RESEA DEL TEXTO LINEAMIENTOS CURRICULARES.

Por: VIANEY FRANCO DIEGO TAFUR

ASIGNATURA: Teoras pedaggicas contemporneas DOCENTE: Carlos Humberto Arredondo Marn Colombia Creativa - Cohorte II Licenciatura En Educacin Bsica Con nfasis En Artes Representativas. Facultad De Artes Universidad De Antioquia 2012

1. Palabras claves: EDUCACION ESTETICA EDUCACION ARTISTICA DESARROLLO INTEGRAL

2. REFERENCIA COMPLETA. MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL, C., Ronderos, M. E., & Mantilla, M. T. (1997). Educacin Artistica. En M. D. COLOMBIA, LINEAMIENTOS CURRICULARES.

3. TESIS DEL TEXTO. Siendo el resultado de un consenso y que recopila una multiplicidad de ideas y maneras de asumir la educacin; este material nos motiva a reflexionar y volcar nuestra atencin sobre la educacin artstica empezando por plantear que se debe Concretar lo educativo en lo artstico y lo artstico en lo educativo [dado que] el arte ha estado presente de hecho, de manera concreta o por analoga, en el desarrollo del Pensamiento educativo (p.5). Sin embargo advierte que Una cosa es formar artistas y otra desarrollar seres humanos integrales (p.22) [ y que por ello] el espacio de las consagraciones artsticas seguir siendo el espacio de la academia no necesariamente el de la escuela (p.23). Aade a estos postulados que el arte es el reflejo de lo que son los pueblos (p.24) poniendo as la educacin artstica en clave cultural y apuntado a que a travs del arte se puede ensear a respetar a los dems porque se los valora (p.24); con ello el texto nos evidencia el propsito de la educacin artstica, ms all del proceso educativo y de la formacin por medio de las artes, presentndola como una herramienta real y posible para formar individuos participes activos de su realidad como miembros de una sociedad. Propone entonces que este proceso educativo afirma el papel que juegan las artes, como manifestacin y expresin cultural, de ser generadoras de inclusin y vinculacin social con lo cual asumen una nueva dimensin: la sociocultural. Con ello se logra presentar en definitiva un panorama donde el arte sin lugar a dudas es la manifestacin de los humanismos en cuanto futuros deseables y posibles como realizacin crtica de los humanismos que han existido (p.36).

4. ARGUMENTOS EN FAVOR DE LA TESIS El propsito de la enseanza de las artes en la escuela es contribuir con el proceso educativo y cultural de los pueblos; de manera que las artes sirvan como medio fundamental de comunicacin y de sensibilizacin. Esta primera idea nos acerca cada vez a desmitificar la idea que la educacin artstica solo sirve para la enseanza de las artes, pues al continuar el escrito profundiza en decir que Las artes son principalmente herramientas de comunicacin entre las gentes, como lo son la lectura y la escritura. Esto aparta del pensamiento la idea que este tipo de nfasis en la educacin y su participacin dentro del currculo regular no afecta el ser del individuo en formacin. Agregando como argumento que: Esto significa que la escuela debe hacer una lectura distinta de lo artstico desde una ptica pedaggica mediante la cual lo artstico se integra a la cultura local y regional en sus diversas manifestaciones, la asume como elemento de la formacin inicial, la proyecta en contenidos universales, que se convierten en elementos permanentes de encuentro con lo humano a travs de la dinmica del conocimiento y el reconocimiento por una parte y por otra, a travs de la experiencia didctica mediante formas libres de creacin individual o colectiva de expresin de la experiencia y la conciencia del conocer y el aprender. Se permite as este consenso de ideas afirmar que: No tener en cuenta en el currculo integral de manera sistemtica la educacin artstica, reducirla a la prctica de tcnicas elementales sin sentido y sin promover la dimensin esttica y el sentido de pertenencia cultural entre los estudiantes, implica que en la institucin educativa maestros y estudiantes no nos demos la oportunidad de contemplar, cultivar y disfrutar los sentimientos y la originalidad de nuestras expresiones y las de los otros, de apreciar la naturaleza, de recrear expresiva y simblicamente su experiencia cambiante en un lugar y en un tiempo. Quiere decir que se ha dejado de lado la posibilidad de que los alumnos elaboren juicios de valor que les permiten dimensionar culturalmente los otros aprendizajes; que se han quedado por fuera del quehacer pedaggico proyectos culturales valiosos para la formacin personal y colectiva. Esto se pone esta herramienta educativa en pro de la realidad pero incidiendo directamente en ella a travs del individuo que es impactado por esta otra parte de la educacin:
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La educacin artstica asume el desafo que deviene del manejo de una realidad de violencia, haciendo que se integre desde la comprensin y la interpretacin artstica, el papel del arte como denuncia y el papel del arte en tanto expresin de la conciencia que requiere de l para manifestar los significados que considera necesario replantear. []Previene el deterioro de las relaciones entre las personas, ms bien cultiva su calidad. [] La educacin artstica se concreta en actividades creativas intersubjetivas, en las cuales cada uno se enriquece sensible e imaginativamente de manera que aprende a escucharse y a apreciarse a s mismo y a los otros, a expresarse y a compartir sensaciones, sentimientos y visiones del mundo que lo tocan, que nos conmueven.(p.27)

