Propuesta de Física 10

Actualidades Investigativas en Educacin Revista Electrnica publicada por el Instituto de Investigacin en Educacin Universidad de Costa Rica ISSN 1409-4703
http://revista.inie.ucr.ac.cr COSTA RICA
PROPUESTA DE REESTRUCTURACIN DEL PROGRAMA DE FSICA Y QUMICA PARA ENSEANZA MEDIA

PROPOSAL FOR THE RESTRUCTURING OF THE PHYSICS AND CHEMISTRY STUDY PROGRAM IN SECONDARY EDUCATION
Volumen 9, Nmero 2 pp. 1-32
Este nmero se public el 30 de agosto 2009
Leonardo Herrera Vargas Yeudin Artavia Herrera
La revista est indexada en los directorios: LATINDEX , REDALYC, IRESIE, CLASE, DIALNET, DOAJ, E-REVIST@S, La revista est incluida en los sitios: REDIE, RINACE, OEI, MAESTROTECA, PREAL , HUASCARAN , CLASCO
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Revista Electrnica Actualidades Investigativas en Educacin
PROPUESTA DE REESTRUCTURACIN DEL PROGRAMA DE FSICA Y QUMICA PARA ENSEANZA MEDIA

PROPOSAL FOR THE RESTRUCTURING OF THE PHYSICS AND CHEMISTRY STUDY PROGRAM IN SECONDARY EDUCATION
Leonardo Herrera Vargas1 Yeudin Artavia Herrera2

Resumen: Este artculo presenta una propuesta de reestructuracin del programa de Fsica y Qumica para la enseanza media, la cual puede ser consultada en la tesis titulada Evolucin de los programas de enseanza media en el rea de Fsica y de Qumica propuestos por el Ministerio de Educacin Pblica-Costa Rica, para el ciclo diversificado. Perodo 1980-2005. En la propuesta para el programa de Fsica se realiz una comparacin entre los contenidos del programa de ciencias stimo ao y el programa de Fsica de dcimo y undcimo ao. Para el caso de Qumica la comparacin se realiz entre los contenidos del programa de ciencias octavo ao y el de Qumica de dcimo y undcimo ao. Dicha propuesta es producto de la triangulacin que se llev a cabo entre la revisin de los programas de enseanza, las entrevistas realizadas a los asesores y profesores en ejercicio durante el periodo de estudio y el anlisis de contenido. Palabras claves: ENSEANZA DE LA FSICA. ENSEANZA DE LA QUMICA. MODIFICACIONES CURRICULARES. PROGRAMAS DE ESTUDIO EN COSTA RICA Abstract: This article presents a proposal for restructuring the program in Physics and Chemistry for secondary education, which can be found in the thesis entitled "Evolution of secondary education programs in the area of Physics and Chemistry proposed by the Ministry of Public Education-Costa Rica for the diversified cycle. Period 1980-2005. ". The proposal for the program of Physics a comparison was made between the contents of the science program for seventh grade and the program of physics for tenth and eleventh grades. In the case of Chemistry a comparison was made between the content of the science program for the eighth grade and the program of Chemistry for the tenth and eleventh grades. The proposal is the result of triangulation, which took place between the revision of educational programs, interviews with counselors and in service teachers during the study and analysis of content. Key words : PHYSICS TEACHING, CHEMISTRY TEACHING. CURRICULAR MODIFICATIONS. STUDY PROGRAMS, SECONDARY EDUCATION IN COSTA RICAN
Licenciado en la Enseanza de la Fsica, Universidad de Costa Rica. Actualmente labora para la Escuela de Fsica de la UCR y Planetario de la Ciudad de San Jos de la UCR. Direccin electrnica: leonardo.herrera@ucr.ac.cr
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Licenciado en la Enseanza de la Qumica, Universidad de Costa Rica. Actualmente trabaja para el Ministerio de Educacin Pblica, CINDEA Alberto Manuel Brenes. Direccin electrnica: yartavia82@gmail.com Artculo recibido: 28 de mayo, 2009 Aprobado: 24 de agosto, 2009
______________________________________________________________Volumen 9, Nmero 2, Ao 2009, ISSN 1409-4703
1.
Introduccin
La sociedad actual ha logrado un nivel de vida relativamente elevado y desea mantenerlo y aun mejorarlo. La seguridad nacional de cada pas, la calidad de vida, las condiciones sanitarias y algunas otras reas que afectan la sociedad se han obtenido por medio del desarrollo de la ciencia. sta se ha utilizado para crear terribles armas destructivas, para construir mquinas y desarrollar procesos que perfeccionan los bienes y servicios, y para comprender la ndole de las enfermedades y el modo de controlarlas. En otras palabras, el desarrollo de la ciencia y la tecnologa ha apoyado la calidad de vida pero tambin la ha destruido. La ciencia desempea un papel dinmico en el progreso que el ser humano ha logrado. Es indispensable, sin embargo, que la conquista cientfica de lo desconocido y la aplicacin tcnica de lo aprendido sean continuas, para conservar lo que ya hemos logrado. (Darrell, 1970).
La Fsica juega un papel especial en el proceso de la enseanza cientfica, pues muchos de los conceptos que son bsicos para las otras disciplinas provienen de la Fsica. En consecuencia, ciertos conocimientos de esta ciencia deben ser introducidos en el proceso de enseanza y aprendizaje tan tempranamente como sea posible, de manera que pueda disponerse de los elementos que son fundamentales para la construccin de nuevos conceptos en las otras disciplinas del plan de estudio. (UNICEF, 1970, p.16) Para la enseanza de la Qumica se deben reconocer enfoques que actualmente se consideran en las estructuras y procesos qumicos; como es el caso de que todo estudiante debe ser enfrentado ante situaciones que tienen importancia y significado para su vida, junto con temas de importancia prctica (UNICEF, 1970, p. 17). Es por ello que la Qumica es considerada una ciencia prctica, en donde el educando adquiere el conocimiento en la medida que experimenta, ya sea en el campo del laboratorio o en situaciones de la vida cotidiana, de manera que se logre un aprendizaje significativo e integral afn con otras reas del conocimiento. La enseanza de la Fsica y la Qumica, y la educacin en general, entendida sta como la actividad mediante la cual se produce y distribuye el conocimiento, asume en la actualidad coyuntural una importancia indita, no slo desde el punto de vista poltico-social, sino
tambin desde el punto de vista de los contenidos de la socializacin y su impacto en la inclusin o exclusin de amplios sectores de la poblacin (Gurdin, 1999). La educacin adquiere importancia en el momento que es vista como un proceso continuo que ofrece al individuo la posibilidad de construir conocimientos y la oportunidad de desarrollar habilidades y destrezas que le permiten tomar conciencia de s mismo y de su entorno y de esta forma cumplir con su rol dentro de la sociedad. Adems, la educacin es vista como una herramienta de desarrollo individual y de grupo, un movilizador social capaz de cerrar las brechas entre las diferentes clases sociales (Gurdin, 1999). Los planes de estudio en el sistema educativo se proponen como los medios para plasmar los ideales y fines de la educacin en un diseo curricular que contemple los elementos didcticos y pedaggicos necesarios y adecuados para la poblacin estudiantil. Tal es el caso de los programas de estudio de Fsica y Qumica, los cuales ofrecen la posibilidad de organizar, ejecutar y evaluar la informacin y el conocimiento de forma integral en estas disciplinas.
Este artculo es producto de un trabajo que nace de la inquietud por conocer las modificaciones que han sufrido los programas de estudio de secundaria, en las reas de Fsica y Qumica. Se parte del supuesto de que los programas son intentos por ofrecer espacios educativos que contribuyan significativamente como movilizadores sociales capaces de cerrar las brechas entre los diversos sectores sociales. Para este anlisis se ha escogido el periodo completo de la poltica educativa de 1980 a 1994 y la actual poltica educativa hacia el siglo XXI de 1995 al 2005. Tomando en cuenta la vigencia de las dos polticas educativas mencionadas, se han seleccionado los programas de estudio del ciclo diversificado de Fsica y Qumica del periodo de 1980 al 2005. El propsito fundamental de estudio fue conocer la evolucin que han sufrido los diferentes temas dentro de los programas de estudio, en el periodo mencionado. La idea es determinar los criterios que sirvieron para decidir los cambios que requeran dichos programas y as analizar los efectos que estos cambios provocaron en el proceso de enseanza y aprendizaje de la Fsica y la Qumica.
1.2 Planteamiento del problema y objetivos

