Cuaderno de investigacin Pertenece a _________________________ Educacin 2012.

Curso: Evaluacin de los aprendizajes Profesor(a) _____________________________________________________________________ La evaluacin Concepto Conjunto de tcnicas y procedimientos evaluativos que se aplican antes y durante el proceso de aprendizaje Funciones Medir la calidad del sistema educativo Razones econmicas y presupuestarias Presin de la opinin publica Promocin acreditacin y certificacin Certificacin Clasificacin en el interior de una poblacin Diagnstico Balance de objetivos intermedios. Clasificacin Seleccin Prediccin Jerarquizacin ::::::::::::::::::::::::::: Medir el conocimiento de los educandos Justifica la retroalimentacin del proceso educativo. por medio de diagnostico se conoce la realidad educativa y el entorno. Cuantifica los resultados del conocimiento. Permite conocer el conjunto de habilidades, destrezas, aptitudes, actitudes, y capacidades individuales y grupales. Discernir el logro de los objetivos planteados tomar los ajustes necesarios. Retroalimenta necesidades individuales Fortalece el aprendizaje Es preventiva Es regida por leyes y normas emitidas por el consejo Superior de Educacin Caractersticas Psicomotora Diagnstica Psicolgica Prueba Escrita Socio-afectiva Entrevista Instrumentos Observacin Tablas descriptivas Cuadros de cotejo Registro de campo Registro anecdticos. Cuestionarios |

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FRECUENCIA A- SIEMPRE 5 PTOS B- A VECES 4 PTOS C- ALGUNAS VECES 3 PTOS D- EN PROCESO 2 PTOS

Nombre

Instrumento para observar aspectos a evaluar para el primer nivel contenido 1-1 valor 35 ptos 5% p___ n___% Llega Partici Expres Termin Autoco Vive Aprove tempr pa de a a el rrige y los cha los ano a las inters trabajo present valores materi la activi por asigna a los Norma ales clase dades aprend do en trabajo s facilita con er las el s para cristian dos y dispos caract tiempo ser as aporta icin eristica seala califica En la lo s de la do dos interac necesa person cion rio a cotidia para su na trabajo
a b c d a b c d a b c 3 d a b c d 2 a b 4 c d a b c d 3 a 2 b c d 5 4

MARIA ALEJANDRA ALVAREZ

FRECUENCIA A- SIEMPRE 5 PTOS B- A VECES 4 PTOS C- ALGUNAS VECES 3 PTOS D- EN PROCESO 2 PTOS

Nombre

Instrumento para observar aspectos a evaluar para el primer nivel contenido 1-1 valor 35 ptos 5% p___ n___% Llega Partici Expres Termin Autoco Vive Aprove tempr pa de a a el rrige y los cha los ano a las inters trabajo present valores materi la activi por asigna a los Norma ales clase dades aprend do en trabajo s facilita con er las el s para cristian dos y dispos caract tiempo ser as aporta icin eristica seala califica En la lo s de la do dos interac necesa person cion rio a cotidia para su na trabajo
a b c d a b c d a b c 3 d a b c d 2 a b 4 c d a b c d 3 a 2 b c d 5 4

MARIA ALEJANDRA ALVAREZ

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FECHAACTU AL ____________ ____ FECHA DE ENTREGA AL ESTUDIANTE ____________ ______ FECHA DE ENTREGA AL DOCENTE ____________ ______ NOMBRE DE LA PROFESORA ____________ _____ NOMBRE DEL O LA ESTUDIANTE MAURICIO GARCIA

PRIMER TRABAJO EXTRACLASE VALOR 15 PTOS y 5% ASPECTOS A EVALUAR

FRECUENCIA A-Siempre 5 B- casi nunca 4. C-En proceso 2

Present su trabajo en el tiempo asignado o durante el periodo 1

Realiz su trabajo siguiendo las indicacione s completas

Expuso su trabajo demostrand o dominio del tema y la tcnica.

Total General

PTOS

NOT A

11

73

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Leccin 17-03-2012

Ejemplos de la evaluacin en la asignatura de Educacin Religiosa El docente de la Educacin Religiosa conoce

Los VALORES Y ACTITUDES es el eje transversal del currculo

Permiten el desarrollo afectivo de los estudiantes, mediante la construccin de las habilidades morales o comportamientos estas habilidades deben entenderse como un conjunto de capacidades mediante las cuales y con las cuales, las personas atenderemos, reconoceremos y responderemos a las situaciones afectivas.
Auto concepto Auto Conocimi ento la autoestima una autoimagen establecer nuestra escala de valores

Autorreg ulacin. Empata

Habilidad Social

autnomamen te

la evaluacin afectiva

Perspectiva Social

Habilidad de dilogo

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poder escoger racional Comprensi n Crtica Transforma cin del Entorno

Resultado de los cuales conseguimos interaccionar

forma eficaz, entablar relaciones con facilidad, transmitir informacin, prestar atencin a aquello que comentan los interlocutores, dejar una agradable sensacin en los receptores tras la interaccin.