5. CONCLUSIONES DEL EXTO El texto es definitivo y muy crtico frente a reflexionar el papel de esta educacin cuando dice: La educacin artstica es muy compleja y debemos preguntarnos para qu es y por qu es necesario emprender esta tarea si no se pretende formar futuros artistas. Tengamos en cuenta que tampoco las matemticas del colegio pretenden que todos se conviertan en futuros sabios en esta ciencia o en cualquier otra. (p.23) Por ello nos habla de la formacin de los formadores, de su cualificacin y profesionalidad, advierte: La educacin artstica no se debe dejar en manos de personas sin preparacin ni tradicin, ni de gentes de "buena voluntad" que se presentan como docentes para llenar un vaco en el currculo, pues es grande el dao que se puede causar a mentalidades ingenuas y es mejor, en ese caso, dejar a los alumnos que exploren el mundo de las artes por sus propios instintos. (p.23) Redondea las crticas y problemticas entorno a la desarticulacin con el PEI y la subvaloracin que la comunidad educativa otorga a esta parte de la educacin: La falta de acuerdos para dar significado al rea de Educacin Artstica dentro del Proyecto Educativo Institucional PEI, se constituye en la principal dificultad para su manejo en las instituciones. Esto produce un trabajo aislado y desarticulado, sin mucha conviccin. En general, los rectores, profesores, padres de familia y muchos maestros desconocen la im4

portancia de la educacin artstica para el desarrollo de personalidades integradas y de comunidades democrticas; hay casos en los que ni siquiera se reconoce el rea como indispensable y obligatoria en el currculo y por consiguiente en el plan de estudios. (p.17) Nos llaman la atencin, los autores del texto, al proponer las artes como mecanismo reducativo y culturizador para una restructuracin de paradigmas comportamentales tanto culturales como sociales, al decir: Se nos identifica como pas violento lo cual, con frecuencia nos lleva asumir una actitud negativa hacia otros pueblos. Desafortunadamente los ndices tan altos de violencia del pas nos delatan. Vivimos en un ambiente agresivo inducido generalmente por personas que no necesariamente se consideran violentas. Una manera de cambiar esta situacin es emplear la actividad cultural, pero no en el sentido de producir espectculos y grandes artistas, sino cambiando nuestras formas de violencia, modificando las maneras de comunicarnos; utilizando, por ejemplo, los lenguajes artsticos. (p.24) Los planteamientos anteriores ponen de manifiesto que la educacin artstica aporta al desarrollo, en todos los aspectos, del individuo y lo transforma en un ser sensible frente a si mismo y a los dems, pasando de pensar y sentir de manera egosta a tener un pensamiento humanista. Es as como el texto concluye de manera clara: En resumen, se debe tener en cuenta que la educacin artstica es una herramienta fundamental en la educacin en general. Es evidente que el valor artstico de un pueblo conlleva adems desarrollo econmico. No es cierto que un pueblo econmicamente pobre no pueda producir buen arte; pueblos que respetan y valoran su tradicin y su gente, an en la pobreza, pueden tener producciones artsticas valiosas. Se dice reiterativamente que el arte no sirve para nada, sin embargo, la utilidad del arte en el desarrollo intelectual, social, tcnico y econmico de los pueblos es innegable! (p.24) Una persona que se aproxima al conocimiento de manera afectiva, intelectual y culturalmente frustrante, no puede conocerse ni comprender su realidad y por lo tanto le teme, la irrespeta, no la ama! (p.27)

