EL AUTORECONOCIMIENTO, UN CAMINO PARA LA CONSTRUCCIN DE NUEVOS SENTIDOS DE VIDA, EN LOS NIOS DE PRIMERO DE LA FUNDACIN HOGAR SAN MAURICIO

Susana Franco Rubio Claudia Andrea Luna Mora Hirniz Nataly Prez Acosta Claudia Patricia Zrate Garzn

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL FACULTAD DE EDUCACIN DEPARTAMENTO DE PSICOPEDAGOGA PROGRAMA DE PSICOLOGA Y PEDAGOGA BOGOT, D.C. 2010

EL AUTORECONOCIMIENTO, UN CAMINO PARA LA CONSTRUCCIN DE NUEVOS SENTIDOS DE VIDA, EN LOS NIOS DE PRIMERO DE LA FUNDACIN HOGAR SAN MAURICIO

Susana Franco Rubio Claudia Andrea Luna Mora Hirniz Nataly Prez Acosta Claudia Patricia Zrate Garzn

Proyecto de grado para optar por el titulo de Licenciado en Psicologa y Pedagoga

Tutora de Proyecto Mara Cristina Rodrguez Nieto Licenciada en Psicologa y Pedagoga

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL FACULTAD DE EDUCACIN DEPARTAMENTO DE PSICOPEDAGOGA PROGRAMA DE PSICOLOGA Y PEDAGOGA BOGOT, D.C. 2010

RESUMEN ANLITICO EN EDUCACIN -RAE-

Tipo de documento: Tesis de Grado. Acceso al documento: Universidad Pedaggica Nacional. Titulo del documento: El autoreconocimiento, un camino para la construccin de nuevos sentidos de vida, en los nios de primero de la Fundacin Hogar San Mauricio. Autores: FRANCO RUBIO, Susana; LUNA MORA, Claudia Andrea; PREZ ACOSTA, Hirniz Nataly, ZRATE GARZN, Claudia Patricia. Publicacin: Bogot, D.C., Junio de 2010. 163 Paginas Unidad Patrocinante: Universidad Pedaggica Nacional Palabras Claves: abandono infantil, maltrato infantil, desarrollo socioafectivo, dimensin moral, dimensin afectiva, dimensin social, dimensin sexual, infancia, institucionalizacin, juego sociodramtico, resignificar. Descripcin: El presente documento evidencia el trabajo investigativo desarrollado en la Fundacin Hogar San Mauricio durante los aos 2008 - 2010 a partir de la prctica investigativa adelantada con nios en condicin de abandono e institucionalizados de grado primero con edades comprendidas entre 7 y 11 aos. Durante el proceso se hace un acercamiento a las cuatro dimensiones socioafectivas a partir del desarrollo de talleres ldico-pedaggicos a travs del juego sociodramtico, donde se involucran distintas expresiones artsticas que pretenden sensibilizar y resignificar el conocimiento de s mismo, del otro y de su entorno, desde su realidad, y en perspectiva de su transformacin para el autoreconocimiento. Fuentes: Las fuentes primarias para el desarrollo del trabajo investigativo se componen por los aportes de Monereo y Sol, con la propuesta psicopedaggica

educacional constructivista a partir del desarrollo humano, la interaccin de los mediadores y el aprendiz, cuyos presupuestos estn basados en la teora

gentica sociocultural de Vigotsky. Adems, es de gran importancia los aportes de Piaget, Bowly, Freud, Allport y Bandura para entender los procesos en el desarrollo de las cuatro dimensiones socioafectivas y su gran importancia en la conformacin de la personalidad psquica y psicolgica del sujeto. Entre las fuentes secundarias se trabajaron autores como Selman,

Bronfermener, Wallon, entre otros que hacen un acercamiento a la potencializacin de las dimensiones socioafectivas a partir del contexto y el desarrollo individual de la persona; N. P. Rygaard, Rest, Maturana, Samay, Maurice Merleau-Ponty, Knowles, Erikson y otros ayudan a entender como el afecto, o la carencia de ste incide definitivamente en el desarrollo positivo o negativo de estas dimensiones. Contenidos: En primer lugar, el texto presenta un breve reconocimiento de la institucin donde se desarrollo el proyecto de investigacin con la caracterizacin de los actores y el contexto de la poblacin. Posteriormente, se encuentra la formulacin de la pregunta problema para el desarrollo de la propuesta de prctica pedaggica con sus referentes tericos. En segundo lugar, se presenta el marco terico dentro del cual se citan los respectivos autores del Desarrollo Socioafectivo trabajados dentro de la investigacin y del juego sociodramtico que permiten darle un sentido ms profundo a esta propuesta.

Consecutivamente se describe la metodologa, teniendo en cuenta el paradigma cualitativo, la investigacin accin como enfoque de investigacin, los instrumentos utilizados para la recoleccin de datos, y dentro del diseo metodolgico las fases del proyecto investigativo, junto con las caractersticas de la poblacin, el paradigma cualitativo, la investigacin accin como enfoque de investigacin, y el diseo metodolgico donde estn descritas las fases

de aplicacin del proyecto y sus implicaciones; dichos componentes dan lugar al anlisis de resultados, conclusiones y recomendaciones.

Metodologa: La investigacin parte de una serie de cuestionamientos en torno al trabajo con nios institucionalizados en condicin de abandono; a partir de all, se decide

tomar como pregunta problema Cmo resignificar y fortalecer los procesos del desarrollo socioafectivo de los nios de primero en condicin de abandono, de la Fundacin Hogar San Mauricio, desde una mirada psicopedaggica? Tomando como punto de partida en la investigacin el paradigma cualitativo, la investigacin accin como enfoque, y dentro de ste el estudio de caso, desde las propuesta- educacional constructiva de Sol.

FASES DELPROYECTO A partir del proceso investigativo en cada una de las fases se har un anlisis de datos que permita la sistematizacin del contenido de toda la informacin recogida y el contraste entre la reflexin de los procesos de los participantes.

FASE I: RECONOCIENDO LA COMUNIDAD Objetivo: Diagnostico general para determinar la situacin problema a partir de la revisin documental, entrevista estructura, y encuestas a todo el personal de Fundacin.

FASE II: APROPIACIN CONCEPTUAL Objetivo: Rastreo bibliogrfico. Identificacin de la poblacin a orientar e intervenir. Construccin del fundamento terico. Diagnstico especfico (problemtica, necesidades).

FASE III: DISEO DE LA PROPUESTA Objetivo: Elaboracin y presentacin del plan de trabajo que estar enfocado en la realizacin de talleres ldico pedaggicos para promover la reflexin y la accin frente a la problemtica de la poblacin a intervenir que se situ dentro de las falencias del desarrollo socioafectivo en donde se encuentran inmersas sus

cuatro dimensiones; la afectiva, la social, la moral y la sexual, desde donde se analizar el reconocimiento de s mismo, del otro y del entornos desde las distintas categoras de cada dimensin: Dimensin afectiva: reactividad, comprensin, expresin y regulacin emocional. Dimensin social: comunicacin, socializacin y lenguaje. Dimensin sexual: autoestima, identidad y gnero. Dimensin moral: normas y valores.

FASE IV: PLANEACIN LDICA Objetivo: El proyecto se realizara a partir de la elaboracin de veinticuatro talleres, seis por cada dimensin desde el juego sociodramtico, ejercicio que dar apertura a expresiones artsticas, como la dramatizacin, msica, pintura, moldeado, entre otros.

FASE V: CREANDO SENTIDO DE VIDA, VIAS A LA RESIGNIFICACION Objetivo: Socializacin y divulgacin del proyecto El autoreconocimiento, un camino para la construccin de nuevos sentidos de vida a los diferentes estamentos de la Fundacin con el fin de implementar los objetivos por desarrollar en cada taller con la poblacin elegida.

FASE VI: REFLEXIONANDO DESDE EL HACER PSICOPEDAGGICO Objetivo: Anlisis y reflexin desde la prxis, permitida sta por la interaccin entre teora, prctica y mediacin del ente investigativo y el docente en la orientacin e intervencin psicopedaggica de los nios y nias involucrados en el

proceso, el cual evidencia la importancia del hacer psicopedaggico en ese escenario en cuanto es urgente atender las problemticas generadas por la deficiencia en los procesos del desarrollo socioafectivo en la primera y segunda infancia, en donde recaen y tienen lugar dichas problemticas, cuyas causas

familiares, sociales y estatales, hacen de esta una infancia invisibilizada negndolos como sujetos de derecho.

Conclusiones: El proyecto Un camino para la construccin de nuevos sentidos de vida en los nios de primero de la Fundacin Hogar San Mauricio se centr en el diseo de la investigacin- accin ya que enriqueci el trabajo con los nios desde varias dimensiones. En primer lugar, la investigacin propici un espacio de encuentro con los profesionales de la Fundacin, para indagar acerca del quehacer y las dinmicas en el proceso de los nios, mediante el anlisis de los comportamientos y actitudes en relacin a sus interrelaciones. Por lo tanto, durante este proceso la poblacin de esta institucin se establece como agentes activos de la propuesta investigativa, en miras a la consolidacin de procesos reflexivos, de accin permanente con el nimo de darle un nuevo sentido a la vida de los nios con este tipo de problemticas.

En segundo lugar, se pudo identificar la bsqueda de nuevos escenarios de autorreflexin en relacin a la poblacin de los nios en condicin de abandono, para el conocimiento y fortalecimiento de estrategias implementadas en la prctica cotidiana en la interaccin entre el equipo investigador y la comunidad de la Fundacin Hogar San Mauricio. El proceso y resultados de la investigacin, fueron un espacio formativo enriquecedor en la labor psicopedaggica, debido a las mltiples experiencias significativas dadas en el desarrollo de los talleres ldico-pedaggicos, la generacin de espacios de participacin y discusin con el equipo psicosocial de la Fundacin; necesarios para el enriquecimiento personal tanto de los nios como de las docentes en formacin, sobre un campo de accin de una poblacin que ha sido invisivilizada por su diversidad de problemticas y sentidos. La recoleccin e interpretacin de la informacin a partir de las cuatro dimensiones establecidas en el proyecto permiti generar en los nios nuevas formas de ver sus dificultades frente a una realidad que les ha correspondido

vivir caracterizando e interpretando los resultados de cada uno de los talleres realizados desde las cuatro dimensiones de anlisis.

Es importante mencionar que la investigacin no se centr en la problemtica del abandono, sobre la cual existen un sinnmero de profundos estudios sobre el tema, sino, en qu alternativas se pueden proponer para prevenir un mayor dao en su desarrollo socioafectivo del que ya ha causado su condicin

abandnica, y que pone en mayor riesgo su condicin de institucionalizados, a los nios de primero de primaria dentro de la Fundacin Hogar San Mauricio. Esta propuesta investigativa se centr en proponer alternativas distintas desde donde se aborde al nio en condicin de abandono como sujeto en

construccin en donde el artfice sea el mismo lo cual implica no determinarlo desde el discurso de sus defectos sino en seres con otras posibilidades de reconstruccin y resignificacin a travs de la invencin de otras herramientas o cdigos de enunciacin, desde otras formas exorcizar cosas conciencia. Los ires y venires de esos otros a travs de los cuales pretende referenciarse, no le permiten acceder a estabilidad alguna, sino que rompe la esperanza constantemente, sumindolo en una tristeza profunda. Frente a lo cual es urgente sensibilizar al entorno en donde estos pequeos sujetos en construccin estn inmersos. La moral esta expresada en normas, valores, que se van interiorizando desde situaciones cotidianas propias de los nios, a partir del reconocimiento de s y del otro, hasta asumir con responsabilidad y libertad las propias acciones del entorno. En donde el desarrollo moral posibilita adquirir procesos de socializacin, una conciencia moral que le permita obrar con libertad, sentido de igualdad y responsabilidad, a lo que el nio va concertando una identidad social y ajustada a los patrones socioculturales que mejor que le beneficien. dialcticas que le permitan

que se introdujeron en su psiquis transformando su

A travs de los distintos talleres realizados se lograron objetivos que se tenan propuestos, desde generar espacios de integracin en donde cada nio se reconoci a s mismo y a sus compaeros, de modo que el realizar actividades fuera del saln se provoc que los nios se expresaran y sintieran mejor, lo que posibilito reflexionar sobre los comportamientos entre los nios a partir de la interaccin con sus compaeros, logrando potenciar algunas expresiones artsticas como la lectura, el dibujo y las pelculas, porque eso si a los nios les gusta las historias de aventuras, llenas de emocin, diversin y suspenso, tanto as que estas los capturan y no dejan de prestarle atencin. Mostrndose interesados, atentos y entusiastas, llenos de tranquilidad, calma e inters, lo que les posibilita el poder trabajar con sus compaeros.

Con el fin de resignificar aquellas relaciones socio-emocionales el proyecto busco estimular en el nio aptitudes y actitudes sociales de respeto, tolerancia, y entre otras que hacen parte de una buena forma de comunicar sus emociones y mejorar sus comportamientos sociales conformando una historia de vida llena de nuevas ilusiones y proyectos de crecimiento personal y social.

Profundizar en los procesos de desarrollo

del nio llevara a un

tipo de

procedimientos con mayor continuidad en el desarrollo de los nios ya que las interacciones personales constituyen una parte fundamental en el desarrollo afectivo y comunicativo del nio, al que se le es considerado como socialmente activo, ya que aporta e interviene en las relaciones con los otro desde su etapa inicial y sobre todo cuando se enfoca en poblaciones con gran vulnerabilidad social y poco desarrollo de la comunicacin, de este modo se afecta la cotidianas interacciones entre el nio y las personas adultas, ya que no existen referentes claros sobre los procesos de socializacin de la relacin denominada apego o vinculo afectivo de los primeros momentos del desarrollo, situacin que desencadena repercusiones en el desarrollo cognitivo y afectivo de los nios, pero en especial un retraso fuerte y evidente en el desarrollo de la expresin socioafectiva.

Nota de aceptacin: _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________

____________________________ Firma del Tutor

____________________________ Firma del Jurado

____________________________ Firma del Jurado

Bogot, junio del 2010

AGRADECIMIENTOS

Gracias a Dios por permitirnos culminar satisfactoriamente este proceso de gran construccin que aunque tuvo camino de constantes aprendizajes. Nuestro mayor agradecimiento a la Fundacin Hogar San Mauricio por abrirnos las puertas y permitirnos generar la construccin de un saber a partir de un trabajo significativo para cada una, gracias a la seora Gloria de Cajiao por mostrarnos el gran amor y compromiso hacia su Fundacin, adems de la gran labor social que cumple por la niez y la juventud, gracias a cada uno de los profesores, psiclogos, trabajadores sociales, jefes de hogar, tropiezos, vale la pena seguir en este

administrativos y nutricionista. Pero en especial un gran agradecimiento a cada uno de los nios de la Fundacin que nos permitieron acercarnos a ellos y tratar de dejar una huella en su corazn, gracias por sus ganas y dedicacin, por mostrarnos sus cualidades y capacidades a pesar de su situacin, gracias por brindarnos la alegra de ver una sonrisa en ellos.

Gracias a la Universidad Pedaggica Nacional y a cada uno de los docentes que contribuyeron a nuestra formacin, gracias a Mara Cristina Rodrguez Nieto por su gran ayuda como tutora, docente y persona. Gracias a Diana Meja por sus aportes, su paciencia y comprensin, gracias a Rosa Juliana Godoy por su gran entusiasmo y respeto. Gracias a todos por demostrarnos que nuestra labor es relevante para el desarrollo social y pedaggico. Gracias a Vctor, Nacho, Sergio, Alejandra porque con su saber ayudaron a el xito de los talleres. Y gracias a todas las personas, amigos y familiares que nos apoyaron y fortalecieron nuestro proceso, gracias por recordarnos que si se puede.

GRACIAS

DEDICATORIA SUSANA: A la providencia porque siempre me ha guiado en todos mis procesos. A mis hijas Adriana y Anglica quienes en unin con sus esposos han sido un soporte permanente en todos mis proyectos. A mis nietos por que fueron el faro que me impulsaron en los momentos difciles. A benjamn un amigo incondicional, cuyo respaldo fue definitivo para alcanzar esta meta. A mis grandes colaboradores Vctor, Nacho, Sergio y ngela quienes me apoyaron y se hicieron participes de mi sueo. A mis maestros y maestras que creyeron en m. A mis compaeras Patricia, Claudia e Hirniz, porque gracias a su apoyo pude culminar otro proyecto de mi vida con xito.

CLAUDIA: Doy gracias a Dios fuente de mi inspiracin en momentos de trabajo, esmero, angustias, aciertos y desaciertos, alegras y tristezas que guiaron el transitar por este camino, por permitirme culminar una etapa ms de mi vida, porque cada uno de los escalones que he alcanzado ha sido gracias a l y a la educacin, fortaleza, apoyo, sabios consejos y compromiso que me han dado mis padres Carlos y Nelsa en momentos donde pens que no poda continuar. A mi hermana Bibiana por permitirme soar y motivarme en momentos de dificultades. A mi abuelita Herminia que aunque este en los cielos, gua da a da mi vida. A mis maestros gracias por brindarme sus conocimientos, su compromiso con la educacin y por una formacin contina. A Susana, Hirniz y Patricia por el apoyo, comprensin, ayuda y motivacin durante estos aos de constante aprendizaje, de alegras, de tropiezos, de tristezas que fortalecieron el equipo de trabajo y lograron cultivar nuestra amistad.

HIRNIZ A Dios por la vida que me ha dado y por permitirme llegar hasta donde estoy a pesar de las adversidades. A mis padres por brindarme la oportunidad de tener una educacin valiosa y enriquecedora, adems de su apoyo, paciencia y comprensin. A mis hermanas por el apoyo que de uno u otro modo me han dado. A mis familiares por su inters por mi buen desarrollo y formacin. A mis profesores por la enseanza que me dejaron. A mis compaeras por la amistad, el conocimiento y la unin que me manifestaron. A todos ellos miles y miles de bendiciones, pues la alegra que me brindan al tenerlos a mi lado me llena de amor, de esperanza y de ilusiones, para enfrentarme y prepararme a un mundo en donde debe prevalecer el amor por lo que se construye.

PATRICIA Gracias a Dios y a la vida por toda las cosas que me brinda da a da, gracias a mi padre Daro por guiarme en el camino y darme fortaleza para seguir, gracias a mi madre Claudia porque a pesar de todo siempre me desea lo mejor, gracias a la abuela que no est y a la que esta porque juntas has sido como mi madre, gracias a mi hermanita Geral por sentirse orgullosa de mi, gracias a mis tos y tas por su ayuda en este camino largo que sigue. Gracias a mis amiguitas que me ayudaron en momentos difciles y mi mayor a agradecimiento a Claudia, Hirniz y Susana por ser docentes, compaeras y amigas, gracias porque aprend mucho de cada una, solo les deseo el mayor xito del mundo porque aunque el camino sigue siempre estarn en mi corazn.

TABLA DE CONTENIDO

INTRODUCCIN.. 1. Planteamiento del Problema. 2. Justificacin. 3. Objetivos 4. Estado Del Arte. 5. Marco de Referencia . 5.1 Marco Institucional. 5.2 Marco Legal. 5.3 Marco Terico. 6. Metodologa 6.1 paradigma cualitativo.. 6.2 Enfoque de Investigacin. 6.3 Poblacin. 6.4 Muestra poblacional.. 6.5 Instrumentos. 6.6 Diseo Metodolgico 6.7 Fases del proyecto. 7. Anlisis de resultados 8. Conclusiones.. 9. Recomendaciones.. 9. Bibliografa

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TABLA DE ANEXOS

Anexo 1: Talleres Ldico pedaggicos y rejillas de sistematizacin Anexo 2:Formato entrevistas a jefes de hogar Fundacin Hogar san Mauricio Anexo 3: Lista de nios del grupo primero. Anexo 4: Ficha psicopedaggica. Anexo5: Tabla de grafica.

Alpiedesdesunio
Elpiedelnioannosabequeespie, yquieresermariposaomanzana. Peroluegolosvidriosylaspiedras, lascalles,lasescaleras,yloscaminosdelatierradura vanenseandoalpiequenopuedevolar, quenopuedeserfrutoredondoenunarama. Elpiedelnioentoncesfuederrotado,cayenlabatalla, fueprisionero,condenadoavivirenunzapato. Pocoapocosinluzfueconociendoelmundoasumanera, sinconocerelotropie,encerrado,explorandolavidacomounciego. Aquellassuavesuasdecuarzo,deracimo, seendurecieron,semudaronenopacasubstancia,encuernoduro, ylospequeosptalosdelnioseaplastaron,sedesequilibraron, tomaronformasdereptilsinojos,cabezastriangularesdegusano. Yluegoencallecieron,secubrieronconmnimos volcanesdelamuerte,inaceptablesendurecimientos. Peroesteciegoanduvosintregua,sinpararhoratrashora, elpieyelotropie,ahoradehombreodemujer, arriba,abajo,porloscampos,lasminas, losalmacenesylosministerios,atrs, afuera,adentro,adelante,estepietrabajconsuzapato, apenastuvotiempodeestardesnudoenelamoroelsueo, camin,caminaronhastaqueelhombreenterosedetuvo. Yentoncesalatierrabajynosuponada, porquealltodoytodoestabaoscuro,nosupoquehabadejadodeserpie, siloenterrabanparaquevolara, oparaquepudiera,sermanzana.

PabloNeruda

INTRODUCCIN

Son derechos fundamentales de los nios: la vida, la integridad fsica, la salud y la seguridad social, tener familia y no ser separado de ella, el cuidado y amor, la educacin y la cultura, la recreacin y la libre expresin de su opinin Como consta en la Constitucin Poltica de 1991

El trabajo de investigacin que aqu se convoca est inserto dentro del contexto de la infancia desrealizada1, categora otorgada por Mariano Narodowsky (1999,51), a la niez desamparada, maltratada e invisibilizada como sujetos de derecho, causal que afecta sensiblemente su desarrollo biopsicosocial2, lo que sugiere una baja representacin en su devenir adulto3, en las generaciones posteriores. Un alto porcentaje de la niez colombiana yace dentro de esta categora, al encontrarse permeada por aquellos factores de riesgo que implica el desplazamiento, la pobreza, y ruptura de lazos familiares, situaciones originadas por fenmenos del conflicto armado, el narcotrfico, y polticas estatales permisivas que no se adolecen con las necesidades de sus gentes. Por otro lado, el neoliberalismo, nuevo sistema econmico de la postmodernidad, la sociedad de consumo, y los medios de comunicacin masivos, han distorsionado la escala de valores del colombiano, trastocando sus referentes identificatorios, a partir de experiencias mediticas4, que le impiden tener una concepcin clara de sus problemticas, y el cmo asumir responsabilidades frente a ellas, como sucede en el caso de la indefensin infantil; esto viene a repercutir en prcticas de maltrato en todas sus manifestaciones, siendo el abandono emocional y fsico una de sus formas

NARODOWSKY, M. (1999) Despus de clase. Cap.II .El lento camino de la desinfantilizacin.Pag. 51Ed. Novedades Educativas. 2 BERTALANFFY, Karl Ludwig von.(1969) "La Teora General de Sistemas" 3 LARRAUR, Maite, ideleuzefilosofia.blogspot.com/2008/09/devenir-deleuziano-de-maite-larrauri.html 422k 4 AGUADO, Juan Miguel, 2003, Los nuevos dispositivos tecnolgicos de mediacin de la experiencia y su repercusin en el relato reflejo del mundo social, Revista TEXTOS de la CiberSociedad, 2. Temtica Variada. Disponible en http://www.cibersociedad.net
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mas

perniciosas;

dicha

problemtica

se

pretende

solucionar

con

la

institucionalizacin, figura que se ha perpetuado desde el Medioevo y como entonces, implica la confiscacin de nios y nias, en albergues, orfanatos o fundaciones como medida de proteccin; que si bien ofrecen una solucin inmediata cubriendo sus necesidades bsicas , se olvida su condicin de sujeto de derecho al insertarlo y determinarlo bajo la denominacin de menor institucionalizado en una condicin de invisibilidad dentro de una sociedad ausente y sin ninguna representacin estatal, condenado a vivir en el anonimato bajo reglas y conductas que establecen subjetividades definidas como criterios del hombre de bien" que el momento histrico social impone, olvidndose de sus individualidades y particularidades, como lo mencionara Foucault en su libro Vigilar y Castigar. A partir del anlisis de la correlacin de estos dos elementos, el abandono y la institucionalizacin, el grupo investigador en su ejercicio de prctica vincula su proyecto, a la Fundacin Hogar San Mauricio, organismo de ndole privado sin nimo de lucro; el cual a travs de su convenio con el ICBF acoge a una poblacin infantil y adolescente de carcter mixto, con edades comprendidas entre cero a dieciocho aos; cuyos derechos han sido vulnerados, a travs de las diversas formas de maltrato; con el fin de iniciar su trabajo de investigacin e intervencin psicopedaggica se ha escogido una poblacin conformada por un grupo de nueve nios y nueve nias en condicin de abandono, con edades promedio entre los siete y once aos quienes integran el grupo correspondiente al primer grado de primaria de la institucin escolar que se encuentra dentro de sus mismas instalaciones. Este trabajo est inmerso dentro del paradigma cualitativo, desde el mtodo de investigacin accin que propone la reflexin crtica a partir de la fusin terica-prctica5, permitiendo la apertura al ejercicio de la praxis desde donde se brindar a la poblacin intervenida herramientas para iniciar su

Kemmis, S., y McTaggart, R. (1988) Cmo planificar la investigacin-accin, Barcelona: Laertes.

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autoreconocimiento y la construccin de nuevos sentidos de vida a partir de su propia autora6; mediada sta por la intervencin psicopedaggica orientacin educativa en el rea de educacional-constructiva desde la

atencin a la diversidad; dentro de la lgica del marco social especial correspondiente al mbito del nio en condicin de abandono, y con especificidad de adoptabilidad. La propuesta psicopedaggica educacional-constructiva, es una propuesta ofrecida por Monereo y Sol, en 19997, la cual se basa en cuatro premisas: a) el desarrollo humano supone un proceso permanente de culturalizacin, b) la interaccin de los mediadores y el aprendiz siempre se da en un contexto social, c) la interaccin entre los agentes educativos y el profesor como mediadores especializados, deben guiar al estudiante desde sus conocimientos previos a niveles mas elevados de abstraccin y autonoma, y d) la mayor parte de retrasos en el desarrollo del nio/a, y los efectos que esto tenga en su capacidad cognitiva puede explicarse por la inexistencia o baja calidad de la interaccin social recibida; presupuestos basados en la teora socio-cultural de Lev Semionovich Vigotsky8, y sus colaboradores y discpulos ms cercanos, A.N. Leontiev9 y A.R.Luria10; la teora gentica de Piaget11 y muchas otras basadas y desarrolladas en estos mismos postulados12.

Fernndez, Alicia, (2000) Poniendo en Juego el Saber. Citado por Ana Aierbe Barandiaran, Intervencin Psicopedagogica en los trastornos del Desarrollo(2005).Pag.100 8 Abordada principalmente en sus tres principales obras: Pensamiento y Lenguaje, Teora del Desarrollo Cultural de las Funciones Psquicas; Los procesos Psicolgicos Superiores, Ley gentica general del desarrollo cultural e histrico de las funciones psquicas superiores ; Luria, A.R., Leontiev, A., Vygotsky, L.S. & outros. (1991). Psicologia e pedagogia: bases psicolgicas del aprendizaje 9 Lentiev, otro miembro del grupo de Vygotsky,en su libro Problemas de desarrollo del psiquismo (Leontiev,1959) y en su obra Actividad, conciencia y personalidad
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La teora neuropsicolgica de Luria, muy influenciada por las concepciones de Vigotski, establece, entre otros, los conceptos de sistema funcional complejo y de bloques funcionales. Estos conceptos se pueden relacionar con ideas actuales.
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Piaget: Cognitivista constructivista Perspectiva moral Gesell Arnold, evolucionista biolgico se dedic especialmente a estudiar la interaccin entre el desarrollo fsico y mental; Henri Wallon, evolucionista dialctico y gentico,de donde estudia el psiquismo en su formacin y su transformacin; John Bowlby: . Partiendo del psicoanlisis fue el primero en atraer la atencin sobre una interpretacin evolutiva del desarrollo humano desde el vnculo afectivo Madrehijo e inicia un camino diferente al centrarse en una idea bsica que ser el principio de la ETOLOGA.

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Estos presupuestos tienen una relacin directa, con la problemtica encontrada en los nios institucionalizados en condicin de abandono, en tanto que muchas falencias son identificadas al interior de las cuatro dimensiones de su desarrollo socioafectivo, en donde la social y la afectiva son los pilares para la conformacin de la moral y la sexual, dentro de las cuales se ven profundamente comprometidas, su emocionalidad, valores, e identidad y desde all se desprenden todo un abanico de factores que vienen a conformar su subjetividad y personalidad. La metodologa del proyecto se va a llevar a cabo desde la elaboracin de veinticuatro talleres ldico-pedaggicos a travs del juego sociodramtico, en cuyo ejercicio se involucran distintas expresiones artsticas con lo que se busca sensibilizar y resignificar el conocimiento de s mismo, del otro y de su entorno, en perspectiva de un cambio en la forma de ver y leer su realidad, a travs de otras alternativas. La cual est planteada en siete fases:

..Ibid. cita 12. Erik H. Erikson: ha ejercido una marcada influencia sobre el psiconlisis, con Infancia y Sociedad en donde se plantea el desarrollo psicolgico inicindose por la formacin del yo bajo la influencia de la realidad social del sujeto; Gordon Allport:: Psiclogo Humanista. Desde su Teora de la Personalidad tiene una concepcin estructural del individuo, mediante un proceso de desarrollo que denomina proceso de llegar a ser. Establece una correlacin evolutiva, solo del concepto de s mismo, desde actitudes positivas; Abraham Maslow, el representante ms significativo del humanismo, establece una jerarquizacin de las necesidades que motivan e impulsan el comportamiento humano al considerar al hombre como un todo organizado e integrado caractersticas nicas de un nio/a interactan con los entornos donde vive ese nio/a; Robert Selman: Teora cognitivo evolutiva. Desarrollo de s mismo desde Teora basada en el postulado de gentico histrico cultural de Vigotsky. Urie Bronfenbrener: Teora Ecolgica.Desarrollo individual en un contexto. Para comprender esta teora debemos tener en cuenta la forma en que las ibid. la habilidad para considerar el punto de vista del otrol;Lawrence Kohlberg defini el razonamiento moral como los juicios sobre aceptacin o desviacin a la norma a partir de la exposicin de diferentes dilemas.

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FASE I: RECONOCIENDO LA COMUNIDAD Objetivo: Diagnstico general para determinar la situacin problema a partir de la revisin documental, entrevista estructura, y encuestas a todo el personal de Fundacin. FASE II: APROPIACIN CONCEPTUAL Objetivo: Rastreo bibliogrfico. Identificacin de la poblacin a orientar e intervenir. Construccin del fundamento terico. Diagnstico especfico (problemtica, necesidades). FASE III: DISEO DE LA PROPUESTA Objetivo: Elaboracin y presentacin del plan de trabajo que estar enfocado en la realizacin de talleres ldico pedaggicos para promover la reflexin y la accin frente a la problemtica de la poblacin a intervenir que se situ dentro de las falencias del desarrollo socioafectivo en donde se encuentran inmersas sus cuatro dimensiones; la afectiva, la social, la moral, y la sexual, desde donde se analizar el reconocimiento de s mismo, del otro y del entornos desde las distintas categoras de cada dimensin: Dimensin afectiva: reactividad, comprensin, expresin, y regulacin emocional. Dimensin social: comunicacin, socializacin y lenguaje Dimensin sexual: autoestima, identidad y gnero Dimensin moral: normas y valores

FASE IV: PLANEACIN LDICA Objetivo: El proyecto se realizara a partir de la elaboracin de veinticuatro talleres, seis por cada dimensin desde el juego sociodramtico, ejercicio que dar apertura

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a expresiones artsticas, como la dramatizacin, msica, pintura, moldeado, entre otros. FASE V: CREANDO SENTIDO DE VIDA, VIAS A LA RESIGNIFICACION Objetivo: Socializacin y divulgacin del proyecto El autoreconocimiento, un camino para la construccin de nuevos sentidos de vida a los diferentes estamentos de la Fundacin con el fin de implementar los objetivos por desarrollar en cada taller con la poblacin elegida. FASE VI: REFLEXIONANDO DESDE EL HACER PSICOPEDAGGICO Objetivo: Anlisis y reflexin desde la prxis permitida sta por la interaccin entre

teora, prctica y mediacin del ente investigativo y docente en la orientacin e intervencin psicopedaggica de los nios y nias involucrados en el proceso, el cual evidenci la importancia del hacer psicopedaggico en ese escenario en cuanto es urgente atender las problemticas generadas por la deficiencia en los procesos del desarrollo socioafectivo que tienen lugar precisamente en la primera y segunda infancia, en donde recaen y tienen lugar dichas problemticas, cuyas causas familiares, sociales y estatales, hacen de esta una infancia invisibilizada negndolos como sujetos de derecho.

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1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Podramos decir que el panorama de la niez no es alentador y lleva a afirmar que, Colombia es un pas enfermo, y para recuperarlo es necesario invertir en la infancia. VALDES Y SOLER13

La problemtica que convoca esta investigacin se encuentra inmersa entre dos perspectivas; por un lado , el abandono infantil en todas sus formas como variante del maltrato y las incidencias de su posterior institucionalizacin que aunque no se consideran determinantes como factor de riesgo, en los procesos del desarrollo biopsicosocial del nio/a en abandono, sus consecuencias pueden ser enormemente contraproducentes, si la institucin no disea programas especiales de prevencin para que los efectos negativos sean menores teniendo en cuenta que las mismas caractersticas de confiscacin y distanciamiento familiar ya de hecho constituyen dos constantes que van a afectar profundamente su desarrollo socioafectivo, psicolgico, y cognitivo; comprometido gravemente por el accionar abandnico de su ncleo familiar. El maltrato infantil nace con la humanidad14, y sus prcticas empiezan a ser reconocidas frente al surgimiento del Estado como nuevo orden sociopoltico y cultural en el siglo XVIII, y la familia como base de ese nuevo orden social establecido, dentro del cual comienza a instaurarse la infancia como un nuevo constructo desde su discurso econmico, en tanto que el recurso humano se convertira en un rubro muy importante dentro de esa nueva dinmica de mercado.

VALDES, A (2006) Otras expresiones de la Violencia contra la infancia. En Min proteccin Social(Ed). Informe Especial sobre la Violencia contra la Infancia en Colombia. 14 Fernndez, Eduardo D, psiclogo; De los malos tratos en la niez y otras crueldades; Bs As; Lumen Humanitas; 2002, citado en EL MALTRATO INFANTIL: factor influyente en la convivencia escolar. [Tesis de Maestra] Buenos Aires: Universidad Abierta Interamericana Facultad de investigacin y Desarrollo educativo, 2005.
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Por otro lado, desde sus premisas filosficas, la felicidad y la igualdad, se dan apertura a una nueva ideologa, en la que se exalta a la mujer y su femineidad en ntima relacin con la maternidad dotando a sta como Ley de la Naturaleza; y es precisamente, a finales de este siglo que se inician los valores afectivos de la modernidad15. Sin embargo, el reconocimiento de la infancia ha estado permeado por imaginarios de significacin y representacin social, determinados por el nivel sociocultural o econmico del ncleo familiar de donde proviene; lo que implica que los sectores menos favorecidos, no gocen de los mismos derechos ni oportunidades, colocndoles en una grave situacin de indefensin y vulnerabilidad que desemboca en hechos de maltrato muy graves que frecuentemente tienen desenlaces fatales. Frente a la incapacidad y falta de compromiso de los entes sociales y polticos se pretende solucionar este flagelo a travs de entidades particulares, con la apertura de lugares especiales, como medida de proteccin para el menor vulnerado (orfanatos, hospicios, albergues, fundaciones, hogares de paso, etc.); escenarios que hacen su aparicin en el Medioevo, y que hoy cobran ms vigencia que nunca, con otras denominaciones y especificidades, pero con una constante en sus prcticas; la confiscacin de nios/as y jvenes, que a pesar suyo son alejado/as de su ncleo familiar, temporal o definitivamente; evento que tiene profundas implicaciones en la significancia de sus vidas, teniendo en cuenta que su relacin parental desaparece, y la declaratoria de adoptabilidad lo determina como propiedad del estado, hasta que esta circunstancia sea un hecho; de lo contrario su permanencia dentro de la institucin se dilatar hasta que cumpla su mayora de edad. Luego de que fuera reafirmada la condicin de sujetos de derechos a todos los nios/as como ciudadanos/as del mundo, de todas las razas sociales, y creencias, el 20 de noviembre de 1989, en la Convencin de Ginebra es ratificada por todos los pases participantes; acontecimiento a partir del cual se hubiera esperado que en pleno Siglo XXI, la violencia contra los nios/as en proporcin
15

hubiese disminuido, no obstante segn lo advierten recientes

Fernndez,A. Introduccin Poner en Juego el Saber.

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investigaciones de organismos especializados como la Unicef, ha aumentado ostensiblemente; centrndose en los pases desarrollados, el abuso sexual, pornografa y prostitucin infantil; y en los pases tercermundistas dentro de los que se encuentran los latinoamericanos se le suma la pobreza y el desamparo por parte de los estamentos sociales y polticos, y de manera particular en Colombia en donde los fenmenos del narcotrfico, el desplazamiento forzado, y el conflicto armado recrudece las condiciones anteriormente expuestas; situaciones que en muchos casos son propiciadas por intereses econmicos y polticos del mismo estado, cuyo gasto pblico en un alto porcentaje est dirigido al mantenimiento armamentista, pasando por alto las polticas de proteccin social, especialmente las concernientes al cuidado de la infancia, como lo demuestra la ltima declaracin presentada por el Instituto de Bienestar Familiar (ICBF) , cuyo informe arroja un incremento del dieciocho por ciento entre enero y abril del 2009, con relacin al mismo periodo de 2007, por denuncias de maltrato en todas su tipificaciones incluyendo la intrafamiliar16. Como se plantea en la introduccin de este documento, la institucionalizacin como efecto de separacin y ruptura del vnculo primario y la consecuente carencia de relaciones estables no es un factor causal directo de riesgo, sin embargo, son diversas las variables que se deben valorar en el momento de evaluar sus implicaciones; en primera instancia, los recursos fsicos del centro garantizara el cubrimiento de las necesidades bsicas, adecuacin de la planta fsica, recurso humano y la disposicin de espacios abiertos para su recreacin lo mismo que la consecucin de materiales didcticos para fomentar y estimular su desarrollo cognitivo17; la presencia de las cuidadoras/es o jefes de hogar debe ser significativa, constante y permanente, con la cobertura suficiente que garantice su atencin y cuidado a los nios/as , lo que implicara una mejora en sus procesos afectivos, comunicativos y garantizando lingsticos de alguna manera que sus relaciones de apego sobre todo con

los/as ms pequeos/as fueran de calidad lo que les generara una mayor

16 17

www.defensoria.org.co/red/anexos/pdf/02/14_informe_congreso.pdf. LECANNELIER, Felipe. Psiclogo Director Unidad de Intervencin Temprana (UIT), Universidad del Desarrollo.Efectos de la separacin temprana: una mirada desde los Procesos de institucionalizacin.

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confianza y apoyo de quien o quienes son los referentes ms cercanos a una relacin parental que encuentran dentro de la institucin. Por otra parte, la prctica de los profesionales que trabajan con poblacin infantil institucionalizada esta permeada por distintos condicionamientos institucionales, y representaciones sociales que acomodan su discurso desde parmetros establecidos por reglas, materiales, y sistemas de produccin, expresadas a partir de valoraciones y significados manifiestos, por la exigencia de cierta normatividad sobre la poblacin18 que afecta su objetividad al momento de interactuar con los nios/as y jvenes; an as, sera posible dar apertura a espacios de transformacin desde otras prcticas creativas e innovadoras, las que tendran otras formas de la reglamentacin sobre su cotidianidad, generando distintas formas de significancia y sentidos, evitando distribucin, clasificacin, codificacin, y reparticin de los cuerpos de registro, a partir de una reconstruccin del saber que se y por ltimo y como parte de este proceso la quienes all viven; cambiando en torno a ellos, esas prcticas y modos de observacin y acumula y centraliza19;

institucin debe hacer un seguimiento a la calidad de apego que se est desarrollando con padrinos y madrinas, y posteriormente con sus padres adoptivos, los cuales tienen una gran responsabilidad en la adaptacin del pequeo/a a su nueva familia. Y en relacin con el nio/a son otras las variables a tener en cuenta; por un lado el tiempo de institucionalizacin, aspecto de gran relevancia en el momento de evaluar los efectos en los procesos de su desarrollo socioafectivo, por lo que se concluye que entre mayor sea el tiempo de permanencia dentro de la institucin mayor el riesgo para un dao permanente e irreversible; en segundo lugar, la edad cronolgica del nio/a, la edad de ingreso, el entorno familiar, social y cultural de donde proviene, a que clase de maltrato ha sido sometido (abuso, o abandono fsico, fsico permanente, o negligente), y por quien ha sido infringido; referentes que sern de gran ayuda en al anlisis

18 19

Faucault, Saber y Poder, 1989. ..Ibid.

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evaluativo de su conducta y

en qu medida ha podido ser

afectado el

desarrollo de su personalidad (autoconcepto, autoestima, autorregulacin, autonoma, identidad) y por ende su subjetividad. Son diversas las tipificaciones y categoras que se han hecho sobre el maltrato infantil, sin embargo se puede definir de manera general como cualquier acto u omisin relacionada con la violacin de los derechos y necesidades del nio/a por parte de sus progenitores/as, o cuidadores/as que lesionen el ptimo desarrollo en cualquiera de sus dimensiones evolutivas, como la socioafectiva, la psicolgica, cognitiva, motriz y fsica; ejerciendo la violencia e indiferencia como nicas formas de socializacin, producidas con intencionalidad o no y que son definidas de acuerdo al rea de desarrollo que se vea afectada; en este caso, y para efectos de la investigacin que se llev a cabo, se enfatiz en la categora del abandono negligente, fenmeno invisible y silencioso, provocado por una indiferencia familiar generalizada; por esto los casos de negligencia suelen ser en su mayora ms crnicos y de mucho peor pronstico;20 situacin que sucede de manera desapercibida para la sociedad e indiferente para la familia maltratante en tanto que no se reconoce como tal, ante el desconocimiento del dao que le est infringiendo a su hijo/a, cuyos efectos se van recrudeciendo con el paso del tiempo, lo cual se convierte en un factor de riesgo muy grande para el nio/a que lo padece. Desde esta contextualizacin se da inicio al anlisis de las problemticas que se evidenciaron en un primer diagnstico a travs de instrumentos como la observacin participante, la encuesta y entrevista, elaboradas a los nios/as, a los/as jefes de hogar, al departamento psicosocial, al personal docente y administrativo que trabaja con ellos dentro de la Fundacin Hogar San Mauricio, entidad sin nimo de lucro de carcter privado, la cual atiende arriba de cien nios en calidad de proteccin, clasificada en dos categoras: una cuya permanencia en la institucin es transitoria dado que la relacin filial contina y puede restablecerse ( pre abandono) ; en este caso la proteccin no
20 LECANNELIER,Op.cit.,pag.

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se dilata arriba de seis meses a un ao, tiempo prudencial en que la situacin del nio/a debe ser resuelta; y la otra, cuando la declaratoria de abandono es permanente, lo que significa que todos los lazos parentales estn rotos y pasan a proteccin definitiva del estado (menores institucionalizados), cuya condicin cambia en el momento en que se abra una posibilidad de adopcin. Teniendo en cuenta las categoras y variables expuestas se trabaj inicialmente con un grupo focal compuesto por nueve nios y nueve nias, el cual conformaba el primer nivel de primaria en la institucin escolar, localizada dentro de los predios de la misma Fundacin, poblacin que se encuentra entre las edades de siete y once aos correspondiente a la categora de la infancia intermedia o escolar, caracterizada por las profundas falencias fueron expuestos a travs de su situacin de abandono y su en su posterior desarrollo socioafectivo, precisamente por los altos factores de riesgo a que institucionalizacin, cuya realidad se torna bien comprometida al haberse creado un vaci en sus procesos psicolgicos elementales, ante la ausencia de referentes significativos que potenciaran sus procesos lingsticos y comunicativos; eventos traumticos que han tenido grave incidencia en sus procesos psicolgicos superiores21, lo que explica el porqu su desarrollo cognitivo, social, emocional y psicolgico muestren un atraso importante respecto a su edad cronolgica. Todo lo anterior se simplifica en comportamientos conductuales agresivos, (asociales y violentos), baja destreza para aprender de experiencias, tendencias sociales destructivas para consigo mismo y hacia los otros, carencia permanente de sentimiento de vergenza, culpa o arrepentimiento ante una confrontacin, actitudes de disputa, de rigidez, de fuga, testarudez, dficit de atencin; conductas de apego no crtico, manifestado en estructuras de contacto cortas y superficiales, incapacitado para desarrollar relaciones mutuas, cariosas y atentas, lo cual interviene en sus competencias y relaciones empticas con sus iguales, y adultos; factores que afecta profundamente su
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con

personalidad ante el pobre manejo del autoconcepto,

BAQUERO, Ricardo. Los Procesos Psicolgicos Superiores, en Vigotsky y el aprendizaje escolar. Coleccin dirigida por Mario Carretero, Catedrtico de Psicologa Cognitiva de la Universidad Autnoma de Madrid.Pag.32.

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autoestima e identidad

lo que incide definitivamente en su autonoma y

autorregulacin; pero tambin se descompensa su salud fsica, pues frecuentemente las angustia que les produce el abandono es somatizada a travs de alteraciones orgnicas como es el caso de la enuresis22 (trastornos de la eliminacin). Sin embargo, son caractersticas que no deben ser generalizadas, pues la circunstancias de cada nio/a es diferente y los afecta de manera distinta; por otra parte, su estado de nimo, y comportamiento conductual est sometido permanentemente a fluctuaciones producidas por su misma situacin, edad, y gnero; aspectos que se tuvieron en cuenta al momento de llevar a cabo la observacin, anlisis e intervencin de la poblacin con la cual el ente investigador inicia su trabajo. Desde lo anteriormente expuesto se pudo evidenciar la gran dificultad que tienen a nivel de comunicacin, tanto para expresar emociones y sentimientos como para transmitir y argumentar sus pensamientos, lo cual es una constante en mayor o menor grado en el nio abandonado por negligencia, lo que incide definitivamente en sus respuestas agresivas, que es otra de las grandes problemticas que se pudieron evidenciar dentro del grupo, porque les impide interactuar y socializar desde su entorno efectivamente. La mayor preocupacin de la directivas de La Fundacin Hogar San Mauricio es la de brindarle a todos los nios/as que estn bajo su proteccin una atencin integral y de calidad; sin embargo, el grupo de psicopedagogas en formacin que realizaron esta investigacin vieron la necesidad de puntualizar en algunos aspectos que consideraron se deben tener en cuenta en su procesos de intervencin con el fin de contrarrestar y prevenir una mayor afectacin en su personalidad que profundice las problemticas de la poblacin infantil en calidad de proteccin que coavita dentro de la Fundacin. En primer lugar se ha demostrado cientficamente que el estrs que produce el maltrato y el abandono en la infancia sobre todo en los ms pequeos tiene efectos muy nocivos sobre el desarrollo y actividad de las estructuras

www.encolombia.com/pediatria_el_medico.htm Sndrome del nio Maltrato. Dr. Pedro Alberto Sierra Rodrguez Profesor Asistente, Universidad Nacional Jefe de Servicio de Lactantes, Hospital de la Misericordia.
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cerebrales, tanto que puede alterar las capacidades intelectuales y psicolgicas que vienen a incidir en sus comportamientos afectivos y relacionales23. Reflexin sobre la cual se debe hacer una anlisis concienzudo sobre la forma de intervencin, tratamiento y socializacin a que deben ser expuesta esta poblacin, cuando el factor decisivo que incidi en sus problemticas fue la ausencia de afectividad lo que repercute de manera contundente en su autoorganizacin cerebral y mental producida por la mielina con gran incidencia en la calidad de la transmisin nerviosa cuya complejidad va permitiendo su maduracin neuronal la que va siendo mayor con el desarrollo del nio/a, dando apertura a la integracin de diferentes modos de procesamiento de la informacin y que ser determinada por el contexto positivo o negativo en que el nio o nia interacten; afectando su desarrollo psquico y la alteracin del sistema lmbico o cerebro emocional en donde se llevan a cabo la actividad de funciones vitales como el comportamiento emocional, la alimentacin, la agresividad y sexualidad 24. Haciendo un anlisis de lo anterior se puede deducir como su condicin de abandono abri fisuras en su psiquis paralizando la verbalizacin de sus afectos, dejando un vaci en la realizacin de su yo, lo que produce la respuesta agresiva, y la resistencia frente a la norma, factor que se debe tener en cuenta en los programas de reeducacin, que se basan en estrictas normas disciplinarias que no les permiten desarrollar su sentido de responsabilidad y autonoma; la subvaloracin de espacios abiertos, que la institucin educativa pudiera aprovechar para que los nios interactuaran en espacios distintos al aula su prctica educativa; la presentacin de un currculo regular dentro de su PEI, que estuviera de acuerdo con su condicin especial, que ha afectado su desarrollo cognitivo, y por tanto sus procesos de aprendizaje son un poco ms lentos, lo que requerira de unas didcticas particulares que ofrecieran una mayor motivacin como espacios ldicos y

PETER RYGAARD, N. (2008) El nio abandonado. Gua para el tratamiento de los trastornos del apego. Barcelona: Gedisa Editorial. Citado en Programa Abriendo Caminos Chile Solidario 2009.Aurelio Lamas Germain. Programa Abriendo Caminos Chile Solidario. 2009. Secretara Ejecutiva del Sistema de ProteccinSocial.MIDEPLAN www.chilesolidario.gov.cl/abriendo_caminos/.../Manual_%20Apoyo_Formacion_Competencias_ Parentales.pdf. 24 Ibid.
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expresiones artsticas, dentro

de su dinmica escolar que les permitiera

potenciar de alguna manera sus problemas comunicacionales y lingsticos; el desconocimiento del docente sobre el tratamiento que se debe dar a nios de estas particulares condiciones, cuya psiquis ha sido afectada y cuya subjetividad se ha formado precisamente desde sus vivencias maltratantes, condicin que justifica de alguna manera sus difciles comportamientos conductuales y que requieren de ese otro social, un tratamiento especfico de afectividad y no agresin, en donde los sistemas de contencin no se dieran desde la fuerza y agresin verbal, que los tipifica y determina; la insuficiencia de personal dentro de las cuidadoras/es de hogar, que no les permite garantizar un mayor cuidado y atencin a los nios/as; tambin esa deficiencia se puede evidenciar dentro del personal de psicosocial, lo cual tampoco les permite que la terapia sea ms frecuente y significativa; la ausencia de espacios y situaciones en donde los nios/as interacten en espacios distintos al ulico; el nio institucionalizado no tiene el sentido de apropiacin, en cuanto todo es de todos, y nada es de ninguno; fragmentados, en espacios y tiempo. Relacionando las problemticas de los nios a nivel personal y los de la en donde el nio/a pueda desarrollar sus capacidades en su factores que inciden directamente institucin se puede identificar una gran constante y es la falta de apertura de espacios experienciales comunicativas y afectivas; competencias sociales y por ende sus tan afectadas

recuperacin. Teniendo en cuenta lo anteriormente expuesto cabe preguntar: Cmo resignificar y fortalecer los procesos del desarrollo socioafectivo de los nios de primero en condicin de abandono, de la Fundacin Hogar San Mauricio, desde una mirada psicopedaggica?

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2. JUSTIFICACIN La desintegracin del ncleo familiar fue el primer detonante de la degradacin de la sociedad moderna, la cual se refleja en el rompimiento de los lazos familiares, inicindose por el quebrantamiento de las relaciones conyugales, cuyos actores han sido incapaces de manejar su independencia y autonoma en consecuencia, con su papel de padres como iniciadores fundamentales en la formacin bsica de sus hijos. Todo ello ha interferido en la mirada que se tiene hacia la infancia y la incapacidad de comunicacin que se ha generado hacia el nio/a y adolescente, infantilizndolo/a o convirtindolo/a en adulto/a, negndole as su esencia concreta de nio/a, como sujeto social el cual desde su hacer tambin est transformando el contexto en el cual est inmerso. De tal modo preguntarse por la infancia es una clave histrica que implica la conceptualizacin de diferentes teoras, que aportan a la construccin de nuevos fundamentos a favor de la infancia y especficamente en el contexto de la infancia institucionalizada, donde Berger y Luckman (1984, pg. 113), sealan sta como una tipificacin reciproca de acciones habitualizadas por los actores, entendido lo anterior como los modos de actuar ante situaciones en comn que presentan los nios institucionalizados en condicin de abandono; y que Foucault considera un alto riesgo para esta poblacin infantil, pues determina su subjetividad bajo parmetros establecidos hegemnicamente, afectando su individualidad y construccin como sujetos responsables de su propio hacer frente a la ideologa del momento que organiza al hombre de bien, sin tomar en cuenta que el comportamiento del ser humano tanto psquico como psicolgico se van transformando desde el mismo momento de su concepcin dando lugar a su desarrollo socioafectivo dentro del cual estn insertas las cuatro dimensiones bsicas en la formacin inicial del sujeto: la social, la efectiva, la moral y la sexual que se va dando consecutivamente; de manera que el primer paso es esencial para el segundo en la formacin integral del sujeto.

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La institucionalizacin de la niez abandonada es una solucin meditica que resuelve sus necesidades bsicas, pero queda en el tintero la consideracin del nio/a como sujeto de derechos, en cuanto debera estar bajo el cuidado de su ncleo familiar que se desintegra por la inexistencia de una poltica social inclusiva, en donde se le garanticen los derechos de trabajo, educacin y salud a esos padres, que por no acceder a ellos, muchos se ven obligados a abandonar sus hijos fsica y emocionalmente; sin embargo, en la constitucin del proyecto El cdigo del Menor legislado en el 2009, tipifica como irregular las condiciones del nio abandonado que lo pone en la misma situacin que el nio con infracciones penales, situacin que tambin requerira un anlisis profundo, pero que en el caso del nio en condicin de abandono es inadmisible que no se tenga en cuenta otras alternativas de solucin distintas a la separacin del nio de su ncleo familiar, olvidndose del dao psicolgico y psquico al que se somete el infante frente a la ausencia parental; regulacin que de una u otra forma exime a los padres negligentes con la ley del menor esfuerzo para hacer frente a sus responsabilidades parentales. La problemtica del abandono no tiene una solucin inmediata, al contrario, como se expuso anteriormente es un flagelo que viene azotando a la niez colombiana menos favorecida, desde la colonia y que no obstante las leyes que pretenden favorecerla el porcentaje aumenta ao tras ao de manera alarmante, invisibilizada a travs del mecanismo de la institucionalizacin con sus consecuencias ya expresadas a lo largo de este documento. Este es un escenario en donde el hacer del psicopedagogo/a tiene un gran importancia, pues se ha dejado de lado dentro de los imaginarios de los profesionales de la educacin, la trascendencia del cuidado en los procesos evolutivos del ciclo vital dentro del desarrollo gentico de Piaget y sociocultural de Vigotsky en la primera y segunda infancia, en donde la afectividad es el componente primario para que se inicien procesos socializadores de calidad. El proyecto de investigacin El autoreconocimiento, un camino para la construccin de nuevos sentidos de vida, en los nios de primero de la

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Fundacin

Hogar

San

Mauricio,

pretende

brindar

atencin

estas

problemticas a partir de la lnea de orientacin educativa, con intervencin psicopedaggica educacional-constructiva en el rea de atencin a la diversidad; basada principalmente en cuatro de sus planteamientos: 1. El desarrollo humano supone un proceso permanente de culturalizacin. 2. La mayora de retrasos en el desarrollo del nio, y los efectos que esto tenga en su capacidad cognitiva puede explicarse por la inexistencia o baja calidad de la interaccin social y cultural recibida, punto que se considera crucial en el planteamiento de la intervencin. 3. La interaccin entre los agentes educativos y el profesor como mediadores especializados, deben guiar al estudiante desde sus conocimientos previos a niveles ms elevados de abstraccin y autonoma potenciando la propuesta sociocultural de Vigotsky, sobre el ZDP (Desarrollo de la Zona Prxima) a travs del grupo de prctica como andamiaje. 4. La interaccin de los mediadores y el aprendiz siempre se debe dar en un contexto social, lo que resalta la importancia que tiene la apertura de otros espacios distintos al ulico y situacionales de la Fundacin. Este es un reto asumido con responsabilidad, inters y conciencia, que a travs de la interaccin del grupo investigador, y los/as nios/as de primero de primaria quienes sirvieron como grupo focal de la investigacin y prctica, se identificaron algunas problemticas coyunturales, las que se trataron de orientar a partir de la intervencin psicopedaggica, desde la metodologa de talleres ldico-pedaggicos, y el juego sociodramtico, ejercicio que les permiti otras formas de enunciacin desde las distintas expresiones artsticas, y la apertura de otros espacios mediante salidas pedaggicas medio ambientales, las cuales les permiti acceder a nuevas experiencias que potencializaron su imaginacin y motivacin cognitiva, activando sus relaciones socioafectivas, desde el reconocimiento de si, del otro y del entorno.

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3. OBJETIVOS 3.1 Objetivo General Contribuir a la resignificacin y fortalecimiento de los procesos socio-afectivos de los nios de primero, en condicin de abandono de la Fundacin Hogar San Mauricio, desde su autoreconocimiento.

3.2 Objetivos Especficos 1. Fortalecer las relaciones socioafectivas de los nios/as en condicin de abandono, desde el juego sociodramtico en busca de nuevos significados y sentidos de vida a partir de su resignificacin. 2. Desarrollar talleres ldico-pedaggicos, donde se trabajen los procesos afectivos, sociales, morales y sexuales de los nios/as para posibilitar el reconocimiento de s y del otro y del entorno, a travs de expresiones artsticas y la apertura de otros espacios. 3. Promover la difusin de las experiencias en los distintos procesos llevados a cabo con los nios/as a partir de la condensacin de experiencias. 4. Realizar un anlisis reflexivo desde la psicopedagoga que propicie herramientas y estrategias educativas a personas interesadas en el beneficio de la poblacin en la que se centra la investigacin.