El auto conocimiento es la capacidad que posibilita un progresivo conocimiento de s mismo, el auto conciencia del yo, la clarificacin de la propia manera de ser, pensar y sentir, y su valoracin.
Que permite la elaboracin de una representacin mental personal, la formacin de un autoconcepto y una autoimagen ajustados a la realidad. Como llegar a un conocimiento de s mismo de la propia identidad es un proceso gradual y, en algunos momentos, costoso, a travs del cual la persona adquiere conciencia de sus caractersticas, actitudes,valores y principios. Estos son los que le permiten el ejercicio de su libertad como persona en una sociedad plural La educacin, debe potenciar el desarrollo integral, incluyendo comportamientos y actitudes que posibiliten una interaccin positiva; debe preparar al educando para la participacin competente y eficaz en los diferentes mbitos de relacin. Se trata de posibilitar la adaptacin social y emocional de la persona y la coherencia entre juicio y accin.

Las personas que carecen de los apropiados comportamientos sociales no consiguen establecer interacciones satisfactorias, no perciben el refuerzo social deseado; y ello puede derivar en conductas de aislamiento social o agresividad y en sentimientos de rechazo e infelicidad. A travs de, con

habilidades sociales, un estilo de comportamiento asertivo El trmino habilidad se utiliza para indicar que la
competencia social o asertividad no es un rasgo de personalidad, no se nace hbil socialmente, sino que se adquiere y aprende.

las personas consiguen una cognicin social libre de ideas irracionales, un proceso adecuado de solucin de problemas y un buen control emocional. Permiten que la persona se comporte de acuerdo a sus valores y facilitan la coherencia entre juicio y accin. Adems, al manifestar habilidades sociales la persona se percibe como ms aceptada y valorada por los otros, aumenta la seguridad en s misma y

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refuerza el deseo de mantener relaciones sociales.

4 AUTORREGULACIN. La prueba sumativa Se define como un proceso comportamental, constante y continuo, en el que la persona es la mxima responsable de su conducta. Contribuye a la adaptacin de las normas externamente establecidas, perotambin favorece el desarrollo de la dimensin proyectiva del sujeto, al favorecer que la persona sea capaz de actuar con relativa independencia de agentes externos, capaz de organizar su tiempo y no necesite refuerzos inmediatos a la accin realizada.

sea

Los valores, los principios, los criterios que adoptamos y en los que creemos, generan en nosotros unas actitudes,
una manera de ver las cosas, de afrontar los retos y los conflictos, una disposicin ante la vida que implica una determinada manera de actuar. Los comportamientos son la manifestacin externa de unas actitudes, que se fundamentan en una escala de valores. La evaluacin en la Educacin Religiosa Diagnstica Pasos a seguir en la autorregulacin conductual. Reconocer que se encuentra en una situacin problemtica. Darse cuenta que est envuelto de variables externas e internas que influyen. Elaborar un plan para prevenir la mala conducta. Realizar el Plan y la autoevaluacin. La evaluacin formativa

Pasos a seguir en la autorregulacin cognitiva.