Para llevar a cabo el estudio se plante la siguiente pregunta de investigacin: En qu sentido evolucionaron los programas de estudio propuestos por el MEP en la enseanza de la Fsica y la Qumica en el ciclo diversificado en el periodo de 1980-2005? A partir de esta pregunta se propusieron los siguientes objetivos.
OBJETIVO GENERAL:
Analizar la evolucin de los programas de estudio propuestos por el MEP en la enseanza de la Fsica y la Qumica para la educacin diversificada en el periodo de 1980-2005.
OBJETIVOS ESPECFICOS:
Identificar las unidades de los programas del ciclo diversificado en Fsica y en Qumica y la lista de contenidos temticos que se presentan en las unidades de dichos programas. Obtener la distribucin de contenidos por nivel, en el periodo de estudio. Identificar los temas que han sufrido modificaciones durante el perodo de estudio. Determinar el formato de presentacin de los programas de estudio que d esarrolla el MEP. Conocer las razones de cambio en las lecciones para la enseanza de la Fsica y la Qumica en dcimo y undcimo ao, en el periodo de estudio escogido.
Identificar los criterios que se consideraron para decidir los cambios de los programas de estudio de Fsica y Qumica.
2. Marco terico
A continuacin se presenta un referencial terico sobre el que se fundament la investigacin, cuyo producto es este artculo.
2.1 Poltica educativa para 1980

La Poltica Educativa de 1980 se inspira en los principios gubernamentales de la Doctrina Social Cristiana, as como en los postulados y en la dinmica de la democracia. Esta Poltica se fundamenta en la valoracin de la dignidad humana, la consecuencia del bien comn, el desarrollo integral del costarricense y de la comunidad nacional, la participacin popular y la justicia social, siendo los pilares fundamentales de nuestra vida institucional y sern tambin inspiradores y orientadores del sistema educativo nacional. (MEP 1980) La base filosfica de la accin educativa se fundamenta en la promocin del ser humano, concebida como integradora de los aspectos materiales, espirituales y sociales. La educacin concibe al ser humano como ser creativo y le facilita su plena realizacin, junto con la adquisicin de una alta sensibilidad social que lo haga humanizar cada una de sus propias conquistas (MEP 1980).
2.2 Poltica educativa hacia el siglo XXI

Durante la transicin del siglo XX al siglo XXI se presenta un cambio de paradigma, un cambio de criterios fundamentales, una nueva manera de ver el mundo y la realidad educativa que nos rodea. Por lo que en el ao de 1995 entra en vigencia la nueva y actual poltica educativa llamada Poltica educativa hacia el siglo XXI.
La poltica educativa debe abordar, de forma consistente tanto los conocimientos, como los procesos de construccin y reconstruccin de los mismos, y la reflexin acerca de las consecuencias desde el punto de vista de los valores.
La Poltica Educativa hacia el siglo XXI se ins pira en el cambio de paradigma, al acercarse el siglo XXI que se caracteriza por una concepcin de transdisciplinariedad, en donde las disciplinas de naturaleza cientfica tradicional y las ciencias sociales y humanas se interconectan y se afectan mutuamente. Toda Poltica Educativa, con miras a trascender periodos gubernamentales, debe establecerse slidamente en el Marco Jurdico que rige a la Educacin y en el marco poltico,
econmico y social de transicin hacia el siglo XXI. La era de la sostenibilidad en cuatro reas define junto con cuatro retos, el contexto en el que junto con el Marco Jurdico se enmarca la Poltica Educativa. Las cuatro reas o ejes de desarrollo sostenible son: la sostenibilidad ambiental; la sostenibilidad del recurso humano; la sostenibilidad social y poltica y la sostenibilidad econmica y productiva. (MEP, 1994). La Poltica Educativa, amparada al Marco Jurdico vigente, propicia la bsqueda de un costarricense del siglo XXI que, consciente de las implicaciones ticas del desarrollo, sea una persona con rica vida espiritual, digna, libre y justa; ciudadano formado para el ejercicio participativo de la democracia, con identidad nacional; productor para s mismo y para el pas desde su condicin de trabajador; solidario por experimentar como propias las necesidades de los dems, y capaz de comunicarse con el mundo de manera inteligente de tal manera que, a partir de la valoracin de lo que lo identifica como costarricense, tome las decisiones que lo relacionen con otras culturas desde un punto de vista de pensador independiente, flexible y crtico, teniendo por gua los derechos y deberes humanos.
2.3 Concepto de ciencia y tecnologa

La ciencia, segn Bunge (1984), debe concebirse como un sistema conceptual, compuesto de subsistemas, que son las ciencias especiales y las interdisciplinas tales como la biofsica y la psicobiologa. La ciencia y la tecnologa han sido siempre parte integral de la historia de la humanidad, contribuyendo con grandes conocimientos e inventos, los cuales han repercutido y formado el camino hacia nuevos estilos de vida de la sociedad.
2.4 El impacto social de la ciencia

El hablar de la ciencia y de su impacto social es un tema que no se excluye de la cultura, la cual segn Taylor es ese todo complejo que incluye conocimientos, creencias, arte, moral, leyes, costumbres y cualesquiera otras capacidades y hbitos adquiridos por el hombre como miembro de una sociedad (Medina y otros, 2000), por lo tanto ciencia no puede la dejar de ser cultura, ni de ser parte de la riqueza humanstica del hombre. (CONICIT, 1978).
Las culturas evolucionan en la medida en que su desarrollo social, poltico, econmico, educativo, cientfico y tecnolgico experimenta transformaciones significativas, como respuesta a los cambios y variaciones que se dan en el ambiente, desde el punto de vista natural y social. Esto se hacer notar en las innovaciones cientficas y tecnolgicas, tal como lo menciona Medina, al decir: Mirando hacia atrs desde el umbral del siglo XXI, se hace evidente que las innovaciones tecnocientficas han sido los factores fundamentales que han configurado las culturas propias. Han modelado decisivamente el conjunto de las formas de vida, los entornos tanto materiales como interpretativos y valorativos, las cosmovisiones, los modos de organizacin social, econmica y poltica junto con el medio ambiente caractersticos de esa poca. (Medina y otros, 2000) A lo largo de la historia el ser humano ha ido creando e innovando instrumentos y aparatos, ya sea por necesidad o simplemente por entretenimiento, lo cierto es que la funcionalidad de cada uno de ellos le ha permitido a la humanidad crecer cientfica y tecnolgicamente, de manera que le facilita al ser humano su estilo de vida. Durante el perodo griego, si bien el impacto de la ciencia sobre la sociedad por lo general se reconoce, no se presenta aqu un impacto definido de la sociedad en la ciencia, pero es indudablemente cierto que si la actividad manual n hubiera sido despreciada en este o perodo, los griegos hubieran realizado mucho ms avance cientfico. La ciencia y la tecnologa han jugado un papel fundamental en la evolucin social del ser humano y como tal en su formacin intelectual y laboral. Es por esto que a la educacin le compete contribuir con ello, facilitando una instruccin de carcter cientfico, orientada hacia una enseanza de las ciencias de manera ms integral y sana, para formar personas con mayor capacidad de criterio, anlisis y comprensin, que sepan resolver los problemas de la sociedad y dar soluciones adecuadas segn sus necesidades.
2.5 Importancia de la enseanza de las ciencias

