You are on page 1of 8

Jurnal KenIngau, 8L.

J, 2001 27
EseI PendIdIkan

AUTIShE : SATU PENCENALAN
oleh 7Ijayen Copal, Jabatan PengajIan |elayu



PENCENALAN
AutIsme Ialah suatu fenomena yang baru dI |alaysIa berbandIng dengan perkembangan
bIdang InI dI negaranegara barat. 8Idang autIsme telah menjadI satu bIdang kajIan dan
perbIncangan apabIla Leo Kanner mengemukakan dapatan belIau darIpada pemerhatIan
yang dIlakukan terhadap 11 orang kanakkanak dI Johns HopkIns HospItal, 8altImore,
|aryland. Kanner mendapatI kanakkanak InI mempunyaI satu set tIngkah laku yang
berbeza dan dInamakan sebagaI satu sIndrom ecrly chldhood cutsm (WIng 1976).
Apakah yang dImaksudkan dengan cutsm: Perkataan cutsm berasal darIpada
perkataan Creek IaItu cuto yang membawa maksud sel] atau dIrI. Eugen 8lueler Ialah
orang yang pertama sekalI menggunakan perkataan cutsm yang merujuk kurang atau tIdak
ada perhubungan dengan orang laIn dan dunIa luar. Walau bagaImanapun kInI IstIlah
cutsm merujuk developmentcl dsorder atau masalah perkembangan. stIlah autIsm
dIkenalI sebagaI cutsme dalam 8ahasa |elayu.
Apakah defInIsI IstIlah autIsme: |enurut kamus perubatan, autIsme Ialah
penyerapan dalam fantasI sebagaI pelarIan darIpada realItI. 0efInIsI InI lebIh merujuk
kepada tIngkah laku yang dItunjukkan oleh kanakkanak autIsme. SelaIn Itu menurut
0cynostc cnd Stctstc Mcnucl o] Mentcl 0sorder, 1994:
Autsm s consdered to be c pervcsve developmentcl dsorder o]
the brcn ]unctons whch prevents c person ]rom orycnzny cnd
understcndny n]ormcton trcnsmtted by ther senses. lt ccn ccuse c
person to wthdrcw nto own sel] cnd ccn c]]ect soccl ntercctons wth
the outsde world drcmctcclly.
8erdasarkan defInIsI dI atas ternyata bahawa autIsme Ialah satu fenomena yang
serIus dan akan tetap wujud pada mereka yang autIsme sehIngga akhIr hayat walaupun
perubahan tIngkah laku yang posItIf boleh berlaku. |enurut 0cynostc cnd Stctstccl
Mcnucl o] Mentcl 0sorders lagI autIsme Ialah sejenIs keadaan ketIdakupayaan yang agak
serIus terhadap perkembangan yang amat ketara dalam tIga tahun pertama dalam
kehIdupan seseorang kanakkanak. AutIsme juga dIkatakan sebagaI ketIdaksempurnaan
dalam perkembangan otak dan bukannya akIbat masalah perkembangan emosI. Kadar
kejadIan autIsme Ialah 16 kes dalam 10,000 kelahIran (FodIer 2000). 0I sampIng Itu,
kemungkInan untuk anak lelakI menjadI autIstIk adalah empat kalI ganda (4:1) lebIh
berbandIng dengan perempuan. AutIsme dIdapatI dalam keluarga darIpada semua etnIk
dan latar belakang sosIal.

SEJAPAH AUTIShE
AutIsme bukanlah satu fenomena baru bagI dunIa InI. Walaupun bIdang autIsme menjadI
topIk popular setelah Leo Kanner membentang kertas kerjanya mengenaI autIsme pada
tahun 194J. TetapI ternyata ada buktIbuktI sejarah dan perubatan bahawa telah wujud
kanakkanak yang autIstIk sejak berzaman lagI. 8uktI yang pertama Ialah "The blessed
]ools" dI FussIa . KeIstImewaan the blessed ]ool InI Ialah kanakkanak yang dIjumpaI dI
hutan atau wld boy. |engIkut seorang pelawat ke FusIa "the blessed Smon" menInggal
dunIa pada tahun 1584. Pengetahuan mengenaI the blessed ]ools bukan hanya pada
perIngkat cendekIawan dan cerdIk pandaI malah juga dIketahuI umum sekurangkurangnya
Jurnal KenIngau, 8L. J, 2001 28
melaluI novel penulIsan 0ostoevskI yang bertajuk The ldot. (FrIth 1989). |enurut ahlI
sejarah ChallIs dan 0ewey seorang saksI mengatakan seorang blessed ]ools yang bernama
CrIsha tInggal dI bandar LenIngrad sebelum revolusI. |enurut saksI InI (FrIth 1989):