Identificacin de los pensamientos automticos. Elaboracin de un autoregistro en el que el sujeto anota qu piensa y cmo se siente. Evaluacin del contenido de los pensamientos del sujeto en la que examina la validez de las creencias en cada momento especfico, valorndolas como hiptesis y no como hechos. Sometindolas a un anlisis crtico. Autovalorando la posibilidad de modificacin. Evaluacin de cada clase La autorregulacin, vista como objetivo final de la intervencin, debe considerarse tanto desde elHABILIDADES PARA EL DILOGO. El dilogo es considerado como un principio que ayuda a superar posturas individualistas, a la vez que evita caer en las ms heteronomistas. Debemos considerarlo como vehculo imprescindible para afrontar e intentar resolver los constantes conflictos a los que nos enfrentamos cotidianamente. El dilogo nos facilita un criterio y un procedimiento de reflexin sobre lo moral. Pulg (1993, p.12-14) establece un modelo normativo de capacidades dialgicas, entre las que destaca las siguientes habilidades: Estar dispuesto a defender sus opciones con argumentos razonados. Reconocer al otro como Interlocutor vlido. Estar abierto a nuevas aportaciones, no cerrarse en una nica alternativa considerando que tiene la verdad. Interesarse por entenderse con los dems. Las habilidades dialgicas permiten establecer un canal de comunicacin fluido minimizando la influencia de elementos distorsionadores y de ruidos ambientales, centrando la atencin en el contenido del mensaje que se transmite y a la vez cuidando la forma del mismo para facilitar lacomprension del receptor 5. EMPATIA Y PERSPECTIVA SOCIAL. La empata supone la capacidad de poder ponerse en el lugar del otro y, por lo tanto, pensar y sentir como lo hacen losdems. Es una capacidad que se desarrolla progresivamente, aprecindose primero en el mbito cognitivo y posteriormente en el afectivo. Glastein (1983, p-114) define la empata cognitiva como la capacidad de una persona de asumir el rol de otra y comprender su manera de pensar y percibir el mundo. La empata afectiva supone un paso ms, y hace referencia a la predisposicin a sentir tambin las emociones de su interlocutor. Cuando la empata afectiva est presente, ambas personas experimentan el mismo estado emocional. 6. PERSPECTIVA SOCIAL.

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La toma de perspectiva implica un proceso por el que las personas superamos la etapa egocntrica y conseguimos el reconocimiento de la existencia de puntos de vista diferentes al propio En la tabla siguiente se manifiestan las relaciones estructurales paralelas entre los estadios de adopcin de perspectivas y los del juicio moral, ambos muy relacionados. Estadios de adopcin de perspectivas. Estadios de juicio moral. Perspectiva egocntrica. Nivel premoral. Adopcin de perspectivas socio-informativas. Orientacin al castigo y a la obediencia. Adopcin autorreflexiva de perspectivas. Orientacin instrumental. Adopcin mutua de perspectivas. Tendencia a mantener las expectativas mutuas. Sistema social y convencional de adopcin de perspectivas. Orientacin a la perspectiva de la sociedad.

Evaluacin constante usando los sucesos diarios 3. 7. COMPRENSIN CRTICA. persigue Juicios morales contextualizados. a partir de

Conocimiento de situaciones conflictivas. Tratamiento reflexivo y dialogante.

Contribuye a Compromiso e implicacin en la transformacin del entorno. Construccin del conocimiento

La capacidad de comprensin crtica es una de las dimensiones centrales en relacin con el desarrollo moral. Supone la aplicacin de las herramientas necesarias para la construccin del conocimiento social a la vez que posibilita el desarrollo de la dimensin moral valorativa. Las dos orientaciones pedaggicas que han elaborado de forma ms convincente el tema de la comprensin crtica son las propuestas de Freire y los trabajos de Stenhouse y Elliot. Las coincidencias esenciales las destacamos as: El proceso educativo no debe basarse nicamente en la transmisin de conocimientos sino que supone la presentacin de temas relevantes, socialmente significativos y problemticos para todas las personas que intervienen en l. Estos temas deben analizarse hasta llegar a la toma de conciencia de la realidad problemtica. En el proceso de enseanza-aprendizaje lo adecuado es llegar a una comprensin del mismo, despus de contrastar diversas opiniones y puntos de vista de los implicados con el nimo de reconsiderar tanto la situacin social como los roles representados por todos los actores.

Lo que Dios a travs del docente misionero en el MEP con el programa lograrn Trabajos extraclases ----aula abierta
8. CAPACIDADES DE TRANSFORMACIN DEL ENTORNO. La capacidad del entorno permite la formulacin de normas y proyectos contextualizados en los que se pongan de manifiesto criterios de valor relacionados con la implicacin y el compromiso. Martnez (1998, p.44) distingue cuatro niveles de optimizacin huymna, que deben ser foco de atencin educativa y que corresponden a las

dimensiones codificativa, adaptativa, proyectiva e introyectiva. Cuando hablamos de transformacin del entorno nos referimos a la dimensin proyectiva de las personas.
El objetivo principal pretende la movilizacin de las personas en la modificacin de los aspectos de la

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realidad que consideran injustos. Se dirige hacia las actitudes de los educandos y persigue la toma de conciencia de la responsabilidad personal en problemticas externas al propio sujeto. El compromiso y la implicacin personales en proyectos sociales grupales son pues, conceptos inclusores cuando nos referimos al desarrollo de esta capacidad.