EL DISEO Y DESARROLLO CURRCULUM EN LA ESCUELA

DEL

Autor: Marco Antonio Medina Garca. Universidad de la Repblica Programa de Magster en Educacin, mencin Currculum y Evaluacin. Tercer Mdulo Asignatura: Diseo y Desarrollo Curricular Ciudad: Santiago Fecha de envo: 18-02-2012

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INTRODUCCIN A travs del presente ensayo pretendo construir una estructura analtica, crtica y explicativa del tema El diseo y desarrollo del currculum en las escuelas. Para ello me apoyar en la teora existente, en los aportes proporcionados por el Mdulo y en aquellas otras fuentes que considere necesarias para complementar mi trabajo. Relacionar y vincular de la mejor forma posible la teora con la prctica, es decir las derivaciones hacia la prctica de aula y las implicancias que las teoras tienen en el desarrollo y materializacin de la gestin pedaggica en las escuelas. DESARROLLO DEL TEMA

Al hablar del diseo y desarrollo del currculo debemos comprender primero que se entiende por currculo. Etimolgicamente Currculo proviene del latn curriculum, de currere, "correr", que significa "carrera". El concepto de currculum presenta una serie de peculiaridades, entre las que destaca su ambigedad debido a su carcter polismico. Tanto es as que autores como ngulo J.F. lo identifica como uno de los conceptos ms controvertidos ... existiendo un considerable amasijo de concepciones y acepciones Tanto es as, que podramos decir que existen tantas definiciones como autores, pues el significado y la expresin del trmino varan segn los autores y sus orientaciones tericas. Tradicionalmente, el concepto de currculum se planteaba, como un trmino homogneo y diacrnico considerado como: - Estructura organizativa de conocimientos impuesta por las autoridades para introducir el orden en la manera de conducir la escuela. - Documento oficial, promulgado por la administracin, que regula cmo debe realizarse la educacin y los deberes y derechos de los que la reciben. Sin embargo en la actualidad, este concepto es polismico, dinmico, sincrnico, muy controvertido, cambiante e impreciso; puesto que depende de diferentes aspectos tales como: socio-polticos, epistemolgicos, de cambio social, sobre el alumnado, la escuela, etc. Por tanto, el currculum es un proceso que se va a ir modificando continuamente, ya que como seala Dalilla C. (1973, p. 68), existen factores que obligan a la constante actualizacin, como son: Alumno: Marco Medina Garca

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- Los cambios en todos los aspectos de la vida. - Cambios de puntos de vista. - Mayores conocimientos (adelantos psicolgicos, biolgicos y educativos) - Extensin de la democracia y de los derechos del hombre. - Esfuerzos por obtener mediante la educacin, el desarrollo de la comunidad. - Cambio de estatus (transformacin de territorios dependientes). Como hemos comentado, el trmino de currculum es un trmino polismico. Esto se puede comprobar observando la diversidad de definiciones que existen. Grandes pedagogos y psiclogos vinculados al mundo de la educacin han planteado su definicin de currculo. Examinemos algunas de ellas.

Curriculum es Una secuencia de unidades de contenido organizadas de tal manera

que el aprendizaje de cada unidad pueda ser logrado por un acto simple, apoyado por capacidades especficas de las unidades anteriores (en la secuencia) y que han sido dominadas por el alumno (Gagn Robert, 1967,23).

Curriculum es Todo aquello que transpira en la planificacin, la enseanza y el

aprendizaje de una institucin educativa Ralph, 1973). Trasfondo que subyace tanto en las actividades de planificacin como en los procesos de enseanza y aprendizaje(Tyler

Curriculum es una tentativa para comunicar los principios y rasgos esenciales de un

propsito educativo, de forma tal que permanezca abierto a la discusin crtica y pueda ser trasladado efectivamente a la prctica (Stenhouse Lawrence, 1984, P.29).

Currculum es el proyecto que preside las actividades educativas escolares, precisa

sus intenciones y proporciona aulas de accin adecuadas y tiles para los profesores que tienen la responsabilidad directa de su ejecucin (Coll Cesar, 1992, p.31).

