociedade faz parte deste processo. Referncias FACCI, M.G.D; Valorizao ou esvaziamento do trabalho do professor? Um estudo crtico-comparativo da teoria do professor reflexivo, do construtivismo e da psicologia Vigotskiana; Campinas-SP, 2004. FREIRE, P; A Importncia do Ato de Ler: em trs artigos que se completam; 47ed. So Paulo, Cortez, 2006. GASPARIN, J.L; Uma didtica para a pedagogia histrico-crtica; Coleo educao contempornea. So Paulo: Autores Associados, 2002. PIMENTA, S.G; O Estgio na Formao de Professores: Unidade teoria e prtica? 5 ed. So Paulo: Cortez, 2002. VIGOTSKI, L. S; A formao social da mente; 4 ed. So Paulo: Martins Fontes, 1991. ______. Psicologia Pedaggica. Trad. Paulo Bezerra. 2. Ed. So Paulo: Martins Fontes, 2004. ENEM, Disponvel em www.enem.inep.gov.br IDEB, Disponvel em www.ideb.inep.gov.br PROVA BRASIL, Disponvel em www.provabrasil.inep.gov.br SAEB, Disponvel em www.inep.gov.br/basica/saeb A FUNO SOCIAL DO PROJETO BOLSA FAMLIA NA VISO DAS FAMLIAS E DAS ESCOLAS PBLICAS MUNICIPAL E ESTADUAL EM CORUMBATA DO SUL Claudinia Pereira Lopes, IC-Fecilcam, Pedagogia, Fecilcam, claudineiapedagoga@yahoo.com.br Dirce Bortoti Salvadori (OR), Fecilcam, dbsalvadori@hotmail.com Introduo Entendido pelo Estado brasileiro como instrumento de distribuio de renda, observa-se pela anlise dos discursos manifestados em diversas mdias que o Programa Bolsa Famlia no possui a aceitao unnime da sociedade brasileira. Observa-se tambm que as crticas efetuadas ao PBF no decorrem exatamente de um processo de anlise minuciosa de seus resultados. 185

Partindo destas constataes desenvolveu-se o Projeto A Educao como Prtica Social: Proposta de Pesquisaao (Extenso) Multi/Interdisciplinar como participante do programa Universidade Sem Fronteiras da Secretaria de Estado da Cincia, Tecnologia e Ensino Superior do Paran. Estabeleceu-se como quinta meta do referido projeto conhecer e analisar os resultados sociais da utilizao do Programa Bolsa Famlia, a relao Bolsa Famlia/criana na escola com qualidade de aprendizagem e o impacto social do PBF num municpio de baixo IDH, como o caso de Corumbata do Sul, municpio no qual se desenvolver a pesquisa. Pretende-se tambm analisar as categorias utilizadas para avaliao do PBF pelo grupo de professores da rede pblica municipal e estadual e pelas famlias envolvidas no citado programa. Indicaes de procedimentos metodolgicos Tendo em vista as questes propostas o projeto dever ser norteado por uma abordagem qualitativa da pesquisa, desenvolvida a partir de um enfoque histrico-estrutural, empregando o mtodo dialtico e dever ser capaz de assinalar as causas e as conseqncias dos problemas levantados, estabelecendo suas relaes, suas qualidades e dimenses quantitativas utilizando os recursos e instrumentos metodolgicos previstos na tcnica de triangulao dos dados (TRIVIUS, 1992), alm da pesquisa bibliogrfica. Anlises e discusses Com algum aprofundamento na anlise do processo histrico percebe-se que na construo do Brasil o problema da cidadania deixou de ser encarado concretamente, tanto pela sociedade brasileira, quanto pelo Estado, pois rigor, este ltimo foi utilizado para a manuteno dos privilgios dos grupos sociais hegemnicos - a elite - mesmo nos momentos em que promovia, discursivamente, a cidadania para todos. Conforme menciona Carvalho (2002, p.61), o atual estado da cidadania no Brasil decorre da herana histrica, j que na construo da sociedade estiveram presentes os elementos negadores do direito a ter direitos, tais como o escravismo, o latifundio, o estatuto colonial, a colonizao salvacionista, etc. Conhece-se que uma sociedade caracterizada por profunda desigualdade social, no se transforma facilmente e, em vista disso, por mais que o discurso social aponte para as frementes necessidades da classe trabalhadora, vive-se um processo real de negao dos direitos sociais, na medida em que as polticas pblicas no contemplam as necessidades desta populao, que deriva mrce da prpria sorte, mantendo, em contrapartida, os privilgios da classe socialmente privilegiada. A Constituio brasileira vigente, conhecida como Cidad e promulgada em 1988 - perodo de significativa participao da populao no jogo poltico, dado o recente processo de redemocratizao do pas estabeleceu como objetivos da Repblica Federativa do Brasil, no seu art. 3: construir uma sociedade livre, justa e solidria; garantir o desenvolvimento nacional; erradicar a pobreza e a marginalizao e reduzir as desigualdades sociais e regionais; promover o bem de todos, sem preconceitos de origem, raa, sexo, cor, idade e quaisquer outras formas de discriminao. Fundamentada no Estado democrtico de Direito a Constituio brasileira de 1988 assegura o exerccio dos direitos sociais e individuais, a liberdade, a segurana, o bem-estar, o desenvolvimento, a igualdade e a justia como valores supremos de uma sociedade fraterna, pluralista e sem preconceitos, fundada na harmonia social e comprometida, na ordem interna e internacional, com a soluo pacfica das controvrsias. A redao dada pela Emenda Constitucional n 26, de 14 de fevereiro de 2000 ao Art. 6o, garante os direitos sociais, a educao, a sade, o trabalho, a moradia, o lazer, a segurana, a previdncia social, a proteo maternidade e infncia, a assistncia aos desamparados [..] E ainda no que se refere aos direitos dos trabalhadores a Carta Magna brasileira especifica as conquistas sociais, se aproximando das democracias populares e das democracias progressistas. Apesar de corresponder aos anseios da sociedade, a lei nada significa se no for posta em ao, fazendose cumprir suas determinaes, na organizao da realidade dos cidados. Assim, vinte anos aps a promulgao da Constituio Cidad verifica-se na realidade social que o pas vive violenta contradio em relao queles ideais proclamados, apesar dos discursos polticos. Por fora dos famosos ajustes estruturais e da propagada necessidade de reforma do Estado, principalmente naqueles que so denominados pases emergentes, as propostas destes organismos tm sido adotadas como contrapartidas aos financiamentos pretendidos, direcionando, nos mais diversos espaos do mundo, entre os quais os da Amrica Latina, as polticas pblicas desenhadas como planos de governos. Por outro lado, a realidade que as reformas polticas postas em ao tm suas origens no iderio neoliberal, sustentculo do capitalismo e responsvel pelos ataques s vezes sub-reptcios, s vezes frontais, desfechados contra os direitos sociais, desestabilizando o sistema de proteo e de garantias sociais decorrentes das polticas do bem-estar social. Em contrapartida a esta desestruturao, surgem as polticas compensatrias, de carter emergencial, cujo ponto de convergncia so os pobres. Carvalho (2002) aponta em sua obra Cidadania no Brasil: o longo caminho, que no Brasil ocorre uma substituio da prxis revolucionria pelo discurso revolucionrio, o que permite que as transformaes se manifestem apenas no plano dos discursos polticos. Como o ponto de partida do direito a ter direitos, que 186

como se define cidadania, criado pelo Estado e no se fundamenta na participao popular, a verdadeira cidadania no se realiza. Consideraes finais Tendo em vista as constataes acima expostas que se problematizou a funo social do Programa Bolsa Famlia em sua capacidade de transformar a realidade, constituindo-se em caminho para a cidadania. nesta perspectiva da discusso da cidadania que este projeto se insere no debate do projeto maior Educao como prtica social: uma proposta de pesquisa-ao (extenso) multi-interdisciplinar, principalmente na tentativa de analisar, sob a perspectiva das famlias e da escola, a funo social do Programa Bolsa Famlia, bem como as categorias utilizadas pelos sujeitos envolvidos para interpret-lo. O Projeto Bolsa Famlia parte integrante de uma poltica de Estado, que se pretende voltada s necessidades das classes trabalhadoras, com o intuito de redistribuir renda e concretizar e permitir a realizao da cidadania. Conforme menciona o Ministrio de Desenvolvimento Social e Combate Fome do Governo Federal do Brasil, o Programa Bolsa Famlia um programa de transferncia direta de renda com condicionalidades, que beneficia famlias em situao de pobreza (com renda mensal por pessoa de R$ 60,00 a R$ 120,00) e extrema pobreza (com renda mensal por pessoa de at R$ 60,00), criado pela Lei 10.836, de 09 de janeiro de 2004, regulamentada pelo Decreto n 5.209, de 17 de setembro de 2004. Segundo constam nos dados coletados na home page do Ministrio de Desenvolvimento Social e Combate Fome, o projeto Bolsa Famlia atende cerca de 11,1 milhes de famlias em situao de pobreza e extrema pobreza. Apesar dos cuidados com a coleta dos dados, a imprensa nacional tem noticiado com freqncia a m versao dos recursos, apresentando situaes de desvio das verbas para famlias de condies sociais mais abastadas do que aquelas a quem o programa se dirige. Por outro lado, tem-se verificado tambm que o Programa entendido por parte de alguns rgos da imprensa, e mesmo de alguns segmentos da populao brasileira, como assistencialista e eleitoreiro, no lhe faltando crticas. Assim se pode constatar que no h unanimidade na apreciao ou no desagrado em relao ao PBF. Resta saber, no entanto, o que pensam as famlias beneficiadas sobre o PBF, principalmente em um Municpio de baixo IDH, como o caso de Corumbata do Sul. Com este objetivo nos meses de junho, julho e agosto de 2008 efetuamos a coleta dos dados e no momento estamos efetuando a tabulao e anlise dos mesmos para conhecer, afinal, qual a funo do programa sobre a educao dos filhos dos trabalhadores de Corumbata do Sul? O PBF contribui para atribuir uma referncia de cidadania educao dos filhos daqueles que o recebem? E a escola, o que pensa sobre o PBF? Ele contribui para a permanncia da criana na escola? E para o aumento do ndice de aproveitamento escolar das crianas oriundas das famlias que o recebem? A escola se preocupa em controlar a freqncia das crianas cujas famlias recebem o PBF? O PBF serve transformao social em um Municpio de baixo IDH como Corumbata do Sul? Que elementos evidenciam esta transformao? Referncias Bibliogrficas BRASIL. Constituio da Repblica Federativa do Brasil. Braslia: Senado Federal, Centro Grfico, 1988. CARVALHO, JOS MURILO. Cidadania no Brasil: o longo caminho. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 2002. TRIVIOS, A.N.S; Introduo Pesquisa em cincias sociais: a pesquisa qualitativa em educao; 1 ed, So Paulo, Atlas, 1992. FORMAO DE PROFESSORES - A CONTRIBUIO DA PESQUISA-AO Dirce Bortotti Salvadori, TIDE, Pedagogia, Fecilcam, dbsalvadori@hotmail.com Introduo Este texto apresenta resultados parciais de uma pesquisa desenvolvida com pedagogos da escola pblica desde o ano de 2005. Nos dois anos iniciais da pesquisa buscamos entender como se d a transformao da prtica pedaggica na escola. Utilizamos entrevistas e observaes, dentre outros instrumentos para a coleta de dados, alm ampla pesquisa em material bibliogrfico. Os resultados nos permitem compreender que para transformar a educao e a prtica pedaggica da escola necessrio, alm de uma criteriosa formao no curso de Pedagogia, que o educador esteja imbudo - convencido mesmo - da funo social da educao e da responsabilidade social da sua prpria funo. Para que isso acontea constatamos que importante a metodologia de organizao do processo pedaggico escolar, razo pela qual, a partir de 2007, direcionamos a pesquisa para as experimentaes com a metodologia da Pesquisa-ao tendo como referncia o trabalho do Pedagogo na organizao do projeto Poltico Pedaggico da Escola e do Planejamento das atividades anuais da escola. 187

Indicaes de Procedimentos Metodolgicos Compartilhamos da idia de uma gesto participativa da escola, onde professores, pedagogos, pais e estudantes possam refletir sobre os princpios da organizao, concebendo-a como espao promotor da participao social. Chegamos a esta compreenso utilizando, na primeira fase da pesquisa, uma abordagem qualitativa, com base em Trivius (1992) que propem um enfoque histrico-estrutural com referncia no mtodo dialtico. A abordagem qualitativa proposta por Trivius (1992) permite apontar as causas e as conseqncias dos problemas elencados, estabelecendo suas relaes, suas qualidades e dimenses quantitativas, apoiados nos recursos e instrumentos metodolgicos previstos na tcnica de triangulao dos dados. Organizados estes dados, pudemos buscar apoio para as experimentaes propostas ao Pedagogo Escolar na Metodologia da Pesquisa-ao, cuja dinmica permite a atividade de problematizao coletiva. Concebida e realizada em estreita associao com uma ao ou com a resoluo de um problema coletivo e no qual os pesquisadores e os participantes representativos da situao ou problema esto envolvidos de modo cooperativo ou participativo, a pesquisa-ao permite o repensar da prtica-pedaggica da totalidade dos elementos da escola. (THIOLLENT, 1986, p.14). Assim, compreendemos que organizar a prtica-pedaggica a partir da pesquisa-ao pode ser um ponto de inflexo fundamental para a transformao da escola, e conseqentemente da sociedade. Anlises e Discusses importante que destaquemos que at os anos finais da dcada de oitenta a dinmica vivenciada nas Instituies de Ensino Superior, presentes nas cidades do interior do Paran e formadoras de educadores para a Educao Bsica, estava intimamente ligada aos processos de desenvolvimento dos meios de comunicao e divulgao de autores e idias, ou seja, enquanto nas Universidades dos grandes centros o debate terico acompanhava o debate nacional e internacional, no interior ele se desenvolvia a passos lentos, dadas as dificuldades postas ainda pelos meios de comunicao. Mas isso sofreu substancial modificao na segunda metade dos anos noventa, com as novas tecnologias nas comunicaes. A constatao do distanciamento em relao s discusses atualizadas provocou a corrida dos educadores da FECILCAM busca pela qualificao em cursos de ps-graduao lato e stricto sensu. A vivncia destas experincias foi de fundamental importncia para a transformao do Curso de Pedagogia da instituio, pois a partir delas seus professores despertaram para a necessidade de reorganizar a grade curricular do curso e empreenderam um amplo debate em torno da necessidade de uma formao que denominvamos de ampla, geral e permanente. A pedagogia tradicional e o positivismo deixaram profundas razes nos educadores brasileiros, colocando o professor como agente possuidor e divulgador do conhecimento, seu dono exclusivo. O mtier do professor era ser o que mais sabia, seno o nico que sabia. O aluno era considerado como um ser alienado, que nada sabia e, assim, deveria beber das fontes de conhecimentos do professor e aproveitar-se disso para saber tambm, sempre menos que o professor, estava claro e estabelecido. Como a cincia estava l, pronta e acabada, o que o professor aprendia durante a sua formao pedaggica, estava aprendido, ningum lhe tirava, ele prosseguia, portanto, anos a fio, divulgando os mesmo conhecimentos anteriormente adquiridos, assim como a mesma didtica, como se o mundo, em se tratando de educao, fosse esttico. O professor estava seguro, pois sabia e sabia que sabia ensinar, indiscutivelmente. Repentinamente, o final dos anos oitenta e a dcada dos noventa trazem novas idias sobre ensinoaprendizagem tendo por base autores como Vigostky, Luria, Leontiev e Bakhtin, dentre outros, e que colocam o conhecimento indiscutivelmente dominado em questo. E o caos se implanta na escola ! Quem tinha o domnio do contedo e sabia como ensin-lo, j no sabe mais porque no conhece tudo, porque existe mais para conhecer, porque a cincia e o mundo so dinmicos e um curso superior j no garantia de formao profissional. H que se estudar, h que se aprender. A ordem estabelecida era contestada, j no se preparava mais o indivduo para inseri-lo no sistema social vigente, devia-se preparar o sujeito para a dinamicidade, a criatividade, a anlise crtica da realidade, para a contestao da ordem, enfim, para a transformao da sociedade. O conceito de disciplina tambm mudou e uma classe disciplinada no era mais a que possua a pacificidade ordeira imposta pela voz do professor, no era mais a que se organizava em filas silenciosas. Disciplina agora era entendida como busca, participao, adeso, debate, pesquisa, compreenso, dinamicidade. Como conviver com esta nova proposta que no se dominava que no se compreendia? Mudar conceitos culturalmente arraigados coisa que demanda longo tempo, principalmente se compreendermos que opo terico-metodolgica est diretamente vinculada viso de mundo, que por sua vez componente cultural de uma sociedade, ou de um grupo social. No podemos deixar de mencionar que o sujeito histrico possui referncias conceituais determinadas pelas relaes sociais dadas num certo tempoespao, como sntese das mltiplas determinaes. Como ento enfrentar os desafios de se transformar? Estas questes delimitavam nossa pesquisa nos dois anos iniciais. 188

Educao trabalho, a histria do conhecimento a histria do trabalho, e como j vimos no se faz histria simplesmente pela negao, faz-se histria pela superao, e a negao em si no culmina na superao, necessrio que acontea a negao da negao. Conforme j mencionamos no final dos anos oitenta e no decorre dos anos noventa muitos professores no se davam ao trabalho de opor-se aberta e formalmente as novas propostas pedaggicas. Freqentavam os cursos de capacitao que apresentavam os novos autores, ouviam os discursos e reproduziam-no, sem sequer entend-lo, mas quando chegavam na sala de aula a prtica era outra, totalmente desvinculada do discurso. Essa dicotomia discurso-prtica pedaggica funcionava como um processo sub-reptcio de negao que dificultava a superao de antigas propostas metodolgicas de ensino-aprendizagem, porque no permitia a possibilidade de contraposies, mas este comportamento atualmente se encontra em fase de superao. Nossas observaes e a pesquisa atual sobre a prtica pedaggica dos pedagogos escolares nos permitem afirmar que as experincias da ltima dcada, vividas por significativo nmero de educadores da Educao Bsica, notadamente nas sries iniciais do Ensino Fundamental, tm se mostrado extremamente frutferas e alentadoras. J no h a mesma resistncia dos anos noventa e h significativas tentativas de superao do laissez-faire pedaggico. Consideraes Finais Os educadores que estudaram e aceitaram os desafios de transformao da escola, assim como compreenderam as relaes pedaggicas da escola como objeto de pesquisa, ainda so em pequeno nmero, no entanto, os bons resultados obtidos por estes tm provocado e desafiado outros educadores, o que de fundamental importncia ao processo de transformao da realidade educacional das escolas pblicas. Por sua vez, o Curso de Pedagogia da Fecilcam prossegue seu trabalho problematizando-se e realidade educacional do seu entorno e colocando ambas as perspectivas para a anlise e a crtica dos educadores e acadmicos, apreendendo as necessidades de seu ser-fazer na avaliao destes processos, utilizando-os para as necessrias reflexes do seu Projeto Poltico Pedaggico, de forma a cumprir com a funo social de dar contribuio significativa e permanente para a transformao qualitativa da escola e da sociedade. Mas ainda tempo de pensar transformaes, e transformaes so efetivadas com prxis. H uma funo social a ser desempenhada pelos educadores e competncia, compromisso e participao devem ser os parmetros desta atuao. A competncia, o compromisso e a participao se tornam elementos de um processo de conquista de significativa amplitude, j que essa conquista, quando acontece, no s da comunidade ou dos interessados, e no sistema educacional, no s do professor, do pesquisador, daquele que se considera educador, de toda a sociedade. O trip bsico composto pela relao ensino-pesquisa-extenso o caminho para a participao, e conseqentemente, para a transformao, j que uma instituio de ensino participativa uma instituio significativa socialmente, que certamente encontrar respaldo na sociedade sempre que isso se fizer necessrio. Para se chegar prtica da participao, extrapolando o mero discurso terico, forte ascese se faz necessria, at porque pregar aos outros bem mais fcil do que concretizar o que se prega, afinal a herana pequeno-burguesa parece estar ainda muito entranhada na educao brasileira e necessrio super-la. A metodologia da pesquisa-ao parece ser uma proposta capaz de permitir o repensar da prtica pedaggica da escola. Referncias SAVIANI, Dermeval. Pedagogia Histrico-crtica: primeiras aproximaes. 4. ed.- Campinas, S.P:Autores Associados, 1994 ( Coleo educao contempornea). THIOLLENT, Michel. Metodologia da Pesquisa-ao. - 15.ed.- So Paulo: Cortez: 2007 (Coleo temas bsicos de pesquisa-ao). GERMANO, Jos W. A transformao da questo social e a educao. Artigo apresentado na Conferncia proferida durante a 50a Reunio Anual da SBPC. Natal. Julho de 1998. Disponibilizado<http://www.observatotio.nesc.ufrn.br/arquivos_enviadoss/transfomao%social.pdf> Acesso em 20 de fevereiro de 2008. MARX, Karl e ENGELS, Friedrich. Obras escolhidas. Manifesto do Partido Comunista. Vol. I So Paulo: Alfa-mega, s/d. A CONTRIBUIO DO TRABALHO DO PEDAGOGO COM PROFESSORES E ALUNOS PARA A DIMINUIO E PREVENO DAS PRTICAS DE BULLYING Wanessa Gorri de Oliveira, TCC-Fecilcam, Pedagogia, Fecilcam, nessag12@hotmail.com Me Divania Luiza Rodrigues (OR), Fecilcam, divaniar@hotmail.com Sonia Maria Yassue Okido Rodrigues (CO-OR), Fecilcam, sonia_okido@hotmail.com O presente trabalho trata de uma pesquisa desenvolvida, no ano de 2007, durante o Estgio de Gesto, do curso de Pedagogia, da Faculdade Estadual de Cincias e Letras de Campo Mouro FECILCAM, cuja 189

temtica a contribuio do trabalho do pedagogo com professores e alunos para a diminuio e preveno das prticas de bullying1 em um colgio da rede estadual de ensino, no municpio de Peabiru-PR. O problema da pesquisa refere-se aos altos ndices de bullying praticados no colgio, o que pode ser observado a partir de dados em uma pesquisa realizada, pelo prprio colgio, no ano de 2006. Objetivou-se contribuir, para que esses ndices diminussem, a partir de um trabalho envolvendo alunos e professores. Com relao a pesquisa desenvolvido pela escola no ano de 2006, foi possvel o acesso ao projeto, materiais, dados tabulados contendo ndices das prticas de bullying, fator este que permitiu redirecionar a pesquisa contribuindo para a insero de outros elementos que permearam a ao, objetivando auxiliar na preveno e diminuio do bullying. A educao escolar como prtica social promove o trabalho com inmeros aspectos que dizem respeito s necessidades scio-educativas da comunidade escolar. Com isto, o trabalho do pedagogo envolvendo a temtica bullying, com alunos e professores, acredita-se, pode contribuir para a diminuio e preveno das prticas de bullying na instituio escolar. Tendo em vista estes objetivos, utilizou-se a pesquisa-ao, com base no proposto em Thiollent (2005), para nortear os procedimentos metodolgicos. Este tipo de pesquisa permite planejar uma ao com base na realidade da comunidade pesquisada, auxiliando na mudana de fatos que agravam, neste caso, as prticas de bullying. Utilizou-se como procedimento metodolgico a coleta de dados, atravs de questionrios, destinados aos alunos das 5 s do Ensino Fundamental, do perodo matutino e vespertino e professores, objetivando identificar o ndice de prticas de bullying, entre os alunos e entre os professores e alunos. Aps a coleta, a descrio, a anlise e a tabulao dos dados, verificou-se que 144, dos 151 entrevistados, j haviam sofrido e praticado alguma forma de bullying. A partir destes dados a proposta feita, baseou-se em palestras para todos os alunos do ensino fundamental e mdio, do matutino e vespertino, atividades envolvendo a produo de desenhos, vdeos e frases que representassem o repdio prtica de bullying pelos alunos. Em suma, o que se desenvolveu com o grupo selecionado, foi um trabalho voltado para a melhoria dos relacionamentos, combatendo e prevenindo o bullying na instituio escolar. Para que isso fosse alcanado, fez-se necessrio pesquisar a realidade do colgio, com relao aos ndices de bullying existentes entre os sujeitos. Ao considerar a definio dada por Fante (2005), ao bullying, se observa que preciso propor a construo de uma nova cultura escolar, que evidencie, entre outras coisas, a necessidade de se prevenir as prticas de bullying, visto que pode trazer conseqncias graves para quem pratica e para quem recebe. A construo de uma nova cultura escolar, pode ser possvel, mediante o trabalho coletivo. Nesta perspectiva tanto, Pedra (2005), ao prefaciar a obra de Fante (2005), quanto os autores que discutem a gesto escolar, Paro (2001), Gadotti (2004) e o trabalho do pedagogo, Grinspun (1996, 2003), Pimenta (1995), Veiga (1995), falam sobre a necessidade de se articular um trabalho coletivo visando a superao de determinado problema. O encaminhamento desta pesquisa considerou a necessidade do trabalho coletivo, propondo aes que tivessem como prioridade a diminuio e a preveno das prticas de bullying. Um aspecto relevante, quando o assunto o trabalho coletivo, est diretamente relacionado com a prpria organizao do ambiente escolar, que muitas vezes, no contribui para a consolidao de um trabalho que envolva todos os segmentos da comunidade escolar. Isto reflexo da diviso do trabalho da escola por setores, que no compreendido como um todo orgnico. Conforme o exposto, a pesquisa desenvolvida, direcionou-se tambm para a anlise da estrutura organizacional da escola, que pode contribuir para a diminuio e preveno das prticas de bullying. Deste modo, utilizou-se como referencial terico Senge ([199-]), que ressalta, entre outras coisas, a necessidade da organizao institucional para se alcanar um determinado fim e, a superao da dicotomia existente entre a totalidade de um fato e as partes desta totalidade. Sendo a escola uma organizao, ela precisa aprender a organizar o trabalho escolar como um todo, visando um determinado fim. Aps a anlise da estrutura organizacional da escola, constatou-se, que por mais que a mesma estivesse imbuda com a superao e preveno das prticas de bullying, ela no organizou um trabalho coletivo. Isto foi bastante evidente quando se obteve a informao de que no ano de 2006, a escola estava desenvolvendo um trabalho contra as prticas de bullying, trabalho este que continuou com a presente pesquisa proposta, entretanto com alguns redirecionamentos, que levaram em considerao a integrao de todos os envolvidos com a comunidade escolar2 e a insero de outros elementos que auxiliaram na preveno e diminuio das prticas de bullying. Um dos elementos evidenciados foi a insero da concepo de que a punio no a melhor alternativa para a superao das prticas de bullying. Conforme o questionrio entregue aos professores, verificou-se que quando indagados a respeito do que pensam sobre o ato de punir os alunos indisciplinados, todos se posicionaram a favor da punio como meio de garantir a ordem na escola. Observe uma das respostas: Correto. Para educar h necessidade de regras e limites, pois a vida em sociedade necessita disto. 190

Com relao ao ato de punir, Beaudoin e Taylor (2006, p.53), contribuem no sentido contrrio a esse ato, quando afirmam que a punio cria um crculo vicioso que estimula a frustrao e ressentimento dos alunos, mantendo o problema. Neste sentido, percebe-se que se a escola pretende diminuir o bullying, parece que o melhor caminho no o da punio. Punir pode reforar ainda mais a violncia. O apoio por parte da escola ao aluno, pode contribuir para que ele conscientize-se de que desrespeitar as pessoas no faz bem, a si mesmo e ao outro. Alm do mais, a escola pode orientar os alunos, a aprenderem viver juntos, incluindo-os em um ambiente onde as diferenas sejam valorizadas e respeitadas. Segundo Tiana (2002, p.121), [...] Neste mundo crescentemente interrelacionado e complexo, onde a diferena requer respeito e a mistura de culturas demanda compreenso e aceitao, aprender a viver juntos constitui uma exigncia inevitvel para um futuro promissor [...]. Portanto, o desenvolvimento do estgio, envolvendo a temtica bullying, trouxe contribuies, mesmo que mnimas instituio escolar, visto que, com base nas atividades desenvolvidas pelos e com os educandos, eles compreenderam que se faz necessrio diminuir e prevenir as prticas de bullying, e que a diminuio e preveno, esto diretamente relacionadas com o respeito s pessoas independente de suas diferenas. Acredita-se que na aprendizagem do respeito mtuo, que os sujeitos podero constituir um ambiente escolar, que possibilite a compreenso de que a construo da subjetividade de cada um, passa pela objetividade de todos. Sendo assim, afirma-se que so nas relaes interpessoais que o sujeito constri-se enquanto ser que sabe conviver com outros. Nestas afirmativas, encontra-se uma das alternativas para diminuir e prevenir o bullying na instituio escolar. Acredita-se, deste modo, que esta pesquisa contribuiu, de certa forma, para que o fenmeno bullying diminusse, ressaltando que para que seus resultados sejam de longo prazo, os educadores precisam combat-lo cotidianamente na escola. Notas
A definio que se tem de Bullying, neste trabalho, corresponde concepo de Fante (2005, p.28-29), quando afirma que: [...] por definio universal, bullying um conjunto de atividades agressivas, intencionais e repetitivas que ocorrem sem motivao evidente, adotado por um ou mais alunos contra outro(s), causando dor, angstia e sofrimento. Insultos, intimidaes, apelidos cruis, gozaes que magoam profundamente, acusaes injustas, atuao de grupos que hostilizam, ridicularizam e infernizam a vida de outros alunos levando-os a excluso, alm de danos fsicos, morais e materiais, so algumas das manifestaes do comportamento bullying. 2 O intuito da pesquisa era envolver toda a comunidade escolar, entretanto, devido ao tempo destinado a ela, no foi possvel articular um trabalho com os pais e funcionrios. Mas, mesmo assim, ressalta-se a importncia da participao de toda a comunidade escolar, visando a diminuio e preveno das prticas de bullying.
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Referncias BEAUDOIN, Marie-Nathalie; TAYLOR, Maureen. Bullying e desrespeito: como acabar com essa cultura na escola. Porto Alegre: Artmed, 2006. FANTE, Cleo. Fenmeno Bullying: Como prevenir a violncia nas escolas e educar para paz. 2.ed. Campinas: Verus, 2005. GADOTTI, Moacir. Projeto poltico-pedaggico da escola: fundamentos para sua realizao. In. GADOTTI, Moacir; ROMO, Jos E. (Orgs). Autonomia da escola: princpios e propostas. 6.ed. So Paulo: Cortez: Instituto Paulo Freire, 2004. GRINSPUN, Mirian Paura S. Zippin. In. GRINSPUN, Mirian Paura S. Zippin (Org). A prtica dos orientadores educacionais. So Paulo: Cortez, 1996. GRINSPUN, Mirian Paura S. Zippin. In. GRINSPUN, Mirian Paura S. Zippin. (Org). Superviso e Orientao Educacional: Perspectivas de integrao na escola. So Paulo: Cortez, 2003. PARO, Vitor Henrique. Gesto democrtica da escola pblica. 3ed. So Paulo: tica, 2001. PIMENTA, Selma Garrido. O Pedagogo na escola pblica. 3.ed. So Paulo: Loyola, 1995. SENGE, Peter M. A quinta disciplina: arte, teoria e prtica da organizao da aprendizagem. Trad. Regina Amarante.Best Seller, [199-]. THIOLLENT, Michel. Metodologia da Pesquisa ao. 14.ed. So Paulo: Cortez, 2005. TIANA, Alejandro. Aprender a viver juntos: nossos jovens esto preparados. In. BRASLAVSKY (Org). Aprender a viver juntos: educao para a integrao na diversidade. Braslia: UNESCO, 2002. VEIGA, Ilma Passos Alencastro. Projeto Poltico-Pedaggico da escola: uma construo coletiva. In: VEIGA, Ilma Passos Alencastro (Org.). Projeto Poltico-Pedaggico da escola: uma construo possvel. 15.ed. So Paulo: Papirus, 1995.