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4. ESTADO DEL ARTE Nio institucionalizado no implica, categorizar una poblacin especfica, sin embargo, este antecedente si nos sita dentro de unas causas, condiciones de riesgo, y consecuencias que se deben analizar muy cuidadosamente para determinar, desde donde se va a encauzar el ejercicio investigativo, el cual ya se acerca a un primer interrogante: cmo resignificar las relaciones socioafectivas del nio institucionalizado, en condicin de abandono, desde una mirada psicopedaggica; premisa que lo sita en muy diversos escenarios, y categoras; de las cuales en primera instancia despus de un juicioso anlisis se han retomado cuatro: resignificacin, relaciones socioafectivas, abandono e institucionalizacin, las cuales dentro del desarrollo de la investigacin se vern abordadas desde algunas subcategoras. Este estado del arte tiene como objetivo dar cuenta de la ubicacin de algunas investigaciones y publicaciones a nivel de tesis de grado, libros de texto y artculos, los cuales respaldan prctica y tericamente algunos de los enunciados del proceso investigativo que otorga este estado del arte con el fin de analizar concienzudamente cada una de las categoras que se han desprendido del mismo. Para este rastreo se consult la base de datos de la biblioteca Lus ngel Arango, la Universidad Pedaggica Nacional, la Universidad de los Andes y la Universidad de Chile, en la facultad de ciencias sociales; que abordan algunas de las categoras mencionadas anteriormente. El anlisis documental se respald en dos tesis, un texto y un artculo. Estas se dividen en una fuente primaria y tres fuentes secundarias, las fuente primaria se tom de la Universidad Pedaggica Nacional, la cual lleva por ttulo El equilibrio socio afectivo como base para mejorar el rendimiento escolar de los nios abandonados institucionalizados en la aldea de SOS; en cuanto a las fuentes secundarias se hallaron, una tesis de la Universidad de Chile Percepcin sociafectiva que le otorgan a su reinsercin escolar a los nios y nias con maltrato infantil, el texto La construccin social de la realidad por

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Berger y Luckman y finalmente, un artculo titulado efectos de la separacin temprana: una mirada desde los procesos de institucionalizacin. La primera tesis titulada El equilibrio socio afectivo como base para mejorar el rendimiento escolar de los nios abandonados institucionalizados en la aldea de SOS, realizada en la Universidad Pedaggica Nacional, Bogot, 2002 es un estudio de Jenny Andrea Agamez Vasquez, cuyo objetivo fue analizar la influencia de la inestabilidad socio afectiva en el rendimiento escolar del nio hurfano y abandonado institucionalizado en la Aldea de SOS. El proyecto propone el diseo de un programa de orientacin vocacional que contribuya al autoconocimiento y eleccin de carreras por parte de los jvenes. Para tal fin este proyecto pedaggico investigativo se centro en nios privados de su afecto debido a la ausencia o abandono de los padres. Por tanto, la propuesta parte de la necesidad de disear e implementar un proyecto de asesora y orientacin educativa, dirigida a nios abandonados con el fin de contribuir al equilibrio de su socio afectividad para lograr as la adaptacin, aceptacin y actitud positiva frente a la vida, y a su vez permitiendo mejorar su rendimiento escolar. Adems, se habla de la implementacin de un programa vocacional que debe reconocer la influencia y el aprovechamiento del tiempo libre a travs de ocios constructivos para el psicopedaggico. La segunda tesis, es la Percepcin socio afectiva que le otorgan a su reinsercin escolar los nios y nias con maltrato infantil acogidos por la red de Sename, trabajo investigativo que se realiza por Paula Andrea Nez, para optar al grado de magster en educacin, apoyado por la Facultad de Ciencias Sociales, en Santiago Chile, 2004. Este trabajo investigativo se centra en las problemticas que emergen en la mayora de las aulas a partir de las dinmicas del docente en referencia a la mirada que tiene hacia sus alumnos, sin darle mayor relevancia a los procesos de adaptacin escolar, pasando por alto la importancia de esta experiencia la cual es interiorizada por el nio, afectndolo profundamente. De ah, que los acompaamiento

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problemas de disfuncin familiar implican una actitud precedida por el abandono o el maltrato, que incide definitivamente en su proceso socio afectivo en cuyo caso el fracaso escolar ser inminente. Este ejercicio investigativo pretende el desarrollo de una funcin de defensa social dirigida a la prevencin, proteccin, y rehabilitacin de estas irregularidades. De acuerdo a dieciocho caractersticas socio afectivas con maltrato infantil, se eligieron cuatro indicadores fundamentales para el estudio y que son de sumo inters en los centros educativos y sern los que guiarn en el conocimiento de los efectos en estos nios: Motivacin (escolar), Imagen y valoracin de s mismo (autoestima), Habilidades sociales (relaciones interpersonales) y Habilidades autorreguladoras (conducta). Esta investigacin desea aportar desde su ejercicio un llamado de concientizacin acerca de lo que significa para los nios estar alejados de las fuentes de maltrato, posibilitando de alguna forma el mejoramiento de sus procesos socio-afectivos, de forma que la psicopedagoga aporte de manera constructiva al proceso de autoreconocimiento. El tercer documento es el texto La construccin social de la realidad, conceptualizacin desarrollada inicialmente por los socilogos Berger y Luckmann 1968, los cuales hacen referencia a como la realidad del sujeto se construye socialmente y que desde la sociologa del conocimiento se deben analizar los procesos a partir de la cual sta se produce. Los trminos claves de dicho documento, son realidad y conocimiento, que no solo se usan corrientemente en el lenguaje cotidiano, sino que llevan tras de s un largo historial de indagaciones filosficas. Para Berger y Luckmann, la sociologa del conocimiento debe ocuparse del cmo ese conocimiento interpreta y construye la realidad de los procesos en la vida cotidiana. Este trabajo aborda una perspectiva filosfica, a travs de un anlisis fenomenolgico de la vida cotidiana destacando elementos que estructuran la realidad social, como realidad objetiva, en el cual se destacan dos momentos bsicos: la institucionalizacin y la legitimacin, por otro lado la

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realidad subjetiva conformada por la socializacin primaria y la secundaria, donde se encuentran los significantes impuestos y el modo de internalizacin que permite la transformacin y resignificacin de los conocimientos. El cuarto documento es un artculo titulado: Efectos de la separacin temprana: una mirada desde los procesos de institucionalizacin, desarrollado en el 2006 por Felipe Lecannelier psiclogo clnico e investigador de la Universidad del Desarrollo, Santiago de Chile, en el que se muestran las diferentes evidencias sobre los efectos de la separacin temprana, tomando como marco de referencia los estudios empricos sobre la relacin entre apego e institucionalizacin. Adems se hace alusin a que uno de los mayores efectos nocivos de la institucionalizacin reside justamente en la carencia de relaciones afectivas estables durante los primeros aos de vida de los infantes. Por tanto, al analizar la evidencia sobre los efectos de la institucionalizacin en el apego, se puede afirmar que los procesos no ocurren de un modo determinado, sino dependen de las condiciones o variables (como la institucionalizacin) las que afectan mayoritariamente al apego, y que el desarrollo es multidimensional, multicausal, y abierto a las contingencias constantes de la vida. A partir de la revisin de estos cuatro documentos se puede dar cuenta de una serie de elementos obtenidos en la masa documental, que permiten hacer un proceso de seleccin a las categoras planteadas por el equipo investigador, y de esta manera elaborar un anlisis a las categoras mediante la conceptualizacin de cada uno de sus planteamientos, de tal modo que aporten al proceso terico y prctico de la investigacin. La primera categora, la socioafectividad es retomada por las tesis El

equilibrio socio afectivo como base para mejorar el rendimiento escolar de los nios abandonados institucionalizados en la aldea de SOS y Percepcin socio afectiva que le otorgan a su reinsercin escolar los nios y nias con maltrato infantil acogidos por la red de Sename. dentro de las cuales se hallan elementos coincidentes en lo referente a los efectos negativos que produce

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contextos familiares abandnicos y maltratantes en el desarrollo socio afectivo de los nios y la necesidad de buscar y encontrar estrategias para remediar de alguna manera estas situaciones irregulares, buscando un equilibrio en sus relaciones sociales, emocionales y afectivas con el fin de recuperar su autoconcepto y por ende su autoestima, propiciando ambientes idneos para su desarrollo cognitivo y relaciones interpersonales. En la primera tesis, se propone brindar herramientas que contribuyan a la apertura de espacios desde la asesora individual y grupal, apoyando su rendimiento escolar a partir de la motivacin y la atencin, potencializando las relaciones comunicativas con los otros para generar en ellos la mejora de capacidades y habilidades, que optimicen su calidad de vida y sus proyectos futuros. En la segunda tesis se hace mayor nfasis en como el maltrato afecta definitivamente el desarrollo cognitivo de los nios, y sin embargo muchos de ellos estn asistiendo a los establecimientos educativos dentro de un aula regular, y estn siendo tratados y evaluados como el resto del grupo, sin tener en cuenta que estas condiciones afectan su desempeo escolar. Circunstancia causal de la desercin y fracaso escolar de muchos de ellos. Este trabajo investigativo, hace un llamado especial a los maestros con el fin de que tengan una mirada menos homognea hacia el grupo, lo cual les permitir, analizar con mayor detenimiento, las capacidades de sus estudiantes y como a partir de herramientas pedaggicas, potencializarlas. A partir de cuatro indicadores fundamentales que resultaron del anlisis de dieciocho caractersticas socio afectivas de nios con maltrato infantil, sern las que se tengan en cuenta para desarrollar dinmicas diferentes en los centro educativos; motivacin (escolar), imagen y valoracin de s mismo (auto estima), habilidades sociales (relaciones interpersonales) y habilidades autorreguladoras (conducta). La personalidad no solo se determina por el desarrollo intelectual, sino que ha de educarse para el desarrollo integral del sujeto, donde aspectos como lo socio afectivos han de ser atendidos. Asimismo entre los aportes prcticos y concretos de esta tesis se puede sealar que contribuir a tomar conciencia de

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lo que significar para estos nios, a travs de su experiencia educativa, un adecuado ambiente de convivencia, encontrndose alejados de las fuentes del maltrato, a as posibilitando de alguna forma el mejoramiento de su conducta y sus relaciones interpersonales. A partir de ello el grupo investigativo, hace un anlisis de su comportamiento y desempeo escolar, antes y despus de su ingreso a Sename, en cooperacin con algunos maestros de las instituciones escolares a donde asisten algunos nios, objeto de la investigacin. Las relaciones socio-afectivas no se pueden definir desde una sola lgica, en tanto que es una interrelacin de cuatro dimensiones: la afectiva, la social, la moral, y la sexual; siendo la emocional y la social ejes transversales de las otras dos. Dado que desde su primera relacin social es la que establece con su madre dando apertura a su relacin de apego, y dependiendo de lo significativa que sta haya sido, se ver afectado positiva o negativamente su desarrollo emocional, dando pie a un desarrollo sexual y moral de calidad. La categora Institucionalizacin ha sido trabajada por Felipe Laccannier A. investigador chileno, la separacin Psiclogo, Director de la Unidad de Intervencin una mirada desde los procesos de Temprana (UIT), Universidad del desarrollo, a travs de su artculo Efectos de temprana: institucionalizacin, a partir del cual concluye, que si bien es cierto que la condicin de estar institucionalizado, pone en un alto riesgo el desarrollo de los nios/as que estn bajo estas circunstancias; tambin se tienen que tener en cuenta otras variantes muy importantes que vendran hacer mayor o menor dicho riesgo. Entre las cuales se pueden considerar, la edad a la que ingresan a la institucin, el tiempo que permanezcan dentro de ella, los recursos fsicos del centro, y calidad de apego de las cuidadoras. Por todos estos factores de riesgo, que se presentan dentro de las instituciones, se puede deducir que a mayor tiempo de permanencia en estos centros mayores los riesgos, para un desarrollo estable en sus relaciones socio afectivas. Por tanto, la institucionalizacin como efecto de separacin y ruptura

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del vnculo primario, y la consiguiente privacin de relaciones estables no es una causa directa del riesgo, pero, si son diversas los mviles que se deben analizar en el momento de hacer una valoracin y evaluacin de sus consecuencias, que determinan su vulnerabilidad y dao. La categora abandono se encuentra en la tesis Percepcin socio afectiva que le otorgan a su reinsercin escolar los nios y nias con maltrato infantil acogidos por la red de Sename. En este trabajo se hace un anlisis sobre las secuelas que deja el maltrato y abandono, en el proceso del desarrollo emocional, social y afectivo de los pequeos, y como estas condiciones retrasan su desarrollo cognitivo, lo que incide directamente en su desempeo escolar. Aunque en esta investigacin no se mira el abandono como una subcategora del maltrato, si se hace un anlisis profundo del como esta circunstancia afecta el desarrollo sociafectivo del nio, definiendo el abandono desde distintas perspectivas como el emocional, producido por la indiferencia de los padres, el fsico que se relaciona con la negligencia y el abandono total, el maltrato fsico que ya tiene que ver con otra instancia que es la de su integridad personal y el maltrato psicolgico que se define tambin dentro de la categora del abandono emocional, y es el relacionado con conductas maltratantes por parte de los padres/madres o cuidadores, a partir de amenazas, humillaciones, desprecios, burlas, insultos, rechazos, aislamiento, y crticas,

atemorizacin, que causen o puedan causar deterioro en el desarrollo emocional, social o intelectual del nio, situacin sta en la que registra una carencia total de afecto, estimulacin, apoyo y proteccin necesarios en cada estadio de su evolucin y por tanto la afectacin de un desarrollo normal. Finalmente, a partir de lo que se encontr en el texto La Construccin Social de la Realidad, la categora resignificar se retoma a travs de un recorrido por la historia de las instituciones y su papel dentro de la sociedad desde la teora del conocimiento. Su intencin es situar el modo en que los seres humanos consiguen objetivizar cierto grado de conocimiento, el cual, mediante su

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asentamiento en la rutina del da a da, llega a configurar universos simblicos que operan de forma significativa en lo que se ha denominado como sentido comn. De esta manera la significacin que se les otorga a los nios institucionalizados en el contexto actual es fruto de la dialctica que le otorga la sociedad y la manera de resignificar este sentido, es hallar el equilibrio de lo objetivado y lo subjetivado, as el nio llega a ser lo que otros significantes lo consideran, por tal motivo el equilibrio se halla entre la auto-identificacin y la identificacin que hacen los otros de l. La resignificacin es la manera en que a partir de la internalizacin de un significado, se comprende el mismo, se le haya sentido, utilidad y como tal se le brinda un nuevo significado; esta mediada por la socializacin primaria por la que el individuo atraviesa su niez y se convierte en miembro de la sociedad suele ser la ms importante para el individuo, desde donde se interiorizan normas, costumbres, valores, etc. Aqu se encuentran los otros significantes los cuales son impuestos, las definiciones que estos hacen de la situacin del individuo le son presentadas a este como realidad objetiva; de este modo, l nace dentro de un mundo social objetivo. En este sentido, no solo vivimos en el mismo mundo, sino que participamos cada uno en el ser del otro y la construccin social de la realidad toma su verdadero sentido cuando se le inserta en el conjunto de aproximaciones que, desde posiciones y perspectivas distintas pero complementarias, abordan los problemas del conocimiento y en el caso de la investigacin las relaciones socio afectivas que pueden ser resignificadas desde lo interno y lo externo de cada ser humano donde todos hacemos parte de la construccin de las relaciones y procesos que tiene los nios en la Fundacin Hogar San Mauricio. Por ello, mediante el anlisis y comprensin de las categoras estudiadas en los documentos abordados dentro del Estado del Arte, es posible afirmar que durante el rastreo documental que se llevo a cabo se pudo identificar la diversidad de documentos que hablan de esta temtica pero no con las

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categoras planteadas por el equipo investigador. Sin embargo, el bagaje terico que se plantea en ellos, brinda herramientas que contribuyen para el anlisis como de parte la investigacin desde su lo terico-practico y la mirada su psicopedaggica, desde lo cual se analiza el desarrollo socio afectivo del nio fundamental para formacin integral, desde autoconocimiento, y autoreconocimiento que va a generar un autoconcepto que dar apertura a su grado de autoestima: factores que inciden definitivamente en la formacin de su personalidad. Por ello es tan importante que los nios tengan relaciones emocionales, afectivas y sociales de calidad; condiciones ausentes en gran medida en los nios en condicin de abandono cuya situacin se agrava con su institucionalizacin. Frente a esta problemtica, la nica solucin de base, es el reintegro a otro ncleo parental lo antes posible; y entonces la intervencin se limitara a prepararlos para esa eventualidad, desde distintas dinmicas desde donde hagan el duelo de sus experiencias dolorosas, evitando que stas lo anclen al pasado, y puedan iniciar desde ellos mismos la reconstruccin de sus vidas., brindndoles herramientas, para evitar que esas experiencias dolorosas que vivieron los anclen a su pasado, evitando la reconstruccin de su vida. Adicionalmente el carcter de nio institucionalizado, lo sita de antemano dentro de un contexto de maltrato, cualquiera que ste sea, lo que ya ha dejado secuelas profundas en su desarrollo; por lo que no se considera el estado de institucionalizacin un riesgo en s; pero s las circunstancias que rodeen esa institucionalizacin, como lo sera, el tiempo, el tratamiento dentro de la institucin, la edad, las clases de maltrato, y por quien fue conferido, entre otras situaciones que inciden en el comportamiento del nio, y las cuales debe ser tenidas en cuenta por el personal que est relacionado con ellos, ya que mas que una causa, la institucionalizacin es una consecuencia, de la violacin constante de los derechos del nio, desde todos los estamentos, tanto familiar, social, y poltico, los cuales , que se han olvidado que la infancia es la primera base para una formacin sana del devenir en adulto, y que como

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sujeto de derecho, tiene una representacin social, y debe tener una intervencin directa en su formacin; y confiscndolos en los mal llamados centros de ayuda, se coarta sus normales procesos de socializacin, vulnerando gravemente sus relaciones de apego, a partir de las cuales su madurez emocional, afectadas. De igual modo, el abandono como otra forma de maltrato es aberrante, pero en el caso del abandono parental, encontramos que est considerado como el que ms efectos negativos trae al nio, pues vulnera directamente su formacin socio afectiva que se inicia precisamente dentro del ncleo familiar, y que es all donde se generan las primeras relaciones de apego, que posibilitan posteriormente relaciones afectivas, emocionales, sociales sanas, garantizando un desarrollo cognitivo normal. Finalmente el estado del arte brinda herramientas que contribuyen a posibilitar nuevas estrategias de atencin a poblaciones con caractersticas de maltrato, institucionalizacin, abandono, entre otras, que afectan profundamente el proceso de desarrollo normal de la infancia, es por ello que el reto que asume la psicopedagoga en torno a los procesos acadmicos, emocionales, cognoscitivos, sociales en nios en situaciones de vulnerabilidad, debe ser asumido con responsabilidad y entrega, de esta manera el psicopedagogo esta en la obligacin de fortalecer habilidades y generar estrategias que permitan el reconocimiento del ser humano en entornos sociales y culturales permeados por estrategia ldicas y creativas que brindan nuevos espacios para de dialogo en pro de las poblaciones en alto riesgo y en caso especifico de la poblacin que enfoca el proyecto de investigacin, donde la psicopedagoga se fundamenta en el desarrollo de procesos socio-afectivos que fortalecen todos los campos del ser humano, activando la posibilidad de reconocerse a si mismo, al otro y al entorno desde metodologas que contribuyan a resignificar procesos y mejorar la calidas de vida del nio que maana ser adulto. psicolgica, y cognitiva se va a ver mucho ms

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5. MARCO DE REFERENCIA
Cuando pienso en la mecnica del poder, pienso en su forma capilar de existencia, en el punto en que el poder encuentra el ncleo mismo de los individuos, alcanza su cuerpo, se inserta en sus gestos, actitudes, sus discursos, su aprendizaje, su vida cotidiana.25 Michel Foucault

5.1 Marco Institucional En el barrio San Jos de Bavaria se encuentra ubicada la Fundacin Hogar San Mauricio, es una entidad sin nimo de lucro que favorece a nios, nias y jvenes bajo medida de proteccin por parte del Instituto Colombiano de Bienestar Familiar (ICBF), en situacin de abandono, maltrato familiar, abuso sexual o negligencia por parte de los padres. En esta Fundacin los nios reciben vivienda permanente, alimentacin, educacin preescolar, bsica primaria y secundaria, adems, atencin mdica, odontolgica, psicolgica y nutricional. Capacitacin en diferentes talleres como: panadera, cermica, recreacin, orientacin, danzas, teatro, msica, entre otras, para poblaciones determinadas de la Fundacin. Dentro de las instalaciones de la Fundacin Hogar San Mauricio esta localizado el colegio de la Fundacin calendario A, jornada nica educacin formal de 8 de la maana hasta las 5 de la tarde, de carcter mixto.26 Cuenta con el nivel de legalizacin preescolar y primaria; pero por las diversas situaciones de ingreso de los nios a la Fundacin se encuentra una gran variedad de nios extraedad los cuales son ubicados en diferente nivel acadmico para apoyar los procesos cognoscitivos. Adems, al interior de la institucin, existe un jardn

25

FOUCAULT, Michel. Microfsica del poder. Ed. La Piqueta, segunda edicin, Madrid 1979.

26

PEI, Fundacin Hogar San Mauricio, Pg. 1-3.

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de integracin social del Instituto Colombiano de Bienestar Familiar (ICBF), el cual brinda ayuda a la poblacin de alto riesgo y con mayores necesidades de la localidad de suba garantizando educacin y alimentacin a los menores. Adicionalmente, los nios que cursan Educacin Bsica Secundaria se remiten a distintas Instituciones Educativas como: el Instituto Militar Aquiles Parra y la Institucin Educativa Distrital el Salitre ubicada en la calle 163 # 96 92 va Cota, con el fin de garantizar la educacin de los alumnos que terminan bsica primaria, contribuyendo a construir procesos formativos en la vida de los miembros de la Fundacin. La Fundacin Hogar San Mauricio se encuentra dividida en diferentes espacios, algunos de ellos son: la parte administrativa ubicada en la casona central, el jardn infantil de integracin social del ICBF, el cual trabaja con la poblacin ms vulnerable de la localidad de Suba. El colegio de la Fundacin el cual se encuentra ubicado en la parte nororiental de la Fundacin, cuenta con 5 aulas de clase, 6 baos, consultorios de psicologa, trabajo social, salones especializados para el desarrollo de talleres pre-vocacionales de cermica, panadera, etc. Amplias zonas verdes, recreativas y deportivas, comedores, biblioteca, lavandera, consultorios para la intervencin individual de las diferentes reas de apoyo y prximamente un teatro. Adems, cuenta con cinco hogares espacios que se clasifican por edades y sexo; y cada uno de ellos est compuesto por espacios compartidos como los dormitorios, zona sanitaria, zona social, en donde eventualmente se renen a compartir y departir con el/a jefe de hogar o a mirar televisin. Den otro espacio se encuentra el closet general, en donde sus elementos personales son organizados en gavetas independientes, codificados con un nmero que se le haya asignado a cada uno/a. El /la jefe de hogar comparte con los nios el mismo espacio del hogar , en una habitacin independiente.

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La filosofa de la institucin est orientada por los principios de la religin catlica y de la moral cristiana, por ello se trabaja con actividades cotidianas que buscan la formacin integral, tomando como punto de referencia las dimensiones propias del ser humano, motivar y despertar la sensibilidad religiosa, el amor a Dios, el respeto al prjimo, la responsabilidad en los quehaceres diarios, as como retomar los valores personales y sociales que permitan y faciliten un crecimiento de la personalidad individual, unas sanas relaciones interpersonales y una interaccin coherente e inteligente con el entorno, todo esto fortalecido con actividades pedaggicas, culturales, recreodeportivas, ldicas, colaborativas y extracurriculares que van encaminadas al ser humano y la integracin al entorno institucional, en este momento todos los profesionales deben contribuir pedaggicamente proporcionando herramientas que favorezcan una mejor educacin a personas desfavorecidas. Su misin y su visin son: Misin- Proteger integralmente a nias, nios y adolescentes que se encuentran en situacin de peligro, abandono o violencia intrafamiliar, contribuyendo a restituirles los derechos fundamentales vulnerados, brindndoles un ambiente de hogar y amor, que les permita mejorar la calidad de vida en su entorno y en el de sus familias. El Colegio Fundacin Hogar San Mauricio se enmarca dentro de la misin institucional garantizando a las nias, nios y adolescentes el derecho a la educacin, desarrollando sus conocimientos, habilidades e intereses, con el fin de mejorar la capacidad de aprendizaje, fortalecer su autoestima y prepararlos como personas tiles para la sociedad.(PEI, 2005) Visin - Continuar siendo pioneros en programas de proteccin, atencin y formacin integral a las nias, nios y adolescentes, liderando y orientando opciones de vida que les permita realizarse como personas felices y tiles a la sociedad. El colegio Fundacin Hogar San Mauricio se vincula a la visin institucional ofreciendo un servicio personalizado y de calidad que permita atender efectivamente las necesidades de cada estudiante, optimizando cada

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ao escolar los diferentes recursos necesarios para desarrollar en los nios, nias y adolescentes un proceso formativo, acadmico, actitudinal y vocacional que permita el regreso a un hogar y/o desarrollar su proyecto de vida de forma coherente, organizada, responsable, comprometida y funcional. (PEI, 2005). De esta manera, el proyecto contribuye al fortalecimiento de las relaciones sociales y emocionales en los nios, por medio de estrategias que garanticen el desarrollo de sus conocimientos y el pleno desempeo de su derecho a la educacin, adems, del desarrollo optimo de la misin de la Fundacin Hogar San Mauricio. Es propsito del proyecto apoyar procesos sociales, personales y acadmicos que faciliten el crecimiento personal de los nios tomando las dimensiones del ser humano, nombradas en la filosofa de la Fundacin y necesidades de la misma. 5.2 Marco Legal Entre las acciones desarrolladas en el marco legal como parte fundamental del proyecto es necesario hablar desde lo poltico vinculando los dems aspectos en el desarrollo de la infancia en el pas. Colombia establece normas y medidas de proteccin para la infancia atendiendo al pleno y feliz desarrollo armonioso de la misma, por lo cual en el cdigo de infancia se entiende por proteccin integral de los nios, nias y adolescentes el reconocimiento como sujetos de derechos, la garanta y cumplimiento de los mismos, la prevencin de su amenaza o vulneracin y la seguridad de su restablecimiento inmediato en desarrollo del principio del inters superior. La proteccin integral se materializa en el conjunto de polticas, planes, programas y acciones que se ejecuten en los mbitos nacional, departamental, distrital y municipal con la correspondiente asignacin de recursos financieros, fsicos y humanos, por ello, es necesario hablar de la finalidad de la ley de infancia en una poblacin vulnerable como lo es la Fundacin Hogar San Mauricio donde gran parte de la poblacin se encuentra en condiciones de abandono, en una sociedad como la nuestra donde no en una construccin interdisciplinaria que cumpla con las disposiciones y

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existe una identidad frente al derecho, as entendemos que; la finalidad de la ley de infancia en cuanto a proteccin de menores en condicin de abandono radica en garantizar a los nios, a las nias y a los adolescentes su pleno y armonioso desarrollo en un ambiente de felicidad, amor y comprensin. Prevalecer el reconocimiento a la igualdad y la dignidad humana, sin discriminacin alguna27. De tal modo la proteccin integral de los nios debe estar vinculada al reconocimiento como sujetos de derechos donde exista prevencin a lo que los caracteriza como vulnerables ya sea por sus dificultades socioculturales, econmicas y biolgicas, donde los impactos de reestructuracin poltica y econmica imponiendo la necesidad de conocernos como sujetos de derecho y su accin debe fortalecer las polticas que promuevan un desarrollo de la infancia en una sociedad con una cultura de cambios permanentes. Para esto el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar (ICBF) en su constante seguimiento a los lugares de proteccin y su gran reconocimiento en la promocin de leyes en proteccin a la infancia, lo cual es consagrado en el artculo 29 de la Ley 1098 de 2006. Su finalidad especfica es garantizar a la primera infancia el desarrollo y la proteccin, bajo el enfoque de derechos, equidad e inclusin; busca consolidar una poltica pblica que articule las estrategias y acciones de cuidado, nutricin, salud y educacin inicial que adelantan varias entidades estatales y organizaciones privadas a nivel nacional y local. As mismo, reconoce que las acciones en la educacin para la primera infancia son tan importantes como las que se realizan en los campos de la nutricin, la salud, el cuidado y la proteccin, puesto que las competencias que all se adquieren son fundamentales para su desarrollo presente y son la base de los aprendizajes posteriores.

27

Ley de infancia articulo 1 finalidad.

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Al hablar de educacin inicial el ICBF retoma a el Ministerio de Educacin Nacional que presenta al pas una poltica educativa de primera infancia que junto con el Cdigo de la Infancia y la Adolescencia, rescata el derecho a la atencin integral de los nios y nias y busca garantizarles el desarrollo en el marco de sus derechos y sembrar las bases para que todos alcancen cada vez ms su desarrollo adecuado y gocen de una mejor calidad de vida. La poltica educativa para la primera infancia, como principios plantea los siguientes: Desarrollo de competencias en los nios y nias menores de 6 aos, que permitan un conocimiento de s mismos, de su entorno fsico y social y la interaccin con los dems; que se constituyen en la base para los aprendizajes posteriores y para una mejora en su calidad de vida. Recuperacin de los espacios familiares, comunitarios e institucionales, que favorezcan el desarrollo integral y generen aprendizajes tempranos de calidad para los nios y nias menores de 6 aos. Articular el trabajo interinstitucional e intersectorial para la atencin integral a la primera infancia, que permita garantizar el trnsito exitoso del nio y la nia hacia la escuela. La atencin integral para los nios y nias, especialmente los ms pobres y vulnerables, mediante modalidades que involucren a familias, las comunidades y las instituciones especializadas en la materia. En esta perspectiva el Ministerio de Educacin Nacional, en alianza con el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar, se ha propuesto implementar en el territorio nacional modalidades de atencin en cuidado, salud y educacin inicial a nios y nias menores de 5 aos, teniendo en el marco del artculo 29 de la Ley 1098 de 2006 por la cual se expidi el Cdigo de la Infancia y la Adolescencia y que respondan a la poltica educativa28.

ICBF, lineamientos tcnicos para la garanta del derecho de la primera infancia.

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Ya en trminos concretos, la Fundacin Hogar San Mauricio cuenta con un amplio marco legal el cual se ha venido modificando debido a la reubicacin de la Fundacin en diferentes sectores. Algunos aspectos del marco legal son: La coordinadora del grupo jurdico del Instituto Colombiano de bienestar familiar (ICBF) regional Bogot hace constar: que mediante resolucin # 4427 de fecha 31 de agosto de 1983 emanada del ministerio de justicia, se reconoci personera jurdica a la entidad sin nimo de lucro denominada Fundacin hogar San Mauricio.29 Que mediante resolucin # 371 de fecha 07 de Julio de 1998 emanada del Instituto Colombiano de Bienestar Familiar (ICBF) regional Bogot, se aprob reforma de estatutos de dicha entidad sin nimo de lucro, para luego de un proceso de modificaciones permitir la resolucin # 5445 del 28 de 2005 que resuelve en el artculo 1: modificar la resolucin 3605 del 13 de noviembre de 2002, por lo cual se concedi licencia de funcionamiento al establecimiento de educacin formal denominado Colegio Hogar San Mauricio, dirigida por la Seora Ana Maria Riao Duque con Cedula de ciudadana No. 51.788.849 autorizando la ampliacin del servicio educativo para orientaciones sobre inspeccin y vigilancia del Ministerio de Educacin Nacional (MEN) el nivel de educacin bsica primaria grados 1 a 5 a partir del ao 2005 en la carrera 72 172-90 por Abel Rodrguez Secretario Educacin del Distrito.30

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Documentos Legales de la Fundacin Hogar San Mauricio Documentos Legales de la Fundacin Hogar San Mauricio

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5. 3 Marco terico
Nosotros tomamos nuestro destino en las manos, nos convertimos en responsables de nuestra historia mediante la reflexin, pero tambin mediante una decisin en la que empanos nuestra vida Merleau Ponty, 1997

Con el fin de acceder a una base terica desde donde se pueda entender y conceptualizar este trabajo investigativo, la problemtica se ha situado dentro del contexto de significados y sentidos que convergen en el constructo de infancia, en relacin con el maltrato infantil31, sus antecedentes e incidencia social, familiar y poltica en la aparicin de la institucionalizacin32, disposicin simulada como una medida de proteccin que justifica la confiscacin y reclusin en centros de apoyo, instituciones, albergues y hogares de paso, de nios/as excluidos/as y marginados/as por un estado y una sociedad que les niega su condicin de sujetos de derecho33, interrumpiendo sus ya deteriorados procesos de socializacin, y determinados bajo la etiqueta de menores institucionalizados cuya designacin los invisibiliza y los aleja de experiencias significativas que propicie una construccin desde su propia autora, negndoles cualquier dinmica preventiva que interrumpa y resignifique los efectos nocivos que ha dejado el maltrato en los procesos de su desarrollo socioafectivo deteriorando de manera de su sujeto psquico y ostensible la formacin por consiguiente la conformacin de su personalidad;

no obstante algunos de estos centros les garantice el cubrimiento de sus

Revisin terica de las caractersticas del cuidador y su impacto en el desarrollo infantil. El estudio se fundamenta en la consulta bibliogrfica de 102 investigaciones y trabajos tericos en pases de habla hispana (Espaa 50, Colombia 25, Chile 12, Mxico 13, Cuba 6, Argentina 4 y finalmente Venezuela y Puerto Rico con una sola publicacin) desde el ao 1991 al 2007. Monografas.com 32 Foro de derecho a la Infancia y la Adolescencia. "La proteccin integral constituye una alternativa para nios, nias y adolescentes, Nordys Viloria www.tsj.gov.ve/informacion/notasdeprensa/notasdeprensa.asp... 33 La Convencin sobre los derechos del nio. Formato de archivo: PDF/Adobe Acrobat. Portal UNICEF: La Convencin sobre los Derechos de los Nios..... comnmente llamada Declaracin de Ginebra: portaileip.org/espagnol/WebFolder/.../CDN_DPandaluz_Tuvilla.pdf 31

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necesidades bsicas como sucede con la Fundacin Hogar de San Mauricio, entidad en donde se est llevando a cabo el ejercicio investigativo que aqu se convoca. El maltrato infantil es una fenmeno que se ha hecho presente desde que se tiene conocimiento, con la aparicin de la humanidad, sin embargo, esta condicin se empieza a evidenciar con el constructo sociocultural de la infancia como base fundamental de la familia, y plataforma del nuevo sistema socioeconmico y poltico de la modernidad, inspirado en el capitalismo, cuyas prcticas sobrevaloraron el mercado sobre el sujeto, acrecentando profundamente las diferencias sociales, entre ricos y pobres, clases sociales dentro de las cuales tambin se estatificara a la infancia; condicin que se hara ms dramtica en las clases menos favorecidas; y la que se recrudece con la apertura de la postmodernidad del siglo XXI y la reestructuracin mucho ms perversa del sistema econmico, representado en el neoliberalismo34 y los medios masivos de comunicacin que no solo han transformado el sistema de adquisicin de la riqueza, sino adems, algo sustancial en el comportamiento psquico de los sujetos que los determina totalmente alrededor del mercado olvidndose de los valores bsicos que deben constituir una sociedad; hechos que la han llevado a una degradacin moral profunda en donde esta infancia es invisibilizada, sin representacin estatal, social, ni familiar; sin embargo, existen los mismos lugares de proteccin, los orfanatos y hospicios del siglo XVIII, hoy albergues, fundaciones hogar, hogares de paso, ONGs, etc.; pero que cumplen la misma funcin; confinar estos nios provisional o permanentemente, segn su situacin de riesgo y relacin parental; lo cual viene a determinar su condicin de menor institucionalizado. A raz de las continuas denuncias que se dieron en primera instancia en el ao 1929 por parte del cuerpo mdico desde la parte mdica sobre las diversas

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PUIGGRS,Adriana, Educacin Neoliberal y quiebre educativo en VEGA CANTOR, Renn Neoliberalismo, Mito y Realidad. Edicin, seleccin y presentacin Renn Vega Cantor, Profesor Titular Universidad Pedaggica Naciona.l

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clases de maltrato ( fig. 1)35 que se venan infringiendo a los pequeos/as y cmo estas prcticas estaban dejando terribles secuelas en su integridad fsica y psquica, la Comunidad Internacional a travs de la Convencin sobre los Derechos del Nio, en Ginebra, el 20 de noviembre del ao 1989, y a partir de un tratado internacional, reconoce los derechos humanos de la infancia, reafirmando su condicin de sujetos de derechos y en consecuencia de calidad de ciudadanos de nios y nias, de todos los pases razas, clases sociales y creencias; y definidos como personas menores de 18 aos, y desde un acuerdo con los Estados Partes, y - sin ningn tipo de discriminacin- se beneficien de una serie de medidas especiales de proteccin y asistencia; como el acceso a servicios como la educacin y la atencin de la salud; el que puedan desarrollar plenamente sus personalidades, habilidades y talentos; crezcan en un ambiente de felicidad, amor y comprensin; y en el proceso de una forma accesible y activa36. No obstante, que Colombia ratific todos los protocolos desde 1991 hasta el del 2004, el cual fue revalidado con la creacin de la Ley de infancia y adolescencia, en donde se declara a los nios como sujetos de derecho y sus mbitos de vulnerabilidad, presentado el da 17 de agosto del 2005, por el defensor del pueblo, representantes de la Cmara y Senado; en la ltima declaracin presentada por el ICBF, la violacin a los derechos humanos especialmente a la infantil y adolescencia se ha incrementado de manera alarmante; en un 18 por ciento entre enero y abril del 2009, con relacin al mismo periodo de 2007, al pasar de 20 mil 183 casos a 23 mil 871 denuncias por los diferentes tipos de agresiones incluida la intrafamiliar
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que reciban

informacin sobre la manera en que pueden alcanzar sus derechos y participar

; como se puede

evidenciar dentro de las problemticas que aquejan tanto a la poblacin flotante como a la que est declarada en proceso de adopcin, dentro de la Fundacin Hogar San Mauricio.

Tomada del texto REVISIN TERICA DE LAS CARACTERSTICAS DEL CUIDADOR Y SU ... la consulta bibliogrfica de 102 investigaciones y trabajos tericos en pases de habla hispana tipologas del maltrato infantil, ... En el informe sobre el avance del desarrollo humano de 1994, ...www.monografias.com 36 UNICEF- Convencin Internacional de los derechos del Nio. Introduccin
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Ibid.
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Son tres los elementos desde donde surge la problemtica que convoca el quehacer de esta investigacin; y los cuales se interrelacionan ntimamente, incidiendo la una en la otra en mayor o menor grado segn las variables que las afecten en un determinado momento: el abandono negligente y emocional como una tipologa del maltrato infantil, la institucionalizacin y el desarrollo socioafectivo. Son muchas las investigaciones de diversos autores38 que se han realizado sobre el maltrato infantil, los cuales han consensuado en definirlo como cualquier evento que por accin u omisin realizado por individuos, por instituciones o por la sociedad en su conjunto que prive a los nios de su libertad o de sus derechos correspondientes; el cual frecuentemente se presenta en cinco formas: abuso sexual, maltrato emocional, abandono emocional y negligencia, y maltrato fsico, sobre el cual se han hecho la mayor parte de las investigaciones, que comenzaran con las denuncias por parte del ente mdico en 1948, de los diversos casos que llegaban a los centros hospitalarios con evidencias claras de maltrato, (como quemaduras, fracturas, golpes) que ponan en alto riesgo incluso su vida. Ha sido supremamente difcil determinar los parmetros en que el maltrato infantil sea definido como tal pues existen distintas variables como el contexto cultural y el tiempo dentro del cual la accin haya sido cometida; teniendo en cuenta que mientras para una cultura determinada accin se considera maltrato para la otra puede ser considerada una accin disciplinaria, o una costumbre cultural como sucede en algunas tribus indgenas, o en la Antigua Roma y Antigua Grecia en donde la potestad paterna era absoluta, lo que les permita incluso tomar sus vidas.

Como Becedniz, 2003; Daz et al., 2006; Vallejo, Lpez, Espaa & Roldn, 2001, citados en www. Monografa. com. Tomada del texto Revisin terica de las caractersticas del cuidador y su ... la consulta bibliogrfica de 102 investigaciones y trabajos tericos en pases de habla hispana tipologas del maltrato infantil, ... En el informe sobre el avance del desarrollo humano de 1994.
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Hay muchsimas teoras que analizan y clasifican el maltrato infantil, (fig.1)39 sin embargo la investigacin se va a central en el abandono fsico o negligencia, y el abandono emocional, teniendo en cuenta que la mayor parte de la poblacin que ingresa a la Fundacin est afectada por dicha problemtica.

Fig. 1

ABANDONO Hay muchsimas teoras que analizan y clasifican el maltrato infantil, sin embargo la investigacin se va a central en el abandono fsico, negligente y emocional, teniendo en cuenta que la mayor parte de la poblacin que ingresa a la Fundacin est afectada por dicha problemtica (Fig.2)40.

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Tomada del texto REVISIN TERICA DE LAS CARACTERSTICAS DEL CUIDADOR Y SU ... la consulta bibliogrfica de 102 investigaciones y trabajos tericos en pases de habla hispana (Espaa ... Palabra Claves: negligencia, maltrato infantil, tipologas del maltrato infantil, ... En el informe sobre el avance del desarrollo humano de 1994, ...www.monografias.com 40 Ibid.pag.

57

Fig. 2

El abandono fsico negligente,

analizado desde el aspecto sociolgico, que

ha centrado sus causas en las situaciones de carencia econmica, parental y en la falta de determinacin para superar estas falencias, lo que se resume en la incapacidad e ignorancia para afrontar el cuidado del pequeo, actitud que va acompaada de una gran desmotivacin frente a su hijo, lo que se llego a identificar como el sndrome de apata, y lo que lleva a sus padres a ejercer un abandono parcial en cuanto hay una carencia en los cuidados de primera necesidad y la total, el completo desentendimiento fsico y afectivo, lo que lleva que muestra la existencia de muchos nios en la calle y tambin est relacionado con psicopatologa parental; y el abandono emocional est relacionado con la teora de apego de Bowlby,(1983) la cual se refiere, a la

58

primera interaccin social que desarrolla el nio a travs de su madre, en caso de que esta relacin no sea continua y significante va a producir en el nio trastornos en su formacin socioafectiva, lo que implica presencia de problemticas en el futuro, en su relacin social, en su desarrollo cognitivo y psicolgico; desde la teora del aprendizaje social de Youngblade y Belsky (1990) se considera el abandono desde las pautas de socializacin inadecuadas por parte de padres y cuidadores que no tienen la capacidad para afrontar situaciones conflictivas durante el perodo de crianza del nio, falta de criterios para imponer normas de conducta en el pequeo lo que genera episodios de conflicto y agresin que termina en una actitud de abandono por parte de los padres ante la imposibilidad inteligente de controlar a sus hijos; y la hiptesis de la continuidad social de Wahler (1990) propone la necesidad que tiene el nio de crecer en un ambiente positivo, en donde las relaciones con sus padres se deben dar dentro de un ambiente educacional cooperativo, a partir del cual el nio va a entender las normas de comportamiento, desarrollando su autonoma y sano criterio; lo contrario se da cuando los padres imponen reglas desde una actitud coercitiva y unilateral lo cual dar resultados mediticos pero que a largo plazo, va a tener resultados contraproducentes en el desarrollo de su personalidad. En cualquiera de las anteriores caracterizaciones el abandono es una de las formas ms perniciosas de maltrato conocida, teniendo en cuenta que se produce durante la etapa de indefensin del nio/a, la que comprende incluso, su formacin intrauterina, y la primera infancia comprendida desde su nacimiento hasta los seis aos; y la parte ms afectada precisamente es la que tiene que ver con su desarrollo socioafectivo, pues en su proceso se forman las bases psquicas y psicolgicas de la dimensin social y afectiva dentro de las cuales se da lugar el desarrollo moral y el sexual. Dichas dimensiones se refuerzan en la segunda infancia o la escolar, poblacin en la que se va a centrar la investigacin dentro de la Fundacin Hogar San Mauricio, la cual es considerada desde los siete aos hasta los once, y adems se trabajan otros elementos como el reconocimiento y regulacin de emociones mediante la concientizacin de la conducta, los

59

procesos de socializacin a partir del reconocimiento de s que se ha dado en esa primera etapa de la infancia, y que prosigue con el reconocimiento del otro y de su entorno, la capacidad de reconocer las necesidades de ese otro a travs de sus propias necesidades, identificando valores, a partir de su propia imagen e identidad, desde su condicin de gnero. Lo que se puede sintetizar es que el fenmeno del abandono est ntimamente relacionado con la ausencia significativa de ese otro referente social, a partir de lo cual es imposible darse un desarrollo socioafectivo normal, situacin en la que ingresa el fenmeno de la institucionalizacin como un factor de alto los procesos de riesgo, para agravar esta situacin, y aqu entraran investigativo. INSTITUCIONALIZACIN Aunque Lecannelier41 concepta, que la institucionalizacin en s misma, no es un factor de riesgo en el desarrollo socio-afectivo del nio institucionalizado, sino que son las condiciones internas y la forma de abordar sus problemticas, lo que produce ese caos, sin embargo, el autor no abandona la idea de que estos centros de proteccin s inciden en algunos problemas conductuales; en tanto su misma condicin afecta la socializacin de los nios/as, menoscabando la formacin de su autonoma y responsabilidad, pues no encuentra un espacio que le permita tomar sus propias decisiones, frente a la exigencia de un reglamento y normas supremamente estrechas y represivas en donde la vigilancia es la constante, coartando as su poder de decisin; todo ello sumado a los tremendamente perniciosos efectos del abandono. Todo lo anterior, necesariamente tiene que producir algunos problemas conductuales (Tizard & Reese, 1974)42 en menor o mayor grado como los externalizantes (conductas agresivas, acting-out43, impulsividad) e internalizantes (problemas afectivos, ansiedad, problemas somticos), ambas evidenciadas en las dos en

Felipe Lecannelier Acevedo Psiclogo Clnico ... Psiclogo Clnico, Especialista en Apego de la Universidad de Santiago de Chile. 42 Contenido en LECANNELIER, A. Felipe (Octubre 2006) efectos de la separacin Temprana:Una mirada desde los Procesos de institucionalizacin 43 Actos inconscientes, concepto tomado por Lacan desde el psicoanlisis.
41

intervencin significativos como actos de prevencin propuestos por el grupo

60

el grupo intervenido, (nios de primero de primaria) y en los de estudio de caso, adems, de que
44

existen

otras

variables

que

afectan

estos

comportamientos, como la edad de ingreso a la institucin permanencia en ella,

y el tiempo de

.condiciones que afecta el desarrollo de relacin de

apego segura y sana, la cual debe estar enmarcada dentro de una estabilidad, continuidad y sensibilidad del cuidado; aunque el nio tiene una gran capacidad para adaptarse a cualquier contexto, sin embargo debe cumplir con estas condiciones, para efecto de la consecucin del desarrollo de esta relacin, mas o menos estable, lo que se deduce que no solamente se deriva del cuidado sino tambin de su pertinencia y consistencia; condiciones que una institucin es imposible que se den, pues sus mismas dinmicas obligan a que el nio no se establezca definitivamente en un lugar y menos que estas relaciones sean de calidad. (Bowlby, 1969, 1973,1980)45, y con mayor razn si esta institucionalizacin se da en etapas tempranas del ciclo vital, pues les falta un referente, ese otro significante, que las instituciones por su organizacin no le pueden ofrecer. (Maclean, 2003; Haugaard & Hazan, 2003)46 Otras de las variables que inciden en las afectaciones del nio/a institucionalizado son las adecuaciones fsicas y recursos econmicos de que disponga la institucin, que le garanticen al nio el cubrimiento de sus necesidades bsicas, y la disposicin de espacios y de elementos, lo que le ayudara en su desarrollo cognitivo, la relacin de apego que desarrolle con la cuidadora y sus futuros padres adoptivos, si es positiva o no, y finalmente el nmero de jefes de hogar o cuidadoras que estn a cargo de un determinado nmero de nios, que generalmente exceden su capacidad de atencin, por la cantidad que le son asignados, razn por la cual tambin se deteriora el desarrollo de esa relacin de apego, pues la falta de tiempo no le permitir dedicarles tiempo de calidad. (Bowlby, 1969, 1973,1980)47. Situacin que se

LECANNELIER, A. Felipe (Octubre 2006) Efectos de la separacin Temprana:Una mirada desde los Procesos de institucionalizacin. 45 Citado por LECANNELIER, A. Felipe (Octubre 2006) efectos de la separacin Temprana:Una mirada desde los Procesos de institucionalizacin. 46 Maclean, 2003; Haugaard & Hazan, 2003. 47 Citado por LECANNELIER, A. Felipe (Octubre 2006) efectos de la separacin Temprana:Una mirada desde los Procesos de institucionalizacin.
44

61

evidencia tambin en la Fundacin San Mauricio, dado que el nmero de nios no corresponde a la capacidad de las jefes de hogar para atender otras actividades distintas al cuidado cotidiano de sus necesidades bsicas. Aunque su intencin sea el poder atender todos los requerimientos de los nios, est fuera de su capacidad hacerlo, cuando en promedio les corresponde a cada uno/a atender 20 nios, cuando lo deseado sera mximo diez por jefe de hogar o que dispusieran de una auxiliar. Frente a los expuesto anteriormente se deduce que la familia se constituye primordialmente en el primer escenario de socializacin, y defensora de los derechos fundamentales de los nios/as y jvenes, y dentro de su seno reciben las primeras manifestaciones de afecto valoracin, aceptacin o rechazo, xito o fracaso, lo que les afecta positiva o negativamente dependiendo de la calidad de atencin recibida, su desarrollo socio-afectivo, cognitivo, y psicolgico. Este aspecto del maltrato, el abandono negligente es el punto neural de la problemtica en tanto que tiene una incidencia directa en la disminucin de los vnculos sociales y afectivos con el pequeo/a, desde donde la interaccin nio/a cuidador/a se hace ftil, con consecuencias tanto emocionales como fsicas (sndrome de carencia afectiva) que involuntarias diurnas o nocturnas) que dentro de la entidad mdica afectan fundamentalmente el actualmente incluye una serie de trastornos como la enuresis (micciones crecimiento, desarrollo y comportamiento infantil. DESARROLLO SOCIOAFECTIVO El despliegue del desarrollo socioafectivo es supremamente extenso, y con el fin de tener una panormica ms o menos general de sus significaciones se divide en cuatro reas o dimensiones: la afectiva, la social, la moral y la sexual. Sin embargo esta divisin no permite estudiarlas independientemente pues el desarrollo de una depende estrechamente de la otra. El desarrollo socioafectivo de una manera general de puede definir como la primer relacin social y

62

afectiva que tiene el nio a partir de la relacin de apego

48

, la cual se

desarrolla con su madre o cuidador/a. Esta se inicia con la necesidad de supervivencia del neonato a partir de lazos afectivos que el nio crea, para asegurar sus necesidades bsicas por parte del adulto, y las cuales se van interaccionando con procesos sensoriales, perceptivos motrices y cognitivos. A partir de la vida afectiva y social que inicia el bebe, se desprende toda la actividad humana a nivel comunicativo desde las bases de la expresin no verbal, y gestual en donde se encuentran las primeras experiencias emocionales primarias (llanto, sonrisa) que a partir de distintas estrategias cognitivas y de comportamiento inicia su relacin inicial con el mundo. El sujeto nace dentro de una cultura especfica y un medio social determinado donde se desarrolla, el cual se convierte en una herramienta bsica de informacin y experiencias, y de aprendizajes, que van elaborando una serie de comportamientos mucho ms complejos de socializacin, mediante interiorizacin e interrelacin con los diversos elementos socioculturales de su medio y ambiente a travs de los cuales se inician los procesos psicolgicos elementales, y superiores mediante sentidos y significados, signos y herramientas que a medida que se va dando el proceso de maduracin desde los distintos mediadores como la familia, la escuela y el medio se va dando apertura al pensamiento y la palabra, a partir del proceso de interaccin en el mbito de lo interpsicolgico y la internalizacin o concienciacin dentro del mbito intrapsicolgico, cuanto se inicia la apertura al conocimiento cientfico49. Al unsono con el desarrollo social se va dando el moral, el cual se expresa en normas, cdigos, valores, leyes , premios y castigos que van interiorizando un tipo de conducta especfico, a travs de procesos de socializacin que le permite obrar con libertad, sentido de equidad, y responsabilidad. De donde se va desprendiendo los procesos morales que se inicia con la aceptacin de
48 Bowlby, inicia un camino diferente al centrarse en una idea bsica que ser el principio de la ETOLOGA: Los efectos genticos y las conductas reflejas de los bebs predisponen a la conducta social didica madre-hijo.
49

Vigotsky. Desarrollo de los procesos psicolgicos superiores.

63

hbitos

morales,

normas

valores,

reconociendo,

comprendiendo

interiorizando los limites socioculturales del contexto en donde el sujeto est inmerso, adquiriendo un cdigo moral especfico50. Lo mismo que el desarrollo moral, ste est ligado al comportamiento social y a la interiorizacin de la aceptacin de su imagen como ser sexuado, dependiendo del concepto de social y sociocultural donde viva y las reglas de la moral social que predominen en el grupo. Los parmetros aprobados por la sociedad y la cultura son los lmites del desarrollo sexual en el sujeto, desde la perspectiva de la socializacin no as en su desarrollo fisiolgico y sus necesidades. En la primera infancia el desarrollo sexual est ntimamente relacionado a la vida emociona, afectiva y social del mismo, de donde se van a desprender otros elementos que tienen que ver con su desarrollo sexual, como el reconocimiento fsico y psquico, el autoconcepto y la autoestima, la construccin de la identidad personal relacionada con la pertenencia a uno u otro sexo, y los aspectos sociales, culturales y biolgicos51. El sujeto piensa a travs de los procesos cognitivos, (percepcin, atencin, memoria inteligencia, lenguaje, etc.) memoria, inteligencia, lenguaje, etc.); siente a travs de los procesos emocionales, (sentimientos, emociones, estados emocionales, humor, pasiones, tendencias, instintintos etc.), y acta, a partir de los procesos conductuales (actos volitivos, actitudes, motivaciones, aprendizaje, etc.). (Lersch, 1966)52.

50

Kolberg. Teora cognitiva evolutiva. Erickson. Desarrollo Psicosexual.

51

52

CitadoporPs.SoniaJara,Ps.AnnelieseDrr,Psic.,AnnelieseDrrA.,EncargadaAsignatura Psicologa Mdica Departamento de Psiquiatra y salud mental, "PROCESOS AFECTIVOS",

Chile,Facultad de medicina Campus Oriente Departamento de Psiquiatra y Salud

Universidad de Mental.

64

La afectividad es una dimensin del desarrollo socioafectivo dentro de cual se encuentran los procesos emocionales (sentimientos, emociones, estados emocionales, humor, pasiones, tendencias, instintintos, etc.) Su sustantivo, el afecto, se usa casi como sinnimo de emocin, palabra que se empez a usarse en castellano recin en el siglo XIX y deriva del francs, motion, aparecida en el siglo XVI y que a su vez deriva de mouvoir, cuyo significado es conmover. (Drr, O. 2006)53 Los estados emocionales se han considerado poco importantes, dndole mayor fuerza a la parte racional del ser humano, sin embargo, al ser las emociones estados afectivos, indican estados internos personales, motivaciones, deseos, necesidades e incluso objetivos. Claude Bernard54, fisilogo francs del siglo diecinueve, planteaba que "el sentimiento estaba en el origen de todo. El hombre empieza por crearse una hiptesis que no es ms que la expresin de su sentimiento, puesto que razona sobre l". En cada instante se experimenta algn tipo de emocin o sentimiento, que es funcin de lo que nos ocurre y los estmulos que percibimos; otra cosa es que podamos expresar claramente qu emocin experimentamos en cada momento55, como sucede con los nios intervenidos en la Fundacin, para los cuales es muy difcil expresar sentimientos, dado que han desarrollado una clara coraza de indiferencia y agresividad para defenderse del otro. La emocionalidad dentro de la dimensin afectiva se inicia con la relacin de apego cuando nace el nio, desde el primer contacto con su madre o cuidador/a. Las teoras modernas del desarrollo emocional distinguen entre estados emocionales, expresiones y experiencias emocionales. Segn el anlisis estructural de las emociones, propuesto por Lewis y Michelson, el estado emocional se refiere a los cambios internos en la actividad somtica y/o fisiolgica mientras que la expresin emocional se refiere a los cambios observables en la cara, cuerpo, voz emocionales importantes.

54 55

y nivel de actividad que se producen

cuando el SNC (Sistema Central Nervioso) es activado por estmulos

Ibid pg. Ibid.(Bergson, 1998).

65

El desarrollo emocional est sentado en cuatro pilares: cmo surgen las emociones, las emociones como reaccin, la expresin emocional en los diferentes estadios evolutivos, cmo se desarrolla la conciencia emocional tanto de las propias emociones como las del otro, y cmo se generan los procesos de autorregulacin emocional; todas ellas relacionadas ntimamente con los procesos sociales y el contexto en donde se desenvuelva el sujeto.56 Con la aparicin y desarrollo del crtex, y el neocrtex los procesos cognitivos contribuyen de una manera definitiva en la elaboracin y determinacin de las emociones pero no lo hacen de una manera consciente, sino que es un acto involuntario del que solo se puede ser consciente parcialmente57. A medida que se diversifica la introduccin de nuevos contextos, personas y experiencias, el conocimiento de si mismo se va perfeccionando, y generan cambios como la comprensin y regulacin emocional, varan las expresiones emocionales y aumentas las actitudes empticas. Las emociones autoconscientes que hacen su aparicin hacia los dos aos de edad con el reconocimiento del yo, se ampla mucho mas con la capacidad de comprender normas y estar en capacidad de evaluar lo que sus propias emociones generan, lo cual sucede con la intervencin del adulto, sin embargo a partir de los seis aos hasta los doce aos estas emociones son manifiestas inconscientemente sin necesitar la presencia de ese otro58, lo que est relacionado con la atribucin del logro a travs ser percibida la eficacia, y generar un sentido de orgullo de s mismo, lo mismo si fracasa sentir vergenza de s mismo, sentimientos que empiezan a florecer en la edad escolar cuando se inicia realmente el sentimiento de autoestima. La funcin reguladora de las emociones sociomorales estn supeditadas a factores socioafectivos de aprobacin-reprobacin en funcin de los comportamientos socialmente establecidos, y el despertar de las emociones

Harris, 1989;Ortiz 2001; Berck,1999; Berger, 1997; Shaffer ,2002;citados por Mireya Abarca Castillo, Tesis Doctoral, Universidad de Barcelona, marzo 2003 57 .(Gonzlez M.P. & cols.1998)Citado ibid 30.
58
56

(Graham,Doubleday y Guarino, 1984). Citado por ibid.

66

de vergenza y culpa dependen de la cultura y de la escala de valores del contexto social donde se desenvuelva59. La autoestima, y la evaluacin emocional del autoconcepto, es uno de los aspectos ms relevantes del desarrollo socioafectivo. De hecho, la autoestima influye en las experiencias emocionales, en los comportamientos sociales y escolares, y en el ajuste psicolgico a largo plazo. La situacin del nio en abandono, ha estado ausente de un referente frente al cual significarse, y si ha estado presente no ha tenido una representacin lo suficientemente positiva que lo signifique. Sin embargo, para que las condiciones anteriormente expuestas se den de una manera efectiva cierta y aqu viene el punto estratgico de la problemtica, es el proceso afectivo de la socializacin factor que tanto en el fenmeno del abandono, como en el de la institucionalizacin adquieren una importancia neurlgica, pues los procesos socializadores no se han podido dar normalmente en tanto que ese otro social, cultural y contextual, han estado intermitente o ausente, para que el nio haya podido tener ese proceso de interiorizacin en el plano interpsicolgico como referente significativo para que posteriormente se inicie el proceso
60

de

internalizacin

en

el

plano

intrapsicolgico, y as lo expone Vigotsky

en su teora gentica sociocultural,

dado que este no es un proceso de copia de la realidad externa sino que es un proceso en cuyo interior se desarrolla un plano interno de la conciencia como sucede con la palabra. Y entonces a partir de lo anterior, se puede explicar el porqu la mayor dificultad para estos pequeos/as, del grado primero de la Fundacin San Mauricio es la de expresar, y comunicar a travs del lenguaje, lo que convocara otra forma de praxis, como herramienta para trabajar con la subjetividad, en tanto que se manejan otras clases de cdigos, y est profundamente unido al acto de creacin, lo que implica tambin en hacer ese acto de autora con libertad, desde cuya elaboracin pueden llegar a resignificar esa situacin traumtica que tanto les afecta, a travs de las

59

(Ortiz, 2001: 105; Berk 1999: 525). Citado

60

Baquero Ricardo (1999) Los procesos de interiorizacin en Aprendizaje escolar, pag.41. 67

Vigotsky y el

expresiones artsticas (msica, teatro, pintura, danza, moldeado), lo que les permite enfrentarse a su autoreconocimiento en cuanto est siendo percatado por su obra como ser social, como parte de un constructo social, lo que les aporta a su autoconcepto y por ende a su autoimagen. Ese resignificar no implica olvidar sus experiencias traumticas, sino significarlas positivamente desde su realidad, cuando a travs de ellas aprendan a visualizar otras realidades, concepciones construir un sentido de vida distinto, a partir de pticas diferentes de su realidad. Por todo lo anterior el proyecto que el equipo investigador propone es el buscar herramientas distintas a las reactivas, y proporcionarles otras experiencias que les permitan una apertura de pensamiento a travs de la intervencin propuesta la cual se construye a travs del juego sociodramtico, otras formas de comunicacin libre y espontnea que produzcan algn tipo de reaccin, emocin o sensacin a travs de la pintura, la msica, la danza, o el teatro, ms all de una transmisin de significado. Se debe entender que no todo lo que el emisor emite, el receptor est en capacidad de darle el que lo produjo; significado subjetivo que lleva; en tanto un llanto escuchado, se entendera por su significado tcito, pero lejos de entender lo de manera que la finalidad de la expresin artstica ser producir o provocar alguna reaccin emocional o esttica, lo que significa que la expresin artstica permita acceder a otro tipo comunicacin61. Por ello la importancia de abordar a los nios desde estas perspectivas, pues el lenguaje artstico le permitir expresar lo que es incapaz de expresar verbalmente, dando apertura a su subjetividad. El arte acta sobre la sensibilidad y, por lo tanto, solo puede actuar a travs de la sensibilidad, expresando lo propio desde su interioridad, exorcizando sus angustias.

61

LOWENFE, Vctor, citado por Wilson Gonzlez, Cartilla del Arte y La Expresin en los dispositivos psiquitricos.

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6. METODOLOGA 6.1 Paradigma cualitativo. El proyecto de investigacin est inmerso dentro del paradigma cualitativo, es decir que se apoya en una diversidad de sentidos, relaciones, e intencionalidades de las relaciones socioafectivas dadas en un contexto determinado. Por tal motivo, ha sido necesario hacer una revisin de las construcciones tericas a nivel psicopedaggico que apoyan el proceso social de los sujetos en formacin. La presente investigacin, se inscribe desde el paradigma cualitativo, el cual permite reconocer, evidenciar hechos, procesos y estructuras de manera subjetiva desde el conocimiento de las personas, su pensamiento, imaginarios y su interaccin con las dems personas; teniendo en cuenta, los procesos personales y sociales del nio/a y joven. Es as, que la investigacin cualitativa asume realidades mltiples construidas socialmente a travs de las percepciones o puntos de vista individuales y colectivos62. Estas situaciones mltiples son llevadas a cabo desde la realizacin de entrevistas, bitcoras, diarios de campo, talleres ldicos pedaggicos, etc. De esta manera, la investigacin cualitativa es aquella donde se estudia la calidad de las actividades, relaciones, asuntos, medios, materiales o instrumentos en una determinad situacin o problema como el caso de las dificultades que presenta la Fundacin Hogar San Mauricio, esta con sumo detalle, un asunto o actividad en particular. A diferencia de los estudios descriptivos, correlacinales o experimentales, ms que determinar la relacin de causa y efecto entre dos o ms variables, la procura lograr una descripcin holstica, esto es, que intenta analizar exhaustivamente,

Introduccin al campo de la investigacin educativa. Pg.:19. citado por: MC. MILLAN, James Y SCHUMACHER, sally
69

62

investigacin cualitativa se interesa ms en saber cmo se da la dinmica o cmo ocurre el proceso en que se da el asunto o problema. En este caso, los sujetos investigados, nios del grado primero de la Fundacin Hogar San Mauricio, participan como agentes activos de la investigacin en todas las fases del proceso: planteamiento del problema, recoleccin de la informacin, interpretacin de la misma, planeacin y ejecucin de la accin concreta para la solucin el problema, evaluacin posterior sobre lo realizado, etc. teniendo en cuenta que el fin principal de estas investigaciones no es algo exgeno a las mismas, sino que est orientado hacia la concientizacin, desarrollo y emancipacin de los grupos estudiados, reconociendo la investigacin cualitativa como aquella que permite conocer las opiniones y percepciones que los nios de la Fundacin a partir de estrategias ldicas. 6.2 Enfoque de Investigacin Es fundamental precisar, que la Investigacin-Accin es un proceso reflexivo y constante, como plantea Kemmis (Citado por McKernan: 2001: 46), radica en una serie de espirales reflexivos en donde se dan la planeacin general, la accin, la reflexin y la observacin sobre la accin y la reflexin, para volver a comenzar el ciclo. Para ello propone (Kemmis:1989) una reflexin crtica dentro de un contexto social determinado a partir de la fusin terica-prctica dndole apertura al ejercicio de la praxis, (experiencia), con el fin de motivar la reflexin de una realidad donde se evidencien los significados que tienen cada uno de los sujetos de su realidad, adems de organizar acciones para mejorarla y as hallarle un nuevo sentido a travs de la resignificacin , en donde se considera a los docentes sujetos transformadores de sus propias prcticas pedaggicas (McKernan, 2001: 45). De esta manera, el grupo investigador parte de la orientacin educativa con intervencin psicopedaggica educacional-constructiva en el rea de atencin a la diversidad; dentro de la lgica del marco social especial correspondiente al mbito del nio abandonado e institucionalizado, de esta manera la

70

intervencin

psicopedaggica

educacional-constructiva

pretende

que

el

desarrollo humano sea un proceso permanente de culturalizacin en un contexto social permeado por agentes educativos que posibilitan la autonoma y el autoreconocimiento, as la intervencin psicopedaggica centra su inters en el rea de atencin a la diversidad, teniendo en cuenta que esta poblacin se encuentra dentro de un marco social especial correspondiente al mbito del nio institucionalizado. Este ejercicio se centra en la investigacin accin donde se plantea, como resignificar las relaciones socio-afectivas del nio institucionalizado, en condicin de abandono, a partir del juego sociodramtico; premisa que la sita en muy diversos escenarios, categoras y subcategoras que despus de un exhaustivo anlisis permitir determinar los parmetros dentro de los cuales va a encausarse la intervencin. El enfoque de investigacin enmarcado en el proyecto parte de la investigacin accin, desde el paradigma cualitativo, donde este a su vez contribuye a aspectos de la realidad existente, identificando la experiencia humana y la realidad social, permitiendo en el grupo de investigacin hallar la generacin de nuevos conocimientos y el anlisis crtico de las necesidades de la poblacin y las opciones de cambio. El trmino investigacin-accin fue propuesto por primera vez en 1946 por el autor Kurt Lewin, donde, se trata de una forma de investigacin para enlazar el enfoque experimental de la ciencia social con programas de accin social que respondan a los problemas sociales principales. Mediante la investigacin-accin se pretende tratar de forma simultnea conocimientos y cambios sociales, de manera que se unan la teora y la prctica. Todo esto con el fin de contribuir a las relaciones socioafectivas del nio institucionalizado en condicin de abandono, a partir de la Investigacin-Accin teniendo en cuenta que el investigador no slo quiere conocer una determinada realidad o un problema especfico y su solucin terica, sino que desea tambin resolverlo en la prctica, en la vida real a partir de un proceso reflexivo

71

en donde la investigacin-accin se define como un proceso en espiral, requiere de la realizacin de un diagnstico que seale la problemtica a resolver para posteriormente, disear lneas de accin y estrategias de implementacin y evaluacin de las mismas, que conlleve a plantear nuevas formas de ver el estudio de una situacin social para tratar de mejorar la calidad de la accin en la misma63, por tanto, la metodologa de la investigacin accin est orientada hacia el cambio educativo mediante procesos desde la prctica, desde la participacin de los nios y los docentes en formacin. La investigacin-accin se centra en la posibilidad de aplicar categoras cientficas para la comprensin y el mejoramiento de la organizacin, partiendo del trabajo colaborativo de los propios trabajadores. Esto lleva a pensar que la investigacin-accin tiene un conjunto de rasgos propios64. Entre ellos se encuentran: a. Analizar acciones humanas y situaciones sociales, las que pueden ser inaceptables en algunos aspectos (problemticas); susceptibles de cambio (contingentes), y que requieren respuestas (prescriptivas). b. Su propsito es descriptivo exploratorio, busca profundizar en la comprensin del problema sin posturas ni definiciones previas (efectuar un buen diagnstico). c. Suspende los propsitos tericos de cambio mientras el diagnstico no est concluido. d. La explicacin de "lo que sucede" implica elaborar un "guin" sobre la situacin y sus actores, relacionndolo con su contexto. Ese guin es una narracin y no una teora, por ellos es que los elementos del contexto "iluminan" a los actores y a la situacin antes que determinarlos por leyes causales. En consecuencia, esta explicacin es ms bien una comprensin de la realidad.