6. CONCEPTOS O NOCIONES DESARROLLADAS ARTE: Una actividad del espritu con sus reglas y finalidades. El arte tiene como finalidad hacer conscientes los intereses supremos del espritu. EDUCACION: Practica social encargada de formar al ciudadano, en un contexto y para una realidad compleja en proceso de evolucin permanente hacia nuevas posibilidades de ser. ESTETICA: Se entiende como la ciencia que trata de la belleza de la teoras que expresan las conceptualizaciones que los pueblos han hecho de ella. EDUCACION ARTISTICA: es un rea del conocimiento que estudia precisamente la sensibilidad mediante la experiencia (experiencia sensible) de interaccin transformadora y comprensiva del mundo, en la cual se contempla y se valora la calidad de la vida, cuya razn de ser es eminentemente social y cultural que posibilita el juego en el cual la persona transforma expresivamente, de maneras impredecibles, las relaciones que tiene con los otros y las representa significando la experiencia misma. DESARROLLO INTEGRAL: Desde el Currculo comn. Artculo 7, Resolucin 2343 de Junio 5 de 1.996 son: "Procesos, saberes, competencias, y valores bsicos y fundamentales de las personas y de los grupos, en las diversas culturas que integran la nacionalidad colombiana" 7. AUTORES CITADOS Y SU FUNCIN EN EL TEXTO Aunque se trabajan una gran cantidad de tericos, los principales autores sobre los cuales se establecen las bases conceptuales que permiten edificar la propuesta de educacin artstica, partiendo de la esttica como experiencia que hace vivencial lo bello, son Kant y Hegel; y desde all se da a entender lo importante que es comprender el arte como parte del espritu humano. Haciendo elaboraciones conceptuales desde los pensamientos kantiano y hegeliano se llegara a la educacin artstica como un proceso de desarrollo integral del individuo en funcin de su cultura, teniendo presente que se le formara como humano integral y no como artista. Haciendo hincapi en permitir la sensibilidad, las visiones y ldicas no convencionales como herramientas pedaggicas alternas y complementarias a los mecanismos educativos convencionales. Proponiendo las artes en el mbito educativo como mecanismos comunicacionales, sensibilizadoras y para redimensionar los valores sociales, culturales y polticos con miras a mejorar las relaciones en sociedad.

8. IMPLICACIONES DEL TEXTO Este texto nos permite abordar la Educacin Artstica como concepto estructurado, no azaroso, establecido como una herramienta pedaggica vigente y la cual incide en el proceso educativo de los individuos mas all del aprendizaje de las tcnicas artsticas; proponindola como una forma de sensibilizar al hombre en formacin sobre su realidad, lo cual lo conduce a transformarse en agente cultural activo y miembro propositivo y critico de su comunidad. Tambin hace una radiografa a fondo de la no relacin entre las polticas publicas que plantean la inclusin de la Educacin Artstica en los PEI de los entes territoriales y las practicas educativas y docentes en las instituciones educativas, donde incluso se asume que este tipo de educacin no aporta al proceso educativo y no contribuye en nada al individuo. Nos muestra un panorama donde la aplicacin de la Educacin Artstica de manera articulada a los PEI y teniendo siempre presente los conceptos y principios de democracia, cultura y sociedad pueden arrojar soluciones sobre problemas sociales tales como la violencia y la perdida de valores; de otra parte estimula la creatividad y el amor por el estudio, por aprender, por el conocimiento; y entre otros apunta a la recuperacin de la tica como concepto normalizador que favorece las relaciones humanas y no como un principio que constrie el espritu. Adems pone como objetivo de esta propuesta educativa la integracin del conocimiento para buscar que el hombre, una vez inmerso en el proceso educativo, asuma la belleza no como un principio meramente ornamental, sino como un principio moral y de vida que lo conduzca a un vivir en plenitud. 9. POSTURA CRITICA La educacin artstica es un aire nuevo, que facilita la resolucin de problemticas pedaggicas y sociales entre otras; contribuyendo al desarrollo integral del individuo y potenciando su individualidad en funcin de lo social. Impide su implementacin y desarrollo aquellas posturas tradicionales e ideologas que direccionan y normatizan la educacin, ya que aun subvaloran y ponen en ultimo lugar esta propuesta educativa, sosteniendo que el estudiante es solo un acumulador de conocimiento y dejando de lado lo humano y lo sensible de la educacin. Privilegiar el pensamiento positivista y las metodologas cientficas para aproximar el conocimiento al individuo, generan en ltima instancia un desamor por el saber, cuando lo que propone este paradigma novedoso de la educacin artstica es que el centro de la educacin es el hombre y no el conocimiento.