Curriculum es el esfuerzo planeado y complejo de la institucin escolar para guiar el

aprendizaje del alumno hacia ciertas metas previstas (Inlow Gail M., 1966, p.7).

Currculum debe ser un documento escrito;.. El principal aspecto del plan es un

esquema de las materias que deben ser enseadas; la materia es el ncleo sustantivo del currculum ( Beachamp G,1968).

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 Currculum es un proyecto educacional que define: los fines, las metas y los objetivos
de una accin educacional as como las formas, los medios y los instrumentos para evaluar en que medida la accin ha producido efecto. ( Hainaut L,1980).

El currculum es considerado al mismo tiempo, como un contrato entre lo que la

sociedad espera de la institucin educativa y de lo que los responsables admiten que ella ofrece, en trmino de contenidos de enseanza, de marco pedaggico y como una herramienta de trabajo en las instituciones educativas y en las aulas. Se trata de un contrato y de una herramienta en permanente evolucin (Ferreira Horacio, 2001). Por ltimo la LOGSE (Ley Orgnica de Ordenacin General del Sistema Educativo de Espaa) establece que se entiende por currculum el conjunto de objetivos, contenidos, mtodos pedaggicos y criterios de evaluacin de cada uno de los niveles, etapas, ciclos, grados y modalidades del sistema educativo que regulan la prctica docente ( Logse, 1990). Dentro de la heterogeneidad de estas definiciones, es posible establecer relaciones, de tal forma que se pueden establecer tres acepciones bsicas: Curriculum como contenido Curriculum como planificacin Curriculum como realidad interactiva

Cuando hablamos de currculum como contenido se est haciendo referencia a una determinada seleccin cultural, la cual puede ser de tipo propedutico y consumista (esencialista) o relevante y creado (reconstruccionista). Cuando entendemos el currculum como planificacin, lo hacemos como intenciones educativas dirigidas a la accin, unas simplemente aplicadas (planificacin cerrada) y otras de manera ms reflexiva (planificacin abierta). Por ltimo, cuando hablamos de currculum como realidad interactiva nos referimos a una verdadera interaccin con la realidad de una forma muy prctica (activistas) o de una forma investigadora e intelectual (enfoque investigador). Una definicin de curriculum que considera estas acepciones es Proceso interactivo entre los propsitos educativos iniciales y la prctica resultante, en el que intervienen alumnado, profesorado y variantes contextuales.

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El diseo del curriculum El diseo curricular es un ejercicio de seleccin cultural, una prctica de eleccin y exclusin de contenidos, con la caracterstica de que tiene por objetivo, la definicin de aquellos que son indispensables para la formacin deseada, accin de gran complejidad si se tienen en cuenta los veloces cambios que se generan actualmente en la esfera del conocimiento humano y en las crecientes demandas de la formacin profesional. El diseo y desarrollo del currculo constituye una prctica pedaggica y por ello social en la que se dirimen posiciones acerca de los sujetos, las culturas y la sociedad, articulando idealidad y realidad social en tanto representacin y concrecin de un proyecto educativo. El currculum debe responder a tres cuestiones: A. Cul es el conocimiento vlido? o Qu deben aprender los estudiantes? Se trata de seleccionar y excluir contenidos, con el propsito de definir aquellos que son indispensables para la formacin de los alumnos (as). B. Cmo adquieren los conocimientos, habilidades y actitudes? La segunda pregunta a la que debe responder el diseo curricular tiene que ver con las formas pedaggicas, o lo que se estima adecuado y coherente para la transmisin del conocimiento, aqu es donde adquieren importancia las ideas sobre cmo se aprende y cmo se ensea. Desde hace aos, estos conceptos estn siendo revisados y nuevos paradigmas plantean una serie de cambios en los enfoques, procesos y prcticas educativas. El aprendizaje se entiende ahora como un proceso de construccin individual mediante el cual se hace una interpretacin personal y nica de la cultura. Desde esta perspectiva, los procesos de aprendizaje no son una mera asociacin de estmulos y respuestas, o de acumulacin de conocimientos, sino cambios cualitativos en las estructuras y esquemas existentes, de complejidad creciente. Aprender no consiste en hacer una copia o reproduccin interna de la realidad o informacin externa, sino en hacer una interpretacin y representacin personal de dicha realidad. El desarrollo de habilidades de orden superior, como las habilidades metacognitivas y la creatividad, son tambin fundamentales en un mundo en constante cambio e incertidumbre, donde cada da el profesional hace uso de una cantidad de informacin que demanda competencias relacionadas con el mejoramiento de sus habilidades de asociacin, procesamiento y utilizacin de estrategias que potencien la capacidad de aprendizaje. Por esto, las nuevas formas educativas para que puedan considerarse como tales, requieren no slo de cambios estructurales, sino tambin de modificaciones en las prcticas educativas. Alumno: Marco Medina Garca