He wcs cwesome ]yure: emcccted, bcre]oot cnd n rcys, wth eye
thct 'looked ryht throuyh you cnd lony, stcyy hcr. He clwcys wore chcns
cround hs neck . Neyhborhood chldren would sometmes run c]ter hm,
lcuyhny cnd ccllny hs ncme. Dlder persons, cs c rule vewed 6rshc wth
respect cnd lttle ]ecr, especclly when su]]ered one o] hs perodc
sezures cnd beycn to shout cnd rcnt. At such tme cdult bystcnders would
crowd cround lsten, ]or they beleved thct the holy sprt wcs workny
throuyh hm.

The blessed ]ools yang dInyatakan dI atas menunjukkan bahawa mereka
mempunyaI cIrIcIrI yang menyamaI cIrIcIrI yang terdapat pada kanakkanak autIsme.
8ahan buktI yang kedua Ialah penulIsan John Haslam seorang doktor yang terkenal.
|enurut Haslam seorang kanakkanak berumur lIma tahun telah dImasukkan dI 8ethlem
Foyal HospItal pada tahun 1799. Kanakkanak InI dIjangkItI demam campak ketIka umurnya
satu tahun. |enurut Ibunya anak InI sIhat dan cerIa darIpada kebIasaannya ketIka umurnya
dua tahun. Kanakkanak InI aktIf dan sukar dIkawal dan berjalan ketIka dua setengah
tahun. 8eberapa cIrIcIrI yang dIlIhat pada kanakkanak InI Ialah dIa tIdak pernah bercakap
sehIngga empat tahun. Hanya menangIs apabIla berpIsah dengan Ibunya, tIdak suka
bermaIn dengan kanakkanak laIn, bersendIrIan dan bermaIn dengan patungpatung askar.
CIrIcIrI yang terdapat pada kanakkanak InI ternyata menyamaI cIrIcIrI yang ada pada
seseorang kanakkanak autIsme (WIng 1976).
8uktI sejarah yang ketIga Ialah kIsah yang popular dI negara PerancIs IaItu The Wld
8oy o] Eveyron. Pada tahun 1799 seorang kanakkanak yang berumur 11 tahun dItangkap dI
hutan negara PerancIs dan dIbawa ke ParIs dan dItempatkan dI InstItusI untuk orangorang
pekak. Kanakkanak InI dIberI nama 7Ictor. Jean |arc Caspard tard telah menerImanya
dan cuba mengajarnya dengan menyedIakan alat bantu mengajar yang khas dan menjadI
pelopor kepada pendIdIkan khas (WIng 1976). 0alam pemerhatIan tard, 7Ictor
memperlIhatkan beberapa cIrI yang abnormal sepertI tIdak bercakap, menghayun badan ke
hadapan dan ke belakang, tIdak menunjukkan perasaan dan pertautan dengan sesIapa,
tIdak menumpukan perhatIan terhadap sesuatu, tIdak memandang objek atau orang dan
tIada reaksI walaupun dIlepaskan tembakan dI belakang kepadanya tetapI member reaksI
apabIla terdengar bunyI kulIt kekacang dIpecah walaupun dIpecah dengan perlahan. 0I
sampIng Itu terdapat juga beberapa cIrI laIn sepertI tIdak suka bermaIn dengan alat
permaInan tetapI ketawa apabIla bermaIn dengan aIr. 7Ictor juga tIdak suka akan
perubahan terutamanya darI aspek objek dan susun atur barangannya. Walaupun begItu
7Ictor menunjukkan daya Ingatan yang amat kuat dan juga menunjukkan reaksI sentuh
kaIn, tangan dan muka mereka yang dIkenalInya (Paluszny 1979). Kesemua cIrI yang
dIperlIhatkan oleh 7Ictor juga menunjukkan persamaan dengan cIrIcIrI autIsme.
