DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN EN CIENCIA Y TECNOLOGIA DEL MAR

Elaboracin:

Introduccin A continuacin se presenta una serie de recomendaciones y un formato el diseo de sus ECAS en el marco de RIEMS, que contemplan dos elementos importantes para esta nueva etapa la planeacin con base en competencias: genricas, disciplinares y profesionales y la opcin de la estrategia didctica que estn desarrollando que permite identificar cuales son las intensiones formativas de cada secuencia de actividades, ello junto con la clarificacin de competencias pretende sobre todo: a) favorecer la identificacin de intensiones educativas, b) clarificar la ruta de aprendizaje y c) identificar los elementos y mecanismos de evaluacin de dichos aprendizajes. Por ello a continuacin primero se explicaran las tres partes o momentos para mejorar la planeacin de ECAS en el Marco Comn Curricular de RIEMS de la planeacin y al final se incluir el formato completo para efectuar sus planeaciones. PRIMER MOMENTO: PLANEACIN A PARTIR DE DESCRIBIR SUS INTENSIONES EDUCATIVAS
DATOS DE IDENTIFICACIN En este apartado se describen los elementos bsicos de descripcin para ubicarnos:, quien es el que disea, donde, cuando y para qu nivel curricular se plantea. Por ello se proponen los siguientes Datos bsicos: INSTRUMENTO PARA EL REGISTRO DE ESTRATEGIAS CENTRADAS EN EL APRENDIZAJE (ECAS) Fecha:___________ Institucin: Plantel: Asignatura: Profesor(es) elaboradores: DATOS DE IDENTIFICACIN CENTRO DE ESTUDIOS TECNOLOGICOS DEL MAR Periodo Escolar : Semestre:

SAN BLAS, NAYARIT

20112012 FEB - JUL

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INTENCIONES FORMATIVAS Quizs esta parte de la planeacin de las intensiones educativas, el segmento formativo es el ms complejo y denso para planear y luego evaluar, por lo cual por aproximaciones sucesivas hay que plantearse hacer esta parte de la planeacin, esto significa realizar diversas planeaciones irlas mejorando una y otra vez hasta poder explicitar todos los elementos, quizs primero habra que identificar tipos de contenidos, luego competencias genricas, disciplinares y profesionales, dependiendo de la asignatura y finalmente Categoras que implica una mayor abstraccin de las intensiones formativas. Por ello lo primero es enunciar el tipo de contenidos que se propone desarrollar con la secuencia didctica al respecto hacemos una serie de consideraciones: INTENCIONES FORMATIVAS CONTENIDOS COMPONENTE BSICO Y PROPEDUTICO UNIDAD/BLOQUE: TEMA: CONCEPTUALES: Conceptos Fundamentales: Conceptos Subsidiarios: PROCEDIMENTALES Habilidades: ACTITUDINALES: Valores:

En este apartado se describen los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, como el conjunto de saberes que se pretenden desarrollar a lo largo de las actividades de la ECA, a partir de los cuales se fomentaran las competencias genricas, disciplinares y/o profesionales. En el diseo de las ECAS se puede trabajar de diversas maneras sin embargo si dejamos claro nuestro marco general estas intenciones formativas debern tener una relacin directa y concatenante entre ellas. Es decir nuestro proyecto, problema o integracin de contenidos 8tema integrador) debe permitir el desarrollo de una o varias rutas de aprendizaje.

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CONTENIDOS: CONCEPTUALES Estos conceptos se deben de recuperar de manera textual de los programas de estudio de cada uno de las asignaturas, de acuerdo al componente al que correspondan, por lo que en el caso del componente bsico y propedutico se establecen conceptos fundamentales, subsidiarios (primarios y secundarios) y temticas, jerarquizados en esquemas o mapas de tal manera que ya se propone un orden de relevancia y de inclusin, que permite la libertad para trabajar a la par dos o ms de ellos, recuperando que la situacin problematizante debe ser abierta a diversas formas de abordarlo. En este sentido es importante recalcar que se trabaja en una proyeccin de la vida cotidiana al quehacer argumentativo o cientfico, por lo que es importante que los conceptos tengan una relacin directa con el planteamiento de la ECA, ya que no se trata de agotar los contenidos ni en extensin ni en profundidad, sino de que el estudiante sepa articular los mismos con las habilidades y actitudes necesarias para presentarse ante una realidad social. En los contenidos conceptuales debemos de considerar la siguiente pregunta: Qu conceptos va a aprender? Por ejemplo, Qu es un elemento qumico? Los objetos de la vida cotidiana de que elementos qumicos se componen? Cmo los puedes identificar? Qu es una funcin, un lmite y una derivada? En un fenmeno de crecimiento o decrecimiento puedo identificar estos conceptos? Describe cmo? Qu es calor? Cmo se puede medir? este factor en la vida cotidiana nos afecta? cmo? Qu diferencia existe entre un motor de combustin interna a Gasolina y a Diesel? Cul sera la mejor opcin en ? Porqu? Cul es la tecnologa de la informacin ms adecuada para la descripcin cualitativa y cuantitativa de reportes de las oficinas? Menciona algn software especializado para la representacin grfica en 2D o 3D que se aplique en la construccin de? Cules son los sistemas ms avanzados en la produccin en serie de objetos? Describe algunos de los dispositivos que los componen?