Durante los ltimos aos, el progreso se presenta tan rpido que los procesos o tcnicas nuevas, fueron considerados descubrimientos revolucionarios hace poco tiempo. Estos descubrimientos, posiblemente tengan hoy un valor discutible y resulten maana anticuados. Una nueva arma nos promete seguridad si est en nuestras manos; pero en las del enem igo nos pone frente a los complejos problemas de la defensa. La magnitud y variedad de mquinas que nos permiten utilizar los recursos energticos a velocidades astronmicas tambin determinan que el descubrimiento de nuevos recursos energticos sea un problema de primersimo orden para que podamos sobrevivir. Las drogas maravillosas que nos protegen de un microbio mortal pueden dar lugar a otro mutante, del que ninguna droga maravillosa pueda ya protegernos. Pero todos estos conocimientos cientficos es necesario transmitirlos a las nuevas generaciones, de ah la importancia de la enseanza de las ciencias. La adquisicin del conocimiento cientfico, lejos de ser un producto espontneo y natural de nuestra interaccin con el mundo de los objetos, es una laboriosa construccin social, o mejor an re-construccin, que slo podr alcanzarse mediante una enseanza eficaz que sepa afrontar las dificultades que ese aprendizaje plantea. Para que el conocimiento sirva de base a la accin humana, para que el conocimiento cientfico y la reflexin filosfica sean base de la transformacin del mundo, deben dar un paso difcil pero indispensable: tienen que ser comprensibles para la gente pero, ms an, tienen que ser capaces de convertirse en algo ms que conocimiento: tienen que ser crebles para la gente, tienen que volverse parte de nuestro sistema de creencias, tienen que ser credos, no simplemente sabidos. En otras palabras, tienen que pasar a ser parte de nuestra cultura. Por esas razones, la labor de la educacin cientfica es lograr que los alumnos construyan en las aulas actitudes, procedimientos y conceptos que por s mismos no lograran elaborar en contextos cotidianos y que, siempre que estos conocimientos sean funcionales, los trasfieran a nuevos contextos y situaciones. De esta forma, el currculo de las ciencias, desarrollado a travs de las actividades de aprendizaje y enseanza, debe servir como una autntica ayuda pedaggica, una va para que el alumno acceda a formas de conocimiento que por s mismas le seran ajenas o al menos muy distantes.
2.6 Las escuelas educan a nuestros cientficos

El desarrollo de la ciencia es obra de las personas. Los grandes descubrimientos cientficos son fruto de los esfuerzos humanos para interpretar los hallazgos de sus investigaciones. Las aplicaciones tcnicas de esos descubrimientos para ampliar el bienestar de la comunidad, tambin son obra del ser humano. Toda la ciencia es creacin humana, y su futuro, en los dominios del progreso terico y tcnico, depender de la calidad y nmero de nuestros futuros cientficos. Nuestra necesidad de mano de obra con preparacin cientfica es mayor que en cualquier otro perodo histrico. Pero, en proporcin, son menos los estudiantes universitarios que hoy se preparan para carreras cientficas. En los Estados Unidos muchos ciudadanos consideran esta situacin como uno de los problemas ms graves del pas. Este hecho puede estar relacionado, con la situacin que impera, por ejemplo, en el sistema educativo de Espaa, ya que un es tudio sobre la forma en que los profesores de ciencias de secundaria conciben la evaluacin en ese pas demostr que casi el 90% de los profesores de Fsica y Qumica estn convencidos de que en su materia una evaluacin adecuada es aquella que suspende a la mitad de los alumnos. Si la mayora aprueba tienden a creer que esa evaluacin ha estado mal diseada. Esto es muy crtico porque puede ser el motivo de que cada vez ms estudiantes pierdan el inters o la motivacin y desistan de optar por carreras cientficas a nivel universitario. Esta misma situacin puede ser tambin la realidad que se est viviendo en Costa Rica y quizs en el resto del mundo. Por eso, hay que buscar nuevas metas educativas para la educacin, dirigidas ms a desarrollar en los alumnos capacidades que les permiten afrontar los cambios culturales que se estn produciendo no solo en la vida social, sino sobre todo en los perfiles profesionales y laborales y en la propia organizacin y distribucin social del conocimiento.
2.7 Las escuelas educan a los futuros ciudadanos de la sociedad tecnolgica

En una democracia los ciudadanos deben tomar muchas decisiones. Entre ellas, las que conciernen al apoyo financiero de la investigacin cientfica, ya sea por parte de corporaciones privadas o por organismos gubernamentales, que dependen en ltimo trmino del pblico, que tambin decide como se deben manejar los recursos naturales. Los ciudadanos determinan las caractersticas de los programas sanitarios, nacionales y locales,
al declarar en qu medida estn dispuestos a contribuir y, por ende qu grado de eficacia y permanencia pueden alcanzar esos programas. Para que las decisiones que se tomen en este y otros asuntos sean inteligentes, es necesario contar con una ciudadana provista de conciencia cientfica. Lograr ese nivel es responsabilidad de los centros educativos y, dentro de ellas, en especial, de la enseanza cientfica. Como las instituciones educativas pertenecen al pueblo, esta es la autoridad final para decidir qu debe ensearse y que tipo de instalaciones debern emplear para ello. Sin embargo, la realidad no es as, se sabe que el estado es el que tiene control de todos los bienes y servicios pblicos, y el debe de educar ciudadanos para que enfrenten una sociedad tecnolgicamente activa, requiere de una gran inversin con que el pueblo no cuenta, ya que es necesario suministrar a las instituciones educativas equipos tecnolgicos y aulas adecuadas para desarrollar el conocimiento, las habilidades y las destrezas tecnolgic as en los estudiantes. Por otro lado, se debe realizar un currculo (para el cual no es consultado el pueblo) donde se considere cules son los objetivos, contenidos, procedimientos, evaluacin, entre otros elementos, los cuales se espera que el alumno desarrolle, para que pueda tener las herramientas necesarias para enfrentarse ante una sociedad tecnolgica.
2.8 Las escuelas educan para facilitar la adaptacin

Desde que son concebidos, pasando por sus primeros meses de vida y luego por la infancia, la adolescencia, la edad adulta y la vejez, los seres humanos cambian siempre, en cuanto son organismos biolgicos en funcionamiento. Cambian en su modo de sentir acerca de s mismos hacia de los dems y el modo en que los trata la sociedad. En cada etapa de su desarrollo, el individuo debe satisfacer ciertas necesidades si aspira a lograr una relacin favorable consigo mismo, con sus semejantes y con su medio. La identificacin de esas necesidades y el examen del papel que debe desempear la educacin para satisfacerlas, son factores que contribuyen a definir los objetivos, contenidos y mtodos de todo programa educativo. En el caso de los adolescentes, una buena seleccin de contenidos y mtodos cientficos puede contribuir a satisfacer esas necesidades.
La gente joven posee variados intereses que es posible despertar y fomentar por medio de programas cientficos debidamente planeados. Cuando entran a estudios de secundaria
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muchos ya han revelado un talento especial que con la gua de un programa cientfico rico y estimulante los llevar luego a seguir carreras cientficas. Todos los estudiantes de secundaria en general, hallan en los programas de ciencias situaciones que se relacionan con sus problemas personales y sociales, una ayuda para formarse un concepto propio del papel decisivo que desempea la ciencia en el moderno mundo tecnolgico. Los jvenes pueden tener experiencias cientficas que les crean actitudes mentales y espritu crtico, capaces de permitirles afrontar mejor los problemas y dar a estos las soluciones ms adecuadas. Tales atributos son bsicos para la solucin inteligente de problemas personales y sociales y, por lo mismo, para una ms eficiente educacin cvica. Aunque la formacin de esas actitudes y capacidades puede tambin integrarse a un programa de estudio sociolgico, la ciencia puede aportar una contribucin que es nica.
2.9 Una base para elegir generalidades