ELLIOTT, J. (1993). El cambio educativo desde la investigacin-accin, Madrid: Morata

63

Fals Borda, O. 1985. Conocimiento y poder popular. Bogot. Siglo XXI-Punta de Lanza.
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e. El resultado es ms una interpretacin que una explicacin dura. "La interpretacin de lo que ocurre" es una transaccin de las interpretaciones particulares de cada actor. Se busca alcanzar una mirada consensuada de las subjetividades de los integrantes de la organizacin. f. La investigacin accin valora la subjetividad y como esta se expresa en el lenguaje autntico de los participantes en el diagnstico. La subjetividad no es el rechazo a la objetividad, es la intencin de captar las interpretaciones de la gente, sus creencias y significaciones. Adems, el informe se redacta en un lenguaje de sentido comn y no en un estilo de comunicacin acadmica. g. La investigacin accin tiene una raz epistemolgica globalmente llamada cualitativa. Por lo tanto, se ajusta al os rasgos tpicos de estudios generados en este paradigma (Normalmente se asocia exclusivamente Investigacin accin con el interpretativo (o cualitativo), no obstante, tambin existe una investigacin accin de corte cuantitativo explicativo.) h. La investigacin accin para los participantes es un proceso de autorreflexin sobre s mismos, los dems y la situacin. Para el proyecto de investigacin es significativo vincular el estudio de los problemas en el contexto de la Fundacin Hogar San Mauricio, logrando cambios importantes dentro de la Fundacin, de tal modo se hace necesario fortalecer la investigacin, por medio del Estudio de Caso en donde es considerado por algunos como un mtodo, y otros como un diseo de la investigacin cualitativa. Como dice Yin (1993), el estudio de caso no tiene especificidad, pudiendo ser usado en cualquier disciplina para dar respuesta a preguntas de la investigacin para la que se use, de manera tal que el estudio de caso ser fundamental para llevar un proceso de seguimiento a los estudiantes del grado primero, poblacin en la que se focaliza el proyecto, contribuyendo al cambio individual que origina el cambio grupal en el marco de la investigacin que tendrn como propsito hallar la reflexin de la praxis.

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6.3 Poblacin Esta poblacin se caracteriza por ser de alto riesgo, dentro de la cual se establece algunas cifras como; maltrato 21%, abuso 20%, negligencia 43 %, abandono 19%, e incapacitados 4% aproximadamente (Ver Anexo 5), cifras que se encuentran en constante cambio y dependen de las circunstancias de cada nio, que ingresa a la Fundacin en cualquier poca del ao. El desarrollo de la investigacin permiti encausar la investigacin en una poblacin correspondiente a la segunda infancia, siendo esta la fuente se ha empezado a desarrollar con una parte de la poblacin albergada por la Fundacin Hogar San Mauricio, remitida por el ICBF, conformada por nios y nias, cuyas edades estn comprendidas entre los siete y once aos, los cuales integran el grupo correspondiente al primer grado de bsica primaria (Ver Anexo 4), de la institucin escolar que lleva el mismo nombre de la Fundacin; la cual se encuentra dentro de sus mismas instalaciones. Esta poblacin presenta diferentes problemticas donde el apoyo

psicopedaggico se hace de vital importancia gracias a que contribuye de manera significativa en una poblacin especfica que presenta dificultades cognitivas, sociales, emocionales, dificultades de interaccin y comunicacin, dificultades en manejo de espacios, dificultades de convivencia, entre otras. Donde la intervencin tiende a suplir estas dificultades, desde la socioafectividad con talleres ldico-pedaggicos. 6.4 Muestra Poblacional El grupo focal para la orientacin e intervencin psicopedaggica se conform por dieciocho nios/as de primero de primaria, el cual se clasific en dos categoras: la primera conformada por diez nios/as en condicin de preabondono, lo que significa que existe la posibilidad de retorno a su ncleo familiar; y una segunda categora conformada por ocho nios/as en condicin de abandono permanente y con posibilidades de adopcin declarados as por el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar (ICBF), grupo que fue escogido

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como estudio de caso. Esto, en razn de que la situacin de las dos categoras es una variable para el anlisis de las problemticas, ya que las perspectivas de los nios/as son diferentes y posibilitan un paralelo de anlisis. 6.5 Instrumentos Observacin participante: El objetivo fundamental de la estrategia de observacin participante es la descripcin de grupos sociales y escenas culturales mediante la vivencia de las experiencias de las personas implicadas en un grupo o institucin, con el fin de captar cmo definen su propia realidad y los constructos que organizan su mundo. As, la observacin de eventos relevantes ha de realizarse durante la interaccin social en el escenario con los sujetos del estudio, registros sistemticos, recogida de documentos y materiales, de forma flexible segn la direccin que tome el estudio65.De acuerdo a lo anterior la observacin participante nos encamina a realizar una descripcin de la realidad social, las percepciones y vivencias de la poblacin, as mismo nos permite realizar un dialogo y acercamiento a los nios y a las diferentes situaciones por la que estn inmersos en este contexto. Entrevista estructurada: Mediante este instrumento se logr la organizacin de una serie de cuestionamientos encaminados a establecer caractersticas poblacionales, donde en relacin al proyecto de investigacin se elaboro la recoleccin de informacin para un posterior anlisis con respecto a las categoras. De modo tal es importante establecer algunas preguntas con flexibilidad para no limitar las respuestas sino que tambin se motiven al dilogo. De igual forma, las entrevistas permiten obtener informacin sobre las principales dificultades presentadas en la Fundacin y por tanto las diferentes concepciones de los profesionales. Algunas de las entrevistas realizadas a los nios nos permiten tener una mirada real sobre las situaciones de ingreso, problemticas y deseos de superacin por parte de los nios.

VASILACHIS, de Gialdino, Irene (Coord.). Estrategias de Investigacin Cualitativa. Editorial Gedisa... pg. 124 125.
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Encuesta: La estrategia investigativa por encuesta encamina a la persona a dar respuestas descriptivas que permiten el pensamiento consciente de lo que va decir ya que la escritura exige una reestructuracin cognitiva y organizacin de la misma. La encuesta comienza con el objetivo del estudio, sigue con lo diversas preguntas que podran utilizarse para recopilar los datos y termina con un informe final y un resumen de los hallazgos66. La encuesta se realiza a los diferentes profesionales o miembros de la Fundacin, con el fin de conocer sus conceptos y pretensiones frente a las problemticas ms fuertes en la Fundacin y por tanto sobre los aportes que el grupo de prctica puede realizar para disminuir las dificultades en la relacin con los otros en la Fundacin. Bitcora: Estas anotaciones ordenadas de manera cronolgica nos permiten obtener datos de experiencias, vivencias, opiniones y pensamientos de las situaciones que se presentan en la Fundacin y en las reuniones en las que se asisti por tanto la estructura bsica de las bitcoras es el numero de bitcora, fecha, hora, asistentes, lugar, descripcin, compromisos, retroalimentacin y firmas. Es importante mencionar que dentro de la bitcora se ubican datos bsicos de las actividades elaboradas en cada momento y espacio. Rejilla de seguimiento a los Talleres Ldico-pedaggicos: Pretende realizar un seguimiento a los talleres, evidenciado de manera sistemtica y cualitativa, el desarrollo de los objetivos propuestos en cada taller para la contribucin en el mejoramiento de las falencias a nivel individual y grupal de cada uno de los participantes. Juego socio-dramtico: El juego socio dramtico o juego complejo de representacin de roles, es la forma de juego ms frecuente entre los nios y nias del segundo ciclo de Educacin Infantil. Este proporciona un terreno propicio para la comunicacin y la interaccin entre iguales, ofreciendo un marco adecuado para el consenso, para llegar a acuerdos entre compaeros/as de juego; proporcionando un escenario ideal, donde cada uno

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Ibd. Pg. 216.

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puede exponer sus ideas sin temor a equivocarse, porque slo se trata de un juego; y esto da un margen de error y una libertad de accin que pocas veces se vive en otras actividades en el marco escolar. Esta herramienta didctica ofrece muchas otras posibilidades a travs de la ldica y expresiones artsticas ( dramatizacin, msica, pintura, expresin corporal, moldeado) que les brinda otras formas de comunicacin distintas a la verbal en donde la palabra no se enuncia a travs de un cdigo, sino de smbolo, signos y representaciones distintas a partir de los cuales se da apertura a una enunciacin subjetiva y libre que le permitir hacer una interiorizacin de su yo; y en esta medida inicie un auto-reconocimiento de s, que le permita generar cambios positivos en la forma de pensar, actuar y vivir de los nios de primero de la Fundacin Hogar San Mauricio a partir del descubrimiento y potencializacin de sus fortalezas individuales dentro de una colectividad. Ficha psicopedaggica: Es un instrumento fundamental de seguimiento a un caso especfico donde se evidencian datos importantes para el proceso de investigacin y a su vez se realiza un seguimiento de los aportes individuales del proyecto. Es la ficha psicopedaggica la que acopia una serie de tems sobre el proceso de desarrollo del crecimiento con todas sus relaciones sociales y emocionales, adems recoge datos generales de la historia habitual, junto con sus relaciones educativas que permiten hacer un anlisis de las dificultades y capacidades de cada persona, evidenciado procesos de aprendizaje y a la ves contribuyendo al seguimiento y valoracin del proceso personal y en el que de manera significativa aporta el proyecto de investigacin. Carpeta de estudio de caso: Este instrumento obedece a las ciencias humanas donde los elementos principales se ubican en la comprensin de un hecho, el cual corresponde a la investigacin, donde se realiza un seguimiento a los

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casos de nios declarados en condicin de abandono pertenecientes al grado primero, est tambin permitir anexar trabajos de seguimiento y desarrollo de los procesos abordados en la implementacin de los talleres y de esta manera evidenciar si la investigacin aporta a este tipo de poblacin vulnerable que se encuentra en un proceso de autoreconocimiento. La carpeta de estudio de caso permite profundizar en cada uno de los aspectos comportamentales en las dimensiones social, afectiva, moral y sexual de cada nio declarado legalmente en condicin de abandono, explicando sus problemticas de manera mas profunda y analtica desde lo particular a lo macro, esto ser fundamental para fortalecer estrategias de trabajo con esta poblacin.

Taller: En enseanza, un taller es una metodologa de trabajo en la que se integran la teora y la prctica. Se caracteriza por la investigacin, el descubrimiento cientfico y el trabajo en equipo que, en su aspecto externo, se distingue por el acopio (en forma sistematizada) de material especializado acorde con el tema tratado teniendo como fin la elaboracin de un producto tangible. Un taller es tambin una sesin de entrenamiento o gua de varios das de duracin. Se enfatiza en la solucin de problemas, capacitacin, y requiere la participacin de los asistentes. A menudo, un simposio, lectura o reunin se convierte en un taller si son acompaados de una demostracin prctica. . Taller ldico-pedaggico: Esta propuesta de trabajo permite la construccin de espacios interactivos en la que se desarrollan actividades ldicas mediante diferentes con el propsito de fortalecer la construccin formativa del ser humano; permitiendo experiencias generar una reflexin que permita la construccin de nuevos conocimientos. (Ver anexo No. 2). Estas dinmicas permiten la formacin del trabajo en equipo, motivando valores, reconocimiento de s y del otro. Adems es fundamental la organizacin del taller y de los diferentes espacios que se pueden utilizar en

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beneficio de la poblacin para al mismo tiempo brindarles un espacio y debilidades en distintas situaciones, y reflexionando frente a las acciones. Los talleres estn organizados en cuatro partes:

de

reflexin, acercamiento y reconocimiento mutuo, potenciando sus capacidades presentacin,

contextualizacin (actividad 1), conceptualizacin (actividad 2) y evaluacin. En cada taller se especifica la respectiva categora a trabajar, con los objetivos, partiendo de categoras como reconocimiento de s y reconocimiento del otro. Los talleres ldicos-pedaggicos incluyen una variedad de posibilidades expresivas que vinculan la comunicacin y el desarrollo integral de la personalidad. Estos a su vez generan un trabajo en equipo permeado por la imaginacin, la reflexin, el acercamiento y reconocimiento mutuo; potenciando capacidades en distintas situaciones y resignificando las acciones.

6.6 Diseo Metodolgico Para la puesta en marcha del proyecto de investigacin con los nios y nias de grado primero de la Fundacin Hogar San Mauricio, se elaboro una serie de 24 talleres ldicos pedaggicos, (Ver anexo No. 2) los cuales se desarrollarn en un tiempo aproximadamente de hora y media a dos horas, cada uno, como una forma de ensear y aprender conjuntamente con los estudiantes. El taller ldico-pedaggico es una estrategia que posibilita la construccin colectiva de saberes, como una forma de ensear y sobre todo aprender a partir de los aprendizajes de los participantes de una forma creativa por medio de actividades guiadas con una finalidad especfica, planteada en los objetivos de los talleres teniendo en cuenta la intencionalidad del equipo investigador. El diagnstico realizado, se desarroll a partir de la recoleccin de datos y la revisin de distintos documentos de la Fundacin como son el manual de convivencia, el PEI, el PAE, documentos legales, planeaciones de clases, proyectos desarrollados en la Fundacin por diferentes entidades y la observacin como elemento fundamental en la investigacin. Elementos como el marco legal, polticas, normas de la Fundacin, misinvisin, caracterizacin de la poblacin, organigrama, y proyectos etc. Permiten
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el anlisis del contexto en el que se desarrolla el nio y el joven de la Fundacin, para luego identificar posibles dificultades y problemticas. Como base para el diagnostico se retoma el enfoque cualitativo, ya que ste permite reconocer hechos, procesos, estructuras de manera subjetiva. Adems, de que se tienen en cuenta los procesos personales y sociales del nio y joven. Es as, que la investigacin cualitativa esta ms basada en el construccionismo que asume realidades mltiples construidas socialmente a travs de las percepciones o puntos de vista de individuales y colectivos67. Estas situaciones mltiples son llevadas a cabo desde la realizacin de entrevistas con preguntas abiertas al personal de la Fundacin (jefes de hogar, profesores, psiclogas, trabajadores sociales y algunos de los jvenes de la Fundacin); bajo un formato de diez o ms preguntas, para luego ser sistematizada, desde el anlisis y reflexin de lo encontrado. 6.7 FASES DELPROYECTO A partir del proceso investigativo en cada una de las fases se har un anlisis de datos que permita la sistematizacin del contenido de toda la informacin recogida y el contraste entre la reflexin de los procesos de los participantes. FASE I: RECONOCIENDO LA COMUNIDAD Objetivo: Diagnostico general para determinar la situacin problema a partir de la revisin documental, entrevista estructura, y encuestas a todo el personal de Fundacin. FASE II: APROPIACIN CONCEPTUAL Objetivo: Rastreo bibliogrfico. Identificacin de la poblacin a orientar e intervenir.

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citado por: MC. MILLAN, James Y SCHUMACHER, Sally Introduccin al campo de la investigacin educativa. Pg.:19.
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Construccin del fundamento terico. Diagnstico especfico (problemtica, necesidades). FASE III: DISEO DE LA PROPUESTA Objetivo: Elaboracin y presentacin del plan de trabajo que estar enfocado en la realizacin de talleres ldico pedaggicos para promover la reflexin y la accin frente a la problemtica de la poblacin a intervenir que se situ dentro de las falencias del desarrollo socioafectivo en donde se encuentran inmersas sus cuatro dimensiones; la afectiva, la social, la moral y la sexual, desde donde se analizar el reconocimiento de s mismo, del otro y del entornos desde las distintas categoras de cada dimensin: Dimensin afectiva: reactividad, comprensin, expresin y regulacin emocional. Dimensin social: comunicacin, socializacin y lenguaje. Dimensin sexual: autoestima, identidad y gnero. Dimensin moral: normas y valores.

FASE IV: PLANEACIN LDICA Objetivo: El proyecto se realizara a partir de la elaboracin de veinticuatro talleres, seis por cada dimensin desde el juego sociodramtico, ejercicio que dar apertura a expresiones artsticas, como la dramatizacin, msica, pintura, moldeado, entre otros. FASE V: CREANDO SENTIDO DE VIDA, VIAS A LA RESIGNIFICACION Objetivo: Socializacin y divulgacin del proyecto El autoreconocimiento, un camino para la construccin de nuevos sentidos de vida a los diferentes estamentos de la Fundacin con el fin de implementar los objetivos por desarrollar en cada taller con la poblacin elegida.

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FASE VI: REFLEXIONANDO DESDE EL HACER PSICOPEDAGGICO Objetivo: Anlisis y reflexin desde la prxis, permitida sta por la interaccin entre teora, prctica y mediacin del ente investigativo y el docente en la orientacin e intervencin psicopedaggica de los nios y nias involucrados en el proceso, el cual evidencia la importancia del hacer psicopedaggico en ese escenario en cuanto es urgente atender las problemticas generadas por la deficiencia en los procesos del desarrollo socioafectivo en la primera y segunda infancia, en donde recaen y tienen lugar dichas problemticas, cuyas causas familiares, sociales y estatales, hacen de esta una infancia invisibilizada negndolos como sujetos de derecho.

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7. ANLISIS DE RESULTADOS A partir de un diagnstico inicial, y el estado del arte que se indag para entrar a contextualizar la problemtica de los nios en condicin de abandono y el alto riesgo que supone su posterior institucionalizacin68, se pudo establecer que dentro de su desarrollo biopsicosocial, el factor ms comprometido es la socioafectividad, en tanto sus cuatro dimensiones: la afectiva, la social, la moral y la sexual, son los pilares bsicos en donde estn asentados los cimientos de una psiquis sana que garantice que el devenir adulto de un sujeto, de apertura a una nueva condicin de adulto en la siguiente generacin como lo comenta Jos Snchez Parga69; sin embargo, las diversas infancias han estado permeadas por los condicionamientos y contingencias sociales de la modernidad y la postmodernidad, lo que no ha permitido que ese adulto sea un referente para el nio de hoy, y como desafortunadamente hay un efecto generacional en todo ello, tampoco los nios del maana lo tendrn70. Y el problema es que las distintas ideologas del capitalismo han condicionado el discurso de cada generacin desde el mercado sobre el sujeto, modificando imaginarios, conductas, comportamientos, prcticas, y roles, olvidndose que toda sociedad debe estar regida por derechos humanos universales. Y el ejercicio pedaggico ha tenido mucho que ver en todo lo anterior, pues la relacin del docente y la infancia ha sido directa desde antes de la modernidad, como puede leerse en el discurso de Jun Amos Comenio a travs de su Didctica Magna, o el de Rosseau, desde su Emilio; sin embargo, se puede observar hasta nuestros das que por encima de las utopas, se sobrepone la ideologas del momento; hecho sobre el cual debe reflexionar el psicopedagogo de hoy, dentro del contexto colombiano, cuando la sociedad est urgida de un cambio inmediato, que si bien la familia y el estado tienen una gran responsabilidad en ello, la escuela no puede cerrar los ojos ante la gravedad de
68 LECANNELIER A.Felipe , Efectos de la separacin temprana: una mirada desde los Procesos de institucionalizacin. Psiclogo Director Unidad de Intervencin Temprana (UIT), Universidad del Desarrollo. y BERGER, P y LUCKMANN, T. La construccin social de la realidad Buenos Aires: Amorrort, 1984. 69 SANCHEZ, Parga Jos. >Orfandades Infantiles y Adolescentes. Introduccin a una sociologa de la infancia.Ed.Abya-Yala, 2004.p.184 70 Ibid. P. 184.

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los hechos, sino antes bien, ser artfice importante en la construccin de ese nuevo sujeto, en donde no son los contenidos sino los principios lo que debe guiar su hacer psicopedaggico. Este ejercicio investigativo est planteado desde el paradigma cualitativo, y la Orientacin educativa en atencin a la diversidad, de Monereo y Sol71, cuya propuesta educacional constructiva considera que el aprendizaje es un proceso interno que amerita una reorganizacin de estructuras cognitivas preexistentes en el aprendiz72 premisa respaldada en el constructivismo social73, que propone la teora gentica sociocultural de Vigotsky, y que aboga por interactuar con los nios a partir de un transcurrir inferir y construir otras representaciones acerca de continuo de su realidad, culturalizacin dentro de un contexto de interaccin social, que les permiti permanentemente mediada por los entes investigadores, los docentes, el cuerpo psicosocial, y los/as jefes de hogar y el cuerpo administrativo de la Fundacin, y en cuyo desenvolvimiento se pudieron evidenciar y evaluar los objetivos que se plasmaron dentro del ejercicio de la investigacin accin a partir de la experiencia que desde la intervencin dej la prctica (praxis)74 y la conceptualizacin terica; lo cual se logr a travs del proceso en espiral propuesto por Mc Niff75, manifestado en cada una de las seis fases que el proyecto propuso: 1. Reconocimiento de la comunidad. 2. Apropiacin conceptual. 3. Diseo de la propuesta. 4. Planeacin ldica.

En MONEREO Y SOL, El enfoque educacional constructivo, desde BARANDIARAN, Luis Aierbe, Intervencin Psicopedaggica en los trastornos del Desarrollo. Pag.100.Ed. Aljibe, S.L. 2005 72 Ibd. Pag.100 73 El constructivismo social o postconstructivismo: cuyos principales representantes estn en Vygotsky, Bruner, , Berger, Luckmann, NovaK, y Freire entre otros. En MONEREO Y SOL, El enfoque educacional constructivo, desde BARANDIARAN, Luis Aierbe, Intervencin Psicopedaggica en los trastornos del Desarrollo. Pag.100.Ed. Aljibe,
S.L. 2005
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Trmino creado por Enrique Pichn Riviere, Psiquiatra psicoanalista(1907.1977), Fundador dela Escuela de la Psicologa Social.

Modelo de Jean McNiff, esquema de investigacin accin, consistente en espirales autorreflexivas. En Investigacin Cualitativa retos e Interrogantes de Gloria Serrano Prez. Pag. 177.Ed. La muralla, S.A.

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5. Creando sentidos de vida Vas a la Resignificacin. 6. Reflexionado desde el hacer psicopedaggico. Dichas fases se desarrollaron dentro de una constante reflexin, accin, reflexin, propuesta adelantada por Kemmis76 y que ha respondido a los interrogantes: cmo, para qu, quin y cundo, segn Santiago (1993: 148)77, y que a partir de miradas crticas y autocrticas a partir del accionar del ente investigador las vivencias de los nios/as y la intervencin del docente se puedan extraer otras concepciones a partir de las cuales se pueda dar alternativas distintas que tengan un carcter preventivo, en estas criaturas. La propuesta del ente investigador est basada en tres premisas: el reconocimiento de si, del otro y de su entorno dentro de las cuatro dimensiones de la socioafectividad; la social, la moral, la afectiva y la sexual, trabajadas a partir de la elaboracin de talleres ldico-pedaggicos, desde donde se trabaj el juego sociodramtico, ejercicio que permiti que los nios accedieran a diversos cdigos de enunciacin: (la dramatizacin, el teatro de sombras, la pintura, el moldeado, la danza y la msica) ofrecindoles otras formas de expresin, distintas a la comunicacin verbal, en la cual presentan una alta deficiencia, causada, por las escasas o ausentes manifestaciones afectivas a las que fueron sometidos/as por el accionar abandnico de sus padres o cuidadores/as, lo que impidi que sus procesos socializadores se desarrollaran adecuadamente, cerrndoles alternativas para vivenciar sus experiencias de un modo significativo; pues como lo manifiesta Kaye78, pensador vigotskiano, en cada suceso se construye una unidad de comportamiento, la cual es almacenada en el sistema nervioso central y se ve sujeta a un sinfn de alteraciones a travs de esas experiencias, por lo tanto cada demostracin de

76 Ibid. Pag. 178 Propuesta de Kemmis, Elliot, y Whitehead,(1988) que aboga por que la investigacin accin surja de problemas y preocupaciones educativas de carcter prctico, que sientan como propios los educadores.

Ibid. Pag. 179 propuesta por Santiago (1993:148), que propone que los procesos de investigacin accin intentan responder a cuatro preguntas fundamentales 78 KAYE, Kenneth (1986).Psiclogo evolutivo, pensador vigotskiano, La ciencia de la conducta humana, citado en la Monografia para optar al ttulo del cuidado del nio en estado crtico de salud. De Isabel Aterthua. Universidad de Antioquia. Departamento de extensin de Postrados.Departamento de Enfermera. Medelln.2005.

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afecto que reciba el nio se convertir en una impronta dialctica como un aprendizaje emocional frente a la satisfaccin o frustracin de sus necesidades. La intervencin psicopedaggica se llev a cabo, a travs de la elaboracin de veinticuatro talleres, seis para cada una de la dimensiones (afectiva, social, sexual, y moral); las cuales se trabajaron independientemente, y cuyas experiencias se analizaron desde sus categoras y subcategoras mas representativas y que tengan mas relacin con la problemtica encontrada. Por ejemplo: dentro de la dimensin afectiva, se trabaj la emocionalidad como categora y la comprensin emociona como subcategora, la cual se analiz desde las dinmicas del taller 1, Sensibilizar a travs de la percepcin de sensaciones, poniendo color a mis sentimientos, emociones y pensamientos. Cuya dinmica persigue sensibilizar al grupo a travs de la estimulacin sensorial y la percepcin de color que tendr dos fines, el que el nio encuentre otra forma de enunciarse, y al mismo tiempo que acceda a otros conocimientos por descubrimiento a travs de la experimentacin, como en este caso la mezcla de colores y el crculo cromtico. Se analizan las reacciones y conductas frente al ejercicio, evidenciando sus problemticas y el alcance de los objetivos propuestos, a travs del mtodo de comparacin constante79, lo que dar lugar a elaborar triangulaciones permanentes desde diferentes miradas.

79 Elmtodocomparativoconstanteesunmtododeinvestigacincualitativa,creadoporlos socilogosAnselmStrauss,yPaulGlasseren1963.Tomadodewww.educared.org.ar/infancia 86

DIMENSION AFECTIVA: ANALISIS DE LOS TALLERES LUDICO PEDAGOGICOS Talleres ldico-pedaggicos desde cada una de las dimensiones, a partir del anlisis de las rejillas, y la observacin de sus procesos conductuales y de participacin en cada uno de los talleres de manera procesual.
DIMENSION AFECTIVA Reconocimiento de si Temtica Taller No. 1 Sensibilizar a travs de la percepcin de sensaciones, poniendo color a mis emociones, sentimientos, y pensamientos Sensibilizar a travs de la memora olfativa, tctil y gustativa y el reconocimiento del objeto a travs de su textura, aroma y color, el cual se aborda desde el crculo cromtico, experimentando con los colores de las frutas. Experiencia que va a activar su desarrollo cognitivo.

Reconocerse a s mismo es la capacidad de contar la propia historia, o sea, en la identidad narrativa, la dimensin privada de la identidad queda enlazada con la dimensin pblica, compartida con otros, porque la narracin de la propia vida se organiza siempre en torno a las historias de los dems (pp. Rouber (110-114)), teora de la frustracin-agresin (FA-Theorie). Para iniciar un reconocimiento de si en el nio/a, debe abordar primeramente su conocimiento emocional a travs de la percepcin, pues al perder la sensibilidad frente a sus emociones, le impide la expresin de sentimientos, y la agresividad aflora convirtindose en una forma de respuesta constante. De tal manera que lo que se persigui con esta dinmica en primera instancia fue iniciar una sensibilizacin por medio de las sensaciones que les produca las distintas experiencias: tctil, olfativa, gustativa y visual con las frutas: Dice Yurledy estando con los ojos cerrados, palpa y huele la fruta, aspirando su olorque rico, ya s que es una manzana .. Beto es un nio muy agresivo, con muy poca capacidad de comunicacin y no tiene asertividad con el grupo, sin embargo, le gusto el ejercicio, y con los ojos cerrados tom una de las frutas y la palp con cuidado aunque no sigui instrucciones le interes, Susana quiero comrmela ya . Me la regala. No esprate por favor, no quiero ya y se la llev a la boca, entonces se aprovech el acontecimiento y se le pidi que la las olfateara antes de saborearla y contara que sabor tena, y as lo hizo. Lo mismo ocurri con Ronald, aunque realiz el ejercicio no manifest nada pero asisti con la cabeza. Se logra el reconocimiento emocional, desde las percepciones a travs de la estimulacin sensorial, lo que genera el despertar de emociones, sentimientos y pensamientos que le produjeron el placer de la afectividad, que produce la ldica de la actividad. La expresin artstica les permite sensibilizarse a partir de otros smbolos que los conecta con su subjetividad, recreando y resignificando cuestiones que habitan en su subconsciente, y que exorciza a travs de esas otras formas de comunicacin mediante gestos, signos, sonidos que tienen otras formas de decodificacin como el sentimiento o la sensacin. A travs de todas estas acciones se desarrollara sus deseos volitivos que permitirn adems de maduracin emocional el aprendizaje de conceptos (por ej. Cmo se produce el color, qu es la luz, y cmo se llegan a otros mediante las mezclas) etc.

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En general todos los nios tomaron parte en el ejercicio pictrico. Ver Anexos Taller 1. Con este ejercicio se estn reconociendo a travs del otro y de sus trabajos, y con ello se inicia el proceso de identidad, lo que dar apertura a su autoreconocimiento.

DIMENSION AFECTIVA Reconocimiento de del otro Taller No. 2 El mural de los sentimientos pintados Temtica Canalizacin de sentimientos y emociones conflictivas a partir de su expresin a partir de la pintura libre

El ejercicio quiso promover el trabajo en grupo, el que se logr a travs de su colaboracin y cooperacin en el sentido de que aunque se dieron muchos hechos de indisciplina y actitudes agresivas se logr que se concentraran en el trabajo de collage, utilizando todos los elementos que se les brindaron. hubiera Canalizar sentimientos, emociones y algunas experiencias conflictivas; para encontrar posibles problemticas y as resolverlas a travs del juego y la liberacin de algunas emociones. Este ejercicio les sirvi para potenciar su empata con el grupo, dando demostraciones de respeto por el trabajo del otro, teniendo en cuenta que estaban trabajando en el mismo formato. Robinson dice qu va a hacer usted, hasta aqu va.. yo voy a pintar y a pegar contesta Jonny yo quiero pintar la historia del liebre, y la voy a pintar ac. Linda, vayase para all yo quiero pintar el pasto y mancho de azul mi pedazo, No importa le contesta la psicopedagoga en formacin y cmo puedes resolverlo? No puedo claro que si con qu color lo mezclaras para convertirlo en verde Ah yo no se piensa lo hicimos en clase .contesta otro ya s el amarillo sisii Desde este ejercicio de creatividad se logra, canalizar emociones, reconocer el trabajo del otro, y el reconocimiento para si, y tambin el entorno que se identifica dentro de la dinmica del trabajo

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DIMENSION AFECTIVA Reconocimiento de si mismo Taller No. 3 Trabajando con Plastilina Temtica Moldeando nuestras emociones

Se consigui un trabajo especialmente particular en el sentido, que manejaron todos los recursos materiales y de creacin en donde se evidenci de una manera muy clara, el trabajo introspectivo que realiz cada uno de ellos, evidencindose en los elementos creativos tan significativos que resultaron, y dentro del cual se modelaron a s mismo tomando parte su yo en dicho trabajo. Adems el uso de instrumentos fue muy efectivo, tanto que exigan a las psicopedagogas en formacin, que les brindaran muchos ms elementos de los que necesitaban para el trabajo inicial. El trabajo de volumen y tercera dimensin fue muy interesante; lo que significa que su inteligencia no est agotada, sino atrapada como lo menciona Alicia Fernndez, dentro de estereotipos construidos desde el adulto, a travs de su condicin de maltrato y el hacer docente dentro del aula.. Trabajaron desde su si mismo reconociendo capaces de su autora reconociendo su capacidad para superar el yo no puedo de la mayora de ellos, a travs del otro ( sus compaeros y docentes). Uno de los trabajos ms elaborados fue Robinson que para entonces ya haba logrado superar su agresividad, y haba logrado una mejor empata, igual Beto, Jun, Ronal, y Robinson presenta ato grado de agresividad, no obstante, se concentraron en el trabajo de forma particular. Trabajaron el volumen y la proyeccin en el diseo de sus maquetas. Se puede observar que los nios tuvieron muy buen manejo de volumen y proyeccin. En este taller sucedi un algo en particular Beto entr en una pataleta muy dura, y una de las psicopedagogas le hizo traccin, pero de una manera particular mientras lo sujetaba le deca al odo que se tranquilizara que lo quera mucho, que se calmara que todo iba a pasar Nunca volvi a hacer pataleta dentro los talleres siguientes. Al calmarse inicio su trabajo. En esta dinmica se logr establecer que la afectividad funciona en este tipo de situaciones como lo plantea Maturana y su conciencia afectiva y Rest desde su teora de la afectividad para llegar a apersonarse de normas y entidades morales Para ver los trabajos remitirse a anexos.

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DIIMENSION AFECTIVA Reconocimiento de si mismo Taller No. 4 Construyamos nuestro tteres Temtica Creacin a partir de su propia imagen

Cada uno de ellos, realiz su mueco como quiso. Todos distintos, mostrando en la construccin de cada uno de una gran capacidad de ingenio, imaginacin y creacin; y en cuyo proceso tomaban sus propias decisiones en su construccin, respetando su individualidad de decisin, aunque no estuviera acorde con la clase de mueco que se persegua para su posterior utilizacin en un ejercicio sociodramtico. Pero lo importante fue conseguir el inters y la apropiacin en la construccin del mueco que arrojo excelentes resultados. El curso se dividi en cuatro grupos, y a cada uno le correspondi un material. Fue muy gratificante la forma como los compartan entre s, intercambiando colores de telas, hilos, agujas, relleno, etc,. En este ejercicio se pudo evidenciar que la motivacin es una gran elemento para tenerlo en cuenta, a la hora de una elaborar con ellos una actividad. En este ejercicio se evidencio la construccin del yo, a partir de la elaboracin de un mueco que los representara; no quisieron hacer marionetas de guante, sino que lo rellenaron para formar el cuerpo, con pies y manos. El reconocimiento de si, del otro y del entorno se evidenci en tanto se pudieron significar a travs de los muecos: Mire Daniel, le dice Miguel Angel, nuevo en el proceso y con una gran docis de agresividad en su conducta, mire. Me hice con una mscara para que nadie me conozca, .,. Quien quiere ver el mio pregunta Catalina, quien estaba muy desanimada, pero finalmente construy, su mueca adornndola y colocndole aretes y pulseras, Juan y Jhon dijeron: queremos silocona para pegarles manillas, no mejor hilo y aguja quiero hilo pero de otro color. Marcela nia nueva dentro del proceso no quiso hacer la mueca sino un vestido para otra mueca que tenia en su dormitorio En este taller se pueden analizar diversos elementos, como identidad, autonoma, autoconcepto, auorregulacin, expresiones emocionales, la evidencia de sentimientos de afectividad, fueron acertivos, propositivos, colaborativos, y cooperativos. Se debe hacer una reflexin importante, los nios responden frente a motivaciones significativas, de aceptacin, de libertad para la creacin, no as en otros espacios.

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DIMENSION AFECTIVA Reconocimiento de si mismo Taller No 5 Museo virtual de miro Temtica Sensibilizacin a partir del color y la forma de Mir.

Demostraron inters y curiosidad frente a la observacin de la pintura y la forma desarrollada por el pintor.. Se logr alguna introspeccin al lograr el anlisis mediante la observacin, que se evidencio por las preguntas inquisidoras que realizaron algunos de ellos. Se acerco a los nios a otra forma de concebir la forma, , adems de la figurativa y se les explicaba cual era la abstracta y porque se llamaba as. Todosquedaronmuyimpresionadosalverlasformasabstractasaquesepareceesa. RespondeIngrid,aunamariposa,noaunpjaro,diceDanielFelipenoesuncondor Porquesonas.PreguntaLindacontestalapsicopedagogaenformacinsellaman abstractasporquenotienenningunaformadefinida,pintacomoustedescomolosnios,el pintabaparalosnios Conestetallersepretendanuevamentelasensibilizacinatravsdelaformayelcolordela obradeMiro,yacercarlosaotrasformasdeverlascosas,aportndolesexperienciasy brindarlesotrasposibilidadesdeaccin,parasacarlosdellmitedelnopuedoyque tenganotravisindeloqueeslaformaestereotipadadelapinturafigurativa. Despusenelejerciciopictricousaronmuchoelcolor,ytratarondealgunosdeimitarla formaabstractaperonocopiandosinocreandounapropia.

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TALLER No. 6 CATEGORA: Reconocimiento de si, del otro, y del entorno NOMBRE DEL TALLER: Salida Pedaggica Me reconozco a travs de la aceptacin de mi mismo

DIMENSIN AFECTIVA TIEMPO : 2 horas y media FECHA : TEMTICA A TRABAJAR: Identidad, interiorizacin del yo, desde el contacto con la naturaleza

OBJETIVO GENERAL: Reflexionar sobre el s mismo, reconociendo sus propias cualidades y/o valores a partir del contacto ntimo con la naturaleza. OBJETIVOS ESPECIFICIOS: Interiorizar lo mejor de si mismo ( cualidades y/o valores) Vivenciarlos mediante simbolizaciones Propiciar un contacto muy profundo con los cuatro elementos ( tierra, agua, aire, fuego) MOMENTO PRESENTACIN (20 minutos) ACTIVIDADES Se les hace retroalimentacin de las dos partes de la pelcula Tierra de Osos, en la cual se hace referencia al reconocimiento de muchas cualidades y/o valores, que estn implcitos en ellos. , con el fin de que identifiquen y reconozcan esa esencia buena que todos tenemos dentro, y que a veces tratamos de ocultar a causa de heridas que nos han propiciado otros. Sin embargo, se debe permitir a esa parte buena de uno, salir a travs, de las expresiones de afecto, amistad, comprensin, perdonar a partir de la generosidad, dar, recibir, hermandad, y muchsimos ms valores y cualidades que tiene cada uno. Ese lado positivo es representado en la pelcula por las simbologas que le otorgan los indgenas americanos a diversos animales segn sus caractersticas, y que est determinada por la voluntad de los grandes espritus. (El dios universal del hombre) Por ejemplo el El oso: simboliza el amor El guila: el liderazgo La tortuga: la paciencia El zorro: la astucia La lechuza: la sabidura El len: la fuerza El leopardo: El elefante: la inteligencia La culebra: la sagacidad

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CONTEXTUALIZACIN (60minutos) Campamento salida pedaggica, a la finca el manantial en Silvana. All se planearon diferentes actividades: Experiencia y reconocimiento de los ovinos, como segunda experiencia se le va a trasquilar una oveja e harn un hilo con ella y se fabricarn una manilla. Se organiza una excursin por la noche, para observar la vida nocturna de los insectos, ayudados con un linterna Y mas tarde se hace la ceremonia del fuego, cuando se le entregar un pedazo de madera en donde esculpirn el ttem (figura representativa de su valor e identidad). Este evento va a tener mucho significado, pues van a interiorizar desde al animal que quieran que los represente. Al da siguiente, se tiene planeado una caminata hasta una cascada Se pusieron en contacto con los cuatro elementos y se hace concientizacin al respecto a travs de la cancin Tierra mi cuerpo Agua mi sangre Aire mi aliento Fuego mi espritu

CONCEPTUALIZACIN (45minutos)

Reconocer los cuerpos de agua

EVALUACIN Y REFLEXIN (30minutos) Se hace una evaluacin desde sus experiencias y vivencias. Propiciar un contacto muy profundo con los cuatro elementos (tierra, agua, aire, fuego) SALIDA DE DESPEDIDA.

La afectividad est considerada como un factor esencial para la salud fsica y emocional del sujeto, y tiene lugar dentro de s, a travs de lo que piensa siente y acta, y le confiere una sensacin subjetiva a cada situacin, lo que produce un comportamiento especfico, determinando su conducta e influyendo en toda su personalidad, lo cual interacciona con su expresin corporal manifestndose a travs de ella a partir de sus procesos emocionales: (sentimientos, instintos, estados de nimo, humor); de conducta (actos volitivos, actitudes, motivaciones, aprendizaje); y cognitivos: (percepcin, atencin, memoria, inteligencia, y lenguaje). Todo este acontecer emocional se empieza a fraguar con la primera relacin que tiene el nio con su madre o cuidador/a, cuya teora es respaldada por diversos pensadores,
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entre las que encontramos la de

Bowlby y Erickson80, que aunque su pensamiento parte de una premisa psicoanalista consideran que el neonato se integra al accionar social dejando a atrs el creer que lo diriga una actitud autista, movido solo por la pulsin debida, a la necesidad de alimento, sino que est en la capacidad de crear un vnculo con su madre tras un afn de proteccin, cuya relacin debe estar vehiculada por un fuerte componente de afectividad, desde donde el nio tiene la oportunidad de aprender a reconocer a ese otro frente al cual va a referenciar su yo y desde donde se va a iniciar la formacin de su conciencia ; dependiendo de la calidad de ese primer contacto va a depender el accionar del sujeto a travs de toda su vida, teniendo en cuenta que desde los dos meses de vida el nio inicia su reconocimiento de s mismo, vinculando la emocin a la motivacin. Por tanto, la emocionalidad, va ser tomada como categora a trabajar dentro de la afectividad, institucionalizacin. El grupo a intervenir est situado dentro de la segunda infancia o escolar, lo que los coloca en una situacin particularmente difcil, teniendo en cuenta su edad (7 a 11 aos), por lo que tienen que enfrentar cambios psicolgicos y cognitivos, de alta significacin; pero que dado la problemtica en donde estn inmersos, no poseen las herramientas para afrontar los nuevos retos que implica el empezar su ejercicio escolar e iniciar su pre-adolescencia. Su condicin de abandono, les ha afectado en gran manera su desarrollo socioafectivo, lo que implica una desorganizacin grande en su psiquis, afectando todas sus funciones psicolgicas, cognitivas y conductuales; y frente a la ausencia de ese otro desde donde referenciarse, se enfrentan a un muy escaso autoreconocimiento, y la baja representacin dialctica por la ausencia de la palabra, se hace mas difcil el formarse un autoconcepto, factor esencial por desarrollar en esta edad y dentro del mbito socioafectivo. El abandono es una problemtica que se encuentra dentro de la condicin de desarrollo divergente, que desva a los nios de la normalidad cuyo defecto

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factor neurlgico de la

problemtica del nio en condicin de abandono en alto riesgo por su

Bowlby, la teora de apego y Erickson teoras de la Personalidad

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provoca una desviacin entre la lnea natural y la cultura, produciendo cambios en sus funciones al originar del rgano, y reacomodando bases distintas de acuerdo a un elemento en particular en este caso el abandono, que vulnera el curso normal de arraigo del nio en la cultura. (Vigotsky, 1931:42). Las vas colaterales compensatorias, buscaran la compensacin sociocultural del desarrollo diferenciado o del defecto a travs de conductas particulares, una tcnica cultural artificial, un sistema especial de signos adaptados a las especificidades psicofisiolgicas, sustituyendo las unas por las otras, en el caso de los nios otra forma enunciacin a partir de las expresiones artsticas, que permitira alcanzarlas por un camino distinto, y por otros medios (Vigotsky, 1934). Se deben describir otras posibilidades de compensacin social y cultural del defecto, en la organizacin de la actividad conjunta (Vigotsky, Leontiev & Luria, 1989:36ss). De acuerdo a lo anterior, la afectividad fue el eje transversal de todos los talleres, llegndoles mucho desde el discurso de aceptacin, respeto, valorndolos a travs de sus trabajos, cuya realizacin se llevaba a cabo dentro de un ambiente de libertad, respeto, y autonoma, sin determinarlos por su condicin, entendiendo las circunstancias que los rodean, ofrecindoles un espacio de comprensin, desde donde ellos entendieran que haban otros discursos, y otras formas de comunicacin distinta a la agresividad, y la ofensa verbal; evitando actitudes reactivas frente a sus faltas y ms bien proactivas, desde la motivacin, brindndoles otros espacios y experiencias dentro de las cuales se pudieran expresar, como el ejercicio pictrico, corporal, teatral, y musical, elementos valiossimos para que los nios, abandonaran sus actitudes inhibitorias y se volvieran mas sociales. Dentro de la dimensin afectiva, se concentra todo el desarrollo emocional que es el ms afectado en esta problemtica del abandono y la institucionalizacin, por lo tanto la emocionalidad va a ser la categora y las subcategoras: la comprensin de las emociones propias y de los otros (empata), la regulacin de la expresin emocional ante la reactivacin, la regulacin de las emociones

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de los otros (la habilidad para generar o modular las emociones de los otros consolando, animando, etc.). Entonces teniendo en cuenta las cuatro premisas de Sol, y su propuesta de intervencin constructivista, se inicia la comprensin de las emociones a travs de la sensibilizacin, que se dio en el primer taller Sensibilizar a travs de la percepcin de sensaciones, poniendo color a mis sentimientos, emociones y pensamientos, cuyos objetivos se alcanzaron Se logra el reconocimiento emocional, desde las percepciones a travs de la estimulacin sensorial, lo que genera el despertar de emociones, sentimientos y pensamientos que le produjeron el placer de la afectividad, que produce la ldica de la actividad. Adems, se consigue que los nios/as expresen a travs del ejercicio pictrico, esas vivencias que dejaron las experiencias del ejercicio anterior, desde un trabajo particular, receptivo y asertivo superando la actitud aptica que en ocasiones los caracteriza. La expresin artstica les permite sensibilizarse a partir de otros smbolos que los conecta con su subjetividad, recreando y resinificando cuestiones que habitan en su subconsciente, y que exorciza a travs de esas otras formas de comunicacin mediante gestos, signos, sonidos que tienen otras formas de decodificacin como el sentimiento o la sensacin. A travs de todas estas acciones se desarrollara sus deseos volitivos que permitirn adems de maduracin emocional el aprendizaje de conceptos (reconocimiento del crculo cromtico). Dentro del grupo se evidenciaron problemas de atencin, dificultad para aceptar indicaciones, otros rompieron sus trabajos al terminar la jornada, lo que denota baja autoestima; entre los nios de estudio de caso se encontr muestras de mucha agresividad, apata, rechazo frente al contacto con el otro, malhumor porque no le agrad el trabajo que realiz. Ver anexo 1.

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En el segundo taller El mural de los sentimientos pintados las disposicin de los nios estuvo mucho mejor, el nivel de colaboracin y cooperacin fue significativo, se consigui el trabajo individual, recreando su creatividad e imaginacin. Aunque fue un trabajo en grupo cada uno se concentr en su propia creacin que mediante el acto instrospectivo y de reflexin a travs del cual defina con que color conectar su emocin se logr verdaderamente un reconocimiento de sus emociones, y sentimientos al tratar de identificarlas con el color que mas se le antojaba representarla. Se produjo un interesante trabajo de collage de ideas desde la conexin de las distintas fbulas e cuentos que se les leyeron, consiguiendo un ejercicio muy interesante consistente, en ejercitar su memoria auditiva, y representaciones pictricas, desde una introspeccin profunda. Y desde esa introspeccin se logr la sensibilizacin y la identificacin de sentimientos, lo que se demuestra en la riqueza de elementos imaginativos y riqueza de color que cada uno utiliz en el ejercicio. A partir de lo evidenciado en estos dos talleres podemos hacer inferencia entre lo que nos dice Vigotsky, acerca de los desarrollos divergentes, por la ruptura entre lo natural y la cultura, lo que produce los defectos emocionales por el abandono, y que ha vulnerado en su psiquis, el curso normal de arraigo del nio en la cultura, lo cual da lugar a comportamientos tpicos de una emocionalidad afectada, y que se muestra a partir de comportamientos dscolos, desconfiados, agresivos, bajo desarrollo en su capacidad de empata, con muy baja capacidad de autorregulacin emocional, y una descompensacin en su capacidad cognitiva dos aos por debajo de edad cronolgica. El reconocimiento de su yo es escaso, y por ende su autoconcepto y autoestima, lo que afecta gravemente su personalidad, como lo referencia Ausbel81; estas conductas se han podido evidenciar a lo largo de la interaccin que se ha establecido con ellos a travs de la elaboracin de los talleres, cuyas apreciaciones

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concuerdan con datos que arrojaron las

AUSBEL, David P. El desarrollo infantil. El desarrollo de la Personalidad y desarrollo del yo.Ed. Paidos Psicologia Evolutiva.

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entrevistas preliminares, hechas a jefes de hogar,

departamento de

psicosocial, y a los docentes que han estado a cargo del grupo, en el sentido que la agresividad era uno de caractersticas mayormente marcadas en la poblacin de la Fundacin que est en condicin de adoptabilidad, los aquejan, temperamentales, no tienen capacidad de empata. etc. Pero adems, Vigotksy, tambin nos habla de las vas compensatorias, buscando la compensacin cultural del defecto representado en el abandono, a travs de un sistema de signos especial adaptados a las especificidades psicofisiolgicas; y que el ente investigador ha decidido hacer una propuesta a travs se va a resignificar sus procesos de enunciacin a partir de las expresiones artsticas y la apertura de otros espacios como las salidas pedaggicas, mecanismos que han empezado a dar resultados positivos, en la medida que est haciendo un reconocimiento de si mismo, mejorando su identidad, y por ende su autoestima al mirar en el otro trabajo o compaerosu propia realizacin. En el tercer taller Juguemos con la Plastilina fueron especialmente significativos, aunque se siguen evidenciando conductas agresivas, evasivas, apticas, se ha evidenciado un recuperacin procesual en los nios estudio de caso, quienes muestran un mayor inters e incluso se gozan la actividad; lo mismos ocurri con los del resto del grupo. En este taller se consigui un trabajo especialmente particular en el sentido, que manejaron todos los recursos materiales y de creacin en donde se evidenci de una manera muy clara, el trabajo introspectivo que realiz cada uno de ellos, evidencindose en los elementos creativos tan significativos que resultaron, y dentro del cual se modelaron a s mismo tomando parte su yo en dicho trabajo. Adems el uso de instrumentos fue muy efectivo, tanto que exigan a las psicopedagogas en formacin, que les brindaran muchos ms elementos de los que necesitaban para el trabajo inicial. por el ICBF, que la apata tambin es frecuente por la fluctuacin de los factores que

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El trabajo de volumen y tercera dimensin fue muy interesante; lo que significa que su inteligencia no est agotada, sino atrapada como lo menciona Alicia Fernndez, dentro de estereotipos construidos desde el adulto. Trabajaron desde su si mismo reconociendo capaces de su autora reconociendo su capacidad para superar el yo no puedo de la mayora de ellos, a travs del otro (sus compaeros y docentes). Uno de los trabajos ms elaborados fue el del nio 1, que para entonces ya haba logrado superar su agresividad, y haba logrado una mejor empata, igual el nio B, y el nio JD. La mejor evidencia es el registro fotogrfico de dichos trabajos. Tambin hubo resultados positivos en la socializacin del grupo En el cuarto taller Construyamos nuestros tteres se alcanzaron los objetivos, se reconoci la capacidad de creacin, se potencializ el trabajo en equipo, y se super su estado de negacin frente a la capacidad de realizar cualquier labor. Cada uno de ellos, realiz su mueco como quiso. Todos distintos, mostrando en la construccin de cada uno de ellos una gran capacidad de ingenio, imaginacin y creacin; y en cuyo proceso tomaban sus propias decisiones en su construccin, respetando su individualidad de decisin, aunque no estuviera acorde con la clase de mueco que se persegua para su posterior utilizacin en un ejercicio sociodramtico. Pero lo importante fue conseguir el inters y la apropiacin en la construccin del mueco que arrojo
excelentes resultados. Se buscaba la regulacin de las emociones, a partir del reconocimiento de s y del otro, desde la autonoma, creacin, satisfaccin frente a la tarea realizada y finalizada, La cual se evidenci en la cooperacin, colaboracin, participacin, muestras de empata, y altruismo, y pudieron regular su temperamento, cuando no se les quiso entrega su obra, al explicarles que si no se las guardamos lo pierden y lo necesitamos para otra dinmica a lo que algunos de buena gana, otros a regaadientes aceptaron la propuesta.

En el quinto taller Museo Virtual desde MIRO, Demostraron inters y curiosidad frente a la observacin de la pintura y la forma desarrollada por el pintor. Se logr alguna introspeccin al lograr el anlisis mediante la observacin, que se evidencio por las preguntas inquisidoras que realizaron algunos de ellos adems se hizo un acercamiento a los nios a otra forma de

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concebir la forma, adems de la figurativa y se les explic cul era la abstracta y porque se llamaba as. La idea fue mostrarles otras formas de concebir la figura, como la abstracta que les present Mir, en su obra que fue concebida para los nios. La fuerza que mostraron al conjugar su ejercicio pictrico desde la observacin de la obra Mir, evidenci que los nios estn conjugando la atencin con la observacin y el tratamiento de color, que permite moldear su psiquis desde otros parmetros, en donde estn incluyendo la afectividad en esas otras formas que han retomado el resignficar los significados y sentido de su hacer desde donde el espacio de los talleres se ha vuelto muy importante para ellos. A partir de un diagnstico inicial, y el estado del arte que se indag para entrar a contextualizar la problemtica de los nios en condicin de abandono y el alto riesgo que supone su posterior institucionalizacin82, se pudo establecer que dentro de su desarrollo biopsicosocial, el factor ms comprometido es la socioafectividad, en tanto sus cuatro dimensiones: la afectiva, la social, la moral y la sexual, son los pilares bsicos en donde estn asentados los cimientos de una psiquis sana que garantice que el devenir adulto de un sujeto, de apertura a una nueva condicin de adulto en la siguiente generacin como lo comenta Jos Snchez Parga83; sin embargo, las diversas infancias han estado permeadas por los condicionamientos y contingencias sociales de la modernidad y la postmodernidad, lo que no ha permitido que ese adulto sea un referente para el nio de hoy, y como desafortunadamente hay un efecto generacional en todo ello, tampoco los nios del maana lo tendrn84. Y el problema es que las distintas ideologas del capitalismo han condicionado el discurso de cada generacin desde el mercado sobre el sujeto, modificando imaginarios, conductas, comportamientos, prcticas, y roles, olvidndose que toda sociedad debe estar regida por derechos humanos universales.
82 LECANNELIER A.Felipe , Efectos de la separacin temprana: una mirada desde los Procesos de institucionalizacin. Psiclogo Director Unidad de Intervencin Temprana (UIT), Universidad del Desarrollo. y BERGER, P y LUCKMANN, T. La construccin social de la realidad Buenos Aires: Amorrort, 1984 83 SANCHEZ, Parga Jos. >Orfandades Infantiles y Adolescentes. Introduccin a una sociologa de la infancia.Ed.Abya-Yala, 2004.p.184 84 Ibid. P. 184

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Y el ejercicio pedaggico ha tenido mucho que ver en todo lo anterior, pues la relacin del docente y la infancia ha sido directa desde antes de la modernidad, como puede leerse en el discurso de Juan Amos Comenio a travs de su Didctica Magna, o el de Rosseau, desde su Emilio; sin embargo, se puede observar hasta nuestros das que por encima de las utopas, se sobrepone la ideologas del momento; hecho sobre el cual debe reflexionar el psicopedagogo de hoy, dentro del contexto colombiano, cuando la sociedad est urgida de un cambio inmediato, que si bien la familia y el estado tienen una gran responsabilidad en ello, la escuela no puede cerrar los ojos ante la gravedad de los hechos, sino antes bien, ser artfice importante en la construccin de ese nuevo sujeto, en donde no son los contenidos sino los principios lo que debe guiar su hacer psicopedaggico. Este ejercicio investigativo est planteado desde el paradigma cualitativo, y la Orientacin educativa en atencin a la diversidad, de Monereo y Sol85, cuya propuesta educacional constructiva considera que el aprendizaje es un proceso interno que amerita una reorganizacin de estructuras cognitivas preexistentes en el aprendiz86 premisa respaldada en el constructivismo social87, que propone la teora gentica sociocultural de Vigotsky, y que aboga por interactuar con los nios a partir de un transcurrir inferir y construir otras representaciones acerca de continuo de su realidad, culturalizacin dentro de un contexto de interaccin social, que les permiti permanentemente mediada por los entes investigadores, los docentes, el cuerpo psicosocial, y los/as jefes de hogar y el cuerpo administrativo de la Fundacin, y en cuyo desenvolvimiento se pudieron evidenciar y evaluar los objetivos que se plasmaron dentro del ejercicio de la investigacin accin a

enMONEREO Y SOL, El enfoque educacional constructivo, desde BARANDIARAN, Luis Aierbe, Intervencin Psicopedaggica en los trastornos del Desarrollo. Pag.100.Ed. Aljibe, S.L. 2005 86 Ibid. Pag.100 87 El constructivismo social o postconstructivismo: cuyos principales representantes estn en Vygotsky, Bruner, , Berger, Luckmann, NovaK, y Freire entre otros. En MONEREO Y SOL, El enfoque educacional constructivo, desde BARANDIARAN, Luis Aierbe, Intervencin Psicopedaggica en los trastornos del Desarrollo. Pag.100.Ed. Aljibe,
S.L. 2005
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partir de la experiencia que desde la intervencin dej la prctica (praxis)88 y la conceptualizacin terica; lo cual se logr a travs del proceso en espiral propuesto por Mc Niff89, manifestado en cada una de las seis fases que el proyecto propuso: (1. Reconocimiento de la comunidad;2. Apropiacin conceptual; 3. Diseo de la propuesta; 4. Planeacin ldica; 5. Creando sentidos de vida Vas a la Resignificacin; 6. Reflexionado desde el hacer psicopedaggico.), en una constante reflexin, accin, reflexin, adelantada por Kemmis
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propuesta

y que ha respondido a los interrogantes: cmo, para

qu, quin y cundo, segn Santiago (1993: 148)91, y que a partir de miradas crticas y autocrticas a partir del accionar del ente investigador las vivencias de los nios y la intervencin del docente se puedan extraer otras concepciones a partir de las cuales se pueda dar alternativas distintas que tengan un carcter preventivo, en estas criaturas . La propuesta del ente investigador est basada en tres premisas: el reconocimiento de si, del otro y de su entorno desde cada una de las dimensiones (social, afectiva, sexual, moral) de la socioafectividad, a partir de la elaboracin de talleres ldico-pedaggicos, desde donde se trabaj el juego sociodramtico, ejercicio que permiti que los nios accedieran a otros cdigos de enunciacin: (la dramatizacin, el teatro de sombras, la pintura, el moldeado, la danza y la msica) ofrecindoles otras formas de expresin, distintas a la comunicacin verbal, en la cual presentan una alta deficiencia, causada, por las escasas o ausentes manifestaciones afectivas a las que fueron sometidos por el accionar abandnico de sus padres o cuidadores/as, lo que impidi que sus procesos socializadores se desarrollaran adecuadamente, cerrndoles alternativas para vivenciar sus experiencias de un modo

Trmino creado por Enrique Pichn Riviere, Psiquiatra y psicoanalista(1907.1977), Fundador dela Escuela de la Psicologa Social
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Modelo de Jean McNiff, esquema de investigacin accin, consistente en espirales autorreflexivas. En Investigacin Cualitativa retos e Interrogantes de Gloria Serrano Prez. Pag. 177.Ed. La muralla, S.A.

Ibid. Pag. 178 Propuesta de Kemmis, Elliot, y Whitehead,(1988) que aboga por que la investigacin accin surja de problemas y preocupaciones educativas de carcter prctico, que sientan como propios los educadores.
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Ibid. Pag. 179 propuesta por Santiago (1993:148), que propone que los procesos de investigacin accin intentan responder a cuatro preguntas fundamentales

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significativo; pues como lo manifiesta Kaye92, pensador Vigotskiano, en cada suceso se construye una unidad de comportamiento, la cual es almacenada en el sistema nervioso central y se ve sujeta a un sinfn de alteraciones a travs de esas experiencias, por lo tanto cada demostracin de afecto que reciba el nio se convertir en una impronta dialctica como un aprendizaje emocional frente a la satisfaccin o frustracin de sus necesidades. La intervencin psicopedaggica se llev a cabo, a travs de la elaboracin de veinticuatro talleres, seis para cada una de la dimensiones (afectiva, social, sexual, y moral); las cuales se trabajaron independientemente, y cuyas experiencias se analizaron desde sus categoras y subcategoras mas representativas y que tengan ms relacin con la problemtica encontrada. Por ejemplo: dentro de la dimensin afectiva, se trabaj la emocionalidad como categora y la comprensin emociona como subcategora, la cual se analiz desde las dinmicas del taller 1, Sensibilizar a travs de la percepcin de sensaciones, poniendo color a mis sentimientos, emociones y pensamientos. Cuya dinmica persigue sensibilizar al grupo a travs de la estimulacin sensorial y la percepcin de color que tendr dos fines, el que el nio encuentre otra forma de enunciarse, y al mismo tiempo que acceda a otros conocimientos por descubrimiento a travs de la experimentacin, como en este caso la mezcla de colores y el crculo cromtico. Se analizan las reacciones y conductas frente al ejercicio, evidenciando sus problemticas y el alcance de los objetivos propuestos, a travs del mtodo de comparacin constante93, lo que dar lugar a elaborar triangulaciones permanentes desde diferentes miradas.

