Manual de Tutoría "Viva Informado 2012"

Manual de Tutora VIVA INFORMADO
Direccin General: Adolfo Lara Ramos Direccin Editorial y Coordinacin: Lissbeth Ramos Trujillo Magaly Ponce Rodas Equipo Tcnico de Apoyo: Harold Medina Torres John Espinoza Quiroz Katheryn Cajavilca Reyes Roco Rodas Mandujano Diseo y Diagramacin: Adolfo Lara Ramos Edicin Peruana Primera Edicin Lima, marzo 2012 Derechos Reservados. Licencia NO comercial.
Presentacin
VIVA es un programa de la ONG Visin Solidaria que persigue la promocin de valores y el ejercicio de la ciudadana de los adolescentes en etapa escolar. En Ventanilla trabajamos desde hace 7 aos con el proyecto VIVA Informado Escolares en accin! bajo el auspicio de la Refinera la Pampilla, quien gracias a su sentido de responsabilidad social facilita los recursos necesarios para la implementacin de esta propuesta educativa. Durante estos aos aprendimos que el mejor aliado con el que contamos son ustedes, los docentes. Es por ello que el proyecto desde el ao 2011 cambia y asume el reto de entrar de manera intracurricular en el espacio de tutora. Este cambio signific trabajar conjuntamente con la UGEL de Ventanilla como socios estratgicos en la bsqueda del fortalecimiento del espacio de tutora de 3, 4 y 5 de secundaria. Este ao estamos dispuestos a consolidar la accin que se viene implementando en 15 instituciones educativas de la zona, a travs de diversas estrategias: una de ellas es la aplicacin de este manual que complementar, con 12 sesiones dinmicas, la misin de hacer integral la orientacin del educando y el cambio de actitudes frente a sus proyectos de vida y la promocin de un estilo de vida saludable para su comunidad escolar. Otra herramienta, la cual venimos promocionando a travs de las redes sociales y el internet, es el blog del programa, que el ltimo ao ha tenido una gran acogida por los estudiantes, quienes se sienten identificados por los avances que ellos mismos gestionan durante la prctica de los contenidos trabajados con ustedes en las sesiones que presentamos en este manual. As tambin, tenemos el Concurso Anual de Reporteros Escolares que, como todo este tiempo, llama la atencin de ms estudiantes y genera mayor competitividad saludable y productiva en las instituciones que se solidarizan y apoyan con entusiasmo las creaciones y reportajes de los participantes. Por todo esto, ratificamos nuestro compromiso hacia ustedes, los docentes, maestros de vocacin, para lograr las metas propuestas con responsabilidad y en constante comunicacin. Finalmente, queremos hacer llegar este manual, con la conviccin que ser un gran aporte a su trabajo, en la medida que sea aplicado y desarrollado siguiendo los lineamientos de respeto por los derechos del nio y del adolescente a la participacin y promoviendo un protagonismo real de los mismos en sus comunidades educativas. El equipo de VIVA
ndice
PRESENTACIN CONTENIDO TEMTICO Sexo Con-Sentido Game Over Hagamos lo correcto Abriendo puertas Vocacional o Vacacional? Un camino sin piedras Caminando por las calles FICHAS INFORMATIVAS La Ley dice... Sexo Con-Sentido El Bullying Ludopata Proyecto de vida Ficha de testimonio sobre pandillaje Noticieros escolares Peridico mural Grupos focales El Sociodrama La campaa informativa DIRECTORIO DE INSTITUCIONES LOCALES GLOSARIO DE TRMINOS 21 22 23 26 27 28 29 32 34 35 36 38 39 1 4 7 10 12 15 18
Sesin sobre sexualidad
Sexo Con-sentido
Destinatarios: rea de tutora: Buscamos: Materiales: Estrategia: Tiempo: Estudiantes de tercero a quinto ao de secundaria. Salud Corporal y Mental (Salud Integral) Que los estudiantes reflexionen sobre el inicio de las relaciones sexuales como una decisin personal. Fichas con caso, ficha de campaa (esta sesin forma parte de la campaa sobre salud sexual). Peridico mural. Dos sesiones.
Presentacin: 20 minutos Iniciamos la actividad presentando el caso de una pareja de adolescentes inician su vida sexual por diversas razones, menos una decisin personal y meditada (ficha). Una de las razones ms comunes para el inicio sexual es el hacerlo por amor, por estar enamorado de la otra persona, pero qu es estar enamorado? Reflexionamos, el enamoramiento permite descubrir la necesidad de amar y ser amados. Cuando somos adolescentes experimentamos fantasas y soamos romnticamente con la persona de quien nos enamoramos. Desarrollo: 15 minutos Continuamos la sesin, preguntando abiertamente, si conocen a algn amigo o amiga que haya pasado por alguno de las situaciones que se han revisado. Esto quizs genere un silencio o murmullos entre los alumnos que sealen a uno o a otro compaero(a). En este momento, es importante generar un ambiente de confianza para que ellos mismos compartan lo que saben. Se sugieren algunas preguntas para motivar la discusin: Saben por qu lo hicieron? Cmo as se animaron? Hubo alguien que los motiv a hacerlo, o fue decisin propia? Qu pas despus? Siguen juntos?. La bsqueda de una pareja, es porque deseamos compartir tiempo, intimidad y secretos con esa persona. Algunos enamoramientos pueden ser intensos y duraderos, otros pueden ser breves. Cuando la persona se siente correspondida le invade el entusiasmo y la alegra, y cuando no, experimenta dolor, desilusin e inseguridad. Cuando decidamos iniciar nuestra vida sexual debemos estar seguros de hacerlo porque queremos, sabiendo todo lo que eso significa. Es nuestra decisin cundo, cmo y con quin.
Sesin sobre sexualidad
Sexo Con-sentido
Cierre: 10 minutos Luego de analizar el caso organizamos a los estudiantes en equipos para la elaboracin de un peridico mural dedicado a la sexualidad adolescente. Indicamos a los estudiantes que enfoquen las investigaciones en su comunidad o escuela. Por ejemplo entrevistas a docentes, una encuesta entre los alumnos, grupos focales entre amigos o un reporte del centro de salud sobre el nmero de embarazos adolescentes; entre otros (ficha para entrevistas y grupos focales).
Segunda sesin:
Para la elaboracin del peridico mural revise la gua correspondiente que se encuentra al final del manual. Seguimos los pasos indicados en la gua. Asesoramos a los grupos vigilando que la informacin sea certera y corrigiendo los errores que pudieran existir. Motivamos la participacin de todos los estudiantes, usando algunas tcnicas participativas o dinmicas de grupos. Podemos aprovechar estos momentos para ver cules fueron los temas ms buscados y cules son los errores de concepto ms comunes (mitos).
Ficha de evaluacin
Sexo Con-sentido
Datos informativos:
Institucin Educativa: Docente: Ao y seccin: Fecha de ejecucin:

Especificar la situacin observada en el aula, con respecto al tema a tratar, antes de iniciar la sesin:
En su opinin y de acuerdo al comportamiento de los alumnos, lo mejor de la sesin fue: En su opinin y de acuerdo al comportamiento de los alumnos, cambiara:
Lo que ms les gust a los estudiantes fue:
Las preguntas ms frecuentes a raz de esta sesin fueron:
Qu porcentaje de estudiantes no particip y por qu
Cambios observados en el aula
Actividad de innovacin
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Sesin sobre Ludopata
Game over
Destinatarios: rea de tutora: Buscamos: Materiales: Estrategia: Tiempo: Inicio: 10 minutos Enseamos el plumn grueso a los estudiantes y preguntamos: es esto malo o bueno? Lo ms probable es que esto desconcierte a los estudiantes. Indagamos sobre la pregunta: Si utilizo el plumn para agredir a un compaero, es bueno o malo? y si lo utilizo para dibujar en un cartel? Con ello introducimos el tema sealando que el objeto es un medio, y como tal, no es bueno ni malo. Depender del uso e intencin con las que lo usemos. Del mismo modo, los videojuegos o el internet, nos brindan posibilidades de entretenimiento, pero hay que tener sus cuidados. Desarrollo: 25 minutos Invitamos a que compartan sus experiencias sobre el uso que le dan a estos dos medios. El tiempo que le dedican y la importancia en su vida diaria. Podemos motivar a los estudiantes preguntando qu haces cuando ests en internet? Las actividades ms comunes que mencionarn son: chatear, jugar, leer, buscar informacin para alguna tarea escolar, ver vdeos musicales, revisar su bandeja de correos. Seleccionaremos dos de las ms mencionadas y las apuntamos en la pizarra, luego solicitaremos a los estudiantes que nos ayuden a completar el siguiente cuadro. Actividad: Aspectos positivos: Riesgos: Tiempo invertido: (por ejemplo, jugar videojuegos) (divertirse con sus amigos) (utilizar el tiempo libre slo para esa actividad olvidando los estudios). (80% del tiempo libre). Estudiantes de tercero a quinto ao de secundaria. Salud Corporal y Mental (Salud Integral) Que los estudiantes identifiquen aspectos positivos y negativos del uso de internet y los videojuegos. Plumn grueso Sociodrama Dos sesiones.
Reflexionamos sobre los hbitos que tenemos con los medios de entretenimiento.
Sesin sobre Ludopata
Game over
Cierre: 10 minutos Esta primera sesin cerramos con la reflexin sobre el verdadero uso que le damos a estas herramientas. Tenemos el derecho al entretenimiento y de poder hacer uso libre de cualquier medio para ello, pero priorizar solo ese aspecto descuidando el estudio o el tiempo con la familia es algo que no es adecuado. Y es necesario darnos cuenta de ello antes de caer en una situacin como la ludopata (ver ficha sobre las etapas de la ludopata).
Despus de la hora de tutora Solicitamos a los estudiantes que investiguen sobre ese trmino y que formen 4 grupos para trabajar un sociodrama para la siguiente sesin. Los 4 grupos formados representarn cada uno situaciones comunes con respecto al uso de los videojuegos y el internet. Buscando representar conductas que pueden poner en riesgo su integridad. Por ejemplo aquella persona que miente o toma dinero de sus padres para quedarse ms tiempo jugando, o aqul que hace lo que sea por obtener el dinero para ir a los videojuegos o a la cabina. De esta manera mostramos las actitudes poco saludables que podemos llegar a tener y que podran exponernos a peligros
Segunda sesin
Para esta sesin revise la gua: Sociodrama, que se encuentra al final del manual. Motivamos la participacin de todos los estudiantes y evaluamos las presentaciones con el resto de los estudiantes analizando los mensajes transmitidos.
La ludopata es un impulso irreprimible de jugar a pesar de ser consciente de sus consecuencias y del deseo de detenerse.
Luego de las presentaciones hacemos un resumen de los aspectos ms significativos del tema. Reforzando lo dicho en el inicio. Estos medios (internet y videojuegos) no son malos en s. Tenemos derecho a recrearnos y a acceder a ellos pero tambin existen riesgos que son posibles de evitar, para ello es necesario reconocer los limites y establecer formas de usarlos que sean adecuadas y que no interfieran con nuestras responsabilidades. Ni que evite que nos relacionemos con nuestros amigos y familia.
Ficha de evaluacin
Game over
Datos informativos:

Sesin sobre Bullying
Hagamos lo correcto
Destinatarios: rea de tutora: Buscamos: Materiales: Estrategia: Tiempo: Estudiantes de tercero a quinto ao de secundaria. Convivencia y Buen trato Que los estudiantes rechacen la violencia en sus relaciones interpersonales. Video sobre Bullying, ficha de campaa Soy un buen pata, ficha sobre Bullying. Campaa escolar. Dos sesiones.
Inicio: 10 minutos Presentamos un vdeo a los estudiantes de un acto de acoso escolar o bullying. Cuando finalice preguntamos lo que ms les llam la atencin del vdeo. Es probable que critiquen al agresor o se burlen del agredido. Enfocamos su atencin en el pblico que estuvo presente durante todo el acoso y no hizo nada. Preguntamos cuntas veces fuimos testigos de actos similares y por diversas razones no intervenimos. Desarrollo: 20 minutos Apuntamos en la pizarra todas las razones sobre el por qu no intervienen cuando ven un acto similar. Utilizamos el trmino Buen Pata refirindonos a que un buen amigo cuida y protege a los dems. Tambin que un buen pata no acepta la injusticia ni la violencia, pues esos son recursos de personas que demuestran una gran inseguridad personal y dificultades para expresar sus emociones. Utilizamos la Ficha sobre Bullying para reforzar los contenidos tericos. Comentamos las diversas formas de violencia que normalizamos en nuestra vida: VERBALES: insultos, humillaciones o amenazas FSICOS: golpes, patadas, zancadillas, o bien hurtos o estropeo de los objetos de la propiedad de la vctima SOCIALES: exclusin, difusin de rumores y calumnias contra la vctima PSICOLGICAS: acecho, gestos de acoso, desprecio, agresividad. Todas estas actitudes son comunes en el mbito escolar, pero debemos tomar conciencia que el no hacer nada y ser testigos solo alienta al agresor a seguir.
Sesin sobre Bullying
Hagamos lo correcto
Cierre: 15 minutos Cerramos la sesin motivando a los estudiantes a participar de la campaa Soy un buen pata. Esta campaa se realiza como parte del plan de actividades dictado por la UGEL y se lleva a cabo en coordinacin con VIVA Informado - TOE y la direccin de la I.E. En la siguiente sesin preparamos con los estudiantes alguna actividad para participar de la campaa.
Segunda sesin
Para esta sesin revise la gua de cmo organizar una Campaa, que est al final del manual. Motivamos la participacin de todos los estudiantes y evaluamos las presentaciones con el resto de los estudiantes analizando los mensajes transmitidos. El trabajo a realizar durante la sesin busca sensibilizar a los estudiantes sobre la importancia de actuar cuando un acto de violencia est sucediendo. Ser reflexivos y prudentes sobre cmo intervenir y saber a quin acudir para pedir ayuda si la situacin lo requiere. Evaluamos las actividades propuestas para la campaa. Preguntamos a los estudiantes cmo la actividad que proponen ayudar a prevenir el bullying o acoso escolar. Cerramos la sesin con un compromiso grupal de mejorar nuestras relaciones y actuar cuando notemos que algo no est bien. Porque somos todos Buenos patas.
Ficha de evaluacin
Hagamos lo correcto
Datos informativos:

Motivacin a la lectura
Abriendo puertas
Destinatarios: rea de tutora: Buscamos: Materiales: Estrategia: Estudiantes de tercero a quinto ao de secundaria. Acadmica Que los estudiantes conozcan y valoren la importancia de la lectura en el desarrollo personal y profesional. Ninguno Anlisis de textos.
Tiempo: Inicio: 15 minutos
Una sesin.
Iniciamos la sesin preguntando a los estudiantes si saben leer. Esto causar alguna risa o comentario de los estudiantes por la obviedad. Y para ayudar a aclarar la pregunta solicitamos que lean el siguiente texto:
El mejor regalo de mi vida El da despus de navidad dos amigos se encuentran y comentan lo que cada uno recibi como regalo. Mis padres me dieron un Play Station - dijo Arturo - y a ti? Pues a m - respondi Miguel - me dieron un libro de ortografa. jajaja, que feo regalo - dijo Arturo burlndose -. Espera -contest Miguel - con este libro tendr menos faltas ortogrficas, as obtendr ms nota en los exmenes, y tendr un promedio ms alto al final del ao. Mi mam se pondr contenta y mis abuelos me felicitarn. Ingresar a una buena universidad, luego conseguir un trabajo, me comprar una casa y todos mis amigos se morirn de envidia, jajaja. Realmente ESTE es el mejor regalo de mi vida.
Desarrollo: 30 minutos Una vez que terminen de leer solicitamos que digan cul es el mensaje central del texto. Que analicen el contenido y expresen una opinin propia al respecto. Estn de acuerdo, desacuerdo, creen que lo expresado es correcto, cul es la idea principal o cules son los datos ms relevantes. Resaltamos las dificultades que tienen ellos para responder y comentamos que saber leer implica ms que descifrar las letras, que requiere una preparacin antes y ejercitar ciertas tcnicas para leer correctamente. Adems que el simple hecho de leer tiene beneficios en el desarrollo de la inteligencia y la creatividad, nos hace ms listos, ms rpidos al momento de pensar. Cierre: 5 minutos Al final de la sesin reforzamos la importancia de una lectura comprensiva que implica un trabajo de reflexin y anlisis para poder generar conocimiento. Para esto, se le proporcionar una lectura temtica que analizarn en grupos.
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Ficha de lectura
Abriendo puertas
Datos informativos:

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Proyecto de Vida
Vocacional o vacacional?
Destinatarios: rea de tutora: Buscamos: Materiales: Estrategia: Estudiantes de tercero a quinto ao de secundaria. Vocacional y Desarrollo personal Que los estudiantes valoren la orientacin vocacional como un proceso de autoevaluacin y construccin de un proyecto de vida. Audio En esta ciudad, letra de la cancin.
Creacin de canciones Dos sesiones.
Realizamos una lluvia de ideas sobre la orientacin vocacional para saber los conocimientos sobre el trmino. Apuntamos en la pizarra las ideas ms importantes. Desarrollo: 35 minutos Explicamos que la Orientacin vocacional es un proceso que busca proveer los elementos necesarios para construir la mejor situacin para que cada sujeto elija una carrera. La orientacin vocacional te ayuda a comprender quin eres y qu quieres para luego poder decidir qu quieres hacer de tu vida, estudiar (qu), formar una familia, etc. Posee tres fases: autoconocimeinto (reconocer intereses, gustos, habilidades, aptitudes, debilidades); informacin (sobre ocupaciones y profesiones); el momento de la eleccin. Preguntamos a los estudiantes cul es la carrera que desean seguir al terminar la secundaria. Apuntamos en la pizarra y seleccionamos las dos ms comunes. Organizamos en cuatro grupos a los estudiantes y les pedimos que elaboren un perfil para cada carrera. Es decir, cmo debera ser la persona que quiera desempear esas profesiones. Cada grupo presenta su perfil para ser analizado. Lo importante es evaluar qu caractersticas consideran los estudiantes al momento de evaluar una carrera y cmo lo relacionan con sus habilidades y gustos personales. Cierre: 5 minutos Reforzamos el objetivo comentando que muchas veces elegimos carreras sin investigar sobre ellas, ni considerar nuestros gustos o habilidades actuales. Pensando que no tienen influencia al momento de postular. Indicamos que para la prxima sesin traigan letras de canciones elaboradas por ellos mismos sobre el tema. Pueden ser en rap, reggaeton o cualquier ritmo que ellos deseen. Se valorar la creatividad en las letras y el mensaje expresado.
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Proyecto de Vida
Segunda sesin
Inicio: 10 minutos Para motivar la clase reproducimos la cancin En esta ciudad rap que describe la realidad de muchos jvenes, llenos de dudas y tomando modelos equivocados (la cancin se incluye en el CD del manual). Pedimos que escuchen la letra para comentarla luego. Desarrollo: 35 minutos El tema de la sesin es hacer notar cmo los adolescentes tienen ideales y objetivos ajenos a su realidad y totalmente distorsionados por diversas razones. Motivamos la participacin de todos los estudiantes. Con sus letras y/o comentarios sobre la letra de la cancin presentada al inicio. La reflexin de las letras va por los modelos que influyen en la construccin de nuestro perfil profesional. Sobre nuestros sueos y lo que consideramos importante o valioso. Estos modelos trastocados que en muchos casos expresan un aprecio por las drogas, alcohol y el poco esfuerzo para conseguir dinero hacen que los planes de vida de los adolescentes sean incoherentes con sus habilidades y preferencias. Cierre: 5 minutos Utilizamos la msica para ayudar a reflexionar sobre lo importante de conocerse as mismo Motivamos a que reflexionen sobre sus proyectos de vida. Sus planes luego de acabar el colegio y si estn aprovechando el tiempo que disponen tanto en el colegio como en sus vacaciones. Como final de la sesin motivamos a los estudiantes a confeccionar un plan de vida que contemple las principales actividades que son necesarias para lograr su xito profesional (sugerir modelos de plan de vida, incluido en la ficha informativa).
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Proyecto de Vida
Datos informativos:

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Pandillaje
Un camino sin piedras

Destinatarios: rea de tutora: Buscamos: Materiales: Estrategia: Estudiantes de tercero a quinto ao de secundaria.
Salud Corporal y Mental (Salud Integral)

Que los estudiantes identifiquen y rechacen el pandillaje como un atentado para el proyecto de vida personal. Recortes de peridicos, fotos sobre el pandillaje trados por los estudiantes, ficha con testimonios. Noticiero escolar.
Dos sesiones.
Colocamos en la pizarra noticias, fotos donde el tema central sea el pandillaje. Invitamos a los estudiantes a analizar las imgenes y a realizar una lluvia de ideas sobre qu significa para ellos un pandillero. Que resalten aspectos negativos con hincapi en cmo afecta el proyecto de vida de cada uno de ellos. Desarrollo: 30 minutos Utilizamos la ficha con testimonios sobre pandillaje que se encuentra al final de las sesiones. Leemos en grupos y comentamos relacionando lo ledo con alguna experiencia de la comunidad. Luego cada grupo expondr su anlisis tratando de explicar las razones que llevan a un adolescente a convertirse en pandillero. Apuntamos sus ideas en la pizarra agrupndolas para facilitar el identificar temas centrales que motivan a un adolescente a considerar este modo de vida. Motivando el debate para proponer acciones o ideas que ayuden a rechazar el pandillaje como un proyecto de vida. Cierre: 5 minutos Reflexionamos sobre lo que queremos ser en el futuro, nuestros planes profesionales y personales y evaluamos en conjunto cmo puede ser el futuro de una persona que vive en una pandilla. Indicamos que en la siguiente sesin realizaremos un noticiero escolar, debern preparar notas, entrevistas y un guin de presentacin por equipos. Siga los pasos indicados en la gua al final de las sesiones.
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Pandillaje
Segunda sesin
Inicio: 10 minutos Se divide a los estudiantes en grupos de 6 u 8 personas, depende del nmero total. En el centro de cada grupo se colocan los diarios y se solicita que cada uno en silencio, arme una especie de pelota, aplastando el papel hasta lograr una y as sucesivamente, hasta tener una cantidad considerable. A medida que la gente va cumpliendo la consigna (no entienden el para qu), se crea un clima festivo y algunos se atreven a tirar una pelota a otro compaero. Cuando esto ocurre, es el momento de decir que traten de jugar de grupo a grupo. Al instante se inicia una verdadera batalla. Algunos pueden descargar todas su agresin; otros no pueden; hay personas que se divierten jugando y otras que se sienten muy violentadas. Es muy interesante la observacin de este proceso. En el momento de mayor excitacin es necesario parar. A partir de ah se abre la reflexin. Nota: Antes de realizar este ejercicio, es importante contar con el apoyo del delegado del saln u otro alumno que
nos ayude en el momento de tirar la pelota, en el caso que ningn otro alumno lo haga por temor a la sancin.
Desarrollo: 30 minutos Con la dinmica inicial evidenciamos que la violencia es parte de nuestra forma de interactuar con los otros. Debemos ser conscientes de ello para poder reducir las consecuencias de cualquier acto que realicemos. El mensaje clave es la importancia de saber convivir, sin violencia pues de esta manera podremos construir un futuro slido y positivo. Utilizamos la ficha Noticieros Escolares que se encuentra al final de las sesiones para organizar a los estudiantes. Siguiendo las pautas de la gua los estudiantes conforman equipos para presentar un noticiero escolar sobre el tema del pandillaje y cmo afecta en el proyecto de vida de un adolescente.
Cierre: 5 minutos Motivamos a los estudiantes a investigar sobre el tema y que reflexionen lo cerca que estn de esa realidad. Que mediten sobre lo conversado en clase, lo fcil que es formar parte de una pandilla, los aparentes beneficios y sus posibles consecuencias.
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Ficha de evaluacin

Datos informativos:

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Educacin Vial
Caminando por las calles

Destinatarios: rea de tutora: Buscamos: Materiales: Tiempo: Estudiantes de tercero a quinto ao de secundaria. Cultura y Actualidad (Convivencia Social) Que los estudiantes modifiquen conductas de riesgo cuando transiten por las calles. Ninguno Una sesin
Inicio: 10 minutos Preguntamos a los estudiantes cmo llegaron al colegio. Si lo hicieron a pie o utilizaron un transporte pblico. Motivamos que comenten sus experiencias y ancdotas. Cerramos el momento con la pregunta: Y creen que fue seguro su viaje? Desarrollo: 30 minutos Conversamos con los estudiantes sobre todas las acciones que realizan diariamente y que los exponen a riesgos, por ejemplo: Cruzar la calle sin mirar o sentarse adelante del carro y no colocarse cinturn de seguridad. Estas acciones se explican por varias razones, en primer lugar el no tener miedo a la muerte. Un adolescente no es conciente del riesgo al que se expone y juega muchas veces en las pistas. Otro punto es la idea de estar en un ambiente seguro, pues muchas veces tienen la impresin de que nada puede ocurrir si est algn adulto o sus amigos. Tambin est el instinto de imitacin, por lo cual si los adolescentes ven que los adultos cruzan sin mirar ellos lo harn tambin. Preguntamos las opiniones de los estudiantes para generar un debate sobre el por qu realizamos acciones que nos exponen a accidentes. Anotamos en la pizarra las ideas ms interesantes. Cierre: 5 minutos Invitamos a los estudiantes a ser ms cautos en las calles, recordar las recomendaciones y estar conscientes que la seguridad es tambin un tema personal. Se podran organizar a los estudiantes para generar brigadas de vigilancia alrededor del colegio para mayor seguridad de ellos mismos.
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Ficha de evaluacin
Caminando por las calles