En trminos de los objetivos de contenido o temas cientficos, es evidente que los docentes deben ensear tratando de hacer comprender cada vez ms las generalidades cientficas. Se han publicado muchas y extensas listas de generalizaciones cientficas escogidas y muchas de las cuales, adems se mencionan como principios cientficos. Todas las listas fueron preparadas por investigadores, segn tcnicas de minucioso control. Hay listas de generalidades o principios de ciencias biolgicas, fsicas, naturales, geologa, entomologa, edafologa, conservacin y muchas otras. Ningn docente podra ensear ni siquiera una pequea fraccin del total. Pero el valor de esas listas reside en su carcter de fuentes autorizadas para elegir de ellas las generalizaciones que van a ensearse. Por lo tanto, los docentes respectivos deben tener una base que les permite seleccionar las generalizaciones o principios que les parezcan ms adecuados para alcanzar la meta que se hayan propuesto en la enseanza de los cursos.
Existen por lo menos dos mtodos para seleccionar y utilizar generalizaciones cuando se ensean ciencias. Ambos se basan en puntos de vista educativos claramente definidos. Por uno de estos mtodos, el docente elige aquellas generalizaciones que, a su juicio o al juicio de los expertos, son ms importantes para que sus alumnos comprendan. Luego organiza su curso para ensearles a comprender esas generalizaciones escogidas. Por el otro mtodo, el docente considera primero los problemas personales y sociales que formaran el ncleo de
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organizacin del curso o plan de estudios. Luego utiliza aquellas generalizaciones que tienen utilidad directa para resolver tales problemas. La enseanza, en cuanto se relaciona con generalizaciones que deben ser aprendidas, puede ser igualmente eficaz en ambos casos. En Costa Rica, el encargado de controlar los programas de cursos que ensean esas ciencias es el Ministerio de Educacin Publica, ente controlador del sistema educativo costarricense, cuya estructura administrativa presenta asesores por materia, lo que permite contar con un asesor nacional para cada ciencia. Esa estructura del MEP se ofrece en la siguiente temtica.
2.10 Marco referencial de la educacin costarricense

Se presenta una visin desde el punto de vista histrico, acerca de la evolucin de la educacin costarricense, con nfasis en la situacin actual del sistema educativo nacional. En la Constitucin Poltica de la Repblica, se incorpora, a partir de 1949, un captulo acerca de la educacin y la cultura, que no slo mantiene los logros del pasado sino que ampla conceptos y garantas muy importantes. En el artculo 78 de dicha constitucin se establece que: La educacin preescolar y la general bsica son obligatorias. Estas y la educacin diversificada en el sistema pblico son gratuitas y costeadas por la Nacin. En la educacin estatal, incluida la superior, el gasto pblico no ser inferior al seis por ciento (6%) anual del producto interno bruto, de acuerdo con la ley... El Estado facilitar la prosecucin de estudios superiores a quienes carezcan de recursos pecuniarios. La adjudicacin de las becas y los auxilios estar a cargo del Ministerio del ramo, por medio del organismo que determine la ley. (2) Al incorporarse el artculo citado anteriormente a la constitucin poltica se evidencia el inicio de la comprensin por parte de los polticos de la gran importancia que tiene la educacin para llevar al desarrollo un pas.
2.11 Programas de estudio.

Los programas de estudio son de suma importancia para alcanzar los ideales educativos de una nacin, que no solo corresponden a fines ideolgicos o filosficos, tambin representan un medio que aporta conocimientos y bases para el desarrollo de nuevas habilidades,
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destrezas y actitudes, en la formacin de un individuo de provecho para el progreso del pas. En Costa Rica, con los programas de estudio se pretende lograr en los educandos no solo un mayor nivel cognitivo, sino tambin una mejor formacin en valores y actitudes, orientados bajo una poltica humanista, racionalista y constructivista, que conduzcan al individuo hacia su desarrollo integral. A continuacin se detalla, segn el MEP, Fsica y de la Qumica. Los PROGRAMAS DE ESTUDIO deben ser una gua relevante para el docente desde el punto de vista de la planificacin de su trabajo de mediacin en coherencia con los recursos didcticos, el proceso de evaluacin y sus propias necesidades e intereses profesionales. Todo programa de estudio debe incluir objetivos, contenidos, experiencias y estrategias de mediacin del aprendizaje y evaluacin. (MEP, 1994, p.12) lo que es un programa de estudio y sus
componentes, y cul es el enfoque u orientacin que estos desempean en el rea de la
Estos programas estn integrados por varios componentes: LOS OBJETIVOS deben contemplar los contenidos, los procesos cognitivos y los valores que se persiguen realizar durante el ciclo lectivo en cuestin sobre la base del ciclo lectivo anterior, con una perspectiva de crecimiento y profundizacin hacia el ciclo lectivo venidero. LOS CONTENIDOS deben organizarse con base en conocimientos slidos y rigurosos de cada disciplina; deben ser claros y autoexplicativos, consecuentes con la planificacin de los objetivos.
LAS EXPERIENCIAS Y ESTRATEGIAS DE MEDIACIN DEL APRENDIZAJE deben contribuir al desarrollo del conocimiento y a su construccin, al desarrollo del pensamiento y a la consolidacin de valores.
LA EVALUACIN adems de ser coherente con respecto a los objetivos, debe permitir verificar y valorar su cumplimiento. (MEP, 1994, p. 12)
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Una ampliacin sobre el marco terico que fundament este trabajo puede ser consultado en el artculo que se public en el Volumen 8, Nmero 3 Revista Electrnica Actualidades Investigativas en Educacin titulado Marco referencial para el anlisis de los programas de enseanza media en el rea de Fsica y de Qumica propuestos por el Ministerio de Educacin Pblica Costarricense.
3. Metodologa general
Para el desarrollo del trabajo de investigacin se procedi de la siguiente manera:
Se solicit en las oficinas del MEP los programas de Fsica y de Qumica de dcimo y undcimo ao del periodo 1980-2005. Se procedi a realizar una revisin minuciosa de los programas mencionados para identificar las unidades en que se dividieron dichos programas en ese perodo. Igualmente se hizo con los contenidos. Se escribi una lista de los temas pertenecientes a esas unidades, as como la distribucin de los contenidos por nivel. Se identificaron los temas que han sufrido modificaciones durante el periodo mencionado, tratando de ubicar si existe algn aprendizaje interdisciplinario, al comparar con otros programas que no son parte de este estudio.
Se analizaron las modificaciones del punto anterior para identificar la razn de esos cambios, tratando de ubicar si existe algn aprendizaje interdisciplinario, al comparar con otros programas (Ciencias y Biologa) que no son parte de este estudio. Se determin el nmero de lecciones que se impartan semanalmente, en la enseanza de la Fsica y Qumica de dcimo y undcimo ao. Se entrevist a los asesores nacionales de Fsica y Qumica que cumplieron esa funcin en el periodo de estudio. Se entrevist a docentes de alta experiencia que ejercieron su profesin en el periodo de estudio.
Se describi el formato de presentacin de los programas del MEP. Anlisis de la informacin: Contenidos: se analiz por medio de tablas de doble entrada los contenidos y ao en que se cubrieron. Entrevistas: Se utiliz para complementar la informacin anterior. Se realiz una triangulacin entre: revisin de documentos, entrevistas y anlisis de contenido.
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4. Anlisis de resultados 4.1 Triangulacin de la informacin obtenida