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KAYE, Kenneth (1986).Psiclogo evolutivo, pensador vigotskiano, La ciencia de la conducta humana, citado en la Monografia para optar al ttulo del cuidado del nio en estado crtico de salud. De Isabel Aterthua. Universidad de Antioquia. Departamento de extensin de Postrados.Departamento de Enfermera. Medelln.2005

Elmtodocomparativoconstanteesunmtododeinvestigacincualitativa,creadoporlos socilogosAnselmStrauss,yPaulGlasseren1963.Tomadodewww.educared.org.ar/infancia 103

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Dimensin social
DIMENSIN SOCIAL Reconocimiento de s, Reconocimiento del otro y Reconocimiento del entorno Taller 1 El buzn de la imaginacin. Temtica a trabajar: Creando historias para compartir

Reconocimiento de s: Dentro del taller se pudo evidenciar un ejemplo claro del reconocimiento de su autoimagen, de sus caractersticas dentro de un grupo determinado como lo es el grado primero, adems de trabajar la comunicacin grupal propiciando el desarrollo de una imagen personal. En el grupo en estudio de caso se pudo evidenciar sentimientos de alegra y se fortaleci el reconocimiento de su imagen a travs de uno de los medios de comunicacin, adems el trabajo con el grupo en estudio de caso que enmarca el reconocimiento de si, permite a nios como Ronald, reconocerse como un nio con muchas posibilidades y con unas habilidades y fortalezas que le permiten formarse nuevamente en una familia y reconocer que es fundamental en su grupo, al punto de liderar situaciones es el caso en el que dice yo quiero entregar las cartas del buzn a todos. La nia Linda a travs del desarrollo de los talleres, muestra habilidades que le permiten, reconocerse dentro de un espacio de aprendizaje, adems de fortalecer formas de comunicacin y hablare de ella con una imagen ms fuerte, esto gracias a un permanente proceso ya que al inicio de la dimensin la nia no expresaba oralmente muchas cosas, un ejemplo es cuando la nia dice yo no s escribir y las maestras en formacin le dicen que puede dibujar y graficar lo que desea expresar. Reconocimiento del otro: El buzn se convierte en un impulsor de la socializacin entre sujetos ya que posibilita mayor comunicacin, expresin de ideas y sentimientos, esta accin se evidencia en el nio William cuando decide elaborar cartas a sus compaeros, aludiendo yo quiero hacer una carta a Daniela porque nadie la hizo a ella En el grupo en estudio de caso se posibilito la cooperacin entre hermanos y la expresin ms factible de emociones al grupo donde es posible aceptar su situacin y comunicar a los dems sus emociones. Reconocimiento del entorno: Los nios reconocieron el buzn como uno de los tantos medios de comunicacin que posibilitan la interaccin entre diferentes personas, adems que fue posible interactuar con l, mejorando su lenguaje escrito.

DIMENSIN SOCIAL Reconocimiento de s, Reconocimiento del otro y Reconocimiento del entorno Taller 2 Juguemos a las sombras chinescas. Temtica a trabajar: Expresin y representacin teatral sombras chinescas.

Reconocimiento de s: Las experiencias sociales permitieron que los nios determinaran las situaciones y personajes que cada uno represento en el ejercicio de sombras chinescas, en

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donde Vigotsky seala que la influencia social y cultural de los nios son fundamentales en su desarrollo y en contextos sociales donde se desenvuelve a futuro, situacin que le permite reconocer su historia y socializarla. Adems se posibilita la creatividad e imaginacin motivando a reconocerse en un grupo de manera libre en un escenario diferente al de su cotidianidad, en accin a lo anterior Daniela se desenvuelve fcilmente en la actividad y lidera situaciones donde dice hola nios yo soy un caballito y voy a salir a pasear, jajajajajajaja haciendo diferentes voces y sonidos la nia desarrolla su parte creativa y le permite reconocer en ella habilidades. En el grupo en estudio de caso los nios se cuestionan y se muestran sorprendidos por las representaciones de sus compaeros, pero a pesar del temor se presentaron sin inconvenientes fortaleciendo el reconocimiento de habilidades en s mismo. De otro lado las sombras chinescas permitieron encontrar a travs de otro medio de expresin, un reconocimiento de sus habilidades y una posible representacin de su imagen en la creacin de una historia llena de imaginacin. Reconocimiento del otro: El nio realiza aprendizaje y genera cuestionamientos a partir de la experiencia tanto personal como grupal, es as como el nio se reconoce en el otro y expresa creativamente ideas sin temor de ser refutadas, por ello los espectadores se muestran atentos a las diferentes historias representadas. Los nios en estudio de caso participaron rpidamente en la creacin de personajes gracias a un trabajo en grupo permeado por la construccin de aprendizajes, en este caso un ejemplo claro en Felipe, nio en estudio de caso deca yo soy el sol y quiero estar en todas las presentaciones Reconocimiento del entorno: A travs de la construccin de historias en diferentes escenarios el nio identifica caractersticas de diferentes contextos posibilitando el reconocimiento de espacios y de momentos atravesados en cada caso, por ello Juan y John deciden mostrar al grupo a travs de otros personajes su historia, ellos empiezan a cantar en forma de rap, esta es la historia de dos amigos que bailan

DIMENSIN SOCIAL Reconocimiento de s, Reconocimiento del otro y Reconocimiento del entorno Taller 3 Taller de juegos teatrales Temtica a trabajar: El teatro, la imaginacin y el ritmo.

Reconocimiento de s: Se pudo evidenciar en el taller las relaciones de los nios con sus compaeros a partir de sus comportamientos, sus conductas, las relaciones emocionales que se convierten en pautas de comportamiento en el contexto en donde se encuentran inmersos. Una de las formas de interaccin ms importantes en el desarrollo del taller se da a partir de las expresiones artsticas como los son: la msica y la danza como medios de relacin, integracin y comunicacin; donde a partir de movimientos y representaciones los nios se expresan con sus compaeros a travs de su cuerpo y su representacin emocional. Reconocimiento del otro: La socializacin de los nios en diferentes espacios contribuye significativamente al desarrollo de habilidades comunicativas y expresivas, por ello a partir del teatro los nios reconocieron habilidades en el otro. Las actividades planteadas en el taller permiten la formacin de la persona a partir del reconocimiento del otro como un referente que posibilita la comunicacin y expresa sus formas de pensamiento, construyendo al nio en un ambiente permeado por la comunicacin y la expresin de emociones, es una manera de reconocer al grupo al que pertenezco y hallar relacin con las situaciones personales que afectan el desarrollo normal, como ejemplo Beto canta animadamente las canciones.

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Reconocimiento del entorno: La vinculacin del juego teatral al reconocimiento del entorno permite potencializar la imaginacin en otros espacios y el desarrollo de expresiones artsticas activa la socializacin en otros espacios sociales.

DIMENSIN SOCIAL Reconocimiento de s, Reconocimiento del otro y Reconocimiento del entorno Taller 4 Los guardines del arco iris de la imaginacin. Temtica a trabajar: Introduccin a la expresin sociodramtica.

Reconocimiento de s: El taller permiti conocer la interaccin que tiene los nios con sus compaeros lo cual es baje para el reconocimiento de s y el desarrollo de la personalidad. Al introducir como estrategia metodolgica el teatro y la dramatizacin los nios comenzaron a crear un mundo escnico, en el cual ellos y sus compaeros eran los protagonistas a partir de la exploracin de sus emociones y pensamientos por medio de la expresin verbal y corporal. El reconocimiento de s, la expresin oral y diferentes formas de lenguaje permiten una interaccin cercana con los otros y con el medio en donde se encuentran desde la socializacin, la adaptacin a su medio de desarrollo, el aprendizaje de valores y normas de comportamiento. Con esto todo el trabajo que vincula la expresin sociodramtica, permite reconocer al nio en otro espacio, donde se expresen sentimientos, pensamientos y emociones, entre otras que difcilmente se expresan pos su situacin dentro de la Fundacin, donde gracias a la construccin de la historia en conjunto cada nio a porto una idea de aquellas situaciones donde Juan propone que uno de los escenarios sea un sitio donde estn unos eros y nos traten de robar. Reconocimiento del otro: La expresin sociodramtica posibilita la participacin activa de los nios en otros espacios y genera el reconocimiento de su rol en una sociedad, a partir de ello fortalece vnculos con el otro. Reconocimiento del entorno: La socializacin de los nios en diferentes espacios contribuye significativamente al desarrollo de habilidades comunicativas y expresivas. Al introducir como estrategia metodolgica el teatro y la dramatizacin los nios comenzaron a crear un mundo escnico, en el cual ellos y sus compaeros eran los protagonistas a partir de la exploracin de sus emociones y pensamientos por medio de la expresin verbal y corporal en diferentes espacios reales e imaginativos.

DIMENSIN SOCIAL Reconocimiento de s, Reconocimiento del otro y Reconocimiento del entorno Taller 5 La naturaleza y yo Temtica a trabajar: Collage y naturaleza.

Reconocimiento de s: El reconocimiento con la naturaleza propicia la identificacin de recursos en su sociedad y representa una idea diferente de los recursos naturales y sus cuidados en relacin con los cuidados del ser humano y todo su desarrollo social y de

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crecimiento. Reconocimiento del otro: Es importante hacer hincapi en la participacin y relacin cooperativa que le permiti al nio fortalecer la socializacin de experiencias y de habilidades lingsticas necesarias para un buen desenvolvimiento en la sociedad. Reconocimiento del entorno: Es de gran importancia en el desarrollo social de los nios el medio en donde interactan con las personas. Es por ello, que abrir espacios de socializacin diferentes al aula de clase es importante, ya que, permite que los estudiantes tengan otros comportamientos que pueden ser tanto positivos como negativos dependiendo el medio y los factores que se manejen dentro de dicha actividad.

DIMENSIN SOCIAL Reconocimiento de s, Reconocimiento del otro y Reconocimiento del entorno Taller 6 El color de la naturaleza Temtica a trabajar: : el trabajo de las cuatro dimensiones desde lo social (afectiva, moral, social y sexual) a partir de la identificacin de emociones vividas a travs de la interaccin con los distintos elementos de la naturaleza a nivel individual y grupal.

Reconocimiento de s: La interaccin del grupo fue ptima, hubo una gran empata y colaboracin entre ellos, en donde se encontr dentro del grupo capacidad de regulacin de sus expresiones emocionales tanto individual como grupal. Se llegaron fcilmente a consensos, en la distribucin de roles en la dinmica de dramatizacin que se propuso, con el fin de realimentar lo visto en captado en la caminata. Los nios trabajaron su afectividad a travs de las sensaciones que produjeron en ellos el tener un contacto directo con los diferentes elementos de la naturaleza, dando apertura a sus emociones de una manera muy particular; expresando su satisfaccin interior por las experiencias que estaban viviendo, lo que produjo una alta perceptibilidad a las propuestas ldicas que se llevaron a cabo posteriormente En esta actividad se pudieron identificar diversos valores dentro de las vivencias del grupo: demostraciones de amistad, comprensin, compaerismo, lealtad, ayuda, camaradera. Cada uno dentro de su condicin de gnero guard, su lugar, entendiendo las actividades que cada uno de los nios/as podan o eran capaces de realizar. A nivel de gnero hubo respeto, entre ellos, no se agredieron, hubo consensos para trabajar juntos, reconocimiento de capacidades de ellas y de ellos, sin que esto se prestara para burlas mutuas, dentro de los espacios de socializacin. Lo mismo que dentro de las actividades ms ntimas como el ir a dormir, se manejo con mucha tranquilidad y respeto. Reconocimiento del otro: Las actividades que proporcionaron un trabajo cooperativo, hacen posible que los nios se reconozcan en un medio donde muchos son participes de sus relaciones sociales. Expresar las emociones a mi compaero permiti, reconocer problemticas propias y relacionarlas para de esta manera aceptarlas y encontrarles la mejor solucin y aceptacin. El grupo en estudio de estudio de caso, a travs de las actividades reconocieron habilidades y fortalezas que le permitieron al nio aceptar su situacin de abandono y relacionar su historia de vida con la de los otros. Reconocimiento del entorno: La participacin del nio en otros espacios permiti dejar de lado situaciones afectantes, posibilitando el reconocimiento de otros espacios de formacin. Es de esta manera como la salida pedaggica genero un nuevo espacio de socializacin y

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expresin creativa, posibilitando nuevas formas de comunicacin y autoconocimiento de su situacin dentro de una sociedad cargada de diferentes situaciones fuertes que hacen ms difcil la conformacin del sujeto dentro de una realidad. Diferentes actividades que conformaron la expresin teatral, hacen parte de de un proceso que pretende mejorar aquellas relaciones que se dan en otros espacios y no son posibles por los miedos a expresar situaciones dolorosas en la vida de cada nio. Por medio de las expresiones artsticas en otros espacios los nios se divirtieron y se atrevieron a relacionarse con el mudo que se les presento. Reconocer animales y objetos en otros ambientes posibilito el reconocimiento de otros espacios en los que el nio es lo ms importante. El reconocimiento de otros espacios le permiti al nio en condicin de abandono fortalecer su parte social, reconociendo que existen otros espacios para la socializacin de sus emociones y sentimientos.

La socializacin es un proceso mediante la cual los individuos pertenecientes a una sociedad o cultura aprenden normas, valores, percepciones de la realidad; es de esta manera que se interiorizan normas segn Berger y Luckeman, cuando mencionan la habituacin y todo el proceso social y cultural del da a da donde los seres humanos configuran universos simblicos o lo que es denominado comnmente como sentido comn, de esta manera la relacin existente entre socializacin y significacin es fundamental, ya que la significacin que se le da al grupo focal de la intervencin es fruto del lenguaje que se emplea para darle las caractersticas a esta poblacin , de este modo el proceso de socializacin que se da desde el nacimiento es fundamental para conformar significados correctos, que no estn permeados por problemticas, en este sentido todos hacemos parte de la construccin social de la realidad, una realidad que es necesario reconocer, de modo tal es ineludible hablar desde la dimensin social, en referencia al proyecto de investigacin presente. Es oportuno ahora sealar que muchas de las habilidades sociales, necesarias para la adaptacin se desarrollan durante los primeros aos de vida, estos procesos se dan con mayor interaccin en la familia o en los primeros grupos humanos con los que se establezca contacto, as cuando se llega a los primeros aos de escolaridad no existen problemas de adaptacin gracias a que ya se tiene un bagaje social y la imagen que el nio tiene de s, se enfatiza en las relaciones de los primeros aos. Pretender estudiar a los nios en sus procesos de desarrollo llevara a un tipo de procedimientos con mayor continuidad en el desarrollo de los nios ya que las interacciones personales constituyen una parte fundamental en el desarrollo

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afectivo y comunicativo del nio, al que se le es considerado como socialmente activo, ya que aporta e interviene en las relaciones con los otro desde su etapa inicial y sobre todo cuando se enfoca en poblaciones con gran vulnerabilidad social y poco desarrollo de la comunicacin, de este modo se afecta la cotidianas interacciones entre el nio y las personas adultas, ya que no existen referentes claros sobre los procesos de socializacin de la relacin denominada apego o vinculo afectivo de los primeros momentos del desarrollo, situacin que desencadena repercusiones en el desarrollo cognitivo y afectivo de los nios, pero en especial un retraso fuerte y evidente en el desarrollo de la expresin comunicativa y las actividades de socializacin. Es importante hacer mencin a la estructura social de donde el nio nace, agentes como la familia y la escuela son los encargados de generar esa socializacin primaria donde el nio adquiere las capacidades sociales e intelectuales conformando de esta manera la identidad, donde el nio acepta roles y actitudes de otros significantes es decir que los internaliza y apropia adquiriendo de este modo una identificacin de si mismo que le permite formar su identidad en un mundo donde el nio aprende a ser lo que lo llaman y su imagen ser determinada por alguien de afuera, donde en situaciones normales se establece por su madre, pero especficamente en el caso focal de la investigacin es importante realizar una anlisis sobre las condiciones en la que el nio llega, de este modo en una de las entrevistas realizadas a un profesional en psicologa se evidencia que los nios ingresan a la Fundacin Hogar San Mauricio con problemticas como el abandono, abuso sexual, maltrato y negligencia por parte de los padres, situacin que desencadena otra serie de problemticas que no se hacen evidentes en los primeros momentos en los que el nio ingresa. De este modo el nio institucionalizado se encuentra en alto riesgo ya que existe una ruptura del vnculo primario que permite el desarrollo de su identidad, la conformacin del significado de su personalidad y otras situaciones que permiten un desarrollo normal, ahora bien en las entrevistas a psicologa se dice Mira hay que ponerse en el caso del nio, si tu eres institucionalizado, te declaran en abandono, bueno no siempre; pero tu

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entras cambias, dejas de robar si es el caso, y te portas bien, pero todava no pasa nada con tu vida y sigues ac igual, pues . . . . Vuelves a caer y se vuelve en conductas cclicas, suben y bajan en buenos y malos comportamientos constantemente, porque el estar institucionalizados genera eso, porque es que nada pasa, si me entiendes en cambio con otros los adoptan. Este tipo de miradas en referencia a la institucionalizacin, permitieron focalizar el proyecto de investigacin en el grupo de primero y especialmente en un grupo en condicin de abandono, para de este modo resignificar situaciones que hacen parte de la socializacin primaria, donde se conforma el yo social hablando de la dimensin presente, de este modo las condiciones que significan al nio institucionalizado hallaran un nuevo sentido cuando el nio logre resignificar su condicin y aceptarla como una situacin temporal que puede cambiar. Habra que hacer mencin tambin a la socializacin secundaria que se refiere a los procesos posteriores que una persona hace de su realidad, de esta manera el nio descubre que el mundo de sus padres no es el nico, siendo fundamental de este modo la construccin del conocimiento en una interaccin continua, donde es pertinente hablar del lenguaje como uno de los vehculos que le permite al nio comprender su realidad y aceptarla, de tal modo los procesos de socializacin que el nio tenga son fundamentales para su formacin personal. Es oportuno ahora, sealar que la socializacin en el nio pertenece al periodo comprendido entre los seis y los doce aos, siendo fundamental dado que en ella se presenta una experiencia o se nio, adems de encuentra en interaccin con otros agentes pertenecientes al contexto en el que se encuentra en el momento el esto, las relaciones que los nios tengan con el otro, le permitirn desenvolverse dentro de la cotidianidad buscando un referente exitoso, para sus posteriores etapas de desarrollo. De la misma manera en el desarrollo social de los nios de la Fundacin Hogar San Mauricio, se deben tener en cuenta variables como el tiempo de institucionalizacin, aspecto fundamental para un buen desarrollo socioafectivo, el grupo de referencia social o contexto tanto familiar como cultural y en

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referencia a estas situaciones importantes que presentan los nios de la Fundacin como el abandono, de este modo es importante un anlisis que permita esa comparacin constante en el desarrollo de su conducta. En relacin con las problemticas de los nios a nivel personal e institucional se aade la falta de espacios que fortalezcan el desarrollo de experiencias sociales y comunicativas que permitan resignificar las relaciones de los nios. De este modo el proyecto de investigacin plantea una intervencin psicopedaggica desde las cuatro dimensiones (afectiva, social, sexual y moral) donde es imprescindible el arte. Con lo cual en el caso de la dimensin social, es posible resignificar las relaciones sociales de los nios, rescatando habilidades sociales y personas significativas en el desarrollo del proyecto, el cual se focaliza en el desarrollo de talleres ldico pedaggicos que permiten la organizacin de estrategias psicopedaggicas ubicadas en el mbito constructivista, mejorar aquellas situaciones donde la vida se convierte en un mecanismo de supervivencia y no de aprendizaje y goce. De igual manera, cualquier tipo de relacin con el otro influye significativamente en la conducta bsica para interactuar en el contexto social cotidiano, donde iniciar, mantener y desarrollar los objetivos de cada taller se convierte en un mecanismo fundamental de socializacin. Es as donde las formas de comunicacin de las docentes en formacin se hallan indispensables, en cada una de las actividades programadas y en donde el juego de roles hace presencia como una de las estrategias de socializacin en el grupo de primero de la Fundacin. El contenido de cada uno de los talleres pretende mediante un proceso continuo de socializacin, integrar sub-categoras de formacin social que le permiten al nio fortalecer habilidades bsicas y desarrollar otras que no se evidencian tan fcilmente y menos en una poblacin con constantes cambios sociales. De igual modo es importante hacer mencin de todas la cuatro dimensiones las cuales integraron el proyecto, ya que una hace parte de la otra y todas fundamentadas en el reconocimiento de s, del otro y de su entorno, adems de estar focalizado desde los aportes que Vigotsky, donde se hace referencia

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al proceso de desarrollo social, fundamentndolo en la existencia de dos niveles de desarrollo, uno es el nivel de desarrollo real y el otro es el nivel de desarrollo potencial, de esta manera es fundamental comprender el constructivismo como concepcin epistemolgica en donde la psicopedagoga desarrolla concepciones donde en primer lugar el desarrollo humano supone un proceso permanente de culturizacin, es as que los nios de la Fundacin Hogar San Mauricio y en referencia a la poblacin del proyecto, es considerado de manera vital un proceso de culturizacin donde el nio asume su realidad y se apropia de un conjunto de herramientas que le permiten construir un concepto de algo que le afecta o aporta a su desarrollo, cabe sealar que los nios de la Fundacin desarrollan un proceso de culturizacin que se ve fuertemente troncado por las situaciones y grupos a los que hace parte cada nio, ya sea por su situacin de abandono o por su condicin de reintegro a la familia, siempre estn tomando como referente para su desarrollo, un proceso conflictivo y vivencias dolorosas como el abandono de los padres o los fuertes tratos de las diferentes fundaciones a donde han sido remitidos, es de esta manera que la interaccin entre los agentes mediadores y en este caso esencial, las docentes en formacin como agentes de socializacin externos que posibilitan otras maneras de recocer su autoestima y su forma de vivir, de este modo a travs de los talleres las docentes en formacin como agentes especializados guan a los nios fortaleciendo su parte social en este caso y tambin forjando una autonoma que le permite mejorar las relaciones con el otro y reconocerse dentro de una comunidad. Ahora bien es fundamental considerar el desarrollo social como un proceso de construccin que permite la formacin de la autonoma y el desarrollo de habilidades sociales, por eso cada uno de los talleres planteados dentro de la dimensin social, permitieron desarrollar en el nio procesos permanentes de socializacin, siendo fundamental la expresin teatral sociodramtica en la conformacin de historias que indiferentemente le permiten al nio llegar a niveles ms elevados de abstraccin donde la interaccin social se activa a travs de actividades tan sencillas como saludar, sonrer y tener actitudes de cortesa que muestran cambios fuertes con respecto al diagnostico realizado,

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donde los nios se muestran un poco apticos al relacionarse con otras personas. Es importante como por medio de las salidas pedaggicas y actividades que requeran un trabajo en grupo como el taller los guardianes del arco iris de la imaginacin, permiten reforzar vnculos entre el grupo, socializar experiencias, y motivar la cooperacin y nuevas formas de compartir. Con lo anterior cabe mencionar que muchas de las actividades como el buzn de la imaginacin y diferentes actividades enmarcadas dentro del juego sociodramtico o actividades teatrales y artsticas integrando todas las artes, permitieron desarrollar habilidades conversacionales, que permiten al nio quitar los miedos a expresar sus emociones y de esta manera resignificar las relaciones que han afectado su desarrollo, posibilitando una nueva forma de solucionar problemas y de aceptar las expresiones emocionales de las que todos los seres humanos hacen parte. Es as como una historia afectiva deficiente o un desarrollo social incoherente puede provocar que el nio interprete las normas sociales como algo ajeno a l, externo y fastidioso. En muchos casos, el cumplimiento de las normas sociales se apoya solamente en el miedo a la sancin y puede generarse si no se remedia, conductas desviadas socialmente como agresividad, rabietas, celos infundados y ausencias de normas elementales de respeto y formas de comunicacin que mejoran las relaciones, situaciones que se muestran en el transcurso del diagnostico donde los nios presentan fuertemente modos de comportamiento agresivos como posibles mecanismos de defensa, adems de la motivacin al buen comportamiento donde el premio es la visita familiar de los viernes o las salidas para algunos eventos. A continuacin es importante hacer mencin al desarrollo de los talleres como un proceso de construccin del lenguaje, mediado por la comunicacin y sus dems formas de expresin, es de esta manera que el inicio de las actividades se justifico en el desarrollo del taller el buzn de la imaginacin donde el nio a travs de la construccin de un buzn, identifico medios de comunicacin y de manera indirecta demostr vnculos afectivos con sus compaeros, este es el primer vinculo mediador que permite resignificar aquellas formas de

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socializacin que de alguna manera no se construyen de la mejor manera y repercuten en comportamientos inadecuados, es por ello que dar inicio a un proceso de resignificacin social, por medio del reconocimiento del otro a travs de una imagen que lo referencia y que permite expresar de manera escrita o grafica un sentimiento que es fcil de expresar en nios con situaciones normales, pero en esta poblacin es difcil posibilitar interacciones con el otro, ya que es posible encontrarse con situaciones dolorosas y sus experiencias en los procesos de socializacin por su condicin de abandono emocional y en algunos casos fsico donde el no expresa sentimientos por temor a reproches o porque simplemente los ambientes no se brindan, es por ello que el buzn permiti el reconocimiento del nio al grupo y relacionarse como perteneciente a un grupo donde puede expresar sentimientos es as como el nio William elabora una carta a una nia que no se encuentra en el momento y cuenta al grupo su deseo de hacer la carta porque est enamorado, y en el comportamiento de los nios en estudio de caso se evidencio la sorpresa de algunos con respecto a la imagen de la foto, mientras otros esperaban ansiosos sus cartas, situaciones como estas ejemplifican la carencia socioafectiva la cual el nio presenta, es de este modo que se da inicio a una interaccin entre las docentes en formacin y el grupo focal, permitiendo de estas manera hallar otros referentes de socializacin que permiten resignificar aquellas mediaciones que incentivan de manera inadecuada reacciones agresivas como mecanismo de defensa. Por otro lado otra de las formas de comunicacin empleadas para los talleres se retoma en el taller de sombras chinescas donde el nio avanza en referencia a las formas de comunicacin reconociendo su contexto, es de este modo donde los nios por medio de actividades que vinculan el juego sociodramtico, expresaron sentimientos, emociones, entre otras, que desarrollaron la creatividad y le permitieron construir una historia, donde de manera inesperada se mostraron situaciones permeadas por la comunicacin y todas sus formas de expresin, adems de un trabajo en equipo que permiti la socializacin de ideas generando empata en forma de una interaccin afectiva. Estas situaciones donde los nios en estudio de caso no son comparados

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socialmente y pueden expresar sus ideas sin que nadie los vea, solo los escuche, permite expresar sin temor sus emociones, es as que algunos de los nios se mostraron inquietos por pasar y en el momento de pasar se quedaban pensando en lo que iban a decir, en este caso algunos se remitieron a realizar sonidos, todo esto permite avanzar en situaciones sociales que permiten el reconocimiento del otro y posibilitan la expresin de ideas sin temor de ser reprochados, es la posibilidad de generar un vinculo comunicativo donde el lenguaje utilizado se da a travs de una sabana, donde se puede inventar e imaginar y transmitir esos sentimientos. Es importante recordar que en la dimensin social se hace un trabajo en el desarrollo de juegos teatrales que conllevan a la creacin de historias personales, representadas de manera que se genere un aprendizaje emocionalmente sensible que le permite expresarse por medio de una disposicin natural de los nios hacia el juego, y que permite liberar su creatividad, potencializando habilidades sociales y comunicativas que son importantes en la edad del grupo focal, y mucho ms en la condicin en la que se encuentra la poblacin, por ello cuando el nio juega, cancela su mundo cotidiano o su rutina diaria y se aleja de lo real pero consciente de que se est alejando de manera libre, por ello en cada uno de los talleres planteados era de suprema importancia la participacin libre del nio, permitiendo elevar su imaginacin donde el nio juega ideando su propio significado del juego en un mundo de fantasa y construyendo en sentido propio del juego, de este modo lo que se esperaba era que el nio sino participaba al inicio del taller, se vinculara luego porque realmente lo deseaba y no por imposicin de su otro, posibilitando as la construccin de muchos significados que conlleven a nuevos pensamientos de su realidad y formas creativas de expresar sus pensamientos, con lo cual algunas de las manifestaciones de deseo y habilidades especificas permitieron continuar con un proceso de construccin a travs del juego sociodramtico, siendo este el que proporciona un terreno propicio para la comunicacin y la interaccin entre iguales, ofreciendo la oportunidad de llegar a acuerdos entre compaeros como manera de reconocer al otro y proporcionando un escenario ideal donde cada uno expresa

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sus ideas sin temor a equivocarse, porque para el nio en condicin de abandono solo se trata de un juego donde tiene la libertad de expresarse. De la misma manera el juego sociodramtico posibilito la construccin de una historia, gracias a que los nios acumulan informacin recogida a travs de sus experiencias personales en esquemas cognitivos y afectivos que se hacen evidente en la construccin de la historia donde de forma indirecta se representa un momento de la. vida de ese nio en condicin de abandono que quiere expresar su situacin a travs de un escenario que parece ser un cuento, pero en realidad hace parte de su vida personal y concluye en la aceptacin de su hogar, que es la Fundacin Hogar San Mauricio. Con lo anterior, el taller de los guardianes del arco iris , donde los nios por medio de una historia creada partir de sus vivencias, expresaron opiniones y crearon grupo de trabajo fortaleciendo sus relaciones interpersonales y generando formas de expresin verbal y no verbal en ambientes que se salen de su contexto cotidiano o su diaria rutina, modificando de esta manera el reconocimiento de los agentes mediadores que afectaron algunos de sus procesos y que le permiten al nio aceptar esas situaciones para resignificarlas como una condicin de vida que es superada y que es fcil comunicar al otro y que significa lo que el lenguaje define simblicamente. Es de esta manera como un proceso de desarrollo social mediado por las expresiones artsticas y el juego sociodramtico, vinculado a otras dimensiones, le permiti al nio crear nuevas percepciones de su situacin abandnica, condicin que se mostro desde un inicio en las entrevistas y la observacin directa donde, el trabajo desde la psicopedagoga segn psicologa poda trabajar desde muchos vacos porque es una poblacin muy difcil, pero tambin podran dar un apoyo a los docentes, pero inicialmente con referencia a los nios, se le podra ayudar en todo, pues le falta todo. No tienen ncleo familiar, porque si los paps estn los ven dos horas cada quince das y una llamada semanal, o sea no estn, la mayora no saben lo que es querer ni ser queridos, no saben expresar amor, no saben expresar ninguno de los sentimientos; uno de los principales problemas ac es la contencin o represin de sentimientos, rabia, tristeza, esas cosas por eso se disparan

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como se disparan en el respeto a los profesores, as una de las estrategias empleadas por el grupo investigador se centro en el trabajo de expresiones artsticas como uno de los objetivos primordiales del proyecto donde se pretendi desarrollar talleres ldico pedaggicos donde se trabajaran los procesos personales y sociales de los nios para posibilitar el reconocimiento de s y del otro, a travs de las expresiones artsticas y la apertura de otros espacios que le permiten el reconocimiento de su entorno, de modo tal uno de los puntos importantes en los que se centro en proyecto fue el trabajo con las expresiones artsticas ya que en la infancia el arte es fundamental como medio de expresin donde los nios se encuentran en constante cambio y lo que expresan a travs del arte es la representacin grafica, musical o corprea del lenguaje de su pensamiento que se resignifica en un desarrollo continuo donde los trabajos de los nios se hallaban fundamentales para la apropiacin de un trabajo que todo el tiempo significo sensaciones y sentimientos de experiencias, es aqu donde la educacin y en nuestro caso la psicopedagoga debe estimular a los nios para que se identifiquen con sus experiencias y desarrollen conceptos de su realidad que le conlleven a mejorar las relaciones socioafectivas que involucran el reconocimiento de s, activando el reconocimiento de habilidades como se muestra en las rejillas de anlisis donde el nio hace parte de la construccin de una historia como lo es el viaje de los guardianes del arcoris, que se muestra como un juego de roles indirecto donde el nio cuenta sus experiencias y atraviesa por muchas situaciones difciles que fortalecen el crecimiento personal y permite reconocer en s habilidades para la expresin corporal, verbal, social, musical, pictrica, donde el nio transmite un significado que le permite reconstruir, es as que el grupo focal representa su realidad donde las situaciones dolorosas pasan a ser una representacin de momentos que se superan y pueden ser comunicadas a otros. Uno de los procesos sociales por los que atraviesa el nio es el conocimiento de su sociedad donde es importante que el nio reconozca su entorno y se identifique en otros espacios que contribuyen significativamente al desarrollo de

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habilidades comunicativas y expresivas que exploran otros espacios de socializacin, es de este modo que el grupo investigador propicia el reconocimiento de otros espacios gracias a que en el diagnostico inicial se evidencia que una de las problemticas es la subvaloracin de espacios abiertos en la Fundacin, ya que los nios estn inmersos en una rutina de estrictas normas disciplinarias que no permiten disfrutar de muchos de los espacios que la fundacin tiene, por ello uno de los muchos talleres que se plantearon en otros espacios diferentes al aula de clase, es llamado la naturaleza y yo, donde por medio de la construccin de un collage con materiales naturales de la fundacin, permiti en el nio reconocer algunos de los cuidados de la naturaleza y de manera creativa elaborar un trabajo expresivo que fortalece la construccin del significado de su entorno, de modo tal es importante mencionar que gracias al proceso de manejo de la pintura, del que el nio hizo parte se pudo en ellos desarrollar habilidades de expresin pictrica que se pudieron interrelacionar con actividades como el collage. Con lo anterior cabe mencionar ahora que el proceso de socializacin en otros espacios donde es posible resignificar las relaciones sexuales, es de este modo que los nios en la salida pedaggica que abordo el taller el color de la naturaleza permiti que se relacionaran y expresaran muchas situaciones, olvidando todas sus condiciones y disfrutando de otros espacios que le permitieron reconocerse y reconocer al otro como parte fundamental de un proceso de socializacin y crecimiento personal. De tal modo nunca se debe olvidar que las necesidades afectivas, sociales, relacionales y de comunicacin son tan primarias y bsicas como cualquier otra de sus necesidades fsicas o psicolgicas. Del mismo modo la intervencin psicopedaggica en otros espacios permiti fortalecer vnculos sociales donde el juego sociodramtico posibilito sorprendentemente el cambio en muchos de los nios, situacin que reafirma la importancia de formar al nio en condicin de abandono en otros contextos, donde a travs de otras dinmicas exprese sus emociones y socialice lo que siente.

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El proceso de desarrollo social que se fortaleci en el transcurso de los 6 talleres de la dimensin social, evidencia que el desarrollo del ser humano es un aspecto extraordinariamente potencial, donde la teora de vygotsky fundamenta los diferentes modelos de la construccin del comportamiento a travs de las cuales se desarrollan unidades estructurales diversas que en la realidad son siempre susceptibles al cambio, es de este modo que la investigacin muestra aquellas relaciones interpersonales donde el nio se reconoce a s mismo en una sociedad y emplea diferentes mecanismos significantes para simbolizar su posicin, luego reconoce al otro como parte fundamental para la construccin social de la realidad y a travs del lenguaje y la comunicacin expresa pensamientos, para finalmente reconocer su entorno y resignificar situaciones dolorosas en su vida, donde se intercambia experiencias, todo mediado desde la socioafectividad y una continua comunicacin.

Dimensin moral
DIMENSIN MORAL Reconocimiento de s, del otro Taller No. 1 Construyendo caminos de comunicacin Temtica Socializacin y comunicacin entre el grupo, en donde cada nio y nia logre dar a conocer las cualidades y capacidades de algn compaero (a)

Reconocimiento de s: se da a partir de la autoestima y el valor frente a las virtudes que posee cada nio y nia de acuerdo a lo expresado por sus compaeros. Donde le dan un significado ms grande a lo que construyen, poniendo lo mejor de s. Adems de que, al momento de hablar se sintieron en confianza y no tenan temor de dar a conocer lo que pensaban, situacin que fue agradable y buena ya que en otras ocasiones su mayor temor es el hablar. Un ejemplo es el de Linda aunque es muy poco lo que habla, al momento de expresar lo que tena que decir de su compaero se mostr tranquila, desenvuelta y contenta. Reconocimiento del otro: el respeto juega un papel muy importante dentro del desarrollo de este taller, ya que los nios y nias aprenden a respetar las opiniones de sus compaeros, maestra y practicantes, sus percepciones, a valorar y reconocer las capacidades y cualidades que tienen. Como Daniela Caas: la practicante Patricia es muy linda, divertida, buena gente y nos ayuda mucho. De este modo para los nios fue satisfactorio lo que realizaron, ya que revelaron sus emociones y sentimientos hacia sus compaeros y lo realizado de manera positiva. Por ejemplo: Linda: fue chvere y divertido, nos dieron colombina y escribimos cosas muy bonitas y Ana Karina: compartimos y estuvo divertido porque jugamos y remos.

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DIMENSIN MORAL Reconocimiento de s, del otro Taller No. 2 En el mar hay muchas historias Temtica Reconocimiento de las virtudes que cada nio y nia posee, para as lograr expresar lo que se siente, apoyado de historias que permiten valorar de manera significativa a los dems.

Reconocimiento de s: en este taller se dio en el valor que cada nio y nia le dio al lo realizado, lo cual fue bueno, pues a partir de lo que expresaron dejaron ver los gustos y disgustos que sentan de la historia. Como Daniela quien expreso: la historia estuvo bonita y me gust mucho. Reconocimiento del otro: este se dio a partir de la integracin de los nios con sus compaeros, en donde se pudo fomentar la participacin individual y grupal, el respeto y la unin mutua. Desde la historia narrada la ballena carolina y el mosquito Roberto, los nios y nias se mostraron muy interesados (as), lo que les permiti reconocer el mensaje positivo que esta dejaba y el poder trabajar con sus compaeros para la realizacin de la reflexin de la historia, lo que les posibilito tener una integracin. No obstante, se debe trabajar an ms la expresin verbal de los nios, y nias ya que al terminar de leer la historia y para la reflexin de esta en vez de que ellos levantaran la mano se design a ciertos nios para que hablaran, y al momento de hacerlo se sintieron tmidos. Tambin, para los nios fue muy enriquecedor realizar los dibujos desde las vietas, ya que les posibilito contar la historia de Carolina y Roberto de manera diferente, pero con la misma intencionalidad de la historia original, dejndoles como enseanza ayudar y valorar a los amigos. DIMENSIN MORAL Reconocimiento de s, del otro Taller No. 3 Socializacin de mis emociones desde representaciones artsticas Temtica La expresin de los sentimientos a partir de la personificacin de mscaras de animales, que vayan de acuerdo a los gustos de cada quien

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Reconocimiento de s: desde la dimensin moral, se observa en este taller una pauta de cmo reaccionar ante un sentimiento o una actividad especfica por medio del uso de los valores, puesto que cada uno de los nios/as al representar personajes desde animales que los identifican y gustaba, dieron a conocer una imagen moral de ellos mismos que reflejan ante las dems personas. De este modo, los nios reflexionan sobre los sentimientos malos que deben cambiar, y hablan de que la actividad fue muy bonita y que les gustara hacer actividades parecidas. Las representaciones son un objeto de conocimiento que le permite a los nios y nias involucrarse en un proceso comprometido de aprendizaje, en el que se tienen en cuenta: la construccin de s mismo, la bsqueda de seguridad, dignidad, comunicacin, interaccin, participacin; desde el desarrollo de: sus propios saberes, imaginarios, habilidades, destrezas, capacidades, y creatividad. Un ejemplo es, Ronald trabajo quien de manera agradable y le gust mucho el animal que eligi el len porque es audaz e inteligente, por tanto expreso: yo soy el len porque l es el rey de la selva y me parezco a l, adems con mucha paciencia realizo cada detalle de su mscara y en cuanto a la representacin se mostr muy contento y formo su grupo de amigos con los tigres, siendo el lder. Por tanto, en este taller los nios y las nias han logrado expresar por medio de su cuerpo movimientos de animales, y desde luego los sonidos son fundamentales y los expresan fcilmente. Reconocimiento del otro: esta dado desde la participacin conjunta entre todos los nios, ya que en el momento en que construyeron las diferentes mascaras los nios/as observaban, les gustaba lo que su compaero o compaera realizaba, hasta el punto de querer hacer lo mismo. Tal caso es un grupo de nios que se mostr con mucho inters en la elaboracin de las mscaras, de este modo los nios Jhon, Edilberto, Juan David, tratan de hacer el mismo animal diciendo: somos el grupo de los tigres y somos los mejores, por eso queremos ser todos iguales. De esta manera, el grupo realizo un trabajo cooperativo y creativo, asimismo expresaron emociones y sentimientos frente a lo realizado. Se gener un espacio de interaccin entre las nias y los nios, en el cual se propicio un proceso de formacin integradora en el que se potencializo el reconocimiento de unos y otros, lo que permiti en cada nia y nio la posibilidad de dar a conocer su expresiones y emociones a travs de las mascaras realizadas. Por tanto, el ejercicio de representacin favorece el proceso de adaptacin al medio en donde se encuentran, pues la representacin por medio del juego de roles le permite a cada nio/a adquirir nuevas capacidades y habilidades sociales, que fortalecen la integracin y el desenvolvimiento con los dems. Una situacin importante es la de Catalina Preciadopuesalprincipiodeltallerreviso todas las plantillas y al principio no quera la que le corresponda, pero al ver que sus compaeros le decan que era muy chvere la que ella tena, con agrado realizo su mscara y se rio mucho en la representacin de los animales. La comunicacin se hace importante en el desarrollo del taller donde nios como Manuel agradecen mucho la actividad, por la creacin de las mascaras, otros por su parte esconden las mascaras para jugar en el descanso o regalarlas a sus padrinos.

DIMENSIN MORAL Reconocimiento de s, del otro y del entorno Taller No. 4 Cineforo: tierra de osos Temtica Valores y tica

Reconocimiento de s: la pelcula resulta ser un punto de partida comn desde el cual los nios pueden dialogar y repensar sus propias historias, permitiendo la construccin de identidades individuales y colectivas.

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Hubo un momento en que Ronald estaba molesto: me insultan entonces que... si me pegan yo no me voy a quedar quieto, ya despus se calmo y vio la pelcula con serenidad, situacin que desde la pelcula permite que se evalu las conductas positivas y negativas, y que haya una reflexin de lo que se vive para que se den mejoras por el bien de todos. Reconocimiento del otro: este se da desde la aceptacin entre los personajes, por lo cual los nios y nias tienen un mayor reconocimiento de sus compaeros, generando procesos que los encamina hacia la amistad, unin y solidaridad. De tal manera, los nios y las nias se vean emocionados e interesados por la pelcula, y aunque algunos ya la haban visto, prefirieron volver a verla y disfrutarla junto a sus dems compaeros. Sin embargo, al principio de la pelcula los nios Robinson y Felipe se encontraban distrados, molestaban y les era difcil ubicarse, ya a medida que transcurra la pelcula se interesaban por ella sin mayor distraccin. Durante toda la pelcula nios y nias estaban entretenidos, emocionados, los nios/as manifestaban lo que pasaba en la pelcula como Ana Karina: kenai fue tras un animal que le quito el pescado. De este modo, comentaban que suceda con los personajes y lo que iba a suceder durante la historia ya que algunos nios ya haban mirado la pelcula. Reconocimiento del entorno: esta pelcula ayuda a entender mejor la relacin que debe existir entre el nio y la naturaleza, y que hay que aprender a respetarla. Tambin permite entender la amistad que debe existir entre el nio/a con sus compaeros/as as como con las otras personas, aprender a convivir en el contexto en el que se vive respetando a todos los dems.

DIMENSIN MORAL Reconocimiento de s, del otro y del entorno Taller No. 5 Cineforo 2: tierra de osos 2 Temtica Valores y tica vistos desde la segunda parte tierra de osos

Reconocimiento de s: se da en la segunda parte de la historia de la pelcula, en la medida en que posibilita el fortalecimiento personal y social de cada nio y nia de acuerdo a experiencias significativas que promueven a que tenga en cuenta en todo lo que hacen, los valores que poseen y con los cuales pueden ayudar a los dems. Manuel ya conoca la historia de la pelcula, hasta ya se la haba visto, al principio estaba un poco inquieto, pero a medida que transcurra la pelcula se le vio muy entretenido y atento con la historia, les deca sus compaeros lo que iba a pasar y que era muy divertida. Reconocimiento del otro: hubo momentos en que algunos nios se encontraba inquietos e indispuesto a ver la pelcula, sin embargo, a medida que transcurra esta la identificacin de valores y como actu cada personaje, les ayudo a los nios y nias a reflexionar que sucede en determinados hechos que viven, haciendo nfasis en la responsabilidad que debe haber frente al cumplimiento de valores como la amistad, el respeto, la honestidad y el apoyo, en las situaciones que se viven. Un ejemplo que se acerca a esto es al principio de la pelcula, donde Robinson se encontraba indispuesto, se le dijo oye qudate quieto y prstale atencin a la pelcula, es importante que la veas mira que tus compaeros si la quieren ver, por favor respeta y a si estuvo inquieto por un rato hasta que se canso y termino por verla tranquilamente el mismo y sus compaeros. Reconocimiento del entorno: aunque se estuvo durante todo el taller en el saln, la historia de la pelcula posibilito a que los nios y las nias entendieran mejor la relacin que debe existir entre nio-nia y su entorno, aprender a convivir en el contexto en el que se encuentran inmersos y a convivir respetando a los dems. De tal modo que se gener un espacio de tranquilidad, calma e inters por la pelcula, tanto as que los nios prefirieron continuar viendo la pelcula que realizara otras actividades, como salir al descanso en ese momento.

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DIMENSIN MORAL Reconocimiento de s, del otro y del entorno Taller No. 6 Temtica El color de la naturaleza. Reconocimiento ecolgico y autoreconocimiento a travs del contacto con la naturaleza, y el manejo de lo afectivo, social, sexual y moral en otros espacios diferentes a la fundacin. Reconocimiento de s: cada nio y nia demostr sensaciones que se produjeron al tener un contacto directo con los diferentes elementos de la naturaleza, dando apertura a sus emociones de una manera muy particular, de igual manera expresaron su satisfaccin interior por las experiencias que estaban viviendo, lo que produjo una alta receptibilidad a las propuestas ldicas que se llevaron a cabo como el entrar en la cascada. Una situacin que ejemplifica esto es, Linda Matiz quien se meti a la quebrada sin ningn problema, con mucho cuidado y tranquilidad, sin temor o pena, se la gozo y disfruto al mximo la salida. De esta manera muchos nios exploraron el ambiente en el que se encontraban, aunque hubo una nia como Yarledy que no quiso meterse a la quebrada, aun cuando vio a la mayora de sus compaeros, por lo que se le dijo oye tranquila no te preocupes no te va a pasar nada, nosotras vamos a estar pendientes de todos ustedes, pero aun as por mas que se le insisti no se meti. A pesar de todo, esto fue un punto que no impidi a que ella no trabajara en el resto de las actividades programadas en la salida, ya que se divirti y se le vio entretenida con los animales, todo estuvo chvere, el burrito tan lindo. Reconocimiento del otro: la interaccin del grupo fue ptima, hubo una gran empata y colaboracin entre nios y nias, en donde lograron expresar dentro del grupo la capacidad de regulacin de sus expresiones emocionales tanto individual como grupal. De esta forma nios y nias entraron a la quebrada y se dieron un chapuzn, lo que les permiti tener un contacto muy agradable con el agua de la quebrada, observando y analizando todo su ambiente en donde el juego de manera agradable y sana fue una muy importante herramienta para el xito del ejercicio; cogan a los animales procurando tener mucho cuidado, en todo esto prevaleci el respeto por el otro y la unin para la mejor interaccin entre todo el grupo. Reconocimiento del entorno: dentro de la salida a partir de la observacin y el contacto con los distintos elementos que conforman la naturaleza, se dio una experiencia significativa, en el que el trabajo en grupo funciono, desde el respeto por el otro, la naturaleza y la integracin entre los nios/as. Un acontecimiento agradable para esto fue el de los nios Robinson Matiz y Felipe Preciado quienes disfrutaron al mximo la salida, se metieron a la quebrada sin ningn problema, cogan y llevaban a las cabras de un lugar a otro por toda la finca.

Teniendo en cuenta que las distintas problemticas que el nio y la nia vivieron en su entorno fueron la mayor causa para el rompimiento con sus lazos familiares, adems del hecho de que la mayora de los nios se encuentren en una condicin en abandono y el hecho de que sean institucionalizados provoco en ellos la falta de autonoma e independencia y la incapacidad de comunicarse, lo que influye en la transformacin del contexto en el que se encuentran dentro de la fundacin. As mismo, de acuerdo al diagnstico inicial y al estado de arte realizados se pudo evidenciar que las distintas problemticas de los nios (abandono, abuso
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sexual, maltrato infantil y negligencia), desencadeno a nivel de su comportamiento la agresin, la represin de sentimientos, la carencia de autoestima, de afecto y las dificultades de aprendizaje. Tambin, quienes permitieron tener un conocimiento de la poblacin son los diferentes funcionarios (jefes de hogar, profesionales, etc.,) de la fundacin, revelando que para la adaptacin de los nios se debe trabajar los valores como el respeto, pues este es lo ms difcil para ellos desarrollar, el respeto para con el otro y el respeto a los profesores; recalcando el aporte de la Psicopedagoga hacia el trabajo con esta poblacin, pues hay muchos vacos porque es una poblacin muy difcil, se les podra ayudar en todo, uno de los principales problemas la contencin o represin de sentimientos, rabia, tristeza y por eso es que se disparan como se disparan. Por tanto, la intervencin psicopedaggica con los nios es vital desde la conciencia que se tiene de la prctica a partir de la construccin del sujeto y su formacin en el contexto en el que est inmerso, donde pueda influir en su naturaleza, desde s mismo. De este modo, la idea es generar por medio de la implementacin de talleres ldico pedaggicos, herramientas con las cuales el nio lograra tener un proceso de reconocimiento de s, del otro y de su entorno, desde la resignificacin de sus relaciones socioafectivas, a travs de su propio autoreconocimiento, de la reflexin y del sentido de vida que tiene a nivel individual y colectivo, de la mano de las expresiones artsticas y de espacios extraescolares en los que se da la interaccin social para la buena convivencia. Durante toda la prctica, se trabaj la dimensin moral, las cual se vincula con la problemtica de los nios institucionalizados en condicin de abandono, desde las falencias que se dan a partir del desarrollo socioafectivo que cubre lo social y lo afectivo, y que involucra la emocionalidad, la identidad de gnero, la tica y la moral. De tal modo que, la moral va surgiendo de forma progresiva en el nio de acuerdo a su formacin, desarrollo y como un aspecto ms del mismo nio, relacionado con la aparicin de sus capacidades, sentimientos y sentido social. En donde las pautas de conducta del desarrollo moral le permiten admitir las reglas del juego social, los valores y las normas para que no sean negadas, y

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este dotado en su propia identidad social para estar dentro la autonoma moral del desarrollo de su personalidad y as ser reconocido por los dems y su contexto. Cabe anotar que el problema de la agresividad es una de las mayores preocupaciones que ms a queja a los diferentes funcionarios de la fundacin (jefes de hogar y profesionales) junto con la desobediencia y la rebelda, provocando en los nios dificultades para socializarse y adaptarse al ambiente y as lograr tener un buen desarrollo. Se habla de agresividad cuando se provoca dao a una persona u objeto. La conducta agresiva es intencionada y el dao puede ser fsico o psquico. En el caso de los nios la agresividad se presenta generalmente en forma directa ya sea en forma de acto violento fsico (patadas, empujones,...) como verbal (insultos, palabrotas,...). Un ejemplo es cuando en el taller # 4 la pelcula tierra de oso 1 Ronald estaba molesto: me insultan entonces que... si me pegan yo no me voy a quedar quieto. De este modo el nio reacciono ante las agresiones de sus compaeros. Pero tambin, se encuentra la agresividad indirecta o desplazada, segn la cual el nio agrede contra los objetos como Ana Karina pues en el taller # 3 socializacin de mis emociones desde representaciones no se mostr muy contenta con la plantilla que le correspondi para realizar la mscara intentndola daarla; tambin esta, la agresividad contenida segn la cual el nio gesticula, grita o produce expresiones faciales de frustracin. Por tanto, para trabajar la dimensin moral, haciendo hincapi en las problemticas de los nios a nivel de su conducta con los dems y con el entorno, se tuvo en cuenta categoras como los valores y las normas las cuales se van desarrollando a lo largo de todo el proceso llevado con los nios en los talleres ldicos-pedaggicos que aportan a sus procesos sociales, comunicativos y emocionales, dejando revelar sus actitudes tanto positivas como negativas durante el proceso llevado a cabo. La variedad de los valores observados, tienen que ver en parte con las condiciones o circunstancias de cada nio en particular. Se evidencia que con el tiempo, los valores en el contexto van cambiando tanto en grado como en la

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forma de manifestarse. Es as que, la escala de

valores en un nio en

condicin de abandono est muy deteriorada, dada su condicin de maltrato y contexto en donde se ha desarrollado su primera infancia, lastimando profundamente su desarrollo socioafectivo, dentro del cual se da lugar a las primeras bases para una emocionalidad, sexualidad, desarrollo de valores, y fortalezas sociales sanas. Por consiguiente, los valores que se dieron en el proceso son desde el reconocimiento del mismo nio, para as generar un reconocimiento del otro y de su entorno, de este modo se tuvieron en cuenta subcategoras tales como respeto, responsabilidad, amistad, unin y honestidad, dados en los diferentes talleres. Los talleres permiten al nio su autoconocimiento, como tambin lo acercan al otro, lo que se evidencia en el taller construyendo caminos de comunicacin, se posibilito el intercambio de opiniones, el poder dar a conocer diferentes puntos de vista del otro dejando atrs las problemticas y mostrando las capacidades y cualidades que el compaero posee. Taller en el cual se dio el respeto, la honestidad, la amistad y la unin, donde los nios expresaron desde comentarios breves pero positivos las capacidades y cualidades de sus compaeros, fortaleciendo la integracin de todo el grupo, nios, maestra y practicantes. refera. Adicionalmente, en este taller se pudo evidenciar el esfuerzo y la dedicacin de algunos nios, dejando atrs ese comportamiento de rebelda e insatisfaccin como Felipe se encontr dispuesto a trabajar durante toda la actividad, a pesar de que en otras ocasiones su comportamiento no ha sido del todo favorable ya que molesta con algunos compaeros, al igual que Ana Karina aunque es un poco inquieta, se le vio muy interesada y entregada a la actividad, se encontraba contenta y risuea. El taller fue satisfactorio y cumpli con las expectativas que se tenan, los nios se mostraron dinmicos y activos, sin embrago es importante seguir trabajando su expresin oral, ya que al momento de hablar algunos lo hicieron con pena Por lo cual se dio un respeto de opinin frente a lo que se pensaba y senta, brindando valor y reconocimiento al compaero a quien se

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como Linda aunque es muy poco lo que habla, al momento de expresar lo que tena que decir de su compaero se mostr tranquila, desenvuelta y contenta. Lo importante de la actividad fue que lo hicieron de corazn y con mucho esmero. A travs de la participacin en grupo los nios y nias establecen un vnculo emocional con el contexto, llegan a respetar las normas, tambin establecen lo que Durkheim denominaba un espritu de disciplina, necesario para controlar la conducta y canalizarla hacia las expectativas sociales. Para lo que, para Piaget, la moralidad conlleva respeto hacia las personas y la igualdad, donde el desarrollo de la moralidad se facilita en la participacin del nio con sus compaeros en las distintas actividades realizadas. Tambin, las subcategoras de amistad y unin se trabajaron en el taller en el mar hay muchas historias desde la historia la ballena carolina y el mosquito Roberto, en el que se potencio distintas expresiones artsticas, tales como la lectura y el dibujo, lo que llevo a que por medio de la socializacin los nios reconocieran tanto sus fortalezas y debilidades como las de sus compaeros. De este modo, durante el taller la gran mayora de los nios participaron activamente, colaboraron y apoyaron a la buena organizacin del grupo, tanto as que a los nios que por ciertos momentos se distraan, molestaban o no que queran trabajar las nias les decan Daniela: dejen escuchar y Karen no molesten sino no se puede hacer la actividad. Demostrando de esta manera el respeto y el trabajo por parte de algunos nios hacia el cumplimiento de la actividad. Hay que tener presente que, los nios de la fundacin saben de su situacin, cualquier ayuda que necesiten es fundamental que la expresen y que se les d el mayor apoyo posible, tal es el caso del nio 1 en el taller socializacin de mis emociones desde representaciones quien se mostr muy contento al ver que el animal que eligi tenia las especificaciones que l quera, claro est que se le presento algunas dificultades en el manejo del fommy, expresando rabia y malgenio por la no atencin total por parte de las practicantes, pero luego de la colaboracin de una de ellas se motiv ms por la elaboracin de la mscara y la representacin del animal le fue fcil.