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ALFABETIZAO DA CRIANA DOWN NA REDE REGULAR DE ENSINO Eliane Guadagnin Rais, TCC-Fecilcam, Pedagogia, Fecilcam, elianegrais@bol.com.br Esp. Evaldina Rodrigues (OR), Fecilcam, ava.rodrigues@hotmail.com Experincias de alfabetizao realizados em alunos com Sndrome de Down mostram que esses apresentam um desenvolvimento de aprendizagem que corresponde aos estmulos da interveno recebida. O presente trabalho expe resultados de uma pesquisa e interveno realizada no decorrer do estgio curricular supervisionado desenvolvido em turma do Ensino Fundamental numa escola regular de Campo Mouro. Na alfabetizao, como em qualquer nvel de ensino tem se formado educandos com histrias de vida diferentes, o que faz o docente estar preparado para lidar com as diversidades encontradas no mbito escolar para promover a educao para e na cidadania. As Diretrizes Curriculares Nacionais para o curso de Pedagogia (Resoluo CNE/CP N. 1 de 15 de maro de 2006), pelo Artigo 5, Inciso V, vem estabelecer que o egresso de Pedagogia dever estar apto a Reconhecer e respeitar as manifestaes e necessidades fsicas, cognitivas, emocionais, afetivas dos educandos nas relaes individuais e coletivas. Para Cagliari (1998) conhecer a realidade e a histria do educando fundamental, pois o educador saber conduzir uma prtica educativa para que a aprendizagem e o ensino sejam mais significativos pela interao deste com o educando. O objetivo da pesquisa foi investigar de que forma o docente deve mediar o contedo cientfico no desenvolvimento da leitura e da escrita no aluno com Sndrome de Down. Sendo a escola o espao de atuao docente e esta tendo como funo a humanizao desse indivduo se faz necessrio uma educao que, conforme Vigotski (2001, p. 77) se realize como "[...] ao planejada, racional premeditada e consciente e como interveno nos processos de crescimento natural do organismo". Nessa concepo, o trabalho pedaggico na alfabetizao deve partir da experincia pessoal do educando e pela mediao da prtica organizada possibilitar a aprendizagem. Em coerncia com o pensamento vigotskiano os planos de ao e as condies de sala de aula foram estruturados com base tcnico-cientfica de Saviani (2006), tendo em vista a prtica social inicial dos educandos a ser considerada como primeiro passo no contedo a ser ensinado. A aquisio de novos conceitos e palavras pela criana se d pela oportunidade a partir do contexto lingstico global, pois quando a criana "[...] ouve ou l uma palavra desconhecida numa frase, comea a ter uma idia vaga do novo conceito: mais cedo ou mais tarde ela sentir a necessidade de usar essa palavra - e uma vez que a tenha usado, as palavras e o conceito lhe pertencem." (TOLSTOI apud VIGOTSKI, 1998a, p. 105). De acordo com Cagliari (1998, p.104), alfabetizar [...] aprender a ler e a escrever. A alfabetizao baseada nos aspectos da linguagem: a fala, a escrita e a leitura. E deve ser embasada na valorizao da criana e do seu trabalho contribuindo para uma sala mais tranqila criando condies favorveis para esta se realizar. Sobre esse assunto, Vigotski (2001, p.67) aborda que o educador o organizador do meio social em que controla e regula a sua interao com o educando, ou seja, no processo educacional. Ele diz que a educao [...] se faz atravs da prpria experincia do aluno, a qual intensamente determinada pelo meio, e nesse processo o papel do mestre consiste em organizar e regular o meio. que nada mais de que uma prtica ativa e planejada no sentido da sistematizao dos contedos transformando estes em conhecimento cientfico. Luria (1992) diz que para que a criana seja capaz de escrever, as relaes desta com as coisas a seu redor representam algum interesse ou desempenham um papel instrumental ou utilitrio e s tem sentido enquanto auxlio para adquirir outro objeto ou obter algum objetivo de significado funcional por meio desses subsdios. A escrita utilizada para recordar e transmitir idias, conceitos e relaes. De acordo com Mills (apud SCHWARTZMAN, 1999) a aprendizagem da leitura e escrita na criana Down, deve partir de uma organizao de currculo adequado, com atividades de leitura (ler, escrever, copiar e corrigir), contedos aos contextos lingsticos do aluno com contatos de diversos materiais escritos como contos, cartas, revistas, etc. A criana com Sndrome de Down utiliza-se de comportamentos repetitivos e estereotipados. O dficit de ateno presente em algumas crianas compromete seu envolvimento em tarefas, ento se faz necessrio que trabalhe com poucos recursos de cada vez e que tenham motivao para manter o interesse sobre a aprendizagem. Para atingir o objetivo elencado acima a metodologia utilizada foi a pesquisa-ao por ser um tipo de pesquisa social realizada pela ao ou resoluo de problemas diante das diversidades educacionais. Assim procurou-se criar condies tericas e prticas mediante diferentes linguagens (Lngua Portuguesa, Cincias, Matemtica e Arte) de modo a desenvolver a leitura e a escrita na criana Down e demais educandos. Baseando-se nestas abordagens para que houvesse a apropriao do conhecimento dos educandos, especialmente o Down, trabalhamos na alfabetizao em especial a leitura e produo de textos escritos e pictricos em integrao com o contedo de Cincias vegetais utilizando-se de experincias no laboratrio para analisar as partes do vegetal, observar por meio do plantio na horta da escola o crescimento dos vegetais 192

com anotaes simultneas, vdeos sobre os vegetais, passeio na praa para reconhecer as espcies plantadas e posterior confeco de um herbrio. O contedo de Matemtica foi trabalhado com materiais de apoio, tais como dinheiro, material dourado, peas de formas geomtricas. J em Artes trabalhou-se reproduo de pinturas, desenhos a partir das obras de Tarsila do Amaral, colagens com restos de vegetais. No desenvolvimento da prtica de estgio de alfabetizao na escola regular pudemos constatar que o docente precisa estar preparado teoricamente e com materiais de apoio que auxiliem o processo de apropriao do conhecimento cientfico e o desenvolvimento da linguagem e psicomotor do educando com necessidades educacionais especiais. O momento de maior interveno pedaggica ao educando Down se dava quando os demais estavam fazendo leitura, produzindo textos e atividades. Utilizou-se livro varal com o alfabeto de letra de forma e outro com letra cursiva para ajudar na escrita das palavras. Fichas com palavras-chave do contedo abordado, jogos pedaggicos. Os prprios brinquedos que o educando trazia para a sala (o qual era permitido a ele pela escola) e os lpis de cor tornaram material de apoio para transmisso do conhecimento, pois segundo Vigotski (1998a, p.134), [...] atravs do brinquedo, a criana atinge uma definio funcional de conceitos ou de objetos, e as palavras passam a se tornar parte de algo concreto. Em algumas atividades houve momentos que para a execuo dessas, a docente fez o papel de escriba acompanhando a oralizao do educando e aps esta abordagem quase sempre este terminava o texto. Outras vezes segurava-se na mo deste para realizar a atividade com posterior releitura.
[...] para imitar, necessrio possuir os meios para se passar de algo que j se conhece para algo novo. Com o auxlio de uma pessoa, toda criana pode fazer mais do que faria sozinha - ainda que se restringindo aos limites estabelecidos pelo grau de seu desenvolvimento. (VIGOTSKI, 1998b, p. 129).

As atividades com produo de texto despertaram um interesse considervel para a escrita pelo educando Down, pois este internalizou que tudo o que ele falava poderia ser escrito por meio de um texto. Porm, s vezes o educando se ops a escrever, sendo a oposio, uma das caractersticas da hipotonia e da ecolalia.
O processo de mediao no uma via de mo nica. Como ele se d no processo relacional, importante considerar que, por questes externas ou internas aos sujeitos, nem sempre ocorre reciprocidade ao que proposto pela mediao, fato que impossibilita a interao. (DA ROS, 2002, p.34).

Este trabalho possibilitou a constatao de uma realidade educacional que est na busca de encaminhamentos dos problemas sociais para que o ensino-aprendizagem no seja de excluso social. O docente neste contexto, como organizador do meio, deve propor aes pedaggicas diferenciadas que permitam aos educandos participarem do processo de ensino para a apropriao do conhecimento cientfico mediante o desenvolvimento da leitura e escrita, que s acontecer se o docente tiver conhecimento terico e didtico da prtica que precisa ser desenvolvida . O escrever muito mais que um problema grfico, assim como ler muito mais do que reconhecer letras. O fundamental que o educando pense, e que a escola o ajude a construir seu pensamento de acordo com os objetivos educativos. Conhecer o educando com suas especificidades conhecer o que est em sua mente frente escrita, o que ele capaz de fazer e que prticas deve-se realizar para mediar sua aprendizagem dando o tempo que precisa, e por isso, cada um deve ser avaliado de acordo com suas possibilidades e de cada um so reconhecidas suas conquistas sobre o contedo proposto. Alm disso, faz-se necessrio a equipe pedaggica e administrativa planejar e modificar os currculos e os programas de ensino bem como elaborar planos de ao para atender as necessidades dos educandos com necessidades educacionais especiais. Propor uma escola inclusiva no se trata s de incluir fisicamente, mas criar condies de incluso de todos na aprendizagem e favorecer a integrao interpessoal entre alunos com deficincia e no deficientes. Referncias CAGLIARI, L. C. Alfabetizando sem o B, B, BI, B, BU. So Paulo, Scipione, 1998. DA ROS, Silva Z. Pedagogia e Mediao em Feurstein: o processo de mudana em adultos com histria de deficincia. So Paulo: Plexus Editora, 2002. LURIA, A. R. O Desenvolvimento da Escrita na Criana. In: LEONTIEV, A. N. LURIA, A. R. VIGOTSKI, L. S. Linguagem, desenvolvimento e aprendizagem. Traduo: Maria da Penha Villalobos. So Paulo: cone Editora Ltda., 1992. SCHWARTZMAN, J. S. (Org.). Sndrome de Down. So Paulo: Mackenzie,1999. VIGOSTSKI, Lev S. A formao social da mente: o desenvolvimento dos processos psicolgicos superiores. 6. ed. Traduo de Jos Cipolla Neto; L. Si. M. B.; S. C. A. So Paulo: Martins Fontes, 1998a. 193

____________. Pensamento e Linguagem. Traduo de Jefferson Luiz Camargo. -3.ed.- So Paulo: Martins Fontes, 1998b. ____________. Psicologia Pedaggica. So Paulo: Martins Fontes, 2001. A CONTRIBUIO DAS PEDAGOGIAS CRITICA PARA A PRXIS EDUCACIONAL Prof. Me. Euclides Delbone, TIDE, Pedagogia, Fecilcam, edelbone@fecilcam.br Introduo O sistema educacional brasileiro, construdo historicamente, se revela ao longo do tempo com significativas modificaes. As modificaes decorrentes sempre foram coagidas pelos condicionantes sociais, polticos e econmicos. s vezes se manifesta numa atitude ingnua e passa atuar sem perceber as necessidades impostas pela sociedade, quer escolar quer escolarizvel. S analisando criticamente as foras polticas, econmicas, sociais e culturais da sociedade se torna possvel, desde que detectadas, elaborar procedimentos de ensino que contemplem e respondam tais necessidades. O objetivo hoje da escola preparar o aluno para a cidadania ou preparar o aluno atuar na transformao social? O pressuposto da escola a escola cidad, ou escola de transformao social? O desempenho docente em sua prxis est em harmonia com os princpios educacionais das tendncias pedaggicas crticas? O profundo significado da pedagogia histrico-crtica exige atitudes educacionais radicais na ao do educador numa atuao holstica. possvel educar criticamente com procedimentos pedaggicos no crticos? Seria esta a manuteno de uma escabrosa contradio prosopopica. Segundo Saviani (1995, p. 27) no pode ser possvel entender a educao seno a partir dos seus condicionantes sociais. A metodologia seguida neste artigo ser, como evidenciada acima, empirico-analtica. Esta anlise o objetivo geral deste trabalho, ao mesmo tempo explorar, descrever e explicar os aspectos importantes da contribuio das pedagogias crticas para a prxis pedaggicas. Instigando ao ato reflexivo, prope-se vrios questionamentos indispensveis como forma de aguamento cognitivo. H possibilidades de se manter ao-reflexo-ao em procedimentos educacionais alheios aos condicionantes crticos scio-polticoseducacionais? Considerando o programa pedaggico estabelecido pelo sistema educacional, onde todos os contedos j vm propostos e alinhados para serem desenvolvidos semanalmente pelos educadores, e pelo programa de trabalho dos professores, que em muitos casos cobrem trs perodos - cedo, tarde e noite, pensa-se que pouco tempo resta para estes prepararem as aulas num planejamento histrico-critico-social e neste mesmo aspecto a elaborao de um planejamento das atividades educacionais. Assim pela falta de tempo para pesquisar, para a reflexo e pela falta de formao acadmica, no se espera que o educador oriente o educando pelo vis da educao crtica. A formao critica s concebida e gestada por meio da educao crtica. Libneo (2008, p.39) diz que [...]Se a escola parte integrante do todo social, agir dentro dela tambm agir no rumo da transformao da sociedade. Neste foco, quando se refere falta de formao acadmica, procura-se evidenciar no s o despreparo do educando, mas frgil dinmica dos cursos de formao de educadores que distanciados de um procedimento interdisciplinar, compartimentalizam o currculo, ministrando apenas disciplinas isoladas, sem anlise dos condicionantes sociais ou numa abordagem superficial. Decorrente desta prxis desenvolvida sobejamente intrasistema educacional que eclode cada vez mais a manifestao do superficialismo filosfico. Segundo Libneo (2008, p. 39) [...] a atuao da escola consiste na preparao do aluno para o mundo adulto e suas contradies, fornecendo-lhe um instrumental, por meio da aquisio de contedos e da socializao, para uma participao organizada e ativa na democratizao da sociedade. Mello (1982, p. 24) comenta que [...]a educao uma atividade mediadora no seio da prtica social global, ou seja, uma das mediaes pela qual o aluno, pela interveno do professor e por sua prpria participao ativa, passa de uma experincia inicialmente confusa e fragmentada (sincrtica), a uma viso sinttica, mais organizada e unificada. O compromisso da didtica atual est na investigao para ajudar os alunos a se constiturem sujeitos pensantes, capazes de formular e lidar com conceitos, argumentar e resolver problemas do cotidiano, bem como ajudar aos alunos no desenvolvimento de valores ticos, dignos e cultos. A precpua funo do educador conduzir seus alunos fonte do conhecimento para que ao se desenvolverem instrucional e educacionalmente se tornem agentes de transformao social. Referncias LIBNEO, Jos C. Democratizao da Escola Pblica A pedagogia critico-social dos Contedos. 22 ed. So Paulo: Loyola, 2008. MELLO, guiomar N.de. Magistrio de 1 Grau. So Paulo: Autores Associados. 1982. SAVIANI, Dermeval. Escola e Democracia. 30 ed. So Paulo: Autores Associados, 1996.

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A INSTITUCIONALIZAO DA COMUNIDADE DE ALTO PALMITAL A PARTIR DA ELABORAO DE SEU SISTEMA DE CRENAS Ed Carlos da Silva, PG-UEM/PPH-UEM, ed1avlis@yahoo.com.br Dr. Solange Ramos de Andrade (OR), DHI/PPH-UEM, sramosdeandrade@gmail.com O universo fantstico vislumbrado pelo imaginrio coletivo no povoado de Alto Palmital constitudo por elementos que em sua maioria tratam de eventos relacionados a prpria comunidade. Nesse ncleo social, perde espao as peas folclricas nacionalmente conhecidas. As referncias a personagens lendrios, notadamente presentes na mentalidade nacional, quando contemplados, aparecem adornados por uma roupagem que caracteriza a regionalidade dos indivduos residentes no vilarejo. Nesse sentido, ao nos referirmos aos seres fabulosos componentes de uma compreenso coletiva vislumbramos como o entendimento a respeito desses contribuiu para produo e legitimao do sistema de crena institudo na comunidade. No processo de desenvolvimento histrico, elaborado em sete dcadas de construo, (1940 2008), os moradores de Alto Palmital, situado na zona rural do municpio de Boa Esperana, noroeste paranaense, desenvolveram um complexo sistema de crenas. O entendimento do mundo maravilhoso, concebido a partir das representaes coletivas dos moradores sobre suas crenas, constitui o objeto desta pesquisa. As crenas existentes, na regio onde est situado o povoado, revelam sentimentos que orientam e caracterizam a forma como os sujeitos se relacionam com os eventos de natureza estranha. As peas descritas como fantsticas so paramentadas com enredo prprio e particularizam, no imaginrio que as preservam, a histria dos sujeitos que integram a comunidade. Situadas como imateriais, os fatos maravilhosos apresentam histrias constitudas por uma diversidade de personagens fabulosos, traduzidos na insegurana que produzem para os indivduos implicados e para os sujeitos que as narram. Neste texto, optamos pela definio do sentimento descrito conceituando-o como crena. Uma crena, assim, no se configura apenas em uma histria contada, mas, o produto de uma construo coerente e organizada. Seu enredo, portanto, deve ser composto de tal maneira que, independente do espetculo, mesmo sem v-los (...) o espectador estremea e se tome de temor ou piedade diante do que se passou. (Detienne, 1992:229) Mas, como a pequena comunidade, com 725 moradores, elaborou seu sistema de crenas? De que forma esse sistema foi institudo? Como o sistema de crenas permitiu a construo da identidade social pertencente comunidade? Ao pensarmos estas questes, nos remetemos ao vislumbre da construo histrica e do resgate e anlise do conjunto de representaes coletivas dos moradores, considerando para tanto, os elementos pertinentes ao campo da Histria Cultural. O referencial terico adotado para a investigao desse campo histrico est circunscrito as consideraes realizadas por Roger Chartier acerca das representaes coletivas. Com o mesmo propsito recorremos, tambm, aos conceitos de lugar social, de prticas institudas e de normalizao dessas prticas, de Michel de Certeau. O aporte terico elaborado por esses autores nos oferece uma sada satisfatria para discutirmos o sistema de crenas existente em Alto Palmital. A investigao do objeto definido tem no aparato da Histria Cultural; a linguagem, as prticas institudas, a ordem discursiva, o lugar social e a normatizao das prticas sociais o elenco terico necessrio para analise do mundo maravilhoso pensado pelos sujeitos dessa comunidade a partir de seu sistema de representao coletiva. O princpio de representao, formadora da conscincia instituda na comunidade e por ela reconhecida, tem valor singular para a coletividade do lugar social (Certeau, 2006). Ela contingncia natural do contexto local e permite-nos analisar a identidade construda da unidade espacial como decorrente das representaes figuradas pelo seu corpo, possibilitando compreender os sentidos atribudos a ela pelo prprio ncleo. As representaes coletivas oportunizam aos sujeitos externarem a imagem produzida, do seu ser percebido, a partir dos discursos e das prticas do espao onde se encontram atuando (Chartier, 2002). A instituio desse imaginrio mtico tem na organizao das formas de comunicao desenvolvidas e condicionadas pela linguagem oral, a base concreta para edificao da estrutura que sustenta o sistema de crenas. O enredo simplificado, o espao determinado das histrias narradas, os personagens identificados, o sentimento religioso, definem alguns aspectos que caracterizam a normatizao das crenas. O recurso lingstico, edificador de sentimentos e de percepes, constitui um suporte essencial ao entendimento dos sentidos elaborados pelos moradores, a fim de pensarmos suas prticas e o modo como concebem seu mundo fantstico. A fala simples articula sentidos que dotam a linguagem de afeto e expressam significados que caracterizam a simbologia presente na mentalidade local em relao s representaes das peas fabulosas. O ordenamento das crenas, institudas no seio social de Alto Palmital, efetivadas em decorrncia das prticas percebidas, so determinadas pela compreenso que fazem do mtico em virtude de sua linguagem (Chartier, 2002). Esse instrumento permitiu a elaborao de mecanismos que contriburam para construo do universo 195

maravilhoso encontrado na regio. A pluralidade das crenas nos possibilita analisar como elas serviram ao desenvolvimento da histria do vilarejo. Foi pensando o pressuposto da linguagem oral que consideramos como um dos procedimentos metodolgicos o trabalho com a fonte oral. Como uma comunidade de tradio oral, os mecanismos de transmisso cultural esto subsidiados historicamente na utilizao dessa ferramenta de comunicao. A despeito da considerao firmada em relao ao objeto definido para pesquisa, no encontramos outras formas de registros que pudessem ser utilizados para analise. Reportamo-nos, desta forma, a memria preservada dos moradores, a respeito de sua histria e da formao de suas crenas. O trato direto com os sujeitos do espao social pesquisado oportunizou a realizao de um trabalho, a priori, mais significativo ao prprio campo de abrangncia do objeto, formalizado em decorrncia da jornada histrica efetivada no perodo estabelecido para estudo. Compreender tal jornada como decorrente da histria de vida dos indivduos oportuniza as pessoas valorizarem seu papel como sujeitos do processo. A ateno para evidncia mencionada reflete o reconhecimento da importncia da ao desempenhada por cada indivduo na histria do vilarejo e da importncia da histria para a comunidade (Thompson, 1992). O trabalho de campo, desta forma, foi realizado com 80 moradores, de uma populao total de 725. A faixa etria dos entrevistados compreende pessoas com idades entre 10 a 88 anos, sem que houvesse preocupao com a equalizao entre gneros. O total de depoentes, de aproximadamente onze por cento, significativo ao nmero de moradores e possibilita uma leitura criteriosa e segura do objeto pesquisado. A heterogeneidade das experincias reunidas e demarcadas nas variaes de idade e gnero so abrangentes ao estudo desse sistema mgico e fundamentais para sua compreenso. A entrevista se deu com questionrio aberto, a fim de que pudssemos recobrar elementos importantes da memria preservada a respeito das crenas propagadas. Ressuscitar as lembranas dos moradores possibilitou perscrutar as experincias, as vises de mundo e as representaes passadas e presentes que esto ocultas. Nesse sentido, o resgate da memria, oportunizada pela histria oral, permiti elaborar um acervo documental que, muitas e muitas vezes, tem se perdido com o falecimento de seus narradores. (Montenegro, 1992) Com o propsito estabelecido de resgate da memria, consideramos o pensamento de Maurice Halbwachs e Jacques Le Goff em relao ao entendimento que fazem sobre a questo da memria histrica e a memria coletiva. A discusso do tema para Maurice de Halbwachs (2006) chama a ateno por compreender a memria histrica como a reconstruo dos dados fornecidos pelo presente da vida social e projetada no passado reinventado, enquanto a memria coletiva o autor compreende como aquela que recompe magicamente o passado. As duas formas de conscincia, histrica e coletiva, sinalizam o caminho que percorremos a fim de analisarmos o mundo maravilhoso de Alto Palmital, bem como, discutir como esse influenciou as prticas sociais presentes na comunidade. A opo por esses procedimentos, metodolgicos no tratamento do objeto, nos permitiu observar que os depoimentos coletados atestam a permanncia das representaes coletivas a respeito do sistema de crenas. Da mesma forma, demonstram que as convices sobre o universo fantstico favorecem e legitimam as crenas enquanto legado produzido pelos moradores e assim, as prticas cotidianas dos indivduos retratam a influncia do sistema de crenas na construo da identidade histrica de Alto Palmital. Referncias CMARA CASCUDO, L. Antologia do folclore brasileiro. 2 ed. So Paulo: Martins Fontes, 1954. v. 1 e 2. _____. Dicionrio do folclore brasileiro. 10 ed. Rio de Janeiro: Ediouro, 1998. (Coleo Terra Brasilis). CHARTIER, Roger. Beira da falsia: a histria entre incertezas e inquietudes. Trad. Patrcia Chittoni Ramos. Porto Alegre: Ed. Universidade/UFRGS, 2002. CERTEAU, Michel de. A escrita da histria. Trad. Maria de Lourdes Menezes. Rio de Janeiro: Forense Universitria, 2006. DETIENE, M. A inveno da mitologia. Rio de Janeiro: Jos Olympio/UNB, 1992. DETIENE, M. A inveno da mitologia. Rio de Janeiro: Jos Olympio/UNB, 1992. HALBWACHS, Maurice. A memria coletiva. Trad. Beatriz Sidou. So Paulo: Centauro Editora, 2006. LE GOFF, J. Histria e memria. Trad. Bernardo Leito. Campinas: UNICAMP, 2003. MONTENEGRO, Antonio Terras. Histria oral e memria: a cultural popular revisitada. So Paulo: Contexto, 1992. THOMPSON, Paul. A voz do passado: histria oral. Trad. Llio Loureno de Oliveira. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1992.

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O MOTIVO EDNICO DO MAL-ESTAR DA EDUCAO NO IMAGINRIO DOS ESTUDANTES DE EDUCAO BSICA DE CAMPO MOURO Esp. Ed Carlos da Silva, NRE, ed1avlis@yahoo.com.br Me. Gislaine Aparecida Periaro, Fecilcam, gpericaro@gmail.com Esp. Danielli Carrio Canhan, Fecilcam, dani_carriao@hotmail.com Muitas idias e prticas culturais institudas no Brasil, nos mais de trs sculos de dominao portuguesa, no desapareceram na concretude de nossa independncia, ou nos quase dois sculos que se passaram aps esse evento. Obstinadamente, permanecem vivas e fortalecidas no seio da sociedade constituda ao longo do perodo. Nesse sentido, o processo de construo da sociedade brasileira, decorrente dos padres estruturais que originaram comportamentos e instituies, permitiu a elaborao de elementos que singularizaram as aes dos brasileiros na construo de sua modernidade. As prticas estabelecidas, a partir dessa singularidade, promovem a formao de uma sociedade caracterizada pela permanncia de sentimentos e valores constitudos ao longo de sua formao. Um desses sentimentos foi denominado, por alguns pensadores, como o motivo ednico. Jos Murilo de Carvalho em seu artigo O motivo ednico no imaginrio social brasileiro discute como a compreenso sobre o den, estabelecida pelos portugueses, quando da sua chegada ao Brasil, legou somente natureza os atributos positivos que identificavam o pas nascente. Todavia, estabeleceram em relao s pessoas uma viso negativa que adjetivou os habitantes da colnia lusitana como indivduos impotentes e incapazes de operar mudanas no espao social onde operam. Esse sentimento de nulidade e incapacidade, frente s questes postas no cotidiano, povoou o imaginrio brasileiro j a partir da ocupao da costa atlntica, o que se convencionou chamar de razo satnica. O desenvolvimento dessa compreenso colaborou para a constituio de indivduos que se pensam impotentes para enfrentar problemas que os afligem diretamente. A viso negativa, que os portugueses produziram em relao aos brasileiros estendeu-se, na viso dos ltimos, s instituies criadas. Os sujeitos, que de tudo desconfiam, no valorizam ou acreditam nas instituies que sustentam. A descrena nas instituies encampa seus pares, fato que representa, portanto, uma sria ameaa sobrevivncia das instituies nacionais, que tem nesses pilares, bases de sustentao da ordem legitimada. O entendimento negativo, como o brasileiro se percebe, atravessou sculos e chega ao presente contaminando nossa mentalidade. A sucesso de geraes manteve desta forma, sentimentos que revelam a falta de potncia para realizao de conquistas pessoais e coletivas. Essa sensao, evidenciada em diversos setores da sociedade, contaminou, tambm, a educao. A dinmica como muitos discentes encaram o trabalho disciplinar sinaliza um mal-estar existente. Nesse sentido, definimos como objeto de investigao a anlise do que chamamos de mal-estar da educao a partir de sua construo ednica/satnica. O pessimismo com o qual o brasileiro se percebe secularmente reflete o imaginrio contemporneo dos estudantes da educao bsica. Os alunos, parte integrantes do processo educacional, se vem margem dele. Desajustados aos mecanismos pedaggicos, os estudantes no se reconhecem neles, e assim, os desafios do processo educacional, em muitos casos, so representados como desconfortveis e desnecessrios, o que evidencia um sintoma de mal-estar. A lgica arquitetada por esse processo manifestada pelo sistema de representao desenvolvido no interior do corpo discente de Campo Mouro. As representaes dos estudantes da Educao Bsica de 5a e 8a sries do Ensino Fundamental e 3a srie do Ensino Mdio, coletadas em 2008, apontam como muitos alunos resistem s prticas institudas no campo pedaggico. As dissenses resultantes dessa operao so manifestadas nas atitudes, desfavorveis ao processo, presenciadas em sala de aula no dia-a-dia. Todavia, muitas das aes percebidas demonstram um estudante indiferente s dificuldades que manifesta e impotente em relao estrutura que sustenta seu fracasso. A mentalidade que preserva tal comportamento no deve ser compreendida como resultante de uma construo contempornea, mas tem sua gnese no incio de nossa formao histrica. Resgatar, portanto, o imaginrio que originou tal sentimento constitui um fator essencial ao entendimento do contexto atual da educao no municpio. Investigar o sistema de representao coletiva um procedimento necessrio ao sucesso da pesquisa pretendida. Para tanto, consideramos o campo terico delineado por Roger Chartier, ao tratar com o conceito de representao coletiva, prprio aos nossos anseios. A noo de representao organizada por Chartier articula os registros que possibilitam pensar o universo educacional investigado com mais clareza em razo dos elementos estabelecidos por ele. Assim, temos por um lado, as representaes coletivas que demonstram para os indivduos as divises do mundo social e organizam os esquemas de percepo a partir dos quais eles classificam, julgam e agem; por outro, as formas de exibio e de estilizao da identidade que os indivduos pretendem ver reconhecida; enfim, a delegao a representantes (indivduos, particulares, instituies, instncias abstratas) da coerncia e da estabilidade da identidade afirmada (Chartier, 2002). 197