Datos informativos:

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FICHAS INFORMATIVAS
Ficha informativa
LA LEY dice:
El estado peruano se basa en el CDIGO DE LOS NIOS Y ADOLESCENTES, para planificar e implementar las polticas y programas nacionales por la niez y adolescencia, por el desarrollo de oportunidades y el ejercicio protagnico de sus derechos y deberes. Artculo 1.- Se considera nio a todo ser humano desde su concepcin hasta cumplir los doce aos de edad y adolescente desde los doce hasta cumplir los dieciocho aos de edad. El Estado protege al concebido para todo lo que le favorece. A continuacin citamos los principales artculo de este marco legal que sustenta la promocin y aplicacin de las 7 sesiones expuesta en ese manual: Artculo 4.- A su integridad personal.- El nio y el adolescente tienen derecho a que se respete su integridad moral, psquica y fsica y a su libre desarrollo y bienestar. No podrn ser sometidos a tortura, ni a trato cruel o degradante. Artculo 18.- A la proteccin por los Directores de los centros educativos.- Los Directores de los centros educativos comunicarn a la autoridad competente los casos de: a. Maltrato fsico, psicolgico, de acoso, abuso y violencia sexual en agravio de los alumnos; b. Reiterada repitencia y desercin escolar; C. Reiterada faltas injustificadas; d. Consumo de sustancias txicas; e. Desamparo y otros casos que impliquen violacin de los derechos del nio y adolescente; f. Rendimiento escolar de nios y adolescentes trabajadores; y g. Otros hechos lesivos. Artculo 21.- El nio y el adolescente tienen derecho a la atencin integral de su salud, mediante la ejecucin de polticas que permitan su desarrollo fsico e intelectual en condiciones adecuadas. Artculo 24.- Deberes.- Son deberes de los nios y adolescentes: a. Respetar y obedecer a sus padres o los responsables de su cuidado, siempre que sus rdenes no lesionen sus derechos o contravengan las leyes; b. Estudiar satisfactoriamente; c. Cuidar, en la medida de sus posibilidades, a sus ascendientes en su enfermedad y ancianidad; d. Prestar su colaboracin en el hogar, de acuerdo a su edad; e. Respetar la propiedad pblica y privada; f. Conservar el medio ambiente; g. Cuidar su salud personal; h. No consumir sustancias psico-trpicas; i. Respetar las ideas y los derechos de los dems, as como las creencias religiosas distintas de las suyas; y j. Respetar a la Patria, sus leyes, smbolos y hroes.
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Ficha de lectura
Sexo Con-sentido
Juan y Vctor tienen 17 aos, son amigos desde hace mucho tiempo, juegan juntos, trabajan juntos y van al mismo colegio. Juan es enamorado de Claudia, de 16 aos, hace cuatro meses y han tenido relaciones sexuales hace poco. Vctor tiene ms de un ao de enamorado con Luca, de 17 aos, y an no tienen relaciones sexuales. Cada vez que Vctor est con Juan y sus amigos, estos no pierden la oportunidad de molestarlo y decirle: Ya pareces maricn, hasta ahora no haces nada con tu flaca, muchos besos y abrazos ya te han quemado el cerebro, jajaja. Miren al termo, solo calienta y calienta y no hace nada as tu flaca se va aburrir y te va dejar por otro, jajaja. Vctor quiere y respeta mucho a Luca, pero est cansado que sus amigos lo molesten tanto y en todo momento, l no sabe qu hacer porque no quiere perder a Luca ni a sus amigos.
HISTORIA 1
Alicia tiene 16 aos y es enamorada de Carlos, de 17 aos, hace seis meses. Alicia est muy confundida y preocupada, porque Carlos le ha propuesto tener relaciones sexuales en su aniversario, quiere sellar su amor. Ella siente que a pesar que lo quiere mucho y se llevan muy bien no est preparada para dar ese paso. HISTORIA 2 Las amigas de Alicia le han dicho: No seas tonta, adems, ya tienes edad para tener relaciones sexuales, eres la nica que se est quedando de todo el grupo. Alicia tiene miedo que sus amigas se sigan burlando de ella y que Carlos la deje si no acepta la proposicin. 22
Ficha informativa
El Bullying
Cundo se empieza a estudiar el bullying? El psiclogo Dan Olwues es el primer estudioso del tema, y como tal comienza a preocuparse de la violencia escolar en su pas noruega en 1973 y se vuelca a partir de 1982 en el estudio del tema a raz del suicidio de tres jvenes en ese ao.
Definicin
Veamos a que nos referimos concretamente al hablar de Bullying. Literalmente, del ingls, bully significa matn o agresor. En este sentido se tratara de conductas que tienen que ver con la intimidacin, tiranizacin, aislamiento, amenaza, insultos, sobre una vctima o vctimas sealadas. Olweus defini este concepto de la siguiente manera: un alumno es agredido o se convierte en vctima cuando est expuesto, de forma continua (das, semanas, meses), a acciones negativas que lleva a cabo otro alumno o un grupo de ellos Implica a veces el golpear o dar patadas a otros compaeros de clase, hacer burlas, rerse de alguien, etc. Pero estas situaciones resultan bastantes comunes en los centros educativos (colegios e institutos), y pueden llegar a ser muy dainas para quienes las sufren, generalmente en silencio y en soledad. La palabra bullying se utiliza para describir estos diversos tipos de comportamientos no deseados por nios y adolescentes, que abarcan desde esas bromas pesadas, el ignorar o dejar deliberadamente de hacer caso a alguien, los ataques personales, e incluso los abusos serios. A veces es un individuo quien hace el bullying, o un grupo (pandilla). Lo ms importante no es la accin en s misma, sino los efectos que produce entre sus vctimas. Por tanto, estas situaciones de acoso, intimidacin o victimizacin son aquellas en la que un alumno o alumna est expuesto, de forma repetida y durante un tiempo, a acciones negativas que lleva a cabo otros compaeros. Por acciones negativas entendemos tanto las cometidas verbalmente o mediante contacto fsico, como las psicolgicas de exclusin.
Caractersticas

Debe existir una vctima indefensa atacada por un abusn o grupo de matones, Presencia de desigualdad de poder (desequilibrio de fuerzas), entre el ms fuerte y el ms dbil. Es una situacin desigual, de indefensin para la vctima, Existencia de una accin agresiva repetida, durante un perodo largo de tiempo y de forma recurrente. La agresin crea en la vctima la expectativa de poder ser blanco de ataques nuevamente. La Intimidacin se refiere a sujetos concretos, nunca al grupo. La intimidacin se puede ejercer en solitario o en grupo.
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Ficha informativa
El Bullying Tipos de Bullying

Podemos hablar de distintos tipos de acoso escolar, con frecuencia aparecen varios tipos de forma simultnea: FSICO: empujones, patadas, jalar los cabellos, rasguos, puetazos, agresiones con objetos, etc. Se da con ms frecuencia en Primaria que en Secundaria. VERBAL: es el ms habitual. Insultos y apodos principalmente, tambin menosprecios en pblico resaltar defectos fsicos, burlarse de su forma de vestir o como se comportan. PSICOLGICO: disminucin de la autoestima del individuo, fomentando la sensacin de temor. SOCIAL: pretende aislar al adolescente o joven del resto del grupo y compaeros.
Perfil de la vctima
Los jvenes que sufren de bullying tienen caractersticas que pueden ser reconocidas por los padres.
* NO QUIEREN IR AL COLEGIO: Se hacen los enfermos para no asistir. * NOTAS DEFICIENTES: El bullying afecta la concentracin del estudiante. Es comn que su
desempeo acadmico decaiga.

* GOLPES: Cuando el bullying deja de ser intimidacin verbal para convertirse en agresin fsica, sus
seales son obvias.