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Para la elaboracin de las mscaras un grupo de nios se mostr con mucho inters, como por ejemplo los nios Jhon Esteban, Beto, Juan David, quienes tratan de hacer el mismo animal diciendo: somos el grupo de los tigres y somos los mejores, por eso queremos ser todos iguales. De este modo, el grupo realizo un trabajo cooperativo y creativo, adems se expresaron emociones por parte de algunos nios y la representacin por medio del juego de roles le permite a cada nio adquirir nuevas capacidades y habilidades sociales, que fortalecen la integracin, el desenvolvimiento con los dems compaeros y la ayuda mutua. Adems de que, para el desarrollo de la parte expresiva del taller se usaron algunos sonidos de animales (gato, perro, tigre, len) del computador, los cuales sirvieron de motivacin para la expresin vocal y corporal de algunos de los nios del grupo, en este ejercicio tambin los nios expusieron sus ideas en referencia con algunos animales, por tanto se trabaj la comunicacin. Por ejemplo, Ronald trabajo de manera agradable y le gust mucho el animal que eligi el len porque es audaz e inteligente, por tanto expreso: yo soy el len porque l es el rey de la selva y me parezco a l, adems con mucha paciencia realizo cada detalle de su mscara y en cuanto a la representacin se mostr muy contento y formo su grupo de amigos con los tigres, siendo el lder. De este modo, algunos nios han logrado expresar por medio de su cuerpo movimientos de animales, y desde luego los sonidos son fundamentales y los expresan fcilmente. Adems de que, la comunicacin se hace importante en el desarrollo de la actividad donde nios como Manuel agradecen mucho la actividad, otros por su parte esconden las mscaras para jugar en el descanso o regalarlas a sus padrinos, lo que denota el inters y la creatividad de los nios por la actividad realizada. As mismo, los talleres que profundizaron de una manera muy adecuada los valores, son adems, las pelculas tierra de oso 1 y 2, en ellas se evidencian valores que forman parte del diario vivir de los nios como son respeto, unin, amistad y solidaridad, por lo que ayudan a entender mejor la relacin que debe existir entre el nio y el entorno que lo rodea, y a aprender a convivir y a

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respetar a quienes tienen cerca. Por tanto, los valores que se dan dentro de la pelcula ensean a comprender que se est viviendo con la naturaleza y que hay que cuidarla y respetarla, adems de valores como la amistad y la honestidad. Los nios a medida que transcurra el proceso trataban de entender la relacin que debe existir entre ellos y el contexto en el que se encuentran, adems del respeto y la unin que debe prevalecer, generando una reflexin y concientizacin, que posibilita la construccin de identidades individuales y colectivas, para que dejen a un lado actitudes como la agresividad y el egosmo, y asuman una actitud ms creativa, generosa y sobre todo participativa. Lo cual se evidencia en que al principio de la pelcula los nios Robinson y Felipe se encontraban distrados, molestaban y les era difcil ubicarse, sin embargo a medida que transcurra la pelcula se interesaban por ella sin mayor distraccin, permitiendo generar procesos de socializacin y conocimiento. Adems que, con las pelculas los nios descubrieron y reafirmaron los valores, por lo que se mostraron atentos y entusiastas de verlas. Como el nio Manuel ya conoca la historia de la pelcula, hasta ya se la haba visto, al principio estaba un poco inquieto, pero a medida que transcurra la pelcula se le vio muy entretenido y atento con la historia. Una actividad que contribuyo en la dimensin moral fue la salida a mesitas, cuyo taller el color de la naturaleza hubo una sensibilizacin a partir del contacto con la naturaleza y los distintos elementos (animales, plantas, quebrada, etc.) que la conforman, desde la observacin y contacto directo con ellos. De forma voluntaria algunos entraron a la quebrada y se dieron un chapuzn, lo que les permiti tener un contacto muy agradable con el agua de la quebrada, observando y analizando todo el ambiente en donde el juego fue una muy importante herramienta para el xito del ejercicio. Sin embargo, no todos quisieron participar en las actividades programadas, ya que algunos nios se negaron a entrar a la quebrada a baarse, tal es el caso de la nia Yarledy no quiso meterse a la quebrada, aun cuando vio a la mayora de sus compaeros

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en ella, se le dijo oye tranquila no te preocupes no te va a pasar nada, nosotras vamos a estar pendientes de todos ustedes, pero aun as por ms que se le insisti no se meti. No obstante, para muchos de los nios fue una gran experiencia, el trabajo en grupo fue bueno, hubo relativamente un respeto mutuo dentro del grupo y sobre todo mucha integracin, el ejercicio fue muy enriquecedor ya que les dio la oportunidad de compartir en grupo, potenciando su capacidad de colaboracin y cuidado entre ellos. Las salidas pedaggicas permiten una reflexin sobre la prctica, enmarcada en este caso en el aprendizaje de la naturaleza, de sus diferentes elementos (ecosistemas, fauna, flora, etc.). En donde las reacciones y comportamientos de los nios no son los mismos que en el aula, ya que sienten ms libertad de expresarse, de relacionarse con sus compaeros, de apoyarse y divertirse, generando respeto mutuo e integracin. Por tanto, la experiencia de estar con los nios en un espacio fsico que no sea el aula de clases permite conocerlos y relacionarse con ellos, con mayor espontaneidad y soltura, asimismo permite que, ellos conozcan a su profesor, a sus compaeros, a las practicantes y a su entorno. Aprender a compartir, convivir, cooperar y ser solidarios en los espacios diferentes al aula, ampliar el horizonte del nio, adems de despertar la sensibilidad y la identidad de los estudiantes con la naturaleza, con quienes los rodean y consigo mismo. De esta manera, la salida fue un xito, porque que los nios expresaron sus gustos, fortalezas, capacidades y lo que les llamo la atencin. Daniela me gusto todo, hacer las actividades de las practicantes. Y la nia Karen todo estuvo chvere, el burrito tan lindo. Adems de que, los nios en estudio de caso expresaron su placer por la salida, estaban entusiasmados y contentos, los nios Robinson y Felipe disfrutaron al mximo la salida, se metieron a la quebrada sin ningn problema, cogan y llevaban a las cabras de un lugar a otro por toda la finca y Linda se meti a la quebrada sin ningn problema, con mucho cuidado y tranquilidad, sin temor o pena, se la gozo. Con todo esto, dentro del contexto en el que se encuentran inmersos los nios es de vital importancia la educacin tica, por lo que se debe procurar que

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sean ellos los que descubran por s mismos en qu consiste una vida valiosa, de modo que no sientan coartada su libertad al percibir la autoridad o la imposicin de alguien que intente "ensearles" sobre los valores que deben adquirir. No obstante, se evidencia la desobediencia de algunos nios para cumplir las reglas, en ocasiones no siguen instrucciones y les cuesta trabajar en grupo, como dice Piaget, la etapa de los 5 a los 7 aos, es un estadio de realismo moral donde se constituye la moral heternoma, en la cual el nio comienza a asumir una serie de reglas e instrucciones dadas por adultos desde el principio de autoridad. Esta moral heternoma se viene trabajando a partir de la obediencia, el asumir reglas, el manejo de valores como el respeto mutuo, la responsabilidad y la justicia. Por tanto, se va hacia la moral autnoma de los 8 a los 11 aos, donde los nios pueden entender los intereses de otros, sus necesidades y puntos de vista, el desarrollo moral y sus pautas de conducta permiten al nio aceptar las reglas del juego social, los valores y las normas que le dotan de una identidad social y que posibilitan el que sea aceptado por los dems. El proceso de desarrollo moral y la educacin que en ese proceso recibe el nio le permite ir pasando de la aceptacin de las normas sin poner en duda las mismas, a un anlisis de las implicaciones morales en el medio donde vive, que le llevar a la autonoma moral, completando el desarrollo de su personalidad. De este modo, Piaget entiende el desarrollo moral como un cambio desde la conducta moral heternoma hasta la autnoma, en el que sostiene que las relaciones con sus iguales, otros nios, son una condicin necesaria para el desarrollo de la autonoma; gradualmente las interacciones con sus iguales se convierten en un importante factor de socializacin, y las reglas pueden venir de las negociaciones, compromisos y respeto a los puntos de vista de los dems, en el que el razonamiento moral, como el desarrollo cognitivo, se gua por factores innatos y ambientales. En cuanto que para Kohlberg el desarrollo moral se realiza a lo largo de seis estadios secuenciados o etapas que van apareciendo a partir de la interaccin del nio con el entorno social. En un principio los individuos comienzan

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asimilando las reglas de conducta como algo que depende de la autoridad externa. Posteriormente para lograr perciben la dichas reglas de como elementos las propias indispensables recompensa satisfacer

necesidades. En un tercer estadio las considera como un medio para alcanzar la aprobacin social y por tanto la estima de los dems. Despus las reglas se convierten en soportes de determinados rdenes ideales y finalmente se transforman en elementos articuladores de principios sociales que se le manifiestan como imprescindibles para poder vivir al lado de los dems. Adems de que, el desarrollo moral depende de unos estmulos definidos en trminos cognitivo-estructurales, estmulos que tambin son sociales, resultantes de la interaccin social y de la toma de decisiones morales, el dilogo moral y la interaccin moral. Sin embargo, ms importantes que los factores relacionados con el estmulo del estadio cognitivo son los factores de la experiencia y el estmulo social en general, los cuales se llaman oportunidades de adopcin de roles. De este modo, lo que diferencia a la experiencia social de la interaccin con las cosas es el hecho de que la experiencia social implica la adopcin de roles: comprender la actitud de los otros, tomar conciencia de sus pensamientos y de sus sentimientos y ponerse en su lugar. Ya cuando se hace hincapi en el aspecto emocional de la adopcin de roles, se suele hablar de empata (o simpata). El trmino adopcin de roles acuado 1) subraya por G. tanto el H. Mead, es preferible, como el porque: afectivo; aspecto cognitivo

2) implica una relacin estructural organizada entre el sujeto y los otros; 3) hace hincapi en que el proceso implica una comprensin de todos los roles en la sociedad de la que el sujeto forma parte y una relacin entre los mismos; 4) hace hincapi en que la adopcin de roles se produce en todas las interacciones sociales y en todas las situaciones en que hay una comunicacin, y no slo en aquellas que suscitan emociones de simpata o empata. Con esto, el intercambio de puntos de vista y actitudes forma parte de lo que denominamos oportunidades de adopcin de roles. Por lo que respecta al grupo de individuos que estn en su misma situacin, los nios con una gran

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participacin en el grupo estn ms avanzados en su estadio moral que los que tienen una escasa participacin. En general, cuanto mayor es la participacin del nio en un grupo o institucin social, ms oportunidades tiene de adoptar las perspectivas sociales de los otros. Desde este punto de vista, una amplia participacin en cualquier grupo no es esencial para el desarrollo moral, pero s lo es la participacin en algn grupo. No slo es necesaria la participacin, sino tambin la reciprocidad de la adopcin de roles. Si, por ejemplo, los adultos no toman en consideracin el punto de vista del nio, el nio puede no aceptar o adoptar el punto de vista del adulto. Es as que, durante el proceso llevado a cabo con los nios de la fundacin se tuvo en cuenta sus necesidades e intereses, sus gustos, el poder fortalecer sus falencias, el hecho de que pudieran ser conscientes de las capacidades y cualidades que poseen en el entorno en el que se desenvuelve, les permiti de uno u otro modo relacionarse con quienes los rodea y de demostrar lo mucho que valen. Por tanto, para kohlberg la relacin del individuo con su mundo social tiende a ponerlo en el lugar del otro, entenderlo, comprenderlo y comunicarse con l. As mismo, el desarrollo moral se da desde la socializacin con las otras personas, el desarrollo de valores y hbitos morales que se van dando desde la interaccin y la construccin de una identidad social. Sin embargo, la teora estructural del desarrollo moral de Lawrence Kohlberg (1984/1992) ha sido sealada como insuficiente a la hora de explicar el comportamiento moral. Por ejemplo, Blasi (1980, citado por Myyry, 2003), por su parte, considera que existe una brecha entre el juicio moral y el comportamiento moral, y se pregunta si existen diferencias en cmo las personas interpretan una situacin moral, o si algunas personas aprecian pocos aspectos de una situacin moral, Con lo anterior, James Rest, alumno de Lawrence Kohlberg, impulso un modelo del desarrollo moral, su modelo de componentes de desarrollo moral (1986), en donde no divide la moralidad en aspectos cognitivos, afectivos o conductuales, donde cada uno tendra sus propios caminos de desarrollo, en

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lugar de esto, Rest (1986) considera que cada componente se halla interconectado, y tanto el afecto, como la cognicin y el comportamiento se vinculan de maneras diferentes, no solo de una forma. El modelo de componentes est vinculado con los modelos y aproximaciones tericas que abordan lo moral, es ms, las teoras podran ubicarse en uno u otro proceso o componente de los propuestos por Rest (1983), teniendo en cuenta que el orden de los componentes en el modelo es lgico ms que cronolgico, por ejemplo, el componente nmero 1 (sensibilidad a las caractersticas que presenta una situacin) precede al componente 3 (motivacin para comportarse de manera moral), puede suceder que los propios valores afecten la interpretacin de una determinada situacin como moralmente relevante e influir en el reconocimiento de cules son los aspectos relevantes de dicha situacin. Este modelo de Rest (1983) tambin asume que existen diferentes interacciones entre afecto y cognicin en cada proceso o componente, no existen puras cogniciones o puros afectos, es ms, cada componente involucra diferentes procesos cognitivos, as como diversas interacciones cognitivo afectivas. El primer componente, la interpretacin de la situacin involucra imaginar o figurar los posibles cursos de accin de una situacin, as como rastrear las consecuencias de cada una de las acciones, con el fin de apreciar cmo se ve afectado el bienestar de las partes afectadas. Rest (1986, 1994) define la sensibilidad moral como una conciencia de cmo las propias acciones afectan o influyen a otras personas, dentro de este componente se incluye la conciencia de quienes son los participantes en una situacin, cules lneas de accin son posibles y cules podran ser las consecuencias de diferentes comportamientos para cada una de las partes. El segundo componente involucra determinar qu curso de accin realizara mejor un ideal moral. Rest (1983) se apoya en dos investigaciones para describir qu mecanismos se ponen en juego mediante este proceso. La psicologa social postula que son las normas sociales, a menudo con la forma en una situacin con ciertas circunstancias, una persona debera hacer Y, son

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las que definen lo que debe considerarse como un curso de accin moral, siguiendo esta forma se han postulado una serie de normas sociales, como la responsabilidad social, la equidad, la reciprocidad. La norma social se constituye en una explicacin de cmo las personas definen un curso moral de accin en una situacin, de acuerdo con esta perspectiva el desarrollo moral consiste en la adquisicin de un nmero de normas sociales y en la capacidad de considerarlas en situaciones especficas. En la que se considera que la investigacin de Kohlberg (1984/1992) y de Piaget (1932/1983) contrasta con la aproximacin de las normas sociales, en la medida en que piensa que plantea una progresiva comprensin del propsito, funcin y naturaleza de los arreglos sociales. Dentro del tercer componente, Blasi (1999) sostiene que la motivacin para comportarse moralmente debe ser un proceso consciente y personal. Las razones para actuar moralmente tambin deberan ser morales, as mismo, tambin menciona una identidad moral, que permite que las personas se perciban a s mismas individuos justos y morales (Blasi, 1984). Damon (1984) sugiere, en este mismo sentido, que la integracin entre el s mismo (self) y la moralidad permite la consolidacin de una identidad moral que promueve el comportamiento moral. Nucci (2002, citado por Myyry, 2003), sin embargo, considera que la integracin entre el s mismo (self) y la moralidad puede hacer ver a la moralidad como un asunto instrumental, donde los individuos se comportan moralmente slo para mantener un autoconcepto, por el contrario, la moralidad debe apreciarse desde la preocupacin y del deber de un individuo por otros. El cuarto componente, de acuerdo con Rest (1984), consiste en ejecutar e implementar un plan de accin, lo cual involucra calcular la secuencia de acciones concretas, planificar los impedimentos y las dificultades inesperadas, sin perder de vista la meta final. Los psiclogos se han referido a este tpico como fuerza del yo o destrezas de autorregulacin (Rest (1983), 1984), e involucran teoras en torno a las habilidades que posee un individuo para movilizarse a la accin que son fundamentales a la hora de comprender el comportamiento moral.

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Tambin, cabe anotar a Maturana (1997), pues segn este la ciencia se ha centrado en su objetividad, y es esta misma objetividad de la razn ha contribuido a que la emocin pierda su debida importancia dentro del proceso vital de pensamiento y accin. No obstante, el camino al fundamento emocional es posible hallarlo a travs de la praxis, la cual permite apreciar que el inters por el otro es un asunto emocional. En este mismo sentido Samay (1992) considera que la comprensin intelectual no permite entender completamente la dinmica de los determinantes de la accin moral, por lo que considera que la primaca en la determinacin de la accin moral corresponde a un impulso, una fuerza conativa, que imprime a la existencia humana un carcter propositito, que le dirige, le orienta hacia una meta, y que consiste en actividades conscientes que sirven de impulso, urgencia o tendencia hacia un fin (McDougall, 1990). Esta fuerza conativa es designada por Samay como afectividad, dice Samay (1992): Identificar la afectividad ms que la inteligencia como la fuente dinmica de la vida moral, basado en la firme conviccin de que la perfeccin esencial y el fin del desarrollo humano no es llegar a ser un sujeto epistmico o cognoscente, sino llegar a ser una persona autnoma, un agente autorregulado, quien no solamente tiene una vida sino que la vive libre y resueltamente. Adems que, Samay (1992) no entiende la afectividad en trminos de emocin, afectos o pasiones, por el contrario, la afectividad es una orientacin y tendencia universal, es una bsqueda por la virtud por la cual los seres humanos se vinculan con su ambiente e interactan con este. Con lo anterior, se menciona que junto con la intencin de resignificar las relaciones sociafectivas de los nios para lograr estimular en el respeto, la tolerancia, el poder fortalecer la comunicacin y mejorar sus comportamientos, se hace importante promover una educacin en valores para las diferentes problemticas tratadas, donde se trate de educar a los nios en el reconocimiento de la dignidad de toda persona, donde el participe en un inters comn por la convivencia con sus compaeros. Por ende, para que los nios puedan abrirse a la captacin de valores deben comenzar por dejar de lado toda actitud de egosmo y agresin, y asumir una

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actitud creativa, participativa y generosa. Pues de esta forma lograran establecer una relacin de encuentro que les ofrezca posibilidades de desarrollo como persona, por lo cual se hace fundamental que cada nio pueda interpretar la vida y reflexionar sobre sus conflictos vivenciales, desarrollando un pensamiento riguroso y una inteligencia con capacidad de profundizar frente a lo que vive. Adems, hay que tener en cuenta que el nio a travs de los diferentes talleres reconoce y fortalece sus fortalezas y debilidades, promoviendo la sensibilizacin con los diferentes elementos de trabajo (construccin de las mscaras desde el animal que ms le llamo la atencin, la quebrada, las pelculas, desde la observacin, contacto entre ellos, etc.), en el que las relaciones con sus compaeros desde sus conductas se convierten en pautas de comportamiento en el contexto. Contexto educativo y social el cual es importante para la interaccin, en el que el respeto y la igualdad son parte de la socializacin de los nios en su reconocimiento y la relacin con los otros y con su entorno. En donde el principio de igualdad se ve reflejado a partir de las relaciones sociales y los valores que el nio va adquiriendo son una serie de compromisos en el comportamiento social, dados en los distintos espacios en los que el nio se encuentra inmerso.

Dimensin sexual
DIMENSION SEXUAL Taller No. 1 Expresmonos con nuestro cuerpo.

Temtica Expresin

Reconocimiento de si: se trabaja desde la sexualidad a partir del reconocimiento del cuerpo como un elemento fundamental el cual va desarrollando la identidad de la persona. Adems, por medio de las actividades en el taller se fortalecieron algunos conocimientos en las reas relativas a identidad corporal, gnero, emociones y relaciones socioafectivas, donde se gener un reconocimiento del otro a partir de las emociones. De este modo, haba nios interesados en expresarse a travs de la danza y los sonidos emitidos, dejando ver el entusiasmo, la alegra y la emocin por lo que hacan, como Daniela quien dice bailemos, bailemos, pero dejen trabajar y Robinson hay pongan reggaeton. En este proceso, su pudo evidenciar mediante la danza y el movimiento de los nios, sus interrelaciones con el otro, la identidad individual y su reconocimiento en un contexto especifico a partir del lenguaje quinsico de sus movimientos corporales y gestos aprendidos. En la actividad Beto no quera participar al principio y se alejo del grupo, apartndose de sus

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compaeros para salirse del aula de clase, al ver a sus compaeros bailar y comunicarse por medio de movimientos corporales, decidi comenzar a danzar y reflejar su emotividad mediante su sonrisa y el acercamiento a Karen con la que se expreso en todo el taller. La participacin de los nios en el taller fue minima, no queran participar mucho y la interaccin entre compaeros se daba por lo general (nias con nias nios con nios). Este es el caso de Linda quien no quera participar con ningn nio ya que los nios se comportaban de forma agresiva con las nias. Luego Karen, linda y Catalina comenzaron a comunicarse mediante el lenguaje corporal con Beto y Duvan para bailar y expresar que queran compartir con ellos una cancin.

DIMENSION SEXUAL Taller No. 2 Las partes de mi cuerpo Temtica Mi cuerpo

Reconocimiento de si: se trabajo frente al autoreconocimiento de cada uno de los estudiantes para favorecer el desarrollo de la identidad personal y las condiciones de gnero. Para ello, una de las reas que se trabajo fue la de identidad corporal, que permiti que los nios tuvieran un conocimiento de sus rganos sexuales y de su cuerpo para el fortalecimiento de las emociones y las sensaciones. Hecho que favoreci el aprendizaje y el conocimiento de cada nio/a frente a las partes de su cuerpo, como Linda me gusto porque aprend que me puedo comunicar con mi cuerpo, me puedo expresar por mi cara y palabras Catalina hizo mencin a yo no conoca los cuidados que tena que tener con mi cuerpo, me da miedo hablar de mis partes... Frente al rea de identidad de gnero, se evidencio que los nios en ocasiones tienen una serie de estereotipos frente a la relacin con el otro gnero, algunos ejemplos que se dieron en la actividad fueron que Felipe le dice a Catalina usted no tiene fuerza deje as y Catalina le responde como que no, yo soy fuerte al igual que usted, djeme alzar la silla. Y Duvan dice las nias se les daan las manos si levantan algo, no sirven para nada. Durante la actividad Daniela les dijo a sus compaeros Catalina no sigas peleando, tanto las nias como los nios tenemos cosas buenas y pues a veces nos podemos equivocar Por lo tanto, El rea sexual es entendida, como una parte de educacin para la vida, se trabajo desde el respeto y el autoreconocimiento de los estudiantes desde las relaciones sociales y la interaccin con el otro. A partir del taller se gener en los estudiantes procesos de interiorizacin de la temtica de las partes de mi cuerpo y al mismo tiempo procesos de socializacin con sus compaeros. Como Felipe me sent bien porque jugu con mis amigos, adems aprend cuales la diferencia entre las partes de mi cuerpo y de las nias. DIMENSION SEXUAL Taller No. 3 Temtica Cuidado de mi cuerpo Cuidado de s Reconocimiento de si: Se trabaj el fortalecimiento del desarrollo sexual de los nios a partir del desarrollo del autoconcepto y la autoestima de cada nio, un ejemplo de valor y cuidado hacia s mismo es Felipe para quien esta clase estuvo chvere, tengo que baarme y asearme todos los das, me tengo que cuidar En esta sesin Felipe reconoci que tanto las nias como los nios tienen diversas habilidades y que hay que respetarlas. En ste taller se pudo mirar algunas de las manifestaciones sexuales propias de la edad de los nios como el acercamiento a un mismo gnero, el reconocimiento de las nias hacia los nios, teniendo un gusto por el otro sexo mediante la manifestacin de su cuerpo, el verse bonitas para el otro, arreglndose el cabello y su ropa. Un ejemplo de ello es linda, pues todos los das se arregla para verse bonita para los dems nios desde el cuidado de su higien e

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personal. Tambin, es el caso de Edilberto quien dijo hoy aprend a cmo cuidar mi cuerpo bandome y comiendo bien, tengo que cuidarme a m, este proceso permiti que a travs de imaginarios los nios lograran acciones de su diario vivir. Reconocimiento del otro: En este taller se observ que al formar los grupos con otros nios, los grupos resultantes eran en su mayora de nios con nios y nias con nias. Pero en el transcurso de la actividad aumento la interaccin entre los nios y nias estableciendo relaciones e interacciones con el otro gnero, permitiendo trabajar temas como identidad corporal e Identidad de gnero, y las emociones relacionadas con el amor y el afecto por su cuerpo y por los de los dems. Los nios Juan David y Robinson comenzaron a trabajar en la actividad con Ana Karina, Karen y Catalina desde la dinmica del Jokis popis donde por medio del lenguaje corporal expresaran sus sentimientos. Tambin se trabaj frente al comportamiento de los nios a la hora de abordar temticas de identidad de gnero y valoracin del otro, puesto que a muchos les da temor hablar sobre sus partes genitales como es el caso de Ingrid la cual se sonroja y le da temor mencionar sus partes ntimas. Adems, se tuvo que hablar durante el proceso sobre la falta de respeto de algunos nios con conductas agresivas como las de Beto y Juan David no dejaban realizar las actividades. DIMENSION SEXUAL Taller No. 4 Temtica La ciudad dormida en un sueo de espejos El cuerpo como medio de expresin Reconocimiento de si: En esta sesin los nios y nias pudieron reconocer su cuerpo con gran significado, donde a partir de sus emociones y expresiones dieran a conocer una identidad propia. Por ejemplo Beto dice: la historia esta chvere, a mi gusta pintar mi cuerpo y mi cara. El inters de la actividad cobro importancia cuando se problematizo a los nios frente al cuidado que deben tener hacia ellos mismos y su reconocimiento en un contexto especfico. Reconocimiento del otro: Durante la sesin los nios fueron expresando sentimientos experimentados en las actividades y comenzaron a formar grupos heterogneos. Aunque a los nios les cuesta un poco respetar y valorar las diferencias del otro, en el taller se trabaj la igualdad hacia ambos sexos y la confianza de los nios para trabajar temticas del rea sexual. Los nios y nias participaron activamente y se colaboraron mutuamente. Un ejemplo es el de Daniela no tengo sino 2 tizas quiero ms quien me presta y la mayora de los nios comenzaron a compartir el material para el desarrollo de su imagen. Tambin, se evidencio que algunos nios no saban escribir sus nombres y pidieron colaboracin como es el caso del Yarledy que le dijo a una de las practicantes, patricia me dices como se escribe mi nombre. En este proceso se identifico el proceso de identidad en el momento que dibujo caractersticas fsicas reconociendo las particularidades segn el gnero, este fue el caso de Ingrid y Daniela que se dibujaron con cabello largo y accesorios como vestidos, anillos, aretes, entre otros. Reconocimiento del entorno: el haber realizado la actividad en el patio, propicio a que los nios expresaran con mayor libertad lo que sentan, le contaran a sus compaeros sus temores y que queran hacer cuando salieran de la Fundacin. Un caso de ello, es Catalina que hace mencin a m lo que ms me gusto fue salir al patio y acostarme. Y Ana Karina a m me da miedo hablar con mis compaeros tengo miedo a que me rechacen y a que me peguen son groseros DIMENSION SEXUAL Taller No. 5 Reconozcamos nuestro cuerpo a partir de las emociones

Temtica Sentidos

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Reconocimiento de si: desde el rea sexual se hizo un gran nfasis en el taller a las relaciones socioafectivas frente a la sensibilizacin con el tema de la violencia de gnero y la agresividad. En este proceso los nios los nios reconocieron a partir del lenguaje quinsico y prosmico sus emociones. Algunos nios comentaron algunas actitudes que no les gustan de sus compaeros, Beto a mi no me gusta que me peguen y que me regaen y Catalina no me gusta que me agredan, me siento mal y triste. Por lo tanto, el nio reconoce sus capacidades y permite evidenciar pautas de comportamiento en el lugar determinado donde se desarrolla el taller, lo que le posibilito explorar cada uno de sus sentidos y as generar sensaciones y percepciones frente a lo vivido en el momento. Adems, se evidencio el empeo y las ganas de algunos nios por llevar a cabo el taller de manera adecuada, como Beto quien trabajo en el taller con sus compaeros en la dinmica del zafarrancho y posteriormente al vendarse los ojos sinti confianza de sus compaeros. En cuanto al reconocimiento del entorno se debe tener en cuenta que la salida a las zonas verdes de la Fundacin juega un papel importante para la interaccin y los procesos de socializacin de los nios con los dems y con su entorno aunque algunos nios al salir a diferentes zonas verdes quisieron incitar al desorden tirando piedras. Puesto que, los nios van fortaleciendo sus relaciones sociales y al mismo tiempo sus cuatro dimensiones. De tal modo, se evidencia los diferentes escenarios en los cuales los nios interactuaron y el respeto de ese entorno para cada nio. Durante el taller se trabaj las emociones, haciendo nfasis en sus relaciones socioafectivas y caractersticas entre gnero donde se evidenciaron las conductas de cada estudiante.

DIMENSION SEXUAL Taller No. 6 Temtica En Bsqueda de la identidad por medio de la El desarrollo de las cuatro dimensiones naturaleza (Social, afectiva, sexual y moral) a partir del contacto con la naturaleza. Reconocimiento de si: Desde el desarrollo del taller en el rea sexual se pudo visualizar que los nios/as tienen un acercamiento a la bsqueda de su identidad corporal y de gnero por medio de las vivencias y sus propias acciones. Adems, por medio de las relaciones sociales y afectivas se evidencio la identificacin y reconocimiento del gnero y la valoracin de su cuerpo teniendo en cuenta las relaciones socioafectivas, las emociones y sus conductas. Por medio de la salida pedaggica a la granja se pretendi potenciar la socializacin de los estudiantes frente a su identidad y autoconcepto desde el reconocimiento de su sexualidad. La socializacin y la interaccin de los nios en diferentes espacios contribuye de manera significativa al desarrollo de habilidades comunicativas y de lenguaje corporal, por ello a partir de la observacin los nios reconocieron habilidades en el otro. La nia Catalina e Ingrid reconocieron que tenan temor al acercarse a los animales y adems no queran lanzarse por la cuerda porque se iban a burlar de ellas. El apoyo de todos los compaeros permiti que las nias superaran el temor y se lanzaran al lago y adems pudieran tener un acercamiento ms mayor a los animales de la granja y les dieran comida. Las actividades planteadas en la salida pedaggica como el reconocimiento de las debilidades y fortalezas al pasar el lago, el reconocimiento de su imagen fsica a partir del entorno, el recorrido a la huerta permiten la formacin de la persona por medio del reconocimiento del otro como un referente que posibilita la expresin verbal y no verbal y expresa sus formas de pensamiento. Reconocimiento del otro: a travs de la socializacin se dio valor y sentido a las capacidades da cada nio; actividades como la del lago promovieron la integracin y los lazos de unin entre los nios, las practicantes y la maestra, generando respeto, emocin, alegra y satisfaccin por lo que se haca, un caso es el de Catalina a quien le daba miedo tirarse al lago pero a travs de la motivacin de sus compaeros que le decan trese, trese, eso es ms chvere, logro vencer su temor y ante la emocin que le causaba no dejaba de lanzarse. Adems, el ambiente fue fundamental para que nios y nias trabajaran en equipos y se

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expresaran por medio de sus sensaciones donde la interaccin y la integracin con la naturaleza fue positivo a travs del dinamismo y la realizacin de las actividades. De este manera, a partir del la salida pedaggica se trabajo el respeto y la valoracin consigo mismo, con los dems y con el entorno para contribuir a un vinculo nivel social y el manejo de las relaciones socioafectivas.

La sexualidad es un factor importante en el desarrollo del ser humano el cual se da a partir de las experiencias y vivencias en los procesos de socializacin e interiorizacin de los nios mediante las emociones, los sentimientos y las actitudes de los estudiantes. Este proceso de interiorizacin al que se hace referencia se da por medio de la aceptacin de la persona en un contexto sociocultural especfico relacionado a su vida emocional y social. Se pudo evidenciar que dentro de la dimensin sexual trabajar el reconocimiento de s en esta poblacin, implica ver cules son las percepciones del mundo con que llega el nio a la Fundacin y cul es su proceso de socializacin con el entorno. Puesto que, las etapas del desarrollo del yo, dependen del concepto de s mismo que tiene cada sujeto, en las que puede llegar a tener dificultades por la falta de afecto que ha tenido en sus primeras etapas y sus procesos sociales de baja significacin presentando una inseguridad notoria a nivel afectivo y emocional donde manifiesta actitudes apticas y de mal comportamiento en el desarrollo del proyecto. Para ello, es necesario aclarar que hablar de sexualidad no implica solamente hacer un acercamiento a la parte biolgica del ser humano sino por el contrario tener en cuenta la parte social y emocional de la persona, donde se haga una aproximacin a la interaccin entre sujetos tanto de un mismo gnero como del otro. En el proceso que se desarroll con los nios se identific en el grupo cules eran sus mayores inseguridades, sus miedos y sus fortalezas a partir de lo arrojado en el diagnstico preliminar. Dentro del diagnstico se desarrollaron una serie de entrevistas a jefes de hogar, profesores y miembros del equipo psicosocial que tienen algunas similitudes como el alto ndice de agresividad de los nios que llegan a la

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Fundacin y permean el comportamiento de los nios que tienen un poco ms de tiempo dentro de la misma. Adicionalmente, son nios con carencias afectivas muy fuertes que hacen que busquen algn tipo de referente como sus amigos o jefes de hogar. A partir de all, se crearon una serie de talleres donde se trabajaron dos categoras, las cuales son: autoestima e identidad para contribuir al desarrollo integral del nio en condicin de abandono. El desarrollo del proyecto permiti posibilitar contextos de interaccin con los nios donde a partir de sus experiencias y vivencias manifestaran hbitos y actitudes en un marco de intercambio donde dieron a conocer sus opiniones y al mismo tiempo reconocieran al otro desde su autoreconocimiento. Es as, que por medio de los procesos de interaccin social el nio puede intercambiar situaciones que han marcado su vida tanto positiva como negativamente para poder dar una nueva significacin a sus problemticas desde sus condiciones. De esta manera, aunque el nio empieza a integrarse en el contexto social la formacin de su estructura psquica no es igual que la de un nio que ha tenido el amor de una familia por sus experiencias emocionales y los mecanismos de defensa que los nios adquieren en su proceso de desarrollo. Por lo tanto, como lo menciona Ortiz algunos nios adquieren una sobre regulacin emocional, que es la manifestacin de un mal desarrollo emocional relacionado con problemas en la formacin del vnculo de apego94 Este vinculo de apego est determinado por la realidad y las situaciones en las que ha llegado el nio a la Fundacin. En una de las entrevistas una jefe de hogar manifest que Lo nico que no me gusta realmente, es el apego recproco que se genera entre los nios y uno. Y yo les reitero esto a ellos todo el tiempo. Porque en el momento de una separacin es muy doloroso. En los procesos que se llevan a cabo en la Fundacin, en algunas ocasiones los jefes de hogar se retiran de su cargo por
94 ORTIZ,Pedro(2007)laformacindelapersonalidadEditorialUniversidaddeCienciasy Humanidades.Lima,Per.

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diversas circunstancias y esto genera en los nios dificultades, porque los jefes de hogar son la figura materna dentro de la Fundacin y el nico referente que los nios tienen de familia. Esto conlleva a que los estudiantes tengan actitudes apticas, de inseguridad e insatisfaccin las cuales inciden en sus conductas, su pensamiento, la forma de relacionarse desde sus emociones y estado de nimo a partir de una carencia que puede llegar a manejarse por medio de la aceptacin de su realidad, como una realidad que es necesaria reconocer para la construccin de su propia identidad. Durante el proceso de desarrollo de los talleres se trabaj la categora de la autoestima como uno de los rasgos de la dimensin sexual que permite la posibilidad de concientizacin de la persona, construyendo su identidad personal a partir del establecimiento de las relaciones interpersonales. A partir de all, se retomo la escalera de la autoestima planteada por Gurney (1988) para el establecimiento de las siguientes subcategoras: autoconocimiento, autoconcepto, autoevaluacin, autoaceptacin y autorrespeto. La primera subcategora autoconocimiento es el conocimiento de una persona. Se decidi trabajar esta subcategora ya que los nios de la Fundacin llegan por diversas situaciones que han afectado su vida y no han permitido que se desarrollen de una manera adecuada. Durante este proceso dentro de la Fundacin es necesario generar en el nio un ambiente ptimo donde puedan ser preparados para su realidad antes y despus de la institucionalizacin. Como hace mencin, una psicloga de la Fundacin en la mayora de los casos los nios no saben lo que es querer ni ser queridos, no saben expresar amor, no saben expresar ninguno de los sentimientos; uno de los principales problemas ac es la contencin o represin de sentimientos, rabia, tristeza, esas cosas por eso se disparan como se disparan Por lo tanto, en los talleres se trabajaron temticas que involucraran aspectos de emocionalidad, comportamiento, reconocimiento de si y del otro, entre otros. En donde el nio tuviera un acercamiento a sus compaeros y pudiera hacer ejercicios de sensibilizacin frente a sus problemticas. Uno de los talleres que se trabaj en esta dimensin fue Las partes de mi cuerpo, donde los nios

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reconocieron las partes de su cuerpo como una totalidad, la cual es un medio de expresin que permite la interaccin con las otras personas. En este taller aunque algunos nios sienten temor de expresar sus sensaciones lograron identificar algunas diferencias que existen entre los nios y las nias. La Nia Daniela menciona yo me diferencio de los nios porque yo respeto a mis compaeros, adems tengo el cabello ms largo. Como hace mencin Berk la conciencia de s mismo se ajusta en trminos de disposiciones y rasgos de personalidad, actitudes y valores en la persona.95 Por lo tanto, hablar sobre el s mismo o hacer un autoconocimiento en los nios implic atender a las percepciones que el nio tiene de s y sus capacidades. Adicionalmente, en este taller se pudo identificar que algunos nios no se aceptan como son y sienten temor al hablar en pblico, este es el caso de la nia 3 que dice que no me gusta ser crespa, me veo fea. Por consiguiente, en ese proceso de autoconocimiento, en los talleres se trabajo el reconocimiento de las partes del cuerpo, sus habilidades, la diferencia que tiene cada persona y que por tal motivo es nica, buscando que a partir de diversas formas de comunicacin como las expresiones artsticas la danza, la pintura, entre otras los nios se pudieran comunicar con los dems. Paralelamente, en el taller Cuidado de mi cuerpo los nios estuvieron dispuestos al desarrollo de las actividades, donde relacionaron sus expresiones cotidianas con el comportamiento y comunicacin a partir de sus emociones. En este taller, los nios trabajaron cooperativamente y reconocieron la imagen que sus compaeros tienen de ellos y como ellos perciben a los dems haciendo hincapi a lo que los dems creen que soy y lo que verdaderamente soy. Este es el caso de el nio Juan David, yo no s hacer nada, no se dramatizar nada al or esto El nio John le dice no importa intentmoslo. Al final de la sesin el nio John y el nio Juan David realizan la actividad por medio de un trabajo colaborativo. Es por ello, que en el proceso que se llevo a cabo con los nios de grado primero se trabaj la aceptacin del otro, las fortalezas y dificultades que tienen; donde a partir de la ayuda de sus

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Berk, Laura E. (1999), Temperamento y desarrollo, en Desarrollo del nio y del adolescente, Madrid, Prentice Hall Iberia, pp. 536-547.

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compaeros y profesores pueden ser trabajados esos miedos y temores al manifestar sus cuestionamientos y sus opiniones. Teniendo en cuenta que una de las formas de estimulacin que se utiliz con los nios fue la expresin artstica para que los nios expresaran sus emociones, sentimientos y la sensibilidad en las actividades desde la incorporacin del yo que ha sido coartado por las situaciones que han vivido antes de llegar a la institucin. La segunda subcategora autoconcepto se trabaj en los talleres donde los nios pudieron identificar a partir de sus vivencias personales que las personas a lo largo de la vida se forman una serie de ideas o imaginarios que lo llevan a creer algo que puede ser o no ser de su propia realidad. Segn Gurney, el autoconcepto es aprendido y se construye a partir de las percepciones que se derivan de la experiencia y que van hacindose progresivamente ms complejas96 Es decir, que en ocasiones la manifestacin de las conductas de los nios se dan a partir de una serie de estigmas que le crean al nio las personas por algo que haya realizado. Este es el caso del nio Beto, que en el taller la ciudad dormida en un sueo de despejos cuando toca el alegre, canta una frase repetidamente que deca yo soy Beto, yo soy Beto, yo soy Beto el especial, todos me dicen as y yo soy Beto el especial. Esta frase repetida que uso cuando tocaba este instrumento musical el Nio Beto, es debido a que el nio cuando tiene pataletas o actitudes agresivas con sus compaeros y profesores, la maestra lo tilda de especial, de que si se sigue comportando as lo va a llevar a donde los especiales de la fundacin. Para hablar sobre autoconcepto, en los talleres se tuvo en cuenta como se perciben los nios a s mismos, en cuanto a su apariencia fsica, su interaccin social, sus habilidades y destrezas a partir de sus experiencias, ya que estos factores van interrelacionados entre s y generan procesos de autonoma desde el conocimiento de su cuerpo, las habilidades sociales y la configuracin de su autoestima. Por esta razn, si un nio piensa que no puede lograr hacer las cosas y que es torpe, no lucha por solucionar su dificultad sino que se siente

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HEAUSSLER, Isabel y otros. Confiar en uno mismo: programa de autoestima, DOLMEN ediciones s.a. Madrid, 1999. Pg. 13

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mal y deja que las cosas pasen y no quiere solucionarlas. Este es el caso de la nia Catalina que en la mayora de talleres no quiere hacer las actividades y su comportamiento es aptico, uno de los ejemplos de este comportamiento ocurre en el taller Cuidados de mi cuerpo donde la nia Catalina dice que jartera, no quiero hacer nada para que dramatizar, todo es una mamera yo soy mala haciendo dramatizaciones, no se hacer nada y no lo voy hacer y la nia Ana Karina, le dice ah hagmonos juntas y dramatizamos cepillndonos los dientes. A partir de esa interaccin que la nia Ana Karina realiza con su compaera, la nia comienza a desarrollar la actividad de la dramatizacin; en ocasiones esto surge debido a la necesidad de sentirse amado, respetado y querido por sus compaeros para sentirse aceptado. Algunos nios se muestran apticos al desarrollo de las actividades pero se puede evidenciar que a partir de la motivacin de sus compaeros con los talleres y las expresiones artsticas que se manejan con el grupo, los otros nios se entusiasman por desarrollar la actividad y por sentirse importantes desde la valoracin del nio en su mundo relacional. Es decir mediante las expresiones artsticas los nios fueron evidenciando un conjunto de expresiones por medio de sus sentimientos y pensamientos. La tercera de las subcategoras que se desarroll fue la autoevaluacin como uno de los procesos que la persona desarrolla en su vida para evaluar las cosas que hace. Durante las sesiones realizadas se trabaj esta subcategora a partir de las apreciaciones que los nios realizaban de sus trabajos y actividades, teniendo en cuenta la satisfaccin y el inters que le permiten al nio crecer y aprender desde sus experiencias. Algunas de las apreciaciones que los nios hicieron acerca de las actividades realizadas frente a sus propios resultados fueron: la nia Jackline dice hoy aprend a cmo cuidar mi cuerpo bandome y comiendo bien y posteriormente La nia Jackline hace mencin a m lo que ms me gusto fue salir al patio y acostarme. El nio Felipe a m me gusto dibujarme en el patio,

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el dibujo se parece a m. En este trascurso de las actividades se evidencio los sentimientos de los nios frente a lo que ellos realizaron, para darle una mayor importancia a lo valioso que es lo que yo hago, porque es algo propio y que he realizado yo, teniendo en cuenta los valores, la conducta y las emociones. Es por esta razn, que algunos nios cuando no se sienten conformes con lo que han realizado, rechazan lo que hacen y quieren destruir su trabajo y el de sus compaeros por medio de conductas agresivas. Y es labor del docente o psicopedagogo reforzar estas problemticas a partir de las labores acadmicas, incentivando a los nios y dirigindolos en sus procesos por medio del apoyo y la empata beneficiando el trabajo con los nios. La cuarta subcategora autoaceptacin se desarrollo con los nios por medio del reconocimiento de su cuerpo, de sus habilidades y destrezas fsicas. A partir de estas sesiones se evidenci que los nios se identifican con los nios de su mismo gnero, adems se descubren a si mismos a partir de la exploracin con la naturaleza y con el entorno que los rodea. Algunos nios reconocieron que necesitaban de sus compaeros para realizar algunas actividades, por esta razn, algunos estudiantes se hicieron en parejas para alcanzar hacer su imagen y para prestarse los materiales. Este es el caso de la nia Karina y la nia Ingrid, las cuales trabajaron juntas y se comentaban oye, yo quiero dibujarle a mi mueca aretes y el cabello largo para que se parezca a mi y la nia Ingrid le contesto yo quiero hacerle una falda y una blusita rosada. Tambin la nia Daniela hizo mencin en el taller a no tengo sino 2 tizas quiero ms quien me presta y la mayora de los nios comenzaron a compartir el material para el desarrollo de su imagen. Algunos nios no saban escribir sus nombres y pidieron colaboracin como es el caso del nio Duvan que le dijo a una de las docentes en formacin me dices como se escribe mi nombre.

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Una de las subcategorias ms difciles de trabajar con los nios de grado primero fue la aceptacin de los dibujos y las actividades que ellos realizan y el comportamiento hacia sus compaeros. Como hizo mencin un jefe de hogar Estos nios lo expresan todo a partir de actitudes agresivas. Viven a la defensiva todo el tiempo y la agresividad la manejan como un mecanismo de defensa precisamente; sin embargo hay nios que esa agresividad la expresan bajo presin. Durante, ese proceso de autoaceptacin la mayora de los estudiantes lograron identificar sus cualidades, sus dificultades y asociaron que muchos de sus comportamientos, gestos y groseras que manifiestan cotidianamente los utilizan porque estn bravos o molestos, pero al igual necesitan de la otra persona para trabajar colaborativamente. Se pudo evidenciar en los talleres que algunos nios les molesta la apata de sus compaeros, como a la nia Ingrid la cual dice: No me gusto que esos nios molestaron mucho y no nos dejaron escuchar. Al igual la nia Linda tena temor de realizar la actividad y hace mencin yo no quiero hacer nada, no me quiero tapar los ojos, me da miedo. Pero en el transcurso de la actividad accedi a realizarla. Por lo tanto, fue necesario hacer un proceso de reconocimiento y valoracin acerca de lo que los nios son, aceptando sus habilidades y reconociendo sus falencias y dificultades para dar una nueva significacin a sus vidas el cual fue el objetivo bsico del proyecto investigativo frente a esta subcategora. Por ltimo, se trabajo el fortalecimiento del autorrespeto que dentro del diagnstico preliminar realizado en la Fundacin fue una de las mayores falencias. Dentro de ese proceso se evidencia que la burla y la pelea entre los nios es una de las dificultades que se dan cotidianamente. En una de las entrevistas una jefe de hogar coment acerca de los problemas en los hogares como la falta de respeto, el abuso con los nios pequeos por parte de los chicos grandes y la mayor dificultad es la pelea que se trata de manejar desde el hogar para evitar a lo mximo llevarlos a psicologa, para ganarse el respeto de los nios; adems es muy complicado que frente a cualquier

dificultad se tenga que acudir a la psicloga.

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De acuerdo, a estas circunstancias se buscaron actividades de acercamiento entre los nios como los talleres ldico-pedaggicos y las salidas pedaggicas donde por medio de sus miedos enfrentaran sus procesos y valoraran todo aquello que les hace sentir orgullo de s mismos como cruzar por una cuerda el lago, tener equilibrio, acercarse a los animales y explorar nuevos escenarios que muchos de ellos no haban tenido la posibilidad de conocer. De acuerdo al autoreconocimiento de los nios, ellos han reconocido al otro desde la aceptacin y el respeto de sus capacidades, pero al igual es necesario que se siga teniendo en cuenta que las experiencias que han marcado la vida de estos nios influyen con el concepto que estos tienen sobre ellos mismos, dejando huella en sus vidas tanto positiva o negativamente las cuales constituyen un proceso o un retroceso en la vida de estos seres humanos. Por ello, es de gran importancia tratar de mejorar las relaciones cotidianas, ya que estas pueden influir en la aceptacin y la valoracin del nio en un entorno especfico como el campo escolar. Por lo tanto, hay que hacer hincapi que dentro del proceso realizado en la dimensin sexual el nio gener empata con algunos compaeros y una estabilidad caracterizada por el agrado de estar en cercana con sus compaeros, el apoyo mutuo, la aceptacin del otro, el compartir sus problemas; fortaleciendo su interaccin con los dems para afrontar sus inseguridades de una manera ms positiva por el apoyo que le brindan las dems personas. Adems, es importante resaltar que la falta de respeto de algunos nios hacia sus compaeros, produjo en ciertos casos conductas inhibitorias para la participacin en otros talleres de sus compaeros. La Segunda categora que se trabaj en el desarrollo de los talleres de la dimensin sexual fue la identidad como un rasgo de la persona que se va desarrollando a lo largo de la vida donde se puede experimentar cambios o variaciones debido a circunstancias que enfrenta la persona. Las subcategorias que se trabajaron fueron la identidad individual, la identidad social y la identidad sexual.

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La primera subcategora que se identific fue la identidad individual donde el nio adems de identificar sus rasgos fsicos, se diera cuenta de sus procesos con sus compaeros, su lenguaje y el sentido que tiene l para si mismo y para los dems. En palabras de (Labov, 1983) sus niveles de dominio de las estructuras del lenguaje, de sus cdigos y de la produccin de sentidos. En relacin a la identidad individual hay que tener en cuenta que algunas de las variables que se dan en la Fundacin como la falta de un referente en el proceso de desarrollo de los nios, el tiempo de institucionalizacin, la condicin de abandono, la condicin de reintegro del nio a la familia, la ruptura de un vinculo de hermanos en la Fundacin son algunas de las causas que afectan el proceso de desarrollo de los nios en torno a la sexualidad, ya que no se lleva un proceso continuo sino el proceso es parcial. Por esta razn, en los talleres y actividades desarrolladas con los nios se trabajaron los rasgos que me hacen diferente del otro y cuales me asemejan a los dems, con unas caractersticas, unos referentes y unas formas distintas. Hay que tener en cuenta que la identidad individual est ligada al desarrollo de la personalidad del sujeto, dependiendo del entorno sociocultural y las reglas morales desde el reconocimiento de s, su conocimiento fsico y la autoestima para la construccin de la identidad personal desde la formacin de actitudes frente a s mismo y su autoconciencia. En este proceso de identidad individual, las emociones juegan un papel importante puesto que son una forma de expresin en que el nio experimenta y explora nuevas sensaciones a partir de la interaccin y la socializacin con la otra persona. En algunos talleres se trabajo esta subcategoria a partir del reconocimiento del cuerpo, sus partes, sus cuidados y las formas de expresin mediante el lenguaje del cuerpo que influyen en sus conductas como la agresividad y las peleas que dentro del contexto los jefes de hogar manifiestan que pueden darse como un mecanismo de defensa o de socializacin.

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Uno de los talleres en que se trabajo la identidad individual fue el taller Expresmonos con nuestro cuerpo donde a travs de las expresiones artsticas como la danza y la msica los nios expresaron movimientos y sonidos, desde su individualidad, fomentando la confianza consigo mismo. En el desarrollo de este taller los nios trabajaron individual y grupalmente propiciando el reconocimiento de cada uno, desde el reconocimiento del otro. En el taller mi cuerpo, los nios exploraron su cuerpo a partir diversos ritmos. Por lo tanto, se pudo evidenciar el temor de algunos nios al expresarse con su cuerpo, este es el caso de La nia Daniela que dice me sent bien hoy, me gusto el taller aunque me da miedo y pena y La nia Linda me gusto porque aprend que me puedo comunicar con mi cuerpo, me puedo expresar por mi cara y palabras. En este taller los nios pudieron identificar su cuerpo como medio de expresin y exploracin en su proceso de identidad. En este proceso se trabajo en torno al fortalecimiento de las interacciones sociales para la creacin de vnculos afectivos y sociales con sus compaeros y jefes de hogar mediante los talleres y salidas pedaggicas que evidenciaran las vivencias de los nios por medio del juego de roles, las dramatizaciones como herramientas metodolgicas que le permitieron a los nios construir conceptos trabajando en sus procesos conflictivos mediante la mediacin y el reconocimiento de la otra persona como parte de su vida sin olvidar el contexto y la realidad en que se encuentran. La segunda subcategora fue la identidad sexual, la cual se decidi trabajar con el grado primero para fortalecer los procesos de los nios en torno a esta temtica, debido a que muchos de ellos les gusta burlarse de sus compaeros por ser del gnero opuesto y adems les da miedo hacer mencin a las partes de su cuerpo y los cuidados que se deben tener desde sus percepciones e imaginarios de los procesos de la sexualidad. Para comenzar con el proceso de identidad sexual se identific la imagen que los nios tienen de ser hombre o mujer aunque cambie la apariencia fsica, su forma de pensar, actuar ante las dems personas y sus sensaciones. Para, ello se aclaro que para la adquisicin del desarrollo de una identidad sexual

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hay que tener en cuenta que el nio en condicin de abandono no tiene los mismos avances que un nio que ha tenido las posibilidades y el amor de una familia. Por lo tanto, los procesos y el desarrollo de la personalidad del nio no son los mismos, ya que en el proceso de identificacin sexual el nio no ha tenido un referente del padre o la madre sino de sus compaeros o jefes de hogar. En el proceso de desarrollo de los talleres de la dimensin sexual se evidencio que en la interaccin y la socializacin de los nios estos prefieren jugar con los nios del mismo gnero y prefieren realizar juegos que los identifiquen con los nios y no con las nias. Por ejemplo, en el taller La ciudad dormida en un sueo de espejos la nia I cuando realizaron la actividad de la silueta en el patio hace mencin yo quiero hacerle falda y una blusita rosada a la silueta y la nia Karina yo quiero dibujarle aretes y el cabello largo, reconociendo que en su imagen su gnero a partir de la discriminacin de gnero e identificacin de caractersticas y cualidades para cada gnero. Teniendo en cuenta los objetivos que se plantearon en los talleres se hizo necesario trabajar la identidad corporal, con relacin al reconocimiento de los rganos sexuales y las diferencias que existen para cada gnero. Posteriormente, los nios identificaron algunas caractersticas respecto al conocimiento que ellos tienen desde sus imaginarios. Durante este proceso se evidencio que los nios tienen una concepcin de identidad corporal y de gnero limitada puesto que no hay un reconocimiento claro de su cuerpo, de sus cuidados y las diferencias entre uno y otro gnero. Por esta razn, en el taller Reconozcamos nuestro cuerpo a partir de las emociones los nios a partir de los sentidos pudieron identificar diversas sensaciones por medio de la escucha, del reconocimiento del otro, sus habilidades y destrezas. Hubo nios que dentro del proceso de identificacin expresaron las sensaciones que sintieron al realizar los ejercicios de sensibilizacin y reconocimiento de los sentidos con la ayuda de los otros nios. Adicionalmente, los nios identificaron las partes de su cuerpo y las diferencias que tienen segn su gnero. En este perodo de identificacin los

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nios y las nias comenzaron a reconocer el sexo de sus compaeros a partir de las caractersticas y los comportamientos que se les atribuyen a los hombres y a las mujeres socioculturalmente (juegos, peinados, formas de vestir, entre otros). Por ejemplo la nia Daniela hace mencin yo me diferencio de los nios porque yo respeto a mis compaeros, adems tengo el cabello ms largo y la nia Linda me puedo comunicar con mi cuerpo, me puedo expresar por medio de mi cara y palabras, adems me gusta estar con mis amigas no con los nios A partir del desarrollo de las actividades planteadas se pudo evidenciar que durante el proceso los nios y las nias preferan jugar y realizar las actividades con compaeros del mismo gnero. Adems los nios pudieron identificar que tanto las nias como los nios pueden hacer las mismas actividades si se lo proponen de manera equitativa. Como es el caso de la salida pedaggica en la actividad de cruzar el lago donde los nios y las nias sin importar el gnero lograron cruzar el lago con la ayuda y el apoyo de sus compaeros. Las expresiones artsticas jugaron un papel importante en la exploracin del cuerpo en los nios puesto que permiti que los nios usaran como medio de expresin la msica, la danza, las dramatizaciones, entre otras; como la posibilidad de integracin con sus compaeros, el acercamiento a su cuerpo desde su imagen visual y la apariencia fsica desde sus propias actitudes interrelacionadas con los valores y sus caractersticas personales. Por lo tanto, el desarrollo de la identidad sexual es generado a partir del proceso de interaccin continua entre las experiencias de los nios a nivel individual y a nivel social desde la formacin de su autonoma. Un claro ejemplo del proceso se da en el taller Cuidados de mi cuerpo donde a partir de dramatizaciones los nios identificaron las partes de su cuerpo y los cuidados que deben tener. En este taller se evidencio una participacin activa de los nios aunque hay algunos que les cuesta participar de las actividades. Durante el desarrollo de las dramatizaciones los nios reconocieron que tanto los nios como las nias pueden hacer las actividades que se propongan por

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medio de sus habilidades y destrezas apoyndose en sus compaeros para alcanzar sus logros tanto individuales como en colectivo. La ltima subcategora trabajada fue la identidad social la cual se decide realizar debido a los bajos niveles de comunicacin de los nios de grado primero, sus actitudes y conductas agresivas, el ambiente en donde se encuentran y la falta de colaboracin entre los nios. Frente a esta subcategora se identific que los nios les cuesta relacionarse con sus que se burlen de ellos. En el compaeros por miedo a ser rechazados o

proceso de ejecucin de los talleres los nios lograron expresarse a partir del juego sociodramtico y las diversas expresiones artsticas que se desarrollaron como pretexto para la interaccin con sus compaeros desde la expresin corporal y verbal, como vnculos de relacin en su desarrollo interlocutivo entre lo que se habla y lo que se quiere en realidad. A partir de all, se genera una apropiacin en el contexto donde los nios se encuentran. En el taller En bsqueda de la identidad por medio de la naturaleza algunos nios sentan temor de caerse en el lago por la burla de sus compaeros y por el miedo y desconfianza de no lograr el objetivo de cruzar el lago. Este es el caso de la nia Linda y de la nia Catalina que sentan miedo y no queran realizar la actividad pero con el nimo y la colaboracin que les dieron sus compaeros lograron cruzar el lago y disfrutar de las actividades determinando sus caractersticas y cualidades personales. Por lo tanto, la identidad se puede considerar como una relacin entre el lenguaje y los espacios en donde estn inmersos, ya que se evidencia el contexto sociocultural y las relaciones en el desarrollo de la persona a partir de su lenguaje y sus expresiones, teniendo en cuenta los rasgos sociales y culturales de los nios, sus conflictos, tensiones en el desarrollo de sus procesos en la construccin de roles sociales y comportamientos que coincidan con el sentido que tiene la otra persona en la vida del nio.

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Todos estos talleres permitieron que algunos nios lograran expresar sus sentimientos a partir de la socializacin con los otros nios contribuyendo a fortalecer algunos procesos de la identidad y la autoestima de nios que han sido maltratados desde su primera etapa del desarrollo por diversas circunstancias. Durante este proceso se tuvo en cuenta que cuando las bases de desarrollo que el nio tiene son deficitarias, en el periodo de la segunda infancia se establecen carencias y se incrementan las conductas agresivas que evidencian la necesidad del nio de ser reconocido por el otro de manera positiva o negativa, la satisfaccin inmediata y afirmarse ante los dems por medio de sensaciones de logro y reconocimiento de sus compaeros como es el caso de los nios que se encontraban en estudio de caso. Hay que tener en cuenta que trabajar la construccin de la identidad es un proceso arduo con este tipo de poblaciones, porque no tienen ningn tipo de referente familiar o si lo tienen es bajo y cuando el nio explora nuevos contextos o escenarios hace una exploracin de nuevas posibilidades en su experiencia tanto individual como social. En el proyecto de investigacin fue de gran relevancia trabajar la creacin artstica y el juego sociodramtico a partir de diversas expresiones artsticas como una oportunidad que nios con condiciones de vulnerabilidad e institucionalizados tuvieran el proceso de explorar a partir del juego sus valores, sus relaciones sociales, su autoestima y la identidad para realizar un autoreconocimiento de su realidad en donde pudieran observar otras perspectivas. Como hace mencin Lorenzano en el juego coincide la creacin artstica y se ponen en movimiento esquemas afectivos; activarlos continuamente permite exteriorizar la afectividad contenida y, por lo tanto, al mismo tiempo, controlarla; en esto consistira el efecto catrtico del arte y del juego.97 A partir de las expresiones artsticas trabajadas en los talleres se pudo identificar las formas en que el nio evidencia la realidad y el contexto en

97

Csar Lorenzano (1982), La estructura psicosocial del arte, Siglo xxi, Mxico,

pp. 102-103.

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donde se encuentra. Estas actividades permitieron que los nios pudieran expresar lo que piensan y sienten por medio de diversas formas de expresin como el color, las formas, la gesticulacin, entre otras. Para el fortalecimiento y estimulacin del descubrimiento y la exploracin del nio por medio de la msica, la danza, el teatro que en algunos casos dejo ver una mayor seguridad en el desarrollo de las actividades de los nios. Estos talleres permitieron que los nios de estudio de caso aceptaran sus trabajos y lo que ellos hacen por su propia cuenta, sin ayuda de nadie propiciando a un autoconcepto mediado por las interrelaciones sociales que dejan entrever el trabajo individual y colectivo. Uno de los aspectos que la maestra de grado primero resalto del trabajo realizado con los estudiantes fue que a pesar de los altos niveles de agresividad que se presentaban en aula tanto a nivel verbal como fsico, en los talleres los nios participaron activamente de las actividades y aunque algunos nios continuamente hacan pataletas, el proceso se llevo a cabo con la mayora del grupo. En una segunda lectura de la maestra de grado segundo plantea que los talleres beneficiaron a la poblacin en cuanto a la motricidad fina y gruesa, los comportamientos en algunos casos, aunque manifiesta que no est muy de acuerdo con las dinmicas de disciplina que se dieron en algunos talleres. Hay que tener en cuenta como hizo mencin una psicloga que las conductas de los nios son cclicas, suben y bajan en buenos y malos comportamientos constantemente, porque el estar institucionalizados genera eso, algunos los adoptan y a otros no por esta razn, es necesario aclarar que llevar un proceso de acompaamiento con los nios fue complejo, puesto que se contaron con dos das a la semana, tiempo durante el cual los nios estaban entusiasmados por el desarrollo de los talleres debido a las actividades distintas que realizaban. Pero luego, cuando volvan al aula de clase las dinmicas eran distintas y los nios chocaban con esas dinmicas por la falta de actividades ldicas como las rondas, las canciones, el juego, entre otras.

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8. CONCLUSIONES El proyecto Un camino para la construccin de nuevos sentidos de vida en los nios de primero de la Fundacin Hogar San Mauricio se centr en el diseo de la investigacin- accin ya que enriqueci el trabajo con los nios desde varias dimensiones. En primer lugar, la investigacin propici un espacio de encuentro con los profesionales de la Fundacin, para indagar acerca del quehacer y las dinmicas en el proceso de los nios, mediante el anlisis de los comportamientos y actitudes en relacin a sus interrelaciones. Por lo tanto, durante este proceso la poblacin de esta institucin se establece como agentes activos de la propuesta investigativa, en miras a la consolidacin de procesos reflexivos, de accin permanente con el nimo de darle un nuevo sentido a la vida de los nios con este tipo de problemticas. En segundo lugar, se pudo identificar la bsqueda de nuevos escenarios de autorreflexin en relacin a la poblacin de los nios en condicin de abandono, para el conocimiento y fortalecimiento de estrategias implementadas en la prctica cotidiana en la interaccin entre el equipo investigador y la comunidad de la Fundacin Hogar San Mauricio. El proceso y resultados de la investigacin, fueron un espacio formativo enriquecedor en la labor psicopedaggica, debido a las mltiples experiencias significativas dadas en el desarrollo de los talleres ldico-pedaggicos, la generacin de espacios de participacin y discusin con el equipo psicosocial de la Fundacin; necesarios para el enriquecimiento personal tanto de los nios como de las docentes en formacin, sobre un campo de accin de una poblacin que ha sido invisivilizada por su diversidad de problemticas y sentidos. La recoleccin e interpretacin de la informacin a partir de las cuatro dimensiones establecidas en el proyecto permiti generar en los nios nuevas formas de ver sus dificultades frente a una realidad que les ha correspondido vivir caracterizando e interpretando los resultados de cada uno de los talleres realizados desde las cuatro dimensiones de anlisis.

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Es importante mencionar que la investigacin no se centr en la problemtica del abandono, sobre la cual existen un sinnmero de profundos estudios sobre el tema, sino, en qu alternativas se pueden proponer para prevenir un mayor dao en su desarrollo socioafectivo del que ya ha causado su condicin abandnica, y que pone en mayor riesgo su condicin de institucionalizados, a los nios de primero de primaria dentro de la Fundacin Hogar San Mauricio. Esta propuesta investigativa se centr en proponer alternativas distintas desde donde se aborde al nio en condicin de abandono como sujeto en construccin en donde el artfice sea el mismo lo cual implica no determinarlo desde el discurso de sus defectos sino en seres con otras posibilidades de reconstruccin y resignificacin a travs de la invencin de otras herramientas o cdigos de enunciacin, desde otras formas exorcizar cosas conciencia. Los ires y venires de esos otros a travs de los cuales pretende referenciarse, no le permiten acceder a estabilidad alguna, sino que rompe la esperanza constantemente, sumindolo en una tristeza profunda. Frente a lo cual es urgente sensibilizar al entorno en donde estos pequeos sujetos en construccin estn inmersos. La moral esta expresada en normas, valores, que se van interiorizando desde situaciones cotidianas propias de los nios, a partir del reconocimiento de s y del otro, hasta asumir con responsabilidad y libertad las propias acciones del entorno. En donde el desarrollo moral posibilita adquirir procesos de socializacin, una conciencia moral que le permita obrar con libertad, sentido de igualdad y responsabilidad, a lo que el nio va concertando una identidad social y ajustada a los patrones socioculturales que mejor que le beneficien. A travs de los distintos talleres realizados se lograron objetivos que se tenan propuestos, desde generar espacios de integracin en donde cada nio se dialcticas que le permitan que se introdujeron en su psiquis transformando su

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reconoci a s mismo y a sus compaeros, de modo que el realizar actividades fuera del saln se provoc que los nios se expresaran y sintieran mejor, lo que posibilito reflexionar sobre los comportamientos entre los nios a partir de la interaccin con sus compaeros, logrando potenciar algunas expresiones artsticas como la lectura, el dibujo y las pelculas, porque eso si a los nios les gusta las historias de aventuras, llenas de emocin, diversin y suspenso, tanto as que estas los capturan y no dejan de prestarle atencin. Mostrndose interesados, atentos y entusiastas, llenos de tranquilidad, calma e inters, lo que les posibilita el poder trabajar con sus compaeros. Con el fin de resignificar aquellas relaciones socio-emocionales el proyecto busco estimular en el nio aptitudes y actitudes prosociales de respeto, tolerancia, y entre otras que hacen parte de una buena forma de comunicar sus emociones y mejorar sus comportamientos sociales conformando una historia de vida llena de nuevas ilusiones y proyectos de crecimiento personal y social. Profundizar en los procesos de desarrollo del nio llevara a un tipo de

procedimientos con mayor continuidad en el desarrollo de los nios ya que las interacciones personales constituyen una parte fundamental en el desarrollo afectivo y comunicativo del nio, al que se le es considerado como socialmente activo, ya que aporta e interviene en las relaciones con los otro desde su etapa inicial y sobre todo cuando se enfoca en poblaciones con gran vulnerabilidad social y poco desarrollo de la comunicacin, de este modo se afecta la cotidianas interacciones entre el nio y las personas adultas, ya que no existen referentes claros sobre los procesos de socializacin de la relacin denominada apego o vinculo afectivo de los primeros momentos del desarrollo, situacin que desencadena repercusiones en el desarrollo cognitivo y afectivo de los nios, pero en especial un retraso fuerte y evidente en el desarrollo de la expresin socioafectiva.

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9. RECOMENDACIONES Uno de los elementos de reflexin que surge a partir de la investigacin es la necesidad de fortalecer las relaciones entre los diversos entes de la Fundacin, en bsqueda a la participacin e interaccin entre nioescuela profesional de apoyo- nios- jefes de hogar, para transformar los procesos pedaggicos y emocionales de los infantes y la inclusin de la caracterizacin de la poblacin en cualquier proceso. Propiciar espacios de socializacin entre los profesionales, donde se permita la construccin de estrategias necesarias para el trabajo con la poblacin y donde exista un trabajo interdisciplinario en beneficio al mejoramiento de las problemticas. Fomentar en el nio una actitud positiva, ante alguna situacin que le incomoda o que no le gusta, en la que logre comprender que es una persona importante llena de capacidades y cualidades valiosas. De esta manera puede adquirir una conciencia de la importancia que tiene l/ella. Por lo tanto, es a partir de la socializacin donde se puede lograr el reconocimiento de los dems, de sus emociones y sentimientos, de saber captar otros puntos de vista y de lo que le puede ofrecer en el contexto donde se encuentra inmerso. Se hace fundamental que exista interlocucin entre los jefes de hogar y los practicantes que vayan a realizar la prctica a la Fundacin, ya que es primordial tener la mirada del desarrollo del nio/a dentro del hogar, conocer sus conductas y si las actividades que se les imparte tienen de uno u otro modo algn efecto positivo en ellos. La comunicacin entre los profesionales de las diferentes reas y las practicantes, es primordial y fundamental, pues a travs de ellos se tiene un conocimiento de las conductas de los nios, de sus problemticas sin

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ahondar de manera profunda en ellas. Por lo tanto, los aportes que realicen a los practicantes frente al proceso que se lleva con los nios se debe dar de manera constructiva y para mejorar, de tal manera que se logre abrir espacios de trabajo interdisciplinario. Se aconseja mayor colaboracin por parte del diferente personal de la Fundacin a las propuestas llevadas por los practicantes, las cuales propendan a generar procesos de enseanzaaprendizaje y construccin en los nios, teniendo en cuenta sus diferentes aspectos. El dialogo es un elemento posibilitador de gestin pacifica frente a problemticas presentadas, por lo que se hace necesario en primera medida propiciar, fomentar y desarrollar el dialogo entre maestros-nios en situaciones en las que los nios tengan una conducta de agresividad, de tal manera que si este elemento no es del todo efectivo es necesario acudir al profesional especializado de la Fundacin. Es fundamental que los maestros no tomen como nico espacio de aprendizaje el aula de clase, por lo que se hace necesario que aprovechen los diferentes espacios abiertos de la Fundacin, de modo que si no quieren que los nios se dispersen deben generar estrategias acadmicas que les permita a los nios/as construir conocimiento, que los motive y los haga participe de lo que se lleva a cabo, generando alternativas creativas y didcticas, donde los nios y los maestros puedan acceder a conocimientos, experiencias y habilidades. Fortalecer an ms la convivencia fuera del aula a travs de salidas pedaggicas en las que se integre los valores, el conocimiento, el juego, las expresiones artsticas, de tal manera que nios/as fortalezcan sus debilidades y logren potencializar ms sus capacidades. Todo esto integrado si se desea a los contenidos curriculares, para poder favorecer y optimizar el aprendizaje y desarrollo en diferentes contextos.