O princpio de representao, formadora da conscincia instituda entre os estudantes de Campo Mouro e por eles legitimada, tem valor singular para a coletividade do lugar social, onde esto inseridos (Certeau, 2006). Ela contingncia do processo histrico e est circunscrita ao contexto local, permitindo-nos avaliar a identidade constituda, por este corpo coletivo, a partir das representaes figuradas, possibilitando compreender os sentidos atribudos a ela pelo prprio ncleo social estudado. Para tanto, o entendimento em relao ao sistema de representao exigiu como procedimento metodolgico a realizao de uma coleta de dados entre alunos de 5 e 8 sries do Ensino Fundamental e 3 srie do Ensino Mdio, considerando uma populao de aproximadamente 4300 estudantes dessas sries, no ano letivo de 2008, nas unidades pblicas e particulares de Campo Mouro. Como a pesquisa est em fase de levantamento de dados, apresentaremos apenas alguns resultados parciais relacionados ao questionrio elaborado e aplicado a uma parte da amostra, com o objetivo de fazer um levantamento a respeito das representaes dos estudantes em relao s disciplinas que compe o currculo bsico. Entre os estudantes que responderam ao questionrio at o momento, 58,14% so do sexo feminino e 41,86% do sexo masculino, com idades variando entre 10 e 26 anos. 94,19% dos estudantes reconhecem a importncia da educao para suas vidas, sendo que 5,81%, afirmaram no gostar de estudar. Quando questionados sobre o acompanhamento dos pais ou responsveis nas atividades escolares, 74,42% responderam Sim. Resolvemos ento realizar um teste de hiptese a fim de verificar se existe uma relao de dependncia entre o fato dos alunos compreenderem a importncia de estudar e o interesse dos pais ou responsveis pelas atividades escolares desenvolvidas pelos estudantes. Para isso, aplicamos o teste noparamtrico de 2 (Ara, Mussetti e Schneiderman, 2003), que testa a hiptese nula de independncia entre as variveis reconhecer a importncia da educao e acompanhamento dos pais, contra a hiptese alternativa de que h uma relao de dependncia entre essas variveis. Obtivemos um valor-p de 0,03, que nos levou a rejeitar a hiptese nula, ao nvel de significncia de 5%. Dessa forma, conclumos que para os dados observados, o fato dos pais ou responsveis acompanharem as atividades escolares dos filhos influencia na formao de conscincia que os mesmos tm sobre a educao. Por meio desse teste, verificamos tambm que no existe relao entre o nvel de escolaridade dos pais e a presena destes na vida escolar dos filhos. Ainda nesse questionrio, pedimos para que os estudantes pontuassem a disciplina que mais gosta e a que menos gosta. Os resultados mostraram que entre as disciplinas preferidas pelos estudantes, destacam-se Matemtica, Geografia e Portugus, apresentadas como respostas por 25,58%, 19,77% e 18,60% dos estudantes, respectivamente. Entre as disciplinas pelas quais os alunos sentem menos afinidades, destacam-se Matemtica e Histria, observadas em 29,07% e 26,74% dos questionrios, respectivamente. Podemos perceber uma divergncia de opinies entre os alunos em relao disciplina de Matemtica. J em relao disciplina de Histria, apenas 6,98% dos estudantes a priorizam, evidenciando um mal-estar, maior, desses alunos em relao a essa disciplina. Entre os motivos apontados pelos estudantes para justificar a preferncia pela disciplina de Matemtica, podemos citar a facilidade de desenvolver clculos e os desafios proporcionados por ela. J para a disciplina de Geografia as justificativas observadas so relacionadas facilidade dos contedos e didtica do professor. Para a disciplina de Portugus, os motivos mais apontados foram o gosto pela leitura e possibilidade de aprimoramento do vocabulrio. Por outro lado, muitos estudantes atriburam o fato de no gostar de Matemtica dificuldade encontrada para compreender os contedos, relacionando essa didtica do professor. A relao professoraluno foi indicada como fator que influencia na insatisfao tanto para a disciplina de Matemtica quanto de Histria. Outrossim, os dados demonstram a dualidade como os alunos pensam as disciplinas. Em relao a essas coexistem sentimentos de negao e aceitao. As representaes coletivas dos estudantes mouroenses, levantadas at o momento, expressam essa compreenso a respeito dessa arquitetura pedaggica, ficando evidenciado, portanto, o mal-estar que se estende ao processo educacional experimentado. Referncias ARA, A. B.; MUSETTI, A.V.; SCHNEIDERMAN, B. Introduo estatstica. So Paulo: Edgard Blcher LTDA, 2003. CARVALHO, J. M. de. O motivo ednico no imaginrio social brasileiro. In: PANDOLFI, Dulce Chaves (Org,) Cidadania, justia e violncia. Rio de Janeiro: Fundao Getlio Vargas, 1990. p. 19 43 CERTEAU, M. de. A escrita da histria. Trad. Maria de Lourdes Menezes. Rio de Janeiro: Forense Universitria, 2006. CHARTIER, R. Beira da falsia: a histria entre incertezas e inquietudes. Trad. Patrcia Chittoni Ramos. Porto Alegre: Ed. Universidade/UFRGS, 2002. MOSCOVICI, S. A representao social da Psicanlise. Trad. lvaro Cabral. Rio de Janeiro: Zahar Editores, 1978. 198

PASSOS, Carmen Lcia Brancaglion (1995). As representaes matemticas dos alunos do curso de Magistrio e suas possveis transformaes: uma dimenso axiolgica Dissertao de Mestrado, Universidade Estadual de Campinas. UMA ANLISE NAS POLTICAS PBLICAS DE INCLUSO: A EDUCAO ESPECIAL BRASILEIRA Ceres Amrica Ribas Hbner, TIDE, Pedagogia, Fecilcam, chubner@pop.com.br O presente trabalho tem como objetivo estudar as polticas de incluso, procurando compreender os processos pelos quais se articulam educao especial. Levar-se- em considerao, para o desenvolvimento das anlises propostas, trs nveis de elaborao: 1) a poltica educacional dos anos de 1990 e incio do sculo XXI e suas implicaes para os sujeitos considerados com deficincia; 2) a incluso pensada como poltica pblica; e 3) a relao destes dois nveis com o processo de incluso ocorrido dentro das escolas estaduais do municpio de Campo Mouro Paran. A investigao ser realizada por meio de anlise documental de fontes nacionais e internacionais e coleta de dados nas escolas pblicas estaduais do municpio de Campo Mouro. Os discursos relacionados s polticas de incluso propem uma soluo para os problemas sociais, econmicos, polticos, educacionais existentes na atualidade. Para tanto esteiam-se em uma trama de conceitos politicamente corretos, na tentativa de construir uma linguagem de mudana social que motive os sujeitos sociais a aderirem aos projetos divulgados. possvel perceber, portanto, tentativas de defini-las como conceitos e delinear caminhos para implant-las na condio de polticas. Debates com tais finalidades tm focalizado as chamadas minorias ou grupos excludos que, numericamente, representam a maior parte da populao mundial. Esse trabalho, tem por delimitao uma anlise das polticas pblicas de educao especial propostas a partir de 1990 e no incio do sculo XXI relacionando estas com o processo de incluso ocorrido nas escolas estaduais do municpio de Campo Mouro. Para justificar a realizao de uma pesquisa sobre esta temtica parece necessrio considerar quem a populao que precisa de uma poltica pblica de educao especial no Brasil, quem aluno potencial da educao especial, e at mesmo a controvrsia sobre o nmero de pessoas que constituem esta populao. Desde o incio de minha vida profissional (1999), tenho localizado minhas preocupaes e atividades de pesquisa acadmica sobre os processos e relaes que envolvem sujeitos considerados com deficincia e educao, seja no mbito do Ensino Fundamental ou na educao profissional. Segundo o Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica (IBGE), os sujeitos considerados com deficincia, no Brasil perfazem 14,5% da populao nacional, o que significa aproximadamente 24,5 milhes de pessoas. Ao procurar dimensionar e identificar esse grupo, o rastreamento quantitativo por intermdio dos indicadores numricos pode ser um primeiro caminho. Por outro lado, levando em conta a visvel heterogeneidade da sociedade brasileira (PAOLI, 1987), as indicaes quantitativas no so suficientes, sendo necessrio perceber essa realidade de maneira mais qualitativa. Algumas perguntas podem ser elencadas nessa direo: onde moram (urbanos, rurais, centro, periferia)? Esto em que momento da vida, em que faixa etria (crianas, jovens, adultos, terceira idade)? Qual a distribuio por gnero? So trabalhadores? Quantos esto na escola? Considero a necessidade de levar em conta no apenas as determinaes biolgicas, mas as mltiplas determinaes, dentre as quais podem ser pinadas as caractersticas fsicas, neurolgicas, sensoriais, mas sempre pensadas no conjunto das relaes sociais (JANNUZZI, 1997). As caractersticas relacionadas deficincia foram e so identificadas socialmente no embate com as exigncias que cada sociedade, em cada perodo histrico, apresentou aos indivduos (BUENO, 1997). O que est no foco da definio histrica da deficincia no so as caractersticas individuais, mas as suas conseqncias sociais sobre a participao dos sujeitos nas sociedades em diferentes momentos histricos. (BUENO, 1997). O que procuro afirmar aqui que, a despeito de as caractersticas relacionadas deficincia constituram esses sujeitos, sua identidade tambm atravessada por outros elementos, como etnia, gnero, opo sexual, faixa geracional, condies de moradia, entre outros. Contudo todo esse debate est balizado pela categoria classe social que permanece fundamental para discutir a sociedade contempornea. A relao capital trabalho continua tendo centralidade na anlise social (MSZROS, 2002) e considero-a imprescindvel para se pensar criticamente as polticas de incluso. O conceito de incluso tem servido a discursos progressistas e conservadores, a diferentes posicionamentos poltico-ideolgicos, gerando dificuldades para identificar suas filiaes. Ao mesmo tempo tem sido tratado em oposio a excluso. Dessa forma, ao buscar compreender as polticas de incluso, percebe-se a necessidade de discutir o posicionamento de alguns autores sobre os significados e sentidos que atribuem aos dois conceitos. 199

Para nos auxiliar nestes conceitos buscaremos em (CASTEL, 2000), (OLIVEIRA, 2000), ( WANDERLEY, 1999), entre outros subsdios tericos para fazermos estas discusses. No que concerne a anlise das polticas, iremos fundamentar a pesquisa em: (SHIROMA, 2001), (MARTINS, 1997), (FRIGOTTO, 1999), (MSZROS, 2002), entre outros. No contexto de um debate sobre educao especial como poltica pblica, temos que pensar sobre o movimento social em torno das reivindicaes dos deficientes. No incomum que se pense sobre os deficientes como seres apolticos. Essa uma caracterstica historicamente observada nas relaes estabelecidas neste campo e que certamente pode ser percebida na atualidade. Porm, torna-se importante registrar aqui que, se a manifestao poltica dos sujeitos considerados deficientes no expressa grande visibilidade, tambm no se observa uma contrapartida, por parte de seus observadores, em procurar perceb-la. Os procedimentos metodolgicos esto sendo realizados por meio de anlise documental e entrevistas semi-estruturadas que sero realizadas com pedagogos e diretores das escolas estaduais de Campo Mouro. Ao analisar as polticas de incluso tenho como ponto de partida que os discursos polticos so produzidos luz de um embate de interesses: so gestados, so expresso, e so apreendidos em relaes de conflito. So assimilados por grupos diferentes de maneira seletiva, a partir de seus crivos, segundo aquilo que julgado como mais importante nos enunciados polticos. No se trata aqui de considerar uma proposta poltica, verificando em que medida ela se realiza. Portanto, esta no uma avaliao da efetividade da poltica, ou seja,
O exame da relao entre a implementao de um determinado programa e seus impactos eou resultados, isto , seu sucesso ou fracasso em termos de uma efetiva mudana nas condies sociais prvias da vida das populaes atingidas pelo programa sob avaliao. (ARRETCHE, 1998, p. 31).

Pretendo desenvolver uma anlise das polticas de incluso no mbito,de sua proposio, no a considerando como um pacote de medidas que entregue para a populao, mas como objeto de contestao, como algo a ser discutido, como um processo mais que um produto (OZGA, 2000). Nesse caso, a mxima de que o discurso poltico no se materializa na prtica est sendo considerada aqui como superada pela compreenso segundo o qual os discursos polticos j so prticas (FAIRCLOUGH, 2001), que se pem sob suas prprias concepes. Para desenvolver esta tarefa, a contribuio terico-metodolgica de uma investigao com materiais histricos (THOMPSON, 1981) fundamental, pois a linha terica do presente projeto o materialismohistrico-dialtico. A realidade vivida e investigada histrica, complexa, contraditria, processual. O que est dado aos nossos rgos dos sentidos no representa tudo aquilo que se pode conhecer. Com base nas contribuies da Lgica histrica (THOMPSON, 1981), os elementos constitutivos das relaes sociais capitalistas devem, necessariamente, ser levados em considerao e receber um tratamento devido. Esse referencial cumpre um papel de base de sustentao para os procedimentos metodolgicos mais especficos do trabalho em questo. Referncias ARRETCHE, M.T.S.Tendncias no estudo sobre avaliao. In: RICO, E.M. (org). Avaliao de Polticas Sociais: uma questo em debate. So Paulo: Cortez: Instituto de Estudos Especiais, p.29-39, 1998. BUENO, J.G.S.A produo social da identidade do anormal. In: FREITAS, M.C. de (org). Histria Social da infncia no Brasil. So Paulo: Cortez:USF-IFAN, p.159-181, 1997. CASTEL, R. As armadilhas da excluso. In: WANDERLEY, M.B.; BGUS, L.; YAZBEK, M.C. Desigualdades e a questo social. So Paulo: EDUC, p.17-50, 2000. FAIRCLOUGH, N. Discurso e mudana social. Traduo Izabel Magalhes. Braslia: UNB, 2001. FRIGOTTO, G. Educao, crise do trabalho assalariado e do desenvolvimento: teorias em conflito. In: FRIGOTTO, G. (org). Educao e Crise do Trabalho: perspectivas de final de sculo. 2.ed. Petrpolis: Vozes, p. 25-54, 1999. JANNUZZI, G.M. As polticas e os espaos para a criana excepcional. In: FREITAS, M.C. (org). Histria social da Infncia no Brasil. So Paulo: Cortez, 1997. MARTINS, J. de.S. Excluso social e a nova desigualdade. So Paulo: Papirus, 1997. MSZROS, I. Para alm do capital: rumo a uma teoria de transio. So Paulo: Boitempo, 2002. OLIVEIRA, A. da R. Excluso Social o que ela explica? In: VALLE, L. do (org). O mesmo e o outro da cidadania. Rio de Janeiro: DP&A, p. 87-112, 2000. OZGA, J. Investigao sobre polticas educacionais. Terreno de contestao. Porto: Porto editora, 2000. (Coleo currculo, polticas e prticas). PAOLI, M.C. Os trabalhadores urbanos na fala dos outros. Tempo, espao e classe na histria operria brasileira. In: LOPES, J.S.L. (coord). Cultura e identidade operria. Aspectos da cultura da classe trabalhadora. Rio de Janeiro:UFRJ-Museu Nacional, p.53-101, 1987. 200

SHIROMA, E.O. A outra face da incluso. TEIAS: Revista da Faculdade de Educao. N.e. Rio de Janeiro> UERJ, p. 29-37, 2001. THOMPSON, E.P. A misria da teoria ou um planetrio de erros: uma crtica ao pensamento de Althusser. Rio de Janeiro: ZAHAR, 1981. WANDERLEY, M. B. Refletindo sobre a noo de excluso. In: SAWAIA, B. (org) As artimanhas da excluso. Anlise psicossocial e tica da desigualdade social. Petrpolis, RJ: Vozes, p. 16-26, 1999. RECONSTRUO HISTRICA DA INSTITUIO ESCOLAR PBLICA GRUPO ESCOLAR MARECHAL RONDON DE CAMPO MOURO/PR Cibele Introvini, TIDE, Pedagogia, Fecilcam, cibeleintrovini@hotmail.com Este trabalho consiste nos resultados parciais da pesquisa iniciada em meados de 2007, sobre a Reconstruo Histrica da Instituio Escolar Pblica Grupo Escolar Marechal Rondon da cidade de Campo Mouro. Em nossa pesquisa indagamos quais as condies polticas, econmicas e scio-culturais que foram determinantes na criao do Grupo Escolar e de que forma o mesmo contribuiu para a organizao e consolidao do municpio. A metodologia adotada compreende uma investigao de carter qualitativo e bibliogrfico. No mbito da investigao bibliogrfica e documental procuramos fazer um levantamento das fontes primrias sobre a histria da instituio escolar a partir dos documentos encontrados nos acervos da Escola e do municpio. Na pesquisa qualitativa pretendemos realizar entrevistas semi-estruturadas com um grupo de ex-professores, ex-funcionrios e ex-alunos da Escola Normal, Escola Isolada e Grupo Escolar Marechal Rondon. Neste texto, apontamos num primeiro momento, a criao dos grupos escolares como o modelo de educao primria pensado pelo movimento republicano para os diferentes estados brasileiros, e num segundo momento, faremos algumas consideraes sobre a Escola isolada e o Grupo Escolar Marechal Rondon na cidade de Campo Mouro. No sculo XIX, pases da Europa, como Inglaterra, Frana e Espanha, e os Estados Unidos, na Amrica, constituram seus sistemas nacionais de ensino e, ao final deste, a universalizao do ensino primrio j estava consolidada. Implantaram a escola graduada como forma ideal de educao, capaz de racionalizar a organizao/o trabalho pedaggico e ser eficiente (SOUZA, 1998 e 2006). Ao contrrio do que acontecia naqueles pases, o Brasil termina o perodo imperial apresentando uma educao primria e popular em estado precrio, seja pelo nmero reduzido de professores com formao adequada, seja pela falta de materiais pedaggicos e espaos adequados para funcionar escolas, seja pelo no convencimento da populao sobre a importncia de se estudar ou pela falta de uma legislao nacional que compreenda as diretrizes e bases da educao, prevendo um sistema de financiamento. O Ato Adicional Constituio de 1834 determina s Provncias a responsabilidade para organizar e manter as escolas primrias e secundrias. Neste sentido, cada Provncia procura cumprir esta determinao criando diferentes mecanismos de captao de recursos financeiros, e por estes serem insuficientes, contavam com a contribuio de iniciativas particulares. O Paran, por exemplo, criou o Conselho Literrio por Distrito, em 1827, em 1874 o Conselho de Instruo em cada Municpio e o auxlio para alunos considerados indigentes, em 1877 (OLIVEIRA, 1999). Como uma tentativa de melhorar o ensino primrio no Paran cria-se a lei provincial paranaense n. 14 de 14 de setembro de 1854 que [...] alm de abrir cadeiras de ensino primrio, institui a figura do inspetor geral e dos inspetores de distrito, a subveno aos professores particulares quando o nmero de alunos no justificasse a criao de uma escola pblica e o ensino obrigatrio(MIGUEL, 2006, p. 195). Contudo, como a maioria dos demais estados brasileiros, o Paran termina o sculo XIX com uma educao primria em estado de precariedade. O movimento republicano, exitoso no sculo XIX e imbudo das idias liberais, empreende um rompimento com o passado imperial, instituindo um projeto civilizador que compreende a educao como indispensvel para a formao do novo cidado. Para Souza,
Um amplo projeto civilizador foi gestado nessa poca e nele a educao popular foi ressaltada como uma necessidade poltica e social. A exigncia da alfabetizao para a participao poltica (eleies diretas), tornava a difuso da instruo primria indispensvel para a consolidao do regime republicano. (SOUZA, 1998, p. 27)

Os grupos escolares instalados nos diferentes Estados brasileiros no sculo XX1 trouxeram consigo o discurso modernizante dos grupos que conduziam a poltica econmica e educacional. A (con)formao do cidado (SOUZA, 1998) empreendida pela escola com os seus currculos, contribuiu para a aceitao e consolidao das idias liberais e do novo regime. Com argumentos de se promover a racionalizao do trabalho pedaggico, da administrao escolar e de se obter maior controle, realiza-se a implantao da escola graduada, sob a forma de grupos escolares, e do 201

ensino simultneo em substituio do ensino mtuo, em So Paulo na dcada de 1890 e posteriormente nos demais Estados. A criao de grupos escolares no Paran iniciou na cidade de Curitiba em 1903 (SAVIANI, 2007) e continuou at meados no sculo XX no interior do Estado. Na cidade de Campo Mouro, o primeiro grupo escolar pblico foi criado em 1952 pelo decreto n. 14.730 de 02 de fevereiro (HISTRICO DO GRUPO ESCOLAR, 1957). Segundo memorialistas da cidade, os primeiros registros sobre a educao referem-se ao Decreto n 411 de 1934, pelo qual foram nomeados professores da escola de Campo Mouro, com subveno federal, Benjamim Cardoso Teixeira e Alvina Walter Teixeira (SIMIONATO,1999). No final da dcada de 1940, Campo Mouro possua uma pequena escola primria, denominada Escola Isolada ou Casa Escolar, que atendia meninos e meninas na mesma sala e funcionava no mesmo prdio da prefeitura. O prdio era uma construo em madeira, com duas portas frontais sendo que no lado esquerdo funcionava a prefeitura e na sala do lado direito, a escola. No era cercada, no possua ptio ou outra rea de lazer e os sanitrios consistiam numa latrina situada a alguns metros da escola. A escola atendia poucas crianas, filhos de carpinteiros (profisso comum na cidade naquele perodo), de agricultores, de pequenos comerciantes, enfim de diferentes nveis de renda, sendo a turma formada por estudantes de nvel de escolaridade diferentes, sob a orientao de uma nica professora. As condies infra-estruturais da cidade eram precrias, no dispondo de rede de energia eltrica, de abastecimento de gua, com poucos estabelecimentos comerciais e ausncia de biblioteca pblica, o que dificultava o acesso a livros que no fossem os utilizados pela escola e a aquisio de materiais didticos, tanto pelas professoras quanto pelos pais, os quais precisavam ser encomendados. A Escola Isolada tambm funcionava em estado precrio, no havia direo escolar, as professoras eram as responsveis pelo planejamento e a preparao das sabatinas mensais (ANDRADE, 2008). O funcionamento da escola, em 1950, correspondia ao perodo da manh e o da tarde, com uma turma cada um, sendo regida por uma professora, sem auxiliar. Como as turmas eram formadas por estudantes em diferentes nveis de escolaridade, a professora preparava as aulas das diferentes reas do conhecimento para aqueles que faziam o 1 ano, o 2 ano e o 3 e depois expunham os contedos para cada grupo de alunos. Em 1952 esta Escola Isolada foi elevada a grupo escolar, o que proporcionou uma nova organizao da educao primria pblica. O Grupo Escolar Marechal Rondon ganhou sede prpria, provisoriamente uma construo em madeira e, nos anos de 1960, uma construo em alvenaria, com salas de aula arejadas, ptio e sanitrios adequados. As turmas eram formadas de acordo com o critrio da idade, pressupondo a sua homogeneidade. Inicialmente funcionaram duas turmas de manh, 3 e 4 anos, e duas tarde, 1 e 2 anos. Considerando que a histria deste grupo escolar se inicia junto da histria do municpio, se levamos em conta a existncia da Escola Isolada, acredita-se que os ideais de desenvolvimento econmico, cultural e poltico nos anos iniciais do municpio, possivelmente tenham se manifestado tambm nas prticas do grupo escolar, como por exemplo, ao se definir o tipo de homem/cidado que se esperava e desejava formar. Notas
1

No Brasil, os grupos escolares foram extintos na dcada de 1970 devido a poltica educacional adotada neste perodo.

Referncias ANDRADE, Leony Prado. Entrevistadora: Cibele Introvini. Entrevista concedida em 04 de jul. de 2008 na cidade de Campo Mouro/Pr. Arquivo digital. (1h 43min 20s). HISTRICO DO GRUPO ESCOLAR. Livro Histrico do Grupo Escolar Marechal Rondon, 05 de mai. de 1957. (Manuscrito) MIGUEL, Maria Elisabeth Blanck. A Histria da Escola Primria Pblica no Paran: entre as intenes legais e as necessidades reais. In: SCHELBAUER, Analete Regina, LOMBARDI; Jos Claudinei; MACHADO, Maria Cristina Gomes (orgs). Educao em Debate: perspectivas, abordagens e historiografia. Campinas: Autores Associados, 2006. (Coleo Memria da Educao). OLIVEIRA, Cleiton de. A municipalizao do ensino brasileiro. In: OLIVEIRA, Cleiton de, et al. Municipalizao do Ensino no Brasil. Belo Horizonte: Autntica, 1999. p. 11-36. SAVIANI, Dermeval. Histria das Idias Pedaggicas no Brasil.Campinas: Autores Associados, 2007. (Coleo Memria da Educao). SIMIONATO, dina Conceio. Campo Mouro: sua gente...sua histria. Cianorte: Grfica e Editora Bacon, 1999. (2 ed. ver. e ampl.). SOUZA, Rosa Ftima de. Templos de Civilizao: a Implantao da Escola Primria Graduada no Estado de So Paulo (1890-1910). 1. ed. So Paulo: Fundao Editora da UNESP, 1998. SOUZA, Rosa Ftima de. Espao da Educao e da Civilizao: Origens dos Grupos Escolares no Brasil. In: SAVIANI, Dermeval; ALMEIDA; Jane Soares de; SOUZA, Rosa Ftima; VALDEMARIN, Vera Teresa . O Legado Educacional do Sculo XIX. Campinas: Autores Associados, 2006. (2 ed. rev. e ampl. Coleo Educao Contempornea). 202

GESTO ESCOLAR DEMOCRTICA: SABERES NECESSRIOS PARA A PRTICA DOCENTE Wanessa Cristhina Castilho Leal, TCC-Fecilcam, Pedagogia, Fecilcam, wanessacastilho@hotmail.com Edenir Kelin, TCC-Fecilcam, Pedagogia, Fecilcam, edenirkelin@yahoo.com.br Dalva Helena de Medeiros (OR), Fecilcam, dalva-helena@uol.com.br Introduo A Gesto participativa como proposta democrtica, frente realidade do cotidiano da escola, prope alternativas s consideraes emergentes que podem ser encaminhamentos na busca de acertos aos problemas relacionados ao cotidiano escolar, pois, entende-se que so as prticas coletivas realizadas na escola que daro a possibilidade para que a comunidade possa participar e questionar sobre as decises a fim de melhorar, tanto sua estrutura, como sua funo social de educar. Neste encaminhamento procurar-se- identificar os principais problemas na escola e propor a Gesto Participativa como alternativa vivel de gesto. Para tanto, pretende-se elaborar propostas que enalteam o cotidiano da escola, a fim de torn-la mais envolvida socialmente, assim como torn-la mais participativa do ponto de vista da gesto e da sociedade. Nesse contexto procura-se realizar uma pesquisa terica emprica para confrontar a teoria e a prtica realizada em duas escolas estaduais do municpio de Iretama, a pesquisa est vinculado ao Projeto Universidade Sem Fronteiras, que tem como objetivo o desenvolvimento humano e social, pois o municpio apresenta um Baixo ndice de Desenvolvimento Humano. Indicaes de Procedimentos metodolgicos A proposta metodolgica deste projeto est embasada nas teorias de gesto democrtica defendida por Vitor Henrique Paro; a necessidade da escola contempornea em Neidson Rodrigues; e no planejamento participativo exposto por ngelo Dalms. Alm do embasamento terico citado, acrescenta-se a como fundamental a este, a pedagogia libertadora de Paulo Freire, por oferecer subsdios crticos consistentes de educao, enquanto prtica democrtica docente. Anlises e discusses Em termos gerais, ao aceitar que a gesto democrtica deve-se implicar necessariamente a participao da comunidade, parece faltar ainda uma maior preciso do conceito de participao. Contudo, ao analisarmos esta participao da comunidade na gesto da escola pblica encontrar-se a um sem-nmero de obstculos para concretizar-se em sua totalidade, esta a razo pela qual um dos requisitos bsicos e preliminares para aquele que se disponha a promov-la estar convencido da relevncia e da necessidade dessa participao, de modo a no desistir diante das primeiras dificuldades. Nesse sentido, Paro (2001) expe uma das primeiras possveis dificuldades encontradas no processo de democratizao:
O envolvimento das pessoas como sujeitos na conduo das aes apenas uma possibilidade, no uma garantia. Especialmente em sociedades com fortes marcas tradicionalistas, sem uma cultura desenvolvida de participao social, muito difcil conseguir que os indivduos no deleguem a outros aquilo que faz parte de sua obrigao como sujeito partcipe da ao coletiva (PARO, 2001, p. 67).

As condies de trabalho ou os condicionantes materiais da participao refere-se s condies objetivas em que se desenvolvem as prticas e relaes no interior da unidade escolar, embora, no se deva esperar que mesmo condies timas de trabalho proporcionem, por si, a ocorrncia de condies democrticas e cooperativas, da mesma forma no se deve ignorar que a ausncia dessas condies pode contribuir para o retardamento de mudanas que favoream o estabelecimento de tais relaes. O que parece se dar na realidade de nossas escolas pblicas que, na medida em que, para a consecuo dos seus objetivos com um mnimo de eficcia, faltam recursos de toda ordem, o esforo despendido para remediar tais insuficincias tem competido com o esforo que se poderia empregar para a modificao das relaes autoritrias que vigem dentro da instituio escolar. Paro (2001), ao analisar a influncia positiva da escola na vida das pessoas, tambm, indica elementos para pensar a escola autoritria que ainda temos, com a finalidade de direcion-la para uma escola voltada para a emancipao e a participao democrtica. Nessa direo, o autor afirma que:
A evidncia da influncia positiva da organizao escolar sobre o comportamento das pessoas pode ser percebida quando se comparam escolas em que foram introduzidas inovaes que provocaram maior democratizao dos contatos humanos, com situaes anteriores, em que as relaes eram de mando e submisso. Em duas pesquisas de campo [...] foi possvel perceber os efeitos de medidas visando democratizao do ambiente escolar, com a introduo de eleies de diretores, no primeiro caso, e com a ocorrncia de uma direo mais democrtica,

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comprometida com os interesses dos usurios, no segundo. Em ambos os casos, a partir de entrevistas e observaes em campo, pde-se constatar a melhoria no relacionamento humano entre direo e pessoal escolar, entre a escola e os usurios e, principalmente, o relacionamento geral dos estudantes entre si e com os vrios profissionais da escola, quer dentro quer fora da sala de aula.As pessoas, que antes eram tratadas apenas como objetos de deciso de outras localizadas em nveis hierrquicos superiores, sentiram a introduo de mudanas elev-las condio de sujeitos desse processo, e isso no pouco em termos de avano no relacionamento pessoal (PARO, 2001, p. 29).