PROCEDIMENTALES: En los contenidos procedimentales la pregunta sera: (Ledesma y Conde, 2004)

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Qu va a aprender a hacer? Ejemplo. Cmo va a aprender la diferencia entre un elemento y un compuesto qumico? Dentro del planteamiento la habilidad cognitiva se debe de explicitar qu; por ejemplo: Identificar las caractersticas de un elemento y de un compuesto qumico, Resolver algebraicamente aplicando los mtodos de solucin de un sistema de ecuaciones de primer grado con dos incgnitas (o tres incgnitas). Involucrar a los alumnos en esta dimensin permite favorecer su desarrollo cognitivo y metacognitivo a travs de la realizacin de diversas actividades, entre las cuales se tiene el: a) Analizar b) Comparar (Heteroevaluacin) c) Jerarquizar d) Problematizar e) Memorizar f) Sintetizar g) Clasificar h) Ordenar i) Interpretar j) Organizar k) Reflexionar l) Criticar (Coevaluacin) m) Autoevaluar n) Proponer ) Integrar o) Representar p) Resolver q) Aplicar r) Abstraer s) Generalizar t) Comprobar u) Otros ACTITUDINALES: En este caso las preguntas seran: Qu va a aprender a ser? Qu voy a hacer para que convivan los alumnos entre s?

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Disponer los elementos necesarios (individual, por pares, por equipos o grupalmente) para que se propicien los valores Universales enunciados en el artculo Tercero Constitucional de Justicia , Libertad y Solidaridad, que es posible desarrollar con los siguientes contenidos particulares que es el incisos de cada valor universal: 1 1) Justicia 1 1.1 Equidad 2 1.2 Igualdad 2 2) Solidaridad 1 2.1) Colaboracin 2 2.2 Ayuda Mutua 3 3) Libertad de: 1 3.1 Expresin 2 3.2 Eleccin 3 3.3Trnsito Es importante no solo enlistar los valores si no precisar cmo? fomentar estos valores dentro de las actividades de la secuencia.

COMPETENCIAS Aqu se deben describir las competencias de manera puntual de acuerdo a los documentos rectores (acuerdos 442,444, 445 Y 447) de las: Competencias genricas y el perfil del egresado de la educacin media superior, las competencias disciplinares bsicas del Sistema Nacional del Bachillerato, los Programas de estudio del Componente Bsico, Propedutico, y del Componente profesional. Adems de las competencias del Docente de educacin media superior. Para llenar el segmento anterior es posible hacerlo a partir de las siguientes recomendaciones: Es necesario enunciar textualmente cules son las competencias que se pretenden, aunque en una ECA las actividades permiten el desarrollo de varias competencias y atributos, es recomendable no trabajar demasiadas, ya que no es la cantidad, si no la profundidad en la desarrollemos las capacidades, habilidades y actitudes como recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones (Perrenoud, 2007, Pg. 11). Por lo tanto, debemos de considerar la conjuncin de estos recursos, en un contexto determinado, que puede variar de acuerdo a las visiones de los docentes en los cuerpos colegiados de las academias y las especialidades de cada institucin en cada zona geogrfica. Otra recomendacin es plantear un cruce que permita trabajar conjuntamente en las actividades las competencias planteadas, a partir de situaciones que relacionen de manera directa o indirecta el desarrollo tanto las competencias disciplinares o profesionales con las competencias genricas del perfil del egresado del MCC. SEGUNDO MOMENTO: RUTA DE APRENDIZAJE Este segundo segmento de la planeacin es fundamental y corresponde al la ruta de aprendizaje que se propone desarrollar a partir de las actividades de apertura desarrollo y cierre, para ello tome en cuenta las siguientes consideraciones:

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COMPETENCIAS Categora(s): Competencia(s): Atributos:

DISCIPLINARES BSICAS: (Componente Bsico)

DISCIPLINARES BSICAS EXTENDIDAS: (Componente Propedutico)