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Lograr que docentes y alumnos participen de una manera ms comprometida durante el proceso de enseanza-aprendizaje ser posible en la medida en que conozcan, interpreten y hagan suyas las nuevas propuestas curriculares enmarcadas en el modelo de las competencias profesionales integrales. C. Cmo evaluar para el logro de las competencias y asegurar el dominio de ellas? La tercera pregunta del diseo curricular se refiere a cmo evaluar el logro de los objetivos y experiencias de aprendizaje. Este es sin duda uno de los aspectos ms complejos de la planificacin educativa. La funcin evaluadora tradicional se concibe como la congruencia entre la respuesta solicitada a los estudiantes y el objetivo de aprendizaje propuesto. En este enfoque, para formar pensadores competentes, el docente tiene que concebir procedimientos y estrategias autorreguladoras del proceso de aprendizaje tanto para el estudiante como para el propio docente, que signifiquen un cambio del enfoque de la evaluacin, refirindola en este caso a los criterios acordados previamente. En la escuela, el curriculum global se distribuye en materia impartidas por profesores distintos. Tambin son diferentes los agentes y aspectos que configuran la escolaridad real: personales, materiales, organizativos, etc. Por eso parece conveniente que exista una coordinacin en la actividad de todos ellos. Como ensear, y todo lo que relacionado al curriculum, no es una actividad sometida a leyes fsicas deterministas. La decisin sobre la forma de disear es algo ms que una eleccin tcnica. La opcin que se tome al concebir el diseo educativo no es neutral, pues estamos hablando de la capacidad de intervencin en la prctica y del desarrollo de competencias y de conocimientos en quienes participen. No se est condicionando slo que prctica realizaremos, sino cual ser el grado de autonoma permitida a los realizadores y qu profesionalidad fomenta su ejercicio, en cuanto a conocimientos y destrezas prcticas. El diseo de la actividad educativa, y dentro de ella el curriculum, es una competencia profesional bsica en los docentes. Si no la desarrollan ser porque en su actividad siguen o ejecutan planes realizados por otros, es decir, que sern aplicadores y no creadores de diseos, se limitarn a reproducir el orden o plan establecido al que ellos se acomodan (APPLE, 1983). Si en el diseo se implica la previsin, el pensamiento y la articulacin de la accin, analizar qu tipo de actividades realizan los profesores cuando planifican, sirve como recurso para entender qu intervencin tienen en la creacin de la realidad en la que trabajan. Un bajo nivel de dedicacin a una actividad previsora y reflexiva como es el diseo significar actividad profesional poco autnoma o alto nivel de dependencia. Alumno: Marco Medina Garca