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Las salidas pedaggicas que se lleven a cabo fuera de la Fundacin no deben ser tomadas como un premio o castigo para el nio, de acuerdo a las acciones que cometa; ninguna salida es igual a la anterior ya que el aprendizaje y las experiencias que se dan son diferentes, si a un nio se le niega la oportunidad de aprender en espacios abiertos no lograra tener acercamiento con el mundo que lo rodea y establecer diferentes relaciones con los compaeros y con el conocimiento.

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10. BIBLIOGRAFA AGUADO, Juan Miguel. Los nuevos dispositivos tecnolgicos de mediacin de la experiencia y su repercusin en el relato reflejo del mundo social. En: Revista TEXTOS de la Ciber Sociedad. [en lnea] 2003.Edicin 2. Temtica Variada. [Consultado 25 de octubre.] Disponible en: http://www.cibersociedad.net. BERTALANFFY, Karl Ludwig von. La Teora General de Sistemas: citado por LECANNELIER, A. Felipe. (Octubre 2006). Efectos de la separacin Temprana: Una mirada desde los Procesos de institucionalizacin, (1969). CORVALN DE MEZZANO, A. Recuerdos personales-memorias

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Anexo 1: EL AUTORECONOCIMIENTO, UN CAMINO PARA LA CONSTRUCCIN DE NUEVOS SENTIDOS DE VIDA, EN LOS NIOS DE PRIMERO DE LA FUNDACION HOGAR SAN MAURICIO

TALLERES LDICO-PEDAGOGICOS

Susana Franco Rubio Claudia Andrea Luna Mora Hirniz Nataly Prez Acosta Claudia Patricia Zrate Garzn

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL FACULTAD DE EDUCACIN DEPARTAMENTO DE PSICOPEDAGOGA PROGRAMA DE PSICOLOGA Y PEDAGOGA BOGOT 2009-2010

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La Universidad Pedaggica Nacional brinda un gran aporte para la construccin y realizacin de un estado social de derecho, que proteja la poblacin vulnerable, fomentando alternativas de construccin personal y social, reto que es asumido con responsabilidad, inters y conciencia, para ayudar a mejorar la calidad de vida de los nios y jvenes que lo necesitan, contribuyendo a su formacin personal, acadmica y social.

Universidad Pedaggica Nacional Facultad de Educacin Departamento de Psicopedagoga Programa de Psicologa Y Pedagoga Bogot
TEMA:

Contribuir a la resignificacin y fortalecimiento de los procesos socio-afectivos de los nios de primero, en condicin de abandono de la Fundacin Hogar San Mauricio, desde su autoreconocimiento.
EQUIPO DE PRODUCCION:

Susana Franco Rubio Claudia Andrea Luna Mora Hirniz Nataly Prez Acosta Claudia Patricia Zrate Garzn TUTORA Mara Cristina Rodrguez Nieto

Bogot, D.C. 2010

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Construyendo Sentidos De Vida

Una propuesta para El auto-reconocimiento

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Estructura del programa

Este programa tiene como objetivo contribuir en la formacin personal a partir de talleres ldico-pedaggicos, donde se trabajen los procesos personales y sociales de los nios/as para fortalecer el reconocimiento del s a partir del otro y de su entorno a travs de expresiones artsticas.

Descripcin

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El taller ldico-pedaggico es una propuesta de trabajo que permite la construccin de espacios interactivos, en la que se desarrollan actividades ldicas con el propsito de fortalecer la construccin formativa del ser humano; permitiendo mediante diferentes experiencias generar una reflexin que permita la construccin de nuevos conocimientos. Estas dinmicas permiten la formacin del trabajo en equipo, motivando valores, reconocimiento de s, del otro y de su entorno. Adems es fundamental la organizacin del taller y de los diferentes espacios que se pueden utilizar en beneficio de la poblacin para al mismo tiempo brindarles un espacio de reflexin, acercamiento y reconocimiento mutuo, potenciando sus capacidades y debilidades en distintas situaciones, y reflexionando frente a las acciones. Los talleres estn organizados en cuatro partes: presentacin, contextualizacin (actividad 1), conceptualizacin (actividad 2) y evaluacin. En cada taller se especifica la respectiva categora a trabajar, con los objetivos, partiendo de categoras como reconocimiento de s, del otro y del entorno. Los talleres ldicos-pedaggicos incluyen una variedad de posibilidades expresivas que vinculan la comunicacin y el desarrollo integral de la personalidad. Estos a su vez generan un trabajo en equipo permeado por la imaginacin, la reflexin, el acercamiento y reconocimiento mutuo; potenciando capacidades en distintas situaciones y resignificando las acciones.

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Dim si Afec va D mens n A ctiv

DIMENSI IN AFECTI IVA Recono ocimiento de si, del otro, y del entorn e no

TALLER NO. 1

2004 FECHA: 4 febrero / 2

TIEMPO : 3 h horas

TE EMATICA Sensibilizacin a partir de la per r rcepcin que produce las distintas sensacione producid e es das a os spertar de pe ensamientos, sentimiento emocione y color os, es travs de lo sentidos, para el des

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NOMBRE DEL TALLER: Sensibilizar a travs de la percepcin de sensaciones, poniendo color a mis sentimientos, emociones y pensamientos

TEMTICA A TRABAJAR: Sensibilizacin a travs de la memoria olfativa, tctil, y gustativa y el reconocimiento del objeto a travs de su textura, aroma y color. Reconocimiento de los colores primarios y secundarios .

OBJETIVO GENERAL: Provocar reacciones afectivas con las sensaciones de placer producidas por la estimulacin sensorial a partir de la experiencia olfativa, tctil, y gustativa, de diversas frutas y la percepcin de su color. OBJETIVOS ESPECFICOS: Provocar mediante la estimulacin sensorial un estado mayor de receptividad. Buscar nuevas formas de expresin para su yo Encontrar alternativas distintas y experiencias nuevas a partir de las cuales pueden expresar sus emociones. MOMENTO PRESENTACIN (15 minutos) ACTIVIDADES Ejercicio de estiramiento. Poniendo todo el cuerpo en movimiento como una marioneta y luego ejercicios de respiracin, con los ojos cerrados y se les pide que guarden silencio durante unos instantes.. Pequea introduccin sobre los sentidos y sus rganos centrndose en el rgano (la nariz) y su sentido (el olfato; y sus funciones bsicas: inhalar, y exhalar, invitndolos a que hicieran el ejercicio y reconocieran los dos movimientos, y la percepcin a travs del tacto, llevado a cabo con sus manos. Posteriormente se les pedir que cierren los ojos, y se les explicar que al entregarles el objeto (una fruta), perciban su textura e inhalen su olor, ejercicio de tacto y olfato, con el fin de que recreen en su memoria el objeto percibido (la fruta). Segundo paso se les invitar a que observen el color de la fruta. Se les har una socializacin sobre el color, RECURSOS Y MATERIALES Recurso humano y disposicin. Fsico: aula

CONTEXTUALIZACIN (45 minutos)

Recurso humano y disposicin Fsico: aula

CONCEPTUALIZACIN (25 minutos)

Recurso humano y disposicin. Fsico: aula Didctico: Frutos (banano, manzana, ciruelas, kiwi, uvas naranjas, mango) Materiales: pinceles, temperas, papel acuarela, toallas, vasos, delantales protectores

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para indagar que conceptos tienen sobre el crculo cromtico; y despus se les har un ejercicio sobre papel acuarela y tmperas, trabajando los colores primarios y secundarios, plasmando las formas de las frutas, y luego con el acompaamiento del grupo investigador los nios tendrn su espacio de creacin.. Posteriormente se les pedir opinin sobre lo que experimentaron dentro del taller, tanto en el primer ejercicio como en el segundo. Y finalmente ser har una reflexin sobre la incidencia de las experiencias, vivenciadas y como repercute este ejercicio en el reconocimiento de s mismo.

EVALUACIN Y REFLEXIN

CONTENIDO PICTRICO ELABORADO POR LOS NIOS

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Convenciones: los nios de estudio de caso se denominarn con un nmero de uno a ocho. Y los del grupo restante con maysculas establecidas por el grupo investigatdor. Los nios tanto de estudio de caso como los restantes que hayan dejado la Fundacin dentro del Proceso llevar un asterisco en la parte superior.

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DIMENSIN AFECTIVA PARTICIPANTES 17 nios/as Reconocimiento de s mismo TEMATICA Sensibilizacin a partir de la percepcin que produce las distintas sensaciones producidas a travs de los sentidos, para el despertar de pensamientos, sentimientos, emociones y color OBSERVACIONES LOGRO DE OBJETIVOS Afectividad: procesos emocionales, Cabe anotar que los nios no tienen ningn acercamiento, a actividades artsticas, segn lo conductuales y cognitivos. Se logra el reconocimiento emocional, desde las percepciones a travs de la estimulacin sensorial, lo que genera el despertar de emociones, sentimientos y pensamientos que le produjeron el placer de la afectividad, que produce la ldica de la actividad. Adems, se consigue que los nios/as expresen a travs del ejercicio pictrico, esas vivencias que dejaron las experiencias del ejercicio anterior, desde un trabajo particular, receptivo y acertivo superando la actitud aptica que en ocasiones los caracteriza. La expresin artstica les permite sensibilizarse a partir de otros smbolos que los conecta con su subjetividad, recreando y resinificando cuestiones que habitan en su subconsciente, y que exorciza a travs de esas otras formas de comunicacin mediante gestos, signos, sonidos que tienen otras formas de decodificacin como el sentimiento o la sensacin. A travs de todas estas acciones se desarrollara sus deseos volitivos que permitirn adems de maduracin emocional el aprendizaje de conceptos (por ej. Cmo se produce el color, qu es la luz, y cmo se llegan a otros mediante las mezclas)etc.

REJILLA DEL TALLER NO. 1

manifestado por la docente de turno, no en una ocasin lo intent y fue un desastre . Las jefes de hogar se oponen a estas actividades pues se ensucian la ropa. Antes de este ejercicio se les permiti un actividad de pintura libre, para que tuvieran la oportunidad de experimentar con el color sin ninguna dinmica en especial. Cabe anotar que los nios que estn con la convencin numrica (institucionalizados en capacidad de adopcin caen mas fcilmente en estados depresivos) Los nios que estn con convenciones numricas o letras pero que llevan un asterisco son nios que ya dejaron la institucin pero que participaron en los talleres durante un tiempo prudencial como es el caso del nio 2 (quien se encuentra en estudio de caso, pero que ya fue adoptado. Los comportamientos del grupo se deben analizar desde diversas variables, dentro de las cuales se encuentra la edad, el tiempo de reclusin, las circunstancias cotidianas a las que se ven enfrentados, como la adopcin de un hermano, como el haberse visto afectado por un castigo, el cambio de psicloga, en fin son muchsimos los factores que inciden en su comportamiento que hace est fluctuando constantemente.

COMPORTAMIENTO DEL GRUPO El grupo en general estuvo muy asertivo a las dos actividades, hoy nos han enseado muchas cosas que no sabamos expres JD, si estuvimos muy contentos respondi otro grupo, otros pidieron que se repitiera la actividad y se les llevara mas fruta. El nio B, ha mostrado un comportamiento particular, presenta un alto grado de agresividad tanto fsica como verbal no me j chino h es muy temperamental y muestra baja autoestima, pues rompe sus trabajos alegando me lo dae esto no sirve , muestra una muy baja empata. La nia Y se encuentra involucrada dentro de una situacin de incesto. Al inicio se negaba a intervenir en ninguna tarea. no me gusta, no voy a hacer nada que no No obstante ya se puede observar alguna intencin de participar, y se puede acceder a ella mas fcilmente, particip medianamente en el ejercicio. Pidi que se le diera otra fruta quiero probar esa verde . Como se llama . Los nios JD y JB son hermanos, se quieren mucho, sin embargo JB, tiene problemas

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graves de atencin. no quiero hacer nada, no me gusta, ya lo hice y se dao quiero jugar con mis carros La nia I, est diagnosticada con RM, sin embargo tiene un muy buen manejo espacial de figura humana y concepcin de color, sin embargo se evidencia baja autoestima, est pidiendo aprobacin constantemente, y tambin problemas de apego. dgame est bien, si est bin, . Yo te quiero mucho. Abrazos a diversas personas, es caprichosa y tiene problemas de empata. COMPORTAMIENTO DEL GRUPO EN ESTUDIO DE CASO El nio 2 se muestra muy aptico. No acepta ningn acercamiento fsico ni demostracin de afecto. Se encuentra catalogado como uno de los nios ms atrasados, sin embargo particip en la actividad, no tiene buen manejo de lnea ni de figura; el nio 1, se mostr agresivo, y aunque particip en la actividad, vive de muy mal humor y tiene un temperamento reactivo y temperamental, ante la negacin de darle otros materiales, pues desperdici los que se les haba dado,no entonces no trabajo, y voy a romper esto; adems no se entiende con su hermana la nia 3, a quien agrede constantemente su temperamento es totalmente distinto al de su hermano y muy callada y trabaja muy bien, sin embargo sufre con su hermano enuresis, por el efecto del abandono a que fueron sometidos; el nio 6 y la nia 7 son hermanos, se entienden bien, ambos son agresivos, y voluntariosos, no aceptan ninguna manifestacin afectiva, ni contacto fsico no me toque, no quiero, ante una manifestacin de alguna psicopedagoga; sin embargo trabajan bien, cuando quieren en esta ocasin les agrad el ejercicio; las nias 4 y 5 son hermanas se llevan bien, la primera es la mas pequea, y tiene un problema grave de atencin, es muy dispersa y no recibe instrucciones, la segunda es la mayor. Es mas receptiva, y trabaja con mas dedicacin. EVALUACIN DE LOS NIOS AL TALLER Nos gust mucho manifestaron la mayora,he aprendido cosas que nunca me haban enseado, expresa JD. Algunos manifiestan su placer a travs de abrazos ( nia Y, D, CA). Nos traes mas frutas dijeron las nias 4 y 5. El hemano/a 6 y 7 se mostraron complacidos con el ejercicio pictrico, quienes empezaron a hacerle preguntas a sus compaeros sobre a que no saben como se hace el naranja, y el verde.

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DIMENSIN AFECTIVA Reconocimiento de si, del otro, y del entorno Fecha: TALLER NO. 2 TEMTICA Canalizacin de sentimientos y emociones conflictivas a partir de su expresin a partir de la pintura libre NOMBRE DEL TALLER: El mural de los sentimientos pintados. TEMTICA A TRABAJAR: Expresemos nuestras emociones a travs del color. Tiempo: 2 horas y media

OBJETIVO GENERAL Canalizar sentimientos, emociones y algunas experiencias conflictivas; para encontrar posibles problemticas y as resolverlas a travs del juego y la liberacin de algunas emociones. OBJETIVOS ESPECFICOS Proponer el trabajo en grupo Trabajar la imaginacin Abrir espacios a la creacin MOMENTO PRESENTACIN (20 minutos) ACTIVIDADES Las docentes en formacin explicaran a los nios que los seres humanos tenemos emociones como la tristeza, la alegra, la ira, el enfado, el afecto, etc. Se inventarn varios relatos o se buscarn historias (cuentos, fbulas, etc.) para motivar diversos sentimientos en los nios, despus se les invitar a que compartan con los dems alguna experiencia al respecto y se explicar que es natural tener emociones; que es bueno compartirlas y hablar de stas en vez de guardarlas en nuestro interior, y que pintando y dibujando tambin podemos expresar nuestro sentir comunicando y divirtindonos. Se reparten en cuartos de cartoncito pinturas de diferentes colores, palitos de paleta, pinceles, cepillos dentales viejos, lanas y recipientes con agua. Se pedir a los nios que intenten expresar uno o varios sentimientos con los colores y las herramientas que deseen, aplicando la siguiente tcnica: sobre papel seco o hmedo se aplicar el color a manera de chorreado; salpicando; sobre la pintura, o utilizando el cepillo dental (mojar el cepillo en pintura y con RECURSOS Y MATERIALES Recurso humano Cuentos Fbulas

CONTEXTUALIZACIN

Cartoncitos Pinturas de diferentes colores. Palitos de paleta. Pinceles. Cepillos dentales viejos. Lanas. Recipientes con agua. Espumas.

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un dedo o algn instrumento recorrer rpidamente las cerdas de un extremo a otro de tal manera que el cepillo salpique dejando manchas de pequeas gotas). Tambin se pueden utilizar otros instrumentos y herramientas para hacer esto. Una vez hechos dos o ms ejercicios se les pedir a los nios que elijan primero el color o los colores que ellos crean que representen un sentimiento o emocin que deseen ilustrar y trabajen solamente con esa seleccin. Se trabajar de manera grupal. En una pared del patio o en el piso; se colocar una tira de varios metros de papel kraft (se pueden hacer tambin varias tiras y dividir al grupo), recipientes con pintura de diferentes colores y espuma. Los nios tomarn la espuma y harn bolitas de diferentes tamaos, las mojarn en la pintura ligeramente diluida y las utilizarn como instrumento de trabajo. Se les pedir que elijan un color que para ellos crean es el color de: la felicidad, el temor, el enojo, el amor, la alegra, la tristeza y el dolor fsico (dolor de estmago, de dientes, de cabeza, etc.). Las docentes irn mencionando un sentimiento o emocin y ellos debern pensar en elegir el color para cada uno, entonces tomarn las bolitas de espuma remojadas en pintura con el color que para ellos represente lo que diga el asesor y la aventarn sobre el papel realizando entre todos una pintura activa a manera de juego. Ellos pueden usar los colores de la manera que ms les plazca y por el tiempo que las docentes crean necesario, se ir cambiando de emocin o sentimiento, incluso el asesor puede repetirlos, pero deber ir variando los lapsos de tiempo dedicados a pintar lo que se enunci. Se les explicar que sta es una manera de centrar la atencin en los sentimientos y emociones agradables o incluso los que pueden ser molestos. Esta manera de juego es para conocerse por dentro. Al terminar de pintar se alejarn un poco del mural y se les preguntar qu les parece la imagen abstracta que ha resultado. Representa emociones y sentimientos?, por qu s y por qu no? Una vez terminado el ejercicio, se les pedir que cierren los ojos y que respiren profundamente por la nariz para sacar el aire poco a poco por la boca. Esto lo harn tres Papel. Papel acuarela. Limpiones.Camiseta

CONCEPTUALIZACION (60minutos)

Grupos. Patio. Metros de papel kraft. Recipientes. Pinturas de diferentes colores. Espumas. Agua. Bolsas de basura.

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veces. Para completar la relajacin, se sugerir a los nios que piensen en algn lugar ideal de descanso y que sonran. Al salir de la meditacin, se les invitar a que comenten: qu sienten ahora cuando piensan en enojo, alegra, miedo, tristeza, amor, dolor?, volveran a hacer estos ejercicios solos?, por qu si o por qu no?...

EVALUACIN Y REFLEXIN (minutos)

Con estos ejercicios se busca descargar la energa de los distintos estados de nimo a travs de los movimientos, de la concentracin en la emocin o los sentimientos y mediante la seleccin del color (que no necesariamente es el objetivo principal). Son actividades que permiten a las docentes en formacin conducir a los nios de manera segura a la introspeccin a travs del arte. Este tipo de actividades deben presentarse a los nios como juego: ellos las reproducen de manera natural ya que perciben la liberacin interior. Al terminar la sesin, es importante realizar un ejercicio de relajacin que permita a los pequeos enfocarse en s mismos con tranquilidad para evaluar la experiencia vivida. El elemento de expresin visual que se emplea en este ejercicio es la mancha.

Recurso humano Recurso visual.

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DIMENSIN AFECTIVA Reconocimiento del otro

REJILLA DEL TALLER No. 2

PARTICIPANTES 14 Nios/as

TEMTICA Canalizacin de sentimientos y emociones conflictivas a partir de su expresin a partir de la pintura libre LOGRO DE OBJETIVOS Aunque fue un trabajo en grupo cada uno se concentr en su propia creacin que mediante el acto instrospectivo y de reflexin a travs del cual defina con que color conectar su emocin se logr verdaderamente un reconocimiento de sus emociones, y sentimientos al tratar de identificarlas con el color que ms se le antojaba representarla. Se produjo un interesante trabajo de collage de ideas desde la conexin de las distintas fbulas e cuentos que se les leyeron, consiguiendo un ejercicio muy interesante consistente, en ejercitar su memoria auditiva, y representaciones pictricas. Desde la introspeccin se logr la sensibilizacin y la identificacin de sentimientos, lo que se demuestra en la riqueza de elementos imaginativos y riqueza de color que cada uno utiliz en el ejericicio, OBJETIVO GENERAL Canalizar sentimientos, emociones y algunas experiencias conflictivas; para encontrar posibles problemticas y as resolverlas a travs del juego y la liberacin de algunas emociones. OBJETIVOS ESPECFICOS Proponer el trabajo en grupo Trabajar la imaginacin Abrir espacios a la creacin OBSERVACIONES Asistieron todos, excepto los que tenan cita mdica o terapia. Se pudo evidenciar el gusto por trabajar en otros espacios. Algunos se distrajeron, abandonando trabajo subindose a los rboles lo cual est prohibido

COMPORTAMIENTO DEL GRUPO Dentro de la participacin de los nios se presentaron comportamientos colaborativos y cooperativos, posibilitando el reconocimiento de actitudes positivas, donde la nia M enuncia cllense que no dejan escuchar las nias si trabajamos y los nios molestan ms Por otro lado se presento ansiedad por salir del saln entre algunos de los nios e indisciplina entre otros de los nios del grupo que queran subirse a los arboles y no se bajaban de ninguna manera, aunque las maestras decidieran regresar al saln o a otro espacio para la organizacin del taller algunos nios decan: Ven por su culpa nos van a llevar al saln y no nos van hacer nada yo me voy porque no quieren hacer nada.

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COMPORTAMIENTO DEL GRUPO EN ESTUDIO DE CASO La nia 4 estaba inquieta en el momento en que se sali del saln, pero al comenzar el taller se mostro entusiasmada y contenta. El nio 2 trabaj en el taller de manera adecuada a pesar de que algunos de sus compaeros lo invitaron a generar el desorden y a tirar piedras a sus compaeros.

EVALUACIN DE LOS NIOS AL TALLER Los nios expresaron sensaciones nuevas que tenan al tener contacto con nuevas texturas. La nia D expresa Me gusto probar cosas nuevas y sent raro. La nia K dice: No me gusto que esos nios molestaron mucho y no nos dejaron escuchar. Los nios hablaron de los sabores que ms le gusto a cada uno, en este caso fue de mucho agrado los dulces y en algunos casos los cidos. Otros nios contaron que en otras ocasiones ya haban tenido la experiencia de trabajar con diferentes texturas y sabores. Los nios evaluaron el taller de manera buena y expresaron disgusto con aquellos nios que no participaron bien ni permitieron el orden del grupo. El taller es interesante ya que permite la exploracin de los sentidos, dejando ver las emociones tanto positivas como negativas, ante la dramatizacin que cada grupo realizaba. No obstante es importante que las practicantes continen motivando a los nios para que se interesen por las actividades, y a que haya ms interaccin e inters por parte de los nios.

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DIMENSIN AFECTIVA Reconocimiento de si, del otro, y del entorno TALLER NO. 3 FECHA : TIEMPO : 2 horas y media

NOMBRE DEL TALLER: Juguemos con la Plastilina.

TEMTICA A TRABAJAR: Moldear nuestras emociones

OBJETIVO GENERAL: Propiciar un juego bsicamente individual, ntimo, donde el rincn en el que trabaja cada nio /a se convierte en una especie de laboratorio en el que, consciente o inconscientemente, a travs de la experimentacin con la plastilina encuentra su mundo interior. OBJETIVOS ESPECIFICIOS: Propiciar el trabajo individual Propiciar a partir de la creacin el trabajo con su subjetividad Recrear y resignificar cuestiones que tienen que ver con el si mismo

MOMENTO PRESENTACIN (20 minutos)

ACTIVIDADES Se inicia con un saludo y un ejercicio preliminar de yoga, y msica ambiente de Stepherd Moons, Ennya Posteriormente se les pasa un CD, en donde se le muestra las diferentes tcnicas para moldear animales, personajes, maquetas de diferentes ambientes.etc. Se le entrega a cada nio un cuarto de hicopor y todos los materiales necesarios para la elaboracin de la maqueta, la cual ser una creacin personal, pues el CD, solo les dio unas ideas para la elaboracin de la misma. A travs de este ejercicio de creacin se busca que superen los miedos que le inhiben para construirse como sujeto, al darse cuenta que puede potenciar su autora en muchos aspectos de su vida, dando paso a resignificar su autoconcepto y por ende mejor su autoestima; a partir de adquirir una mayor seguridad en s

RECURSOS Y MATERIALES Recurso humano y disposicin. Fsico: aula Didctico: CD. Editorial Internacional Ltda.Jugando con la Plastilina Gustavo Elorza Recurso humano. Palitos de paleta. Palitos. Tabla. Camisetas. Cuartos de hicopor. Colbn Recurso humano. Patio. Arcilla. Palitos de paleta. Palitos. Tabla. Camisetas.

CONTEXTUALIZACIN (60minutos)

CONCEPTUALIZACIN (45minutos)

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mismo, motivando su imaginacin y ejercitar su motricidad fina y gruesa.

EVALUACIN Y REFLEXIN (30minutos)

Finalmente se hace un recorrido donde cada uno explica lo que representa su figura. Y lo que aprendi del taller.

Recurso humano.

REJILLA DEL TALLER NO. 3

DIMENSIN AFECTIVA TEMATICA

PARTICIPANTES

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LOGRO DE OBJETIVOS Se consigui un trabajo especialmente particular en el sentido, que manejaron todos los recursos materiales y de creacin en donde se evidenci de una manera muy clara, el trabajo introspectivo que realiz cada uno de ellos, evidencindose en los elementos creativos tan significativos que resultaron, y dentro del cual se modelaron a s mismo tomando parte su yo en dicho trabajo. Adems el uso de instrumentos fue muy efectivo, tanto que exigan a las psicopedagogas en formacin, que les brindaran muchos mas elementos de los que necesitaban para el trabajo inicial. El trabajo de volumen y tercera dimensin fue muy interesante; lo que significa que su inteligencia no est agotada, sino atrapada como lo menciona Alicia Fernndez, dentro de estereotipos construidos desde el adulto. Trabajaron desde su si mismo reconociendo capaces de su autora reconociendo su capacidad para superar el yo no puedo de la mayora de ellos, a travs del otro ( sus compaeros y docentes). Uno de los los trabajos mas elaborados fue el del nio 1, que para entonces ya haba logrado superar su agresividad, y haba logrado una mejor empata, igual el nio B, y el nio JD. La mejor evidencia es el registro fotogrfico de dichos trabajos. Tambin hubo resultados positivos en la socializacin del grupo OBSERVACIONES Este taller fue uno de los mas significativos en el logro de objetivos que se esperaban, fue algo muy confortante, y demostr que a pesar de que los nios se hayan visto en situaciones traumaticas, mediante un manejo inteligente que le brinde herramientas para manejar sus miedos y angustias pueden salir adelante. No obstante, algunos presentaron expresiones de impaciencia, por problemas de motricidad mas no por falta de creacin, se me cae, este rbol como lo sostengo nio B; algunos roces porque al finalizar, no haba un espacio adecuado para guardarlos y se fueron deteriorando. Esto vale una observacin para la Fundacin. Es indispensable abrir un espacio para la elaboracin de estos talleres, en donde lo nios se apropien de sus trabajos y de ese espacio que ellos puedan considerar especial.

COMPORTAMIENTO DEL GRUPO La interaccin de grupo en general fue muy buena. Hubo evidencias de colaboracin y ayuda, lo que se comprob en la prestacin de elementos entre ellos. Hubo respeto por el trabajo del otro Sin embargo, se muestran muy celosos con sus trabajos, lo que se entiende en tanto que sus logros se hacen muy significativos para ellos, y los desean conservar. Los nios JE y JD se ayudan mucho entre s,djeme yo le ayudo, no vaya a desbaratar . Deme plastilina verde no he terminado el rbol.. tome. Sin embargo, hubo un problema que suscito una pataleta de B por que el nio M dao su trabajo. Este nio ha mostrado expresiones muy fuertes de agresividad, No me J so h , manteniendo unos altibajos en su conducta muy fuertes. COMPORTAMIENTO DEL GRUPO EN ESTUDIO DE CASO Aunque se ve una mayor dificultad de comunicacin en estos nios, estn empezando a abrirse con las psicopedagogas, se respira mayor confianza. Entre la nia 3 y el nio 1 se suceden roces muy frecuentemente, pero se percibe una mejora en este aspecto. La nia 7 se muestra siempre descontenta con las propuestas de las docentes, no obstante termina trabajando y generalmente lo hace bien.

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EVALUACIN DE LOS NIOS AL TALLER Nos gust muchsimo dicen varios nios en coro gracias ponga el CD otra vez, para aprender a hacer los superhroes. a mi no me gusta hacer nada porque todo me lo daan manifiesta la nia 4. No importa yo quiero hacer la jirafa comenta el no. 1b Como en la mayora de los talleres se despiden del grupo de docentes muy afables, dndonos abrazos.

TALLER NO. 4 CATEGORA: Reconocimiento de si, del otro, y del entorno

DIMENSIN AFECTIVA TIEMPO : 2 horas y media FECHA :

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NOMBRE DEL TALLER: Construyamos nuestros tteres TEMTICA A TRABAJAR: Creacin a partir de su propia imagen

OBJETIVO GENERAL: Buscar su propia identidad, y pensarse para construirse OBJETIVOS ESPECIFICIOS: Reconocer la capacidad de creacin Potenciar el trabajo en equipo Superar su negacin frente a cualquier esfuerzo

MOMENTO PRESENTACIN (20 minutos)

ACTIVIDADES El ejercicio se inicia con una actividad de relajacin. Posteriormente se les indaga sobre sus conocimientos previos acerca de lo que es un ttere o marioneta y las formas que hay para su construccin. Se les ensea algunos que han trado ya elaborados las psicopedagogas en formacin, y se les propone que cada uno construya el suyo, por medio del cual se van a personificar a s mismos..

RECURSOS Y MATERIALES Recurso humano y disposicin.

CONTEXTUALIZACIN (60minutos)

Con la direccin de cada una de las psicopedagogas en formacin, inician los nios la elaboracin de su mueco libremente, teniendo como base la media. Actividad en donde ponen en juego toda la imaginacin y creatividad posible.:

Recurso humano y disposicin. Materiales didcticos: Telas de diversos colores y texturas Hilos Tijeras Silicona Pistolas de silicona Botones Lanas Lana de relleno

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CONCEPTUALIZACIN (45minutos) En este ejercicio se pondr en juego la capacidad que van a desarrollar en la elaboracin de un mueco desde donde se van a personificar a s mismos y en el cual desplegarn todo su ingenio, imaginacin, y creatividad. Adems del ejercicio creativo se podr evaluar su capacidad de tolerancia frente a las dificultades que se le presenten en el transcurso, de su elaboracin. Su tenacidad y constancia para llegar hasta el final, y conseguir el producto terminado..,

EVALUACIN Y REFLEXIN (30minutos)

Se vern los resultados de cada uno, y se har un reconocimiento pblico por su trabajo.

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REJILLA DEL TALLER NO. 4 DIMENSIN AFECTIVA PARTICIPANTES

TEMATICA Creacin a partir de su propia imagen LOGRO DE OBJETIVOS Reconocer la capacidad de creacin Potenciar el trabajo en equipo Superar su negacin frente a cualquier esfuerzo Cada uno de ellos, realiz su mueco como quiso. Todos distintos, mostrando en la construccin de cada uno de ellos una gran capacidad de ingenio, imaginacin y creacin; y en cuyo proceso tomaban sus propias decisiones en su construccin, respetando su individualidad de decisin, aunque no estuviera acorde con la clase de mueco que se persegua para su posterior utilizacin en un ejercicio sociodramtico., Pero lo importante fue conseguir el inters y la apropiacin en la construccin del mueco que arrojo excelentes resultados. OBSERVACIONES El curso se dividi en cuatro grupos, y a cada uno le correspondi un material. Fue muy gratificante la forma como compartan estos materiales entre s, intercambiando colores de telas, hilos, agujas, relleno, etc,. En este ejercicio se pudo evidenciar que la motivacin es una gran elemento para tenerlo en cuenta, a la hora de una elaborar con ellos una actividad. Otro punto que se debe resaltar , es que a esta altura ya venan los nios nuevos quienes no han estado dentro del proceso, y que debido a ello, se han presentado conflicto con los nios que si forman parte de la propuesta. Sin embargo, los dos mejores trabajos fueron de de la nia M y el nio MA, nuevos en el proceso y que adems presentan serios problemas de conducta. Se pudo observar que les gusta mucho el trabajo manual y de creacin

COMPORTAMIENTO DEL GRUPO El comportamiento del grupo fue excelente, se trabaj en armona, y se debe resaltar la buena disposicin que mostr el grupo en la realizacin de su trabajo, dentro de sus caractersticas. El nio MA y la nia M trabajaron con mucha creatividad, pues se le dio toda la libertad para que as lo hicieran. COMPORTAMIENTO DEL GRUPO EN ESTUDIO DE CASO Vale la pena resaltar el comportamiento del nio D, quien tambin trabajo juiciosamente, las ltimas semanas al iniciar este ao, ha presentado un cambio negativo. Lleg a la Fundacin con un problema grave de abandono, sin embargo tena un carcter tranquilo, y ahora presenta actitudes oscas, y con frecuencia agresivas. Este caso viene a confirmar lo que se ha evidenciado por parte de las psicopedagogas en formacin, respecto al cambio fluctuante que tienen los nios en su conducta, en la medida que las circunstancias, lo afecten y no muestra madurez para contravenir la contingencia. EVALUACIN DE LOS NIOS AL TALLER Los nios manifestaron su agrado frente a la actividad, e iniciaron desde ellos mismos ejercicios de mmica con el mueco. Vuelve a traer ms telas, Y yo quiero ms botones. Yo quiero ms lanas para hacer manillas.

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TALLER NO. 5

DIMENSION AFECTIVA

TEMTICA Sensibilizacin a partir del color y la forma abstracta de Miro TIEMPO : 3 horas CATEGORA: Reconocimiento de si, del otro, y del entorno FECHA: NOMBRE DEL TALLER: TEMTICA A TRABAJAR: Museo Virtual desde MIRO Sensibilizacin a partir del color y la forma de Mir OBJETIVO GENERAL Sensibilizar a los nios a partir de la riqueza de color que muestra Miro en su obra, y las diferentes formas que representa adems de su pintura. OBJETIVOS ESPECFICOS: Jugar con la percepcin a travs del reconocimiento de las distintas obras de Miro, adems de su pintura desde la observacin de algunas de sus obras. Acercar a los nios/as a otras formas de concebir la figura. Como la abstracta que les presenta, Miro en su obra, que es concebida para los nios. Imitar su estilo. Y hacer mi obra desde Mir RECURSOS Y MOMENTO ACTIVIDADES MATERIALES Se inicia la actividad con un ejercicio de respiracin y expresin corporal. Recurso humano orden y PRESENTACIN Se hace retroalimentacin sobre los disposicin (15 minutos) colores primarios y secundarios y cules son las mezclas bsicas. Fsico: aula Se les contextualiza sobre que es un un Televisor museo de arte, y se les cuenta la Video Beam historia del pintor y sobre la clase de Temperas pintura que produca especial para Pinceles nios.. Papel acuarela

CONTEXTUALIZACIN (45 minutos)

A partir de la observacin se familiarizan con el intenso color de las pinturas de Miro, despertando emociones, y sensaciones. Se les enseo diversas pinturas de Mir a travs del Videobeam. Se les invit a que reconocieran algunas formas dentro de la pintura abstracta del pintor. Se les invit a que identificaran dentro del catlogo que se les present una escultura. Y posteriormente se les invito que hicieran una pintura imitando al pintor.

Humanos: orden y disposicin Fsico: aula y patio Didcticos: hojas, temperas

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CONCEPTUALIZACIN (25 minutos)

Se busca despertar emociones y sensaciones a travs de la observacin de obras de Miro. Reconocimiento del color y la forma a travs de algunas obras de Miro. Identificacin de emociones a travs del color. Se le pide a los nios hacer un ejercicio pictrico parecido al del pintor, y se le insiste que hay libertad para expresarse a travs de la figura, adems de la figurativa y se les explica porqu. Se evaluar como los nios percibieron la obra, y que impacto les caus. Y como la intensidad de color los afecta emocionalmente, analizar si son receptivos a las formas abstractas que propone el pintor. Y como lo asumen al producir su propio trabajo pictrico.

Humano: disposicin y actitud de los nios Didcticos: tablero, marcadores hojas, lpiz Fsico: aula

EVALUACIN Y REFLEXIN

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REJILLA DEL TALLER NO. 5

DIMENSIN AFECTIVA

PARTICIPANTES17 17 nios/as

LOGRO DE OBJETIVOS Demostraron inters y curiosidad frente a la observacin de la pintura y la forma desarrollada por el pintor.. Se logr alguna introspeccin al lograr el anlisis mediante la observacin, que se evidencio por las preguntas inquisidoras que realizaron algunos de ellos. Se acerco a los nios a otra forma de concebir la forma, , adems de la figurativa y se les explicaba cual era la abstracta y porque se llamaba as.

OBSERVACIONES Se mostraron gratamente sorprendidos con la forma de pintar de Mir. Respondieron muy bien frente a las formas abstractas de las pinturas, dndoles interpretaciones personales. Hubo una respuesta a nivel afectivo y emocional .

. Acercar a los nios/as a otras formas de concebir la figura. Como la abstracta que les presenta, Miro en su obra, que es concebida para los nios. Imitar su estilo. Y hacer mi obra desde Mir COMPORTAMIENTO DEL GRUPO Al inicio hubo mucho desorden hasta que empez a correr la pelcula. El grupo se mostr expectante frente a la muestra virtual de este pintor, y se hacan preguntas del porque porqu si se llama pjaro tiene esa forma, qu es eso? COMPORTAMIENTO DEL GRUPO EN ESTUDIO DE CASO Dentro de los nios de estudio de caso tambin hubo una respuesta interesante, se impresionaron positivamente por la obra, en varios de ellos si hubo una propuestas abstractas y con muchsimo color lo que demuestra que si hizo presencia la sensibizacin, EVALUACIN DE LOS NIOS AL TALLER Todos se mostraron muy contentos con el ejercicio, el cual se evidenci en la riqueza de color que utilizaron en sus trabajos pictricos y que si no trabajaron mucho la forma si se impresionaron con las fuertes pinceladas de color del pintor.

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|MIRO VISTO DESDE LOS NIOS

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TALLER NO. 6 CATEGORA: Reconocimiento de si, del otro, y del entorno NOMBRE DEL TALLER: Salida Pedaggica Me reconozco a travs de la aceptacin de mi mismo

DIMENSIN AFECTIVA TIEMPO : 2 horas y media FECHA : TEMTICA A TRABAJAR: Identidad, interiorizacin del yo, desde el contacto con la naturaleza

OBJETIVO GENERAL: Reflexionar sobre el s mismo, reconociendo sus propias cualidades y/o valores a partir del contacto ntimo con la naturaleza. OBJETIVOS ESPECIFICIOS: Interiorizar lo mejor de si mismo ( cualidades y/o valores) Vivenciarlos mediante simbolizaciones Propiciar un contacto muy profundo con los cuatro elementos ( tierra, agua, aire, fuego) MOMENTO PRESENTACIN (20 minutos) ACTIVIDADES Se les hace retroalimentacin de las dos partes de la pelcula Tierra de Osos, en la cual se hace referencia al reconocimiento de muchas cualidades y/o valores, que estn implcitos en ellos. , con el fin de que identifiquen y reconozcan esa esencia buena que todos tenemos dentro, y que a veces tratamos de ocultar a causa de heridas que nos han propiciado otros. Sin embargo, se debe permitir a esa parte buena de uno, salir a travs, de las expresiones de afecto, amistad, comprensin, perdonar a partir de la generosidad, dar, recibir, hermandad, y muchsimos mas RECURSOS Y MATERIALES Recurso humano. Equipaje para dos das.

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volores y cualidades que tiene cada uno. Ese lado positivo es representado en la pelcula por las simbologa que le otorgan los indgenas americanos a diversos animales segn sus caractersticas, y que est determinada por la voluntad de los grandes espritus. (El dios universal del hombre) Por ejemplo el El oso: simboliza el amor El guila: el liderazgo La tortuga: la paciencia El zorro: la astucia La lechuza: la sabidura El len: la fuerza El leopardo: El elefante: la inteligencia La culebra: la sagacidad

CONTEXTUALIZACIN (60minutos)

Campamento salida pedaggica, a la finca el manantial en Silvana. All se planearon diferentes actividades: Experiencia y reconocimiento de los ovinos, como segunda experiencia se le va a trasquilar una oveja e harn un hilo con ella y se fabricarn una manilla. Se organiza una excursin por la noche, para observar la vida nocturna de los insectos, ayudados con un linterna Y mas tarde se hace la ceremonia del fuego, cuando se le entregar un pedazo de madera en donde esculpirn el ttem (figura representativa de su valor e identidad). Este evento va a tener mucho significado, pues van a interiorizar desde al animal que quieran que los represente. Al da siguiente, se tiene planeado una caminata hasta una cascada

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CONCEPTUALIZACIN (45minutos) Se pusieron en contacto con los cuatro elementos y se hace concientizacin al respecto a travs de la cancin Tierra mi cuerpo Agua mi sangre Aire mi aliento Fuego mi espritu

Reconocer los cuerpos de agua

EVALUACIN Y REFLEXIN (30minutos) Se hace una evaluacin desde sus experiencias y vivencias. Propiciar un contacto muy profundo con los cuatro elementos (tierra, agua, aire, fuego) SALIDA DE DESPEDIDA. ANALISIS PENDIENTE

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PARTICIPANTES CATEGORIA RECONOCIMIENTO DE S

GRUPO A partir de un diagnstico inicial, y el estudio del arte que se indag para entrar a contextualizar la problemtica de los nios en condicin de abandono y su posterior institucionalizacin se pudo establecer que la afeccin mas grave en su desarrollo biopsicosocial, se encuentra la socioafectiva en tanto que se est comprometiendo las cuatro dimensiones bsicas, a partir de las cuales la psiquis del nio se prepara para devenir en un adulto con una personalidad sana. A Saber la afectiva y la social viene a darle apertura al desarrollo moral y sexual. Dentro de la dimensin afectiva, se concentra todo el desarrollo emocional que es el mas afectado en esta problemtica del abandono y la institucionalizacin. Pero esta investigacin no se va a centrar en la problemtica del abandono, sobre la cual existen un sinnmero de profundos estudios sobre el tema, sino en qu alternativas se pueden proponer para la prevenir un mayor dao en su desarrollo socioafectivo del que ya ha causado su condicin abandnica, y que pone en riesgo su condicin de institucionalizacin, a los nios dentro de la Fundacin San Mauricio. Esta investigacin e intervencin se va a llevar a cabo

ESTUDIO DE CASO

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desde el paradigma cualitatativo desde el enfoque de la investigacin accin, en tanto que la investigacin va de la mano de la intervencin a partir de la propuesta de Sol, que est basada en la teora psicogentica y sociocultural de Vigotsky, cuya proposicin bsica es la conformacin del psiquis a travs de la internalizacin social y cultural del sujeto. La propuesta del ente investigador en el reconocimiento de si, del otro y de su entorno, a partir de la elaboracin de talleres ludicopedaggicos, desde donde se trabajar el juego sociodramtico, desde las distintas expresiones artsticas, que como es bien sabido proporcionan otra forma de comunicacin ya que sus procesos sociales y emocionales han truncado su capacidad de comunicacin verbal. Para una mayor comprensin, de las dinmicas de intervencin los los 24 talleres que se han llevado a efecto con ellos se han dividido en cuatro, con seis talleres cada dimensin. Desde donde se har el anlisis del afectacin positiva o negativa del taller en cada una de dichas dimensiones. Los talleres RECONOCIMIENTO DEL OTRO RECONOCIMIENTO DEL ENTORNO

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Dimensin Social

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TALLER NO. 1 CATEGORA: Reconocimiento de s, del otro, y del entorno. NOMBRE DEL TALLER: El buzn de la imaginacin.

DIMENSIN SOCIAL TIEMPO : 3 horas FECHA: TEMTICA A TRABAJAR: Creando historias para compartir.

OBJETIVOS GENERAL: Desarrollar habilidades comunicativas y expresivas que posibiliten la socializacin de emociones y pensamientos. OBJETIVOS ESPECFICOS: Construir un medio de comunicacin para en grupo de primero, donde se reconozca cada nio como integrante de un grupo. Reconocer y apropiar los usos adecuados del buzn de la imaginacin. Comunicar y expresar de manera creativa, mis emociones a mis amigos u otras personas del grupo por medio de cartas. Respetar el espacio de cada compaero y preservar por el buen uso y cuidados de mi buzn. MOMENTO PRESENTACIN (20 minutos) ACTIVIDADES Se realiza una presentacin que vincule los medios de comunicacin y en espacial el buzn y sus respectivas formas de envi. Cada nio expresa sus experiencias con respeto al uso de algunos medios de comunicacin. RECURSOS Y MATERIALES Recurso humano Materiales de ejemplo.

CONTEXTUALIZACIN (60 minutos)

Cada nio con ayuda de las maestras en formacin deber elaborar una cajita en forma de buzn, la cual deben decorar y marcar. A continuacin es un espacio del buzn que se debe dejar, se pega la foto de cada uno. Luego en una pared del saln se pegan todas las cajitas.

Recurso humano. Cartn. Hojas de colores. Papel iris. Materiales para decorar. Fotografas. Letras grandes. Pegamento. Silicona.

CONCEPTUALIZACIN

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(60 minutos) Ya elaborado el buzn cada nio deber sacar de una bolsa en secreto un papelito que tendr el nombre de uno de los compaeritos, el nio debe elaborar una carta al compaerito, si l nio no sabe escribir, elaborara la carta con dibujos. Al cabo de un rato cada nio pasa al buzn y deja la carta a su compaerito. Luego la maestra en formacin dice, el buzn ha llegado y hay cartas para todos, luego nombra uno por uno y pasan a recoger su carta. Finalmente se brinda un espacio para que los nios realicen las cartas a los compaeritos que deseen. Se debe recordar que el buzn es para el uso permanente y no solo para la actividad. Qu es un buzn para m ahora? Qu aprendi en la actividad de hoy? Le gusto la actividad? Cmo se sinti? Qu no me gusto? Aprendi a elaborar una carta. Recurso humano. Buzn. Papel de colores. Marcadores. Lpices.

EVALUACIN Y REFLEXIN (10 minutos)

Recurso Humano

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REJILLA DEL TALLER NO. 1

DIMENSIN SOCIAL TEMATICA Creando historias para compartir

LOGRO DE OBJETIVOS Los nios identifican algunos medios de comunicacin, como fundamentales para la socializacin y la adecuada comunicacin. Los nios reconocen el buzn como medio de comunicacin escrita que posibilita la expresin de emociones, sentimientos, ideas y pensamientos que deseo expresar. Los nios elaboraron cartas creativas que posibilitaron mayor comunicacin en el grupo.

OBSERVACIONES Los nios reconocieron el buzn como parte fundamental de la socializacin. Adems generaron el deseo de aprender y mejorar el uso del lenguaje. Es importante como se evidencian los vnculos emocionales y como se generan a travs de formas de comunicacin entre nios que posiblemente no tienen un vnculo afectivo fuerte. El buzn se convierte en un impulsor de socializacin y expresin emocional. Los nios expresan gran alegra al ver su foto y revisan su buzn.

COMPORTAMIENTO DEL GRUPO El grupo de nios se mostro muy entusiasmado por la elaboracin del buzn, adems que algunas de las experiencias de pocos nios posibilitaron un mayor conocimiento y aprendizaje de los medios de comunicacin. Algunos de los nios como W queran mostrar a todos sus fotos y quedarse con ellas expresando que queran regalarlas a sus padrinos. Al momento de repartir el nombre del nio al que se deban elaborar la carta, algunos nios expresaron su inconformidad, pero finalmente realizaron la carta con mucha imaginacin. Las nias del grupo luego de elaborar la carta decidieron hacer cartas entre ellas y algunas para las maestras. El nio W realiza una carta para una de las nias que no se encuentra en el grupo en el momento, y dice que est enamorado. Los nios decan que su buzn era muy bonito, adems de que sirve para identificar cada uno de los nios que pertenecen al grupo. COMPORTAMIENTO DEL GRUPO EN ESTUDIO DE CASO La nia 7 muestra mucha alegra por la elaboracin de su buzn y en la elaboracin de la carta se hace hacia un rincn para hacer la carta ms bonita. El nio 2 no se muestra muy contento, pero realiza las actividades y se siente sorprendido con su foto. La nia 4 hace la carta y espera muy ansiosa la suya. La nia 5 realiza una carta muy bonita y con muchos colores. El nio 6 pide ayuda a su hermana. EVALUACIN DE LOS NIOS AL TALLER Los nios agradecen a las maestras en formacin por el bonito buzn que ahora tienen. Los nios dicen que les gusto la actividad y que esperan muchas actividades ms. Los nios dicen que aprendieron nuevas formas de comunicacin y que eso les gusta mucho,

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adems de agradecer d e desean hace las activida er ades con otro grupos de la Fundaci os e n.

TALLE NO. 2 ER CATEGOR RA: Reconocim miento de s, del otro, y de entorno. el NOMBRE D DEL TALLE ER: Juguemos a las sombra chinescas as s.

DIMEN NSIN SOCIA AL TIEMPO : 3 horas FECHA: TEMTIC A TRABA CA AJAR: Expresi y represen n ntacin teatra sombras al chinescas s.

OS AL: OBJETIVO GENERA Fortalecer la expresin y representa acin teatral de diferente figuras y o es objetos propiciando la n n s socializaci y creacin de historias en un grupo de trabajo. OS FICOS: OBJETIVO ESPECF Cre y recono ear ocer diferente sombras formadas po el cuerpo, objetos y fig es or guras elabora adas por el grupo. r Inv ventar situaciones, personajes, figura e historias creativas y fantsticas. as s nteraccin de los nios c Ge enerar estrate egias de soc cializacin pa la participacin y la in ara con sus compaero s os MO OMENTO PRES SENTACIN (30 minutos) ACTIV VIDADES Se inicia h hablando de la esentacin repre teatral y sus difere entes formas de expresi s n. sombras Se interpretara an las genes) com se dese y a mo ee (img medid que se lleva a cabo la da e canci in. sombras Las s Las sombra las sombr as, ras, Juguemos a las sombra as. Juguemos con los dedo os, Juguemos c las mano con os. Volvmon gigantes nos s, Volvmo onos enanos. . Las sombra las sombr as, ras Juguemos a las sombra as. (Jair Ojeda) ro Cada nio elabora dos fig a guras en cartn paja, una puede ser u animal un o per rsonaje y la otra figura u objeto un RECURSOS Y MATERIA R ALES R Recurso Hum mano F Fsico: Aula y patio C Cancin

CONTEX XTUALIZACI N (60 minutos)

R Recurso hum mano. C Cartn paja.

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o paisaje. Los nios pueden utilizar hojas de calcar, para las figuras. Luego con ayuda de las maestras en formacin los nios que deseen realizar algunos cortes para la proyeccin de colores en las figuras, agregando papel de colores. Finalmente le pegan un palito de pincho a la figura. Cada nio debe pensar en una historia que represente sus personajes. En un espacio diferente al aula de clases se prepara un escenario especial para sombras chinescas. Se realizan grupos de presentacin, pasa uno a uno los grupos donde los dems son espectadores. Cada grupo presenta su historia, prepara un titulo, organiza la salida de los personajes y las voces y movimientos que deben realizar, adems deben darle un fin a la historia. Los espectadores aplauden las historias. Cul fue la representacin de sombras que ms le llamo la atencin? Qu aprendi en la actividad de hoy? Le gusto la actividad? Cmo se sinti? Qu no me gusto? Hojas de calcar. Figuras. Cinta y papeles de color.

CONCEPTUALIZACIN (75 minutos)

Recurso humano. Figuras de cartn paja. Sabanas. Lmparas. Papeles de colores. Aula u otro espacio. Bolsas negras.

EVALUACIN Y REFLEXIN (15 minutos)

Recurso Humano Fsico: Aula y patio

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REJILLA DEL TALLER NO. 2

DIMENSIN SOCIAL

PARTICIPANTES 16 nios

TEMTICA Expresin teatral sombras chinescas LOGRO DE OBJETIVOS Los nios a partir de su creatividad personificaron diferentes personajes, donde dieron a conocer sus experiencias artsticas al crear historias en las que demostraron su imaginacin y fantasa. No solo los nios utilizaron su cuerpo para expresarse a travs de las sombras, sino, que adems emplearon elementos como la luz, animales hechos en cartn, escenografa, etc. Todo con el fin de proporcionar una mayor expresin y creatividad. Los nios fortalecieron su expresin oral a travs de la representacin teatral y esto los motiva a la participacin de nuevas formas teatrales. OBSERVACIONES En la realizacin del taller se evidencio que los nios tenan un inters hacia la actividad de sombras chinescas demostrando curiosidad, entusiasmo, y mucha creatividad en la elaboracin de los muecos. Este taller permiti al nio expresarse con libertad, ya que no se sintieron tmidos ni cohibidos de nada, al contrario se divirtieron, jugaron, se expresaron, rieron y no queran alejarse del escenario de presentacin, ya que entando en el escenario nadie los vea y podan hacer la representacin de diferentes voces e inventar historias, adems fueron creativos y rpidos en la creacin de la historia y el nombre de la historia, luego fue ms fcil el desarrollo de la historia.

COMPORTAMIENTO DEL GRUPO Los nios estuvieron activos en la actividad y prestaron atencin a las indicaciones, siguieron instrucciones y formaron grupos de representacin. El grupo se mostro motivado en la elaboracin de los personajes de sus historias, adems algunos nios fueron muy creativos en la elaboracin de los personajes. El nio J durante el taller quera estar a todo momento en el escenario y pasar en todos los grupos. La nia D expreso de manera muy agradable un gran liderazgo en su grupo y fue la que motivo a las nias a presentarse, ya que al inicio del taller las nias les daba pena presentarse. El grupo participo de forma activa y los espectadores se mostraron atentos a la representacin de las historias que sus compaeros construyeron en poco tiempo. Fueron muy pocos los nios que se encontraban inquietos COMPORTAMIENTO DEL GRUPO EN ESTUDIO DE CASO La nia 4 realiz la actividad de teatro de sombras pero se encontraba un poco inquieta y aptica al trabajar con los dems compaeros. El nio 6 estaba inquieto al inicio de la actividad pero se mostro sorprendido y creativo en la invencin de sonidos para la representacin de su grupo. La nia 7, estuvo un poco dispersa del trabajo con el resto del grupo y no realizo la actividad de dramatizacin. La nia 5, particip activamente en el ejercicio de creacin del personaje y la dramatizacin. La nia 3 siente temor al hablar en pblico, sin embargo se presento con el grupo y trato de hablar algunas veces y evocar sonidos que representaran su figura.

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EVALUACIN DE LOS NIOS AL TALLER Los nios evalan el taller de manera buena, se debe trabajar con los nios una organizacin adecuada antes de salir a otros espacios. Es una actividad en la cual algunos ya haban participado con otros maestros pero que fue divertida y en otro espacio. A pesar de que el taller fue fundamental para los procesos personales y sociales de los nios, es importante seguir trabajando en cuanto a la expresin corporal y verbal de los nios. Por esto, las practicantes deben seguir fortaleciendo las capacidades, fortalezas y debilidades de los nios.

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TALLER NO. 3 CATEGORA: Reconocimiento de si, del otro y del entorno. NOMBRE DEL TALLER: Taller de Juegos Teatrales. OBJETIVO GENERAL:

DIMENSIN SOCIAL TIEMPO: 3 Horas FECHA: TEMTICA A TRABAJAR: El teatro, la imaginacin y el ritmo.

Desarrollar sensaciones que involucren ritmo, espacio, movimiento, imaginacin y creatividad a partir de diferentes juegos teatrales que permitan la exploracin personal y social de habilidades teatrales. OBJETIVOS ESPECFICOS: Estimular el potencial creativo inherente a cada ser humano buscando conciencia de la capacidad expresiva. Generar conciencia corporal y reconocimiento de las propias habilidades a nivel individual y con un compaero. Socializar la accin del nio en el marco del trabajo colectivo y creativo.

MOMENTO PRESENTACIN (30 minutos)

ACTIVIDADES El Taller de Juegos Teatrales se plantea pensando en el nio, y su necesidad especfica de expresarse. La metodologa propuesta parte del hecho de aprovechar la disposicin natural que tienen los nios hacia el juego y a travs de este, liberar una creatividad que obvia en ellos; potencializar sus capacidades y aprender, por ello se inicia hablando y explicando lo que es el teatro, junto con algunas de sus expresiones y manifestaciones. Se realiza una relajacin del grupo, luego una actividad fsica o de calentamiento. Luego se hace un ejercicio de grupo en donde cada uno tiene la oportunidad de expresar su nombre y una actividad diaria que le guste. Bola loca: El grupo, en un crculo juega a pasarse una pelota imaginaria. Al principio las maestras en formacin van instruyendo como es un baln de bsquet, lo pinchan y lo hacen pequeo hasta convertirse

RECURSOS Y MATERIALES

Recurso humano.

CONTEXTUALIZACIN (60minutos)

Recurso humano Recursos que desee el nio.

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en una bolita de cristal que pasa a las manos de otro compaero por el suelo. El nio que tiene la pelota debe mirar a los ojos al que se la va a pasar. CONCEPTUALIZACIN (60minutos) A continuacin se inicia con una serie de juegos teatrales que involucran Ejercicio 1: Exageracin: Todo el grupo va desplazndose por el saln, asumiendo expresiones corporales exageradas segn las maestras en formacin indiquen. Ejemplo: estatura de 3mts, pesan 500 kilos, nmero de zapato 60, garras de oso, las piernas son bolas, tienen orejas de Dumbo, tienen una nariz de pinocho. Ejercicio 2: Giro sin tornillos: parejas. Uno es giro, el inventor, y el otro es su mquina o su invencin. La maquina debe funcionar y producir ruidos. El inventor puede manejarla a control remoto, mecnicamente, con ruido, etc. Las maestras en formacin inician el ejercicio haciendo el ejemplo. Ejercicio 3: Cada uno con su seal-ritmo: El grupo se sienta en circulo con las piernas hacia adentro, luego todos aprenden la siguiente secuencia rtmica :dos golpes sobre las piernas y dos palmadas (piernas-piernas palma-palma), se debe iniciar lentamente, cuando todos los nios puedan ejecutar la secuencia con un ritmo regular, se realiza una ronda donde cada nio establece su gesto o mueca entonces la secuencia va (piernas-piernas nariz-nariz), una vez que todos hayan establecido su seal, se inicia un juego que consiste en llamar y responder con las seales y gestos. Ejercicio 4: Ejercicio 5: Comps de tres por cuatro: El compas es fcil de identificar si pensamos que casi todas las rancheras y valses se escriben en 3 4. Este compas consta de 3 pulsos

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(3 negras) siendo el primero ms fuerte que los otros dos. A continuacin se divide el grupo en subgrupos que se paran en tringulos, mirndose entre s, cada grupo realiza un comps. Se pueden introducir suspenso y movimientos en cada comps, generando una mayor dificultad y concentracin del grupo.

EVALUACIN Y REFLEXIN ( 30minutos)

Cmo se sintieron? Qu aprendieron hoy? Cmo se expresan a travs de su cuerpo? Qu piensa de lo realizado?

Recurso humano.

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REJILLA DEL TALLER NO. 3 DIMENSIN SOCIAL PARTICIPANTES

TEMATICA El teatro, la imaginacin y el ritmo. LOGRO DE OBJETIVOS El grupo logra identificar nuevas sensaciones, adems de potencializar su parte creativa e imaginativa, esto a su vez permiti al grupo reconocer habilidades de ellos mismos y de algunos de sus compaeros en cuanto al manejo de algunos ejercicios teatrales que fortalecieron su desarrollo social. Los nios generaron una conciencia corporal, gracias al manejo del cuerpo y el espacio en situaciones imaginativas. OBSERVACIONES Para lograr la atencin del grupo las actividades tuvieron que ser muy dinmicas. Los ejercicios de ritmo son llamativos para los nios. Potencializar el desarrollo musical en los nios es una estrategia que permite la vinculacin de otras artes y materias de manera ms amena para los nios. El desarrollo del taller se produjo de manera activa y esto permiti incentivar la imaginacin y creatividad de los nios. Las nias estuvieron tmidas al inicio de las actividades, y aunque pocas queran participar en todos los ejercicios, las otras pretendan hacerlo pero se preocupaban por lo que comentaran los nios de ellas. Los nios se socializaron en las actividades y formaron grupos de trabajo, adems pudieron tener una mirada sobre los movimientos de cada uno de sus compaeros.

COMPORTAMIENTO DEL GRUPO El grupo presento un comportamiento activo y atento a todas las indicaciones de la actividad aunque algunos nios como B se distraan por ratos y perdan la conexin con las actividades. En el ejercicio de la mquina para muchos fue difcil ya que se manejaba un contacto muy cercano con otro compaero y adems se evidencia el control del otro. Los nios participaron dinmicamente en el ejercicio de ritmo y movimiento. Algunas de las nias se mostraron un poco tmidas en las actividades. COMPORTAMIENTO DEL GRUPO EN ESTUDIO DE CASO La nia 3 expresa no me gusta eso el nio 6 elabora la actividad con mucho nimo y comprensin, la nia 4 trabaja activamente y es exagerada en algunas expresiones corporales. El nio 1 al inicio de las actividades no desea participar, pero luego de un tiempo y de ver la participacin del grupo, se integra de manera rpida. El nio 8 le gusta las actividades y no quiere salir a su descanso. EVALUACIN DE LOS NIOS AL TALLER Los nios expresan sentimientos de agrado a las actividades, y se van jugando entre ellos con actividades del taller, que luego muestran a otros compaeros en el descanso. Los nios hablan de aprender el comps de 3-4, y dicen es chvere y chistoso utilizar el cuerpo para jugar. El grupo de nios expresa las actividades que ustedes nos hacen son muy chveres

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TALLER NO. 4 CATEGORA: Reconocimiento de si, del otro y del entorno. NOMBRE DEL TALLER: Los guardianes del arcoris de la imaginacin.