* DESESPERANZA: La vctima es presa de desolacin, pues piensa que el maltrato nunca parar.
Cifras y estadsticas
Segn un estudio de la Universidad de San Marcos, dirigido por la psicloga Lupe Garca Ampudia, el 'bullying' se presenta desde el nido y afecta a entre 7% y 10% de escolares limeos. Y el problema no acaba al salir del aula: las secuelas psicolgicas los acompaan hasta adultos, cuando muestran una personalidad tmida o rencorosa. El bullying, es decir, la intimidacin entre escolares que se produce de manera sistemtica, es un mal que afecta al 10% de la poblacin escolar del pas, segn estudios hechos a lo largo de cinco aos por el equipo de la doctora Garca. Hay cifras que hablan de ms del 50%; pero eso es imposible, me parece que confunden el bullying con otras agresiones. Los casos de ciberbullying o acoso a los escolares, por medio de las redes sociales, se han incrementado en un gran porcentaje, por lo cual los alumnos deben ser monitoreados y se debe saber lo que hacen en Internet.
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Ficha informativa
El Bullying El bullying y las redes sociales

El director del Instituto de Salud Mental Honorio Delgado-Hideyo Nogushi , Enrique Macher Ostolaza, seala que el ciberbullying se presenta mayormente en la edad escolar, as como ocurre en las mismas escuelas. Adems, dijo que se define como el uso perverso de la tecnologa, haciendo nfasis en las redes sociales por parte de los menores para agredir a un tercero, el que en la mayora de los casos, calla por temor. Al igual que en el bullying fsico, los casos de ciberbullying se presentan de manera individual o en grupo y son especialmente graves porque se expanden de manera rpida debido a la facilidad con la que cualquier persona tiene acceso a celulares y computadoras, y con ello a Internet. Segn un sondeo publicado por Jorge del Ro Prez, comunicador espaol, en una pgina especializada de bullying, el 12,1% de los chicos entre 10 y 18 aos de Argentina, Brasil, Chile, Colombia, Mxico, Per y Venezuela han experimentado alguna forma de ciberbullying y el 13,3% del mismo rango de edad reconoce haberlo realizado a travs de su celular. DATO: Las vctimas de bullying podrn atenderse en los diversos Mdulos de Atencin al Maltrato Infantil en Salud (MAMIS), los cuales estn ubicados en los hospitales de Lima y las regiones, y en los hospitales psiquitricos y generales.
Fuentes
El Bullying y las redes sociales http://noticias.universia.edu.pe/en-portada/noticia/2011/09/20/869029/bullying-redes-sociales.html El 10% de la poblacin escolar sufre bullying http://publimetro.pe/actualidad/2432/noticia-10-poblacion-escolar-sufre-bullying Hospitales atendern el bullying como problema de salud mental http://www.capital.com.pe/2012-01-23-hospitales-atenderan-el-bullying-como-problema-de-saludmental-noticia_443599.html El Bullying http://www.psicopedagogia.com/bullying
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Ludopata Definicin
La adiccin al juego, ludopata o ciber-adiccin, es la conducta descontrolada en relacin a los juegos de azar o competicin (las maquinitas, videojuegos, salas electrnicas, juegos por computador, etc.). La persona (nio, adolescente o adulto) adicta al juego niega su conducta adictiva como la fantasa de convertirse en millonario a travs del juego, o de que jugando ganar dinero para pagar las deudas de juego acumuladas.
Etapas de adiccin
1. JUGADOR SOCIAL O JUGADOR OCASIONAL: la persona comienza por curiosidad, para conocer lugares nuevos, tan promocionados por la publicidad. 2. JUGADOR HABITUAL: el lugar se conoce, brinda un espacio de placer, confort, permite ocupar un tiempo libre. No genera riesgos porque hay control en el gasto de apuestas y hay la posibilidad de ganar. 3. JUGADOR HABITUAL EXCESIVO O JUGADOR EXCESIVO: la frecuencia de asistencia y las relaciones sociales que se generan en el lugar aumentan. Se crea un nuevo grupo. En esta etapa es cuando se invierte ms tiempo, dejando de lado las actividades que habitualmente realizaba. Se empieza a mentir, a ocultar a la familia esa visita habitual. 4. JUGADOR LUDPATA: en esta etapa siguiente se pierde el sentido o el valor del dinero. La idea de ganar esta siempre presente, pero si no gana no importa. Mientras tenga a quien pedirle prestado seguir jugando. Comienza el descontrol, el problema familiar y social. La adiccin como patologa esta instalada, el individuo perdi su libertad, la persona juega en forma obsesiva, sin control de sus impulsos.
Deteccin temprana
* Preocupacin por el juego. * Necesidad de jugar apostando dinero y objetos personales * Fracaso repetido de los esfuerzos para controlar, interrumpir o detener el juego. * Inquietud o irritabilidad cuando intenta interrumpir o detener el juego. * Utilizar el juego para escapar de los problemas o para aliviar la tensin que producen.
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Proyecto de Vida Caractersticas

Los proyectos de vida dependen fundamentalmente de la personalidad que hemos desarrollado, o estamos desarrollando y la formacin en valores positivos que nos han inculcado en el hogar. La personalidad de cada uno de nosotros va a definir un estilo particular para afrontar los retos que encontraremos en la vida. As tenemos las personas con una motivacin de logro que tendrn mejores posibilidades de plantearse metas que mejoren sus condiciones de vida constantemente. Por otro lado, tenemos a las personas con baja autoestima y sin aspiraciones, que podran tener un plan de vida, pero que no tienen un horizonte claro de lo que quieren y en cunto tiempo alcanzarlo. Lo ideal sera conservar un objetivo claro, como por ejemplo ser un profesional, obtener un buen trabajo, tener una familia a tal edad, tener una casa propia, otros. Con el tiempo se har una diferencia entre las metas a corto plazo, mediano plazo y largo plazo.
FODA personal
Es importante reconocer que todos tenemos un plan de vida, y que lo esencial para que este se vuelva realidad, es hacer un anlisis interno y externo de nuestras vidas hasta el momento que decidimos ponernos un objetivo en la vida. Esto significa realizar el siguiente ejercicio cada cierto tiempo: 1. FORTALEZAS: son todos los aspectos positivos con los que contamos habilidades, valores, virtudes, motivaciones y expectativas. 2. OPORTUNIDADES: son las condiciones externas al individuo, que mejoran las posibilidades lograr lo que nos proponemos: ayuda del tutor, de los padres, una beca de estudios, un servicio de la municipalidad. 3. DEBILIDADES: son todos los aspectos negativos o por mejorar que cada uno tiene: fatalismo, pesimismo, desconfianza, etc. 4. AMENAZAS: son las condiciones externas al individuo que dificultan el poder lograr nuestras metas: familia disfuncional, inseguridad ciudadana, corrupcin, etc.
Modelo
Aqu presentamos una forma en la que el alumno puede organizar las distintas metas planteadas, segn los aspectos de su vida personal o que son ms importantes en el presente.
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Pandillaje
Ficha de testimonio sobre pandillaje
Entrevista A Estudias? por qu? No, porque no me gusta. Adems, si ya s leer, sumar, restar, dividir y multiplicar... (risas). Trabajas? mmm... a veces, cuando me cae algo pues. Has consumido alguna subtancia txica? Creo que s... mmm... como qu? Alcohol? A claro pues, un punto G, unas chelas... Terokal? toda la vida melacero! (risas) Marihuana? Muy poco, porque cuesta... Tienes amigos? Obvio pues, si tengo amigos (de la pandilla) ah nos juntamos a tomar unas aguas... de ah cuando nos juntamos para las broncas con el sector E...
Entrevista B
Y ahora consumes drogas? No, ya no... porque despus de lo que me pas... Qu pas? Una nota, una noche estaba en el parque. Vinieron por detrs y me acuchillaron... casi muero. Qu piensas ahora? No ya estoy tranquilo... voy a estudiar. Por qu llegaste hasta aqu? No s.. tal vez por falta de atencin de mi madre. Al estar sin mi padre y tener un padrastro ms joven y no me entienda...
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Ficha informativa
Noticieros Escolares
Se denomina noticiero a un programa informativo que difunde notas de actualidad y de inters social, de una forma fresca e interesante.
Estructura del noticiero