Seterusnya buktI sejarah yang ketIga Ialah kes Kasper Hauser yang dIlahIrkan pada
J0 AprIl 1812. Kasper mempunyaI ketInggIan 4 kakI dan 9 IncI. Kasper tIba dI Nurenberg
pada tahun 1828 dengan membawa surat yang memohon ketua askar untuk menerImanya
berkhIdmat untuk Faja. 0I sampIng Itu Kasper juga terus mengucapkan katakata "l wcnt
to be c horsemcn lke my ]cther wcs" dan mengulangInya berkalIkalI sepertI telah dIlatIh
berkata. Kasper juga mempunyaI beberapa cIrI sepertI tIdak berupaya untuk
berkomunIkasI, tIdak memahamI apa yang dIcakapkan padanya, suka kawasan yang gelap
dan suka alatalat permaInan. Namun begItu, Kasper juga mempunyaI keupayaan yang laIn
sepertI berupaya menurut perIntah, menunjukkan mInat terhadap aktIvItI menulIs dan
melukIs serta mempunyaI daya Ingatan yang tInggI (FrIth 1989). 0alam kes Kasper InI juga
memperlIhatkan cIrIcIrI yang sama sepertI kanakkanak autIsme.
Jurnal KenIngau, 8L. J, 2001 29
Sejarah autIsme memasukI era baru sejak Leo Kanner memerhatIkan 11 orang
kanakkanak sejak 19J8 dan mendapatI mereka mempunyaI satu set tIngkah laku yang
abnormal. Kanner menamakan tIngkah laku InI sebagaI satu sIndrom ecrly chldhood
cutsm pada tahun 194J dengan memInjam perkataan autIsm yang dIgunakan oleh 8lueler
(WIng 1976). Kanner dalam kertas kerjanya mengemukakan beberapa cIrI yang terdapat
pada kanakkanak yang dIperhatIkan. Antaranya Ialah kanakkanak InI tIdak berupaya
untuk berkomunIkasI, bersendIrIan dalam setIap aktIvItI, lebIh suka akan alat permaInan
yang boleh menghabIskan masa berjamjam bermaIn dengannya, bunyI dan pergerakan
yang dIlakukan sama setIap kalI dan berulangulang, taasub dengan sesuatu dan tIdak suka
akan perubahan dalam rutIn. 0I sampIng Itu kanakkanak InI juga mempamerkan daya
Ingatan yang menakjubkan.
0alam era Kanner InI, terdapat seorang lagI pakar kanakkanak dI 7Ienna IaItu Hans
Asperger. 0alam thesIs kedoktorannya yang telah dIterbItkan pada tahun 1944, Asperger
telah membIncangkan mengenaI empat kanakkanak yang luar bIasa darI aspek dalam
kemahIran sosIal, bahasa dan kognItIf khususnya pemIkIran. Asperger telah menggunakan
IstIlah cutstc psychopcthy untuk menerangkan keadaan masalah personalItI. Pada tahun
1981 Lorna WIng telah menggunakan IstIlah Asperyer Syndrome bagI merujuk kepada
tIngkah laku yang dIkemukakan oleh Hans Asperger (Artwood 1998). Antara cIrI yang
dIkemukakan oleh Asperger Ialah kanakkanak InI tIdak akan memandang mata, tIada
ekspresI, melakukan pergerakan tubuh yang sama berulang kalI, tIdak bersemangat untuk
belajar, terdapat bIdangbIdang tertentu yang dImInatI dan membuat perkataan sendIrI
(|yles E SImpson 1998). KInI terdapat banyak penulIs buku mengenaI autIsme yang
kebanyakannya terdIrI darIpada pakar kanakkanak, psIkologI, urat saraf dan sebagaInya.