DIMENSIN SOCIAL TIEMPO: 4 horas FECHA: TEMTICA A TRABAJAR: Introduccin a la expresin sociodramtica.

OBJETIVO GENERAL: Desarrollar la construccin de una historia por todo el grupo, que d cuenta de situaciones personales, adems de ser capaz de reconocerla, representarla y cambiarla. OBJETIVOS ESPECFICOS: Narrar diferentes historias desde las cuales se realice una interpretacin personal y se motive por la creacin de la historia en colectivo. Participar y dramatizar un rol diferente al que el nio tiene en su diario vivir. Participar en la construccin y presentacin de una historia inventada por el grupo.

MOMENTO PRESENTACIN (60 minutos)

ACTIVIDADES Se realiza actividades de acercamiento al grupo y de inicio a la expresin sociodramtica. Se realizan ejercicios de respiracin e imaginacin teatral para propiciar mayor motivacin. Se coloca msica de diferentes ritmos para el manejo de la expresin corporal. Los nios con ayuda de las maestras en formacin elaboran una historia en diferentes momentos y situaciones que involucran de manera no intencionada, sucesos de la vida cotidiana, la historia se desarrolla en un proceso de desarrollo personal y social. (Adjunto) Luego de tener la historia elaborada, se pasa a formar equipos de trabajo para la representacin de diferentes escenas y momentos de la historia. Estos mismos equipos de representacin deben formar su escenografa y msica con ayuda de las maestras en formacin, se deben utilizar otros espacios que generen mayor imaginacin y creatividad. Finalmente todos harn parte de una historia llena de imaginacin donde los actores y espectadores son los

RECURSOS Y MATERIALES Recurso humano. Msica

CONTEXTUALIZACIN (40 minutos)

Recurso humano. Tablero y marcador. Mucha imaginacin.

CONCEPTUALIZACIN (120minutos)

Recurso humano Papel Vinilos. Pinceles, espumas, trapos. Tizas. Caretas. Instrumentos musicales. Historia. Imaginacin. Aros. Cartones.

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mismos nios, ellos elaboraran una historia y realizaran un final lleno de creatividad donde se representen diferentes comunidades por las que los seres humanos pasamos cuando tenemos algunas dificultades. Tambin se vinculara a la Fundacin Hogar San Mauricio como uno de los espacios de socializacin ya que es el momento en el que nos encontramos y los otros espacios por los que pasamos son las dificultades que tenemos desde que nacemos. Qu sentimientos, emociones se expresaron en la representacin? Y por qu? Le gusto o no el ejercicio y por qu? Cmo era el comportamiento de cada nio al realizar el ejercicio. Que le gusto ms de la historia. Con que personajes se identifica. Que escenografa le gusto mas. Patio.

EVALUACIN Y REFLEXIN (20 minutos)

Recurso humano.

Adjunto

Elviajedelosguardianes Delarcoris. (Elviajeiniciaenlaselva,sellamanasporquepertenecenamuchastribusylugaresdetodoel planeta.) Narracin: Latierraestencrisiselaguaseestaacabando,losanimalesseestnmuriendo,elaireseest contaminando,elhambre,laviolencia,lasguerrasestncreciendo. Enunlugardelaselvadondenaceelgranarcorisdelamadretierra,seestabanreuniendolos guardianesdemuchosarcorisdelmundo,yviendolacrisisquesevivadecidieronrealizarungran viajealmisteriosoyenigmticomundodeloshumanos,allevarunmensaje,elcualservirpara poderrestablecertodoounapartedelplaneta. (Algunosniosvanahacerdejuglares,esdecirlamsicaylosobstculosquelosdemsdeben pasar) 1 Elgranabismodelmiedo:debenpasarelhuecoenformademedialuna,peroelultimo enpasarledamiedo,muchomiedo,entonceslosdemslevanayudarconunhechizoque sehaceconmanosypies,deigualmaneralereiteranquenoestsolo,quetodosestn juntosyseguirnjuntoshastacumplirelviaje.

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 2 Ellagodeloscocodrilos:Debenpasarporlaspiedrassincaeralaguaporqueselos almuerzanloscocodrilos. Cantancocodrilosjuglares Amidemenuncaldoepelao Quesecaigaperoamediolao Amidemenunjugodepia Queyoquieroquecaigaesania Amidemenuncalabacn Paquecaigaesegrancaspozin Elpuentecolgante:Debenpasarelpuenteenequilibrio,(unalneaquevaporelsuelo) Cancinelpuenteestquebrado. LagranSerpienteanacondachachumbe:larealizanlosjuglaresyatacanalosguardianes, estoslaencantancantndoleELRabitoelaculebra Elpequeogigante:unjuglarenloshombrosdeotrapersonamsaltaestdormidayal pasodelosguardianes,estesedespiertaylospersigueunratohastaquelosguardianes encuentranunacuevapordondehuir.Cuandoestncaminandoporlascuevasalgunode ellossegolpeaytodoslosdemsdebenaliviarlo(danzacircular),puedeserladelos elementosnaturalesqueyasesabenoagitacrameydarlesuapoyoparaquesigua. FinalmentelleganhastaunlugarendondedebentomarElGatoBus,parairalaciudad Todossesientancomosiestuvieranenunbus,sinembargoacaricianelbuscomosifuera ungato,seguidoaestoselesponeunatelagrandeencimayarrancansinmoversedel lugar,simplementecadavezqueselevantalatelaellosvanarealizarunmovimiento comosifueranenunamontaarusa(losbrazosycabezaparaunladoyluegoparael otro). Lleganalaciudad:loprimeroaloqueseenfrentanesapasarunagranavenidaen cmaralentasevaarealizarestaaccin.(loscarrosloshacengirar,tambinsetiranal pisoylespasanporencima,loslavanconloscharcos. Loseros:lessalenunosladronesquelespidentodoylosamenazandebidoaqueestn ensusterritorios,enformaderaperoslesvanhablaralosguardianesdelaroiris.Alfinal loshacencaerenuncao,sucioycaudalosoendondelosguardianesdebensuperarsu ltimapruebaantesdellegaralmisteriosoyenigmticohogarllamadoFundacinHogar SanMauricio. Lallegada:Despusdetodaslaspruebasquetuvieronquesuperarlleganalmisteriosoy enigmticomundodeloshumanos,llegancansadosheridosalgunosgateandoyempiezan adescribirellugartalycomoesenlavidareal(lossaloneselparquecitolacanchaetc.) hemosllegadohastaacparadecirles,queustedesynosotrossomosunasolafamilia, siustedesnocuidansumundonosotrostambinmoriremosysinosotrosnocuidamos nuestromundoustedestambinpodranmorir,ahorasomosunosoloydebemosactuar enequipo,solamentelostenemosaustedesyustedesanosotros,eseltiempodel amanecerdelagalaxia

3 4 5

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REJILLA DEL TALLER NO. 4 DIMENSIN SOCIAL

TEMATICA Introduccin a la expresin sociodramtica. LOGRO DE OBJETIVOS Se logra la participacin activa de los nios motivada por la presentacin de una actividad con habilidades que cada uno tiene. Se genera un ambiente comunicativo en la creacin de historias y la generacin de diferentes presentaciones y procesos de la historia. Se genera un ambiente de aprendizaje cooperativo gracias al trabajo en equipo de los grupos de presentacin, donde todos aportan y desean una buena presentacin. OBSERVACIONES La creacin de la historia refleja situaciones de la vida personal de cada uno de los nios, adems se integran personajes y gustos a una historia cargada de imaginacin. La escenografa es realizada por los grupos con ayuda de las maestras en formacin, generando de esta manera un trabajo en equipos y adems un buen uso de las pinturas, es all donde se refleja el aprendizaje sobre el manejo de pinturas. Aunque no existan muchos instrumentos musicales se trabajo con el cuerpo como principal instrumento sonoro. Se puede establecer los gustos de algunos de los nios, en cuanto a la formacin de grupos en la escenografa y en los grupos de msica y actores. El reconocimiento de la historia permiti una mayor facilidad en las representaciones de escenas, adems facilito la integracin del grupo y el reconocimiento de situaciones que afectan a todos los seres humanos.

COMPORTAMIENTO DEL GRUPO El grupo se motiva mucho por la creacin de una historia que de manera no intencionada vincula parte de las situaciones por las que cada nio pasa. Se presentaron actitudes cooperativas y un trabajo en equipo. Se presentaron algunas dificultades no mayores en la construccin de la escenografa, ya que algunos nios como I queran hacer su parte de la escenografa en colores y formas diferentes a las planteadas por el equipo de trabajo. En los ejercicios de expresin corporal el grupo estuvo muy motivado por los sonidos musicales, donde el nio B trabaja activamente y realiza movimientos divertidos para otros y bastante expresivos. Luego de varios ensayos los nios se apropian de la historia y manejan fcilmente la presentacin de los diferentes momentos de la historia. El grupo de msica propone diferentes sonidos en cada una de las escenas, donde creativamente vinculan sonidos casi reales del momento. COMPORTAMIENTO DEL GRUPO EN ESTUDIO DE CASO El nio 8 participa muy bien en las actividades de expresin corporal, pero en la construccin de la escenografa se muestra un poco egosta y trabaja en la construccin de un muro l solo, pero tratando de copiar lo que sus compaeritos hacen. El nio 1 se vincula al equipo de msica y en algunas ocasiones se integra al grupo de representacin ya que segn l ellos no dejan tocar y yo quiero hacer ms cosas, finalmente participa en la presentacin pasando a ser del grupo de representacin. La nia 7 se vincula a los grupos de manera dinmica y muestra mucha alegra en las presentaciones adems de querer liderar algunas situaciones. El nio 2 ya no participa. La nia 4 se divierte en los diferentes escenarios y quera ser de todo. La nia 5 aunque siempre tmida, realiza las actividades y sonre mucho. El nio 6 participa en el grupo de msica y en un momento se muestra con rabia por querer tocar el

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tambor y no poder en el momento porque no era el turno correspondiente, pero de igual manera participo y disfruto de los trabajos de expresin corporal, tratando de ayudar en todo. EVALUACIN DE LOS NIOS AL TALLER Los nios dicen que las actividades fueron muy bonitas, y que la historia fue divertida para ellos, hablan de lo mucho que aprendieron y agradecen a las maestras en formacin y tambin al maestro de msica que nos acompao en algunos momentos. Los nios dicen que sera bueno mostrarle la presentacin a los otros profes y a sus hermanos de otros cursos. Evalan las actividades como muy buenas y divertidas, adems de que aprendieron mucho.

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TALLER NO. 5 CATEGORA: Reconocimiento de si, del otro, y del entorno NOMBRE DEL TALLER: La naturaleza y yo. DIMENSION SOCIAL TIEMPO: 2 Horas. FECHA: TEMTICA A TRABAJAR: Collage y naturaleza

OBJETIVOS GENERAL: Identificar herramientas de la naturaleza que posibilitan el desarrollo del medio personal y social en concordancia con el cuidado de la naturaleza. OBJETIVOS ESPECFICOS: Reconocer elementos de la naturaleza, junto con los cuidados que se debe tener de la misma. Propiciar el uso de materiales naturales en la construccin de un material creativo y personal. Posibilitar la cooperacin social en medios naturales. MOMENTO PRESENTACIN ACTIVIDADES Se inicia hablando sobre la naturaleza y los cuidados que debo tener con ella, adems se utiliza una lluvia de ideas sobre los materiales que se pueden utilizar para la elaboracin de un material que desarrolle lo personal. Algunos de los nios pueden comentar algunas de sus experiencias en el contacto de la naturaleza. Se le entrega a cada nio una bolsa donde cada uno debe realizar un recorrido por la fundacin guardando materiales que deseen para la elaboracin de un collage. Es importante recordarle a cada nio la importancia de no destruir elementos de la naturaleza, solo se deben utilizar materiales encontrados en el suelo, en el pasto, ramas secas, muchas hojas secas, piedras, etc. Cada nio debe tener una bolsa con los materiales naturales para el collage, luego las maestras en formacin les entregan hojas grandes donde los nios elaboran paisajes o imgenes de su preferencia en un contexto social, all cada uno elabora sus imgenes para luego ser rellenadas con materiales de la naturaleza. Cada nio puede trabajar con los materiales que desee, si se quiere pintar y rellenar con materiales naturales lo pueden hacer, adems se pueden utilizar RECURSOS Y MATERIALES Recurso humano.

CONTEXTUALIZACIN

Recurso humano. Bolsas plsticas. Espacios naturales de la fundacin. Elementos de la naturaleza.

CONCEPTUALIZACIN

Recurso humano. Bolsas con materiales. Hojas y cartn. Pegamento, colores, lanas. Vinilos, pincel, espumas.

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colores. Se realiza una presentacin al grupo del trabajo que cada uno realiza. Se pregunta por la importancia del cuidado de la naturaleza. Le gusto o no el ejercicio y por qu? Cmo era el comportamiento de cada nio al realizar el ejercicio tanto de recoleccin de materiales como de elaboracin del collage.

EVALUACIN Y REFLEXIN

Recurso humano. Presentacin de los trabajos.

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REJILLA DEL TALLER NO. 5 DIMENSIN SOCIAL TEMATICA Collage y naturaleza LOGRO DE OBJETIVOS Los nios logran identificar sus recursos naturales y los cuidados que se deben tener para proteger la naturaleza. Adems se pudo establecer la naturaleza como parte fundamental de nuestra sociedad y de nuestro desarrollo. OBSERVACIONES Algunos nios quisieron romper las matas y arboles de la fundacin. Los dibujos y collages elaborados por los nios fueron muy bonitos y llenos de imaginacin y creatividad. Se posibilito el reconocimiento de los nios dentro de un mundo natural y social. Se presentaron actitudes cooperativas. El uso de la pintura permiti integrar materiales de manera creativa.

COMPORTAMIENTO DEL GRUPO El grupo se motiva mucho por la creacin de collages y la utilizacin de otros materiales. Al momento de recoger los materiales para la elaboracin del collage, se presentaron algunos comportamientos inadecuados, como subir a los arboles, romper algunas matas y no querer regresar luego al saln. El manejo de pintura fue bueno dentro de los participantes del grupo y la vinculacin con otros materiales permiti obtener resultados satisfactorios. Algunos de los nios dentro del grupo compartieron positivamente materiales, y recordaron la importancia de cuidar la naturaleza. El nio J muestra un comportamiento sorprendente ya que a pesar de llevar muy poco tiempo integrado al grupo trata de manera creativa de elaborar una muy bonita flor. COMPORTAMIENTO DEL GRUPO EN ESTUDIO DE CASO El nio 1 presenta un comportamiento un poco agresivo y al inicio de la actividad no quera elaborar el collage, este da fue uno de los que motivo el desorden en el grupo. La nia 7 elabora de manera creativa su collage. La nia 4 realiza el collage de manera rpida y los materiales sobrantes los brinda a otros compaeros. La nia 5 hace un collage muy creativo y bonito. El nio 6 participa, pero con ayuda de su hermana. EVALUACIN DE LOS NIOS AL TALLER Los nios dicen que las actividades fueron muy bonitas, que aprendieron a cuidar la naturaleza, pero dicen que no les gusto que algunos nios no dejaron hacer las actividades bien y que rompieron matica de la Fundacin.

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TALLER No. 6 CATEGORA: Reconocimiento de si, del otro, y del entorno DIMENSION SOCIAL TIEMPO: Dos Das

Fecha : Septiembre 9 y 10

FECHA: NOMBRE DEL TALLER: TEMTICA A TRABAJAR: El trabajo de las cuatro dimensiones desde lo social El color de la naturaleza (social, moral, afectiva y sexual) a partir de la identificacin de emociones vividas a travs de la interaccin con los distintos elementos de la naturaleza a nivel individual y grupal. OBJETIVOS GENERAL: Proporcionar otros espacios en donde tengan apertura otras experiencias y observar su comportamiento individual y grupal en stos a nivel afectivo y social, la apertura de valores, y el respeto por el otro desde la identificacin de gnero. OBJETIVOS ESPECFICOS: - Dirigir y orientar el reconocimiento del espacio, identificando el ecosistema del lugar, a partir del contacto directo con animales y plantas. - Ofrecer distintas alternativas para promover la interaccin de nios y nias, permitiendo su autorreconocimiento desde su condicin de social. - Identificar valores en la interrelacin de grupo, mediante las distintas experiencias dentro de las dinmicas grupales, permeadas por la socializacin del grupo.

MOMENTO

ACTIVIDADES Se les hace una breve exposicin sobre las distintas actividades que se van a desarrollar en la salida ecolgica, en qu consiste sta, cules van a ser sus normas de comportamiento teniendo en cuenta que van a pasar una noche fuera de la fundacin; actitud colaborativa dentro del grupo y mucha disposicin para el goce. Al llegar a la granja se organiza una caminata, en cuyo recorrido se hace un acercamiento y reconocimiento de las distintas especies animales y vegetales, a partir de su observacin y contacto fsico, se explica la importancia de su conservacin para el equilibrio ecolgico, del cual ellos forman parte y se establecen como grupo social. Se realiza un recorrido por los diferentes sembrados de la finca y sus animales, luego se llega a una pequea maloca donde un invitado cuenta una historia de la madre tierra. En la maloca se les habla de los cuidados de la naturaleza y su impacto

RECURSOS Y MATERIALES

PRESENTACIN

Recurso humano.

CONTEXTUALIZACIN

Recurso humano. Granja ubicada en Mesitas con todos sus sembrados y animales en crecimiento. Historia. Instrumentos musicales. Escenario. Materiales ecolgicos para escenografa. Fogata.

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social, luego se lee una historia del tambor y la madre tierra, a continuacin se dirigen al almuerzo. En horas de la tarde se realizan equipos de trabajo, en los que encontramos equipo de msica y equipo de representacin teatral, donde cada uno ser el encargado de representar la historia y toda su msica. En un escenario con sabanas y un reflector se realiza la presentacin de la historia, mientras el invitado narra y el grupo de msica realiza los sonidos de la historia de la madre tierra. Se pasa a la comida. Se realiza una fogata donde un invitado contara historias y cantara, se comern masmelos asados, para finalmente cada uno descansar en otro espacio diferente al cotidiano. Se ubican los nios por grupos para dormir, luego se realiza la lectura de un cuento. Al otro da se realiza las actividades de bao, desayuno, entre otras, y luego se inicia con un trabajo de relajacin y encuentro con el mundo natural, la relajacin debe permitir el despojo de un mundo de dificultades, disfrutar de otro ambiente y reconocernos como grupo social. A continuacin se realiza una caminata cerca de la finca donde los nios pueden buscar insectos y distinguir diferentes elementos del medio, para esto cada nio lleva una lupa y se lleva una gua. Ya ubicados en un parque, los nios pueden jugar con los balones que se llevan. Se devuelven a la finca para luego almorzar. Los nios arreglan su equipaje y luego de un descanso se preparan para el regreso a Bogot. Reflexin a partir de sus experiencias. Retroalimentacin sobre que es un ecosistema, y cul es la relacin del ser humano con l, y su responsabilidad para conservarlo. Las reflexiones que se deben desprender de este ejercicio consisten en la necesidad de acercar al nio no importa

CONCEPTUALIZACIN

Recurso humano. Lupas. Elementos de proteccin solar.

EVALUACIN Y REFLEXIN

Recurso humano.

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en la situacin que se encuentre, a un reconocimiento de si a travs de su entorno, en cuanto sujeto social, cultural y poltico, responsable como que forma parte de un entramado social, y que como nio tiene derechos pero tambin responsabilidades consigo mismo, con el otro y con su entorno. Se realiza retroalimentacin de experiencias y nuevas concepciones. Adjunto

TAMBOR LATIDO DE LA VIDA En una aldea de la Sierra Nevada de Santa Marta 2000 aos atrs, vivan familias muy contentas de estar vivas en la tierra ya que era un privilegio vivir en ella, todo era muy bonito, las aguas cristalinas, las montaas verdes, era una armona completa. De repente todo empez a cambiar en las aldeas. Las personas peleaban mucho, eran egostas mejor dicho se les olvido que eran seres humanos, y que los valores eran muy importantes para la vida, para el paso en esta tierra, la comida empez a faltar y enfermaron muchas familias. Pero todava quedaban algunas personas que tenan esos valores que eran: el respeto, el perdn, la fortaleza ,la responsabilidad, la tolerancia, la paz, la honestidad, el agradecimiento, la solidaridad, la bondad, la amistad, la lealtad, la labor, la generosidad, la humildad, la prudencia, la libertad, la perseverancia, la dignidad. En ese territorio exista una familia muy grande, era muy especial lo que la haca tan valiosa a esta familia era la cantidad de nios que la conformaban. En las noches acostumbraban a reunirse todos en la casa, prender el fogn para hablar y recordar los valores que el gran dios le dejo para vivir una vida feliz. Transcurra la noche y por medio del fuego se manifiesta dios y les dice as : en vista de que casi toda la humanidad no est cumpliendo con los valores; la tierra se iba a acabar por el irrespeto entre unos y otros pero que solo haba una forma de parar el enojo del padre Zerankua y la madre Zeinekan y consista en que el padre y la madre de esta familia deban ir a buscar un rbol, llamado ceiba o banco y traer una troza de este con la misin de desocuparlo todo por dentro hasta que quedara totalmente vaco. Por otro lado, todos los nios de la familia se tenan que quedar con Sintana el hermanito mayor porque a su casa llegara un venado para entregar su vida ya que estas dos tareas encomendadas por los padres de la creacin salvaran la raza humana. Todos asombrados por esa gran voz que sala del fuego preguntaban que con eso qu? si lo que necesitaban era agua y que de la tierra volviera a salir los alimentos y no existiera la enfermedad?

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 Entonces esa voz les dice No se preocupen pues la tarea encomendada les traer mucha alegra a sus vidas, ya que con ellas construirn un hermoso TAMBOR, cuando sea tocado por primera vez y continuamente al amanecer y al anochecer del da, del cielo caer la lluvia, los pjaros cantaran, y saldr el arco iris unificando as toda la raza humana, y viviendo los valores encomendados por el padre y la madre creadora. Los nios se renen al otro da con su hermano Sintana y sus padres, para explicarles que siempre en la vida deben tener Fortaleza, Tolerancia, Responsabilidad, Amistad, Bondad, Lealtad y Humildad, expresndoles que ya se acercaba la partida de ellos, as dejndoles muy clara la tarea de recibir al Venado con mucho AMOR, ya que este iba a ser el cuero de nuestro TAMBOR, y as volveran los sonidos de la fiesta de la tierra. Namisico y Simbalaneuma los padres de los nios empezaron su recorrido, desde la alta Sierra Nevada de Santa Marta, a los montes de Mara, pasando por grandes pruebas, como el frio, el hambre, la falta de un techo para dormir, los hizo ms fuertes, valorando todas las cosas y dones que dios nos dio y las desaprovecharon, as llegaron donde habitaban los hermanos Afro en las zonas de Bolvar. Al ver los padres el estado de debilidad que ya se encontraban, se reunieron con la comunidad y expresaron as la tarea de dios, de llevar la troza del rbol sagrado, la Ceiba o Banco a las alturas de la Sierra con el fin de construir el TAMBOR y as hacer que los sonidos de este instrumento sanen nuestras vidas. Mientras tanto los nios esperaban con gran anhelo el venado, que vendra desde los pramos sagrados. Cuando de repente una noche estaban todos durmiendo y entro en la casa el Venado y beso el rostro de Sintana, el se despert con asombro, pero al ver que era el Venado tan esperado, echo a rer.jaja...Jase est cumpliendo el plan sagrado de dios. Todos estn felices, lo cuidan mucho, pero un da al subir la montaa cay hacia atrs, perdiendo el sentido, se dieron cuenta que era el momento de extraer la piel del Venado y poder estar listos cuando llegaran sus padres con la madera, fue as que un da llegaron unos seres morenos a sus tierras, con maderas al hombro y los nios se escondieron en su casas al ver que no eran conocidos , pero uno de ellos grito.. Buscamos a Sintana, le traemos un encargo de sus padres, Sintana al escuchar esa voz sali con valenta, yo soy Sintana, en donde se quedaron mis padres? Tus padres llegaron muy dbiles a nuestra aldea y nos comunicaron la tarea de dios, pues en nuestra aldea se vive lo mismo que ac, es por eso que estamos trayndoles esta madera, para compartir nuestros conocimientos para la elaboracin del TAMBOR y as siga permaneciendo la vida.Ms adelante todos unidos construyeron el TAMBOR, y llenos de alegra se reunieron como acordaron da y noche alrededor del fuego, as haciendo sonar el canto de la vida, el sonido del Amor, se unificaron las razas, cayo la lluvia, sali el sol, el

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 arcoris sonri, y dios nuevamente por medio del fuego les dijo: NO OLVIDEN LOS VALORES, gurdenlos como un tesoro en su corazn y divlguenlo por todas las aldeas y cirrenlo con la llave de la lealtad. Cantando y bailando amaneci la fiesta entre la tierra y el cielo. Con AMOR Autor: SERGIO ANDRES GOMEZ RODRIGUEZ

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REJILLA DEL TALLER NO. 6 DIMENSIN SOCIAL TEMATICA LOGRO DE OBJETIVOS OBSERVACIONES Se logra hacer un reconocimiento adecuado del Es importante el contacto de los nios en otros ecosistema y todas sus manifestaciones, espacios, sus comportamientos se hacen adems se logra un contacto adecuado con totalmente diferentes. Las actividades en grupo generaron mayor animales y plantas de la finca. Los nios expresan sus emociones, y todo su comunicacin y participacin por parte de todos. proceso de desarrollo social se evidencia de La creatividad se expresa en la construccin de manera fuerte, gracias a que la apertura de los personajes de una historia en corto tiempo. otros espacios permite una mejor comunicacin Las escenografas de sombras permiten la y socializacin de las ideas. presentacin de historias, sin miedos. Se logra el reconocimiento de valores dentro La motivacin musical y teatral es fundamental del grupo y un mayor reconocimiento de las para el adecuado desarrollo de una actividad. dimensiones en otros espacios. El reconocimiento de otros espacios en donde se Durante las actividades se logra la vinculacin encuentren animales y una gran variedad de nuevas emociones y valores que el nio ecolgica genera en los nios nuevas dinmicas retoma, adems se establecen grupos de de socializacin. trabajo formativo y un reconocimiento de gnero importante que reforz las relaciones sociales. COMPORTAMIENTO DEL GRUPO El comportamiento del grupo en otros espacios fue sorprendente para el equipo de investigacin ya que se reconoce cambios en la personalidad de los nios, representados en otros espacios que les permiten la construccin del conocimiento. El manejo de gnero dentro del grupo, fue de manera adecuada. Al llegar a la finca algunos nios queran arrancar todas las naranjas de los arboles, pero luego les fue explicado cmo era la manera adecuada de hacerlo. Los nios participaron mucho en todas las actividades y se divirtieron en la presentacin de la historia, adems cantaron canciones y vivieron una noche de muchas emociones. COMPORTAMIENTO DEL GRUPO EN ESTUDIO DE CASO El nio 1 estuvo muy contento y fue participe activo del grupo de msica, adems estuvo pendiente de su hermana 3. El nio 8 se desespero un momento en el que los mosquitos lo picaron, pero la dificultad fue solucionada. El nio 6 se comporto muy bien y colaboro mucho en las actividades. EVALUACIN DE LOS NIOS AL TALLER Los nios muy emocionados hablan de lo mucho que les gusto la finca y las actividades que se les realizaron. Los nios evalan las actividades como muy buenas y hacen saber el deseo de volver a la finca. PARTICIPANTES

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Dimensin Social
CATEGORIA PARTICIPANTES GRUPO RECONOCIMIENTO DE S RECONOCIMIENTO DEL OTRO RECONOCIMIENTO DEL ENTORNO

Es de gran importancia en el desarrollo social de los nios el medio en donde interactan con las personas. Es por ello, que abrir espacios de socializacin diferentes al aula de clase es importante, ya que, permite que los estudiantes tengan otros comportamientos que pueden ser tanto positivos como negativos dependiendo el medio y los factores que se manejen dentro de dicha actividad. El reconocimiento de s, La expresin oral y diferentes formas de lenguaje permiten una interaccin cercana con los otros y con el medio en donde se encuentran desde la socializacin, la adaptacin a su medio de desarrollo, el aprendizaje de valores y normas de comportamiento. Dentro del reconocimiento de

Las experiencias sociales permitieron que los nios determinaran cuales iban hacer las sombras que representaran en el ejercicio de sombras chinescas. Como hace mencin Vigotsky, la influencia social y cultural del nio son parte fundamental en el desarrollo del mismo en los contextos sociales donde se desenvuelven. El nio realiza los aprendizajes y genera cuestionamientos a partir de la experiencia tanto personal como grupal. Los nios al interactuar con sus otros compaeros permiten que el otro los conozca y pueda hacer un reconocimiento de la persona. Las actividades planteadas en los talleres permiten la formacin de la persona a partir del reconocimiento del

La socializacin de los nios en diferentes espacios contribuye significativamente al desarrollo de habilidades comunicativas y expresivas. Al introducir como estrategia metodolgica el teatro y la dramatizacin los nios comenzaron a crear un mundo escnico, en el cual ellos y sus compaeros eran los protagonistas a partir de la exploracin de sus emociones y pensamientos por medio de la expresin verbal y corporal. La participacin del nio en otros espacios permiti dejar de lado situaciones afectantes, posibilitando el reconocimiento de otros espacios de formacin. Es de esta manera como la salida pedaggica genero un nuevo espacio de socializacin y

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 s se puede evidenciar en talleres como el buzn de la imaginacin, un ejemplo claro del reconocimiento de su autoimagen, de sus caractersticas dentro de un grupo determinado como lo es el primero, adems de trabajar la comunicacin como una imagen personal. De otro lado las sombras chinescas permitieron encontrar a travs de otro medio de expresin, un reconocimiento de sus habilidades y una posible representacin de su imagen en la creacin de una historia llena de imaginacin. Con esto todo el trabajo que vincula la expresin sociodramatica, permite reconocer al nio en otro espacio, donde se expresen sentimientos, pensamientos y emociones, entre otras que difcilmente se expresan pos su situacin dentro de la fundacin. otro como un referente que posibilita la comunicacin y expresa sus formas de pensamiento, construyendo al nio en un ambiente permeado por la comunicacin y la expresin de emociones, es una manera de reconocer al grupo al que pertenezco y hallar relacin con las situaciones personales que afectan el desarrollo normal. Las actividades que proporcionaron un trabajo cooperativo, hacen posible que los nios se reconozcan en un medio donde muchos son participes de sus relaciones sociales. A partir del teatro los nios reconocieron habilidades en el otro. Expresar las emociones a mi compaero permiti, reconocer problemticas propias y relacionarlas para de esta manera aceptarlas y encontrarles la mejor solucin y aceptacin. expresin creativa, posibilitando nuevas formas de comunicacin y autoconocimiento de su situacin dentro de una sociedad cargada de diferentes situaciones fuertes que hacen ms difcil la conformacin del sujeto dentro de una realidad. Diferentes actividades que conformaron la expresin teatral, hacen parte de de un proceso que pretende mejorar aquellas relaciones que se dan en otros espacios y no son posibles por los miedos a expresar situaciones dolorosas en la vida de cada nio. Por medio de las expresiones artsticas en otros espacios los nios se divirtieron y se atrevieron a relacionarse con el mudo que se les presento. Reconocer animales y objetos en otros ambientes posibilito el reconocimiento de otros espacios en los que el nio es lo ms importante. reconocimiento

El trabajo con el El grupo en estudio El 228


ESTUDIO DE CASO

grupo en estudio de caso que enmarca el reconocimiento de si, permite a nios como el 2, reconocerse como un nio con muchas posibilidades y con unas habilidades y fortalezas que le permiten formarse nuevamente en una familia y reconocer que es fundamental en su grupo, al punto de liderar situaciones. La nia 3 a travs del desarrollo de los talleres, muestra habilidades que le permiten, reconocerse dentro de un espacio de aprendizaje, adems de fortalecer formas de comunicacin y hablare de ella con una imagen ms fuerte.

de estudio de caso, a travs de las actividades reconocieron habilidades y fortalezas que le permitieron al nio aceptar su situacin de abandono y relacionar su historia de vida con la de los otros.

de otros espacios le permiti al nio en condicin de abandono fortalecer su parte social, reconociendo que existen otros espacios para la socializacin de sus emociones y sentimientos.

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Dimensin Sexual

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TALLER NO. 1

DIMENSIN SEXUAL TIEMPO : 2 horas FECHA: TEMTICA A TRABAJAR: Expresin

NOMBRE DEL TALLER: Expresmonos con nuestro cuerpo.

OBJETIVOS GENERAL Expresar sentimientos, mensajes y situaciones a travs del cuerpo. OBJETIVOS ESPECFICOS: Desarrollar movimientos creativos de manera individual y grupal. Comunicar por medio del lenguaje corporal gestos y movimientos. MOMENTO PRESENTACIN (15 minutos) RECURSOS Y MATERIALES Saludo Humano: Inters y actitud Se realizaran juegos que implique el de los nios movimiento del cuerpo: bailar y Fsico: Aula y patio
ejercicios. Se realiza la cancin TIERRA MICUERPO, AGUA MI SANGRE, AIRE MI ALIENTO CUERPO MI ESPITIRU Se colocar msica de diferentes ritmos, a medida que va sonando la msica los nios de a cuerdo la cancin que suene y a como la interpreten formaran una figura con su cuerpo. Despus por pequeos grupos, los nios representaran un momento importante de una situacin, historia o algo agradable a travs de su cuerpo, pueden emplear msica, la palabra oral y hasta utilizar objetos si es el caso. Por ltimo, los nios en un pliego de papel kraff con los materiales que deseen plasmaran los movimientos realizados en el grupo. Qu es la expresin corporal?

ACTIVIDADES

CONTEXTUALIZACIN (minutos)

Humano: Inters, gusto y actitud de los nios Didcticos: Objetos que empleen los nios, papel kraff, lpices, marcadores, colores y pinturas Fsico: Aula

CONCEPTUALIZACIN (minutos)

Humano: Inters, gusto y actitud de los nios Dibujar en un papel kraff de manera Didcticos: Objetos que individual cada nio, lo que expresa empleen los nios, papel con su cuerpo. kraff, lpices, marcadores, 231 colores y pinturas Fsico: Aula

 EVALUACIN Y REFLEXIN (minutos)

Cmo se sintieron? Qu aprendieron hoy? Cmo se expresan a travs de su cuerpo? Qu piensa de lo realizado?

Humano: Inters, gusto y actitud de los nios Fsico: Aula

REJILLA DEL TALLER NO. 1

DIMENSION SEXUAL

PARTICIPANTES 18 Nios/as

TEMTICA Expresmonos con nuestro cuerpo OBSERVACIONES LOGRO DE OBJETIVOS Los nios fortalecieron su expresin a travs de su cuerpo, generando una confianza consigo mismo, para poder expresar sus sentimientos. A travs de expresiones artsticas como la danza y la msica los nios expresaron movimientos y sonidos, fomentando la confianza consigo mismo y sus compaeros. Se desarrollo un trabajo de manera grupal e individual, propiciando el respeto al cuerpo y sus diferentes formas de expresin, adems se desarrollaron habilidades sociales para la convivencia. Se present dificultad en el taller porque a los nios les cuesta tomar decisiones en conjunto. En la actividad algunos de los nios muestran cierta inseguridad al participar con sus compaeros, lo que provoca que sean un poco agresivos entre ellos mismos. A travs de la msica y los diferentes sonidos los nios exploraron su imaginacin y creatividad, posibilitando de esta manera la expresin de su cuerpo. Es importante fortalecer en ciertos nios la confianza consigo mismo y con sus compaeros, predominando el respeto, para una mejor expresin tanto individual como grupal. A los nios les falta expresarse ms oralmente, sin embargo les gusta moverse de acuerdo a la msica que escuchan, algunos tratan de imitar sonidos y se expresan con movimientos exagerados.

COMPORTAMIENTO DEL GRUPO La participacin de los nios fue activa, pero algunos nios presentaron comportamientos agresivos. La nia I, empuja a la nia D y a la nia 3. La nia D, al principio manifiesta inconformismo y dice no quiero hacer nada, tengo sueo pero en el transcurso de la actividad la desarrolla con sus dems compaeros. No obstante, hay nios interesados por expresarse con su cuerpo desde la danza y los sonidos, dejando ver alegra y emocin por la actividad, este es el caso de la nia D que dice bailemos, bailemos si ven no dejan hacer nada y el nio U ah pero pongan reggaeton.

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 COMPORTAMIENTO DEL GRUPO EN ESTUDIO DE CASO Los nios 1 y 2 tienen un comportamiento tmido, pero al ver que otros nios participan y sin que otros los miren mucho, se motivan a producir movimientos y sonidos nuevos. La nia 4 participa de manera activa y le dice a la nia 5 que hgale no le d pena. El nio 6 tiene comportamientos agresivos con el nio 2 y manifiesta inconformismo al realizar la actividad y dicen no queremos hacer nada, es una mamera, que jartera. La nia 7 dice que jartera no quiero hacer nada pero en el transcurso de la actividad realiza todo el ejercicio activamente. EVALUACIN DE LOS NIOS AL TALLER La nia D dice que me gusto la actividad porque me relaje y me divert. Los nios hablaron de la importancia de expresarse con sonidos y movimientos. Algunos nios se expresaron mediante su cuerpo a travs de la msica y los diferentes sonidos emitidos. La nia K dice a mi me gusto porque me divert bailando con la nia linda, al igual el nio 2 manifiesta bailar es rico, a mi me gusto bailar y hacer sonidos.

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TALLER NO. 2 CATEGORA: Reconocimiento de si, del otro y del entorno NOMBRE DEL TALLER: Las partes de mi cuerpo

DIMENSIN SEXUAL TIEMPO : 2 horas FECHA: TEMTICA A TRABAJAR: Mi cuerpo

OBJETIVOS GENERAL Reconocer las diferentes partes del cuerpo a partir de la expresin corporal y cules son los cuidados que debe tener. OBJETIVOS ESPECFICOS: identificar las partes del cuerpo a partir de movimientos y su imagen corporal. Cuidar el cuerpo y el de los dems desde hbitos y normas de convivencia. Expresarse y comunicarse a travs del cuerpo. MOMENTO PRESENTACIN (15 minutos) ACTIVIDADES Se llevarn a los nios al patio y se organizar el grupo en un crculo. All todos cantarn la cancin las partes de mi cuerpo dramatizndola, para que los nios por medio de los ejercicios sientan donde se produce el movimiento y como se siente. Esto, para darnos cuenta que nuestro cuerpo est conformado de partes muy importantes que debemos cuidar. Se les pedir a los nios que cuando hagan un movimiento toquen y sealen las partes que utilizaron para mover esa articulacin. Por ejemplo, el brazo y que toquen cada una de articulaciones que movemos hombro, codo, mueca, mano, etc. Despus, los nios dirn cuales son las diferencias entre los nios y las nias diferenciando gnero, cabello, vestuario, etc. las docentes pondrn una msica para relajar al grupo por medio de RECURSOS Y MATERIALES Patio Recurso humano

CONTEXTUALIZACIN (minutos)

Patio Recurso humano Fotocopia del cuento la ballena Carolina y el mosquito Roberto

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 un ejercicio de respiracin relajando la cabeza, el cuello, los hombros, las manos, se hace flexin y extensin de las piernas. Luego, se les pide que se acuesten y disfruten de la sensacin de calma, de reflexin y se les comienza a preguntar: Cmo nos sentimos con nuestro cuerpo? Cul es la parte de nuestro cuerpo que nos gusta ms? Cul es la parte que menos nos gusta? Posteriormente, se les dir a los nios que se sienten lentamente, abran los ojos y hagan una ronda sentados en el piso y conversen sobre lo que sintieron, experimentaron y percibieron. A cada uno de los nios se les dar una copia de la figura humana la cual pintarn del color que ms les guste, y en ella colocarn cul es la parte de su cuerpo que ms le gusta, cul es la parte que le disgusta, y tres palabras o dibujos que los identifiquen. A) Desarrollo de la evaluacin por medio de 3 preguntas Cmo se sintieron? Qu aprendieron hoy? Cmo cuidan su cuerpo?

CONCEPTUALIZACIN (minutos)

Recurso humano. hojas de La figura humana Colores Crayolas. Lpices

EVALUACIN Y REFLEXIN (minutos)

Recurso humano

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 Adjuntos LAS PARTES DE MI CUERPO La cabecita dice si, si, si. La cabecita dice no, no, no. Ay! Que mareo todo me da vuelta (bis) El hombro derecho se fue a pasear, El hombro izquierdo lo quiere alcanzar Y ambos pasean, pasean y pasean (bis) El codo derecho se fue a esconder, El codo izquierdo lo fue a buscar Y ambos se esconden, se esconden y se esconden (Bis) Las manos se besan, se abrazan, se acarician (dos veces) Baten los huevos muy despacito, Baten la crema muy rapidito. Los puos pelean, pelean y pelean.

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 REJILLA DEL TALLER NO. 2 DIMENSIN SEXUAL PARTICIPANTES 15 Nios/as

TEMTICA Mi Cuerpo OBSERVACIONES LOGRO DE OBJETIVOS A travs de este taller los nios lograron Los nios lograron explorar su cuerpo, hacer un reconocimiento de su cuerpo como desde la msica y los diferentes ritmos evocados. Los nios reconocieron cuales medio de expresin corporal. Desde la msica y los diferentes ritmos son las partes de su cuerpo. emitidos los nios exploraron su cuerpo, hicieron un reconocimiento de cules son Se present dificultad en el desarrollo de la conceptualizacin ya que algunos nios sus partes. Reconocieron normas de convivencia desde no respetan la opinin de sus la identidad propia. Los objetivos del taller se compaeros. Adems algunos nios les cumplieron en un 85% ya que se trabaj en da pena decir donde quedan las partes de torno a los valores como la identidad, el su cuerpo y no participan. Se debe respeto, el reconocimiento y la aceptacin profundizar ms en el respeto por s mismo, pero sobre todo hacia los dems. de mi cuerpo y el del otro. COMPORTAMIENTO DEL GRUPO Debido al comportamiento del grupo con la profesora encargada de grado primero no se puede sacar a los nios del aula de clase, por lo cual los nios U, K y J se ponen apticos al desarrollo de la actividad. Hay nios que sienten temor al hablar de sus partes ntimas, como es el caso de la nia I manifiesta que no quiero hacer este taller, no me gusta. La nia D al principio siente miedo de expresar sus opiniones pero en el transcurso de la actividad dice yo me diferencio de los nios porque yo respeto a mis compaeros, adems tengo el cabello ms largo Algunos nios no respetaban a sus compaeros, estuvieron dispersos y apticos en la actividad. El nio B aunque no hablo durante la actividad participo en la ronda y realiz el dibujo de su cuerpo. COMPORTAMIENTO DEL GRUPO EN ESTUDIO DE CASO La nia 7 grita a sus compaeros dicindoles oigan dejen escuchar, pongan atencin, por su culpa no nos dejaron salir al patio. La nia 3 es un poco indiferente a la actividad y siente temor al expresar sus sentimientos dice no me gusta ser crespa me veo fea. El nio 1 trabaj en el taller de manera adecuada, se intereso por la temtica trabajada y manifest a mi me gusta mis manos y mi cuerpo. EVALUACIN DE LOS NIOS AL TALLER La nia D dice me sent bien hoy, me gusto el taller aunque me da miedo y pena. El nio 6 me sent bien porque jugu con mis amigos, adems aprend cuales la diferencia entre las partes de mi cuerpo La nia 3 me gusto porque aprend que me puedo comunicar con mi cuerpo, me puedo expresar por mi cara y palabras El nio B yo no sabia que tenia que tener hbitos y cuidados con mi cuerpo

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 TALLER No. 3 CATEGORA: Reconocimiento de si, del otro y del entorno NOMBRE DEL TALLER: Cuidado de mi cuerpo

DIMENSIN SEXUAL TIEMPO : 2 horas TEMTICA A TRABAJAR: Cuidado de s

OBJETIVOS GENERAL Conocer su cuerpo y tomar conciencia del crecimiento del mismo, reconociendo diferencias con el otro gnero. OBJETIVOS ESPECFICOS: Reconocer las caractersticas del cuerpo humano y la importancia que tiene el autocuidado propio. Reflexionar sobre los cuidados que debe tener el cuerpo, desarrollando hbitos de cuidado y bienestar corporal. Relacionar el cuerpo con el espacio y la comunicacin expresiva. MOMENTO ACTIVIDADES RECURSOS Y MATERIALES PRESENTACIN Se organizar el grupo en dos Patio (15 minutos) crculos y se harn los nios en Recurso humano parejas, para hacer la dinmica el Jokis popis en el que por medio de su cuerpo muevan las partes que se van diciendo en la dinmica. CONTEXTUALIZACIN (minutos) Se hablar sobre la importancia de la higiene y los cuidados del cuerpo por medio de una historia, es decir, cuando y como debo lavar las manos, reflexionar sobre las partes de mi cuerpo. En el desarrollo de la actividad se identificar el cuerpo como fuente de sensaciones, comunicacin y placer. Cuando termine la presentacin se harn grupos para la realizacin de una narracin corta en el dramaticen como cuidan su cuerpo, analizando cuales son los beneficios que tiene al tener en cuenta esos cuidados. A partir de esto se comentar cmo realizaelgrupoelaseodesucuerpo, explicando tambin algunos hbitos Patio Recurso humano Fotocopia del cuento la ballena Carolina y el mosquito Roberto

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 de higiene que deben seguir; podemos a continuacin: qu podemos hacer con nuestro cuerpo; cosas que le benefician, perjudican, divierten. CONCEPTUALIZACIN (minutos) En la conceptualizacin los nios identificarn cuales son las partes del cuerpo, las diferencias entre nio-nia, Hbitos de higiene. Posteriormente se realizarn las siguientes preguntas: Qu cuidado le tienes a tu cuerpo? Qu actividades realizas para el cuidado de tu cuerpo? Cules son los alimentos que consumes diariamente? Con crayolas y colores van a moldear uno de los cuidados que debe tener el ser humano diariamente con su cuerpo en una imagen. A) Desarrollo de la evaluacin por medio de 3 preguntas Cmo se sintieron? Qu aprendieron hoy? Recurso humano. Cartulinas de colores Colores Crayolas. Lpices

EVALUACIN Y REFLEXIN (minutos)

Recurso humano

Adjunto
JOKIS POPIS Es el jokis popis de la media vuelta De la vuelta entera Saco la mano, muevo la mano, meto la mano. Es el jokis popis de la media vuelta De la vuelta entera Saco la otra, muevo la otra, meto la otra. Es el jokis popis de la media vuelta De la vuelta entera (se sigue as con todas las partes del cuerpo) Caracol multicolor Alumbrando pensamientos multicolor Un mundo de colores por medio de la expresin

Las partes de mi cuerpo

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Loscuidadosdemicuerpo

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REJILLA DEL TALLER No. 3

DIMENSIN SEXUAL TEMATICA Cuidados de mi cuerpo

PARTICIPANTES

LOGRO DE OBJETIVOS Los nios identificaron las partes del cuerpo y los cuidados que se deben tener con el suyo y con el de sus compaeros. Adems relacionaron las expresiones que utilizan con el comportamiento y la comunicacin a travs del cuerpo. Los nios reconocieron las diferencias que existen entre los nios y las nias acerca de las partes de su cuerpo y la importancia que tiene tener hbitos de higiene personal para su propio bienestar. Por lo tanto, el taller se cumpli a cabalidad a partir de la participacin activa de los estudiantes de grado primero.

OBSERVACIONES El desarrollo del taller fue interesante para el grupo, puesto que por medio de actividades ldicas se pudieron comunicar con sus compaeros, reconociendo la importancia de su cuerpo y potenciando el trabajo autnomo y colaborativo, facilitando la participacin. Adicionalmente, se presento un mal comportamiento por los nios 6 y 8 que no permitan que algunos de sus compaeros prestaran atencin. A los nios les gusta ms expresarse por medio de movimiento que participar oralmente, utilizan el cuerpo como medio de expresin de ideas y sentimientos. A partir de estas Formas de expresin se evidencio el respeto y el aprecio por el otro.

COMPORTAMIENTO DEL GRUPO

En el taller hubo la participacin de todos los estudiantes de grado primero, aunque algunos de los nios les cuesta participar activamente durante toda la sesin. A partir de los grupos de trabajo para la dramatizacin, se pudo evidenciar un trabajo colaborativo de los estudiantes. Uno de los casos es el de la nia D, que menciona ya se, hagamos que nos baamos y nos cepillamos los dientes y la nia K mejor que estamos dormidas
En este ejercicio se pudo ver el descubrimiento de s mediante la comunicacin de los nios. Este es el caso de el nio JD, yo no se hacer nada, no se dramatizar nada al or esto El nio J le dice no importa intentmoslo. Al final de la sesin el nio J y el nio DJ realizan la actividad. El nio B no desarrolla el ejercicio de la dramatizacin pero si el ejercicio de dibujar su cuerpo humano. COMPORTAMIENTO DEL GRUPO EN ESTUDIO DE CASO La nia 7 dice que jartera no quiero hacer nada para que dramatizar, todo es una mamera y la nia 4 y 5, le dicen ah hagmonos juntas y dramatizamos cepillandonos los dientes. En el transcurso de la sesin la nia 7 desarrolla la actividad con sus compaeras. El nio 6 al principio se muestra aptico al desarrollo del ejercicio de la dramatizacin y solo hace la actividad del cuerpo humano. El Nio 1 no desarrolla el ejercicio de la dramatizacin pero si hace las actividades de dibujo y cuidados del cuerpo humano. La nia 3 dice a mi no me gusta mi cara, ni mis crespos EVALUACIN DE LOS NIOS AL TALLER El nio 6 dice hoy aprend a como cuidar mi cuerpo bandome y comiendo bien .El nio B a mi lo que ms me gusto fue la cancin porque me divert La nia 7 dice A mi no me gusto nada, que mamera pero participo en el desarrollo del taller del cuidado del cuerpo. El nio 8 esta clase estuvo chvere, tengo que baarme y asearme todos los das, me tengo que cuidar.

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TALLER NO. 4 CATEGORA: Reconocimiento de s, del otro y del entorno NOMBRE DEL TALLER: La ciudad dormida en un sueo de espejos.

DIMENSIN SEXUAL TIEMPO : 2 horas y media TEMTICA A TRABAJAR: El cuerpo.

OBJETIVO GENERAL Reconocer el cuerpo como segmentacin y globalidad de la persona. OBJETIVOS ESPECFICOS Identificar las caractersticas y cualidades personales a partir de su propia imagen. Reflexionar por medio de la figura humana el aprecio del cuerpo como posibilidad de comunicacin. Fortalecer la imagen del cuerpo humano de los nios y las nias en el proceso de socializacin a partir de la sensibilizacin. MOMENTO ACTIVIDADES RECURSOS Y MATERIALES PRESENTACIN Se lleva a los nios a un espacio Recurso humano. (15 minutos) amplio donde halla pasto, luego se relajan acostados. Movilizan cada parte nombrada hasta movilizar todo el cuerpo. CONTEXTUALIZACIN (60minutos) Desarrollo de la actividad inicial: 1. Estamos completamente dormidos. Hace siglos que dormimos. Somos habitantes de una ciudad dormida. Por las noches, los ruidos de los tambores de las fiestas de los pueblos vecinos. Al salir el sol se desvanecen. 2. Una noche, ante un sonido fuerte (ruido), una mano se despert y comprob que saba y que le gustaba bailar. Bailo toda la noche hasta que el sol se llevo el sonido de los tambores. 3. A la noche siguiente volvi a despertarse y mientras bailaba se despert su brazo. Bailando fueron a despertar al otro brazo y a su mano. Bailaron hasta que el sol se llevo el sonido. 4. Otra noche se despert un pie y su pierna. (IDEM), la otra pierna, (IDEM). 5. pero a la noche se despert la cabeza que era el rey de la ciudad. Recurso humano Tambor Patio

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Enseguida se dio cuenta que sabia bailar y que le gustaba mucho bailar. Pero no le agradaba hacerlo en esa posicin. El cuello recibi la orden de soltarse lo ms posible. 6. No contenta con esto, la cabeza sin dejar de bailar, orden a la columna que enderezara el tronco y se puso a bailar, 7. Con el movimiento se despertaron los hombros, los brazos y las manos, y dado que estaban casi todos bailando, decidieron despertar a las piernas, las piernas no se hicieron rogar de modo que la ciudad se puso toda de pie y bailo al ritmo de los tambores. 8. Como no poda ser de otro modo, con tanto ruido y alboroto.se despertaron las caderas y bailaron. 9. Pero luego cada ciudad cansada de bailar, se quedo dormida.(cada uno elije la posicin deseada) 10. Luego dormidos pensamos en nuestra figura, en un espejo, con los ojos cerrados, para continuar con la actividad. 11. Finalmente cada ciudad amanecer se despierta, se levanta poco a poco y ve el reflejo de su espejo en la imaginacin. Se dirige todo el grupo al patio para acostarse en el piso en cualquier posicin, las docentes con tiza dibujan el contorno de sus figuras. Luego los nios con tizas de diferentes colores dibujan su cara y decoran su personaje, as escriben al final su nombre ya sea inventado o el real. Se hace un tren donde se pase por los trabajos de los compaeritos. Y en el saln: Cmo se sintieron? Qu aprendieron hoy? Cmo se expresan a travs de su cuerpo? Qu piensa de lo realizado?

CONCEPTUALIZACIN (60minutos)

Recurso humano Tizas de colores. Patio

EVALUACIN Y REFLEXIN ( 20minutos)

Recurso humano.

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REJILLA DEL TALLER NO. 4 DIMENSIN SEXUAL PARTICIPANTES 15

TEMATICA La ciudad dormida en un sueo de espejos

LOGRO DE OBJETIVOS Los nios a partir de la actividad de sensibilizacin una ciudad dormida en un sueo de espejos pudieron reconocer su cuerpo como globalidad, donde a partir de sus expresiones y emociones dan a conocer una identidad propia. Cada estudiante al realizar el contorno de su cuerpo identific las caractersticas y cualidades que tienen e identificaron que a partir de sus expresiones se comunican con los dems y dan a conocer sus sentimientos. La participacin de los nios en otro espacio diferente al aula de clase propicio una participacin activa en el grupo.
COMPORTAMIENTO DEL GRUPO

OBSERVACIONES Algunos estudiantes al salir a otro espacio de socializacin como lo es el patio, no queran realizar la actividad sino jugar con sus compaeros. En el desarrollo de la actividad se evidencia que los estudiantes se identifican con personas de su mismo gnero y no tanto con los del otro. La mayora de los estudiantes expresaron sus cualidades y asociaron que los gestos y las groseras que utilizan con sus compaeros es porque estn bravos tristes o alegres.

Los nios en el taller participaron activamente, al realizar la actividad de dibujar su contorno en el patio, se colaboraron mutuamente. El nio B dice que la historia esta chvere, a mi gusta pintar mi cuerpo y mi cara. La nia D no tengo sino 2 tizas quiero ms quien me presta y la mayora de los nios comenzaron a compartir el material para el desarrollo de su imagen. Algunos nios no saban escribir sus nombres y pidieron colaboracin como es el caso del nio D que le dijo a una de las docentes en formacin me dices como se escribe mi nombre, otros nios como la nia K y la nia I, trabajaron las dos y se comentaban oye, yo quiero dibujarle a mi mueca artes y el cabello largo para que se parezca a mi y la nia I le contesto yo quiero hacerle una falda y una blusita rosada.
COMPORTAMIENTO DEL GRUPO EN ESTUDIO DE CASO La nia 7 aunque al principio no pone atencin a la actividad cuando ve a sus compaeros trabajar comienza a desarrollarla profe, profe me prestas tizas, quiero hacer mi figura, quiero hacerla grande, grande la nia 4 le realiza a su figura una cara triste y al preguntarle porque la haba realizado as ella contesta a mi me gusta que este triste. La nia 5 realiz la actividad y le hizo dos perros a su figura. La nia 3, no queria desarrollar la actividad pero al ver que sus compaeros la estaban haciendo ella dibujo su figura y le coloco anillos y un vestido a su imagen. EVALUACIN DE LOS NIOS AL TALLER La nia 7 hace mencin a mi lo que ms me gusto fue salir al patio y acostarme. El nio 6 a mi me gusto dibujarme en el patio, el dibujo se parece a mi. Aunque la nia 3 no quera desarrollar la actividad, al final de la sesin comenta a mi no me gusta dibujar soy mala dibujando. El nio 1 hace mencin a mi gusto porque mi figura se parece a mi. El nio U a mi no me gusto porque noporque yo no sabia escribir mi nombre pero luego s

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TALLER NO. 5

DIMENSIN SEXUAL

TIEMPO : 2 horas CATEGORA: Reconocimiento de si, del otro, y del entorno NOMBRE DEL TALLER: TEMTICA A TRABAJAR: Reconozcamos nuestro cuerpo a partir de Sentidos las emociones OBJETIVO GENERAL Reconocer a partir de los sentidos las habilidades y destrezas de cada nio en bsqueda de la identidad. OBJETIVOS ESPECFICOS: Sensibilizar los sentidos de los nios a partir de lo que se percibe. Representar los sentidos en forma grupal a partir del trabajo colaborativo fortalecer la imagen fsica a partir de la identificacin de ser una persona fsicamente
independiente de su entorno y el de los otros.

MOMENTO PRESENTACIN (15 minutos)

ACTIVIDADES

RECURSOS Y MATERIALES

Se organizar el grupo en circulo y se har la ronda el Zafarrancho. A Recurso humano orden y partir de ah se dividir al curso en disposicin cinco grupos de acuerdo a los Fsico: aula sentidos, entregndole a cada nio una ficha con el dibujo que represente un sentido. Para ello, se utilizar la lectura En todo sentido de Diane Ackerman Cada grupo saldr a diferentes lugares de la fundacin, donde se les pedir que observen lo que hay a su alrededor identificando lo que ms les llame la atencin Despus se les llevar a un lugar de la fundacin donde se les pedir que pongan atencin a todo lo que escuchen desde el ms mnimo ruido hasta el ms elevado. Posteriormente, se les vendara los ojos y se les dar a probar diferentes alimentos (sal, limn, azcar, trozos de fruta, etc.) y asimismo olern diferentes elementos (hojas, perfumes) los cuales debern reconocer y decir que son. Humanos: orden y disposicin Fsico: aula y patio Didcticos: hojas, piedras, tierra, sal limn, azcar, cascara de mandarina, perfume, etc.

CONTEXTUALIZACI N (45 minutos)

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 A continuacin, se reunir a todo el grupo en el patio, y por grupos de trabajo representaran una situacin con el sentido que les fue asignado en un principio con el dibujo, para que as recreen el trabajo desarrollado. Por medio de los sentidos expresamos nuestras emociones, y Humano: disposicin y traemos a nuestra mente recuerdos. actitud de los nios Hay que tener en cuenta que desde las Didcticos: tablero, primeras etapas de desarrollo el nio se marcadores hojas, lpiz descubre a s mismo a travs de la Fsico: aula
exploracin sensoriomotriz por medio de sensaciones visuales, auditivas, tctiles y olfativas

CONCEPTUALIZACI N (25 minutos)

EVALUACIN Y REFLEXIN

Se explica: Qu son los sentidos? Cules son los sentidos? Para qu sirven cada uno de los sentidos? A partir de la conceptualizacin y el trabajo de campo desarrollado es importante en la reflexin tener en cuenta que a partir de las sensaciones y emociones de las personas se identifica la corporeidad y por tanto

EL ZAFARRANCHO Vamos a jugar este zafarrancho Para comenzar tmense de gancho Me voy para un lado, Me voy para el otro, Me paro, me siento, Me vuelvo a parar, Me inclino adelante Me inclino hacia atrs Un pasito al lado Otro para aca Y dando una vuelta Me vuelvo a sentir (bis) Este zafarrancho no se ha terminado Para continuar vamos caminando Todos de la mano Nos vamos tomando Y con la cadera Nos vamos meneando Todos en cunclillas Siguen caminando Luego nos paramos Volvemos trotando Y el que se ha quedado Lo vuelve a empezar

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REJILLA DEL TALLER No. 5

DIMENSIN SEXUAL

PARTICIPANTES 14 Nios/as

TEMTICA Reconocimiento de los sentidos. OBSERVACIONES LOGRO DE OBJETIVOS Los nios lograron el reconocimiento de los El taller fue interesante para el grupo, algunos las sentidos a partir de las emociones que se nios expresaron de manera verbal percibieron en el transcurso del taller. sensaciones que les producan algunos alimentos Se gener una representacin de los sentidos y dulces, adems los asociaron con sentimientos de manera grupal a travs de la participacin de rabia y alegra. de la gran mayora de los nios en la actividad Por otra parte se presentaron dificultades en el comportamiento del grupo con actitudes agresivas de observacin y dramatizacin. La participacin de los nios favoreci el trabajo y de poca atencin, observndose de esta manera cooperativo y colaborativo, permitiendo que los interferencia en la comunicacin del grupo, objetivos se cumplieran en un 80%. Generando provocando dispersin y desinters. sensaciones y percepciones nuevas para Los estudiantes estaban ansiosos por salir a otro algunos de los nios. A partir de la actividad se espacio de la Fundacin que no fuera el aula de evidencio las habilidades y destrezas que tienen clase, al salir al parque y al patio y desarrollar la los nios para las diversas actividades actividad de sensibilizacin los nios a partir de sus emociones identificaron los sentidos que desarrolladas. estaban trabajando. Hubo nios que expresaron las sensaciones que sintieron al realizar los ejercicios de sensibilizacin y reconocimiento de los sentidos. COMPORTAMIENTO DEL GRUPO Dentro de la participacin de los nios se presentaron comportamientos colaborativos posibilitando el reconocimiento de actitudes positivas, donde la nia D enuncia cllense que no dejan escuchar, las nias si trabajamos y los nios molestan ms Adicionalmente, se presentaron comportamientos agresivos por parte de algunos estudiantes que queran salir del aula de clase para subirse a los rboles. A pesar de que las maestras decidieran regresar al saln o a otro espacio para la organizacin del taller los nios JD, M y J no se bajaban de ninguna manera. La nia D deca Ven por su culpa nos van a llevar al saln y no nos van hacer nada y la nia K yo me voy porque no quieren hacer nada. COMPORTAMIENTO DEL GRUPO EN ESTUDIO DE CASO La nia 4 estaba inquieta en el momento en que se sali del saln, pero al comenzar el taller se mostr entusiasmada y contenta. El nio 2 trabaj en el taller de manera adecuada a pesar de que algunos de sus compaeros lo invitaron a generar el desorden y a tirar piedras a sus compaeros. La nia 3 dice yo no quiero hacer nada, no me quiero tapar los ojos, me da miedo. Pero en el transcurso de la actividad accedi a realizarla. EVALUACIN DE LOS NIOS AL TALLER Los nios expresaron sensaciones nuevas que tenan al tener contacto con nuevas texturas. La nia D expresa A mi me gusto probar cosas nuevas y sent raro. La nia I dice: No me gusto que esos nios molestaron mucho y no nos dejaron escuchar. Los nios hablaron de los sabores que ms le gusto a cada uno, en este caso fue de mucho agrado los dulces y en algunos casos los cidos. Otros nios contaron que en otras ocasiones ya haban tenido la experiencia de trabajar con diferentes texturas y sabores. Algunos nios manifestaron inconformismo con sus otros compaeros como es el caso de la nia 7 ustedes si cansan, que jartera no dejan hacer nada. La nia 3 a mi me dio miedo chuzarme con algo El nio U hace mencin la actividad estuvo chvere, aunque JD y J no quisieron dejar hacer la actividad

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Dimensin Moral

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TALLER No. 1 CATEGORA: Reconocimiento de s, del otro NOMBRE DEL TALLER: Construyendo caminos de comunicacin

DIMENSIN MORAL TIEMPO : Dos horas FECHA : 2009 TEMTICA A TRABAJAR: Socializacin y comunicacin entre el grupo

OBJETIVO GENERAL: Generar un espacio de integracin, en donde cada persona exprese mensajes llenos de amistad y sentimiento a sus compaeros. OBJETIVOS ESPECFICOS: Reconocer las capacidades y cualidades de los compaeros a partir de las palabras que se comparten con el grupo. Expresar la opinin que se tiene de manera agradable y que contribuya a la socializacin. MOMENTO PRESENTACIN (15 minutos) RECURSOS Y MATERIALES Saludo Recurso humano: El grupo sale del saln y se dirige disposicin del grupo al patio Se canta la cancin del cantautor Roberto Carlos y se hace una pequea reflexin de ella y del tema de la amistad. humanos: Se comenta que se jugara al Recursos disposicin e inters del amigo secreto. Todo el grupo (nios, maestra y grupo practicantes) forma un crculo, Recurso didctico: papel, una de las practicantes pasara al colores y colombina frente de cada persona con una Recurso fsico: el patio bolsa que tendr los nombres de todo el grupo. Por lo que se hace la recomendacin que nadie debe revelar, ni saber el nombre de las otras personas. Otra de las nias practicantes le dar a cada persona del grupo una colombina la cual darn a su compaero al momento de hacerle entrega del mensaje realizado. Cuando ya todos sepan quin les correspondi, se disponen a escribir o dibujar algo a esa persona. ACTIVIDADES

CONTEXTUALIZACIN (60minutos)

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 Luego de ya terminado el ejercicio de construccin, el grupo se dispone para hacer entrega del mensaje y la colombina, para lo cual se realizara nuevamente un circulo; de este modo quien lo entrega lo har de forma en que diga las capacidades y cualidades que distinguen a quien recibir el obsequio. Todo el grupo regresa al saln y se ubica en su respectivo puesto. A cada nio se le hace entrega de un octavo de cartulina, para lo que construirn una pequea caja, en una de las caras de la caja que quede hacia el frente se pagara una foto del nio al que le corresponder su caja respectivamente. Ya construida y decorada la caja completamente, se colocara en una cartelera de la pared del saln, de modo que cada nio pueda alcanzarla. De esta manera los nios podrn escribirle o dibujarle algo agradable a sus compaeros cuando lo deseen. Le gusto la actividad? Por qu? Cmo se sinti al momento de expresar las cualidades y capacidades de sus compaeros? Qu enseanza le dejo la actividad? Cmo se sintieron? Qu aprendieron hoy?