1.- Saludo y Presentacin de Titulares. En este punto debes poner breves palabras y resaltar lo ms importante de tu informacin, puesto que el desenlace explicar mejor lo sucedido. Por ejemplo: Cmo est Ventanilla
COMPARTIENDO RADIO - PROGRAMA N____ Viernes 19 de agosto del 2011 Loc 1: Fernando / Loc 22 Loc 1: Buenos das amigas y amigos de Compartiendo Radio. Los saluda Fernando Ramrez y... Loc 2: Silvia Lpez. Bienvenidos al programa de hoy 19 de Agosto, donde estaremos hablando de Cmo est Ventanilla. Loc 1: As es, hoy tendremos un programa especial en el que hablaremos de nuestro distrito, sus avances, lo que le falta mejorar y lo que nosotros como jvenes debemos hacer por l...
2.- Desarrollo de Notas Informativas. Luego de la lectura de titulares comentars de forma explayada cada titular, explicando los hechos de lo acontecido, nombre de los involucrados, caractersticas generales y el desenlace de la noticia. Por ejemplo: Ventanilla progresa en educacin e infraestructura
Titular 1: Ventanilla progresa en educacin e infraestructura
El distrito de Ventanilla progresa da a da, puesto que las autoridades estn implementando en este emergente distrito lozas deportivas, parques y una muy buena infraestructura eductiva. Estas se construyen en su mayora en los AA.HH. de Pachacutec donde los colegios de madera y esteras, hoy se transforman en grandes unidades escolares ventanillenses.
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Ficha informativa
3.- Entrevista. Es el complemento del tema central del noticiero. Si desarrollamos entrevistas debemos de hacer previamente una serie de preguntas para guiarnos sobre qu interrogantes plantearemos a nuestro entrevistado. Lo ideal sera contar con la presencia de una autoridad competente, en caso contrario entrevistarlo fuera de la institucin y con lo recabado, hacer participar a un compaero que simule ser el especialista y que responda tal cual lo hizo su entrevistado. Por ejemplo:
ENTREVISTA Entrevistador: Sr. Alcalde cual ser la prxima obra que desarrollar en Ventanilla. Alcalde: (De no contar con l, lo puede suplir un compaero de clase o un profesor) Mi amor por este distrito me lleva a realizar la siguiente obra en
4.- Reportaje A travs de esta especie periodstica, se intenta reunir datos, conocer causas, presentar antecedentes, analizar consecuencias, contraponer puntos de vista diversos y diferentes interpretaciones, conocer opiniones de los protagonistas o de los testigos de los hechos. Todo ello con el fin de ahondar cuanto sea posible en el tema objeto del reportaje para presentarlo en todas sus vertientes. Por ejemplo: La Realidad de Ventanilla. 4.1.- Introduccin: Los primeros prrafos describirn el escenario donde nos desenvolvemos y lo que sucede en este.
El 28 de enero de 1969, la ciudad de Ventanilla es reconocida como distrito, mediante Decreto Ley 17392, el 28 de enero de 1969. Desde ese entonces este distrito ha evolucionado a tal dimensin que la realidad de este presente difiere de
4.2.- Cuerpo: Aqu se sustentar todo lo que hemos averiguado sobre nuestro tema de inters, para ello usaremos opiniones a favor y en contra, datos estadsticos y el desarrollo de nuestra investigacin.
Actualmente este distrito cuenta con una de las mejores infraestructuras educativas Beneficiando a ms de 100 mil estudiantes segn la ltima encuesta poblacional del INEI Ventanilla cuento con ms deConsultamos de este avance con el poblador ms longevo de este distrito el seor. quien nos revel los cambios que ha visto en estos 40 aos. En tanto el regidor de la Municipalidad de Ventanilla el seor sostuvo que estamos muy atrasados a pesar de los recursos que tenemos y que no se administran correctamente
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Ficha informativa
5.- Despedida y Comentarios Al finalizar la ltima nota se har una conclusin o breve resumen sobre lo tratado en el noticiero haciendo nfasis en el aporte de la entrevista o reportaje realizado.
Bueno como hemos visto en el desenlace de las notas podemos observar que... (conclusin o mensaje). Muchas gracias por su gentil compaa nos encontramos en una nueva edicin de su noticiero [__] con ustedes: (nombre alumno 1) y (nombre alumno 2). Muchas gracias.
*Formar 4 grupos de 10 alumnos aproximadamente o si se prefiere trabajar un solo grupo por aula. *La presentacin con varios grupos durar 10 minutos, mientras que los que trabajen con un solo grupo por aula durarn 20 minutos. *Se contar con dos conductores(de preferencia Hombre y Mujer) que presentarn las noticias sobre el tema elegido. Los alumnos imitarn a conductores televisivos, *Se debe elegir un nombre para el noticiero, hacer el saludo correspondiente a sus oyentes, dar lectura a 2 3 noticias y realizar algn enlace, entrevista o reportaje en aula. *Es importante prepararse con anterioridad y hacer un esquema del noticiero para tener dominio del tema y conseguir una buena puesta en escena. *Se recomienda que lean peridicos o vean noticieros televisivos puesto que en ellos encontrarn informacin y ejemplos de cmo estructurar y representar sus entrevistas, notas o
Una frase para motivar el trabajo en equipo: Trabajar en equipo no es una virtud, es una eleccin consciente y voluntaria que surge construyendo lazos de confianza basados en la vulnerabilidad humana que muestran los integrantes del equipo, ante sus errores, temores, y dificultades. (Patrick Lencioni)
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Ficha informativa
Peridico Mural
Es una forma de comunicacin que nos permite hacer llegar a los dems nuestras ideas, reflexiones, sugerencias y opiniones sobre cualquier tema o problema de inters general. Adems es una herramienta importante para propiciar la cooperacin, la comunicacin, el liderazgo y el trabajo en equipo.
Secciones:
1.- Editorial.- Es la presentacin del peridico y debe incluir informacin de quienes lo han elaborado, a quienes est dirigido, resaltar el tema principal del peridico mural y presentar en forma breve lo que los lectores podrn encontrar en el peridico. 2.- Noticias.- Pueden ser locales o nacionales referidas al tema principal. 3.- Artculo.- Trasmite la opinin y anlisis del alumno sobre el tema principal, argumentando su punto de vista con datos y cifras reales. Se redacta en primera persona. 4.- Datos estadsticos.- Se consigna las cifras recabadas sobre el tema principal, pueden ser a nivel local o nacional. 5.- Entrevistas.- Son entrevistas realizadas a especialistas o entendidos del entorno del alumno sobre el tema principal. 6.- Testimonios.- Relato que hace una persona(o varias) en su condicin de protagonista o testigo, acerca del tema principal, con todos los detalles que considere pertinentes. Ejemplo: En el caso que el tema sea pandillaje se consignar el testimonio de un pandillero o de los padres de este. 7.- Encuestas.- Contiene encuestas de opinin respecto al tema principal, realizadas a compaeros o amigos de la localidad. 8.- Historietas.- Aqu se colocan referidas al tema. historietas
9.- Arte.- Pegan algunos trabajos de arte de tus compaeros relacionados al tema principal.
En el caso de las ENTREVISTAS cabe recalcar que si es un tema relacionado a su institucin, pueden entrevistar a sus compaeros, profesores, entre otros; previa coordinacin para que estn enterados del tema y puedan responder a sus preguntas.
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Ficha informativa
Peridico Mural Etapas:

a) Planificacin En esta etapa definimos qu enfoque dar al tema principal, las secciones, nombre y diseo que tendr el peridico mural. Seguidamente, se fija la fecha de entrega del trabajo y se designa a los responsables para cada actividad. c) Redaccin de los textos Los textos podrn ser redactados atendiendo a las necesidades del equipo, es decir, en forma narrativa, descriptiva, expositiva, publicitaria, obviamente, atendiendo a la adecuada forma de los mismos. En todo caso, debern ser redactadas con claridad, orden, concisin, brevedad y utilizando frases cortas y sencillas. Se pueden utilizar frases impactantes sin llegar a ser groseras, as como preguntas que hagan reflexionar al lector. No olvidar los ttulos, que debern ser cortos y que sinteticen el contenido. b) Recoleccin del material En esta segunda etapa, hay que recoger toda la informacin pertinente para la redaccin de los artculos que compondrn el peridico mural. Es necesario, por ello, recurrir a las fuentes ms fidedignas y cercanas, tales como los compaeros, los profesores, el director, los padres de familia, revistas, libros, internet, etc.
d) Diseo Debemos atender a la presentacin de nuestro mural. sta debe ser atractiva. Es importante que haya grficos e imgenes, pero no en demasa, as como los textos necesarios para el deleite y aprendizaje de los lectores. Hay que considerar un ttulo sugerente el cual ir en letra grande. La correcta disposicin de los textos e imgenes permitir una mejor apreciacin de los mismos. Se colocarn fotos e imgenes que ayuden a la mejor comprensin de los textos. Hay que hacer lneas para resaltar la ubicacin de los artculos as como de las imgenes. Debe haber un balance formal simtrico entre textos e imgenes. Para ello, citamos algunos principios bsicos para obtener dicho balance: -Dos o ms figuras pequeas balancean una grande. -Una forma pequea colocada abajo, balancea una grande colocada arriba. e) Evaluacin -Una forma pequea y coloreada brillantemente balancea Luego de haber tenido en exhibicin el una forma grande y opaca. peridico mural, habra que recoger las opiniones y comentarios de los lectores, -Una forma pequea interesante o poco ordinaria balancea as como tomar en cuenta cmo estuvo la una figura grande y ordinaria. distribucin de los textos e imgenes, la redaccin de los textos y la posibilidad de Elige un ttulo creativo para el peridico mural y colcalo en la parte superior. mantener o distribuir las actividades de Seleccionar imgenes, fotos o ilustraciones que ayuden a darle una mejor manera, con miras a elaborar mayor agilidad al diseo, mantener el impacto y la actitud reflexiva una mejor edicin para la prxima en el observador. Todos los textos que se pongan en el peridico mural deben ir oportunidad.
debidamente firmados por quienes los elaboran. Tres o cuatro secciones por edicin sern ms que suficiente. Los textos deben estar en letra tamao 14, pues quienes los leen lo hacen de pie y a una distancia siempre considerable. Si van a hacer comparaciones o informes estadsticos, insertar grficos. NO OLVIDES hacer la revisin y correccin de los artculos a fin de que no presenten errores. Puede formarse un grupo editor que se encargue de dicha tarea.
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Ficha informativa
Grupos Focales
Definicin y caractersticas:
Un Grupo Focal es una estrategia para conocer la opinin de un grupo de personas sobre un hecho de la vida cotidiana o un evento que compartieron de forma colectiva en una tiempo determinado. El objetivo consiste en llegar a un consenso despus de escuchar las opiniones de los participantes. En un grupo focal participan entre 8 y 15 personas, existe un moderador, quien dirigir la conversacin o discusin y un colaborador que se encargar de observar y anotar los tipos de gestos y mmicas que los participantes hacen mientras expresan sus ideas. El tema de discusin debe ser pensado con anticipacin y se tiene que prepara preguntas que guen la conversacin o discusin. En unos papelotes se hace un listado de las principales opiniones que se trascriben de forma textual, pero sin colocar los nombres de las personas que las dijeron. Se recomienda usar un color para cada tipo de comentario segn los temas que se han discutido. Luego se prepara una exposicin en el aula de clase, sobre cules han sido los principales aportes y opiniones respecto al tema discutido. Finalmente, los organizadores del grupo focal dan a conocer sus propias conclusiones basadas en la experiencia compartida al dirigir el grupo focal y al identificar los diferentes puntos de vista que tienen las personas sobre un solo hecho.
Es importante que la sesin se grabe en audio o video, o en caso contrario tomar fotos de la reunin (se debe pedir el consentimiento del grupo para hacer esto). Despus de realizado el grupo focal, se tienen que transcribir las grabaciones en audio o video, o de lo contrario relatar cules fueron los aspectos ms comentados por parte de los participantes. El colaborador tambin debe narrar lo que observ durante la sesin. Gua de Observacin:
Esta herramienta la usar el colaborador y consiste en listar todos los comportamientos no verbales que manifiestan durante la sesin: Gestos faciales, movimiento de cabeza, hombros, brazos y manos. Forma de sentarse y direccin a donde inclina su cuerpo (derecha o izquierda). Tonos de voz, murmullos, ruidos, interrupciones, risas, otros.
Notas importantes: Los participantes del grupo focal se ubican en crculo para iniciar la conversacin, se pueden usar mesas o simplemente sillas. El lugar debe ser un lugar donde no haya ruidos molestos que interfieran con lo que cada participante tiene que decir. Todo lo que los participantes digan o hagan en la conversacin son importantes para el consenso final.
El moderador debe ser neutral y dar la palabra a todos los participantes por igual. El observador participa de la reunin motivando a los participantes a opinar, adems se dedica a tomar notas de las principales opiniones que se presentan en la discusin.
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Ficha informativa
El sociodrama Objetivos: Nos permite mostrar elementos para el anlisis de cualquier tema basndonos en situaciones o hechos de la Desarrollo
El sociodrama es una actuacin, en la que utilizamos gestos, acciones y palabras. En el sociodrama representamos algn hecho o situacin de nuestra vida real, que despus vamos a analizar. NO se necesita: un texto escrito. NI ropa especial. NI mucho prepararlo. tiempo para
Cmo lo hacemos?
Paso 1: Escogemos un tema: Debemos tener muy claro cul es el tema que vamos a presentar, y por qu lo vamos a hacer en ese momento. Paso 2: Conversamos sobre el tema: los compaeros que vamos a hacer el sociodrama dialogamos un rato sobre lo que conocemos del tema, cmo lo vivimos, cmo lo entendemos. Paso 3: Hacemos la historia o argumento: En este paso ordenamos todos los hechos y situaciones que hemos dicho: - Para ver cmo vamos a actuar (en qu orden van a ir los distintos hechos) - Para definir los personajes de la historia. - Para ver a quien le toca representar cada personaje. - Para ver en qu momento tiene que actuar cada uno.
Utilizacin
Lo podemos utilizar: * Para empezar a estudiar un tema, como diagnstico, o para ver qu conocemos ya de un tema. * Para ver una parte de un tema. En el caso que estemos estudiando un tema y queramos profundizar en uno de sus aspectos. * Al finalizar el estudio de un tema (como conclusin o sntesis). En este caso, lo haramos para ver qu hemos comprendido de lo estudiado, o a qu conclusiones hemos llegado.
Recomendaciones
* Hablar con voz clara y fuerte. * Si hay mucha gente hablar ms lentamente. * Moverse y hacer gestos. * No dejar que las palabras sean lo nico de la actuacin. * Usar algunos materiales, fciles de encontrar que hagan ms real la actuacin (sombreros, pauelos, una mesa, unas cajas, etc.). * Usar letreros grandes de papel o tela para indicar lugares: Farmacia, escuela, parque, etc.
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Ficha informativa
La campaa informativa
Es un conjunto de eventos programados para alcanzar un objetivo. Una campaa se disea, como parte de una estrategia, para lograr un conjunto de objetivos y resolver algn problema crucial. (Wells, Burnett y Miortary, 1996)
Pasos para realizar la campaa

Definir el objetivo Qu es lo que quieres lograr con tu campaa. Debes ser muy cuidadoso en lo qu quieres lograr y cunto tiempo y dinero te costar. El objetivo debe ser claro y conciso.
Forma tu equipo de trabajo Conforma tu equipo de trabajo, la cantidad de personas puede variar dependiendo la poblacin a la que nos dirigimos. En instituciones educativas pequeas una campaa puede funcionar con un equipo de 4 5 encargados, en instituciones ms grandes necesitars ms gente. Definir las actividades a realizar Para la ejecucin de toda campaa se debe considerar mnimo la realizacin de dos actividades que pueden ser: Grafichanga, feria, concursos, juegos, dramatizaciones, etc. Toda actividad debe generar reflexin y aprendizaje de manera entretenida y brindar informacin til y prctica. Elaborar la matriz de responsabilidades: En la matriz se debe tomar en cuenta Actividades, Responsable, Recurso, Tiempo y Observaciones. Esta herramienta ayuda a ordenar la planificacin del evento para que: - Salga todo muy bien, en el da y hora que planeamos. - Sea memorable (los mensajes hayan quedado en la mente de los participantes) - Sea una experiencia cmoda y placentera en los participantes. - No se vea perturbado por cuestiones manejables (ejemplo: problemas tcnicos, asuntos de logstica, atencin a los invitados, etc.) - Refleje una buena imagen de nuestro equipo o institucin.
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Ficha informativa
La campaa informativa
* Establecer cul es el mejor da, hora y lugar para atraer a la mayor cantidad de personas. * Tener en cuenta qu hechos o sucesos pueden obstaculizar el normal desarrollo de nuestra campaa. * Revisar si se cuentan con todos los materiales necesarios para realizar la actividad con xito. * Recordar las responsabilidades de cada uno de los que organizan la campaa.
Ejemplo de matriz de responsabilidades

Actividad Elaboracin del guin para dramatizacin Responsable Recursos Tiempo 3 das Observaciones
Margarita, Juan y Papel el Tutor de 3ero Lapiceros
EVALUACIN:
Para evaluar el impacto de nuestra campaa, podemos: * Tomar fotos. * Tomar una lista de asistencia. * Entrevistar o hacer una pequea encuesta a los participantes.
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Ficha informativa
Directorio de instituciones locales