PUNCA EPLAKUNYA AUTIShE
Sejak tahun 19J0an lagI banyak penyelIdIkan telah dIjalankan untuk mencarI punca
berlakunya autIsme, namun demIkIan sehIngga kInI masIh belum lagI dapat menemuI sebab
yang konkrIt. |eskIpun begItu, ramaI pengkajI dalam bIdang perubatan mengatakan
bahawa autIsme mungkIn merupakan satu penyakIt turun temurun. |enurut PatrIcIa |.
FodIer (2000) mengatakan bahawa hal Itu mungkIn juga berpunca darIpada pengambIlan
pIl Thcldomde untuk mengatasI masalah ketIka mornny sckness yang dIhadapI oleh
Ibu yang sedang hamIl. 8elIau membuktIkan bahawa dalam satu kajIan yang dIjalankan
oleh |Iller dan Stromland mendapatI bahawa 5 darIpada mangsa thcldomde adalah
autIstIk dan darI segI peratus hal Itu J0 lebIh berbandIng populasI umum.
0eskrIpsI awal yang dIkemukakan oleh Kanner Ialah kontroversI "ncture o] nurture"
(Paluszny 1979). Kanner mengatakan bahawa Ibu bapa kanakkanak yang ratarata darI
golongan sosIo ekonomI tInggI tIdak berkeupayaan untuk menunjukkan kasIh sayang dan
kurang pertautan. Keadaan InI telah menyumbang ke arah mewujudkan satu persekItaran
yang menyebabkan autIsme. Pendapat InI dIsokong kuat oleh Frances TustIn dengan
penjelasan bahawa pada perIngkat awal bayI berada dalam keadaan tIdak sedar mengenaI
bahagIanbahagIan tubuhnya dan orang laIn atau objek sebagaI satu unIt yang berasIngan.
ApabIla bayI mencapaI perkembangan enam bulan bayI InI sudah boleh membezakan
antara objek dan orang. Hubungan antara Ibu dan anak lebIh kepada oral IaItu melaluI
penyusuan. Sorang Ibu tIdak dapat melayan segala kehendak bayI kerana Ibu Itu sendIrI
tIdak tahu kehendak bayI. Fasa perkembangan InI juga dIkenalI sebagaI fasa percaya dan
tIdak percaya. TustIn menggunakan IstIlah normcl prmcry cutsm untuk fasa InI. |engIkut
TustIn jIka fasa InI berterusan maka bayI InI akan berasa terancam dan akan menarIk dIrI
darIpada dunIa luar, menjadI autIstIk.
Asas psychoyenc InI dIkukuhkan lagI oleh 8runo 8ettelheIm yang mengatakan
bahawa kanakkanak sangat aktIf dIperIngkat awal dan dapat memberI respons atau
Isyarat terutamanya apabIla lapar. TetapI apabIla kanakkanak InI terasa terhalang atau
tIdak mendapat apa yang dIharapkan maka wujud satu keadaan kecewa bahawa dIa tIdak
dapat berbuat apaapa dan menyebabkan mereka menarIk dIrI dan menjadI autIstIk.
Jurnal KenIngau, 8L. J, 2001 J0
8ettelheIm juga mengkategorIkan perIngkat perkembangan dan yang boleh menyebabkan
autIsme (Paluszny 1979). Pada perIngkat umur enam bulan jIka aktIvItI kanakkanak
dIhalang akan menyebabkan autIsme. PerIngkat umur enam hIngga sembIlan bulan Ialah
perIngkat kanakkanak IngIn menyampaIkan sesuatu kepada orang laIn dan akhIrnya
perIngkat umur 18 hIngga 24 bulan kanakkanak aktIf mempelajarI persekItarannya. JIka
halangan berlaku pada perIngkatperIngkat InI maka akan mewujudkan autIsme.
Kumpulan yang kedua pula yang berasaskan kepada asas neuroloyccl atau urat
saraf. buIbu yang mengalamI tekanan ketIka mengandung akan memberI kesan terhadap
anak yang bakal dIlahIrkan. Kesannya Ialah perkembangan sensory yang perlahan. JIka
ketIdakupayaan InI tIdak dIpenuhI maka akan mengakIbatkan autIsme. Kumpulan yang
seterusnya Ialah terdIrI darIpada pendukung asas bIologIcal. Asas kumpulan InI dIbuktIkan
dengan kajIan masalah rubella ketIka mengandung mungkIn juga mengakIbatkan autIsme.
Fubella boleh mengakIbatkan kesan kesIhatan yang agak serIus dI kalangan kanakkanak
yang lahIr darIpada Ibu yang dIjangkItI ketIka mengandung. Pekak dan penyakIt sawan
adalah penyakIt yang boleh dIkaItkan dengan rubella. KajIan juga menunjukkan bahawa
kanakkanak autIsme mendapat penyakIt sawan dIperIngkat dewasa. nI menyebabkan
kemungkInan rubella menjadI punca autIsme.
AkhIrnya, ada juga pIhak yang mengatakan bahawa autIsme mungkIn berpunca
darIpada jangkItan vIrus. Kumpulan InI juga menggunakan sebab yang sama IaItu kesan
darIpada vIrus rubella. |engIkut 0esmond (dalam Paluszny 1979) dalam kajIannya,
darIpada 64 kes yang dIjangkItI rubella dalam kelahIran 8 adalah autIstIk. 0I sampIng Itu
dalam satu lagI kajIan yang serupa oleh Chess (dalam Paluszny 1979) dengan menggunakan
24J kes yang dIjangkItI rubella dalam kelahIran, mendapatI 10 kanakkanak menjadI
autIstIk. Dleh Itu, berdasarkan kepada perbIncangan punca autIsme dI atas, nyata bahawa
mungkIn satu atau lebIh punca yang mengakIbatkan autIsme. Dleh kerana buktI yang kukuh
masIh belum dIperoleh, kajIankajIan bagI mencarI punca perlulah dIteruskan lagI.

