ENSAYO DE LA PEDAGOGIA A LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIN.

INTRODUCCIN Las carencias acerca de la pedagoga estn realmente basadas en el reduccionismo o finalmente en los niveles educativos, estos eran muy pocos pues haba un lapso de tiempo en el que se saltaba de la primaria superior a la normal superior mencionando aspectos econmicos, polticos y sociales en el presente, pero tambin contextualizando a las ciencias de la educacin hacia el futuro, Como llego a ser ciencias de la educacin? DESARROLLO Mialaret en ese contexto nos da la idea de pasado, presente y futuro de las ciencias de la educacin de la siguiente manera: En el espritu de muchos, ser pedagogo era conocer unas tcnicas, unos procedimientos y, porque no decirlo unos trucos para hacer aprender al nio lo que el propio maestro no saba perfectamente; se poda ser pedagogo siendo un perfecto ignorante. (MIALARET) PASADO: PEDAGOGIA como tcnica instrumental, simplemente reproducir y conformarse con la idea de que el nio aprenda incluso cayendo en la situacin de recurrir a los mitos, los trucos, determinando la pedagoga de manera muy tcnica y dando pie a la suposicin de que cualquier persona poda instruir o bien cualquiera poda ser pedagogo, las ciencias de la educacin ocupadas en la formacin en la escuela, en la primaria y del nio. PRESENTE: se da cita a una etapa donde comienzan a incorporarse las disciplinas y la formacin de los docentes comienza a cambiar, estos podan ser docentes y pedagogos, podan ser maestros terminando la primaria, determinndose solo un nivel de primaria superior y ms adelante se da el surgimiento de la escuela normal y la normal superior surgida como un modelo francs y adoptada a su vez por Mxico.

Los primeros maestros eran los que terminaban la primaria superior la cual abarca cuarto, quinto y sexto y de primaria superior se saltaba hasta la normal superior (modelo francs) no exista un bachillerato, una parte de una formacin bsica dentro de lo disciplinario, incluso no haba licenciaturas hasta los 50`s la cual surgi en la lsense en educacin en Francia y despus viene la matrice, la maestra donde empieza a teorizarse, pero al mismo tiempo cuando surge la lsense y la matrice y empiezan a utilizarse en educacin es cuando ya no se hace solamente por concepciones, por prescripciones que haba, aparecen los laboratorios y se comienza a experimentar, surgen los medios audiovisuales y hay gente que acude a estudiarlo, surgiendo as los primeros laboratorios de psicopedagoga, empiezan a incorporarse saberes en las disciplinas, tambin a estudiar el hecho educativo, inicia a conformarse y a decir que no es suficiente la pedagoga sino la ciencia de la educacin ya como disciplina. FUTURO: Es la parte de la investigacin, no solamente es la parte terica sino se tiene que incorporar investigacin como una tarea no del investigador educativo si no del maestro quien tiene que ser investigador de la prctica educativa. Los progresos de las ciencias humanas permitieron pensar que el acto educativo poda cada vez menos estar ligado a las categoras de la institucin o del empirismo, aunque fuera este virtuoso. (VIGARELLO, 1982) Tiene que ver con la toma de conciencia relacionando esto con la tradicin Galileana y Aristotlica, donde se empieza a tomar a las ciencias naturales, la astrologa, la teologa y dems ciencias exactas como inicio y despus interesndose por la educacin, comienza a desplazarse el hecho educativo en si mismo para darle prioridad a la mirada de la sociologa, de la biologa, de la antropologa, la misma demografa educativa, estadstica educativa, cuando la educacin ha existido realmente sin darle la importancia que se merece.

CONCLUSIN Es indispensable no empezar siempre de nuevo partiendo de cero. (MIALARET) La situacin actual de las ciencias de la educacin exige replanteamientos epistemolgicos, tanto por el incremento de los datos cientficos capitalizados en el sector, como por las multiples relaciones disciplinarias establecidas en la investigacin. (ESCOLANO, 1978)

Realmente en educacin no podemos decir que vamos a partir de cero, podemos partir de lo ya existente en educacin, puede haber cierto futuro para la educacin un buen porvenir en el aspecto educativo partiendo de todo lo que ya hay sobre educacin.