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Se debe de aclarar que el planteamiento de las actividades de la ECA es con base a la estructura de una secuencia didctica, por lo que el aprendizaje por proyecto; ABP o de integracin de contenidos ese puede plantear como una secuencia de actividades de largo plazo, y/o se le puede dividir en diversas secuencias. Esta apartado est separado por los tres momentos: Apertura, Desarrollo y Cierre y en cada uno se deben de explicitar las actividades, el proceso o producto de aprendizaje que se espera, as como su relacin o descripcin en las mismas con las competencias a desarrollar. Es importante mencionar que el ciclo de las actividades debe pasar de lo individual-colectivo-individual de tal manera analicen los aprendizajes en estos tres esquemas cognitivo o metacognitivo. Adems es relevante avanzar de un lenguaje narrativo a uno argumentativo, que relacione lo cotidiano con lo cientfico. APERTURA. La apertura se realiza con la intencin de que los sujetos del proceso educativo, identifiquen cules son los saberes del estudiante con respecto a los contenidos de la ECA y tomar decisiones sobre las actividades que se realizarn en el momento de desarrollo, adems de identificar y comparar lo que aprendi al terminar las actividades (Cierre). De la misma manera, la apertura es el momento para que el estudiante relacione sus experiencias con los contenidos, se interese y genere expectativas acerca de los mismos, al experimentar el deseo por aprenderlos. Actividades de apertura:

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Identificar los conocimientos previos de los alumnos, a partir de la utilizacin de los siguientes instrumentos: 1 a) Cuestionarios referenciados, con preguntas directas e indirectas. 2 b) Elementos iconogrficos de referencia (pelculas, obras teatrales, software, juegos didcticos, historietas, socio dramas, tteres.) 3 c) Lecturas contextualizadas. 4 d) Visitas, fotografas, videocintas, problemas, construccin de frases o prrafos, analogas, lluvia de ideas, dibujos, esculturas, maquetas, mapas conceptuales, mapas mentales. 5 e) Otros (Toda actividad que nos permita conocer y desarrollar la integracin de los contenidos de Aprendizaje) DESARROLLO Una de las intenciones principales del desarrollo es que el estudiante aborde contenidos cientficos, tecnolgicos o humansticos, contrastndolos con los saberes que han sido identificados y recuperados en la apertura, y que pueda modificarlos, sustituirlos o incorporar otros. Con base en este proceso el desarrollo debe propiciar que el estudiante sistematice y argumente su conocimiento; a partir de analizarlo, ejercitarlo, experimentarlo, entre otras habilidades y que transfiera este aprendizaje a situaciones diversas. En esta etapa, el desarrollo es la oportunidad para diagnosticar el aprendizaje alcanzado, corregirlo y/o mejorarlo, segn sea el caso. Actividades de desarrollo: Desarrollo de Actividades: 1 a) Esquemas (cuadros sinpticos, diagramas) 2 b) Carteles 3 c) Representaciones escnicas 4 d) Sntesis, resumen, ensayo 5 e) Tablas comparativas 6 f) Resolucin de problemas. 7 g) Representaciones bidimensionales (bosquejos, dibujos, planos) y Tridimensionales (maquetas, modelos volumtricos prototipos) 8 h) Prcticas de laboratorio (donde el alumno construya su conocimiento) 9 i) Construccin de simuladores, congresos, programas de Tv. radio, exposicin, elaboracin de un libro, diseo de un producto, patente, realizacin de actividades comunitarias, canciones, poemas, cartas. CIERRE El cierre se realiza con la intencin de que el estudiante identifique los contenidos que aprendi en la apertura y el desarrollo. En este momento el docente propicia que el estudiante identifique los contenidos que se desarrollaron o construyeron en la ECA, y realice una sntesis de sus aprendizajes valorndolo desde distintas perspectivas. Actividades de cierre: Referir lo desarrollado, a partir de: 1 a) Lecturas Referenciadas.

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2 3 4 5 b) Elementos iconogrficos de referencia (pelculas, obras teatrales, software, juegos didcticos, etc.) Ejercicios de Auto evaluacin (anlisis comparativo de las actividades realizadas en las actividades de desarrollo) d) Obtencin de conclusiones e) Trabajos de integracin y reforzamiento (tareas y proyectos de investigacin)

Notas relevantes sobre el planteamiento de las actividades: Las actividades que se pueden realizar en cada uno de los componentes de una secuencia didctica, no implica que solo se apliquen en uno de los momentos de la secuencia didctica (apertura, desarrollo, y cierre), sino que pueden ser retomadas en cualquiera de los tres, siempre y cuando cumplan con el propsito establecido en cada uno de ellos. En las actividades de la ECA los estudiantes deben generar productos o procesos que muestren sus aprendizajes. Las actividades de la ECA deben de contribuir al desarrollo de competencias y/o sus atributos. Cada actividad debe corresponder a la intencin didctica del momento de la ECA en que se realice. Las actividades deben favorecer la apropiacin o desarrollo de contenidos. En el conjunto de actividades se debe propiciar que el estudiante transite de lo prximo a lo distante y en varios circuitos: individual-colectivo-individual, imaginativo-simblico-imaginativo y cotidiano-sistematizado-cotidiano.

