Introduccin La evaluacin del aprendizaje es uno de los factores que ms influye en el inters de los estudiantes por aprender y por

el propio proceso de aprendizaje. Constituye el criterio de referencia que define para el alumno lo que hay que aprender en el marco de las diversas disciplinas, as como el valor de ese aprendizaje. Adems, determina una experiencia de xito o de fracaso, lo que puede tener repercusiones personales importantes desde el punto de vista socioafectivo. De acuerdo con el diseo que aquella adopte, ser posible para el profesor ayudar a los alumnos a superar ciertas dificultades. Es decir, la evaluacin puede ser percibida como un juicio o como una ocasin para aprender. Las diferentes concepciones de la evaluacin y de las categoras asociadas (calificacin, acreditacin), as como el sentido y los recursos para llevarla a cabo se han visto impactados por las diversas teoras y enfoques sobre la educacin, el curriculum, el sujeto como parte del proceso educativo, el aprendizaje y las modalidades de enseanza. Las nuevas formas de aproximacin al conocimiento plantean un sentido nuevo en la forma en que se percibe y aplica la evaluacin. Se ha hecho evidente, tambin, que no todos los aprendizajes son similares, difieren de acuerdo con el propsito (para qu se

evala), el tipo de conocimiento que se pretende evaluar (qu se evala), quin es evaluado y quin evala, cundo se realiza la evaluacin y, particularmente, desde qu perspectiva se evala (el referente de evaluacin).

I PARTE:

Enfoques y modelos de la evaluacin.

El modelo de evaluacin escogido es el edumtrico, el cual surge de los planteamientos de Ralph tyler, sobre la necesidad de evaluar y el enfoque es la evaluacin como anlisis de sistema.

El modelo edumtrico nace a Consecuencia de la Tecnologa Educativa, para elaborar los programas a partir de la definicin de objetivos conductuales, porque la importancia de la descripcin de las condiciones en las que ocurrir la conducta radica, en el hecho de comunicarle al alumno en qu circunstancias demostrar su dominio del objetivo, y en la descripcin de cual ser la situacin en la que se realice la evaluacin. Su diferencia es que los criterios que toma en cuenta son absolutos, est basada en uno o ms objetivos claramente definidos, la puntuacin obtenida por un grupo de individuos se interpreta en trminos del nivel de ejecucin obtenido con respecto al logro de estos objetivos. Ms que referirse al promedio, ayuda a identificar a los estudiantes que han dominado los diferentes objetivos y cules son stos, por lo que constituye un auxiliar en la planificacin de la enseanza, ya que debe estar ntimamente relacionado con los objetivos planificados en ella.

Este modelo desarrollado por Tyler borr las fronteras entre evaluacin y desarrollo. Educar era cambiar los patrones de conducta de los estudiantes; de donde se derivaba que el currculum poda ser construido a travs de la especificacin de conductas deseables. La evaluacin consista, simplemente, en la verificacin del logro de los objetivos. En 1949 Ralph Tyler. Cambi el foco de la evaluacin de las habilidades de los individuos al diseo del currculum. La evaluacin dej de ser una forma para reconocer el aprendizaje de los individuos y se convirti en un medio para conocer el grado en que las intenciones del currculum se alcanzaban en la prctica. La evaluacin era esencialmente el proceso de determinar en qu medida los objetivos educativos eran logrados por el programa del currculum y la enseanza. Sin embargo, Tyler no rechazaba los exmenes; stos eran tambin medios para estimar si se haban alcanzado los objetivos del currculum

II PARTE. Elementos del plan de evaluacin CONTENIDO CONCEPTUAL Grado: 5to.

rea: Lengua, comunicacin y cultura.

Contenidos: Conceptual: Aspectos formales de la lengua escrita.

Objetivo:

Conocer los aspectos formales de la lengua escrita, para el desarrollo de la competencia lingstica y comunicativa.

Situaciones de evaluacin: * Situacin N 1 - lectura en voz alta de los aspectos formales de la lengua escrita. * Situacin N 2 - completar un prrafo colocndole los signos de puntuacin.

* Situacin N 3 - Subrayar letras Maysculas y Minsculas en peridicos y revistas Y describir en que momento eran usadas. Ejemplo: si despus de un punto y seguido, un punto y aparte entre otros.

* Situacin N 4 - Elaborar y recortar las letras del alfabeto para formar palabras que se acenten y reconocer si son agudas, graves y/o esdrjulas.