CIPI-CIPI KANAK-KANAK AUTIShE
8erIkut adalah antara beberapa cIrIcIrI ketIdakupayaan yang terdapat pada IndIvIdu
autIstIk. Seorang austIstIk mungkIn mempunyaI kesemua, atau sebahagIan darIpada cIrIcIrI
yang dInyatakan dI bawah:
|engIkut 0cynostc cnd Stctstccl Mcnucl o] Mentcl 0sorders, EdIsI ke 7 (1994)
sejumlah enam (atau lebIh) Item darIpada bahagIan (1), (2) dan (J) dengan sekurang
kurangnya dua darIpada (1) dan satu darIpada setIap (2) dan (J) dIlIhat dalam IndIvIdu
austIstIk (Artwood, 1998).

(1) KetIdakupayaan (kelemahan) kualItatIf dalam InteraksI sosIal yang dI tunjukkan
sekurangkurangnya dua darIpada yang berIkut:
(a) KetIdakupayaan yang nyata dalam menggunakan pelbagaI tIngkah laku bukan
lIsan, (contohnya tIdak mahu bertentang mata, ekspresI muka, postur badan
dan tIndakantIndakan yang mengundang InteraksI).
(b) Kegagalan untuk mewujudkan perhubungan rakan sebaya yang sesuaI dengan
perkembangan dIrI.
(c) KetIadaan kemahuan spontan untuk berkongsI kegembIraan, mInat dan
kejayaan dengan orang laIn. (contohnya tIdak mempamerkan, membawa atau
menunjukkan sesuatu objek yang dImInatI kepada orang laIn).
(d) KetIadaan tIndakan sosIal atau emosI (contohnya, tIdak menyertaI secara
aktIf dalam permaInan sosIal yang mudah. LebIh bermInat permaInan
perseorangan atau melIbatkan IndIvIdu laIn hanya sebagaI alat atau bantuan
mekanIkal untuk meneruskan permaInan).
Jurnal KenIngau, 8L. J, 2001 J1

(2) KetIdakupayaan kualItatIf dalam komunIkasI yang dItunjukkan sekurangkurangnya
salah satu darIpada yang berIkut:
(a) Lambat ataupun tIdak berupaya dalam perkembangan bahasa lIsan. (TIdak
menunjukkan mInat untuk menggantIkan kelemahan InI dengan cara
komunIkasI yang laIn).
(b) 8agI IndIvIdu yang boleh bercakap pula, terdapat kekurangan yang nyata
dalam keupayaan untuk memulakan mahupun meneruskan perbualan dengan
IndIvIdu yang laIn.
(c) SerIng menggunakan pengucapan yang sama (stereotype) dan melakukan
pengulangan. (Contohnya, sesuatu perkataan atau ayat yang pernah dIdengar
akan dIsebutkan secara berulang kalI tanpa mengIra masa).
(d) Kekurangan mInat untuk permaInan sosIal yang setara dengan tahap
perkembangan dIrI yang sesuaI.

(J) Pengulangan perkara yang sama, menunjukkan corak tIngkah laku, mInat dan
aktIvItIaktIvItI yang sama sepertI yang dItunjukkan oleh sekurangkurangnya dua
darIpada yang berIkut:
(a) LIngkungan kegIatan dengan satu atau lebIh corak terhad yang sama darI
segI mInat yang abnormal darI segI IntensItI atau fokus.
(b) |enunjukkan sIkap tIdak lentur (n]lexble) terhadap rutIn yang khusus.
(Contohnya, lepas mandI, bersIhkan badan dengan tuala yang sama, memakaI
bedak, pakaI baju, pakaI seluar, sapu mInyak rambut dan menyIkat rambut).
FutIn InI mestI dIIkutI.
(c) Pengulangan tIngkah laku motor yang sama (contohnya, bermaIn tangan atau
jarI ataupun pergerakan keseluruhan badan).
(d) SentIasa bersama atau bermaIn dengan sebahagIan atau sesuatu objek.