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Somos los docentes profesionales que diseamos nuestra prctica o nos limitamos a ser meros ejecutores de programas realizados por otros? Qu aspectos de nuestra actividad nos es posible disear, por poseer autonoma y capacidad para hacerlo? Estas son preguntas claves desde el punto de vista de los intereses de los alumnos, puesto que difcilmente podrn considerarse sus necesidades y demandas particulares si nosotros sus profesores, que somos los que estamos en contacto ms estrechos con ellos, no somos los que disean la prctica. Y si al docente se le deja poco espacio para decidirla, mal podr dejarla l despus a los alumnos o disearla en colaboracin con ellos. Disear el curriculum depende de la amplitud de este. Esta aseveracin se justifica en los siguiente: Como por curriculum se ha entendido de forma dominante el compendio de contenidos, disearlo es hacer un esbozo ordenado de qu cosas hay que transmitir o aprender secuenciadamente; bien se refiriese esa labor a un rea o subsector completo, bien se aludiera a una unidad didctica que ordenase los contenidos ms limitados para un tiempo escolar ms breve, unas cuantas sesiones de trabajo, etc. Ahora bien si por curriculum se entendiese un conjunto de objetivos por alcanzar en los alumnos, el diseo es la estructura y ordenacin precisa de los mismos para poder lograrlos a travs de unos procedimientos concretos. Por ltimo, si por curriculum entendemos el complejo entramado de experiencias que obtiene el alumno, incluidos los efectos del curriculum oculto ( el que ensea valores, normas y expectativas del comportamiento educacional y difiere del curriculum oficial que ensea los conocimientos y las destrezas), el diseo tiene que contemplar no slo la actividad de enseanza de los docentes, sino tambin todas las condiciones del ambiente de aprendizaje gracias a las que se producen esos efectos, tales como relaciones sociales en la sala de clases y en la escuela, uso de los textos escolares, efectos derivados de las estrategias de evaluacin, etc. Si nos focalizamos en la ltima de las acepciones sealadas, disear consistir en planificar situaciones ambientales complejas o, como mnimo tener en cuenta y vigilar los efectos mltiples que se derivan de esos ambientes.

El desarrollo del curriculum El desarrollo curricular es un espacio de naturaleza social y profesional (con implicaciones claramente polticas) de toma de decisiones sobre la escuela y la enseanza, donde resulta Alumno: Marco Medina Garca

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evidente que no slo interviene el profesorado, sino que son diversos los elementos personales e institucionales implicados y singulares las dinmicas de participacin de las diferentes personas, colectivos y estamentos, en funcin de aspectos contextuales substantivos como el sistema poltico, la estructura administrativa o el entorno cultural desde donde se toman y justifican las decisiones curriculares adoptadas, todo aquello a lo que se denomina determinaciones curriculares. Pero an as, y con independencia de la legitimidad del papel que las administraciones educativas asumen en la concrecin de los planteamientos curriculares generales a los que deben atenerse los centros y el profesorado del rea administrativa de su competencia, el desarrollo del currculum, concebido como ese espacio prctico de toma de decisiones que permite la formalizacin de una perspectiva global de anlisis del proceso educativo en propuestas de diseo y pautas para la realizacin, la evaluacin y la mejora de la prctica educativa, y su concrecin en actividades que van completando la experiencia escolar del alumnado, corresponde, sobre todo, a la escuela y a los protagonistas de la vida escolar, alumnado y profesorado, y, por tanto, puede ser eficazmente analizado cmo mbito de profesionalizacin del docente. El rol del docente en el diseo y desarrollo del currculum en la escuela El profesor puede decidir en alguna medida como ser su actuacin dentro de las paredes del aula y algo menos dentro de la escuela, pero los parmetros generales de su profesin estn definidos antes de que l se cuestione cmo actuar, si es que lo hace. Acta en una institucin bastante homognea y rutinaria, sometida a controles y a regulaciones curriculares, dependientes de los libros de texto, sujeta a supervisin, que no permite a los profesores optar por alternativas que violenten de forma notable ese marco. La dotacin de espacios para desarrollar un repertorio reducido de actividades, la regulacin del tiempo, la disponibilidad de recursos posibles, la oportunidad de aprovechar los estmulos culturales externos, el contenido general del curriculum, la distribucin del conocimiento en parcelas, la obligatoriedad de realizar controles sobre los alumnos, las relaciones entre los docentes , son decisiones que al profesor le vienen determinadas. Es decir, que, para l, el diseo de la prctica y del curriculum tiene unos lmites objetivos bien evidentes, aunque flexibles e interpretables, con posibilidades de ser alterados parcialmente. Los docentes disean o programan dentro de ese marco definido; no disean desde el principio el curriculum o lo que puede ser la prctica de la enseanza, aunque s le imprimen un sello personal. Por eso el diseo del curriculum que realizan los profesores en situaciones ya dadas es una adaptacin Alumno: Marco Medina Garca