Criterios de correccin: Los alumnos que alcancen la siguiente cantidad de tems correctos le corresponder la siguiente calificacin: 5 tems correctos equivalen a A 4 tems correctos equivalen a B 3 tems correctos equivalen a C 2 tems correctos equivalen a D 1 tems correctos equivalen a E

Significacin de la escala: A. El alumno alcanzo todas las competencias y en algunos casos supero las expectativas. B. El alumno alcanzo todas las competencias.

C. El alumno alcanzo la mayora de las competencias

D. El alumno alcanzo algunas de las competencias pero requiere de un proceso de nivelacin para alcanzar los resultados.

E. El alumno no logro las competencias mnimas exigidas.

Para aprobar el objetivo es necesario el logro de tres de los cinco tems o situaciones de evaluacin propuestos.

Competencia:

Utiliza de manera adecuada los elementos normativos de la lengua y descubre rasgos caractersticos de su funcionamiento.

Indicadores:

Reconoce la estructura de un prrafo. Utiliza los conectivos, y, o, adems, asimismo, entre oraciones y prrafos de un texto. Reconoce y usa La coma, punto y seguido, punto y aparte, dos puntos, punto y coma.

Reconoce y usa las comillas, signos de exclamacin, interrogacin, parntesis. Utiliza de acuerdo con las reglas la tilde en palabras agudas, graves y esdrjulas.

CONTENIDO PROCEDIMENTAL

Grado: 5To.

rea: lengua, comunicacin y cultura.

Contenido:

Construccin de textos expositivos, instruccionales y descriptivos.

Objetivo: Elaborar diferentes tipos de textos haciendo uso de los aspectos formales de la lengua escrita.

Situaciones de evaluacin: Situacin N 1:

-

Conversacin socializada de los diferentes tipos de textos.

Situacin N 2:
-

Elaboracin de textos expositivos.

Situacin N 3: Elaboracin de textos descriptivos a partir de una imagen.

Situacin N 4

Elaboracin de textos instruccionales tomando como

referente una receta de cocina. Situacin N 5 - Ofrecerles diferentes tipos de textos escritos: libros, diccionarios, revistas, cuentos, peridicos, que los observen y que elijan el que ms le llame la atencin, dndoles la oportunidad que lean algunos prrafos o fragmentos y puedan explicar de que trata lo ledo e identificar de que tipo de texto se trata.

Criterios de correccin: Los alumnos que alcancen la siguiente cantidad de tems correctos le corresponder la siguiente calificacin: 5 tems correctos equivalen a A 4 tems correctos equivalen a B 3 tems correctos equivalen a C 2 tems correctos equivalen a D 1 tems correctos equivalen a E Significacin de la escala: A. El alumno alcanzo todas las competencias y en algunos casos supero las expectativas. B. El alumno alcanzo todas las competencias. C. El alumno alcanzo la mayora de las competencias

D. El alumno alcanzo algunas de las competencias pero requiere de un proceso de nivelacin para alcanzar los resultados. E. El alumno no logro las competencias mnimas exigidas. Para aprobar el objetivo es necesario el logro de tres de los cinco tems o situaciones de evaluacin propuestos.

Competencias: Produce textos descriptivos e instruccionales coherentes segn la intencin y situacin comunicativa y de acuerdo con elementos normativos de la lengua.

Indicadores:

Escribe textos descriptivos y respeta su estructura. Escribe textos instruccionales respetando su estructura. Reconoce la importancia de la lengua escrita como medio e comunicacin eficaz. Describe utilizando la adjetivacin y enumeracin.

Escribe relato con secuencias lgicas. Elabora informes y trabajos expositivos escritos.

Parafrasea textos ledos.

CONTENIDO ACTITUDINAL

Grado: 2do rea: Educacin fsica, deportes y recreacin. Contenido: Cumplimiento e instrucciones y normas en juegos y en las actividades kinestsicas y coordinativas. Objetivo: participar en juegos en los cuales pongan a prueba la motricidad y las habilidades kinestsicas, coordinativas, oculomanuales y oculopodales. Situaciones de evaluacin: Situacin N 1:

Realizacin de juegos de futbolito y aclaracin de las normas del juego.

Situacin N 2: Realizacin de las tcnicas bsicas en un juego de voleibol.

Situacin N 3:

Ejecucin de juegos tradicionales motrices y kinestesicas.

Situacin N 4:

Demostracin de las habilidades coordinativas oculomanuales y oculopodales. Situacin N 5:

Composiciones en donde se reflexione sobre el valor del juego.