PEPKEhANCAN AHASA
Perkembangan bahasa bagI kanakkanak merupakan satu unsur perkembangan dIrI yang
amat pentIng kerana bahasa menentukan tahap komunIkasI yang akan wujud.
Perkembangan bahasa bagI kanakkanak autIsme pada perIngkat sebelum menampakkan
cIrIcIrI autIsme adalah sama sepertI kanakkanak normal. Namun begItu, selepas cIrIcIrI
autIsme sudah menjelma maka beberapa kesannya dapat dIlIhat dengan jelas.
PerbIncangan InI akan dIrujuk kepada satu kes autIsme terdIrI darIpada seorang kanak
kanak yang berumur lapan tahun.
|enurut Ibunya, subjek mempunyaI perkembangan bahasa yang normal sehIngga
tIga tahun. Hanya selepas tIga tahun subjek telah menjadI pendIam dan lebIh suka
bermaIn dengan alatalat permaInan. Walau bagaImanapun subjek dapat bercakap apabIla
umurnya kIan menIngkat. Namun begItu bahasa yang dIgunakan untuk berkomunIkasI
terdIrI darIpada satu atau dua perkataan ataupun frasa. Ayat yang penuh tIdak dIgunakan
walaupun ayat Itu pendek. (Fay E Schuler 1980). Schuler mengIstIlahkan keadaan InI
sebagaI sem mute. Contohnya: Saya mahu mInum aIr. Subjek akan kata "aIr". Walaupun
begItu terdapat juga masamasa tertentu subjek menggunakan ayat penuh tetapI amat
terhad. 0arI segI jumlah perkataan pula, bIlangan yang dIgunakan terhad dan serIng
mengulangI perkataan atau frasa yang sama.
Subjek juga akan menjawab dengan perkara yang sama sepertI yang dItanya.
Contohnya, "SIapa nama kamu:" Jawapan yang akan dIterIma mungkIn "SIapa nama
kamu", "nama" ataupun "nama kamu". Keadaan InI juga dIkenalI sebagaI echolclc (Fay E
Jurnal KenIngau, 8L. J, 2001 J2
Schuler 1980). ApabIla menjawab soalan subjek akan menyebut dengan nada yang
monotonous kerana tIdak ada ekspresI dan mereka sebenarnya tIdak faham. 0alam
perkembangan bahasa dan komunIkasI, ternyata juga bahawa penggunaan bahasa subjek
tIdak pragmatIc. Contohnya, jIka dIsuruh "boleh kamu berIkan sudu:" Jawab subjek "ya"
(tanpa menghantar atau memberIkan sudu Itu) (FrIth, 1989). Subjek juga tIdak dapat
mengaItkan bahasa yang dIgunakan dengan sItuasI. SelaIn Itu penggunaan tenses juga
menjadI masalah kepada subjek. Perkembangan bahasa menjadI masalah kerana subjek
tIdak berupaya untuk berkomunIkasI (FrIth 1989).

PEPKEhANCAN SDSIAL
|enurut FrIth 1989, sehIngga kInI belum terdapat satu kajIan yang sIstematIk dIjalankan
dalam perkembangan tIngkah laku sosIal. Seorang kanakkanak yang malu pada masa belIa
tIdak bermakna bahawa dIa akan menjadI begItu selamanya. Atas dasar InI manIfestasI
ketIdakupayaan sosIal berbeza pada perIngkat perkembangan bagI kanakkanak autIsme.
KetIdakupayaan sosIal akan berterusan walaupun berlaku perubahan tIngkah laku yang
posItIf. var Lovaas (dalam |aurIce et. cl. 1996) mengatakan bahawa dengan kaedah
ntensve behcvor thercpy masalah kemahIran sosIal boleh dIatasI.
Proses perkembangan sosIal kanakkanak autIsme boleh dIbahagIkan kepada
beberapa perIngkat. PerIngkat pertama Ialah antara umur kosong bulan hIngga satu
tahun. Pada perIngkat umur InI akan kelIhatan kekurangan responds sosIal. Namun
demIkIan InI bukan satu perkara yang sejagat, IaItu kekurangan respons sosIal berlaku pada
semua kanakkanak autIsme. Fespons sosIal InI jarang berlaku dI kalangan kanakkanak
yang lebIh berupaya. Pada perIngkat umur InI juga kanakkanak autIsme menunjukkan
buktI kekurangan dalam soscl smle walaupun kanakkanak InI nampak gembIra dan puas
hatI. Kanakkanak autIsme memberI respons pada objek yang dIpandang, bunyI dan
rangsangan laIn dan bukannya kepada orang. Drang tIdak menjadI bahan yang dImInatInya.
Kanakkanak InI juga tIdak memberI respons perasaan gembIra walaupun dengan ahlI
keluarga sendIrI. Pada perIngkat InI juga kanakkanak autIsme tIdak menunjukkan tanda
tanda tekanan apabIla berhadapan dengan orang tIdak dIkenalI. Kesemua ketIdakupayaan
InI dIImbangkan kepada kegIatan bermaIn dengan objek secara berulangan tanpa membuat
sebarang eksplorasI persekItaran.
PerIngkat yang kedua Ialah antara tIga hIngga lIma tahun. PerIngkat InI merupakan
perIngkat pengasIngan dIrI. 0alam perIngkat kanakkanak autIsme lebIh gembIra apabIla
dItInggalkan bersendIrIan. Pandangan kanakkanak InI tIdak pada orang sebalIknya
menembusI orang. Pada perIngkat juga ketIdakupayaan hubungan semakIn ketara dIlIhat.
Keadaan InI jelas kerana kanakkanak InI tIdak dapat memahamI ekspresI orang laIn,
persekItaran dan tIdak berkeupayaan untuk memahamI ekspektasI sosIal.
PerIngkat yang terakhIr Ialah lIma tahun ke atas. Pada perIngkat lIma tahun dan ke
atas satu perubahan yang ketara dalam tIngkah laku sosIal akan menjelma terutamanya
pada kanakkanak yang lebIh berupaya. Sepanjang hIdup mereka kanakkanak autIsme
akan menunjukkan penIngkatan dalam sosIalIsasI terutamanya jIka dIsertakan dengan
terapI secara IntensIf mengIkut var Lovaas (|aurIce et. al. 1996). SelaIn ketIdakupayaan
InI, terdapat juga nIlaInIlaI murnI dan posItIf yang dItunjukkan oleh kanakkanak
austIsma. NIlaInIlaI dIdapatI dalam dIrI kanakkanak autIsme Ialah kejujuran, tIdak pandaI
memanIpulasI keadaan dan tIdak juga beryosp.