CONCEPTUALIZACIN (60minutos)

Recursos humanos: disposicin e inters del grupo Recurso didctico: cartulina, colores, tijeras, pegante, foto de cada nio Recurso fsico: el aula de clase

EVALUACIN Y REFLEXIN ( 20minutos)

Recursos humanos: disposicin e inters del grupo

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Yo slo quiero mirar los campos Yo slo quiero cantar mi canto Pero no quiero cantar solito Yo quiero un coro de pajaritos Quiero llevar este canto amigo A Quien lo pudiera necesitar Yo quiero tener un milln de amigos Y as ms fuerte poder cantar Yo quiero tener un milln de amigos Y as ms fuerte poder cantar Yo slo quiero un viento fuerte Llevar mi barco con rumbo norte Y en el trayecto voy a pescar Para dividir luego al arribar Quiero llevar este canto amigo A quien lo pudiera necesitar Yo quiero tener un milln de amigos Y as ms fuerte poder cantar Yo quiero tener un milln de amigos Y as ms fuerte poder cantar Yo quiero creer la paz del futuro Quiero tener un hogar sin muro Quiero a mi hijo pisando fuerte Cantando alto, sonriendo libre Quiero llevar este canto amigo A quien lo pudiera necesitar Yo quiero tener un milln de amigos Y as ms fuerte poder cantar Yo quiero tener un milln de amigos Y as ms fuerte poder cantar Yo quiero amor siempre en esta vida Sentir calor de una mano amiga Quiero a mi hermano sonrisa al viento Verlo llorar pero de contento Quiero llevar este canto amigo A quien lo pudiera necesitar Yo quiero tener un milln de amigos Y as ms fuerte poder cantar Yo quiero tener un milln de amigos Y as ms fuerte poder cantar Venga conmigo a ver los campos Cante conmigo tambin mi canto Pero no quiero cantar solito Yo quiero un coro de pajaritos Quiero llevar este canto amigo A quien lo pudiera necesitar Yo quiero tener un milln de amigos Y as ms fuerte poder cantar Yo quiero tener un milln de amigos Y as ms fuerte poder cantar Yo quiero tener un milln de amigos Y as ms fuerte poder cantar Yo quiero tener un milln de amigos Y as ms fuerte poder cantar Yo quiero tener un milln de amigos Y as ms fuerte poder cantar. Roberto Carlos

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 REJILLA DEL TALLER No. 1 DIMENSIN MORAL TEMATICA

Socializacin y comunicacin entre el grupo

PARTICIPANTES
18 Nios

LOGRO DE OBJETIVOS
Con la actividad se dio a conocer la opinin a los compaeros, a partir de sus capacidades y cualidades, lo que provoco un espacio de socializacin en el que se comparti y se percibieron buenos comentarios.

OBSERVACIONES
Todos participaron activamente, no hubo complicaciones y el haber realizado la actividad fuera del saln provoco que los nios se expresaran y sintieran mejor. Como hay nios que no pueden escribir si no miran lo que van o desean escribir, se les colaboro para que lograran escribirle a su compaero. Al momento de socializar la actividad se mostraron intrigados por lo que les diran, se mostraban emotivos y contentos con el ejercicio. Los nios se encontraban ansiosos por dejar un mensaje a sus compaeros en el buzn realizado, medio que permiti a que los nios se empezaran a comunicara mas entre s.

COMPORTAMIENTO DEL GRUPO

Los nios estuvieron entregados en todo momento a la actividad, se mostraban entusiastas y animados, si requeran de ayuda se les brindaba, lo que hicieron fue una buena manera de expresar con respeto y valor lo que pensaban frente a sus compaero que les corresponda.

COMPORTAMIENTO DEL GRUPO EN ESTUDIO DE CASO

Linda aunque es muy poco lo que habla, al momento de expresar lo que tena que decir de su compaero se mostro tranquila, desenvuelta y contenta. Ana Karina a pesar de que es un poco inquieta, se le vio muy interesada y entregada a la actividad. Estaba contenta y risuea. Felipe se encontr dispuesto a trabajar durante toda la actividad, a pesar de que en otras ocasiones su comportamiento no ha sido del todo favorable.

EVALUACIN DE LOS NIOS AL TALLER

El taller fue satisfactorio y cumpli con las expectativas que se tenan, los nios se mostraron dinmicos y activos, sin embrago es importante seguir trabajando su expresin oral, ya que al momento de hablar algunos lo hicieron con pena, pero lo importante fue que lo hicieron de corazn y con mucho esmero. De este modo para los nios fue satisfactorio lo que realizaron: Linda: fue chvere y divertido Ana Karina: compartimos y estuvo divertido Adems de que los nios reconocieron y dieron un valor significativo a las grandes capacidades de sus compaeros, maestra y practicantes: Daniela: la practicante Patricia es muy linda, divertida, buena gente y nos ayuda mucho. Catalina: Jacqueline es buena gente, chvere porque me presta las cosas y jugamos mucho.

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TALLER No. 2 CATEGORA: Reconocimiento de s y del otro NOMBRE DEL TALLER: En el mar hay muchas historias

DIMENSIN MORAL TIEMPO : 2 Horas FECHA: 2009 TEMTICA A TRABAJAR: Reconocimiento del otro

OBJETIVO GENERAL: Reconocer las fortalezas y debilidades de los nios a partir de sus expresiones con el otro OBJETIVOS ESPECFICOS: Potenciar la seguridad en los propios nios Expresar los sentimientos desde la pintura en forma didctica Reflexionar sobre los comportamientos con otras personas MOMENTO PRESENTACIN (15 minutos) RECURSOS Y MATERIALES Se organizar el grupo en un Recursos humanos: Inters circulo y se sentarn en el patio, y actitud de los nios cada uno de los participantes Recurso fsico: Patio contarn que animal les gusta ms y cul es la cosa que les gusta ms hacer. Cada uno har mencin a su nombre, el animal que es y que le gusta hacer. Por ejemplo: me llamo Camila, soy un perro y me gusta cantar. As sucesivamente cada personaje va a comentar a sus compaeros esas tres cosas. Luego de esto, se realizara una reflexin acerca de la importancia que tiene valorar lo que somos y respetar a nuestros compaeros. Se les pedir a los nios que se Recursos humanos: Inters acuesten en el pasto y escuchen y actitud de los nios atentamente el cuento la ballena Recurso didctico: carolina y el mosquito Fotocopia del cuento la ballena Carolina y el Roberto. Cuando terminemos de leer el mosquito Roberto cuento se les pedir que Recurso fsico: Patio levantando la mano comenten que sucedi en el cuento. Luego, se reflexionar acerca de la diferencia que hay entre lo que Carolina y Roberto consideraban importante de s mismos y lo que valoran de sus amigos. Y ACTIVIDADES

CONTEXTUALIZACIN (minutos)

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 finalmente, se les preguntar con cul de los personajes que aparecen en el cuento se identifican ms y por qu. Pedir a los nios que por medio de dibujos con un compaero creen seis vietas para resumir el cuento por medio de colores. Despus se pueden recortar las vietas y colocarlas en un orden diferente al original, para crear historias diferentes a la que aqu se presenta. Posteriormente, los nios contarn sus historias en voz alta en el orden que ellos deseen. Se puede representar el cuento, para lo que se pedir a los nios que entre ellos repartan los papeles y creen nuevos personajes. A) Desarrollo de la evaluacin por medio de 3 preguntas Cmo se sintieron? Qu aprendieron hoy? Cul de los dos personajes de la historia les gusto ms y por qu?

CONCEPTUALIZACIN (minutos)

Recursos humanos: Inters y actitud de los nios Recursos didcticos: Cartulinas de colores colores, crayolas, lpices

EVALUACIN Y REFLEXIN (minutos)

Recursos humanos: Inters y actitud de los nios

Actividad: Cuento
La ballena Carolina y el mosquito Roberto La ballena Carolina y el mosquito Roberto tenan el mismo problema, pero al revs. La ballena Carolina gritaba llorosa: - Por ms que como y como, nunca engordo! - Pero Carolina, eres inteligente, simptica, amable, divertida y bailarina. A todos nos encanta estar contigo -le decan sus amigos. Y ella aada: -Y, sobre todo, soy flaca, flaqusima, la ballena ms flaca del mundo!. Al mosquito Roberto le goteaban las lgrimas por su trompita afilada. -Procuro no comer, pero mi vientre no para de crecer!, -chillaba desconsolado.

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- Pero, Roberto, si t eres ms listo que el hambre y rpido como el viento -le decan todos. Total que Carolina y Roberto no eran capaces de apreciar sus valores porque estaban obsesionados con su aspecto fsico. As hubieran seguido tiempo y tiempo de no haber sido porque una noche la trompita de Roberto despert con un fuerte olor a quemado. -El bosque se quema! -grit. Todos los animales se reunieron a la orilla del mar. Decidieron hacer una cadena y pasarse agua entre las patas. Pero el fuego avanzaba ms y ms. Roberto coment: -Si logrramos que las ballenas se acercaran hasta aqu... -Ests loco, Roberto! Las ballenas viven en alta mar. Nunca vendrn -le dijeron. Sin embargo, Roberto emprendi el ms rpido y ms arriesgado de sus vuelos en busca de las ballenas y las encontr. Cuando cont lo que suceda en el bosque, le prestaron poca atencin y la gran ballena rayada dijo: -Sentimos mucho que en la tierra tengis ese problema con el fuego, pero no nos afecta para nada. Roberto se sinti triste y dio media vuelta. Entonces, oy: -Si un animal tiene un problema y podernos ayudarle, debemos hacerlo. Lo que sucede en la tierra tambin es asunto nuestro. Me voy con l -- dijo Carolina muy enfadada. De modo que invit a Roberto a subirse sobre su cabeza y nad a toda prisa hacia la tierra. Cuando los animales de] bosque pensaban que ya no se poda hacer nada, un gigantesco surtidor de agua salt por encima de sus cabezas y cay sobre el bosque. Al volverse vieron a una ballena muy delgada haciendo el pino para que el surtidor de agua que sala de su cabeza fuera a parar a los rboles. Al principio, se alegraron mucho, pero al ver que no lograba apagar el fuego se sintieron desanimados otra vez. Y as estaban, sin saber qu hacer, cuando se dieron cuenta de que una hilera de ballenas se colocaba a ambos lados de Carolina. En un instante, un montn de surtidores reg la tierra como una lluvia amiga y protectora, sofocando el fuego por completo. Entonces s que se pusieron contentos y empezaron a dar gracias a las ballenas, hasta que la gran ballena rayada dijo: -No es a nosotras a quienes debis dar las gracias, sino a Roberto y a Carolina, por su generosidad y su valor. Tras las palabras de la gran ballena rayada, todas las ballenas y los animales del bosque formaron un gran crculo que iba del mar a la tierra y de la tierra al mar. En el centro, Carolina, que era una gran bailarina, y Roberto, que era muy despierto, bailaban y bailaban, felices. Ayudando a los

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dems animales, haban descubierto por fin que, delgada o gorda, gordo o delgado, lo importante es que cada una y cada uno tiene en su interior algo realmente bello que aportar a los derns. Sonia Cliz

REJILLA DEL TALLER No. 2

DIMENSIN MORAL TEMATICA

Reconocimiento del otro

PARTICIPANTES
16 Nios

LOGRO DE OBJETIVOS
Desde la interaccin de los nios con sus compaeros se logro potenciar distintas expresiones artsticas, tales como la lectura y el dibujo, lo que llevo a que por medio de la socializacin los nios reconocieran tanto sus fortalezas y debilidades como la de sus compaeros.

OBSERVACIONES
A los nios les gusta que les cuenten historias de aventuras, llenas de emocin, diversin y suspenso, tanto as que estas los capturan y no dejan de prestarle atencin. Con la historia narrada la ballena carolina y el mosquito Roberto, se mostraron muy interesados, lo que les posibilito reconocer el mensaje positivo que esta dejaba y el poder trabajar con sus compaeros, para la socializacin de la reflexin que realizaron de la historia. Para los nios fue muy enriquecedor realizar los dibujos desde las vietas ya que les posibilito contar la historia de Carolina y Roberto de manera diferente, pero con la misma intencionalidad de la historia original ayudar y valorar a los amigos.

COMPORTAMIENTO DEL GRUPO

Los nios y las nias se acostaron en el pasto y escucharon atentamente el cuento la ballena carolina y el mosquito Roberto. De este modo, durante la actividad la gran mayora de los nios participaron activamente, colaboraron y apoyaron a la buena organizacin del grupo, tanto as que a los nios que por ciertos momentos se distraan, molestaban o no que queran trabajar las nias les decan Daniela: dejen escuchar y Karen no molesten sino no se puede hacer la actividad. Se debe trabajar aun ms la expresin verbal de los nios, ya que al terminar de leer el cuento y para la reflexin de este en vez de que ellos levantaran la mano se designo a ciertos nios para que hablaran, y al momento de hacerlo se sintieron tmidos.

COMPORTAMIENTO DEL GRUPO EN ESTUDIO DE CASO

Cuando se iba a realizar la socializacin de la reflexin de la historia, Robinson Matizse encontraba inquieto, se le pedio el favor de que se quedara quieto ya que se estaba alejando en donde se encontraba el grupo en el patio, es as que una de las practicantes le dijo que dejara de molestar porque no estaba respetando el trabajo de sus compaeros o de lo contrario tena que realizar otra actividad de su inters.

EVALUACIN DE LOS NIOS AL TALLER

El valor que los nios le dieron al taller fue bueno, a partir de lo que expresaron dejaron ver los gustos y disgustos que sentan de la historia. Daniela expreso: la historia estuvo bonita y me gust mucho Linda dijo: estuvo chvere el cuento

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TALLER No. 3 CATEGORAS: Reconocimiento de si, del otro, y del entorno

DIMENSIN MORAL TIEMPO : 2 horas FECHA: 2009

NOMBRE DEL TALLER: TEMTICA A TRABAJAR: Socializacin de mis emociones desde Las emociones representaciones artsticas OBJETIVOS GENERAL: Establecer la relacin nio animal a partir de las emociones. OBJETIVOS ESPECFICOS: Expresar los sentimientos a partir de la personificacin de un animal. Lograr el desplazamiento de los nios en otros espacios. Crear una mscara que represente el animal con el que se identifica cada quien. MOMENTO PRESENTACIN (15 minutos) ACTIVIDADES Realizar una presentacin previa sobre los animales que existen en la selva y establecer con cual se identifica cada nio. Escuchar y aprender la cancin vamos a la selva para luego dramatizarla. CREACION DE MASCARAS A partir de la entrega de lminas con animales que el nio escoge previamente, el nio realizar una mscara en fommy, con la ayuda de las docentes en formacin. RECURSOS Y MATERIALES Recursos humanos: Inters, gusto y actitud de los nios Recurso didctico: Cancin vamos a la selva. Recurso fsico: Patio Recursos humanos: Inters, gusto y actitud de los nios Recurso didctico: Laminas con animales. Fommy. Tijeras. Caucho. Escarcha. Recurso fsico: Patio Recursos humanos: Inters, gusto y actitud de los nios. Recurso didctico: Mascaras Cancin vamos a la selva. Recurso fsico: Patio.

CONTEXTUALIZACIN (minutos)

CONCEPTUALIZACIN (minutos)

Se organizar el grupo en un crculo en el patio en donde se realizar una dinmica, donde los nios expresaran a travs del cuerpo y los sonidos sus emociones personificando un animal. Ejemplo: El len hace gruauuuu. Y yo hago como el len cuando estoy bravo. Cada nio debe tener su mscara puesta y expresarse con muchos 257

 movimientos. lmente ca antaran la cancin Final propuesta en la presentacin. Desa arrollo de la evaluac cin por medi io el d dialogo so obre los senti imientos qu se expres ue saron. Cm les pare mo eci la actividad? Qu aprendier hoy? ron Qu debo cam mbiar en m? ?

EVALUACIN Y REF FLEXIN (m minutos)

Recursos humanos: Inters, gusto y actitu ud de los ni os. Recurso f fsico: Patio o.

Actividad d presentacin de Vamos a la selva s Maana en la maa a ana, antes de salir el sol, e , Saldr con mis amigo saldremos de excursi os, s n, Prepara tu mochila, que t tamb a bin vendrs, No sie entas ningn miedo, nada te pasar, a Coro Vamos a la s V selva al amanecer, Fero oces animales vamos a conocer II Al lle egar a la selv vern con atencin, va Que hasta los anima ales tienen o organizacin. III El mono tu umba los coc cos, el elefant es bomber te ro, la jiraf vigilante, fa y el mapach un bandolero, he le siguen lo castores, q son bue os que enos carpinte eros, y al len re de la selva no le gusta los barberos. ey a, an BIS C CORO Y II El mono tu umba los coc cos, el elefant es bomber te ro, la jiraf vigilante, fa y el mapach un bandolero. he BIS CORO S Letra y msica: oscar Mendoz Camino za

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 REJILLA DEL TALLER No. 3 DIMENSIN MORAL TEMATICA

La expresin de los sentimientos a partir de la personificacin

PARTICIPANTES
17 Nios

LOGRO DE OBJETIVOS
Los nios identificaron un animal y lo asociaron a las emociones, logrando expresar sentimientos de alegra, felicidad, rabia, entre otros, de tal modo cada uno de los nios desde la personificacin del animal que escogieron y con el cual se sentan identificados, lograron expresar el comportamiento de los animales. De esta manera, crearon mascaras con mucho nimo y creatividad, generando expresiones representativas.

OBSERVACIONES
Para el desarrollo de la parte expresiva del taller se usaron algunos sonidos de animales del computador, los cuales sirvieron de motivacin para la expresin vocal y corporal de algunos de los nios del grupo, en este ejercicio tambin los nios expusieron sus ideas en referencia con algunos animales, por tanto se trabajo la comunicacin. De este modo, algunos nios han logrado expresar por medio de su cuerpo movimientos de animales, y desde luego los sonidos son fundamentales y los expresan fcilmente. El grupo realizo un trabajo cooperativo y creativo, adems se expresaron emociones por parte de algunos nios. El aprendizaje de la cancin vamos a la selva fue de vital importancia ya que les permiti realizar un acercamiento auditivo a los sonidos de los animales y algunas de sus caractersticas, para de esta manera proyectar una mejor representacin de sus sentimientos.

COMPORTAMIENTO DEL GRUPO

Un grupo de nios se muestra con mucho inters en la elaboracin de las mascaras, donde un grupo de nios Jhon Beltrn, Edilberto Ramrez, Juan David Beltrn, tratan de hacer el mismo animal diciendo: somos el grupo de los tigres y somos los mejores, por eso queremos ser todos iguales. La nia y los nios Yarledy, Duvan, William, se muestran apticos al desarrollo del taller y tratan de que algunos de sus compaeros no continen en la actividad. Al equivocarse en la realizacin de la mscara Jonathan, daa el fommy con el que trabaja en la elaboracin de su mscara, adems rompe el molde de la figura que le correspondi, mostrando sentimientos de rabia, ira y apata. En el trabajo de expresin con las mascaras un grupo de nios no realiza la actividad y se muestran con mucha timidez y temor. La comunicacin se hace importante en el desarrollo de la actividad donde nios como Manuel Rueda agradecen mucho la actividad, otros por su parte esconden las mascaras para jugar en el descanso o regalarlas a sus padrinos.

COMPORTAMIENTO DEL GRUPO EN ESTUDIO DE CASO

Robinson se mostro muy contento al ver que el animal que eligi tenia las especificaciones que l quera, claro est que se le presento algunas dificultades en el manejo del fommy, expresando rabia y malgenio por la no atencin total por parte de las practicantes, pero luego de la colaboracin de una de ellas se motivo ms por la elaboracin de la mscara y en cuanto a la representacin del animal fue fcil. Ronald trabajo de manera agradable y le gusto mucho el animal que eligi el len porque es audaz e inteligente, por tanto expreso: yo soy el len porque l es el rey de la selva y me parezco a l, adems con mucha paciencia realizo cada detalle de su mscara y en cuanto a la representacin se mostro muy contento y formo su grupo de amigos con los tigres, siendo el lder. Linda trabajo en grupo y fue muy delicada en la elaboracin del material. Ana Karina no se mostro muy contenta con la plantilla que le correspondi, pero al realizar la

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mscara y escuchar a sus compaeritos con sentimientos de agrado por ser diferente a los dems, la nia puso empeo en la construccin. Felipe trabajo con un compaerito que eligi el mismo animal que l y trataron que quedara igual, adems queran jugar con la mscara. Catalina reviso todas las plantillas y al principio no quera la que le corresponda, pero al ver que sus compaeros le decan que era muy chvere la que ella tena, con agrado realizo su mscara y se rio mucho en la representacin de los animales.

EVALUACIN DE LOS NIOS AL TALLER

El grupo de nios evala el taller como algo que los divierte y que es chvere, porque es con su animal favorito Ronald dice: me gusto mucho la actividad A algunos nios no les gusta que ciertos compaeros daen los materiales y se porten mal. Los nios reflexionan sobre los sentimientos malos que deben cambiar, y hablan de que la actividad fue muy bonita y que les gustara hacer actividades parecidas. Evalan a las maestras en formacin de manera muy buena por su colaboracin.

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TALLER No. 4 CATEGORA: Reconocimiento de s, del otro y del entorno NOMBRE DEL TALLER: Cineforo: tierra de osos

DIMENSIN MORAL TIEMPO : Dos horas FECHA: 2009 TEMTICA A TRABAJAR: Valores y tica

OBJETIVOS GENERAL: Identificar y reflexionar desde y con los nios qu son valores, y cules son los valores universales. OBJETIVOS ESPECFICOS: Conceptualizar los principales valores que se exponen dentro de la pelcula: amor, sacrificio, amistad, responsabilidad, bondad, perdn, respeto, lealtad, generosidad, y fortaleza. Analizar a cada uno de los personajes, desde las conductas que ejercieron durante el transcurso de la trama, identificando los distintos valores y antivalores que los caracterizaron y las situaciones en que se dieron. A partir de situaciones hipotticas llevar a los nios a que identifiquen esos valores y antivalores desde s mismos. MOMENTO ACTIVIDADES RECURSOS Y MATERIALES 1. Se hace un primer acercamiento con el Recursos PRESENTACIN grupo, invitndolos a que compartan con humanos: Inters (15 minutos) los docentes en formacin sus y disposicin de experiencias vividas la semana anterior, los nios con el fin de tener un primer contacto Recurso fsico: Saln de clases verbal con los nios. 2. Luego como motivacin se les inicia un ejercicio corporal a travs de la dinmica de marioneta a partir del cual se permite hacer toda clase de movimientos libres con el cuerpo. 3. Se intercambian puntos de vista con los nios sobre qu son valores, cules los valores universales y por qu se llaman as. 4. Se les invita a ver la pelcula Tierra de Osos, de la cual se les explica la trama, el tiempo en que ocurre y se les pide que pongan atencin a cada una de las actuaciones de los personajes. La historia Recursos CONTEXTUALIZACIN (una hora) La trama de la pelcula se desarrolla en el humanos: Inters noroeste americano cuando los indgenas y disposicin de todava eran sus pobladores. El los nios

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 personaje principal es Kenai el menor de tres hermanos que como ellos estaba pronto a recibir su ttem, figura de una animal, labrada en piedra, cuyo smbolo es revelado por los "Grandes Espritus" y sera la gua de conducta para sus acciones a travs de toda su vida. Este ttem ser entregado a Kenai, a travs de Tanana, la chamn de la tribu, el cual representa la figura del oso, simbolizando el amor; mensaje que no fue entendido por Kenai, quien manifiesta su desagrado, frente a lo que la chaman le aconseja que tenga paciencia que ya podr descifrar los designio de los espritus. No obstante, Kenai se pregunta por qu no tuvo la misma suerte de sus hermanos a quienes se le confiri (el ttem del guila (que representa la direccin) y que recibi su hermano mayor Sitka, o el ttem del lobo (de la sabidura) que queda en manos de su otro hermano, Denahi. Ms tarde el robo de una canasta de pescado, por parte de un oso, la cual estaba bajo el cuidado de Kenai, y su posterior persecucin por parte de ste, dieron pie a una serie de circunstancias como la muerte de su hermano mayor por defenderlo del animal, y la posterior muerte de este a manos de Kenai, lo cual produjo un gran enojo por parte de los espritus, quienes lo convirtieron en el animal que mas despreciaba en este momento: el oso. Esta nueva personificacin le permite a Kenai, ya convertido en oso, y perseguido por su segundo hermano quien cree que ste ha sido atacado por el animal, todas las situaciones de miedo y tristeza y lucha del animal por sobrevivir ante la inclemencia humana, descubre el amor y la renuncia. Lo que al final se da una muestra infinita de amor cuando l tiene la oportunidad de convertirse nuevamente en humano, y prefiere seguir siendo oso, por amor al pequeito que dej hurfano, cuando mat a su madre. Recursos didcticos: Pelcula: Tierra de Osos de Walt Disney- Primera Parte, video vim Recurso fsico: Saln de clases

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 CONCEPTUALIZACIN (minutos) La identificacin de los valores que se muestran en la pelcula a partir de los dilemas de los que habla Kolberg. A partir de lo cual se expone a los nios a una reflexin personal colocndose l como sujeto dentro de los personajes de la pelcula. A partir de las situaciones, se ha podido analizar y conceptualizar con los nios, a partir de las vivencias de cado uno de los personajes de las pelcula, qu son valores, cules son los valores universales y cmo ellos de sus propias experiencias los han podido identificar. Se realizara a travs de preguntas tales como: Le gusto la pelcula? Y por qu? Qu enseanza le dejo? Con qu personaje se identifica? Qu valores y antivalores se encuentran en los personajes? Recursos humanos: Inters y disposicin de los nios Recurso fsico: Saln de clases Recursos humanos: Inters y disposicin de los nios Recurso fsico: Saln de clases

EVALUACIN Y REFLEXIN (minutos)

263

REJILLA DEL TALLER No. 4

DIMENSIN MORAL TEMATICA

Valores y tica

PARTICIPANTES
18 Nios

LOGRO DE OBJETIVOS
Despus de analizar qu es un valor y un antivalor, se llevo a cabo el ejercicio planeado del taller en el cual participaron activamente los nios. Con lo que se pudo establecer que de alguna manera si hay un criterio formado de los valores y anti valores, a los cuales los nios y nias les dan su propia valoracin, teniendo en cuenta sus vivencias, lo que los lleva a justificar algunos antivalores como la venganza.

OBSERVACIONES
Los nios identificaron valores y antivalores en los personajes de la pelcula Tierra de Osos, desde las diferentes situaciones y contextos en que se desarrollan, desde una reflexin a partir del como si yo fuera tal o cul personaje y a travs del juego de roles, se llevo a los nios a dilemas de los que habla Kolberg, a situar y reconocer el valor y antivalores que se da. Entonces, algunos estuvieron de acuerdo con que mataran al oso, otro no estuvieron de acuerdo con que convirtieran a Kenai en oso, y otros si estuvieron de acuerdo con esta

264


situacin pero sensibilizados por la situacin del osito hurfano. De este modo, el grupo tiene muy poca acertidad de los que son los valores porque no han tenido la oportunidad de vivenciarlos en forma positiva.

COMPORTAMIENTO DEL GRUPO

Todos estuvieron muy atentos a la pelcula y se sumergieron en la temtica. Los nios se vean emocionados e interesados por la pelcula, y aunque algunos ya la haban visto, prefirieron volver a verla y disfrutarla junto a sus dems compaeros. Al momento de dar una apreciacin de la pelcula no todos los nios participaron, debido a la dificultad de expresarse verbalmente. Adems, tambin los priva los imaginarios que tienen por ejemplo de justicia, y no participan por temor a ser juzgados por los dems. Como la nia Ingrid Ordoez que le daba pena y senta timidez al hablar respecto a la pelcula.

COMPORTAMIENTO DEL GRUPO EN ESTUDIO DE CASO

Una caracterstica en ellos es su poca capacidad de comunicacin, demuestran que les gust la pelcula pero no lo expresan de manera verbal. Al principio de la pelcula los nios Robinson y Felipe se encontraban distrados, molestaban y les era difcil ubicarse, sin embargo a medida que transcurra la pelcula se interesaban por ella sin mayor distraccin. Ronald estaba molesto: me insultan entonces que... si me pegan yo no me voy a quedar quieto. Ana Karina: kenai fue tras un animal que le quito el pescado.

EVALUACIN DE LOS NIOS AL TALLER

Los nios consideraron que la pelcula estaba muy bonita. Y dieron sus diferentes puntos de vista frente a ella. Edilberto expreso: el oso es muy malo. Karen manifiesto: me gusto mucho. Manuel dijo: aprend mucho.

TALLER No. 5 CATEGORA: Reconocimiento de s, del otro, y del entorno NOMBRE DEL TALLER: Cineforo 2 : tierra de osos 2 DIMENSIN MORAL TIEMPO : Dos horas FECHA : 2009 TEMTICA A TRABAJAR: Valores y tica vistos desde la segunda parte tierra de osos

OBJETIVO GENERAL: Dar continuidad a una historia que contempla diferentes elementos para el crecimiento personal, social y moral del nio OBJETIVOS ESPECFICOS:

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 Identificar principales valores que se exponen dentro de la segunda parte de la pelcula. Analizar a los personajes, desde las conductas que ejercieron durante el transcurso de la trama. Reconocer las temticas que se desarrollan en la segunda parte de la pelcula. MOMENTO ACTIVIDADES RECURSOS Y MATERIALES Recursos humanos: Inters PRESENTACIN Saludo a los nios (15 minutos) Se pide a los nios que hagan un y disposicin de los nios pequeo reencuentro de la Recurso fsico: Saln de clases primera parte de Tierra de osos Se les invita a ver la segunda parte de la pelcula Tierra de Osos, de la cual se les explica la trama, el tiempo en que ocurre y se les pide que pongan atencin a cada una de las actuaciones de los personajes, los valores que esta tiene y lo nuevo que hay en esta a diferencia de la otra. La historia Tierra de osos 2, es la continuacin del xito animado de Walt Disney Pictures, donde Kenai, el muchacho convertido en oso por los grandes espritus, vive una nueva aventura. Nitra una amiga de su infancia con quien tiene un vnculo especial, esta por casarse de acuerdo a las tradiciones de su tribu. Ahora, solo Kenai puede ayudarla y juntos emprender un viaje para conocer el verdadero significado de su lazo, de este modo, los Grandes Espritus del Bosque han decidido guiarlos en una gran aventura para que se enfrenten a su propio destino. Desde las situaciones de la trama de la segunda parte de la pelcula se analizara y reflexionara con los nios, las vivencias de cado uno de los personajes de las pelcula, los valores y cmo ellos de sus propias experiencias los han podido identificar. Realizar un anlisis a travs de la formacin del de los valores que

CONTEXTUALIZACIN (60minutos)

Recursos humanos: Inters y disposicin de los nios Recursos didcticos: Pelcula: Tierra de Osos de Walt Disney- Segunda Parte, video vim Recurso fsico: Saln de clases

CONCEPTUALIZACIN (60minutos)

Recursos humanos: Inters y disposicin de los nios Recurso fsico: Saln de clases

266

 se pueden dar en pelculas como esta. Se realizara a travs de Recursos humanos: Inters y disposicin de los nios preguntas tales como: Recurso fsico: Saln de Qu valores retoma la segunda clases parte de Tierra de osos de la primera parte? Cuales valores predominan ms en esta segunda parte? Con que personaje se identifica en esta nueva pelcula? Qu enseanza le deja la pelcula?

EVALUACIN Y REFLEXIN ( 20minutos)

REJILLA DEL TALLER No. 5

DIMENSIN MORAL TEMATICA

PARTICIPANTES
18 Nios

Valores y tica vistos desde la segunda parte tierra de osos

LOGRO DE OBJETIVOS
Se logro dar de manera satisfactoria continuidad a las aventuras y la diversin en Tierra de osos, identificando los valores que haba desde el anlisis que se realizo de los personajes. Adems, se pudo conocer temticas que se desarrollan en la pelcula.

OBSERVACIONES
Con esta segunda parte los nios descubrieron y reafirmaron los valores que haban visto en la primera pelcula. Haba nios que ya haban visto la historia de la segunda parte de la pelcula, no obstante, se mostraron atentos y entusiastas al ver la

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pelcula. Hubo un aire de tranquilidad, calma e inters por la pelcula, tanto as que los nios prefirieron continuar viendo la pelcula que realizara otras actividades, como salir al descanso en ese momento.

COMPORTAMIENTO DEL GRUPO

El grupo estaba muy entretenido con la pelcula, queran saber que les traa esta segunda entrega, que personajes, situaciones y enseanzas nuevas les dejara. La gran mayora del grupo respondi de manera positiva e interesada a la pelcula, se les dio la oportunidad de que conocieran, vieran a personajes que les daran una enseanza de vida, amor y unin. Daniela considero que: la pelcula estuvo chvere y bonita, me gusto Manuel ya conoca la historia de la pelcula, hasta ya se la haba visto, al principio estaba un poco inquieto, pero a medida que transcurra la pelcula se le vio muy entretenido y atento con la historia.

COMPORTAMIENTO DEL GRUPO EN ESTUDIO DE CASO

Al principio de la pelcula Robinson se encontraba indispuesto, se le dijo oye qudate quieto y prstale atencin a la pelcula, es importante que la veas mira que tus compaeros si la quieren ver, por favor respeta y a si estuvo inquieto por un rato hasta que es canso y termino por verla tranquilamente. Catalina no vio la pelcula, ya que prefiri hacer actividades acadmicas.

EVALUACIN DE LOS NIOS AL TALLER

Para los nios esta pelcula estuvo muy bonita, llena de lazos de amor y unin, por ende destacaron: Edilberto expreso: me gusto mucho. Manuel dijo: aprend mucho. Ingrid seal: la nia Nitra se quedo con el oso, tan bonita. Linda expreso: a m me gusto ms esta porque los dos osos se queran y ayudaban.

TALLER No. 6 CATEGORA: Reconocimiento de s, del otro, y del entorno. NOMBRE DEL TALLER: El color de la naturaleza. DIMENSIN MORAL TIEMPO : Un da FECHA : 2009 TEMTICA A TRABAJAR: Reconocimiento ecolgico y autoreconocimiento a travs del contacto con la naturaleza, y el manejo de lo afectivo, social, sexual y moral en otros espacios

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 diferentes a la fundacin.

OBJETIVO GENERAL: Potenciar la socializacin, y por ende la capacidad de expresin verbal y corporal a travs del reconocimiento de otros espacios naturales, que promueva la apertura de valores y el respeto por el otro y el entorno. OBJETIVOS ESPECFICOS: Generar espacios, en donde se identifique el ecosistema del lugar, desde el contacto directo con animales y vegetales. Promover distintas alternativas para la interaccin de los nios, permitiendo su autorreconocimiento, el reconocimiento de los dems y del espacio en el que se desenvuelve. Identificar valores en la integracin de grupo, mediante distintas experiencias dentro de las dinmicas grupales. MOMENTO ACTIVIDADES RECURSOS Y MATERIALES Explicacin sobre que es una Recursos humanos: Inters PRESENTACIN salida ecolgica, las normas de y actitud de los nios (15 minutos) comportamiento, y la actitud Recurso fsico: Granja colaborativa dentro del grupo. ubicada en Mesitas. CONTEXTUALIZACIN (60minutos) Al llegar a la granja se organiza una caminata, recorrido en el que se hace un acercamiento y reconocimiento de las distintas especies animales y vegetales, a partir de la observacin y contacto fsico, explicando la importancia de su conservacin para el equilibrio ecolgico, del cual ellos forman parte. El reconocimiento se dar directamente a partir de las experiencias directas con los animales, tocndolos y alimentndolos; el contacto directo con las quebradas sumergindose en sus aguas. Retroalimentacin sobre que es un ecosistema, y cul es la relacin del ser humano con l, y su responsabilidad para conservarlo. Recursos humanos: Inters y actitud de los nios Recurso fsico: Granja ubicada en Mesitas.

CONCEPTUALIZACIN (60minutos)

Recursos humanos: Inters y actitud de los nios Recurso fsico: Granja ubicada en Mesitas.

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 EVALUACIN Y REFLEXIN ( 20minutos) Reflexin a partir de las experiencias vividas. Las reflexiones que se den de este ejercicio consistirn en la necesidad de acercar al nio a un reconocimiento de si a travs de su entorno, en cuanto sujeto social y cultural, responsable que forma parte de una sociedad, y que como nio tiene derechos pero tambin responsabilidades consigo mismo, con el otro y con el entorno. Recursos humanos: Inters y actitud de los nios Recurso fsico: Granja ubicada en Mesitas.

REJILLA DEL TALLER No. 6 DIMENSIN MORAL TEMATICA

El color de la naturaleza. LOGRO DE OBJETIVOS Se logro potenciar al mximo la socializacin entre los nios, las practicantes y la maestra en otros espacios diferentes a la fundacin, se dio un reconocimiento amplio de s, del otro y el entorno, se promovi distintas alternativas para la interaccin e integracin mediante distintas experiencias dentro de las dinmicas grupales promoviendo la responsabilidad y el respeto mutuo.

PARTICIPANTES
18 Nios

OBSERVACIONES
Hubo una sensibilizacin a partir del contacto con la naturaleza y los distintos elementos (animales, plantas, quebrada, etc.) que la conforman, desde la observacin y contacto directo con ellos. Paramuchosdelosniosfueunagranexperiencia.El trabajo en grupo funcion, hubo relativamente un respeto mutuo dentro del grupo. Sin embargo, no todos quisieron participar en las actividades programadas, ya que algunos nios se negaron a entrar a la quebrada a baarse, pero al final vencieron el temor y la pena y lograron entrar a ella, lo que provoco que se divirtieran con sus compaeros. Se les hizo nfasis en la importancia que tiene el restablecimiento de las fuentes hdricas, y como se estn recuperando dos quebradas con la siembra de bambes en sus orillas.

COMPORTAMIENTO DEL GRUPO

El ejercicio fue muy enriquecedor ya que les dio la oportunidad de compartir en grupo, potenciando su capacidad de colaboracin y cuidado entre ellos". De forma voluntaria algunos entraron a la quebrada y se dieron un chapuzn, lo que les permiti tener un contacto muy agradable con el agua de la quebrada, observando y analizando todo su ambiente en donde el juego fue una muy importante herramienta para el xito del ejercicio. Yarledy no quiso meterse a la quebrada, aun cuando vio a la mayora de sus compaeros en ella, se le dijo oye tranquila no te preocupes no te va a pasar nada, nosotras vamos a estar pendientes de todos ustedes, pero aun as por mas que se le insisti no se meti.

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 COMPORTAMIENTO DEL GRUPO EN ESTUDIO DE CASO

Todos los nios estaban entusiasmados y contentos. Los nios Robinson y Felipe disfrutaron al mximo la salida, se metieron a la quebrada sin ningn problema, cogan y llevaban a las cabras de un lugar a otro por toda la finca Linda se meti a la quebrada sin ningn problema, con mucho cuidado y tranquilidad, sin temor o pena, se la gozo.

EVALUACIN DE LOS NIOS AL TALLER

La salida fue un gran xito, tanto as que los nios expresaron sus gustos, fortalezas, capacidades y lo que les llamo la atencin. Daniela me gusto todo, hacer las actividades de las practicantes Catalina coger muchas naranjas, los conejos, la chiva, el perro, las matas, las abejas, la caminata y no me gusto que me picaran Yarledy dijo: todo estuvo chvere, el burrito tan lindo

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ANEXO 2: entrevistas y encuestas

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL FACULTAD DE EDUCACIN LICENCIATURA EN PSICOLOGA Y PEDAGOGA ENTREVISTA JEFES DE HOGAR Objetivo general Identificar la organizacin, dinmicas y posibles problemticas dentro de la Fundacin Hogar San Mauricio. DATOS PERSONALES Nombre completo: Educador 2 Estudios realizados: Bachiller. Y mi primera experiencia la adquir con nios

drogadictos en otra Fundacin. Cargo dentro de la Fundacin: Educadora de Hogar 1. Cmo es seleccionado un jefe de hogar y que funciones debe cumplir? Como primera condicin la experiencia en trabajo con nios; y en mi caso, yo la adquir trabajando en otra Fundacin; esta Fundacin de cierta manera si era un centro de atencin teniendo en cuenta que se reciban nios las veinticuatro horas, por lo tanto durante el turno que yo trabajaba no se poda dormir pues el trabajo consista en una vigilancia constante para evitar que alguno se evadiera. Situacin que no permita tener ninguna relacin distinta con los nios.

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2. Las funciones: Bueno cuando llegu pens que tena que cumplir el mismo rol que en la otro Fundacin, pero es totalmente diferente. Aqu hay un poco mas de libertad, y entonces baja la presin. Recin empec, me dijeron bueno el que se quiera ir se va, y ellos asumen las consecuencias, y los nios lo saben.. Como educadora debo cumplir el papel de mam, en el sentido que tengo que estar pendiente de la ropa, de la comida, de que cumplan los horarios y de estar

pendiente de lo que necesitan en el espacio que compartimos juntos; desde las cinco de la tarde hasta las ocho del da siguiente, de lunes a viernes pues los fines de semanas los cuidan otras personas. 3Qu te llevo a trabajar en este Fundacin? El amor por los nios como en los otros centros. 4. Cmo te ha parecido el trabajo con esta poblacin?

Bueno es una historia muy larga, pero resumiendo . . .

siempre me impact

muchsimo y me toc el corazn, me pareca tenaz la situacin de los nios, abandonados, maltratados., , violados; adems la carencia de afecto que los

caracteriza casi a todos ellos: y tambin, mi propia experiencia en cuanto a que yo no viv con mi mam, y se lo que se siente frente a esa ausencia. A los dieciocho aos decid trabajar como voluntaria en una Fundacin y me gust; all dur dos aos.

Y ahora pues llegu aqu. Lo nico que no me gusta realmente, es el apego recproco que se genera entre los nios y uno. Y yo les reitero esto a ellos todo el tiempo. Porque en le momento de una separacin es muy doloroso. 5. De qu manera usted como jefe de hogar contribuye a la adaptacin de los nios a la Fundacin?

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Bueno ellos saben por que estn ac. Bueno lo que yo les digo es que quiero ser una amiga mas para ellos, que cualquier ayuda que necesiten o cualquiera cosa que quieran expresarme. Y empiezo a trabajarles valores por ejemplo: el respeto es lo mas difcil para ellos desarrollar el respeto para con el otro. Ha sido muy difcil, ha bajado pero todava es una gran problemtica: Se inician problemas por cualquier cosa. . . que si me mir mal y no me gusto y se inicia el problema . . .pero entonces empiezo a confrontarlos, y a mediar lo cual es muy difcil, porque si el uno cede entonces se ve como el derrotado, pero con frecuencia lo logro 6. Cunto tiempo lleva trabajando dentro de la Fundacin Cinco aos, inicialmente trabaj con las nias dos aos, y ahora llevo tres aos trabajando con los nios.. 7. Qu edades tienen las nias que est cuidando actualmente?. Estoy a cargo de nios de seis a doce aos dentro de los cuales tengo cuatro grupos familiares es decir grupo de hermanos . 8. Qu dificultades se presentan dentro del entorno del hogar y como se afrontan?

La dificultad y vuelvo y lo recalco es la pelea, entonces lo que hago es tratar de hablar con ellos, a veces se dificulta y entonces lo dejamos para mas tarde; y si no podemos resolverlo nos vamos directamente para psicologa, lo que trato de evitar a lo mximo; pues de los contrario no me gano el respeto de los nios; adems es muy complicado que frente a cualquier dificultad se tenga que acudir a la psicloga, y esto implica una anotacin en su carpeta lo que es contraproducente en su hoja de vida. 9. Cules son las caractersticas de las nios institucionalizados?

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Estos nios lo expresan todo a partir de actitudes agresivas. Viven a la defensiva todo el tiempo y la agresividad la manejan como un mecanismo de defensa precisamente; sin embargo hay nios que esa agresividad la expresan bajo presin. 10. Tiene alguna clase de comunicacin con los docentes? 11. Los nios con quien permanecen mientras se lleva a cabo esa reunin. 12. Es usted jefe de hogar de un determinado grupo de nios o hay la posibilidad de rotar por diferentes grupos. Segn las circunstancias si, claro se pueden rotar. 13. Cmo apoyan los procesos acadmicos de los nios? 14. Cmo es la organizacin de los nios en los diferentes espacios del hogar? Despus de la comida los reno a todos en las sala y empiezo a organizar tareas especficas, por ejemplo, . . . .todos se me quitan las medias, . . . todos a lavarlas , ahora todos nos desvestimos y nos ponemos la pijama. . . por ejemplo A veces nos sentamos a ver un poco de televisin. Mas tarde lo apago y hacemos charlas, por ejemplo, sobre presentacin personal, o analizamos alguna situacin que

merezca discusin sucedida dentro del hogar, etc. nos vayamos la boca y despus todos a los cuartos a dormir . No se puede permitir que se disperse cada uno por su lado, pues se tienen que estar vigilando todo el tiempo para evitar choques entre ellos y adems como el tiempo es corto se deben organizar las tareas muy bien para hacerlas todas y que ninguno se quede sin realizarlas. 15. Los nios mayores colaboran a los jefes de hogar de que modo?

Pues en mi caso como todos son pequeitos,. . . pero si en algunos casos me piden ayudar en cosas. Pero adems en cada cuarto se tiene un coordinador, que generalmente es el mas juicioso. Y sus funciones son las de empujar al grupo por ejemplo, en tareas especficas como el de levantarse , el tiene que presionarlos

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para que lo hagan, pues a veces llego a un cuarto y todava estn en la cama. Esta coordinacin la roto, del mas pequeito al mas grande y viceversa, esta prctica y es un incentivo de alguna manera, pues se llegan a convertir como en lderes del grupo, y no importa si es pequeo o no, en el momento que estn de coordinadores lo tienen que respetar. 16. Hay algn tipo de apoyo por parte de las directivas y profesores hacia el jefe de hogar Si, por ejemplo cuando se presenta un problema grave, grave en donde se

pelearon, se golpearon y que ya se sale de las manos de uno, entonces uno acude a los psiclogos y estos intervienen. A mi me sucedi hace mucho tiempo con una chica que me cogi a patadas porque no le permit ponerse una ropa que no era de ella. Aqu toda la ropa est marcada y tiene que respetarse lo de cada uno. 17. Qu experiencia significativa le ha dejado su labor al interior de la Fundacin? A nivel personal, si miren que yo era una madre sobre protectora, yo le hacia todo, le daba la comida y me di cuenta que los nios tambin necesitan aprender a valerse por si mismos. Mi hija est aqu en el jardn, mientras yo trabajo de lunes a viernes A nivel de la institucin, aprender a tratar al nio y al adolescente como tratarlos y como hablarles, en ese sentido he madurado muchsimo. Los nios le ensean a uno todo el tiempo. y se familiariza tanto con el y con sus emociones que intuitivamente ya se como tratar una pataleta sin necesidad de saber que fue lo que le sucedi porque tiene uno contacto con tantos nios y cada uno con una problemtica distinta, que ya los reconoce uno.

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La experiencia, . . . eso me si que es muy importante 18. Qu aspectos considera importantes que el grupo de prctica, de Psicologa y Pedagoga, APOYE dentro de la Fundacin? En muchos aspectos, pero sobre todo en el manejo de su agresividad tanto verbal como fsica. Se les debe despertar ese sentido de tolerancia hacia el otro y hacia s mismo, y que aprendan a enfrentar sus problemas y responsabilizarse por las consecuencias de sus actos. El sentido de la disciplina. 19. La educadora de hogar se relaciona con los nios de una manera distinta, adems de regular el cumplimiento de disciplina dentro del hogar? Cmo manejan la parte emocional de los nios que tienen a su cargo, por ejemplo los estados de nimo que les produce el cambio hormonal en la pubertad, en los cortos espacios que tienen con ellos no hablan por ejemplo de sexualidad. No para nada, lo que en mi caso si tengo muy pendiente es en aseo de sus genitales y les explico la importancia de tener hbitos de higiene en ese sentido. Por los dems las psiclogas son las que se encargan de hacerles charlas y talleres al respecto. Otras de las problemticas que yo veo aqu en la Fundacin es el cambio del personal de Psicologa; porque esto afecta a los nios en dos sentidos: primero, el desprendimiento y la ausencia siempre genera un retroceso en el proceso de adaptacin del nio y segundo el tener que iniciar nuevamente la relacin con la que le asignen y lo que esto implica, y es el volver a recontar sus problemticas y revivir las situaciones vividas que bien difciles si son. Estos aspectos se deban tener en cuenta en el comportamiento del nio, en el aula y en el hogar. La jefe de hogar pone como ejemplo una situacin vivida con un nio que esta a cargo de ella, quien tuvo una pataleta terrible despus de que ella lo entregara al reglas, comportamientos, hbitos y

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colegio, situacin que ella no entenda pues la noche anterior la haba pasado muy tranquillo.La falta de comunicacin. Yo siempre he dicho que una de las grandes problemticas dentro de la institucin es el que no se le escucha, oportunamente. Los problemas con los nios son mas fuertes que con las nias. Los nios

generalmente se agreden no solamente de palabra, sino fsicamente tambin.

ANEXO 2:

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL FACULTAD DE EDUCACIN LICENCIATURA EN PSICOLOGA Y PEDAGOGA ENTREVISTA A PROFESIONALES OBJETIVO GENERAL Identificar la organizacin, dinmicas y posibles problemticas dentro de la Fundacin Hogar San Mauricio DATOS PERSONALES Nombre completo: profesional 1 Estudios realizados: Psicologa, en la Universidad de los Andes Cargo dentro de la Fundacin: Psicloga 1.Qu problemticas son ms frecuentes dentro de la poblacin de la Fundacin Hogar San Mauricio?

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Bueno, bsicamente cuatro: Abandono, abuso sexual, maltrato, y negligencia por parte de los paps. 2. Enumere los procedimientos que se llevan a cabo para el ingreso de los nios a la Fundacin.

Cuando llega el nio se le hace un informe de ingreso el cual consiste en primera instancia en una entrevista a partir de la cual se trata de determinar el motivo de ingreso, pero no se le indaga mucho porque es una entrevista muy rpida, y luego se le inicia el trabajo con los cuatro equipos sicotcnico, con el equipo de

sicologa y trabajo social, nutricin y medicina. 3. Qu clase de intervencin utilizan para cada problemtica? Y si estas intervenciones si tienen algn efecto en el cambio de su conducta.

Eso es imposible establecerlo, porque depende de la problemtica del nio, la edad y el sexo. Depende de cada psiclogo, yo soy sistmica. Mira hay que ponerse en el caso del nio, si tu eres institucionalizado, te declaran en abandono, bueno no siempre; pero tu entras cambias, dejas de robar si es el caso, y te portas bien, pero todava no pasa nada con tu vida y sigues ac igual, pues . . . . vuelves a caer y se vuelve en conductas cclicas , suben y bajan en buenos y malos comportamientos constantemente, porque el estar

institucionalizados genera eso, por que es que nada pasa, si me entiendes en cambio con otros los adoptan. 1. Se realizan talleres de crecimiento personal se quiere decir con esto, lo referente al autoconcepto, identidad, reconocimiento de s mismo a la poblacin. si /no por qu?

Si, claro, pero mas individualmente, por presentarse problemas de diversas ndole,

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Condicin que no permite hacer terapia grupal. Cuando hay vnculos familiares se hacen terapias de pareja, o individual, cada quince das, los viernes de 3 a 5 P.M., para el proceso de reinsercin. 5. Los diferentes estamentos de la Fundacin Hogar San Mauricio tienen algn tipo de comunicacin con el departamento de Psicologa y Trabajo Social para abordar estas problemticas?

Si, Trabajo Social y Psicologa conforman un equipo. y los lunes efectivamente, , hacemos los informes en conjunto.. Los lunes hay reunin de empalme entre todos los profesionales de la institucin. Par hablar de las distintas conductas y problemticas presentadas por los nios. 6. Qu ayuda de otros profesionales considera usted necesaria para el desarrollo integral del nio?

Toda la ayuda que se les pueda brindar, vale. Los nios de estas instituciones presentan muchas falencias de orden psicolgico, emocional y fsico: por ejemplo le sera de gran ayuda, por ejemplo, el fonoaudilogo, el medico, el nutricionista. el oftalmlogo, etc. 7. Cul es su intervencin respecto al proceso acadmico del nio?

Se les brinda un apoyo, cuando tienes problemas de AZ, y de lectura. Se hacen reuniones con jefes de hogar y profesores para tratar de solucionar algunas falencias en este sentido; en ocasiones se le brinda asesoras de tareas.

8. Se brinda una orientacin vocacional a los estudiantes que se encuentran en los ltimos grados para la eleccin de la carrera?

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Si. 9. Existe algn convenio con instituciones de Educacin tcnica o universitaria? Cuales? Si existe un convenio con el SENA. 10. Cul es el proceso de socializacin de los nios al ingreso a la Fundacin con los que ya se encuentran en la misma?

Dura cuatro das, el primer da permanece con un jefe de hogar que es el encargado de ensearle el lugar, de darle su equipo (cobija, artculos de aseo , tres mudad de ropa, las sabanas y dos cobijas segn el clima; le muestra cual va a hacer su dormitorio y los presenta con el grupo. El segundo da le ponen a un nio, todo el da est con su amigo; como si fuera un hermano mayor, con quien sigue haciendo un reconocimiento y va con el al colegio; ese mismo se le hace una evaluacin para determinar en que curso se ubica, si no trae un informe en que curso estas escolarizado. El reconocimiento es muy rpido. 11. Existe algn tipo de capacitacin para los docentes de la Fundacin Hogar San Mauricio NO. 12 Qu experiencia significativa le ha dejado su labor al interior de la Fundacin?

Muchsima, a mi me encanta trabajar con nios de esta poblacin, se puede hacer mucho por ellos. 13. Desde su profesin Cul es el aporte que le brinda a la Fundacin?

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Tengo a cargo treinta y siete nios. y mi aporte para ellos es el de la intervencin psicolgica, a partir de terapias; sin embargo no se cumplen las expectativas, por factor tiempo, .Solo dispongo de una tarde un da en la semana de 3 a 5 para hacer terapia, tiempo durante el cual es imposible hacer mas de tres sesiones, de tal forma que es imposible hacer terapia siquiera dos veces por nio semanal.

14.Segn su criterio Cul es el aporte de la Psicopedagoga en el trabajo con esta poblacin?

Hay muchos vacos porque es una poblacin muy difcil, pero tambin podran dar un apoyo a los docentes, pero inicialmente con referencia a los nios, se le podra ayudar en todo, pues le falta todo. No tienen ncleo familiar, porque si los paps estn los ven dos horas cada quince das y una llamada semanal, o sea no estn, la mayora no saben lo que es querer ni ser queridos, no saben expresar amor, no saben expresar ninguno de los sentimientos; uno de los principales problemas aca es la contencin o represin de sentimientos, rabia, tristeza, esas cosas por eso se disparan como se disparan; el respeto a los profesores.

Necesitan de todo, entre mas puedan saber mejor. Y esa es una de las metas, prepararlos para la adopcin. Prepararlos para el contraste de vida. Pues se van a enfrentarse a situaciones completamente nuevas y distintas, en contextos completamente opuestos .

Y nosotros el equipo de trabajo social y psicologa, no nos alcanza el tiempo, tenemos muchsimas otras cosas que hacer talleres que son los martes, educacin sexual, maltrato final sobre maltrato infantil, control de sustancias psicoactivas, y educacin sexual a los mas pequeos.

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15 Qu aspectos considera importantes que el grupo de prctica, de Psicologa y Pedagoga, apoye dentro de la Fundacin?

La terapia con los nios, a partir de las cuales los nios se mantienen; hacerles ver su pasado como algo distinto, resignificar la situacin que vivi.

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ANEXO 3: Lista Del Grupo De Primero Grupo de Primero NOMBRE A B C D E F G H I J K L M N O P Q EDAD 9 aos 9 aos 10 aos 9 aos 7 aos 11 aos 8 aos 9 aos 8 aos 9 aos 9 aos 8 aos 8 aos 10 aos 10 aos 9 aos 9 aos C. Abandono C. Abandono C. Abandono C. Abandono C. Abandono C. Abandono C. Abandono ESTUDIO DE CASO

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ANEXO 4: Ficha Psicopedaggica

FICHA PARA LA INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA Ficha nmero________ Fecha_______________ Foto 1. DATOS PERSONALES Nombre del nio(a) __________________________ Sexo_________ Fecha de nacimiento__________________________ Lugar________ 2. INFORMACIN DEL HOGAR Nombre del jefe de hogar _________________________________________________________________ Otra informacin __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ _________________________________________________________________ Otras personas __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Relaciones de nio con los dems ____________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Ambiente __________________________________________________________________

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Crianza (quien) _____________________________________________________ Centro de autoridad _________________________________________________ Disciplina (quien forma)______________________________________________ Mayor afinidad con__________________________________________________ Espacios de integracin_______________________________________________ Expresin social_____________________________________________________ Expresin sexual____________________________________________________ Expresin emocional_________________________________________________ Expresin tica - moral_______________________________________________ Acontecimientos importantes recientes__________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 3. PRIMERA ETAPA (si existe la informacin) Embarazo__________________________________________________________ _________________________________________________________________ Parto_____________________________________________________________ _________________________________________________________________ Primeros meses_____________________________________________________ Lactancia__________________________________________________________ Desarrollo del lenguaje_______________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Desarrollo motor____________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Control esfnter_____________________________________________________ Enfermedades, accidentes, hospitalizaciones_____________________________

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__________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Otros_____________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 4. INFORMACIN ESCOLAR Colegio Fundacin Hogar San Mauricio Ao_____________ Aspectos significativos _______________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Relacin con los compaeros__________________________________________ _________________________________________________________________ Relacin con los profesores___________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Acontecimientos importantes___________________________________________ __________________________________________________________________ Asignaturas de inters________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Asignaturas de dificultad______________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________

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Realizacin de tareas escolares________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Otros __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 5. DESARROLLO SOCIAL E INDEPENDENCIA Actividades ldicas__________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Actividades que ms le interesan _______________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Relacin con los adultos______________________________________________ Relacin con los pares _______________________________________________ Conocimiento de si__________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Resolucin de problemas_____________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Adaptacin social fcil _______________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________

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Capacidad comunicativa______________________________________________ __________________________________________________________________ _________________________________________________________________ Historial de convivencia______________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Historial acadmico__________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 6. FACTORES AMBIENTALES Y EDUCATIVOS Mtodos de enseanza-aprendizaje_____________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Intervencin del maestro______________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Estrategias_________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Materiales de aula___________________________________________________ Actividades extraescolares ____________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________

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Ambientacin __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Nivel educativo _____________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 7. DESEMPEOS ESPECFICOS: __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ (Proceso de seleccin que implica identificar y seleccionar fuentes de informacin de cara a la solucin del problema al mismo tiempo que descartar informacin irrelevante, en el se revisan los procesos bsicos para el aprendizaje en los que se encuentra la atencin, memoria y percepcin, adems de la adaptacin social y procesos cognoscitivos.) 8. DESCRIPCIN SITUACIONAL: ___________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________

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__________________________________________________________________ __________________________________________________________________ (Parte de la identificacin de un problema, que supone la existencia del mismo y su definicin, acercamiento al contexto del estudiante.)

9. REPRESENTACIN DE LA INFORMACIN Informe psicopedaggico______________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Identificacin de la dificultad o problema_________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Elaboracin de estrategias para la solucin con secuencias y etapas u orientacin_________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Distribucin de recursos______________________________________________

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__________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Trabajo interdisciplinario______________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Anlisis situacional___________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Control de la solucin ________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Evaluacin del proceso_______________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________

10. OBSERVACIONES __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________

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__________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________

11. GENOGRAMA

12. CONCLUSIONES __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ ______________________________________________________________

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ANEXO 5: Grafico

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