Anlisis de contenidos por medio de tablas de doble entrada en donde se indican los
Entrevistas: Asesores nacionales Profesores en ejercicio en
Triangulacin
Revisin documentos:
de
Programas de Fsica
Se presenta el anlisis de los resultados de Fsica y de Qumica, como producto de la triangulacin que se llev a cabo entre la revisin de los programas de enseanza, las entrevistas realizadas a los asesores y profesores en ejercicio durante el periodo de estudio y el anlisis de contenido. Aqu se hace referencia a informacin ubicada en cuadros que se localizan bajo los ttulos de Cuadros de Fsica y Cuadros de Qumica, los cuales pueden ser consultados en la tesis titulada Evolucin de los programas de enseanza media en el rea de Fsica y de Qumica propuestos por el Ministerio de Educacin Pblica, para el ciclo diversificado. Perodo 1980-2005.
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A continuacin se presenta un resumen de los cuadros de Fsica y de Qumica donde se muestran algunos aspectos generales:
Cuadros de Fsica, dcimo ao

I Unidad: Historia inicial del universo Contenidos
Comentario Esta unidad se elimino del programa por las siguientes razones: Falta de preparacin del docente al impartir este tema debido a que en su formacin acadmica no recibe ninguna preparacin con respecto a este tema. Ajuste del programa con respecto al temario de bachillerato, al no formar parte de este se elimina. Debido que al docente le falta tiempo para impartir todo el programa se elimina esta unidad. Dentro de la unidad de conceptos fundamentales de Fsica, se introducen una serie de contenidos que son fundamentales para el estudio de contenidos posteriores, con el objetivo de facilitarle la comprensin al estudiante.
1. Expansin del universo. 2. Origen y fin de la gran explosin. 3. Comportamiento del universo desde la explosin inicial y la fuerza de atraccin gravitacional. 4. Velocidad de escape. 5. Formacin y evolucin de galaxias. 6. Constitucin y evolucin de las estrellas. 7. Formulacin de la teora de la "Gran explosin" y descripcin del origen del sistema solar. I Unidad: Conceptos Fundamentales de Fsica Contenidos

Intensidad de corriente elctrica Cifras significativas. Notacin cientfica y potencias de base diez. Conversiones de unidades del S.I: Qu es la fsica? Magnitudes bsicas del SI: rea y Volumen Densidad
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II Unidad: Movimiento rectilneo de los Cuerpos: Cinemtica Contenidos a. Algunos temas del Movimiento uniforme en lnea recta:

Rapidez media Velocidad media Velocidad instantnea Construccin e interpretacin de grficos

En ao de 1991 se introduce en esta unidad algunos conceptos fundamentales para la comprensin de dicho tema al igual que la construccin e interpretacin de grficas que facilitan al estudiante un anlisis visual de diferentes mediciones las cuales se recomiendan que se realicen de forma experimental.
d t,
d t,
v t, v t
Cuadros de Fsica, undcimo ao

III Unidad: ptica y Ondas Contenidos Naturaleza de la luz:

Comentario En el programa de 1996 se introduce este tema para lograr una mayor comprensin por parte del estudiante al estudiar los diferentes comportamientos que presenta la luz, en diferentes superficies y al crear imgenes.
Luz visible Fuentes de luz
Descomposicin de la luz visible:
Se introduce el tema de descomposicin de la luz con el objetivo de que el estudiante El arco iris logre una mayor comprensin del Unidad de medida en el S.I; de la ley de la comportamiento de la luz. iluminacin Defino aberracin esfrica. Estos temas son eliminados bsicamente por el reajuste del programa con el temario de bachillerato. Se introducen diferentes contenidos caractersticos de las ondas en el programa de 1996, con el objetivo de lograr un aprendizaje ms significativo por parte de los estudiantes
Temas del movimiento ondulatorio:

Concepto Tipos de ondas:

Electromagnticas Mecnicas:

Transversales Longitudinales 17
Cuadros de Qumica, dcimo ao

Contenidos Contribuciones de la Qumica mejoramiento de la calidad de vida. Comentario al Se introdujeron a partir del programa del ao 1991.
Impacto de las sustancias qumicas en el ambiente, la alimentacin, la salud y el desarrollo sostenible en general. Elementos esenciales en los organismos vivos (oligoelementos). Uso y manejo de compuestos qumicos. Contaminacin por reacciones qumicas Disoluciones: componentes, clasificacin, clculos sobre porcentajes peso en peso, peso en volumen, volumen en volumen. Molaridad. Solubilidad: factores de los cuales depende. Importancia de las disoluciones en la naturaleza y en la vida diaria. Mtodos de separacin de la materia.
Este contenido se introdujo a partir del ao 1996.
Estos contenidos fueron eliminados del programa de dcimo ao y trasladados para undcimo ao a partir del ao 1996.
Este contenido sealado fue trasladado para el programa de octavo ao a partir de 1996. Este contenido se elimino del programa de dcimo ao pero se incluy en el programa de octavo ao, a partir del ao 2005.
Estados de agregacin de la materia. Tabla Peridica de los Elementos: Desarrollo histrico. Aportes hechos por Dobereiner, Newland, Meyer, Mendeleiev y Moseley. Molculas diatmicas, triatmicas, tetratmicas, poliatmicas, etc.
Este contenido fue eliminado del programa de dcimo ao.
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Cuadros de Qumica, undcimo ao.

Contenidos Tipos de mezclas: mecnicas o groseras, coloides * y disoluciones. Disoluciones.Propiedades Componentes: soluto y solvente Estados: slidas, lquidas y gaseosas. Proceso de disolucin. Insaturadas, saturadas y sobresaturadas Diluidas y concentradas. Propiedades coligativas Importancia de las disoluciones en la naturaleza y en la vida diaria. Composicin de las disoluciones. Porcentaje masa/masa (% m/m) Volumen/ volumen (% v/v) Masa/ volumen (% m/v) Relacin mg/L Concentracin de sustancia Cn (Molaridad) Expresiones de concentracin de los ndices permitidos por el Ministerio de Salud y las normas internacionales de calidad (ISO) de algunos solutos en disoluciones de uso cotidiano. Coloides: Generalidades. Importancia de los coloides en la naturaleza. Los coloides en la constitucin de los seres vivos. Poblemtica ambiental derivada del uso de coloides. Tipos de enlace: Inico, covalente y metlico Distinguir los tipos de enlaces covalentes, simples y mltiples en estructuras de Lewis para molculas sencillas. Diferencias entre las propiedades de los compuestos inicos y moleculares. Estos contenidos se Comentario
Los contenidos aqu indicados se introdujeron en el programa de undcimo ao a partir del ao 1996, anteriormente se estudiaban en dcimo ao.
estudiaban en el programa de 1977 de dcimo ao y a partir del programa de 1996 se trasladaron a undcimo ao.
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Estados de la materia. Caractersticas ma croscpicas y microscpicas. Interacciones intermoleculares: Van der Waals y puentes de hidrgeno.
5. Conclusiones y recomendaciones 5.1 Conclusiones en el rea de la enseanza de la Fsica

Los programas de estudio de Fsica que ofrece el MEP han recibido diferentes modificaciones en el periodo de 1980 hasta el 2005. Se encuentra que sus principales modificaciones se deben a los siguientes puntos: En el ciclo de educacin diversificada los programas de Fsica presentan temticas que son importantes para comprender la ciencia de hoy da, pero que corresponden a conceptos que se descubrieron en pocas anteriores al siglo XIX. Si bien son importantes para comprender la ciencia de hoy, es necesario incluir temas del siglo actual en los programas. Las modificaciones que se le realizan a los programas de estudio de Fsica no estn acordes con los avances tecnolgicos, ya que no contemplan temticas de las nuevas tecnologas ni los descubrimientos cientficos de los siglos XX y XXI. Los docentes de matemtica y Fsica no coordinan entre s para que cuando, en el desarrollo de los programas de Fsica se requieran ciertos conocimientos matemticos, los estudiantes cuenten con ellos. La eliminacin de los temas de la unidad Historia inicial de Universo se ustifica j porque algunos docentes no tenan los conocimientos para desarrollarlos, segn manifestaron los asesores entrevistados, quienes consideraron esta situacin para proponer los cambios. De acuerdo con la opinin de los asesores, la enseanza de la Fsica debe de darse en un ambiente prctico para que los estudiantes adquieran un aprendizaje significativo.
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5.2 Conclusiones en el rea de enseanza de la Qumica