El siguiente listado de instituciones sern de utilidad para saber a quin recurrir o cmo pedir ayuda para actuar frente a la DETECCIN TEMPRANA DE CONDUCTAS DE RIESGO en los estudiantes:
Sesin: SEXO CON-SENTIDO - Centro de Emergencia Mujer (CEM)- Ventanilla Lic. Zonia Cano / Av. Las Begonias Mz 1 Lote 3 - Urb. Satlite / 986194489 - CEM - Pachactec Lic. Mirtha Castillo / Local comunal multi-servicios,Mz. Z Sector D, Villa Pachactec / 995194515 - Centro de Salud 3 de febrero Dra. Jessica Salomn / Proyecto Ciudad Pachacutec / 996499820 - Centro de Salud Mi Per Dr. Juan Roman / Av. Huaura S/N CP. Mi Per / 015535463 - Centro de Salud Ventanilla Este Dr. Julio Murillo / AA.HH. Parque Porcino, 1era etapa / 015777396 - Centro de Salud Villa Los Reyes Dr. Carlos lvarez / Mz. N-1 Km. 37,5 - Panamericana Norte, AA.HH. Villa Los Reyes / 015503707 Sesin: GAME OVER
- Centro de Informacin y Educacin para la Prevencin del Abuso de Drogas (CEDRO) lLugar de Escucha (Consejera y Orientacin Telefnica) Psic. Milton Rojas / Av. Roca y Bologna 271, San Antonio - Miraflores / 014475837 - 014456665
- Coalicin Comunitaria Mi Per Sr. Diego Toro Rubio / Av. Ayacucho S/N, Mz. G-5 Lote 6 - Mi Per / 996370165 Sesin: HAGAMOS LO CORRECTO
- DEMUNA Mi Per
Lic. Susana Freitas / Av. Arequipa S/N, Ex-Cenfolab / 996468072 - DEMUNA Villa Los Reyes Lic. Patricia Fuentes / Km. 37,5 - Panamericana Norte, AA.HH. Villa Los Reyes Sesin: UN CAMINO SIN PIEDRAS
- Departamento Antidrogas de Ventanilla (DEPANDRO)

Cmdte. Donayre Pilco / Urb. Satlite, frente al local de la UGEL - Ventanilla / 997545516 - Oficina de Participacin Ciudadana (OPC) - Comisara PNP Mi Per Suboficial Glenda Lpez / Av. Trujillo S/N Mz. G-2 Grupo G / 015539114 - Oficina de Participacin Ciudadana (OPC) -Comisara PNP Villa Los Reyes Tcnico Oceda / Mz. C Lote 3, Sector 1 - AA.HH. Villa Los Reyes / 966722787
- Diario Prensa Chalaca / Sr. Tulio Chvez / Miguel Grau Mz. D Lote 30 /015530376
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Ficha informativa
GLOSARIO DE TRMINOS
Para VIVIR INFORMADO:
*Comunidad Educativa.- Est conformada por estudiantes, padres de familia, profesores, directivos, administrativos, ex alumnos y miembros de la comunidad local.
*La Defensora del Nio y del Adolescente es un servicio del Sistema de Atencin Integral que
funciona en los gobiernos locales, en las instituciones pblicas y privadas y en organizaciones de la sociedad civil, cuya finalidad es promover y proteger los derechos que la legislacin reconoce a los nios y adolescentes. Este servicio es de carcter gratuito. Sus funciones son:
a. Conocer la situacin de los nios y adolescentes que se encuentran en instituciones pblicas o privadas; b. Intervenir cuando se encuentren amenazados o vulnerados sus derechos para hacer prevalecer el principio del inters superior; c. Promover el fortalecimiento de los lazos familiares. Para ello puede efectuar conciliaciones extrajudiciales entre cnyuges, padres y familiares, sobre alimentos, tenencia y rgimen de visitas, siempre que no existan procesos judiciales sobre estas materias; d. Conocer de la colocacin familiar; e. Fomentar el reconocimiento voluntario de la filiacin; f. Coordinar programas de atencin en beneficio de los nios y adolescentes que trabajan; g. Brindar orientacin multi-disciplinaria a la familia para prevenir situaciones crticas, siempre que no exista procesos judiciales previos; y h. Denunciar ante las autoridades competentes las faltas y delitos cometidos en agravio de los nios y adolescentes.
*Hostigamiento Sexual.- Llamado tambin chantaje sexual, consiste en la conducta fsica o verbal reiterada de naturaleza sexual no deseada y/o rechazada, realizada por una o ms personas que se aprovechan de una posicin de autoridad o jerarqua o cualquier otra situacin ventajosa, en contra de estudiantes afectando su dignidad as como sus derechos fundamentales. * Maltrato fsico.- Es toda accin con empleo de la fuerza fsica directa tales como: puntapis, puetes, cachetadas, jalones de pelo, mordeduras y otros, o con algn tipo de objeto, arma o sustancia que puede causar, lesiones externas, internas o ambas, heridas o hematomas. *Maltrato psicolgico.- Es toda accin u omisin que daa la autoestima, el honor, la dignidad, la identidad o el desarrollo emocional del estudiante, tales como: insultos constantes, humillacin, negligencia, no reconocer aciertos, chantaje, destruccin de objetos apreciados, ridiculizar, rechazar, amenazar, explotar, comparar, entre otros. *La Organizacin Mundial de la Salud (OMS) define la SALUD como el logro del ms alto nivel de bienestar fsico, mental, social y de capacidad de funcionamiento que permitan los factores sociales en los que viven inmersos el individuo y la colectividad. *Pandilla perniciosa se considera al grupo de adolescentes mayores de 12 (doce) aos y menores de 18 (dieciocho) aos de edad que se renen y actan para agredir a terceras personas, lesionar la integridad fsica o atentar contra la vida de las personas, daar bienes pblicos o privados u ocasionar desmanes que alteren el orden interno (Artculo 193.- Cdigo del nio y adolescente, 2000) *Violacin sexual de menor de edad.- El que tiene acceso carnal por va vaginal, anal o bucal o realiza otros actos anlogos introduciendo objetos o partes del cuerpo por alguna de las dos primeras vas, con un menor de edad.
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Manual de Tutoría "Viva Informado 2012"

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Manual de Tutora VIVA INFORMADO

Manual de Tutora VIVA INFORMADO

Sesin sobre sexualidad

Manual de Tutora VIVA INFORMADO

Sesin sobre sexualidad

Manual de Tutora VIVA INFORMADO

Institucin Educativa: Docente: Ao y seccin: Fecha de ejecucin:

Lo que ms les gust a los estudiantes fue:

Las preguntas ms frecuentes a raz de esta sesin fueron:

Qu porcentaje de estudiantes no particip y por qu

Cambios observados en el aula

Manual de Tutora VIVA INFORMADO

Sesin sobre Ludopata

Manual de Tutora VIVA INFORMADO

Sesin sobre Ludopata

Manual de Tutora VIVA INFORMADO

Institucin Educativa: Docente: Ao y seccin: Fecha de ejecucin:

Lo que ms les gust a los estudiantes fue:

Las preguntas ms frecuentes a raz de esta sesin fueron:

Qu porcentaje de estudiantes no particip y por qu

Cambios observados en el aula

Manual de Tutora VIVA INFORMADO

Sesin sobre Bullying

Manual de Tutora VIVA INFORMADO

Sesin sobre Bullying

Manual de Tutora VIVA INFORMADO

Institucin Educativa: Docente: Ao y seccin: Fecha de ejecucin:

Lo que ms les gust a los estudiantes fue:

Las preguntas ms frecuentes a raz de esta sesin fueron:

Qu porcentaje de estudiantes no particip y por qu

Cambios observados en el aula

Manual de Tutora VIVA INFORMADO

Tiempo: Inicio: 15 minutos

Manual de Tutora VIVA INFORMADO

Institucin Educativa: Docente: Ao y seccin: Fecha de ejecucin:

Lo que ms les gust a los estudiantes fue:

Las preguntas ms frecuentes a raz de esta sesin fueron:

Qu porcentaje de estudiantes no particip y por qu

Cambios observados en el aula

Manual de Tutora VIVA INFORMADO

Tiempo: Inicio: 5 minutos

Creacin de canciones Dos sesiones.

Manual de Tutora VIVA INFORMADO

Manual de Tutora VIVA INFORMADO

Institucin Educativa: Docente: Ao y seccin: Fecha de ejecucin:

Lo que ms les gust a los estudiantes fue:

Las preguntas ms frecuentes a raz de esta sesin fueron:

Qu porcentaje de estudiantes no particip y por qu

Cambios observados en el aula

Manual de Tutora VIVA INFORMADO

Un camino sin piedras

Salud Corporal y Mental (Salud Integral)

Tiempo: Inicio: 10 minutos

Manual de Tutora VIVA INFORMADO

Un camino sin piedras

Manual de Tutora VIVA INFORMADO

Un camino sin piedras

Institucin Educativa: Docente: Ao y seccin: Fecha de ejecucin:

Lo que ms les gust a los estudiantes fue:

Las preguntas ms frecuentes a raz de esta sesin fueron:

Qu porcentaje de estudiantes no particip y por qu

Cambios observados en el aula

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