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o concrecin de lo que falta por determinar en las condiciones dominantes que hemos citado: siendo, por otro lado, una accin que, generalmente, se circunscribe al mbito del aula. Como sealan Tanner y Tanner (1980), a los docentes les ocupa ms tiempo el aplicar y traducir diseos realizados fuera que elaborarlos ellos mismos. El profesor es slo el ltimo eslabn de la cadena de determinaciones. Los condicionamientos y los controles existen, pero nunca evitan la responsabilidad individual de cada docente, porque no cierran por completo las opciones para una prctica pedaggica mejorada, al permitir mrgenes en su interpretacin y posibilidades de resistencia ante los mismos. Los profesores pueden acomodarse a los marcos establecidos o explorar sus fisuras, ser reproductores de situaciones e instituciones heredadas o trabajar para transformarlas. La prctica del profesor supone un equilibrio dialctico entre el condicionamiento ajeno y previo a su voluntad y la iniciativa propia, con dosis variables de uno y otra, de acuerdo con los niveles del sistema educativo en los que se trabaje, segn lo determinante que sea la poltica curricular, en funcin de la autonoma permitida a los centros, dependiendo de la capacitacin de los docentes y de la eficacia de los controles externos, segn de qu variabilidad de materiales curriculares se disponga, y segn la disponibilidad de tiempo para poder desarrollar diseos o reflexionar sobre la prctica. La organizacin colegiada de los profesores en los centros puede aumentar el espacio de autonoma si se utiliza como recurso para remover obstculos institucionales en la escuela. La evidencia sugiere que en la prctica los profesores no emplean modelos lgicos y formales de tomar decisiones recomendadas por los especialistas de curriculum y los diseadores de la instruccin. Algo que no slo le ocurre al profesor. Estudios clnicos indican que profesionales de otras actividades hacen lo mismo, incluida la medicina, y no siguen la secuencia lgica recomendada en la toma de decisiones ( Deakin University, 1985, pg.13). El diseo curricular se orienta cada vez ms al estudio de los problemas que tienen su escenario en la clase y menos a la bsqueda de refinados y utpicos modelos que tienen escasas oportunidades de ser desarrollados. Tambin crece la evidencia de que el contexto en que se toman las decisiones curriculares es complejo, cuyas necesidades tienen que explorarse y comprenderse como un paso en el proceso de diseo. Esta es la razn por la que la concepcin del diseo curricular como un plan para la accin futura est en retroceso, creciendo, en cambio, el convencimiento de la importancia que tienen los procedimientos que incorporan la intencin de exponer y justificar nuestras prcticas y Alumno: Marco Medina Garca

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nuestros supuestos. El nuevo enfoque se dirige a convertir a los profesores y a las escuelas en mejores conocedores de los que ellos tratan de hacer y de cmo podran lograrlo (Deakin University, 1985b, pg. 13). Esta perspectiva responde al llamado desarrollo del curriculum basado en la escuela, que deja de lado la esperanza en los grandes proyectos cuidadosamente diseados fuera de la prctica por agentes especializados, para enfatizar el valor de intentos ms modestos pero cercanos a las condiciones de los centros y desarrollados en colaboracin con ellos y sus profesores. Una perspectiva que se fundamenta tambin en la necesidad de contar con el papel activo de los profesores en el desarrollo del curriculum (Gimeno, 1988, pg. 196 y ss.;Nunan, 1893), haciendo de los centros un lugar de desarrollo profesional. En la escuela, se quiera o no, se toman decisiones sobre el curriculum. Es decir en toda escuela se condiciona o se hace diseo curricular. Eisner (1979) sugiere que Los profesores estn inmersos en actividades de planificacin buena parte del tiempo, y al hacer esto toman decisiones sobre el curriculum y se implican en una especie de deliberacin curricular personal. El nfasis se pone en el desarrollo del profesor, en el trabajo colegiado, en la comunicacin de experiencias y en la oferta de materiales variados y atractivos, en disponer de ejemplos que acomodar a la propia prctica, en la mejora de las condiciones de trabajo y en la racionalidad del funcionamiento del conjunto de la escuela. El protagonismo de los grupos de profesores puede ir desde la propuesta autnoma que ellos disean y desarrollan hasta la adopcin crtica y adaptacin a sus circunstancias de modelos elaborados desde fuera o pertenecientes a otros profesores y centros educativos. El rol del profesor en el diseo del curriculum y de su prctica en la escuela se traduce en la preparacin de un plan para un curso, la planificacin de un semestre, la confeccin de materiales propios sobre una unidad didctica concreta y el uso intencionado que les dar a estos. En nuestro sistema educativo son cuatro los mbitos reales fundamentales en los que se disea el curriculum.