PEPKEhANCAN EhDSI
KetIdakupayaan sosIal mempunyaI banyak kaItan secara langsung dengan kemahIran
memahamI emosI. Walaupun begItu sehIngga kInI tIdak banyak maklumat yang dapat
dIperoleh berkaItan perkembangan emosI kanakkanak khususnya perkembangan emosI dI
perIngkat awal. Kanakkanak autIsme memperlIhatkan reaksI emosI yang tersendIrI.
Antaranya Ialah kanakkanak InI menunjukkan mood yang agak ekstrem dalam keadaan
Jurnal KenIngau, 8L. J, 2001 JJ
keadaan gembIra, tertekan, marah dan panIk. EkspresI muka yang dapat dItunjukkan juga
terhad dI sampIng postur badan yang kaku dan penggunaan suara yang monotonous
(Artwood 1998).
0I sampIng menghadapI kesukaran dalam menunjukkan emosI mereka mengIkut
sItuasI sosIal, kanakkanak autIsme juga menghadapI masalah memahamI emosI dan
sItuasI orang laIn. SelaIn Itu kanakkanak InI juga tIdak suka dIbelaI dan membelaI orang
laIn dI sampIng tIdak mempunyaI mInat untuk InteraksI dua hala. bu bapa dapat
memaInkan peranan pentIng dalam usaha memahamI emosI kanakkanak autIsme InI (FrIth
1989).

PEPKEhANCAN KDCNITIF
Perkembangan kognItIf Ialah proses mengetahuI dan InI termasuk pemIkIran,
pembelajaran, Ingatan dan ImagInasI. Segala masalah dan ketIdakupayaan yang dIhadapI
oleh kanakkanak autIsme mempunyaI kaItan yang rapat dengan kesemua unsur
perkembangan kognItIf. 0alam perkembangan kognItIf, kanakkanak autIsme menghadapI
beberapa masalah sepertI pembentukan konsep terutamanya Ialah konsep "saya" dan
"kamu", tIdak dapat menghargaI pemIkIran orang laIn (blnd mndness) .
Wurst telah menjalankan satu ujIan kecerdasan standard bagI menentukan profIl
kebolehan Intelek mendapatI bahawa kanakkanak autIsme mempunyaI kebolehan yang
baIk dalam bIdangbIdang sepertI tatabahasa, maklumat fakta, matematIk dan susunan
blok. SebalIknya menurut CarpentIerI dan |organ (1994) pula kanakkanak autIsme
mempunyaI kelemahan dalam pemahaman dan mengatur gambar kerana kedua aktIvItI InI
memerlukan pengetahuan sosIal. 0alam satu kajIan yang dIjalankan dI CarolIna utara
dengan jumlah sampel seramaI 475 kanakkanak autIsme mendapatI bahawa 16
mempunyaI tahap kecerdasan lebIh darIpada 70 dan hanya 7 melebIhI 80 (FrIth 1989).
KajIan yang dIlakukan dI 8erlIn barat pula menunjukkan bahawa JJ kanakkanak
mempunyaI tahap kecerdasan sebanyak 85.
SelaIn Itu kanakkanak autIsme juga mempunyaI daya Ingatan yang kuat khususnya
pada vIsual. Walaupun begItu kanakkanak InI mempunyaI masalah kerana tIada fleksIbelItI
kognItIf atau lurus (one trcck mnd). AkIbatnya Ialah pemIkIran kanakkanak InI terlalu
terhad dan kaku, menghadapI kesukaran dalam menyesuaIkan dIrI kepada perubahan atau
kegagalan dan gagal memIndah atau membuat generalIsasI kepada sItuasI laIn. Namun
begItu kanakkanak autIsme mempunyaI kemahIran dalam bIdang pembacaan, ejaan dan
pengIraan. Kanakkanak autIsme yang berkebolehan mempunyaI pencapaIan sekolah
rendah yang tInggI. Keadaan InI berlaku kerana cara pembelajaran dI sekolah rendah lebIh
bercorak pengulangan, prosedur pembelajaran mekanIkal dan arahan lInguIstIk yang
mudah mengekalkan perkara yang dIpelajarI dIIngatI untuk jangka masa yang panjang.
SebalIknya pencapaIan kanakkanak autIsme dIperIngkat sekolah menengah merosot
kerana dI sekolah menengah pembelajaran melIbatkan kemahIran pemahaman, memahamI
konsep, analIsIs, kerja kumpulan dan penyelesaIan masalah (Artwood 1998).