Con los anteriores criterios usted podr llenar el siguiente segmento del formato, que expone la ruta de aprendizaje: ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

Apertura
Actividad Tiempo Producto o procesos de aprendizaje

Competencias
Genricas
Competencia Atributo Disciplinare s Bsicas Disciplinares Extendidas

Evaluacin
Criterio(s) para la evaluacin de aprendizajes Instrumento(s)

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Desarrollo
Actividad Tiempo
Producto o procesos de aprendizaje

Competencias
Genricas
Competencia Atributo Disciplinare s Bsicas Disciplinares Extendidas

Evaluacin
Criterio(s) para la evaluacin de aprendizajes Instrumento(s)

Cierre
Actividad Tiempo
Producto o procesos de aprendizaje

Competencias
Genricas
Competencia Atributo Disciplinare s Bsicas Disciplinares Extendidas

Evaluacin
Criterio(s) para la evaluacin de aprendizajes Instrumento(s)

3) TERCER MOMENTO: LA EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES.

Finalmente el tercer momento de la planeacin corresponder al diseo de la evaluacin de los aprendizajes a partir de elegir cual es el producto o actividad de aprendizaje evaluable por el cual optamos evaluar los aprendizajes de cada momento de la secuencia de la apertura, desarrollo y cierre.

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Reflexin sobre la prctica En este espacio se propone que registre todas sus observaciones referidas a la implementacin prctica de esta ECA en sus intenciones formativas, actividades y evaluacin de aprendizajes. Independientemente del nmero de grupos donde la aplique el registro ser de aquellos aspectos significativos que le permitan identificar la distancia entre lo planeado y lo desarrollado.

Algunos de los elementos que es recomendable considere para planear la evaluacin de los aprendizajes son: El proceso de evaluacin debe de describir los criterios, los indicadores, para cada proceso o producto de aprendizaje de cada momento de la ECA,que corresponda con el planteamiento de la situacin problematizante, como medio para hacer que el alumno obtenga aprendizajes. (Denyer, 2007, pg. 91) La mecnica de este proceso debe de incorporar: la autoevaluacin, la coevaluacin y la heteroevaluacin, como parte de una evaluacin autentica (Daz Barriga y Hernndez, 2002) en aprendizajes situados. (Daz Barriga, 2006). Para esto es necesario disear instrumentos pertinentes a las actividades, tareas o situaciones, que facilite evaluar distintos niveles de desarrollo de las competencias, en este sentido, se recomiendan la rbrica (Daz Barriga, 2004), el portafolio, la bitcora, los guiones de evaluacin o cualquier otro instrumento que permita al aprendiz y al facilitador, identificar en qu nivel se encuentra y cules seran las estrategias o acciones para mejorar. Finalmente como datos de referencia de cada secuencia proponemos: ELEMENTOS DE APOYO Se refiere a enlistar las tcnicas de aprendizaje, el material y equipo didctico, as como la bibliografa, que se utiliza en esta propuesta de ECA. En este apartado es importante describir como a partir de la necesidad y la creatividad se pueden resolver las dificultades de las instituciones, para presentar situaciones de aprendizaje adecuadas, adems debemos de utilizar distintos referentes o fuentes bibliogrficas, que permitan coconstruir o contrastar nuestros aprendizajes.

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ELEMENTOS DE APOYO Tcnicas de aprendizaje: Material y equipo didctico: Bibliografa:

DATOS DE REGISTRO En este apartado se pretende que el docente avale su propuesta de ECA, ante los jefes inmediatos, con el propsito de que exista conocimiento de lo que se propone y realiza en el aula; para acompaar la prctica docente y se d una gestin escolar pertinente. A continuacin se expone el formato en extenso, para su llenado con cada secuencia didctica y que pueden tomar de ejemplo para mejorar sus secuencias didcticas, adems de revisar la bibliografa que ser entregada en un disco a cada plantel que puede apoyar elementos particulares de la planeacin y sobre la cual vale la pena ir realizando su anlisis a profundidad en las reuniones de academia de plantel o estatales: DATOS DE REGISTRO

Elabora:

Recibe:

Avala:

Profesor(es)

Subdirector de Plantel

Jefe de Materia