Al analizar los programas de estudio de la Qumica propuestos por el MEP, en el perodo establecido, se encuentra que estos han sufrido modificaciones las cuales se deben a las siguientes razones: Los cambios que se aplicaron en el programa permiten mantener la secuencia de los conceptos. La introduccin de nuevos temas se debi a que el desarrollo cientfico-tecnolgico oblig a tener una mayor conciencia sobre la responsabilidad e importancia que conlleva el uso y manejo de sustancias Qumicas, presentes en los organismos vivos, en la industria, en el hogar, en la agricultura y en otras actividades del ser humano. La eliminacin de algunos temas se debi a la falta de capacitacin y de preparacin de los docentes, los cuales no se sentan aptos para desarrollarlos. Adems se consider que ciertos contenidos tenan que ser trasladados al nivel universitario, segn la informacin que ofrecieron los docentes entrevistados. No hay un verdadero aporte para un aprendizaje interdisciplinario. Por ejemplo, el tema de biomolculas (carbohidratos, lpidos y protenas), que corresponde a la parte de qumica orgnica, se estudia hasta el tercer trimestre, segn el programa de qumica de undcimo ao, mientras que en el programa de biologa de dcimo ao se estudia este tema en el primer trimestre. Esto se evidencia al revisar los programas de Qumica, en los cuales se encuentran conceptos que tienen relacin con los de biologa, programa que se revis para ver la interdisciplinaridad. Es necesario que los profesores de Qumica coordinen con los profesores de biologa. En la prctica el programa de Qumica n estimula a que el docente identifique y o relacione los conceptos qumicos con su aplicacin tecnolgica actual, ya que muchos profesores y centros educativos no cuentan con herramientas y equipo tecnolgico de actualidad, ni tampoco son capacitados por parte del MEP en esta rea, estos ms bien incitan hacia un inters cientfico. Algunos temas del programa sugieren hacer uso de laboratorios y la mayora de los colegios no cuentan con este recurso, por lo que no se puede cumplir con todo lo que propone el programa. Segn la entrevista a la asesora nacional de Qumica, realizada en octubre del 2007, no existe un registro real del uso que se les da a los laboratorios de Qumica en las instituciones de educacin media. Algunos son utilizados como aulas, otros se encuentran cerrados por falta de mantenimiento y reactivos. Si bien esta
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investigacin no contempl indagar la existencia de laboratorios de Qumica a nivel medio, la asesora nacional de Qumica cuenta con la informacin sobre ellos. Esto lleva a la conclusin de que algunos aspectos del programa no se pueden concluir tal como se proponen.
5.3 Conclusiones Generales y recomendaciones

Los programas de estudio de la Fsica y la Qumica que ofrece el MEP han sufrido diferentes modificaciones en el periodo de 1980 hasta el 2005. Se encuentra que sus principales modificaciones se deben a los siguientes puntos: Los docentes consultados perciben que los cambios en los programas son producto de intereses polticos, una frase muy comn entre los docentes, ya que no se enteran de cmo se realizan estos cambios, pues sienten que no se realiz una previa consulta a los profesionales del tema. Durante el perodo de estudio, las lecciones de qumica eran cuatro lecciones en cada nivel y estas se redujeron a tres lecciones por semana, lo que provoca la necesidad de reducir los temas. Se realiza un reajuste de los contenidos del programa con respecto al temario de bachillerato con el objetivo de que los docentes cumplan el programa y no desarrollen el temario. Se observa que en el perodo de estudio de los programas, estos sufren cambios que no estn acordes con el avance del desarrollo cientfico, ya que se quedan en conocimientos cientficos que se desarrollaron antes de los aos 50. Al realizar el anlisis de los programas de estudio, se proponen las siguientes recomendaciones: Antes de hacer las modificaciones de los programas, consultar a los docentes como primeros usuarios de los programas de estudio, al disear un nuevo programa. Hacer un cartel de alcance y secuencia para realizar una revisin de la distribucin temtica y de la coordinacin que presentan los programas de ciencias del tercer ciclo y de la educacin diversificada, para evitar repeticiones de contenidos. Disear programas de estudio acordes con los avances cientficos y tecnolgicos.
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Proveer a los colegios de equipo tecnolgico y de laboratorio para cumplir a cabalidad el desarrollo de los programas e incentivar en los estudiantes una mayor motivacin y gusto por el aprender ciencias.
Hacer uso de laboratorios virtuales, en aquellas instituciones que cuentan con el equipo de cmputo adecuado. Se propone realizar una reestructuracin de los contenidos para el programa de Fsica y de Qumica de la educacin diversificada.
Haciendo uso de los conocimientos construidos en esta investigacin se presenta una propuesta de lo que deben ser los programas de fsica y de qumica para el ciclo diversificado.
5.4 Propuesta de reestructuracin de los contenidos de los programas de estudio de Fsica y de Qumica.
En la propuesta de reestructuracin para el programa de Fsica se realiz una comparacin entre los contenidos del programa de ciencias stimo ao y el programa de Fsica de dcimo y undcimo ao. Para el caso de Qumica la comparacin se realiz entre los contenidos de los programas de ciencias octavo ao y el de Qumica de dcimo y undcimo ao. En ambos casos se identificaron, de forma separada, los contenidos que se repetan en los programas de estudios analizados. De esta manera se plantea una propuesta de reestructuracin para el programa de dcimo y undcimo ao en donde aparezca como una nica vez el contenido a desarrollar.
5.4.1 Propuesta de reestructuracin para el programa de Fsica de 10