Criterios de correccin: Los alumnos que alcancen la siguiente cantidad de tems correctos le corresponder la siguiente calificacin: 5 tems correctos equivalen a A 4 tems correctos equivalen a B 3 tems correctos equivalen a C 2 tems correctos equivalen a D 1 tems correctos equivalen a E Significacin de la escala: A. El alumno alcanzo todas las competencias y en algunos casos supero las expectativas. B. El alumno alcanzo todas las competencias. C. El alumno alcanzo la mayora de las competencias D. El alumno alcanzo algunas de las competencias pero requiere de un proceso de nivelacin para alcanzar los resultados. E. El alumno no logro las competencias mnimas exigidas.

 Para aprobar el objetivo es necesario el logro de tres de los cinco tems o situaciones de evaluacin propuestos.

Competencias:

Participa

en

juegos

tradicionales

motrices,

juegos

con

habilidades kinestsicas y juegos con habilidades coordinativas oculomanuales y oculopodales, en orden de complejidad creciente. Indicadores:

evoca y conversa acerca de los juegos practicados.

Identifica y describe las normas d e juegos practicados. Participa en juegos tradicionales y con habilidades kinestescas y coordinativas propuestos. Sigue las instrucciones y normas de los juegos. Demuestra alegra, autonoma personal y creatividad durante los juegos en los cuales participa. reflexiona acerca de la importancia de los juegos. Toma conciencia de sus posibilidades y logros.

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

VICERRECTORADO ACADMICO CENTRO LOCAL SUCRE UNIDAD DE APOYO ARAYA

Prueba Escrita. (Contenido conceptual)

Instrucciones: A continuacin se le presenta un diseo de Prueba Escrita con la finalidad de conocer el logro de los conocimientos estructurados de los alumnos, en algunos conceptos tales como: Calificacin: ___________ Apellidos y Nombres: _________________________________ Prueba Escrita Responde de forma clara y precisa. 1.- Qu es la legibilidad? (1Pto) ________________________________________________________ ________________________________________________________

2.- Qu es margen? ________________________________________________________ ________________________________________________________

3.- Que es sangra?

________________________________________________________ ________________________________________________________

4.- Nombra y defina los signos de puntuacin (4 Pts) ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________

5.- Coloque en el siguiente cuento los signos de puntuacin, las maysculas y minsculas en donde correspondan EL REY MIDAS Haba una vez un rey muy bueno que se llamaba Midas Slo que tena un defecto que quera tener para l todo el oro del mundo Un da el rey midas le hizo un favor a un dios. El dios le dijo -Lo que me pidas te conceder. -Quiero que se convierta en oro todo lo que toque - dijo Midas. -Qu deseo ms tanto Midas! Eso puede traerte problema pinsalo, Midas, pinsalo. -Eso es lo nico que quiero -As sea pues - dijo el dios

Y fueron convirtindose en oro los vestidos que llevaba Midas, una rama que toc, las puertas de su casa Hasta el perro que sali a saludarlo se convirti en una estatua de oro. Y Midas comenz a preocuparse Lo ms grave fue que cuando quiso comer, todos los alimentos se volvieron de oro Entonces Midas no aguant ms Sali corriendo espantado en busca de dios

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

VICERRECTORADO ACADMICO CENTRO LOCAL SUCRE UNIDAD DE APOYO ARAYA ESCALA DE ESTIMACION (Contenido Procedimental) Construccin de textos expositivos y descriptivos. INDICADORES SIEMPRE CASI SIEMPRE Escribe textos descriptivos y respeta su estructura. Escribe textos instruccionales respetando su estructura. Reconoce la importancia de la lengua escrita como medio e comunicacin eficaz. Describe utilizando la adjetivacin y enumeracin. Escribe relato con secuencias lgicas. Elabora informes y trabajos expositivos escritos. Parafrasea textos ledos NUNCA

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA VICERRECTORADO ACADMICO

CENTRO LOCAL SUCRE UNIDAD DE APOYO ARAYA LISTA DE COTEJO (Contenido Actitudinal) INDICADORES

SI

NO

Evoca y conversa acerca de los juegos practicados.

Identifica y describe las normas d e juegos practicados. Participa en juegos tradicionales y con habilidades kinestescas y coordinativas propuestos. Sigue las instrucciones y normas de los juegos.

Demuestra alegra, autonoma personal y creatividad durante los juegos en los cuales participa. Reflexiona acerca de la importancia de los juegos. Toma conciencia de sus posibilidades y logros