No que se refere elaborao do planejamento educacional Dalms (1994), ressalta que diferentes autores o definem de vrias formas, mas a maioria concorda em algumas definies, tais como o que deve conter no planejamento, como, teoria, tomada de decises, deve gerar ao e ser um planejamento participativo. Esta participao deve ocorrer de forma conter decises comunitrias j que envolve pessoas com vises diferentes da realidade, para ento, alcanar os objetivos que foram projetados. Acrescenta Paulo Freire (1997), que para que haja um bom andamento do processo de planejamento participativo, requer uma equipe organizadora que trabalhem dentro de um clima favorvel, em que haja liberdade, fraternidade e competncia das partes, isso se dar atravs de reunies e dilogos constantes. Acrescentando que para o planejamento se processar de forma coerente necessrio haver conhecimento terico sobre educao libertadora. A escola deve levar em conta que no a nica capaz de transformar, de revolucionar, deve estar aberta para as vrias formas de conhecimento. Considera-se que o despreparo do corpo docente escolar pode comprometer todo o processo de planejamento, sendo que pode refletir na forma de comportamento autoritrio, quebrando os princpios democrticos do grupo, tornando-se um empecilho na realizao do processo participativo. Os envolvidos no planejamento encontram algumas dificuldades, estas que, muitas vezes esta nas escolas por se fecharem entre si, preocupam-se muito com seu mundo interior, tem dificuldades de se abrir com a comunidade na qual est inserida. Pensar a gesto democrtica implica ampliar os horizontes histricos, polticos e culturais em que se encontram as instituies educativas, objetivando alcanar a cada dia mais autonomia. Quando falamos em autonomia, estamos defendendo que a comunidade escolar tenha um grau de independncia e liberdade para coletivamente pensar, discutir, planejar, construir e executar seu projeto poltico-pedaggico, entendendo que neste est contido o projeto de educao ou de escola que a comunidade almeja. Segundo Barroso (2001) o conceito de autonomia define-se por:
[...] est etimologicamente ligado idia de autogoverno, isto , faculdade que os indivduos (ou as organizaes) tm de se regerem por regras prprias. Contudo, se a autonomia pressupe a liberdade (e capacidade) de decidir, ela no se confunde com a independncia. A autonomia um conceito relacional (somos sempre autnomos de algum ou de alguma coisa), pelo que a sua ao se exerce sempre num contexto de interdependncia e num sistema de relaes. A autonomia tambm um conceito que exprime sempre um certo grau de relatividade: somos mais, ou menos, autnomos; podemos ser autnomos em relao a umas coisas e no o ser em relao a outras (BARROSO, 2001, p. 16).

Desse modo, possvel concluir que a autonomia precisa ser cotidianamente construda, no sendo, portanto, resultado de atos e resolues decretadas. A garantia de progressivos graus de autonomia fundamental para a efetivao de processos de gesto democrtica. Por fim, acredita-se que a questo da democratizao da escola significa um novo debate sobre a funo da prpria escola e, quem sabe, ao se determinar essa sua nova funo, haver de se requerer uma nova estrutura para a escola. Consideraes Finais A inteno deste trabalho e de colaborar com as escolas para enriquecer os trabalhos voltados para a gesto democrtica. A interveno consiste em proporcionar aos professores, equipe pedaggica, alunos, pais e comunidade em geral uma nova concepo de gesto, por meio de palestras, dilogos, relacionando as atividades propostas, com a realidade social de cada escola. O trabalho apresenta resultados parciais, por estar em andamento. Referncias BARROSO, Joo. O reforo da autonomia das escolas e a flexibilizao da gesto escolar em Portugal. In: FERREIRA, Naura C. (Org.). Gesto democrtica da educao: atuais tendncias, novos desafios. So Paulo: Cortez, 2001. DALMS, ngelo. Planejamento Participativo na Escola. Petrpolis, RJ: Vozes, 1994. FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: saberes necessrios pratica educativa. So Paulo: Paz e Terra, 1997.

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PADILHA, Paulo Roberto. Planejamento Dialgico: Como construir o Projeto Poltico Pedaggico da Escola. 2 ed. So Paulo: Cortez, 2002. PARO, Vitor Henrique. Gesto Democrtica da Escola Pblica. 3 edio So Paulo: tica 2001. RODRIGUES, Neidson. Da Mistificao da Escola Escola Necessria. 7 edio So Paulo: Cortez, 1996. (Coleo Questes da Nossa poca; v.54). THIOLLENT, Michael. Metodologia da pesquisa-ao. 6 ed. So Paulo: Cortez, 2005. A BIBLIOTECA COMO ESPAO DE FORMAO DE LEITORES Larissa Franciely Petri, TCC-Fecilcam, Pedagogia, Fecilcam, lari_fpetri@hotmail.com Thaisa Voicikoski Carvalho, TCC-Fecilcam, Pedagogia, Fecilcam, thaisa.carvalho@hotmail.com Me. Ivone Aparecida Dias (OR) Pedagogia, Fecilcam, iapadias9@yahoo.com.br Com o presente trabalho visamos apresentar a prtica de estgio de gesto educacional, exigncia da disciplina Estgio Curricular Supervisionado II, do 4. Ano do curso de Pedagogia, que est sendo desenvolvida em uma Escola Municipal de Campo Mouro. Nosso principal objetivo elaborar conhecimentos crticos acerca da importncia da biblioteca no processo de formao de leitores. Cumpre ressaltar, tambm, que o trabalho expressa uma parcela do trabalho de concluso do curso. A prtica metodolgica est apoiada no Materialismo Histrico Dialtico e na Pedagogia HistricoCrtica. Dessa forma, como comenta Pimenta, a prtica pedaggica um processo dialtico de desenvolvimento do homem que se encontra situado historicamente. De fato, este processo dialtico inerente a essa, pois como coloca esta autora, a [...] prtica no fala por si mesma. Exige uma relao terica com ela. Nega-se, portanto, uma concepo empirista da prtica. A prtica no existe sem um mnimo de ingredientes tericos. (PIMENTA, 2002, p. 93). Assim, no basta interpretar o mundo - ao terica - preciso que haja uma transformao neste, sendo a prtica uma ao terica, desmistificando dessa forma o discurso que desvincula a ao terica da prtica. No que se refere Pedagogia Histrico-Crtica, cujos pressupostos esto assentados no materialismo marxista, Saviani (2005) destaca que o homem no nasce sabendo ser homem, o aprendizado de como pensar, avaliar, agir, entre outros, requer um trabalho educativo. Nesse contexto, a escola um local de fundamental importncia, pois quando o docente faz a mediao do conhecimento histrico, o mesmo possibilita ao educando a articulao do contedo com a prtica social mais ampla. Como o nosso trabalho de gesto educacional, no podemos deixar de ressaltar que a gesto conforme documento oficial do Ministrio da Educao (2006, p. 51) uma: Forma de planejar, organizar, dirigir, controlar e avaliar um determinado projeto. J Libneo (2001) pontua que a gesto tem sido associada expresso organizao escolar, sendo que vista como administrao escolar no que se refere ao planejamento da escola e ao uso dos recursos, bem como da coordenao do trabalho dos funcionrios. O autor ressalta, porm, que alguns autores reconhecendo a especificidade da educao, preferem no utilizar o termo administrao e sim organizao, entendendo que a administrao realizada em empresas, sendo que a escola no pode ser compreendida como uma empresa convencional, devido s especificidades das relaes que so estabelecidas naquele espao educativo (escola). Seguindo a definio de alguns autores sobre o termo organizao, Libneo adota este sentido: [...] unidade social que rene pessoas que interagem entre si e que opera atravs de estruturas e processos organizativos prprios, a fim de alcanar os objetivos da instituio. (LIBNEO, 2001, p. 77). O autor expe que partindo dos estudos desenvolvidos no Brasil acerca da organizao e gesto escolar, possvel apresentar trs concepes de gesto: a tcnico-cientfica, que se baseia na hierarquia de cargos e funes, visando racionalizao do trabalho, a eficincia dos servios escolares, tendendo a seguir princpios e mtodos da administrao empresarial; a autogestionria, que se baseia na responsabilidade e deciso coletiva, ausncia de direo centralizada, auto-organizao e alternncia de exerccios; e a democrticaparticipativa onde todos possuem participao ativa, sendo o ponto de equilbrio entre as outras duas concepes; nesta, h uma relao orgnica entre a direo e a participao do pessoal da escola. (LIBNEO, 2001). Na Proposta Pedaggica (2007) da escola na qual estamos realizando o estgio, encontramos referncia gesto democrtica. O documento apresenta uma definio acerca dessa, citando que, a escola precisa ser concebida no mais como organizao burocrtica, mas como instncia de articulao de projetos partilhados pela direo, professores, alunos e comunidade, onde todos os envolvidos so considerados cidados e atores participantes de um processo coletivo de fazer educao (PP, 2007, p.95). A escola em questo possui vrias necessidades, uma das mais relevantes a falta de espao que se agravou com a venda de parte do terreno para uma instituio privada no incio deste ano. Cerca de metade da rea destinada ao parque foi retirado da escola, o que provocou uma diminuio muito acentuada do espao. 205

Quando questionados sobre a situao, alguns integrantes da instituio se mostraram conscientes de que deveriam ter agido para impedir essa ao; mas, conforme disseram, no tiveram apoio da direo para a realizao da reivindicao. Entre todas as necessidades observadas, entendemos que nossa contribuio deveria enfocar a mais urgente: o resgate da funo da biblioteca como espao de pesquisa e leitura, enfim, de aquisio de cultura. A biblioteca tem sua histria intimamente ligada histria do homem. Ao longo do tempo, sentiu-se a necessidade de registrar as informaes, para no dispers-las. Esse registro era realizado em um suporte concreto e, portanto era necessrio preservar organizar esses documentos. Vale ressaltar que quanto mais documentos produzidos, maior deveria ser o controle dos mesmos. Em nossa observao, pudemos perceber que a biblioteca da escola no possua uma organizao, seu espao pequeno e tem sido usada como um depsito de materiais e um lugar punitivo. Constatamos, tambm, que o seu acervo bibliogrfico muito limitado, h uma predominncia de livros didticos e outros materiais a serem utilizados pelos professores. Em relao aos livros de literatura infantil, h pouca quantidade e alguns esto com pginas faltando, dificultando a compreenso daquilo que se l. Sobre essa questo Caldin afirma que:
O enfoque dado s bibliotecas escolares , quase sempre, o de suporte informacional ao estudo e a pesquisa. [...] entretanto, constituem-se funes da biblioteca escolar desempenhar um papel educativo (apoio e desenvolvimento das atividades curriculares), um papel poltico (democraticamente possibilitar a todos os alunos o acesso aos livros), um papel cultural (depositria dos contedos da cultura) e um papel social (centro de lazer da comunidade escolar). (CALDIN, 2007, p. 09-10).

Porm, os alunos quase no freqentam a biblioteca, vo mesma somente para pegar algum material pedaggico para os professores. No local destinado biblioteca, no h mesas e espao para estudo e leitura. Alm disso, no h um bibliotecrio que se responsabilize e organize o espao, sendo esse aspecto de suma importncia, segundo Abramovich:
Se a biblioteca for para a escola toda a melhor providncia contratar um bibliotecrio que saiba organizar o material de modo correto e segundo as normas, renovar e atualizar sempre o que existe nas estantes, consertar estragos e danos, que ajude a criana a procurar um captulo especfico ou um tipo de histria que ela quer ler, mas da qual tem apenas uma noo vaga, no sabendo maiores indicaes ou informaes. (ABRAMOVICH, 1993, 159-160).

As atividades pontuadas pela autora so simples, mas que deixam o ambiente adequado para que os alunos possam freqentar a biblioteca. Diante dessas constataes, buscamos readequar o espao da biblioteca para que esse se torne um incentivo leitura e apropriao do conhecimento. Outro objetivo com o qual estamos trabalhando, visa contribuir com a prtica pedaggica dos professores, para que esses enquanto formadores de opinio, oportunizem aos educandos momentos para a leitura, salientando a importncia desta para a formao crtica. At o momento, estamos readequando o espao da biblioteca, sendo que j percebemos novas concepes, contribuies e opinies, por parte dos funcionrios da escola, em relao ao local. Alguns ressaltam a importncia de um bibliotecrio para que esta continue organizada, assim como est acontecendo. Nosso intuito, com o findar deste trabalho que esse espao possa se tornar efetivamente um espao educativo, onde as crianas possam adquirir hbitos de leitura, organizao, responsabilidade, por meio da retirada de livros semanais, e, alm disso, que esse espao contribua para que os educandos compreendam a funo social da leitura e da escrita, pois como afirma Silva, O ato de ler , fundamentalmente, um ato de conhecer. E conhecer significa perceber mais contundentemente as foras e as relaes existentes no mundo da natureza e no mundo dos homens, explicando-as. (SILVA, 1995, p. 12). Nossa inteno, por fim, que a biblioteca seja um espao destinado formao cultural das crianas, possibilitando, assim, contribuir com o seu pleno desenvolvimento como pessoa. Referncias ABRAMOVICH, Fanny. Literatura infantil: gostosuras e bobices. So Paulo: Scipione, 1993. BRASIL, Ministrio da Educao. Gesto da educao escolar. Braslia: Universidade de Braslia, 2006. CALDIN, Clarice Fortkamp. A funo da leitura e da literatura infantil. Disponvel em: <http://www.encontros-bibli.ufsc.br/Edicao_15/caldin_funcaosocial.pdf.> Acesso em 18 de agosto de 2007. LIBNEO, Jos Carlos. Organizao e gesto da escola: teoria e prtica. Goinia: Alternativa, 2001. PIMENTA, Selma Garrido. O estgio na formao de professores: unidade teoria e prtica? So Paulo: Cortez, 2002. SAVIANI, Dermeval. Pedagogia Histrico-Crtica: primeiras aproximaes. So Paulo: Cortez/Autores Associados, 2005. SILVA, Ezequiel Theodoro da. Leitura na escola e na biblioteca. Campinas, SP: Papirus, 1995. 206

A EDUCAO COMO PRTICA SOCIAL: UMA PROPOSTA DE PESQUISA-AO (EXTENSO) - PROGRAMA DE EXTENSO UNIVERSIDADE SEM FRONTEIRAS urea Andrade Viana de Andrade, CEPPE, Fecilcam, aureavgeo@yahoo.com.br Dirce Bortotti Salvadori, CEPPE, Fecilcam, dbsalvadori@hotmail.com Marcos Clair Bovo, CEPPE, Fecilcam, mcbovo@yahoo.com O presente texto trata de um projeto desenvolvido no municpio de Corumbata do Sul. Este municpio tem apresentando baixo Indicador Social e Humano - IDH de 0,678, um dos indicadores mais baixo do Paran. Esta realidade presente nesta comunidade a razo pela qual propusemos em 2007 o projeto de pesquisa/extenso que tem como eixo a metodologia da pesquisa-ao e como tema a transformao da prtica pedaggica e do compromisso social da escola, numa proposta inter/multidisciplinar integrada, visando atingir a realidade social do Municpio. Neste sentido, estabelecemos uma ao integrada entre os diversos nveis de ensino envolvidos e a comunidade, centralizando no espao escolar e na prtica pedaggica dos educadores, com as aes voltadas ao encaminhamento das questes scio-espaciais, visando melhorar o ndice de desenvolvimento humano (IDH) do municpio. Para a elaborao do projeto o grupo realizou visita in loco para avaliar os principais problemas apresentados pela comunidade, inclusive a educacional. Por ocasio das visitas pudemos constatar que alm do baixo IDH a comunidade manifesta uma ausncia de perspectiva que detectamos no discurso da populao. Neste sentido, optamos pela metodologia da pesquisa-ao, pois um tipo de pesquisa social com base emprica que concebida e realizada em estreita associao com uma ao ou uma resoluo de um problema coletivo e no qual os pesquisadores e os participantes representativos da situao ou do problema esto envolvidos de modo cooperativo ou participativo (THIOLLENT, 2005, p.16). A pesquisa-ao vem ao encontro das necessidades metodolgicas dos pesquisadores e educadores na concepo histrico-crtica. Assim, definida por Saviani (1994, p. 111) como o empenho em compreender a questo educacional a partir do desenvolvimento histrico objetivo. Portanto, a concepo pressuposta nesta viso histrico-crtica o materialismo histrico, ou seja, a compreenso da histria a partir do desenvolvimento material, da determinao das condies materiais da existncia humana. O suporte terico que fundamenta nossa metodologia parte do entendimento que o homem um ser social, de relaes. O aspecto primordial das relaes sociais a humanizao, a promoo do homem. Do ponto de vista da educao, promover o homem significa torn-lo cada vez mais capaz de conhecer os elementos da sua situao para intervir nela transformando-a (SAVIANI, 1982, p.41). Utilizando dessa metodologia esperamos aproximar o ensino superior e a educao bsica pblica, propiciando aos professores e estudantes dos dois nveis de ensino e egressos do ensino superior espaos para reflexes, pesquisas e debates acerca da educao e da sociedade atual. Para organizar o desenvolvimento do Projeto optamos por elencar cinco metas a serem cumpridas no tempo delimitado para a ao. A primeira meta levou em considerao a realidade social do municpio. A segunda meta a organizao de uma escola de pais visando mediar/orientar a relao pais/escola/filhos na identificao dos elementos problemticos desta relao. A terceira meta consta de aes orientadoras para alunos e familiares sobre as potencialidades econmicas e agrcolas de Corumbata do Sul, visando contribuir para a permanncia do homem na terra. A quarta meta nasceu da constatao de um problema social grave, que se manifesta na excessiva carga de financiamentos descontada em folha de pagamento dos aposentados, comprometendo a qualidade de vida dos mesmos. Objeto de pesquisa da Iniciao Cientfica e Iniciao Cientfica Jnior. Como quinta meta tambm trata de uma pesquisa de Iniciao Cientfica e Iniciao Cientfica Jnior sobre a utilizao da Bolsa Famlia para verificar a relao famlias com bolsa/criana na escola com qualidade de aprendizagem. Estas metas foram efetivadas no Colgio Estadual Corumbata do Sul, na Escola Municipal Ceclia Meireles e na comunidade, resultando em benefcios para o municpio de Corumbata do Sul. Assim, consideramos que a insero das instituies pblicas de ensino superior com atividades nos municpios de baixo IDH tem se mostrado um caminho importante para a transformao da realidade destes municpios, pelo menos o que estamos sentindo com os resultados de nosso Projeto Educao como Prtica Social. Nestes 12 meses de atividades contnuas, mesmo que tateando em busca de pontos de apoio para conseguir desenvolver as propostas previstas no projeto, pudemos perceber que o fato do municpio precisar olhar para si mesmo j foi um significativo avano. Para isso tem sido significativa a contribuio da Escola de Pais, desenvolvida pela Professora Sonia Maria Yassue Okido Rodrigues, principalmente por lev-los a se interessar, ouvir e entender melhor as questes da educao de seus filhos. O cumprimento desta meta de fundamental importncia para o projeto porque a se d a articulao entre escola e comunidade. Descobrimos tambm que apesar da proximidade com Campo Mouro, maior parte dos estudantes de Corumbata do Sul no sabiam que uma Faculdade Pblica no cobra mensalidades. Descobrimos tambm que 207

poucos estudantes se aventuram a prestar vestibular por julgar que no tm condies de aprovao e a propomos o projeto Revendo Contedos, este foi de fundamental importncia para demonstrar que eles esto aptos a concorrer com os demais estudantes e conseguirem a aprovao, como o demonstraram. Quanto ao trabalho com os educadores da rede pblica Municipal e Estadual observamos que a dificuldade em rever a prpria prtica pode ser rompida com a sistemtica apresentao da funo social da escola. Idias prconcebidas podem ser rompidas se desveladas para os sujeitos. O descaso da populao para com o prprio Municpio e suas possibilidades econmicas tambm um crculo que pode ser rompido, e o projeto da Associao dos Produtores de Corumbata do Sul - APROCOR desenvolvido com os agricultores uma demonstrao disso. H interesses hoje que h doze meses no estavam presentes no Municpio. Assim, com o projeto Educao como Prtica Social, estamos mostrando que os problemas socioeconmicos do municpio devem ser discutidos tambm no mbito escolar. E, sobretudo, mostrar que a Escola desempenha um importante papel nesta comunidade. Este vnculo resultou na parceria com a EMATER, APROCOR na organizao do I Frum dos Agricultores de Corumbata do Sul. Referncias Fundao Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica - IBGE, Censo Agropecurio Paran: 1970, 1980, 1996. Rio de janeiro: IBGE, 1970 -1996. ___. Tipologia dos Municpios Paranaenses - Segundo Indicadores Socioeconmicos e Demogrficos. Curitiba: IPARDES, 2003. SAVIANI, Dermeval. Pedagogia Histrico-crtica: primeiras aproximaes. 4. ed.- Campinas, S.P:Autores Associados, 1994 ( Coleo educao contempornea). THIOLLENT, Michel. Metodologia da Pesquisa-ao. - 15.ed.- So Paulo: Cortez: 2007 (Coleo temas bsicos de pesquisa-ao). MEDIAO PEDAGGICA NO PROCESSO DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO: REFLEXES NA PERSPECTIVA HISTRICO-CULTURAL Ivone Aparecida Dias, TIDE, Pedagogia, Fecilcam, iapadias9@yahoo.com.br Este trabalho visa apresentar algumas reflexes sobre os pressupostos tericos que esto norteando nossa pesquisa a respeito de concepes que professores do Ensino Fundamental de uma escola de Campo Mouro tm dos conceitos de ensino, aprendizagem e desenvolvimento. Salientamos que se trata, assim, de discusses que utilizaremos como referencial para analisar os materiais que esto sendo recolhidos no processo de nossa pesquisa por meio de entrevistas e questionrios, e no de apresentar anlises preliminares desses materiais citados. Os pressupostos que esto orientando nosso trabalho de investigao preceituam que os homens so seres histricos e culturais e que, portanto, caractersticas e aptides que s os humanos conseguem desenvolver no so elementos que podem ser transmitidos por via biolgica, hereditariamente. Nesse sentido, como destaca Bock (2004, p. 31), o homem, ao nascer, no um ser dotado de aptides e habilidades humanas, ou seja, no h uma [...] humanidade natural do homem. Tambm Vygotsky (1984, 1987), em suas produes, salienta que as caractersticas ditas tipicamente humanas resultam das interaes que o meio scio-cultural possibilita aos homens realizar, no sendo, portanto, mero resultado de processos biolgicos. Sob esta perspectiva, nesse processo de interao cultural que os homens, aos poucos, deixam de viver ou de agir pautado apenas naquilo que este terico denominou de funes psicolgicas elementares (FPE) e desenvolvem as funes psicolgicas superiores (FPS), tais como o raciocnio, a memria, a ateno etc. Desse modo, podemos dizer que as funes psicolgicas que caracterizam os humanos, embora sejam funes que apenas os homens desenvolvem, no so adquiridas naturalmente; pelo contrrio, para que as mesmas se desenvolvam necessrio que cada pessoa esteja inserida em um grupo cultural, participando ativamente da vida dos homens desse grupo. Para Pino (2000), para que essas funes psquicas que caracterizam os humanos possam se desenvolver, a criana precisa passar por dois nascimentos: o biolgico e o cultural. Sendo assim, mister se faz destacar que as caractersticas tipicamente humanas so adquiridas
[...] no decurso da vida por um processo de apropriao da cultura criada pelas geraes precedentes [...] podemos dizer que cada indivduo aprende a ser um homem. O que a natureza lhe d quando nasce no lhe basta para viver em sociedade. -lhe ainda preciso adquirir o que foi alcanado no decurso do desenvolvimento histrico da sociedade humana. (LEONTIEV, 1978, p. 267).

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No entanto, para que esta aquisio da cultura possa se processar imprescindvel que o sujeito possa interagir no somente com os objetos culturais mas, tambm, com os detentores da significao cultural desses objetos culturais, ou seja, com os membros mais experientes, culturalmente falando, de um determinado grupo. nesse sentido que Pino (2005, p. 59) alerta para o fato de [...] que a insero do beb humano no estranho mundo da cultura passa, necessariamente, por uma dupla mediao: a dos signos e a do Outro [...]. Portanto, o desenvolvimento do sujeito deve ser compreendido como um processo que depende, essencialmente, tanto da existncia de objetos culturais significativos para um grupo, quanto da existncia e atuao mediadora de outras pessoas. E por meio dessa atuao mediadora que as relaes interpsicolgicas se estabelecem abrindo caminho para que o indivduo aprenda e se desenvolva como humano. Pode-se dizer, assim, que a trajetria do desenvolvimento humano se d de fora para dentro, por meio da internalizao de processos interpsicolgicos. (OLIVEIRA, 2000, p. 14). Dessa maneira, os modos de funcionamento psquico do indivduo so intrinsecamente dependentes dos processos de funcionamento psicolgico de seu grupo cultural. Sendo assim,
[...] o que parece fundamental nessa interpretao da formao do sujeito que o movimento de individuao se d a partir das experincias propiciadas pela cultura. O desenvolvimento envolve processos, que se constituem mutuamente, de imerso na cultura e emergncia da individualidade. Num processo que tem carter mais de revoluo que de evoluo, o sujeito se faz como ser diferenciado do outro, mas formado na relao com o outro; singular, mas constitudo socialmente e, por isso mesmo, numa composio individual, mas no homognea. (SMOLKA e GES, 1997, p. 10).

As questes destacadas at o momento nos permitiram salientar, ainda que brevemente e de modo geral, a necessidade do processo de mediao dos membros mais experientes de um grupo cultural para que os sujeitos mais novos (ou menos experientes) possam se desenvolver. Considerando essas reflexes iniciais, a seguir pontuaremos alguns aspectos que, em nossa anlise, so relevantes para a compreenso da importncia da mediao pedaggica no processo de aprendizagem e desenvolvimento cognitivo dos sujeitos. Conforme o referencial terico por ns adotado, para que o aluno possa desenvolver suas capacidades necessrio que haja um processo de ensino organizado intencionalmente, visando a sua aprendizagem. Assim,
A prtica pedaggica, na perspectiva vigotskiana, pode ser definida como uma ao planejada e consciente e que influencia o desenvolvimento psicolgico do aluno. O professor, portanto, faz a mediao entre os contedos curriculares e o aluno, com a finalidade de provocar o desenvolvimento das funes psicolgicas superiores do mesmo. (FACCI, 2007, p. 147).

Sob esta perspectiva, podemos observar que o professor, bem como sua atividade de ensino, so elementos centrais e indispensveis no interior das relaes pedaggicas. Entendemos que fundamental reforar essa perspectiva de valorizao do trabalho do professor, salientar sua funo social de ensinar porque, atualmente, h um discurso educacional que [...] parte do pressuposto de que a escolarizao, o ensino, a transmisso de conhecimentos so malficos para o desenvolvimento da criana. (ARCE, 2006, p. 111). Para essa autora, esse discurso essencialmente ideolgico no seu sentido mais destruidor e visa, em ltima instncia, alienar os sujeitos, impedindo-os de terem acesso ao conhecimento e, assim, compreenderem a realidade em sua essncia. Desse modo, com base em Saviani, a autora defende que
O papel da escola reside, sim, na transmisso-assimilao de conhecimentos, [...] o aluno deve conhecer o que de mais elevado a humanidade j tenha produzido. [...] O professor deve ser o protagonista deste processo na sociedade atual, porque ele precisa saber olhar para alm da aparncia para educar, para ensinar, trazendo aos alunos a essncia que se encontra escondida no cotidiano medocre e alienado com o qual eles convivem diariamente. (apud ARCE, 2006, p. 113).

Demo (2004, p. 28) tambm defende que o professor, mais do que passar o aluno de ano, precisa cuidar que o educando aprenda. Para ele, passo crucial da incluso social de hoje em dia est na aprendizagem efetiva, no em fazer de conta. A partir dessas breves consideraes, podemos ressaltar que a mediao um processo social fundamental para o desenvolvimento das funes psicolgicas superiores. Entretanto, queremos salientar, tambm, que, em ltima instncia, tais funes precisam ser desenvolvidas com o intuito de possibilitar a insero social, munindo os alunos com instrumentos capazes de lhes possibilitar a superao das condies alienantes nas quais vivemos.

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Referncias ARCE, A. A brincadeira de papis sociais como produtora de alienao no Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil. In: ARCE, A. e DUARTE, N. (orgs.). Brincadeira de papis sociais na educao infantil: as contribuies de Vigotski, Leontiev e Elkonin. So Paulo: Xam, 2006, p. 99-115. BOCK. A. M. B. A perspectiva scio-histrica da Leontiev e a crtica naturalizao da formao do ser humano: a adolescncia em questo. In: Cadernos Cedes, Campinas, vol. 24, n. 62, p. 26-43, abril 2004. DEMO, P. Ser professor cuidar que o aluno aprenda. Porto Alegre: Mediao, 2004. FACCI, M. G. D. - Professora, verdade que ler e escrever uma coisa fcil? Reflexes em trono do processo ensino-aprendizagem na perspectiva vigotskiana. In: MEIRA, M. E. M. e FACCI, M. G. D. (orgs.). Psicologia Histrico-cultural: contribuies para o encontro entre a subjetividade e a educao. So Paulo: Casa do Psiclogo, 2007, (p. 135-155). LEONTIEV. A. O desenvolvimento do psiquismo. Lisboa: Livros Horizonte, 1978. OLIVEIRA, M. K. O pensamento de Vygotsky como fonte de reflexo sobre a educao. In: Cadernos Cedes, Campinas, ano XX, n 35, p. 11-18, julho 2000. PINO, A. As marcas do humano: s origens da constituio cultural da criana na perspectiva de Lev. S. Vigotski. So Paulo: Cortez, 2005. SMOLKA, A. L. e GES, M. C. R. de. A Linguagem e o outro no espao escolar: Vygotsky e a construo do conhecimento. Campinas: Papirus, 1997. VYGOTSKY, L. S. A formao social da mente. So Paulo: Martins Fontes, 1984. ______. Pensamento e Linguagem. So Paulo: Martins Fontes, 1987. HISTRIA E EDUCAO: AS CONTRIBUIES PEDAGGICAS DE JOHANN HEINRICH PESTALOZZI Jaqueline Aparecida da Rocha, IC-Faculdade Integrado, Pedagogia, jaquecec@hotmail.com Daiele Flores Ribeiro, Pedagogia, Faculdade Integrado, daieleflores@bol.com.br Me. Valdair da Silva (OR), Faculdade Integrado, valdairsilva@grupointegrado.br O educador Suo Johann Heinrich Pestalozzi, viveu entre os sculos XVIII e XIX e considerado o primeiro filsofo e educador a propor uma pedagogia para trabalhar a educao com crianas rfs e filhos de trabalhadores com base na moral. Trabalhou em diversas instituies de ensino como: Neuhof 1774), Stans (1798), Burgdorf (1799- 1804) e Iverdon (1804-1825). Pestalozzi procurou descrever o desenvolvimento infantil centrando-se em suas particularidades, acentuando a tarefa da famlia e, especialmente que a educao deveria ser ministrada pela me, observando os estgios de desenvolvimento infantil proposto em sua metodologia. Importante ressaltar que nesta busca de detalhar o desenvolvimento infantil autor descobre e elege a brincadeira com a linguagem, a intuio fundamental para o desenvolvimento da criana, a qual deve ser observada, para o seu pleno desenvolvimento. Segundo Arce (2002):
Pestalozzi defende que os sentidos da criana so importantssimos para sua aprendizagem, atravs dos quais ela conhece o mundo e a si mesma. A criana deve ser estimulada a aprender o mundo atravs dos mesmos, desde que se respeite o seu desenvolvimento natural, respeitando suas foras e seu desenvolvimento (p.155).