KESIhPULAN
ndIvIdu autIstIk mungkIn tIdak banyak beza berbandIng dengan kanakkanak yang normal
darI segI penampIlan fIzIkal. Namun begItu, apabIla pemerhatIan yang berfokus dIbuat
maka ternyata pemerhatI akan nampak kelaInan yang ada pada kanakkanak InI. Walaupun
pelbagaI kenyataan dIbuat akan puncanya, namun hIngga kInI masIh belum mempunyaI
jawapan yang muktamad. Walaupun kanakkanak autIstIk kurang upaya dalam banyak
perkara, namun begItu IndIvIdu autIstIk memang terkenal dengan puzzles. |enurut
Edelson (1998): Autstc people cre known to put puzzles toyether rcther quckly,
whether theyre ryht sde up or upsde down, they seem to ynore the pcture cnd cttend
to the shcpe. lts c per]ect excmple o] how ther brcn works. TeknIk pengajaran yang
Jurnal KenIngau, 8L. J, 2001 J4
betul dan sesuaI dengan kanakkanak autIsme akan membolehkan kanakkanak IstImewa
InI memperoleh Ilmu pengetahuan tanpa halangan dengan sempurna.


ILIDCPAFI
Artwood, Tony, 1998. Asperyer's Syndrome: A 6ude ]or Pcrents cnd Pro]essoncls.
London: JessIca KIngsley PublIsher Ltd.
Fay, Warren H. E Schuler AdrIana Luce, 1980. Emeryny Lcnyucye ln Auststc Chldren.
8altImore: UnIversIty Park Press.
Frequently Asked QuestIon: 0efInItIon of AustIsm. (atas talIan). http://
www.vaporIa.com/autIsm/autIsmfaq (J0 November 2000)
FrIth, Ura, 1989. Autsm: Explcnny the Enymc. Dxford. 8asIl 8lackwell Ltd.
Koegel, Fobert L. et. al. 1982. Educctny cnd 0nderstcndny Autstc Chldren. San 0Iego.:
College HIll Press nc.
|aurIce, CatherIne. 1996. 8ehcvorcl lnterventon ]or Youny Chldren. AustIn. Pro.
ed.
|yles, 8renda SmIth. E SImpson, FIchard L. 1998 Asperyer's Syndrome: A 6ude ]or
Educctor cnd Pcrents. AustIn: Pro. ed.
Paluszny, |arIa J. 1979. Autsm: A Prcctccl 6ude ]or Pcrents cnd Pro]essoncl. New
York: Syracuse UnIversIty Press.
FodIer, PatrIcIa |. 2000. "The Early DrIgIn of AutIsm". (dalam talIan). http://
www.autIsmInfo.com/orgautsa.html ( J0 November 2000)
WIllIams, 0onna. 1996. Autsm: An lnsdeDut Approcch. London: JessIca KIngsley
PublIsher Ltd.
WIng, Lorna (pngr.). 1976. Ecrly Chldhood Austsm: Clnccl, Educctoncl cnd Soccl
Aspects. Dxford: Pergamond Press.

You might also like