Propuesta 10 ao Qu es la Fsica? Evolucin de la Fsica a travs de la historia. Importancia del conocimiento fsico en el desarrollo cientfico y tecnolgico. Relacin de la Fsica con otras ciencias.
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Magnitudes bsicas del S.I: Longitud, Tiempo, Masa, Intensidad luminosa, Intensidad de corriente elctrica, Temperatura termodinmica, Cantidad de materia. Prefijos para unidades de medida. Cifras significativas. Notacin cientfica y potencias de base diez. Conversiones de unidades del S.I: Derivadas Resea histrica del concepto de movimiento. Cantidades vectoriales y escalares. Representacin grfica de vectores Mtodo de componentes vectoriales Movimiento con aceleracin constante en lnea recta: Aceleracin media e instantnea. Construccin e interpretacin de grficos v t y a t Nuclear dbil, fuerte Movimiento vertical en las inmediaciones de la superficie terrestre (cada libre): Movimiento vertical Movimiento parablico. Concepto de fuerza y su unidad en el S.I. Energa Cintica Potencial: Gravitatoria y Elstica Mecnica Conservacin de la energa mecnica en planos inclinados, movimiento vertical, pndulos, resortes, tobogn Otras energas Potencia Concepto Unidades de potencia Impulso y cantidad de movimiento para una partcula. Impulso y cantidad de movimiento para muchas partculas. Choques elsticos e inelsticos en una dimensin. Movimiento circular uniforme: Velocidad tangencial Rapidez tangencial Perodo y frecuencia Aceleracin centrpeta Fuerza centrpeta Movimiento planetario. resea histrica de los modelos Geocntrico y Heliocntrico. Peralte en la carretera. Ley de la Gravitacin Universal: Concepto Leyes de Keppler: Primera Ley de Keppler Segunda Ley de Keppler Tercera Ley de Keppler Movimiento de los planetas 24
Movimiento de los satlites en rbitas circulares Fuerzas que actan sobre los cuerpos: Fuerza de contacto Fuerza normal Fuerza de friccin: Esttica Cintica Anlisis de la manifestacin de la energa cintica en la naturaleza. Diferencia entre fuerzas conservativas y disipativas, en base a las coordenadas de posicin. Procesos para producir energa elctrica por medio de la energa elica, hidrulica y las mareas Fuerzas fundamentales de la naturaleza (nociones bsicas): Gravitacional Magntica Elctrica Electromagntica Leyes de Newton del movimiento: Primera Ley de Newton Segunda Ley de Newton Tercera Ley de Newton Diagramas de cuerpo libre en: Superficies horizontales Superficies inclinadas Cuerpos suspendidos Trabajo Concepto Fuerzas disipativas y fuerzas conservativas Teorema trabajo-energa Fluidos: Concepto Densidad: Concepto Principio de Pascal: Presin Presin en el Interior de un fluido Principio de Arqumedes: Fuerza de empuje Aplicaciones en mquinas hidrulicas Presin atmosfrica: Definicin Instrumentos de medida Dependencia de la altura Ley de Boyle. Relacin entre presin, volumen y temperatura. Estudio del gas, y la presin que este ejerce Entropa: Primera y Segunda Ley de la Termodinmica Movimiento ondulatorio: 25
- Concepto Tipos de ondas: Electromagnticas Mecnicas: Transversales; Longitudinales Velocidad de propagacin; Frecuencia; Periodo; Amplitud; Longitud de onda Fase; Reflexin; Refraccin.
5.4.2 Propuesta de reestructuracin para el programa de Fsica de 11.

Propuesta 11 ao Carga elctrica: Unidad de medida del S.I. Corriente continua Corriente alterna Cuerpos electrizados. Induccin y polarizacin. Ley de Coulomb para cargas puntuales. Campo elctrico en una carga puntual: Unidad de medida del S.I. Lneas de fuerza Materiales: Conductores Dielctricos Semiconductores y Superconductores Diferencia de potencial elctrico: Unidad de medida Resistencia elctrica: Ley de Ohm Circuitos en serie Circuitos en paralelo. Magnetismo: Imanes Campo magntico: Unidad de medida en el S.I. Fuerzas magnticas sobre cargas mviles Vector campo magntico Aplicaciones en bobinas y solenoides Fuerza magntica. Electromagnetismo: El experimento de Oersted Funcionamiento del transformador elctrico. Reflexin: Leyes de la reflexin: 26
En superficies pulidas En superficies rugosas Refraccin de la luz: Velocidad de la luz en diferentes medios Ley de Snell Reflexin interna total. Descomposicin de la luz visible: El arco iris Imgenes en espejos planos y espejos curvos: Imgenes reales; Imgenes virtuales Imgenes formadas en lentes convergentes y lentes divergentes. Naturaleza de la luz: Luz visible; Fuentes de luz Ley de la Iluminacin. Unidad de medida en el S.I. Intensidad luminosa. Unidades de medida de la intensidad luminosa, flujo luminoso e iluminacin. Ley de la iluminacin Teora de la Relatividad: especial y general. Ideas de espacio, tiempo y masa a la luz de la nueva teora. Ecuaciones del transformacin del espacio", la masa y el tiempo. Equivalencia entre la masa y la energa de acuerdo a la teora especial de la relatividad. Comportamiento dual de la luz. Carcter "dual" y "ondulatorio" de la luz. Concepto de cuanto de luz o "fotn". Similitudes y diferencias entre la explicacin de Bohr y de De Broglie para las orbitas del tomo de Hidrgeno. El comportamiento de los planos cristalinos el la obtencin de interferencias. Importancia de los experimentos de difraccin para confirmar la hiptesis de pe Broglie sobre el carcter copular y ondulatorio de los electrones .
5.4.3 Propuesta de reestructuracin para el programa de Qumica de 10.

Propuesta 10 ao Evolucin histrica del desarrollo de la Qumica. Breve referencia de otros aportes de los diferentes cientficos al modelo atmico: Plank, De Broglie y Heisenberg. Beneficios y peligros de la energa nuclear 1. Nmeros cunticos y su relacin con la estructura electrnica. Orbitales atmicos. Principio de exclusin de Pauli. y Regla de Hund. Configuraciones electrnicas: sistema nlx , y diagrama orbital (flechas). Electrn diferenciante. Electrones de valencia.
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Elementos que presentan anomalas en su configuracin electrnica. Tabla Peridica de los Elementos. - Desarrollo histrico. - Clasificacin de los elementos: Representativos, Transicin, Lantnidos y Actn idos. Relacin de la estructura electrnica con la posicin del elemento en la Tabla. Peridica y la familia a la que pertenece. Nmeros de oxidacin de elementos representativos. Ubicacin del ltimo electrn (diferenciante). Elementos esenciales en los organismos vivos (oligoelementos)2. Ley Peridica. Propiedades Peridicas El enlace qumico. Formacin de compuestos y las leyes que los rigen. Frmula molecular, estructural y emprica. Teoras de enlace. Estructuras de Lewis de elementos representativos. Enlace inico: Caractersticas, propiedades de los compuestos inicos. Enlace covalente: Formacin y caractersticas Estructuras de Lewis para compuestos sencillos. Enlace covalente: sencillo, doble, triple y coordinado. Polar, no polar. Propiedades de los compuestos moleculares. Teora de la repuls in de los pares de electrones de la capa de valencia (TRPECV). Polaridad de las molculas. Teora de enlace de valencia (hibridacin de orbitales). Enlaces sigma y pi. Fuerzas intermoleculares: Puente de hidrgeno, ion dipolo, Dipolo dipolo, Fuerzas de dispersin. Fuerzas inicas. El enlace metlico. Teora del mar de electrones. Clasificacin de compuestos: - Segn el tipo de elementos presentes: cidos (oxcidos), bases (hidrxidos), sales ternarias y cuaternarias. Uso y manejo de compuestos qum icos (ternarios y cuaternarios). Nomenclatura. -Sistema Stoke para cidos (oxcidos), bases (hidrxidos), sales ternarias y cuaternarias. -Sistema estequiomtrico para compuestos covalentes no metlicos. Cambios fsicos y qumicos. Contaminacin por reacciones Qumicas. Clasificacin de reacciones Qumicas: - Combinacin, descomposicin, desplazamiento y doble descompos icin.
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- Combustin, cido-base o neutralizacin, precipitacin y oxidacin reduccin. Reacciones Qumicas de inters ambiental. Estequiometra: -Cantidad de sustancia (mole), nmero de Avogadro, masa molar. -Relaciones de moles, gramos, y nmero de partculas entre reactivos y productos. Polmeros. Aplicaciones 1 Biomateriales. Aplicaciones2. Qumica moderna3: Ejm: Nanotubos de carbono, u otros temas que el profesor considere relevantes. 1 y 2. Se propone desarrollar como trabajo extraclase. 1, 2, 3. Se propone desarrollarlos como trabajos de investigacin o como trabajos grupales por medio del anlisis de lecturas.
5.4.4 Propuesta de reestructuracin para el programa de Qumica de 11.