Para ele o educador deve dar importncia ao desenvolvimento natural da criana, descobrindo que a criana possu muitos conhecimentos que necessitam ser respeitados. Para Incontri, (1996.p.96), Devemos nos convencer de que o objetivo final da educao no o de aperfeioar as noes escolares, mas sim o de preparar para a vida, no de dar o hbito da obedincia cega e da diligncia comandada, mas de preparar para o agir autnomo. A criana na concepo da Pestalozzi era um ser puro, bom em sua essncia e possuidor de uma natureza divina que deveria ser cultivada e descoberta para atingir a plenitude, comenta Arce. O pensador suo costumava comparar o ofcio do professor ao jardineiro, que providencia as melhores condies para as plantas seguirem seu desenvolvimento natural, d mesma forma, o educador deve providenciar as condies necessrias para que a educao siga de forma quase natural. Ele gostava de lembrar que a semente traz em si o projeto da rvore toda. As idias de Pestalozzi, torna-se uma meta europia das viagens pedaggicas de estudiosos e polticos (CAMBI, 1999, p.417). Ressalta-se que para esse educador a vivncia dos princpios pedaggicos tem a fora de conduzir, de modo produtivo a educao da infncia e da juventude ao fiel cumprimento de seus deveres individuais e coletivos. 210

Para Pestalozzi a educao deveria seguir o desenvolvimento natural do ser humano, sendo dosada de acordo com cada estgio pelo qual o indivduo passa at atingir a idade adulta e procurou estabelecer de forma simples esses estgios, dividindo a educao em vrias fases. Defende que os sentidos da criana so importantssimos para sua aprendizagem atravs dos quais ela conhece o mundo e si mesma. Pestalozzi enfatiza que a criana aprende desde o nascimento a se relacionar com o mundo por meio de seus sentidos e seu princpio mximo de que a educao deve seguir essa transformao inerente a toda criana. Segundo Haidt (2004, p. 18), na concepo de Pestalozzi, o principal objetivo da educao era favorecer o desenvolvimento fsico, intelectual e moral da criana e do jovem, atravs das vivncias de experincias selecionadas e graduadas, necessrias ao exerccio dessas capacidades. Pestalozzi acreditava que o trabalho do educado fundamental para o desenvolvimento da criana. Para ele o professor deve seguir o desenvolvimento do aluno, jamais se colocar como um obstculo, s assim estar realmente ajudando as crianas. Foram utilizados prospectivamente o debate bibliogrfico de alguns autores que relatam e vida de Pestalozzi. A pesquisa bibliogrfica desenvolvida a partir do material j elaborado, constituindo principalmente de livros e artigos cientficos, onde h pesquisas desenvolvidas exclusivamente a partir de fontes bibliogrficas (GIL, 1999, p. 48). Cita-se como base ARCE (2002), CAMBI (1999), HAIDT (2004), INCONTRI (1996). Pestalozzi um clssico do pensamento pedaggico, uma referncia na histria da educao. Encontrase registrado em seus trabalhos concepes de aprendizagem, conceitos e mtodos que inovaram e inovam o processo de ensino e aprendizagem. Para ele o aprender fazendo um princpio importante, pois no fazer que se adquire o conhecimento. Assim, o conhecer um processo que a criana vai adquirindo na medida em que o mestre leva-a a fazer experincia dia-a-dia e a partir desse momento que a criana leva o mestre a refletir a respeito de sua posio diante desse processo. Em seus trabalhos analisou as concepes de homem e da moral. Para ele no bastava reestruturar a ordem social era preciso iniciar uma revoluo moral que se processa pela educao. Por isso que se debruou e inovou a Pedagogia, exercendo grande influncia no pensamento educacional, democratizando a educao, proclamando que toda criana tinha o direito educao e que o educador sempre h o que ensinar, mas principalmente, sempre h o que aprender. Referncias ARCE, A. A Pedagogia na Era das Revolues: uma anlise de Pestalozzi e Froebel. Campinas: Autores Associados, 2002. CAMBI, F. Histria da Pedagogia. Traduo de lvaro Lorencini. So Paulo: UNESP, 1999. GIL, Antnio. C. Como Elaborar Projetos de Pesquisa. So Paulo: Atlas, 1991. HAIDT, Regina. C. C. Curso de Didtica Geral. So Paulo: tica, 2004. INCONTRI, Dora. Pestalozzi: educao e tica. So Paulo: Scipione, 1996. LEITURA: PRTICA PARA FORMAO CRTICA DO CIDADO Adriana Oliva da Silva, IC-Faculdade Integrado de Campo Mouro, adrianaoliva@seed.pr.gov.br Jaqueline Aparecida da Rocha, IC-Faculdade Integrado de Campo Mouro, jaquecec@hotmail.com Me.Ana Paula Previate Widerski (OR), Faculdade Integrado de Campo Mouro, profa.anapaula@grupointegrado.br Introduo Assim que nascemos j sentimos um novo mundo, iniciando nossa compreenso do mundo, ou seja, a leitura deste (FREIRE, 2006). A leitura nos possibilita maior reflexo de quaisquer coisas, nos torna mais crticos e ajuda na formao de opinio. Segundo Antunes (2003), A leitura parte da interao verbal escrita, enquanto implica a participao cooperativa do leitor na interpretao e na reconstruo do sentido e das intenes pretendidos pelo autor. (p. 66). A atividade de ler completa a atividade da escrita, por isso , conforme Antunes (2003), uma atividade de interao entre sujeitos (p. 67), e vai alm do que simplesmente decodificar os sinais grficos. O leitor interage, participa, buscando interpretar e compreender o contedo e as intenes pretendidas pelo autor. Partindo desse princpio, o eixo norteador deste trabalho a verificao das estratgias de leitura aplicadas interpretao textual aos alunos de quarta sries do ensino fundamental, de escolas municipais do municpio de Iretama PR Espera-se que essa pesquisa venha contribuir com novas possibilidades para os professores, no que se refere s estratgias de leitura, para que os alunos consigam compreender, refletir acerca de um texto, desenvolvendo o gosto por uma atividade que normalmente sentem desprazer. 211

Fundamentao Terica Freqentemente, o que acontece, e que deve ser mudado, o uso excessivo, por parte dos professores, de leituras com exerccios de interpretao, buscando simplesmente uma resposta j dada, ou seja, o aluno reproduz o que j est explcito no texto. a escola controlando o que se deve ler, esquecendo das variedades de textos encontrados na sociedade. Suassuna (2004) atesta essa informao ao afirmar que, Exemplos eloqentes disso so os livros didticos (seja pela pouca variedade de textos que veiculam, seja pelo encaminhamento que do compreenso/interpretao desses textos, ou mesmo pelo fato de se transformarem em escora do professor)... (p.49). Uma reproduo de um texto no estimula nenhuma reflexo crtica em torno desse, no exige compreenso alm do que ali j est escrito, significando tambm a absoro das idias ali colocadas, no abre espao para o pensar, analisar, interpretar, concluir. Essa forma de leitura interfere tambm no aprendizado de vrios contedos escolares que pede interpretao de texto. Para reverter essa situao necessria a ajuda e o estmulo do professor leitor, que mostrar realmente a importncia do hbito e o gosto pela leitura, so pelos mtodos de ensino do professor que o senso crtico do educando ir aflorar. As Diretrizes Curriculares de Lngua Portuguesa para a Educao Bsica do Estado do Paran (2007) afirmam que:
A leitura compreende o contato do aluno com uma ampla variedade de textos produzidos numa igualmente ampla variedade de prticas sociais. Trata-se de propiciar o desenvolvimento de uma atitude crtica que leva o aluno a perceber o sujeito presente nos textos e, ainda, a uma atitude responsiva diante deles. (p. 27)

A leitura est presente em cada interpretao que fazemos do mundo ao nosso redor, portanto necessrio que o aluno conhea vrias formas de leitura. Ainda nas Diretrizes Curriculares de Lngua Portuguesa (2007) encontramos sugestes de variadas tipologias textuais que devem ser exploradas com os alunos, a saber:
Ler familiarizar-se com diferentes textos produzidos em diferentes prticas sociais notcias, crnicas, piadas, poemas, artigos cientficos, ensaios, reportagens, propagandas, informaes, charges, romances, contos etc. , percebendo em cada texto a presena de um sujeito, de uma inteno. (p. 27)

A leitura requer e deve ser uma reflexo sobre o que se esta lendo, para que tenha significados por parte do leitor, e para que isso ocorra necessrio que o professor seja o mediador de atividades que promovam anlise do que o texto prope. De acordo com as Diretrizes Curriculares de Lngua Portuguesa (2007):
As atividades de leitura devem considerar a formao do leitor e isso implica no apenas considerar diferentes leituras de mundo, experincias de vida e, conseqentemente, diferentes leituras, mas tambm o dilogo dos estudantes com o texto e no sobre o texto, dirigido pelo professor. (p. 29)

Enfim, a criana necessita de um estmulo positivo para a leitura, que deve receber do professor de forma que dialogue com o texto, percebendo suas idias, e no sobre ele, com respostas prontas e acabadas. Portanto, os objetivos especficos desta pesquisa so: Observar como os professores, que participaro desse projeto, trabalham com a interpretao textual em sala de aula; Verificar se os alunos possuem o hbito da leitura, como a fazem e como essa atividade trabalhada com eles; Conscientizar professores da importncia da leitura para sua prtica e estmulo do aluno; Levar os professores a um ensino mais crtico e responsvel ao que se refere ao trabalho com a leitura; Mostrar como possvel analisar textos com um olhar profundo, refletindo sobre os mesmos. Metodologia Para desenvolver essa pesquisa sero utilizados mtodos que possibilitem conhecer o ensino dos professores da quarta srie do Ensino Fundamental, no que se refere interpretao textual, para a partir da, analisar os dados e propor situaes diferenciadas de trabalho com o texto, ou seja, uma interveno pedaggica. Para tanto, a Reviso Bibliogrfica nos colocar a par de publicaes de vrias pesquisas j realizadas neste campo de estudo. Neste contexto, a partir da pesquisa bibliogrfica, se estudar o que vrios autores dizem sobre a leitura, para que possa reconhecer os diversos conceitos de leitura, bem como as estratgias para se trabalhar com ela. A pesquisa de campo contar com a observao de duas 4 sries, de diferentes escolas municipais, do municpio de Iretama, Paran, com o intuito de verificar as estratgias de leitura/interpretao de texto, que esses professores desenvolvem com seus alunos. Neste caso, sero realizadas observaes sistemticas em sala, considerando o encaminhamento metodolgico dos professores, comparando com que as Diretrizes Curriculares da Lngua Portuguesa do Estado do Paran sugerem. A escolha pela 4 srie se d pelo fato de ser a 212

ltima srie do primeiro ciclo do Ensino Fundamental, no qual considera-se que os alunos estejam preparados para ingressar no segundo ciclo do Ensino Fundamental, momento esse que apresenta com maior intensidade, as dificuldades de ler um texto e entend-lo. A pesquisa culminar com a interveno pedaggica, que ser realizada por meio de oficina de interpretao textual, abrangendo todos os professores da rede municipal da cidade de Iretama que desejaram participar. Consideraes Finais Sabemos que a base da criana a famlia, que esta deveria proporcionar aos seus filhos os primeiros contatos com textos e com formas variadas de experincias de vida, no entanto, a realidade mostra que a maioria de nossas crianas no possui este privilgio, portanto ao chegar escola ela necessita de um estmulo positivo para a leitura, que deve receber do professor de forma que dialogue com o texto, percebendo suas idias e no sobre ele, com respostas prontas. Enfim, preciso que haja um dilogo entre leitor, professor e texto, e para que isso ocorra o professor deve possuir um constante dilogo com seu aluno e com as leituras do mesmo, necessria uma troca de conhecimentos constante para uma interveno pedaggica eficiente. Referncias FREIRE, Paulo. A importncia do ato de ler: em trs artigos que se completam. 48.ed. So Paulo: Cortez, 2006. LAKATOS, E. M. Fundamentos de Metodologia Cientfica. So Paulo: Altas, 1991. SEED. Secretaria do Estado e da Educao, Governo do Estado do Paran e Superintendncia da Educao. Diretrizes curriculares de lngua portuguesa. Curitiba: 2007 SUASSUNA, Lvia. Ensino de Lngua Portuguesa Uma abordagem pragmtica.7 edio. Campinas, SP: Papirus, 2004. A IMPORTNCIA DO PROJETO POLTICO PEDAGGICO NA ESCOLA Adriana Oliva da Silva, IC-Faculdade Integrado de Campo Mouro, adrianaoliva@seed.pr.gov.br Daiele Flores Ribeiro, IC-Faculdade Integrado de Campo Mouro, daieleflores@bol.com Me. Patricia Regina Cenci Queiroz (OR), Faculdade Integrado de Campo Mouro, prc.queiroz@uol.com.br Introduo Partindo de observaes realizadas durante as disciplinas de Prtica Pedaggica, construmos este artigo com o objetivo de discutir a importncia do Projeto Poltico Pedaggico no cotidiano escolar de duas escolas, sendo uma escola municipal de ensino fundamental e uma escola estadual de ensino fundamental e mdio. Conforme Vasconcellos (2006): O projeto Poltico-Pedaggico (ou projeto Educativo) o plano global da instituio. Pode ser entendido como sistematizao, nunca definitiva, de um processo de Planejamento Participativo, que se aperfeioa e se concretiza na caminhada [...] (VASCOCELLOS, 2006, p.169), enfim a organizao das atividades prticas na instituio. A primeira parte da pesquisa consistiu na realizao de um trabalho de campo nas duas instituies, buscando travar um contato inicial com as escolas e conhecer o ambiente escolar, ou seja, aspectos como: estrutura, funcionamento, andamento do trabalho pedaggico e o Projeto Poltico Pedaggico (PPP) da instituio. A idia inicial era a de avaliar o PPP em contraposio ao cotidiano observado, buscando avaliar em que medida o mesmo partia da realidade das mesmas e das necessidades da escola. Observando a organizao da Escola Municipal onde se oferta Educao Infantil e sries iniciais do Ensino Fundamental, percebemos aspectos falhos relacionados a organizao do trabalho pedaggico, por exemplo, documentos, pastas e livros so deixados em qualquer lugar, causando desordem no trabalho escolar. J na escola estadual, observamos uma melhor adequao deste aspecto do que na Escola Municipal. Como a Escola Estadual estava mais organizada, pudemos inclusive avaliar melhor situaes problemas, conhecer mais documentos e projetos que envolvem a escola, etc. A sala da orientao de total organizao, tudo registrado, at em atas, de acordo com as colocaes de Libneo (2003), que diz:
A organizao incide diretamente na efetividade do processo de ensino e aprendizagem, medida que garante as condies de funcionamento da escola. Sua presena ou ausncia interferem na qualidade das atividades de ensino. necessrio, portanto, que todos os aspectos da vida escolar sejam contemplados na organizao geral de escola, ao longo de todo o ano letivo. A organizao geral diz respeito a: condies fsicas, materiais, financeiras; sistema de assistncia pedaggico-didtica ao professor; servios administrativos, de limpeza de conservao. (LIBNEO, 2003, p.346/347).

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A boa organizao facilita o trabalho de toda equipe escolar, desde os funcionrios, professores, pedagogos e alunos. O que percebemos que a organizao, o estabelecimento claro dos mtodos de trabalho, diviso de tarefas, facilita muito a viso das dificuldades enfrentadas no cotidiano pedaggico, bem como o estabelecimento de estratgias para enfrent-las. A Importncia do Projeto Poltico Pedaggico na Escola Ainda discutindo os aspectos relacionados organizao do trabalho pedaggico e a construo do PPP na referida escola, percebemos que na escola municipal o PPP no reformulado desde 1999. Com a mudana no ensino fundamental de nove anos que a escola comea a pensar na reformulao do mesmo. No entanto, durante o trabalho de campo, no existia nenhuma documentao referente ao novo planejamento. Libneo (2003) ressalta que:
[...] (PPP) proposto com o objetivo de descentralizar e democratizar a tomada de decises pedaggicas, jurdicas e organizacionais na escola, buscando maior participao dos agentes escolares... o PPP pode significar uma forma de toda a equipe escolar tornar-se co-responsvel pelo sucesso do aluno e por sua insero na cidadania crtica. Deve-se cuidar que o PPP esteja em permanente avaliao, em todas as suas etapas e durante todo o processo, a fim de garantir o carter dinmico da vida escolar em todas as suas dimenses. (LIBNEO, 2003, p.178)

Um projeto deve, no mnimo, ser reformulado se no todo ano, pelo menos de dois em dois anos. preciso unio entre os profissionais de ensino da escola nesta tarefa, principalmente porque a construo de um PPP uma tarefa coletiva e, se no houver interao entre todas as pessoas que elaboram o P.P.P. de uma escola, no se conseguir cumprir satisfatoriamente os propsitos do mesmo. Cabe ressaltarmos aqui que, a juno de vrios profissionais reunidos, possibilita a proliferao de idias, o debate crtico, problematizador e construtor de situaes vivenciadas no cotidiano pedaggico, em sintonia com a realidade social de insero da escola. Passos (2006) afirma que o PPP [...] construdo e vivenciado em todos os momentos, por todos os envolvidos com o processo educativo da escola. (PASSOS, 2006, p.13), apesar da colocao da autora, o que pudemos perceber que na escola municipal isso no acontece. Muitos professores ou at mesmo funcionrios no acham prazeroso passar dias elaborando projetos. No entanto, na escola estadual observamos que o processo de criao do P.P.P. foi feito a partir da realizao de grupos de estudos com a participao de professores e funcionrios que se reuniam em diversos momentos para debates, juntamente com a A.P.M.F. (Associao dos Pais, Mestres e Funcionrios) do colgio. Tais encontros proporcionaram a reformulao do novo Projeto Escolar, que foi atualizado, no ano de 2007. Segundo Ilma Passos (2006) o P.P.P. consiste em [...] buscar uma nova organizao para a escola, construir uma ousadia para os educadores, pais, alunos e funcionrios. (PASSOS, 2006, p.14), ressaltando a idia de que a escola um lugar pblico, onde todos integrantes devem participar de suas decises e, principalmente, agir de acordo com as propostas, visando a organizao escolar durante o ano letivo. Na escola Estadual, o pedagogo, na resoluo dos problemas com alunos, atuava com a convico que estava diante de pessoas, com pensamentos diferentes, com seres pensantes e que estes so dotados de sentimentos, opinies e almas distintas. Partindo deste pressuposto, o mesmo dava cada passo aps anlise rigorosa da situao, sem tomar nenhuma atitude precipitada que pudesse ter conseqncias drsticas diante da vida dos profissionais e demais pessoas ali envolvidas. Os professores e os pedagogos, sempre conversam sobre tudo, alunos, materiais, etc. Percebemos uma grande interao entre eles e a direo. No momento de resolver um problema que interferisse no desenvolvimento do aluno (como indisciplina, por exemplo) os pedagogos agiam de maneira a descobrir a verdade. Outro ponto importante observado na escola estadual era a diviso de tarefas muito bem estabelecida, no dia-a-dia da escola, os pedagogos, direo e funcionrios tinham suas funes muito bem divididas. Em contraste com a Escola Estadual, na Escola Municipal a pedagoga carecia tanto de uma melhor diviso de tarefas e funes especificadas dos profissionais que ali atuavam, como proporcionar encontros e discusses coletivas sobre os problemas enfrentados no cotidiano escolar. Consideraes Finais Considera-se que o Projeto Poltico Pedaggico de toda escola deve ser entendido como um processo de mudana do futuro escolar, no qual estabelece propostas para melhor organizar e sistematizar as atividades desenvolvidas pela escola com um todo. Ao desenvolver o Projeto Poltico Pedaggico, as pessoas da comunidade escolar atualizam e refletem suas prticas e valores, tanto individuais como coletivos onde todos juntos reavaliam suas convivncias e indicam um novo caminho com novas propostas de ao dentro o ambiente escolar. No Colgio Estadual onde h o Curso de Formao de Docentes, percebemos o interesse da escola em formar um profissional competente, capaz de refletir criticamente a respeito de sua prtica, desenvolvendo-a com responsabilidade e criatividade. 214

Por fim, mesmo com a escola municipal no cumprindo totalmente sua parte na construo consciente do PPP, no qual se percebe certa desordem devido a isto, percebemos que se deve transformar o que est no papel em verdade, realidade e rotina escolar. No adianta existir um projeto aparentemente bom, mas que na prtica nada funciona, alm de estar desatualizado. Referncias VASCONCELLOS, Celso dos S. Planejamento: projeto de Ensino-aprendizagem e Projeto PolticoPedaggico. So Paulo: Libertad, 2006. LIBNEO, Jos Carlos. Educao Escolar: polticas, estrutura e organizao. So Paulo: Editora Cortez, 2003. PASSOS, Ilma. Projeto Poltico Pedaggico: da Escola uma construo possvel. 22. ed. Campinas: Papirus, 1995. PIMENTA, Selma Garrido. Pedagogia e Pedagogos: Caminhos e Perspectivas. So Paulo: Cortez, 2002. A LNGUA MATERNA E A ALFABETIZAO INDGENA: ESTUDO SOBRE OS KAINGANG DE IVA E FAXINAL Rosangela Clia Faustino, Departamento de Teoria e Prtica da Educao/UEM, rcfaustino@uem.br Luciana Regina Andrioli, Universidade Sem Fronteiras/SETI, Pedagogia/UEM Tiscianne Cavalcante de Alencar, PIBIC/Fundao Araucria, Letras/UEM Introduo Este texto origina-se de uma pesquisa que vem sendo realizada por meio de um Projeto de Extenso apoiado pela Secretaria de Cincia, Tecnologia e Ensino Superior, via Programa Universidade Sem fronteiras. Discute-se a poltica que determina a presena da lngua materna nos processos de alfabetizao indgena e sua viabilidade entre os Kaingang das Terras Indgenas Iva e Faxinal no Paran, confrontado orientaes presentes nos documentos oficiais com a pesquisa de campo. Parte-se da realidade indgena do Estado no qual habitam cerca de 12000 (doze mil) indgenas de quatro diferentes etnias. Os estudos possibilitaram perceber que, aps a Constituio de 1988 tm sido alteradas substancialmente as polticas pblicas destinadas aos povos indgenas no Brasil nas quais se incentiva a autonomia e auto-sutentabilidade. Antes da nova Constituio estes grupos eram tutelados por instituies governamentais, caso da FUNAI Fundao Nacional do ndio que, embora ainda exista, tem perdido grande parte de suas atribuies e poder. Esta mudana tm origem em uma poltica que vem sendo construda internacionalmente desde o final da Segunda Grande Guerra Mundial, pelos organismos internacionais como a UNESCO- Organizao das Naes Unidas para a educao, cincia, e cultura, OIT-Organizao Internacional do Trabalho, Banco Mundial e outros, intensificada nos anos de 1980 com a adoo de neoliberalismo como poltica de governo, que tm entre tantos objetivos o de promover a coeso social e a autonomia indgena desobrigando o estado da assistncia social, por meio do discurso pela valorizao das diferentes culturas existentes no mundo e suas formas prprias de organizao. Na Amrica Latina esta poltica se consolidou nos anos de 1990. Neste perodo o governo federal retirou a educao escolar indgena da alada da FUNAI-Fundao Nacional do ndio passando-a ao MEC Ministrio da Educao que estabeleceu uma srie de Leis, Diretrizes e Referenciais para reorient-la. Nestas esto presentes os princpios da interculturalidade (presena da cultura indgena e de elementos da cultura dominante na escola) e o bilinguismo (uso da lngua indgena conjuntamente a aprendizagem da lngua portuguesa) A questo indgena no Paran e a educao Conforme dados do Instituto Socioambiental, com exceo do Piau e do Rio Grande do Norte, em todos os demais estados brasileiros existem Terras Indgenas nas quais vivem diferentes grupos tnicos totalizando cerca de 700 mil indgenas em todo o pais. Este fator relevante para demonstrar que, apesar dos 500 anos de polticas assimilacionistas que tentaram eliminar o fator etnicidade/tradio transformando os povos indgenas em trabalhadores assalariados e liberando suas terras para colonizao nos moldes do sistema de mercado, esta presena ostensiva tem demonstrado grande capacidade de resistncia e luta dos indgenas. Porm, conscientes de que no podem mais viver suas tradies tal como faziam antes da chegada do colonizador, os indgenas as tem ressignificado em sua luta diria pelo direito diferena. Nestas lutas destacam-se algumas bandeiras sendo uma das principais a questo da educao escolar. Por meio dela os indgenas tm buscado conhecer melhor o funcionamento da sociedade majoritria e com ela estabelecer uma relao mais equilibrada. 215

De forma geral, aps a Constituio de 1988, todos os estados vm desenvolvido polticas pblicas visando promover uma maior insero dos indgenas nos processos de educao. No Paran, a partir de 2000 foram criadas vagas sobressalentes para estudantes indgenas nas universidades pblicas juntamente com uma srie de aes para a permanncia destes no ensino superior, tendo como objetivo principal a melhoria do acesso a educao entre estes povos. Procedimentos Metodolgicos Em uma primeira etapa foram realizados levantamentos bibliogrficos e documentais para se conhecer as leis que regem a educao escolar indgena e a produo intelectual acerca do tema. Em um segundo momento, foram feitas observaes e pesquisas de campo com a comunidade residente nas Terras Indgenas Iva, municpio de Manoel Ribas e Faxinal, municpio de Cndido de Abreu, nas quais se coletaram dados scioeconmicos e culturais entre moradores da comunidade. Em termos de legislao, temos as Diretrizes Curriculares para a Escola Indgena (BRASIL, 1984), A Lei de Diretrizes e Bases da Educao, 9394/96 e o Referencial Curricular Nacional para a Escola Indgena (BRASIL, 1998) que alteraram substancialmente a educao escolar indgena, atribuindo-lhe um carter bilnge, especfico, diferenciado e intercultural. Realizou-se tambm o estudo sobre a formao dos professores ndios e no-ndios que atuam nas escolas indgenas e uma anlise do material didtico nelas utilizados. Anlise e Discusso Por bilnge entende-se a pessoa que domina e usa duas lnguas em seu cotidiano, caso dos indgenas Kaingang das Terras Iva e Faxinal no Paran. Tanto os documentos como a literatura, so unnimes em defender o uso do bilingismo na educao escolar como uma forma de reconhecer e valorizar as culturas indgenas. A pesquisa de campo tem revelado, porm, no ser o bilingismo uma questo consensual no processo de ensino aprendizagem. Primeiro porque os cursos de formao, no formato que so desenvolvidos (CHAVES, 2007) no instrumentalizam os professores adequadamente para o trabalho com estas orientaes, somado ao fato de que a lngua Kaingang escrita, devido forma como foi codificada (FAUSTINO, 2006) no tem funcionalidade e conhecida por muito poucas pessoas da comunidade. Em segundo lugar est os objetivos dos prprios Kaingang, para os quais, a funo da escola dar-lhes acesso aos modernos cdigos da sociedade dominante, principalmente a correta apropriao da lngua portuguesa, sendo assim, julgam que a aprendizagem da lngua materna na escola comprometer este objetivo. No entendimento dos Kaingang, a lngua, a cultura, enfim, as tradies so aprendidas fora do espao da escola, no cotidiano. Eles entendem que a escola para os ndios deve ser igual a escola dos no-ndios, ou seja, ensinar os conhecimentos universais produzidos pela humanidade para possibilitar-lhes uma melhor compreenso sobre o mundo circundante. Em terceiro lugar est a ausncia de materiais adequados ao trabalho dos professores e promoo da aprendizagem das crianas na lngua materna. Os poucos materiais que existem foram, em sua maioria, elaborados pela misso evanglica SIL - Summer Instituto of Linguistcs sendo de cunho assimilacionista e evangelizador (BARROS, 2004), logo, imprprios para uso pedaggico. Esta misso, com a permisso do governo militar, dominou por um longo perodo (1970/1990) a educao em reas indgenas implementando um bilinguismo de ponte (FAUSTINO, 2006) cujo objetivo era a utilizao da lngua materna apenas como uma facilitadora aquisio da lngua dominante. Faz parte da nova poltica educacional, de carter laico, que os professores indgenas escrevam textos e elaboram seus prprios materiais didticos. Desconsidera-se porm, o fato de os indgenas pertencerem a sociedades eminentemente orais, cuja escrita no faz parte de suas tradies de forma que os professores Kaingang, mesmo aqueles poucos que dominam o cdigo escrito na lngua materna pouco escrevem, dificultando assim a constituio de uma literatura indgena propriamente com textos de diferentes gneros, que circulariam entre a comunidade contribuindo para tornar dar um carter funcional lngua materna e ampliar o entendimento da funo da escrita, processo este que contribuiria com a aprendizagem da criana ao ingressar na escola. Consideraes Finais A pesquisa demonstra que os Kaingang tem uma viso especfica e diferenciada do papel da escola enquanto uma instituio que possibilita o acesso ao conhecimento universal possibilitando-lhe uma relao mais equilibrada com a sociedade envolvente. Para eles, as tradies (lngua e cultura) so aprendidas em espaos fora da escola. Somada a esta concepo est a forma como a lngua materna foi codifica resultando em pouca funcionalidade o que se observa, por exemplo, pelo pequeno restrito nmero de pessoas que escrevem e lem na lngua. Considera-se a nova legislao um avano se comparada educao assimilacionista do perodo anterior, porm, discute-se a orientao do ensino bilnge uma vez que esto ausentes uma formao de 216

professores adequada a esta orientao, a presena de materiais didticos especficos e a conscientizao junto a comunidade deque a aprendizagem da lngua materna escrita, se feita de forma adequada, no compromete a aprendizagem das crianas na lngua dominante. Referncias FAUSTINO, Rosangela Clia. Poltica educacional nos anos de 1990: o multiculturalismo e a interculturalidade na educao escolar indgena. Tese de Doutorado. Florianpolis, CED/UFSC: 2006. BARROS, Maria Cndida Drumond Mendes. A misso Summer Institute of Linguistics e o indigenismo latino-americano: histria de uma aliana (dcadas de 1930 a 1970). Revista de Antropologia. So Paulo, vol.47, n.1, p.45-85, 2004. BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Diretrizes para a poltica nacional de educao escolar indgena. Em Aberto. Braslia, vol. 14, n. 63, p. 175-187, jul./dez. 1994. BRASIL. Lei no 9.394 (Lei de Diretrizes e Bases), de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educao nacional. Braslia, 20 dez. 1996. BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Referencial curricular nacional para as escolas indgenas. Braslia, 1998. CHAVES, Marta. Prticas educativas e formao em servio: reflexes e desafios que se apresentam aos profissionais da infncia. In: RODRIGUES, E.; ROSIN, S.M. Infncia e prticas educativas. Maring: EDUEM, 2007. PROCEDIMENTOS DE ANLISE EM UMA ABORDAGEM INTERACIONISTA SOCIODISCURSIVA SOBRE O TRABALHO DOCENTE Alessandra Augusta Pereira da Silva, TIDE, Fecilcam, theleten@yahoo.com.br Introduo Este estudo filia-se ao Programa de Mestrado de Letras Estudos Lingsticos, na Universidade Federal do Paran, ao qual pertence. Ela tambm est vinculada ao grupo Linguagem e Educao1, que faz parte do Programa de Ps-graduao em Estudos de Linguagem da UEL/PR, alm de fazer parte de meu projeto de TIDE. Uma vez que ambas as dimenses apontadas acima tomam a linguagem como objeto de pesquisa, adotei como quadro epistemolgico central o Interacionismo Sociodiscursivo (BRONCKART, 1999, 2006), que analisa as condutas humanas como aes significantes e como um produto de socializao com foco no desenvolvimento humano. Uma referncia ao estudo das Cincias do Trabalho, mais especificamente, Ergonomia da Atividade (AMIGUES, 2004, SAUJAUT, 2004) e Clinica da Atividade (CLOT, 1999, CLOT e FATA, 2000, 2001; FATA, 2004) tambm foi necessria, j que problematizado o trabalho do professor. Adotando, desta maneira, os procedimentos de anlise propostos pelo ISD, desenvolvemos uma pesquisa a respeito de representaes sobre o trabalho do professor, suas dificuldades e em relao aos papis da disciplina de LI na formao docente. O contexto da pesquisa deu-se em uma instituio pblica do interior do Paran, tendo como participantes duas professoras de lngua inglesa de um curso de Letras. Os instrumentos utilizados para a coleta de dados foram: entrevista semi-estruturada e procedimentos intervencionistas da Clnica da Atividade - a autoconfrontao simples, cruzada e a extenso ao coletivo de trabalho. Estes ltimos sofreram adaptaes para atender as caractersticas da pesquisa. O processo da coleta iniciou-se no incio letivo de 2007 e trmino no incio de 2008. Aps terminada a coleta, delimitamos a anlise em trs etapas, a saber: a) uma anlise das condies de produo dos textos, envolvendo tanto o contexto scio-histrico e interacional quanto as situaes das aes de linguagem; b) anlise organizacional, na qual elaboramos o plano global do texto, levando em considerao os temas mobilizados em cada texto e os tipos de discurso utilizados para a mobilizao dos referidos temas e c) anlise enunciativa em que discutimos as referncias e representaes trazidas nos textos sobre as professoras participantes, pelas prprias participantes e analisamos a insero de vozes trazidas nos textos para compreender que vozes apareciam e como representavam os temas. Assim, a anlise pode ser ilustrada como:

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Quadro 1: Desenvolvimento das anlises

Condies de Produo dos textos Contexto scio-histrico e interacional Contexto linguageiro imediato Situao de produo de linguagem Plano Global Contedos temticos Tipos de discurso ndice de pessoa Insero de vozes/modalizaes

Anlise Organizacional

Anlise enunciativa

Para a apresentao deste trabalho, limitamo-nos a discutir a anlise organizacional realizada no texto produzido nas entrevistas de ambas as professoras. Assim, passamos para sua explicao. Anlise Organizacional Na reformulao apresentada por Machado (no prelo, 2008) aparecem os mesmos elementos j propostos por Bronckart (1997 e ss), dentre os quais, para este corpus, utilizamos a identificao do plano global dos textos, os temas mobilizados e os tipos de discurso que aparecem em tais textos. O plano global dos textos nada mais do que um resumo e/ou uma descrio dos textos para reconhecermos cada texto como um todo, mesmo que imaginrio, com incio, meio e fim. Ainda na anlise do plano global, verificamos que ambas as professoras levantam alguns temas relacionados ao seu trabalho, como a) as condies de trabalho; b) diferentes elementos do trabalho e c) dificuldades vividas na situao de trabalho. Nas condies de trabalho, (a) funes exercidas na instituio, sua carga horria de trabalho e nmero de alunos por sala de aula. Ao tratar dos diferentes elementos do trabalho (b), a professora inclui a discusso sobre artefatos, outras pessoas que fazem parte de seu trabalho, como pares e alunos e, questes metodolgicas. Assim, ela menciona todos os elementos que constituem o trabalho do professor, de acordo com Machado (2007). Com relao aos tipos de discursos, ainda segundo os procedimentos, podem aparecer no dizer das participantes, como o relato interativo, o discurso interativo, o discurso terico e a narrativa. Como o gnero analisado uma entrevista, previsvel que o tipo de discurso interativo aparea de forma predominante. No entanto, percebemos que em uma das entrevistas o tipo de discurso terico foi to utilizado quanto o discurso interativo. O que isso pode significar neste texto? Consideraes Finais Essa anlise leva-nos a compreender o grau de proximidade/distanciamento entre os agentes que mobilizam os temas e os temas mobilizados, ora causando um efeito de maior objetividade, ora de maior subjetividade nos textos. Esta anlise leva-nos, ainda, discusso das referncias que o agente faz a si mesmo e anlise de ndice de pessoa, explorado na anlise enunciativa assunto no abordado neste trabalho. Notas
1

Coordenado por minha co-orientadora, a profa. Dra. Vera Lcia Lopes Cristvo.

Referncias Bibliogrficas AMIGUES, R. Trabalho do professor e trabalho de ensino. In: MACHADO, A. R. (Org.). O ensino como trabalho: uma abordagem discursiva. So Paulo: Contexto, 2004. BRONCKART, J. C.. Atividade de linguagem, textos e discursos: Por um interacionismo Sociodiscursivo. Traduo de Anna Rachel Machado e Pricles Cunha. So Paulo: Educ . 1999/2003/2007. ______. Procedimentos de anlise de textos sobre o trabalho educacional. In: MACHADO, Anna Rachel (Org.). O ensino como trabalho: uma abordagem discursiva. So Paulo: Contexto, 2004. CLOT, Y. La fonction psychologique du travail. Paris: PUF, 1999. (traduo: Adail Sobral). CLOT, Y.; FATA, D. Genres et styles en analyse du travail. Concepts et mthodes. Travailler, n. 4, 2000, p. 7-42. 218

MACHADO, A.R.; BRONCKART, Jean-Paul (no prelo/2008). Representaes sobre o trabalho do professor: a perspectiva do Grupo ALTER-LAEL. BRONCKART, Jean-Paul & MACHADO, Anna Rachel (2008). Ls Cahiers de La Section ds Sciences de lEducation, Universit de Genve. (Pratiques et Thorie). Verso preliminar em portugus a ser traduzida e completada. SAUJAT, F. O trabalho do professor nas pesquisas em educao: um panorama. In MACHADO, A. R. (Org.) O ensino como trabalho: uma abordagem discursiva. So Paulo: Contexto, 2004. UM ESTUDO SOBRE A VARIAO LINGSTICA NA ATUALIDADE Daiele Flores Ribeiro, IC-Faculdade Integrado de Campo Mouro, Pedagogia, daieleflores@bol.com.br Adriana Oliva da Silva, Faculdade Integrado de Campo Mouro, Pedagogia, dricaoliva@gmail.com Me. Ana Paula Previate Widerski, (OR), Faculdade Integrado de Campo Mouro, profa.anapaula@grupointegrado.br Diante do processo de evoluo na indstria, em nosso pas, a escola teve que se adequar a novas culturas que nela ingressavam, nesse ambiente estabeleceu-se uma barreira quase intransponvel entre os que sabem falar e os que falam errado, segundo a norma padro. Diante do longo processo educacional dos ltimos tempos, a cultura de nosso pas sofreu vrias influncias da mesma forma que foi influenciada por outras culturas esse processo tambm aconteceu com nosso portugus. Para muitas pessoas a lngua somente um conjunto de palavras, pronncias e regras gramaticais que foram elaboradas no decorrer do processo evolutivo, tanto da escrita com da fala, o que recebe o nome de Norma-Padro, que nada mais do que o modelo correto da lngua. De acordo com as Diretrizes Curriculares de Lngua Portuguesa para a Educao Bsica (2008), quando a criana vai para o ambiente de sala de aula ela j leva consigo sua prpria linguagem, adquirida em sua famlia. Assim que entra em sala de aula depara-se com uma outra linguagem, a chamada de lngua-padro, a qual se tem que seguir as regras gramaticais. Para nortear esse trabalho so utilizados alguns mtodos para auxiliar no levantamento de dados: o mtodo hipottico dedutivo, que ir auxiliar no levantamento das hipteses para solucionar o problema, dando base para a pesquisa. O mtodo comparativo auxiliar na verificao das diferenas de ensino/aprendizagem de uma sala de quarta srie de escola pblica para outra, no que se trata sobre linguagem escrita e falada. A respeito desse mtodo, Lakatos (1991) coloca que ele utilizado para estudar semelhanas e diferenas entre grupos, sociedade ou povos, auxiliar, tambm na compreenso do comportamento dos indivduos, pois realiza comparaes para verificar as semelhanas e explicar as diferenas. Ele pode ser utilizado tanto em pesquisas que se referem ao presente, como tambm ao passado, no que se refere ao desenvolvimento, alm desses mtodos tambm ser utilizado o histrico e o bibliogrfico. Esse trabalho justifica-se para saber como o professor trabalha com os alunos em sala de aula a fala e escrita da Lngua No-Padro para a Lngua-Padro. At o momento, ainda no temos resultados, por estarmos em fase de elaborao do projeto de pesquisa. Justifica-se, tambm, pelo motivo de que uma vez que o ensino do portugus deveria ter como objetivo, segundo Travaglia (1998), desenvolver a competncia comunicativa da lngua (p.17). A lngua deve desenvolver a capacidade de comunicao, isso engloba produzir e compreender textos em diversas situaes de comunicao, para o aluno aprender que tem que ser estimulado, para saber como funciona a linguagem e dessa forma despertar um interesse, mas isso no acontece de um dia para o outro isso um processo que requer tempo e pacincia, tanto por parte de quem ensina, como de quem aprende. Sabendo que a ortografia um dos principais objetivos do Ensino Fundamental, constata-se que a relao da fala motivo de muita inquietao para a maioria dos professores. Isso acontece, principalmente, pelo fato da Variao Lingstica ser um dos fatores que mais influncia na apropriao das regras ortogrficas, pois muitos alunos escrevem da mesma maneira que falam. O professor, no processo de aquisio e aperfeioamento da escrita de seus alunos, atua como um orientador, auxiliando os mesmos a sanar suas dvidas de duas formas, conforme Srkez e Martins (1996), perguntando para o professor ou pesquisando em dicionrios. Isso s possvel no processo de produo, momento esse que o aluno poder praticar essas aes. Segundo Cagliriari (1989), os alunos aprendem a variao lingstica prpria da comunidade em que vivem, mas a sociedade se utiliza desses modos peculiares de se expressar para marcar indivduos e classes sociais pelo modo de falar. Essa atitude social revela os preconceitos, pois marca as diferenas lingsticas como ndices de estigma ou prestgio. Diante dos estudos realizados at o momento, pode-se perceber que a lngua no uniforme, mas sim constituda por muitas variedades que so marcadas pelo meio rural e urbano, pois nosso pas constitudo de uma gama de culturas muito grande, por conta do processo de colonizao em que vrios imigrantes vieram para nosso pas em busca de uma vida melhor, trazendo consigo uma cultura diferente, que mais tarde se misturou com outras e temos o povo brasileiro, junto da cultura esses imigrantes trouxeram tambm sua 219

linguagem e com essas misturas se formou o chamado Portugus No Padro (PNP), colocado Bagno (2007), a saber: origem geogrfica, status socioeconmico, grau de escolarizao, idade, sexo, mercado de trabalho e redes sociais (p.43-44). O professor deve levar em conta esses fatores ao ensinar seus alunos as normas ortogrficas, ensinando o Portugus Padro (PP), sem desvalorizar o Portugus No-Padro (PNP), j que tambm existe uma diversidade de pessoas, cada uma com seu jeito de ser, e no ambiente de sala de aula que os professores tm que ver isso, pois este um ambiente riqussimo no que se refere s diversidades. Considerando tudo que j foi estudado at o momento, pode-se perceber que mesmo sendo algo muito presente em nossa sociedade, os professores pouco levam em conta esse saber de seus alunos no ensino da lngua materna. O professor das sries iniciais, bem como o de Lngua Portuguesa, alm de ensinar os contedos, deve ensinar o valor de sua lngua e da escrita, especialmente para quelas crianas que vm de famlias e comunidades mais carentes, as quais so vtimas freqentes de preconceitos pela fala que utilizam no dia-a-dia. A lngua oral, em sala de aula, tem que garantir atividades sistemticas de fala, escuta, escrita e reflexo sobre a lngua, sempre valorizando a lngua trazida pelo aluno, de suas comunidades, mostrando como eles podem utilizar a linguagem, tanto falada como escrita de variadas formas, para uma melhor interao. Isso tem que ser organizado de modo que os mesmos possam transmitir, nas mais variadas situaes, tanto formais como informais, conhecendo, assim, suas estruturas. necessrio, dessa forma, que os professores no somente saibam como o fenmeno da Variao Lingstica, mas tambm saibam trabalhar com ele dentro e fora de sala de aula, nos contedos gramaticais, de produo textual, oralidade e leitura. A fala parte fundamental do ensino das variaes lingsticas, no s para conhecer os erros (variedades) mais comuns da fala de seus alunos, mas tambm para elaborarem metodologias de trabalho, de ensino e avaliao, mas para que isso acontea necessrio que eles saibam a influncia da variao lingstica no aprendizado da gramtica pelo aluno. Referncias BAGNO, Marcos. Nada na lngua por acaso. So Paulo: Parbola Editorial, 2007. -----. A lngua de Eullia. Novela Sociolingstica. 14 ed. So Paulo: Contexto, 2005. -----. Preconceito Lingstico. O que , como se faz. 47 ed. So Paulo: Edies Loyola, 2006. EDUCAO, Secretaria de Estado da. Diretrizes Curriculares de Lngua Portuguesa para a Educao Bsica em Reviso. Curitiba-Pr, 2007 LAKATOS. E.M. Fundamentos de Metodologia Cientifica. So Paulo: Atlas, 1991. SRKES, ngela Ma. Batista e MARTINS, Sandra M. B. Trabalhando com a Palavra Viva: Sistematizao da Lngua Portuguesa atravs do texto. Curitiba: Renascer, 1996. TRAVAGLIA, Luiz Carlos. Gramtica e Interao: uma proposta para o ensino da gramtica. So Paulo: Cortez, 1998. A FUNO DO PEDAGOGO NO AMBIENTE HOSPITALAR NO TRABALHO COM CRIANAS Daiele Flores Ribeiro, IC-Faculdade Integrado de Campo Mouro, Pedagogia, daieleflores@bol.com.br Jaqueline Aparecida da Rocha, Faculdade Integrado de Campo Mouro, Pedagogia, jaquecec@hotmail.com Me. Zilma Assad Suleiman Othman (OR), Faculdade Integrado de Campo Mouro, zilma.othman@grupointegrado.br De acordo com Medeiros e Gabardo (2004) a classe hospitalar foi criada para assegurar a continuidade dos contedos escolares a criana e adolescentes hospitalizados, possibilitando um retorno sem prejuzo escola de origem aps a alta (p. 65). A Pedagogia Hospitalar surgiu por volta da dcada de 80 de acordo com estudos realizados por Fonseca (1999), no entanto durante muito tempo o trabalho do Pedagogo no ambiente hospitalar era algo desconhecido na educao, hoje lentamente esse campo vem ampliando devido a humanizao hospitalar. Conforme a referida autora quando a criana deixa de ir escola devido a uma enfermidade ou tratamento hospitalar cabe ao Pedagogo dar continuidade do processo ensino-aprendizagem dessa criana adolescente para a escola o mesmo no seja prejudicado ou at mesmo abandone os estudos. Diante disso porque ele deveria ser negado justo no ambiente hospitalar, momento em que crianas e jovens esto em processo de conhecimento que no pode ser interrompido para que mais adiante ele no tenha dificuldades ao retornar aos estudos ou at mesmo chegue a abandonar a escola. A metodologia utilizada para a realizao desse trabalho foi o mtodo bibliogrfico, o qual deu base para as pesquisas no decorrer do trabalho sobre o Pedagogo Hospitalar. Esse trabalho tem como objetivo mostrar que o hospital uma das muitas reas em que o Pedagogo pode atuar auxiliando crianas em fase escolar e que precisam interromper seu processo de aprendizagem e passar por um perodo de recuperao de sade em hospitais mantendo vnculo com a escola. Com os estudos bibliogrficos realizados at o momento baseados em (FONTES, 2005; FONSECA, 1999; MEDEIROS, 2004, 220

MATOS, 2001) entre outros, pode-se perceber que de fundamental importncia um acompanhamento durante o perodo de internao da criana para que ao sair desse ambiente ela sinta-se mais situada nesse mundo que ela ficou tanto tempo desligada. Compete ao Pedagogo no contexto hospitalar alm de proporcionar a continuidade do processo ensino-aprendizagem para esta criana, tambm trabalhe seu desenvolvimento cognitivo e motor para que no sejam prejudicados. De acordo com Matos (2001) este profissional deve favorecer um ambiente mais acolhedor, agradvel e humano para as crianas e seus acompanhantes. Diante dos estudos realizados at o momento percebe-se que o Pedagogo tem como funo alm de dar apoio criana fazendo uma ponte com a escola durante o perodo de internao da criana tambm trabalhar com a questo psicolgica do contexto em que est vivendo para que seja mais fcil sua passagem pelo tratamento hospitalar. Ele tem que atender tanto o biolgico quanto o psicolgico da criana, jovem ou adolescente. Quando a criana continua em contato com os estudos, mesmo internado, apresenta uma recuperao mais rpida, pois existe algo que a estimule, fato que desencadeia a vontade permanente de cura, o que facilita sua recuperao. O Pedagogo em ambiente hospitalar um agente para mudanas, pois ele v o enfermo como um ser que precisa se ajuda para vencer as conseqncias de sua doena. fundamental que o Pedagogo no perca o foco de seu trabalho, o ser humano, e que com ele acontea um trabalho inter/multi transdisciplinar que privilegie o doente enquanto aluno. Referncias FONSECA, Eneida Simes da. A situao Brasileira do Atendimento Pedaggico-Educacional Hospitalar: Educao e Pesquisa, n.1 So Paulo jan./jun. 1999. FONTES, Rejane de S. A escuta pedaggica criana hospitalizada: discutindo o papel da educao no hospital: Revista Brasileira de Educao, Maio /Jun /Jul /Ago 2005 No 29. MEDEIROS, Jos Gonalves; GABARDO, Andria Ayres. Classe hospitalar: aspectos da relao professoraluno em sala de aula de um hospital. Interao em Psicologia, jan./jun. 2004, (8)1, p. 67-79 Classe hospitalar. MATOS, Lcia Moreira; MUGGIATI, Margarida M.T. Freitas. Pedagogia Hospitalar. Curitiba: Chanpagnat, 2001. SASSI, Liliam Duarte da Silva; MACHADO, Bernadete; GUIMARES, Carolina Brandes; JENDREIECK, Ceres de Oliveira; GUALDEZI, Luciane Denise; IANKE, Marli; CARNEIRO, Viviane Nunes; SOUZA, Maria Antonia de. Pedagogia Hospitalar o Projeto Desenvolvido Pela Universidade Estadual de Ponta Grossa. Publ. UEPG Humanit. Sci., Appl. Soc. Sci., Linguist., Lett. Arts, Ponta Grossa, 12 (2) 41-48, dez. 2004. APROXIMAES AO CONCEITO DE GLOBALIZAO Paulo Emlio de Assis Santana, PG, UEL, prpauloemilio@hotmail.com Introduo A mquina do capitalismo est pautada nas relaes de produo, entre aqueles que detm os meios de produo, a burguesia (econmica ou industrial), e os que detm a fora de trabalho, o proletariado, e no trabalho no pago que produzido pelo trabalhador, a mais valia. Com o passar dos tempos, o capitalismo ainda pautado basicamente sobre este tipo de relao, ganhou maior amplitude por meio de filosofias polticas, econmicas e culturais, criando razes e estabelecendo-se como a mais completa forma de produo e organizao econmica e social que o homem j produziu. Seu mais novo alcance, agora, em nvel mundial, na atual fase de reestruturao, caracteriza-se pela formao e integrao capitalista de paises e regies do planeta, denominada por muitos economistas de globalizao. Este processo econmico globalizante tem seu dorso poltico e cultural nas formas de governo pautadas pelas concepes das reformas neoliberais. Anlise Conceituando a Globalizao Para se entender do que se trata este processo, precisamos de forma cautelosa, defini-lo como uma maior intensificao nas relaes sociais de produo entre paises e localidades no mundo, o que proporciona s comunidades locais certa vulnerabilidade quanto aos direcionamentos globais sobre seus acontecimentos. Como nos confirma David Held a globalizao a intensificao de relaes sociais mundiais que ligam comunidades distantes, de modo que os acontecimentos locais so moldados por eventos que ocorrem a muitas milhas de distancia e vice, versa. (HELD apud BURBULES et al; 2004, p.28) Como parte resultante dos processos evolutivos das polticas neoliberais, a globalizao tornou-se possvel devido aos avanos tecnolgicos dos meios de produo e comunicao, que possibilitaram uma integrao global intensa por meio das telecomunicaes. 221

A principal ferramenta de seu aparente sucesso deu-se, inegavelmente, por meio do computador. Este recurso possibilitou uma flexibilidade e rapidez de informao, atravs da internet o que torna o mundo interconectado nos dando a idia de aldeia global. A informao , portanto o principal produto do mercado globalizado atualmente, para tanto as barreiras geogrficas, que tanto o capitalismo lutou para poder expandir-se, no mais um obstculo. O que garante o sucesso nessa competio global agora caracterizado pelo poder de produo, tratamento, circulao e aquisio da informao. Assim sendo o monoplio do pensamento e o poder para manipular a informao em nossa sociedade concentra-se nas mos de poucos privilegiados. Como nos afirma Libneo, este fenmeno causa outro tipo de excluso:
A revoluo informacional est, portanto, na base de uma nova forma de diviso social e de excluso: de um lado, os que tm o monoplio do pensamento, ou melhor, da informao; de outro, os excludos desse exerccio. Por isso o acesso ao mundo informacional consiste cada vez mais em uma troca entre proprietrios privados que acessam a informao atual, verdadeira e criadora de modo flexvel (Lojkine, 1995), a fim de se capacitarem para a tomada de decises. A informao de livre circulao, isto , a que circula no espao pblico, , em geral, tratada e midiatizada pelos mass media, que exercem, em grande parte, um papel de entretenimento e de doutrinao das massas. Essa informao de massa , portanto, dominada pelo mercado capitalista, que a torna insignificante e pobre de contedo, mas determinante na criao de condies objetivas atuais de formao de uma cultura de massa mundial e de globalizao do capital. (LIBNEO, 2003, p.69, 70)

Isso nos faz relacionar as razes da globalizao com capitalismo, que em essncia, ainda representada pelo conflito entre os detentores dos meios de produo e os donos da fora de trabalho. Esta situao desmascara a enganosa sensao de que esta nova sociedade globalizada, decorrente da valorizao da informao, tem tornado o processo capitalista de produo mais democrtico. As mudanas ocorridas pela pretensa globalizao tm gerado uma reestruturao capitalista nas instncias de nvel econmico, poltico, social e educacional as quais detalharemos mais adiante. Dar-se- destaque, a ttulo introdutrio, as reestruturaes no mercado de trabalho e na educao, pois estas refletem substancialmente as mudanas ocorridas nos sistemas maiores, a saber, os polticos e econmicos e culturais. Essa reestruturao repercute no mercado de trabalho que mobilizado pelas regras do mercado global e conseqentemente nas condies de trabalho dos trabalhadores, pois como especificada acima a valorizao da informao aliado ao aumento no tamanho e importncia do setor de servios, tem causado a excluso de muitos, a desvalorizao da mo de obra qualificada, a valorizao de atividades autnomas, o desemprego estrutural, o enfraquecimento dos sindicatos, a flexibilizao dos salrios e dos perodos e horrios de trabalho. Nota-se, que a internacionalizao de mercados, pe ainda mais em risco o trabalhador que compete num mercado globalizado, que se caracteriza pela elevao de seus lucros com base na procura de mo de obra qualificada barata, deixando o trabalhador cada vez mais vulnervel. Outro setor que vem modificando drasticamente o educacional. No estando alheio as reestruturaes polticas e econmicas, a educao observa sua necessidade de mudana diante desta nova realidade. A decrescente autonomia do Estado diante das polticas educacionais, com destaque para os paises em desenvolvimento, torna-se efetiva diante das exigncias dos rgos multilaterais, que representam os paises mais desenvolvidos. Isso reflete as caractersticas das polticas que privilegiam a privatizao da educao, resultando em menores investimentos por parte do Estado nesta rea, e ainda, organizaes internacionais que determinam as polticas de avaliao, formao de professores, currculos, financiamento etc. Outro fator que ajuda a compreender o que este fenmeno da globalizao tem reestruturado em termos econmicos, a internacionalizao do capital. Este processo iniciou-se com a 2 Guerra Mundial e intensificou-se ganhando amplitude com o fim da Guerra Fria. O capital tornou-se internacional devido as transnacionais e as organizaes bancrias que com agilidade em movimentar seus recursos para qualquer pas, utilizavam-se de suas redes e circuitos informticos para agilizar suas transaes, efetuadas sem o conhecimento dos governos nacionais. Como observa Ianni:
Acontece que as corporaes transnacionais, incluindo-se naturalmente as organizaes bancrias, movimentam seus recursos, desenvolvem suas alianas estratgicas, agilizam suas redes e seus circuitos informticos e realizam suas aplicaes de modo independente ou mesmo com total desconhecimento dos governos nacionais. E ainda que os governos nacionais, por si e por suas agncias, tomem conhecimento dos movimentos transnacionais de capitais, ainda nesses casos poucos ou nada podem fazer. As transnacionais organizam-se e dispersam-se pelo mundo segundo planejamentos prprios, geoecomomias independentes, avaliaes econmicas, polticas, sociais e culturais que muitas vezes contemplam muito pouco as fronteiras nacionais ou os coloridos dos regimes polticos nacionais (IANNI, 2001, p.66).

Consideraes Finais Este breve retrato da globalizao demonstra como a independncia das transnacionais em relao aos governos nacionais uma das principais caractersticas do processo de reestruturao do capital em nvel 222

mundial nessa atual fase do capitalismo. Pois, os Estados tem perdido seu domnio sobre sua a economia tendo suas estruturas radicalmente modificadas a fim de adaptarem-se as exigncias de produo do novo capitalismo. Para que ocorra essa adaptao dos Estados aos mercados globais cria-se segundo as normas internacionais, as desestatizaes, desregulamentaes, privatizao e abertura de fronteiras entre os paises, fazendo com que a luta dos pases pobres contra o capital internacional acontea de maneira totalmente desfavorvel para os primeiros. Revela-se, dessa forma, a face crua e destrutiva do sistema capitalista internacional sobre os pases perifricos. Entendemos, portanto, ser de fundamental importncia a apropriao do conceito trabalhado nesse texto no sentido de desfazermos as artimanhas ideolgicas produzidas por aqueles que defendem como irreversvel esse atual momento pelo qual passa o sistema capitalista, chamado por muitos de globalizao. Em nossa concepo, tal processo pode ser definido como mais uma artimanha do capitalismo, fruto de mais uma das crises estruturais do prprio sistema, e assim, carregada com uma grande carga da ideologia da classe dominante internaciona. Referncias BURBULES, Nicholas & TORRES, C. A. Globalizao e Educao. Porto Alegre: Artmed, 2004. IANNI, Octvio. Teoria da Globalizao. So Paulo: Civilizao Brasileira, 2001. LIBNEO & OLIVEIRA & TOSCHI, Jos C. & Joo F. & Mirza S. Educao escolar: polticas, estrutura e organizao. So Paulo: Cortez Editora, 2003. democrtico, 6 ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1995.

PAINEL
ORGANIZAO E CATALOGAO DOS AUTOS DA VARA CIVIL DA COMARCA DE CAMPO MOURO (1961 1962) Bruna Flora Martins dos Santos, ICJ-Fecilcam/Fundao Araucria, bruninhamartins_s@hotmail.com Frank Antonio Mezzomo (OR), frankmezzomo@pop.com.br Nesta pesquisa em desenvolvimento pretende-se, a partir do manuseio da documentao de terceira idade, desenvolver uma prtica incomum no Brasil, isto , acondicionar e atribuir o verdadeiro valor documentao primria comumente chamada ou depositada nos famosos arquivos mortos. Conforme Heloisa Belotto a histria no se faz com documentos que nasceram para ser histrico, nem com autgrafos de grandes figuras, nem com documentos isolados que signifiquem o ponto final de algum ato administrativo e sim ademais de outras fontes com a papelada gerada pelo cotidiano da vida administrativa (BELOTTO, 1988, p.68). Este trabalho est integrado a linha de pesquisa Estudos e organizao de acervos documentais, ligada ao grupo de pesquisa Cultura e Relaes de Poder1. Os objetivos gerais do presente estudo so desenvolver uma prtica eficaz voltada preservao da memria histrica, fomentando estudos, debates e conscientizao social, em torno de questes como preservao, memria e patrimnio histrico. Tendo presente este objetivo buscase organizar, catalogar e descrever os autos da vara civil da Comarca de Campo Mouro (1961 1962). Ao trabalhar com este fundo documental, foram estabelecidos os seguintes objetivos especficos: conservar o acervo documental sob a guarda da FECILCAM atravs da organizao, catalogao e descrio; elaborar listagem e catlogos descritivos contendo informaes sobre os autos a fim de agilizar o acesso a informaes precisas contidas nos processos civis; desenvolver uma prtica de reflexo histrica sobre a histria regional e as implicaes da construo da memria coletiva na regio Centro Ocidental do Paran; finalmente, familiarizar os pesquisadores no manuseio de documentos escritos (identificando fontes de valor histrico, sries documentais, contextualizando texto, etc.) e com o uso adequado das tcnicas de pesquisa de campo e arquivamento (noes de arquivstica, biblioteconomia e microfilmagem). A partir do entendimento que o projeto tem sobre patrimnio histrico e documento que suas aes de identificao, seleo, registro, preservao e catalogao vo definir-se. Conforme Paoli deve-se ter claro que a noo de patrimnio histrico deve ser um reflexo das mltiplas culturas, fatos a serem lembrados e preservados por que representam diversidade cultural que por vrios motivos so negligenciados pelas aes polticas (PAOLI, 1992, p. 25). Os documentos podem ser entendidos, como os traos deixados pelos pensamentos e pelas aes dos homens (GLENISSON, 1989, p. 136). Por isso as fontes histricas so de tamanha importncia para sensibilizar a sociedade construindo sua histria atravs dos documentos de terceira idade. Os procedimentos metodolgicos esto pautados em leituras, discusses e orientaes tericas e tcnicas. Alm destes, o procedimento se nortear na organizao ordenada e catalogao dos autos 223

correspondentes aos anos de 1961 1962. Atravs de fichas elaboradas para esta finalidade especifica, esto sendo extradas informaes do processo civil. Em seguida, ser feito o correto arquivamento dos mesmos conforme ano e idade. Como resultado parcial das atividades desenvolvidas consta: no ms de abril deste ano foi realizada uma visita ao (NDP) Ncleo de Documentao, Informao e Pesquisa na UNIOESTE, campus de Toledo, quando o grupo de pesquisa teve a oportunidade de conhecer e aprender mais sobre o processo de higienizao e catalogao dos documentos de terceira idade; na seqncia, foi elaborado um modelo de ficha onde esto sendo transcritas as informaes dos processos civis correspondente aos anos de 1961 1962 para, na seqncia, ser arquivada adequadamente; finalmente, foi organizada uma sala nas dependncias da FECILCAM, onde as atividades de higienizao e catalogao esto sendo desenvolvidas. Provisoriamente, neste mesmo local que os processos civis esto sendo acondicionados. Esta atividade ser desenvolvida at abril do ano de 2009 quando encerra este projeto de estudo. O trabalho de preenchimento da ficha com os dados relevantes do processo civil fundamental porque, atravs dele, que o pesquisador ter conhecimento do contedo desse documento. Em funo da preservao do documento e sigilo de alguns dados, o auto civil no pode ser manuseado pelo pesquisador, exceto se for a pessoa envolvida ou por autorizao judicial. Este projeto se encontra em desenvolvimento estando, desde o ms de maio, sendo realizado leituras e pesquisas sobre os temas discutidos em livros, artigos cientficos e internet. Notas
1

O grupo de pesquisa Cultura e Relaes de Poder foi certificado pelo CNPq em abril de 2008.