1. El diseo curricular que confeccionan las administraciones educativas al decidir el

curriculum como tal, e indirectamente al regular la ordenacin del sistema, las especialidades de los profesores, la delimitacin de competencias de stos y la poltica de evaluacin de resultados.

2. El proyecto educativo que, con distinto grado de formalizacin, realizan las escuelas,
en funcin del margen de autonoma expresamente delegada que tienen y de la utilizacin que hacen de los mrgenes de libertad con que cuentan siempre. Alumno: Marco Medina Garca

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3. Los planes de trabajo (planificaciones) que confeccionan los profesores de forma

individual para sus alumnos o que son elaborados colegiadamente, coordinados para un mismo grupo de alumnos o dentro de un mismo subsector o rea.

4. Las elaboraciones del curriculum que realizan los fabricantes de materiales didcticos,
siendo especialmente significativas las de los libros de texto y las guas para los profesores que los acompaan. En el desarrollo del curriculum en la escuela no debemos olvidar que el profesor tiene injerencia en la seleccin del formato de planificacin a utilizar y en la posibilidad de reordenar la secuencia de contenidos del programa de estudio emanado por el ministerio. Esto ltimo se explica ya que los programas de estudio entregados por el ministerio proponen una secuencia de unidades con sus respectivos contenidos, que no profesor. Este los ordenar de necesariamente deben coincidir con el utilizado por el

acuerdo a su criterio y conocimientos pedaggicos. Otro aspecto en el cual el profesor tiene participacin en el desarrollo del curriculum, es la seleccin de las estrategias metodolgicas ms apropiadas para conseguir los objetivos de cada clase. Conclusin Al docente le cabe asumir un rol ms protagnico en el diseo y desarrollo del curriculum en la escuela. No solo se trata de elaborar planes de trabajo. Debemos tener claro que tipo de persona queremos formar. Es decir que como educadores no solo nos limitaremos a entregar conocimientos , sino que debemos abordar al alumnos en forma integral, considerando sus intereses, creencias y necesidades. Si concebimos el curriculum como un Proceso interactivo entre los propsitos educativos iniciales y la prctica resultante, en el que intervienen alumnado, profesorado y variantes contextuales, debemos concluir que somos protagonistas esenciales de este proceso, por lo tanto tenemos incidencia tanto en su diseo y desarrollo. Los propsitos educativos iniciales estn en los objetivos trazados en nuestras planificaciones, en el ordenamiento de los contenidos, la seleccin de las estrategias metodolgicas, el uso de recursos. La prctica resultante son los resultados que deben ser evaluados.

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Referencias Bibliogrficas Sacristn JG. El currculum: Una reflexin sobre la prctica. Madrid: Morata, 1998. Torres J. El curriculum oculto. Madrid: Morata, 1998. Himmel E. La evaluacin escolar. Santiago de Chile: Editorial Universitaria, 1972. Flores R. Evaluacin pedaggica y cognicin. Mxico: Mc Graw Hill, 2000. Sacristn JG, Gmez ngel I. P. Comprender y Transformar la Enseanza. Madrid: Ediciones Morata, 1992.

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