Propuesta 11 ao Disoluciones. -Proceso de disolucin. -Solubilidad: factores de los cuales depende. -Insaturadas, saturadas y sobresaturadas -Diluidas y concentradas. -Velocidad de disolucin: factores que la afectan. Propiedades coligativas. Composicin de las disoluciones. - Porcentaje masa/masa (% m/m). - Volumen/ volumen (% v/v). - Masa/ volumen (% m/v). - Relacin mg/L. - Concentracin de sustancia Cn (Molaridad). Expresiones de concentracin de los ndices permitidos por el Ministerio de Salud y las normas internacionales de calidad (ISO) de algunos solutos en disoluciones de uso cotidiano. Dispersiones coloidales: Generalidades. - Importancia de los coloides en la naturaleza y medicina. - Problemtica ambiental derivada del uso de coloides. Qumica Orgnica. - rea de estudio.
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- Importancia para la humanidad. El tomo de carbono. Propiedades: Hibridacin de orbitales, geometra molecular, enlaces sigma y pi, homocombinacin, tetravalencia, formas alotrpicas y anfoterismo. - Enlace. Compuestos del carbono. - Elementos que los constituyen. - Estados de agregacin en que se presentan. - Compuestos Orgnicos en la conformacin de los seres vivos. Hidrocarburos alifticos: - Clasificacin: saturados e insaturados. - Alcanos, alquenos y alquinos. - Nomenclatura I.U.P.A.C. Hidrocarburos aromticos. Impacto ambiental de los hidrocarburos. Grupos funcionales: - Haluros, hidroxilo, carbonilo, carboxilo, amidas, aminas. - Compuestos que presentan los grupos funcionales: haluros, alcoholes, aldehdos, cetonas, cidos carboxlicos, aminas, amidas, aminocidos. Biomolculas - Carbohidratos - Lpidos - Protenas - Aplicacin de compuestos orgnicos.
La propuesta anterior se realiz con el fin de: Que los y las docentes dispongan de mayor tiempo para desarrollar los contenidos incluidos en la misma, debido a que se eliminan temas que tambin se desarrollan en niveles inferiores, evitando as la repeticin de contenidos. Que el proceso de aprendizaje en el aula pueda llevarse a un ritmo en el cual el educando pueda disponer de mayor tiempo para comprender de manera significativa los contenidos. Que se puedan abarcar temas de actualidad cientfica y tecnolgica, que no estn incluidos en los programas de estudio y que sean de inters tanto del docente como de los alumnos.
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REFERENCIAS
Brown, T heodore; LeMay, Eugene; Bursten, B ruce y Burdge, J ulia. (2004). Qumica. La ciencia central. Mxico D.F., Mxico: Prentice Hall. Bunge, M ario. (1984). Ciencia y desarrollo. Buenos Aires, Argentina: Ediciones siglo veinte. Darrel, Barnald J. (1970). Enseanza de las ciencias. Buenos Aires, Argentina: Librera del colegio. Guardin, Alicia. (1999). Poltica Social y Educacin en Costa Rica (comp.). San Jos, Costa Rica: UNICEF. Hernndez , Roberto; Fernndez, Carlos y Baptista, Pilar. (2006). Metodologa de la investigacin. Mxico D.F., Mxico: McGRAW-HILL. Herrera, Leonardo y Artavia, Y eudin. (2008). Evolucin de los programas de enseanza media en el rea de Fsica y de Qumica propuestos por el Ministerio de Educacin Pblica, para el ciclo diversificado. Perodo 1980-2005. Trabajo final de graduacin para optar por el grado de Licenciados en enseanza de la Fsica y la qumica, Escuela de Formacin Docente, Universidad de Costa Rica, San Jos, Costa Rica. Martnez, Eduardo. (1994). Ciencia, tecnologa y desarrollo: interrelaciones tericas y metodolgicas. Caracas, Venezuela: Nueva Sociedad. Morales, Orlando. (2001). Ciencia, tecnologa y tcnicas ensayos-. San Jos, Costa Rica: INA. Ministerio de Educacin Pblica Costa Rica. (1980). Poltica educativa para 1980. San Jos, Costa Rica. Ministerio de Educacin Pblica Costa Rica. (1994). Poltica educativa hacia el siglo XXI. San Jos, Costa Rica. Ministerio de Educacin Pblica Costa Rica. (1980). Programas de estudio de Fsica. Educacin Diversificada. San Jos, Costa Rica. Ministerio de Educacin Pblica Costa Rica. (1991). Programas de estudio de Fsica. Educacin Diversificada. San Jos, Costa Rica. Ministerio de Educacin Pblica Costa Rica. (1996). Programas de estudio de Fsica. Educacin Diversificada. San Jos, Costa Rica. Ministerio de Educacin Pblica Costa Rica. (2001). Programas de estudio de Fsica. Educacin Diversificada. San Jos, Costa Rica. Ministerio de Educacin Pblica Costa Rica. (2005). Programas de estudio de Fsica. Educacin Diversificada. San Jos, Costa Rica.
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Ministerio de Educacin Pblica Costa Rica. (1980). Programas de estudio de Qumica. Educacin Diversificada. San Jos, Costa Rica. Ministerio de Educacin Pblica Costa Rica. (1991). Programas de estudio de Qumica. Educacin Diversificada. San Jos, Costa Rica. Ministerio de Educacin Pblica Costa Rica. (1996). Programas de estudio de Qumica. Educacin Diversificada. San Jos, Costa Rica. Ministerio de Educacin Pblica Costa Rica. (2001). Programas de estudio de Qumica. Educacin Diversificada. San Jos, Costa Rica. Ministerio de Educacin Pblica Costa Rica. (2005). Programas de estudio de Qumica. Educacin Diversificada. San Jos, Costa Rica. Pozo, Juan Ignacio y Gmez, M iguel ngel. (1998). Aprender y ensear ciencia. Del conocimiento cotidiano al conocimiento cientfico. Madrid, Espaa: EDICIONES MORATA. S.L. UNICEF (1970). Nuevas tendencias en la enseanza de las ciencias. UNESCO, Santiago de Chile. Wilson, Jerry y Buffa, Anthony. (2003). Fsica (5 ed.). Mxico D.F., Mxico: Prentice Hall.
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Actualidades Investigativas en Educacin Revista Electrnica publicada por el Instituto de Investigacin en Educacin Universidad de Costa Rica ISSN 1409-4703

http://revista.inie.ucr.ac.cr COSTA RICA

PROPUESTA DE REESTRUCTURACIN DEL PROGRAMA DE FSICA Y QUMICA PARA ENSEANZA MEDIA

Volumen 9, Nmero 2 pp. 1-32

Este nmero se public el 30 de agosto 2009

Leonardo Herrera Vargas Yeudin Artavia Herrera

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PROPUESTA DE REESTRUCTURACIN DEL PROGRAMA DE FSICA Y QUMICA PARA ENSEANZA MEDIA

Leonardo Herrera Vargas1 Yeudin Artavia Herrera2

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1.2 Planteamiento del problema y objetivos

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2.1 Poltica educativa para 1980

2.2 Poltica educativa hacia el siglo XXI

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2.3 Concepto de ciencia y tecnologa

2.4 El impacto social de la ciencia

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2.5 Importancia de la enseanza de las ciencias

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2.6 Las escuelas educan a nuestros cientficos

2.7 Las escuelas educan a los futuros ciudadanos de la sociedad tecnolgica

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2.8 Las escuelas educan para facilitar la adaptacin

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2.9 Una base para elegir generalidades

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2.10 Marco referencial de la educacin costarricense

2.11 Programas de estudio.

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componentes, y cul es el enfoque u orientacin que estos desempean en el rea de la

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4. Anlisis de resultados 4.1 Triangulacin de la informacin obtenida

Entrevistas: Asesores nacionales Profesores en ejercicio en

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Cuadros de Fsica, dcimo ao

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Rapidez media Velocidad media Velocidad instantnea Construccin e interpretacin de grficos

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Luz visible Fuentes de luz

Descomposicin de la luz visible:

Temas del movimiento ondulatorio:

Concepto Tipos de ondas:

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