Referncias BELLOTTO, Heloisa. Liberalli (et al.) A Ordenao Interna dos Fundos. -----. Arquivos permanentes: tratamento documental. So Paulo: T. A. Queiroz, 1991. GLENISSON, Jean. Iniciao aos Estudos Histricos. Rio de Janeiro: Graal, 1989. MEZZOMO, Frank Antonio, HAHN Fbio Andr. Tratamento, Catalogao e Descrio dos Autos da Vara Civil da Comarca de Campo Mouro. Anais do XI Encontro Regional da Associao Nacional de Histria ANPUH/PR Patrimnio Histrico no Sculo XXI. Jacarezinho, 2008. PAOLI, Maria. Clia. Memria, histria e cidadania: o direito ao passado. In: CUNHA, Maria (org). O Direito Memria: Patrimnio Histrico e Cidadania. So Paulo: DPH, 1992. A FUNO SOCIAL DO PROJETO BOLSA FAMLIA NA VISO DA FAMLIA E DA ESCOLA EM CORUMBATA DO SUL Edivano Freitas Souza, ICJ-Fecilcam/Fundao Araucria, Col. Estadual de Corumbata do Sul Claudineia Pereira Lopes, IC, Fecilcam, Pedagogia, Fecilcam, claudineiapedagoga@yahoo.com.br Dirce Bortotti Salvadori (OR), Pedagogia, Fecilcam, dbsalvadori@hotmail.com Introduo Prevista como parte do projeto Educao como Prtica Social: uma Proposta de Pesquisa-Ao (Extenso) Multi/Interdisciplinar e aprovada para desenvolvimento em Corumbata do Sul no programa Universidade Sem Fronteiras, a proposta de Projeto para Iniciao Cientfica A Funo Social do projeto bolsa famlia na viso das famlia e da Escola Pblica Estadual e Municipal de Corumbata do Sul gerou tambm um projeto de iniciao cientfica Junior. O objetivo do projeto de Iniciao Cientfica Junior iniciar o estudante em pesquisa cientfica, bem como contribuir na gerao de conhecimento sobre o programa Bolsa Famlia e sua funo na alterao da realidade social e educacional das famlias de Corumbata do Sul. A pesquisa se preocupar em desvelar os resultados qualitativos nas relaes ensino-aprendizagem para as crianas inseridas no PBF, alm de buscar conhecer a viso tanto das famlias, quanto dos professores das escolas de Corumbata do Sul sobre o PBF. Indicaes e Procedimentos Metodolgicos Estabeleceu-se como quinta meta do projeto Projeto A Educao como Prtica Social: Proposta de Pesquisa-ao (Extenso) Multi/Interdisciplinar, participante do programa Universidade Sem Fronteiras da Secretaria de Estado da Cincia, Tecnologia e Ensino Superior do Paran, o objetivo de conhecer e analisar os resultados sociais da utilizao do Programa Bolsa Famlia, a relao Bolsa Famlia/criana na escola com qualidade de aprendizagem e o impacto social do PBF num municpio de baixo IDH, como o caso de Corumbata do Sul, municpio no qual se desenvolver a pesquisa. 224

Como metodologia de pesquisa tem-se utilizado a pesquisa bibliogrfica para aprofundamento do conhecimento sobre Pesquisa e sobre o PBF e pesquisa emprica para o reconhecimento da realidade social dos receptores do PBF. Sero utilizados os recursos e instrumentos metodolgicos previstos na tcnica de triangulao dos dados conforme proposto por Trivios (1992), alm de questionrios e entrevistas previamente estruturados. Anlises e Discusses Carvalho (2002, p.61) diz que a cidadania no Brasil tem caractersticas da herana colonial histrica pois na construo da sociedade estiveram presentes os elementos que servem para negar o direito de todos a ter direitos, tais como o escravismo, o latifundio, o estatuto colonial, a colonizao salvacionista,etc. A Constituio brasileira vigente, promulgada em 1988 estabeleceu como objetivos da Repblica Federativa do Brasil, no seu art. 3: construir uma sociedade livre, justa e solidria; garantir o desenvolvimento nacional; erradicar a pobreza e a marginalizao e reduzir as desigualdades sociais e regionais; promover o bem de todos, sem preconceitos de origem, raa, sexo, cor, idade e quaisquer outras formas de discriminao . Fundamentada no Estado democrtico de Direito essa Constituio assegura o exerccio dos direitos sociais e individuais, a liberdade, a segurana, o bem-estar, o desenvolvimento, a igualdade e a justia como valores supremos da sociedade brasileira, mas apesar de corresponder aos anseios da sociedade, a lei nada significa se no for posta em ao, cumprindo suas determinaes na organizao da realidade dos cidados. Assim, vinte anos aps a promulgao da Constituio Cidad verifica-se na realidade social que o pas vive violenta contradio em relao queles ideais proclamados, apesar dos discursos polticos. O Projeto Bolsa Famlia parte integrante de uma poltica de Estado, que se pretende voltada s necessidades das classes trabalhadoras, com o intuito de redistribuir renda e concretizar e permitir a realizao da cidadania. Conforme menciona o Ministrio de Desenvolvimento Social e Combate Fome do Governo Federal do Brasil, o Programa Bolsa Famlia um programa de transferncia direta de renda com condicionalidades, que beneficia famlias em situao de pobreza (com renda mensal por pessoa de R$ 60,00 a R$ 120,00) e extrema pobreza (com renda mensal por pessoa de at R$ 60,00), criado pela Lei 10.836, de 09 de janeiro de 2004, regulamentada pelo Decreto n 5.209, de 17 de setembro de 2004. Apesar dos cuidados com a coleta dos dados, a imprensa nacional tem noticiado com freqncia o desvio dos recursos do PBF para famlias de condies sociais mais abastadas do que aquelas a quem o programa se dirige. Por outro lado, tem-se verificado tambm que o Programa entendido por parte de alguns rgos da imprensa, e mesmo de alguns segmentos da populao brasileira, como assistencialista e eleitoreiro, no lhe faltando crticas. No h unanimidade na apreciao ou no desagrado em relao ao PBF. Assim, resta saber o que pensam as famlias beneficiadas sobre o PBF, principalmente em um Municpio de baixo IDH, como o caso de Corumbata do Sul. Qual a funo do programa sobre a educao de seus filhos? O PBF contribui para atribuir uma referncia de cidadania educao dos filhos daqueles que o recebem? E a escola, o que pensa sobre o PBF? Ele contribui para a permanncia da criana na escola? E para o aumento do ndice de aproveitamento escolar das crianas oriundas das famlias que o recebem? A escola se preocupa em controlar a freqncia das crianas cujas famlias recebem o PBF? O PBF serve transformao social em um Municpio de baixo IDH como Corumbata do Sul? Que elementos evidenciam esta transformao? Consideraes Finais Nos meses junho, julho e agosto de 2008 fez-se a coleta de dados quantitativos junto utilizando questionrios e entrevistas previamente estruturados, organizados com auxlio das orientadoras do projeto. Nesta fase do projeto inicia-se a organizao quantitativa dos dados para elaborao de grficos e tabelas, e depois ser feita a anlise qualitativa. A previso de concluso da pesquisa para 2009. Referncias BRASIL. Constituio da Repblica Federativa do Brasil. Braslia: Senado Federal, Centro Grfico, 1988. CARVALHO, JOS MURILO. Cidadania no Brasil: o longo caminho. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 2002. TRIVIOS, A.N.S; Introduo Pesquisa em cincias sociais: a pesquisa qualitativa em educao; 1 ed, So Paulo, Atlas, 1992.

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ESTUDO GEOGRFICO DOS ELEMENTOS RELIGIOSOS PRESENTES NA CIDADE DE CAMPO MOURO PARAN Gabriela Lasta, ICJ-Fecilcam/Fundao Araucria, gabriela_lasta@hotmail.com Frank Antonio Mezzomo (OR), Fecilcam, frankmezzomo@pop.com.br A pretenso da pesquisa identificar, catalogar, descrever e elaborar um mapa (croqui) sobre os fixos religiosos existentes no centro da cidade de Campo Mouro. Parte-se do princpio que a Geografia pode debruar-se sobre o fenmeno religioso a fim de compreender em que medida h interferncia e modificao da paisagem pela presena dos fixos religiosos num determinado espao. A presente pesquisa de Iniciao Cientfica Jnior est vinculada ao Grupo de Pesquisa Cultura e Relaes de Poder. Segundo PASSOS (2006, p.16) a paisagem resulta da percepo em que os sentidos podem captar da configurao territorial total, enquanto domnio do visvel. A paisagem parece intensificar este limite, na medida em que o sujeito precisa compreender o sistema da crena para capt-lo da paisagem geral, por outro lado, faz parte da paisagem religiosa apresentar-se escondendo, ou chamando para seus interiores. Por meio da paisagem possvel identificar a presena e a quantidade de elementos religiosos de um local e, com o estudo do espao, entender como estes fixos esto sendo vistos ou utilizados no momento atual da sociedade. Nesta pesquisa se realizou um levantamento dos elementos religiosos para facilitar a compreenso do papel destes elementos na caracterizao da paisagem do centro da cidade de Campo Mouro. Optou-se pela delimitao espacial da regio central da cidade para localizao dos fixos religiosos. A partir do levantamento realizado, perceptvel a existncia de fixos de diversas religies como a catlica, protestantes histricos, pentecostais, neopentecostais e outras formas de religiosidade que podem ser chamada de difusas. Outro aspecto constatado a existncia de estabelecimentos comerciais, isto , livrarias, cuja finalidade a venda de artigos religiosos como bblias, livros, Cds, incensos, imagens, etc. Segundo GUERRIERO (2006, p.38) as religies no so percebidas somente em termos de devoes e busca de significados para a vida, mas tambm so formas pragmticas de se ganhar a vida atravs de verdadeiras redes de comrcio e atividades econmicas. Na seqncia do trabalho foi confeccionado um mapa para localizao destes fixos religiosos centrais. O centro da cidade de Campo Mouro possui uma rea de 4.30 Km e est delimitado ao Norte pela Avenida Jorge Walter, ao Sul pela Avenida Jos Custdio de Oliveira e Rua Miguel Luis Pereira, a Leste pela Avenida Afonso Botelho e Rua Vila Rica e a Oeste pela Avenida Joo Xavier. As informaes sobre os fixos religiosos foram feitas atravs entrevistas com pastores e representantes das instituies. Em determinados casos, as informaes eram cedidas por outros membros ligados ao fixo religioso. As entrevistas foram feitas a partir de perguntas j elaboradas o que facilitou na agilidade e preciso na obteno dos dados. Este trabalho de campo foi realizado no perodo de fevereiro a julho de 2008 sendo, na seqncia, digitadas todas as entrevistas. Entre as dificuldades encontradas pode-se mencionar os impasses surgidos para marcar as entrevistas com os responsveis pelos fixos religiosos. Por isso, diversas visitas foram feitas sem obter sucessos mesmo quando os encontros eram marcados. Ao final, todos os fixos foram catalogados e elaborados um breve histrico da sua fundao e atividades desenvolvidas. Com a visitao in loco foram pontuadas 55 instituies entre elas estabelecimentos comerciais, instituies religiosas e instituies de ensino. A partir dessa catalogao possvel tecer consideraes sobre o quanto os elementos religiosos influem diretamente na vida estrutural e dinmica de toda a populao. Esses fixos se subdividem com diversas atividades como educacional, assistncia caritativa e promocional atravs de campanhas e aes conjuntas, palestras e reunies de formao tica-social. O objetivo da pesquisa est sendo alcanado, podendo-se concluir que os elementos religiosos que compem no centro de Campo Mouro caracterizam e influem na vida cotidiana dos que ali transitam. Referncias GUERRIERO, Silas. Em busca das vivncias religiosas na metrpole: um olhar sobre o centro antigo de So Paulo. Revista Religio E Cultura, So Paulo, v, n. 9, jan/julh., 2006. PASSOS, Joo Dcio. O centro antigo de So Paulo entre o sagrado e o profano: consideraes sobre a religio como espao e paisagem. Revista Religio e Cultura, So Paulo, v, n. 9, jan/julh., 2006. POR QUE AS PESSOAS LEM PAULO COELHO? Jucinia Aparecida da Cruz, ICJ-Col. Estadual Professora Ivone Soares Castanharo Fernanda Prates da Silva, ICJ-Col. Estadual Professora Ivone Soares Castanharo Regina Rigamonte, ICJ-Col. Estadual Professora Ivone Soares Castanharo Aps a leitura da Reportagem de Capa da Revista Veja de 23 de maro de 2005 pde-se ter uma idia do poder que a leitura dos escritos de Paulo Coelho exerce sobre milhes de pessoas em todo o mundo. Qual 226

seria a frmula mgica para tanto sucesso? Sete milhes de exemplares vendidos. Assim, o grupo resolveu, com a leitura de alguns de ttulos, tentar desvendar os mistrios deste ilustre brasileiro. O objetivo do trabalho investigar os motivos que levam as pessoas a se interessarem pelos livros de Paulo Coelho. Com a leitura de livros publicados pelo autor fez-se o fichamento dos mesmos. Algumas reportagens e entrevistas feitas sobre o autor foram lidas afim de observar o seu jeito de pensar. Houve a pesquisa de autores que falam sobre leitura como: "Ler e dizer" de Elie Bajard, para compreenso do texto escrito, leu-se "Linguagem e Persuaso, (Citelli, Adilson 1995), com o objetivo de entender os caminhos da persuaso nos textos de Paulo Coelho.Leuse Brida (1995, Rocco); Maktub (Barueri SP); Na Margem do Rio Piedra eu sentei e Chorei (Rocco, 1994), o Alquimista (Rocco, 1995, Rj); todos livos do autor e pde-se observar que a curiosidade , na maioria das vezes, a motivao para que as pessoas iniciem a leitura dos livros de Paulo Coelho, e, observou-se como o autor cita um livro noutro, numa sequncia lgica de idias; assim, para entender o ltimo livro lanado preciso ter lido a maioria dos lanamentos anteriores, e ele, o autor, consegue fazer o leitor ter curiosidade para entender seus escritos porque suas frases, com seu poder de persuaso,fazem o leitor ver o mundo de uma forma diferente, ao trmino das leituras. Referncias ALVES,Rubem. Filosofia Da Cincia; Introduo ao jogo e suas regras. 14. ed.,So Paulo: Brasiliense, 1991. BAJARD, Elie. Ler e Dizer; Compreenso e comunicao do texto escrito. 3. ed., So Paulo: Cortez, 2001. CITELLI, Adilson. Linguagem e Persuaso. 10. ed., So Paulo: tica, 1995. CLARET,Martin. Essncia da Sabedoria; A arte de viver. So Paulo: Martin Claret, 1998. COELHO, Paulo. Brida. Rio de Janeiro: Rocco,1995. -----. Maktub. Barueri- SP: Gold Editora LTDA., sd. -----.Na Margem do Rio Piedra Eu Sentei e Chorei. Rio de Janeiro: Rocco, 1994. -----. O Alquimista. Rio de Janeiro: Rocco, 1995. LIMA, Joo Gabriel de; RIBEIRO, Antonio. Paulo Coelho No Topo Do Mundo. Veja. So Paulo; Edio 1897, ano 38, n. 12, 23 mar. 2005., semanal. A INCIDNCIA DAS DROGAS LCITAS ENTRE OS ADOLESCENTES DO BAIRRO LAR PARAN Mayara Aparecida da Silva, ICJ-Col. Estadual Dom Bosco, Mayara.ap@grupointegrado.br Gislaine Simo Rupphental, ICJ-Col. Estadual Dom Bosco Juliana Souza Santos, ICJ-Col. Estadual Dom Bosco, jull.yann@hotmail.com A cultura do consumo de drogas lcitas conceito contemporneo no deve ser pensada como uma prtica somente relacionada s sociedades modernas. A utilizao de substncias advindas das chamadas drogas lcitas remonta as sociedades antigas, tanto do ocidente como do oriente. Para muitos autores a origem das bebidas alcolicas lendria. A primeira referncia ao destilado aparece em 3.500 aC e descreve uma cervejaria, nos documentos sumricos, na regio que hoje corresponde ao atual Iraque. Todavia, as descries em relao ao consumo de bebidas etlicas aparecem em registros de vrias sociedades, a exemplo de cervejas e vinhos no Egito Antigo, e vinho em diversas sociedades orientais, como babilnicos, fencios, hebreus. A bblia, fonte de revelao de aspectos da histria oriental, descreve em muitas de suas passagens, o apego de muitas sociedades ao consumo de vinhos. Nas antigas sociedades do ocidente o consumo dessa bebida fartamente descrito nos documentos que tratam da sociedade grega e romana. J, em relao ao consumo de tabaco encontramos uma impreciso temporal quanto a sua origem. No perodo medieval esta planta ainda era desconhecida na Europa, enquanto na Amrica seu uso era habitual entre os nativos. Na poca da chegada dos europeus continente, Cristovo Colombo encontrou sociedades amerndias fumando folhas de uma planta nativa, a nicotina tabacum. Fumar, cheirar rap (inalar tabaco em p) e mascar folhas de planta do gnero Nicotiana era uma prtica generalizada entre os nativos da Amrica do Sul, do Mxico e do Caribe. No entanto, a utilizao do tabaco era, sobretudo, parte de cerimoniais religiosos. (L Couteur, Penny, 2003). No sculo XVI, os espanhis levaram a planta para a Europa, onde o hbito de fumar se espalhou rapidamente e a isso logo seguiu seu cultivo. Entretanto, muitas medidas foram tomadas para conter o consumo do fumo. A Instituio Catlica por meio de Editos papais proibiu o uso de tabaco na Igreja, enquanto o rei Jaime I da Inglaterra exigiu que fosse redigido um panfleto em 1604 apontando os aspectos negativos do consumo de tabaco, j chamando a ateno para os riscos a sade. Esse documento pode ser considerado a primeira campanha de esclarecimento e represso ao uso desse produto.

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A prtica do consumo de substncias etlicas e tabagistas propagou-se por muitas sociedades em diferentes pores do planeta, chegando ao presente popularizado como produtos lcitos de grande aceitao social. No Brasil, a utilizao do tabaco pelos amerndios, somada ao hbito de consumir bebidas alcolicas dos europeus, possibilitou a constituio de uma sociedade apegada a cultura do consumo de drogas lcitas. Em Campo Mouro, a extenso desse hbito percebido nos diferentes segmentos sociais e alcana pessoas em faixas etrias distintas. Nesse sentido, esse trabalho definiu como objeto de estudo as drogas lcitas, delimitando a pesquisa incidncia de drogas lcitas entre os adolescentes do bairro Lar Paran. O recorte temporal estendeu-se do ltimo semestre de 2007 ao primeiro semestre de 2008, na unidade espacial nominada. Nesse perodo, foi realizado um trabalho de campo com cem jovens com idades entre 14 e 18 anos divididos igualmente por gneros. Nesse ncleo investigado foi aplicado um questionrio constitudo por uma multiplicidade de questes, fechadas e abertas, objetivando o levantamento do percentual de jovens consumidores de drogas lcitas, bem como, a leitura do perfil desses adolescentes. Esse procedimento metodolgico exigiu o trabalho com os recursos de pesquisa oferecidos pela fonte oral pertinentes ao campo da abordagem e entrevista e com os elementos relacionados ao sistema de representaes sociais. Em relao ao primeiro aspecto nos recobramos ao aporte terico delineado por Marieta de Moraes Ferreira. Considerando o segundo nos apoiamos no campo terico definido por Serge Moscovicci. Os resultados preliminares indicados pela anlise dos dados levantados apontam que 67% dos jovens entrevistados j consumiram algum tipo de drogas lcitas, sendo que o primeiro contato dos adolescentes da unidade espacial pesquisada, com algumas das derivaes etlicas ou tabagistas, ocorreu entre 8 e 13 anos de idade. Os dados tambm estabelecem as distines entre o consumo dessas substncias em decorrncia da variao de gneros. Quanto a isso, a investigao demonstra que o percentual de meninos que j consumiram algum tipo de droga lcita de 68%, enquanto o ndice feminino ficou estabelecido em 66 %. Embora a lei municipal de 1994, em seu artigo 1o, proba a venda de bebidas alcolicas e cigarros menores de 18 anos, os dados sinalizam o descumprimento da lei. Jovens menores de idade aproveitam as brechas que facilitam o acesso a esses produtos para consumi-los. A cultura do lcool e tabaco instituda em Campo Mouro se estende, assim, aqueles que no poderiam consumir. Todavia, a negligncia e a inobservncia dos mecanismos legais que impedem essa prtica implicam no quadro apontado pelos dados levantados no espao investigado, onde jovens em sua tenra idade fazem uso de substncia que na prtica no produzem resultados positivos. Referncias CHARTIER, Roger. Beira da falsia: a histria entre incertezas e inquietudes. Trad. Patrcia Chittoni Ramos. Porto Alegre: Ed. Universidade/UFRGS, 2002. JARDIM, Denise. Tornar-se homem: o uso de bebidas e masculinidade. Belo Horizonte, ABA, 1992. LE CORTEUR, Penny. Os botes de Napoleo: as 17 molculas que mudaram a histria da humanidade. Trad. Maria Luiza X. de A. Borges. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2006. FERREIRA, Marieta de Moraes. Entrevistas: abordagens e uso da histria oral. Rio de Janeiro: Fundao Getlio Vargas, 1994. MOSCOVICI, Serge (1978). A representao social da Psicanlise. Trad. lvaro Cabral Rio de Janeiro, Zahar OLIVEIRA, Vera Lcia de. Alcoolismo: fenmeno do corpo, da alma e da cultura. 1990. 125f. Dissertao (Mestrado em Antropologia) Universidade Federal de Pernambuco, Recife. O PATRIMNIO HISTRICO DOCUMENTAL DE CAMPO MOURO: UM TRABALHO DE INICIAO CIENTFICA JUNIOR Dayana Kelly Barreto dos Santos, ICJ-Fecilcam/Fundao Araucria, daykb@hotmail.com Fbio Andr Hahn (OR), Fecilcam, fabioandreh@bol.com.br Esse trabalho est vinculado ao projeto de pesquisa de Iniciao Cientfica Junior que tem por objetivo higienizar os Autos Cveis da Comarca de Campo Mouro entre os anos de 1962-1963. Entendendo que a preservao das fontes da histria local e regional segue uma tendncia mundial, fornecendo elementos para podermos reescrever um pouco da histria de Campo Mouro, em suas singularidades e na diversidade cultural da regio, ainda pouco estudada, afastando-se assim dos discursos fundadores e verses triunfalistas institudas, que muitos fazem questo de reafirmar. A preservao da memria e do patrimnio histrico passou a ser uma preocupao no Brasil, cada vez mais evidente a partir da dcada de 1930. Historicamente, essa preocupao com o sentido de preservao tem228

se externado mais no Brasil, no entanto ainda recente. Nesse sentido, a necessidade de polticas de preservao fato evidente em nossa sociedade, frente a isso a Faculdade Estadual de Cincias e Letras de Campo Mouro FECILCAM procurou estimular o aumento das pesquisas internas, oficializando novos grupos de pesquisa e apoiando o desenvolvimento de projetos. Com esse intuito, o grupo de pesquisa Cultura e Relaes de Poder, mais especificamente na linha de pesquisa Estudos e organizao de acervos documentais, props um projeto de Iniciao Cientfica Junior com objetivo de organizar e higienizar os Autos Cveis da Comarca de Campo Mouro entre os anos de 1962-1963, com apoio da Fundao Araucria, do qual esse texto resultado parcial dos trabalhos realizados at o dado momento. A proposta segue as normativas legais, em que consta uma preocupao dos rgos pblicos em preservar o Patrimnio Histrico Cultural. Na Lei Federal (Artigo da Constituio Federal de 1988) destacado o dever na preservao de seu patrimnio, assim como na Lei Estadual (Lei do Estado do Paran n. 1211 de 16 de setembro de 1953), que define claramente o interesse do Estado na preservao desse patrimnio cultural. A importncia das informaes em nossa sociedade moderna levou a valorizar, em maior medida, a preservao dos documentos, de modo a possibilitar o acesso futuro. Para tanto, algumas etapas so muito importantes no desenvolvimento desse projeto. Na primeira etapa, o objetivo era a formao tcnica dos alunos vinculados ao grupo de pesquisa, nesse sentido, os professores coordenadores do grupo pesquisa estabeleceram contato com o Ncleo de Documentao, Informao e Pesquisa (NDP) da Universidade Estadual do Oeste do Paran (UNIOESTE), campus de Toledo, para realizao de um curso de formao tcnica e terica para o manejo adequado da documentao. O curso foi realizado no ltimo ms de abril. Na segunda etapa, a meta era fazer uma organizao primria dos documentos, permitindo maior sistematizao dos trabalhos de higienizao. Esse trabalho j foi realizado. Os processos cveis foram adequadamente transferidos para a sala do grupo de pesquisa, onde foram adequadamente organizados, permitindo uma maior definio dos processos sob a guarda do grupo de pesquisa. Na terceira etapa, o objetivo fazer a higienizao dos processos cveis. Essa etapa est sendo realizada, sendo que uma parte considervel dos processos cveis entre os anos de 1962-1963, j foram adequadamente higienizados. O mtodo aqui selecionado para o trabalho com essa documentao foi desenvolvido por Marina Mayumi Yamashia e Ftima Aparecida Colombo Paletta, que prev os seguintes procedimentos/etapas: retirada de grampos com auxlio de esptula; retirada de clipes com o documento apoiado sobre a mesa, de modo que no danifique o papel em casos de oxidao; passar pincel no documento de modo que possa remover o p e outras sujidades superficiais, no sentido contrrio ao operador; limpeza do documento com trincha, permitindo a remoo da oxidao. A quarta etapa do projeto visa fazer uma organizao secundria dos processos cveis, que consta do arquivamento em caixas/arquivo especficas e a identificao adequada. Essa etapa ainda no teve incio. Em suma, cabe destacar que o projeto de Iniciao Cientfica Junior est comeando a produzir resultados, a organizao do acervo est exigindo bastante empenho, no entanto, vislumbra-se a possibilidade de disponibilizar nos prximos anos o acesso comunidade acadmica e a comunidade externa a esses documentos. Com isso, a FECILCAM ter nos prximos anos um dos poucos centros de preservao de memria da regio, possibilitando o acesso investigao mais precisa da nossa histria. A INICIAO CIENTFICA JUNIOR E O TRABALHO DE PRESERVAO DOCUMENTAL Gislaine Maria Vaz de Oliveira, ICJ-Fecilcam/Fundao Araucria, gi_2299@hotmail.com Fbio Andr Hahn (OR), Fecilcam, fabioandreh@bol.com.br A preservao documental uma necessidade posta na sociedade contempornea, como forma de manter viva uma memria local. Nesse sentido, esse texto resultado do projeto de pesquisa de Iniciao Cientfica Jnior (ICJ) da FECILCAM com apoio da Fundao Araucria que est sendo realizada junto ao grupo de pesquisa Cultura e Relaes de Poder, mais especificamente na linha de pesquisa Estudos e organizao de acervos documentais. O objetivo desse projeto de ICJ visa organizar e higienizar os Autos Cveis da Comarca de Campo Mouro entre os anos de 1961-1962. O trabalho de organizao e higienizao consta das seguintes etapas: 1 Formao tcnica e terica do futuro bolsista para o manejo adequado da documentao processual; 2 Organizao primria dos documentos, de forma que viabilize o trabalho de higienizao dentro do prazo estimado; 3 Higienizar: limpeza com pincel, retirada de grampos e colagem de nova capa de proteo que vise a conservao dos documentos processuais; 4 Organizao secundria dos processos, com intuito de facilitar o trabalho das etapas seguintes a serem realizados. A primeira etapa referente ao trabalho de formao tcnica e terica para o manejo adequado da documentao j foi parcialmente realizada no ltimo ms de abril com um curso tcnico de capacitao dos bolsistas vinculados ao grupo de pesquisa junto ao Ncleo de Documentao, Informao e Pesquisa (NDP) da 229

Universidade Estadual do Oeste do Paran (UNIOESTE), campus de Toledo. O curso foi uma iniciativa do grupo de pesquisa, procurando capacitar pesquisadores a organizar a documentao de mbito regional, contemplando a integrao e valorizao do conhecimento para compreenso das relaes culturais, sociais e de poder ainda pouco estudadas. A segunda etapa do projeto que tem por objetivo uma organizao primria dos documentos, permitindo maior sistematizao dos trabalhos de higienizao. Esse trabalho j foi realizado, a partir do momento em que foi definido um espao adequado para o tratamento dos documentos, foi possvel fazermos a remoo dos processos cveis que se encontravam guardados inadequadamente em uma sala junto a biblioteca, para a sala do grupo de pesquisa, local em que foram adequadamente organizados cronologicamente, permitindo uma maior definio da quantidade de processos entre os anos de 1961-1962. A terceira etapa tem por objetivo a higienizao dos documentos. Essa etapa est sendo desenvolvida, sendo que aproximadamente 40% dos processos cveis entre os anos de 1961-1962, depositados junto ao grupo de pesquisa, j foram adequadamente higienizados. Essa higienizao segue o mtodo desenvolvido por Marina Mayumi Yamashia e Ftima Aparecida Colombo Paletta, que prev os seguintes procedimentos/etapas: retirada de grampos com auxlio de esptula; retirada de clipes com o documento apoiado sobre a mesa, de modo que no danifique o papel em casos de oxidao; passar pincel no documento de modo que possa remover o p e outras sujidades superficiais, no sentido contrrio ao operador; limpeza do documento com trincha, permitindo a remoo da oxidao. A quarta e ltima etapa desse projeto visa fazer uma organizao secundria dos processos cveis, de forma que permita o trabalho de descrio e ordenao dos autos. Essa etapa ainda no teve incio, pois os trabalhos ainda se restringem a higenizao, no entanto cabe aqui ressalta que o objetivo dessa etapa o tratamento primrio dos processos cveis, que consta do arquivamento em caixas arquivo especficas e adequadamente identificadas. A etapa seguinte, que no contemplada por esse projeto, est sendo desenvolvida pelo projeto Organizao, Catalogao e Descrio dos Autos da Vara Civil da Comarca de Campo Mouro sob orientao do professor Frank Mezzomo juntamente ao grupo de pesquisa anteriormente citado.

MINI-CURSO
REFLEXES SOBRE A VIOLNCIA NA ESCOLA Esp. Evaldina Rodrigues, Pedagogia, Fecilcam, ava.rodrigues@hotmail.com A organizao da escola a partir do final do sculo XIX assumiu uma funo de grande importncia na formao de trabalhadores para o mundo urbano e industrial. Ao longo do sculo XX, houve uma crescente expanso da instituio escolar e junto com essa expanso vieram tambm os problemas que permeiam a educao no Brasil. Tal qual a sociedade, a violncia est presente no cotidiano escolar e preocupa pais e educadores, diante das estatsticas da violncia entre os jovens. Os dados do Cartrio Chefe da 16 Subdiviso Policial da cidade de Campo Mouro, no estado do Paran, indicam que os homicdios de jovens entre 16 e 24 anos no ano de 2006 foi de 26 mortes, mais de 2 ao ms; no ano de 2007, at 22 de novembro, somou mais 15 mortes; em 2008 em setembro, 40 aproximadamente. A escola tornou-se um espao de apropriao do conhecimento cientfico e, segundo Vigotsky (2001), o objetivo da educao escolar , dentro de uma concepo rigorosa, planejar e intervir no desenvolvimento natural do ser humano. Na viso vigotskiniana, a agressividade uma construo social. A subjetividade e a individualidade so configuradas pelas relaes sociais de trabalho. Isto quer dizer que o desenvolvimento de funes psquicas superiores como a conscincia e a individualidade se consolidam de forma contnua na relao com o outro indivduo (LEONTIEV, 1959). Qual a didtica possvel para lidar com os conflitos tnicos na sala de aula? O filme Escritores da Liberdade foi baseado no livro The Freedom Writers Diaries: How a teacher and 150 teens used writing to change themselves and the world around them escrito por Erin Gruwell, uma professora do ensino mdio norte-americano, que relata sua experincia com seus alunos considerados difceis e problemticos. Ao se apresentar coordenao da escola pblica uma nova professora informada que ter quatro turmas e um total de 150 alunos entre adolescentes e jovens. Alguns vindos do reformatrio. Diante desse quadro, a coordenao props uma reviso seus planos de aula, considerando as notas baixas dos alunos, o vocabulrio, o tempo de noventa minutos que levam no trajeto de casa ou do reformatrio para chegar at a escola. H dois anos, a mdia do desempenho acadmico dos alunos eram as mais altas do municpio, entretanto, por causa da insero voluntria de integrao, a escola perdeu 75% dos melhores alunos. 230

A sala de aula apresenta condies deplorveis em relao s carteiras, armrios quebrados, paredes sem pintura, sem nenhuma caracterstica de sala de aula. Os alunos chegam atrasados e ignoram a presena da professora na sala. Um aluno, referindo-se professora, diz: - essa no vai agentar nem um ms. Percebe-se que para a coordenao pedaggica da escola, os problemas sociais, econmicos, lingsticos so determinantes do baixo rendimento e da a adequao de um planejamento compensatrio para esse alunos. A organizao dos grupos com os mesmos alunos todos os dias, o tumulto iniciado a partir de rtulos e apelidos no so considerados sintomas de rejeio entre eles prprios. A pronncia do nome sem levar em conta a origem da escolha denota falta de respeito com a identidade do aluno. Qual a idia que o professor faz ao perceber uma arma na cinta de um aluno? O que representa o hasteamento da bandeira na formao cidad de educandos excludos do direito prpria vida? A professora observa a falta de materiais de leitura na escola, mas a sua concepo de educao valoriza a leitura dos clssicos como ferramenta para aquisio do conhecimento, por isso pede ao colega para reafirmar a necessidade desses livros. Adorno (2006) observa:
[...] esta deformao da vida so imperceptveis para as pessoas, [...] so to perfeitos, to realistas, que o contrabando ideolgico se realiza sem ser percebido, de modo que as pessoas absorvem a harmonia oferecida sem ao menos se dar conta do que lhes acontece. Talvez at mesmo acreditem estar se comportando de um modo realista. E justamente aqui necessrio resistir. (ADORNO, 2006, p.86).

Nas relaes sociais do capitalismo manifestam as atitudes de indiferena diante dos conflitos tnicos e da misria. Nesse paradoxo, a culpa sempre das prprias vtimas pelos seus prprios fracassos. No permite ao homem perceber os papis sociais alienantes e alienados internalizados no decorrer da histria. possvel que a gangue seja o reflexo do sistema maior de poder. Nela cada um exerce um tipo de poder. Na ausncia de uma reflexo com base no conhecimento, natural oprimir, competir e vencer pela fora, pois esta a mensagem passada pela mdia. Deste modo, a viso ampla da prtica vivenciada pelos alunos, mobiliza a professora na busca de livros junto autoridade competente. Sugere aos alunos a leitura da histria de uma moa judia que sofreu as torturas do holocausto. Ao solicitar livros, a coordenadora pedaggica justifica sua impotncia diante dessa necessidade, e diz que a integrao uma mentira. O fracasso das atividades de escrita leva a professora a propor uma atividade livre. Deste modo, ela orienta a seus alunos a escreverem a prpria histria de vida em um no dirio por ela organizado, e diz: A avaliao diagnstica efetuada pela professora apresenta um nvel infantil de leitura, porque, segundo a avaliadora, no lem o assunto na ntegra nos clssicos. Na sociedade caracterizada pela barbrie tem apenas uma sada: encaminhar uma ao transformadora das relaes na sociedade e na escola, porque no embate das diferenas, na ao que, segundo Saviani (2006) comea na prtica do aluno, problematizao, instrumentalizao, avaliao e retorno uma nova prtica social. O conhecimento do aluno a fonte do contedo a ser trabalhado e transformado em conhecimento cientfico, por meio da ao pedaggica. Para Vigotski (2001) a ao pedaggica tem no educador o organizador das condies para que ela acontea. Uma condio para atacar o fetiche pela raiz, o professor situar-se como uma individualidade produzida sob a presso do capital, pessoa e profissional na sua indissociabilidade. Antecipadamente, o mestre deve ter uma sntese terica e metodolgica coerente para entender os desafios que se apresentam no espao da sala de aula. Os alunos manifestam seus contedos por meio da linguagem, falada, escrita, pictrica, Libras ou expresso corporal, e esse saber manifesto reelaborado e compreendido com base no conhecimento cientfico do educador, rumo transformao coletiva. No se trata de trazer uma conscincia de opressor e oprimido, mas de mostrar aos alunos a sua capacidade de manter-se instrumentalizados pelo conhecimento, pelo questionamento, pela dvida e pela constante busca. importante ao escolar a reflexo do pensamento de Marx (1978) sobre o homem como construtor de si mesmo
Os homens fazem sua prpria histria, mas no a fazem como querem; no a fazem sob circunstncias de sua escolha e sim sob aquelas com que se defrontam diretamente, ligadas e transmitidas pelo passado. (MARX, 1978, p.15).

A sntese mental do aprendizado visa uma concomitncia com a ao, sem correr o risco de tender para sermes ou discursos moralistas. A atividade escolar, dessa maneira, origina-se da reflexo, produz-se e finaliza na reflexo. A ausncia do conhecimento na formao do homem os distancia de sua verdadeira natureza. As cenas do filme revelam as marcas de linguagem falada e de outras formas de expresso que esto nos objetos como o revlver. 231

As prticas preconceituosas que desencadeiam aes de violncia comeam com pequenas expresses que no conjunto tornam o indivduo culpado pelo desemprego e camuflam a inoperncia do capital. Isso revela a constante violncia simblica na sociedade. A educao escolar precisa recuperar a sua funo de transmitir o conhecimento ao aluno como um direito historicamente constitudo, para que a escola pblica conhecida como aquela que no ensina, transformese em um bem maior para as crianas e jovens. O mrito deste apontar um encaminhamento educativo, cognitivo e afetivo de forma crtica tendo como ponto de partida o contedo substancial da prtica social do aluno, com a finalidade de abolir os preconceitos. Referncias ADORNO, T. W. Educao e emancipao. Trad. Wolfgang Leo Maar. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2006. LEONTIEV, A. O desenvolvimento do psiquismo. So Paulo: Moraes, 1959. MARX, K. O rendimento e suas fontes: a economia vulgar. In: MARX, Karl. Manuscritos econmicofilosficos e outros textos escolhidos. Traduo de Jos Carlos Bruni. So Paulo: Abril Cultural, 1978. (Os pensadores) 259 322. PALANGANA, I. C. Individualidade: Afirmao e Negao na Sociedade Capitalista. So Paulo: Plexus/EDUC, 1998. SAVIANI, D. Escola e Democracia: Teorias da educao, curvatura da vara, onze teses sobre a educao poltica. 38. ed., Campinas, So Paulo: Autores Associados, 2006 (Coleo Polmicas do Nosso Tempo: vol.5). VIGOTSKI, L. S. Psicologia Pedaggica. So Paulo: Martins Fontes, 2001. A RELAO PRXIS NA PRODUO DO SUJEITO HISTRICO Sandra Garcia Neves, PG-UEM, Pedagogia, Fecilcam, sandragarcianeves@bol.com.br O objeto desta anlise a construo do sujeito histrico na relao teoria-prtica. Nosso objetivo demonstrar como se d a construo histrica dos homens e o incio da separao entre o trabalho manual e o intelectual e as implicaes na construo do sujeito histrico consciente da necessidade de transformao da realidade pela relao teoria-prtica. Marx e Engels (1979) tratam de indivduos reais em aes e condies materiais de existncia verificveis empiricamente. Entendemos a histria como fruto das bases naturais e das modificaes provocadas pelos homens no decorrer da histria. O homem s se diferenciou do animal quando comeou a produzir seus meios de vida. O modo como os homens produzem coincide com o que eles so, do que e de como produzem; aquilo que os indivduos so depende das condies materiais de suas produes. Com o aumento da populao as relaes sociais passam a ser condicionadas pela produo, e, os diferentes estgios de diviso do trabalho, determinam as relaes entre os indivduos no que diz respeito matria, aos instrumentos e aos produtos do trabalho. Assim que na tribo encontramos a primeira forma de propriedade e a diviso do trabalho no mbito familiar junto a uma estrutura social como extenso da estrutura familiar. Num segundo momento, a propriedade comunitria e a estatal caracterizam a segunda forma de propriedade na Antigidade quando se desenvolve a propriedade privada e a diviso do trabalho entre a cidade e o campo. A sociedade feudal a terceira forma de comunidade. Nessa a classe produtora compunha-se pelos servos da gleba e caracterizava-se como uma estrutura constituda, de um lado, pela nobreza, e de outro, pelos servos unidos em corporaes. Neste regime o trabalho dos servos e o trabalho pessoal de pequeno capital se submetiam a propriedade fundiria compondo uma estrutura condicionada por relaes limitadas de produo, com prtica agrcola rudimentar e restrita, e, a indstria artesanal. Nossa observao emprica mostra os fatos e os casos particulares na relao entre a estrutura social e poltica e a produo. Para Marx e Engels (1979, p. 25) a produo de idias, de representaes e da conscincia est em primeiro lugar direta e intimamente ligada a atividade material e ao comrcio material dos homens; a linguagem da vida real. Ser ento, no comportamento material dos homens que surgiro o pensamento, as representaes e o comrcio intelectual e onde ocorrer a produo intelectual quando apresentada na linguagem poltica, moral e religiosa de um povo. Para Marx e Engels (1979, p. 25) so os homens que produzem as suas representaes, as suas idias, etc., mas os homens reais. Significa que o Ser dos homens o seu processo da vida real. Contrariam deste modo, a filosofia alem ao esclarecer que o estudo filosfico parte dos homens e da sua atividade real e no daquilo que estes homens imaginam ou pensam. Deste modo, chegamos ao homem de carne e osso pela 232

imaginao e representao de outros homens limitando a reflexo filosfica da realidade por sua representao. No a conscincia que determina a vida, mas sim a vida que determina a conscincia (MARX; ENGELS, 1979, p. 26). Na construo desse pensamento Marx e Engels (1979) partem de premissas reais que so: os indivduos apreendidos no seu processo de desenvolvimento real em condies determinadas, apreendidos empiricamente, pois, na vida real, a cincia se inicia por meio do estudo do desenvolvimento histrico dos homens, ou seja, estudo do processo de vida real e da atuao dos indivduos de cada poca e no de idias filosficas de pensamentos abstratos, de pura interpretao da realidade. No ser, portanto o desenvolvimento da conscincia pela cincia filosfica, teolgica ou outra, que libertar o homem. A libertao somente ocorrer no mundo real e por meios reais. Para Marx e Engels (1979, p. 28;31) no possvel libertar os homens enquanto eles no estiverem completamente aptos a fornecerem-se de comida e bebida. Diz-nos, portanto, que a libertao no um fato intelectual, mas provocado por condies histricas assim como foi com o progresso da indstria e do comrcio, por exemplo. Para estes, a indstria e o comrcio, a produo e a troca das necessidades vitais condicionam a distribuio, a estrutura das diferentes classes sociais, sendo por sua vez, condicionadas por elas no seu modo de funcionamento. Para Marx e Engels (1979, p.33), so as condies prprias de vida que possibilitam aos homens fazer histria. Marx e Engels (1979) apresentam quatro aspectos das relaes histricas originrias. O primeiro pressuposto o estudo da vida real e a atuao dos homens de cada poca e o segundo a existncia como produo de novas necessidades que caracteriza o primeiro fato histrico. No desenvolvimento histrico os homens renovam diariamente sua prpria vida que um terceiro pressuposto da histria dos homens. Na constituio familiar deste perodo a relao social acrescenta novas necessidades e traz novas relaes sociais e o crescimento da populao origina novas necessidades. Existem ento duas maneiras de produo da vida: na relao natural por meio da procriao e a relao social por meio do trabalho. Compreendemos que o conjunto das foras produtivas disposio dos homens determina o estado social e devem ser consideradas no estudo e elaborao da histria dos homens. Nessa perspectiva, o homem possui conscincia no limitada e pura, aprisionando o esprito matria e este se manifesta pela linguagem. O surgimento da linguagem devido a necessidade do contato com os outros homens, da conscincia prtica e real. A compreenso da necessidade do contato com os outros homens caracteriza as relaes entre estes e marca nestes indivduos a tomada de conscincia da vida em sociedade. Foi na histria dos homens que esta conscincia gregria ou tribal se aperfeioou devido ao aumento da produtividade, das necessidades e da populao. Se considerarmos a diviso da atividade intelectual e da atividade manual, afirmamos que, a teoria pode, ento, ser apreendida dissociada da prtica. Antes de abordarmos estas idias, convm que conceituemos tais termos em estudos realizados por Gramsci e Vzquez. Vzquez (2002, p.148) delimita os conceitos de prtica, de teoria e de prxis. Prtico relaciona-se aquilo que do interesse individual, a prtica neste sentido certamente uma realidade, um tipo de atividade ou de relao na qual os homens se movem por seus interesses egostas, pessoais. Pelo trabalho o homem estabelece uma relao com a natureza e a transforma com a utilizao de instrumentos ou meios materiais, faz surgir um objeto. Portanto, matria produzida e no mais matria dada. Temos assim o produto material e sua existncia ideal que na conscincia, do ao trabalho caractersticas propriamente humanas. No desse modo, a prtica uma atividade puramente material, mas mediada pela conscincia. Significa que h um elemento ideal, consciente ou terico (em sentido amplo), e, portanto, o processo prtico no pode reduzir-se a esse aspecto puramente material, objetivo, exterior (VZQUEZ, 2002, p.149). Na filosofia a prtica manifesta o reconhecimento do seu papel na relao do homem com o mundo e do conhecimento que o homem tem a cerca deste e de si mesmo por meio da relao prtica. Ou seja, temos o mundo como objeto de transformao em que a relao prtica estabelecida pelos homens no se limitam a contemplao ou interpretao porque estas deixam as coisas como esto apenas harmonizam o pensamento com a realidade. Diferentemente deste pensamento contemplativo, a prtica transformadora tem como base o conhecimento ou a interpretao da realidade a ser transformada. Cabe a prtica fundamentar o conhecimento quando este referir-se ao mundo j transformado, no qual os objetos se encontram no certa relao com o homem. Vzquez (2002, p.153) salienta que a teoria por si mesma no transforma o mundo, mas contribui para transformar, justamente como interpretao verdadeira e vinculada prtica. Na conscincia da prxis o pensamento e a realidade caminham em concordncia. Para Vzquez (2002) prxis a atividade humana revolucionria e crtico-prtica que se orienta para a transformao de um objeto natural ou social. Nesse processo a unidade entre a transformao objetiva separada da subjetividade - e a atividade subjetiva - separada da objetividade - determina a conscincia e a atuao dos homens. 233

Quanto a exigncia de interpretar ou transformar o mundo pela relao teoria-prtica transformadora que caracterizam a prxis, a transformao do mundo, da realidade humana e social, apresenta-se portanto, como um fim ou objetivo ltimo a que ho de ajustar-se tanto o pensamento quanto a ao (VZQUEZ, 2002, p. 176). Nessa realidade a conscincia comum deve ser superada para que o homem, criativamente, revolucione a realidade, pois a atividade puramente prtica de um mundo de necessidades, objetos e atos prticos limitam o homem a conscincia comum. O homem comum e corrente se v assim mesmo como o ser prtico que no precisa de teorias; os problemas encontram sua soluo na prpria prtica, ou nessa forma de reviver uma prtica passada que a experincia (VZQUEZ, 1977, p. 14). No cotidiano, os interesses e necessidades no permitem que o homem comum consiga saber at que ponto com seus atos prticos contribuem com a criao da histria humana. Mas, somente a partir da conscincia comum que surge e aperfeioa a prpria histria do pensamento humano. Ser a necessidade de dominar e transformar a natureza por meio do conhecimento que far do trabalho a condio da libertao dos homens? Ser o domnio da natureza, por meio da produo, da tcnica e da cincia que correspondero s necessidades e determinaes sociais? Na realidade afirmamos que aos homens impe-se a necessidade de um esclarecimento terico de sua prtica social e da necessidade de guiar suas aes como verdadeiros sujeitos histricos. Assim que, abordar a questo da construo da conscincia dos homens, Gramsci (1995, p.21) afirma que a unidade de teoria e prtica no um fato mecnico, mas um devenir histrico. Ao finalizar nossos estudos ressaltamos que a partir do momento em que o trabalho intelectual realizado em separado do manual, supe que a teoria passa a existir separada da prtica: alguns indivduos so preparados para pensar e outros para executar. No essa nossa compreenso de relao teoria e prtica; no nos referimos a dois objetos distintos. Acreditamos que a idia que nos vale a de teoria-prtica como unidade indissocivel que torna possvel a prxis que a atividade transformadora do homem. Essa nossa compreenso devida ao fato de o homem, ao criar novas necessidades e, conseqentemente, novos conhecimentos, transforma o meio natural e social em seu contexto histrico para atender as suas aspiraes e necessidades objetivas. Consideramos vlida a postura filosfica defendida pela filosofia da prxis: de relao teoria-prtica no somente na interpretao da realidade, mas da transformao desta para torn-la, cada vez mais, uma realidade humana. Referncias GRAMSCI, Antonio. Concepo Dialtica da Histria. 10 ed. Traduo de Carlos Nelson Coutinho. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 1995. MARX, Karl; ENGELS, H. A ideologia alem. 3 ed. Traduo de Conceio Jardim e Eduardo Lcio Nogueira. So Paulo: Martins Fontes, 1979. VZQUEZ, Adolfo Sanchez. Filosofia da Prxis. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1977. _____. Filosofia e circunstncia. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 2002. A INTEGRAO COMO ARTICULADORA DA EDUCAO PROFISSIONAL E EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS: A PROPOSTA DO ESTADO DO PARAN Simone Sandri, TIDE, Pedagogia, Fecilcam, simsandri@yahoo.com.br A exposio aqui apresentada oriunda da pesquisa1 que investiga o processo de implementao dos cursos de Segurana do Trabalho e de Administrao ofertados pela educao profissional integrada Educao de Jovens e Adultos (EJA), em um dos 32 Ncleos Regionais de Educao (NRE) do Paran. Para o desenvolvimento dessa investigao adotamos os seguintes procedimentos: anlise de documentos federais e estaduais pertinentes ao PROEJA; anlise dos fundamentos tericos apresentados pela proposta estadual e questionrios e entrevistas com professores e coordenadores dos cursos mencionados acima. O Programa Nacional de Integrao da Educao Profissional com a Educao Bsica na Modalidade de Educao de Jovens e Adultos (PROEJA) um programa do governo federal, institudo pelo Decreto 5.478/2006. O processo de implementao do PROEJA, no Paran, iniciou-se em 2008, com a inteno de consolidar o programa federal como uma poltica pblica para a Educao Profissional. Um dos principais elementos de sustentao da proposta da SEED/PR para a Educao Profissional articulada EJA o pressuposto da integrao, integrao esta anunciada no sentido de formao humana integral e unitria. Para o momento, temos como objetivo principal discutir a concepo de integrao expressa na proposta da SEED/PR para a educao profissional articulada EJA, especialmente, no que diz respeito integrao entre os eixos Trabalho, Cincia, Tecnologia, Cultura e Tempo, no sentido dessa discusso 234

apontaremos, o entendimento de alguns professores acerca da articulao desses eixos com as disciplinas que ministram, durante o ano de 2008, no curso de Administrao (PROEJA), ofertado por um dos NRE do Paran. Perguntamos, ainda, aos professores sobre as aes, da SEED/PR, que consideram necessrias para a implementao do referido curso. De um universo de 10 professores, 7 responderam ao questionrio, sendo 4 professores que trabalham com disciplinas da Base Nacional Comum, 1 da Parte Diversificada e 2 da Formao Especfica. No que diz respeito base legal que possibilita a articulao entre Educao Profissional e EJA, identificamos que o carter de modalidade de educao atribudo a ambas, na LDBEN 9.394/96, contribui para essa integrao, uma vez que a Educao Profissional e a EJA podem perpassar diferentes nveis de ensino. A LDBEN permite, ainda, que a Educao Profissional se integre ao ensino mdio. Com relao s recentes mudanas da Educao Profissional, podemos destacar que, em 1997, o Decreto 2.208 regulamentou essa modalidade de educao e intensificou a histrica separao entre formao geral e formao especfica, garantido Educao Profissional de nvel tcnico a possibilidade de organizao de um currculo prprio, sendo concomitante ou seqencial ao Ensino Mdio. De acordo com Kuenzer (1999), esse decreto nega a garantia de integrao feita pela LDBEN e, portanto, corrobora a separao de ambos. O Decreto 5.154/04 substituiu o 2.208/97, oferecendo as possibilidades de integrao entre Educao Bsica e Educao Profissional e apontando para outras perspectivas de formao do trabalhador, inclusive a articulao entre Educao Profissional e Educao de Jovens e Adultos. No que tange EJA, tm sido marca histrica dessa educao aes descontnuas, isoladas e paliativas. Nesse sentido, Rummert (2007) destaca que essa educao destina-se a uma classe social especfica: trabalhadores que, em segmentos fragilizados e vulnerveis, recebem polticas pontuais e de aligeirada descontinuidade. A proposio apresentada pela SEED/PR indica uma contraproposta referncia histrica que tem permeado a Educao Profissional e a EJA, visando superar as medidas paliativas e/ou fragmentadas, para isso defende a integrao como fundamento para a formao humana e como orientao de uma poltica pblica. Do ponto do vista dessa proposta, o significado atribudo integrao o seguinte:
... a organizao de ensino e currculo em que a articulao trabalho, cultura, cincia e tecnologia constituem os fundamentos sobre os quais os conhecimentos escolares devem ser assegurados, na perspectiva da escola unitria e de uma educao tecnolgica. [..]. Assim, a integrao que se busca aquela que valoriza os saberes da formao geral e profissional e tambm os cotidianos, promovendo a ruptura com a viso hierrquica e dogmtica do conhecimento (PARAN. SEED, 2007. p, 2-3).

Sob esta tica, o trabalho forma o ser, portanto, princpio orientador de toda a existncia humana e, consider-lo como fundamento da formao proporcionada pela escola, alm de outras questes, significa considerarmos que a partir do trabalho, das relaes sociais de produo que se engendram elementos como a Cultura, a Cincia e a Tecnologia. Desta forma, os saberes oriundos dessa relao no so metafsicos ou absolutamente tericos, mas so engendrados a partir de uma base material. Assim como, essa perspectiva indica uma relao indissocivel entre a prtica e a teoria. Segundo Gramsci (2004, p. 52) no h atividade humana da qual se possa excluir toda interveno intelectual, no se pode separar o homo faber do homo sapiens. De modo geral, so tomadas, pelos professores como sinnimos do pressuposto do trabalho como princpio educativo, a compreenso de uma formao direta para o mercado de trabalho e a nfase no carter prtico dessa formao. Os significados atribudos pelos professores no se coadunam com os fundamentos apresentados pela proposta da SEED/PR, pois considerar o trabalho como princpio educativo, requer um distanciamento da abordagem que limita a formao humana ao preparo direto para o mercado de trabalho, assim como, o trabalho como princpio educativo no enfatiza a prtica em detrimento da teoria. Apenas um dos professores (trabalha uma disciplina da Base Nacional Comum) entrevistados apresenta uma resposta que se aproxima do real sentido desse conceito, ou seja: Compreender o trabalho como princpio educativo implica em entender que homens e mulheres produzem sua condio humana pelo trabalho. O professor, segue sua resposta indicando que a disciplina que ministra contribui para uma formao direcionada ao mundo do trabalho e vida. Sobre a integrao dos eixos Trabalho, Cultura, Cincia, Tecnologia e Tempo e as disciplinas ministradas pelos professores, as consideraes foram as seguintes: a questo do tempo para dedicao exclusiva ao curso de Administrao mencionada pelo Professor A, como condio necessria implementao do mesmo, uma vez, que a elaborao de atividades para a EJA demandam mais tempo. A Cincia e Tecnologia aparecem, de modo geral, associadas aos instrumentos disponveis na escola como: TV, multimdia, computadores, pen drive e laboratrios (Cincias e Informtica). No sentido de algumas consideraes finais, identificamos como um dos aspectos relevantes para a implementao dessa proposta a compreenso dos professores acerca desses eixos e da relao dos mesmos 235

com as suas disciplinas. Sem com isso centralizarmos no professor a responsabilidade pela implementao dos cursos, pois entendemos que o trabalho docente, assim como as demais prticas realizadas pelos homens, tem um carter social e permeado por contradies. Entendemos, tambm que a efetivao desses cursos envolvem condies estruturais e de trabalho, de financiamento, de formao continuada de professores, condies que, quando assumidas no mbito das polticas pblicas, devem ser ofertadas pelo Estado. A implementao da proposta que articula Educao Profissional e EJA, envolve, portanto, alm do entendimento dos fundamentos que a sustentam, as condies de trabalho dos professores desses cursos, condies estas que os prprios professores relatam como indispensveis: tempo para formao continuada e material didtico-pedaggico especfico. Essas providncias, tambm, remetem s aes do Estado. Devemos levar em considerao, tambm, que o advento da escola unitria significa o incio de novas relaes entre trabalho intelectual e trabalho industrial [produtivo] no apenas na escola, mas em toda a vida social (GRAMSCI, 2004, p. 40). Notas
1 A pesquisa se encontra em andamento e se articula com o projeto de pesquisa Demandas e Potencialidades do PROEJA no Estado do Paran, proposto pelo Programa em Tecnologia da Universidade Tecnolgica Federal do Paran (UFPR) e pelos Programas de Ps-Graduao em Educao da Universidade Federal do Paran (UFPR) e da Universidade Estadual do Oeste do Paran (UNIOESTE). Este projeto conta com financiamento da CAPES/MEC.

Referncias BRASIL. Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Braslia, DF, 20 dez. 1996. BRASIL. Decreto-lei n 5.154, de 23 de julho de 2004. Regulamenta o 2 do art. 36 e os arts. 39 a 41 da Lei Federal n 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as Diretrizes e Bases da Educao Nacional, e d outras providncias. Braslia, DF, 23 jul. 2004. BRASIL. Decreto-lei no 5.840 de 24 de julho de 2006. Institui, no mbito federal, o Programa Nacional de Integrao da Educao Profissional com a Educao Bsica na Modalidade de Educao de Jovens e Adultos PROEJA, e d outras providncias. Braslia, DF, 24 de jul. 2005. GRAMSCI, A. Cadernos do crcere. Vol. 2. 3 ed. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 2004, p. 15-53. KUENZER, A. Z. A reforma do ensino mdio tcnico no Brasil e suas conseqncias. IN: FERRETI, C.J., SILVA JR, J.R., OLIVEIRA, M.R.N.S. (Orgs.). Trabalho, formao e currculo: para onde vai a escola?. Ed.: Xam, So Paulo, 1999. PARAN. Educao Profissional Integrada Educao de Jovens e Adultos. SEED: DET: Curitiba, 2007. RUMMERT, S. M. A Educao de Jovens e Adultos Trabalhadores brasileiros no Sculo XXI: o novo que reitera antiga destituio de direitos. In: Ssifo. Revista de Cincias da Educao, 2, p.25-50. Consultado em [Junho, 2008] em http://sisifo.fpce.ul.pt.

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