Retroalimentacin: La retroalimentacin se produce cuando las salidas del sistema o la influencia de las salidas del sistemas en el contexto, vuelven

a ingresar al sistema como recursos o informacin. La retroalimentacin permite el control de un sistema y que el mismo tome medidas de correccin en base a la informacin retroalimentada. La retroalimentacin, tambin denominada feedback, significa "ida y vuelta"y es, desde el punto de vista social y psicolgico, el proceso de compartir observaciones, preocupaciones y sugerencias, con la intencin de recabar informacin, a nivel individual o colectivo, para intentar mejorar el funcionamiento de una organizacin o de cualquier grupo formado por seres humanos. Para que la mejora continua sea posible, la realimentacin tiene que ser pluridireccional, es decir, tanto entre iguales como en el escalafn jerrquico, en el que debera funcionar en ambos sentidos, de arriba para abajo y de abajo para arriba. El feedback negativo caracteriza la homeostasis y desempea un papel importante en conseguir y mantener la estabilidad de las relaciones. El feedback positivo conduce al cambio, es decir, la prdida de estabilidad o equilibrio. Tipos de realimentacin 1. Realimentacin Positiva: cuando sale del sistema. La cual tiende a aumentar la seal de salida, o actividad. Ej.: jugando al truco, uno mezcla y luego otro corta, sabe lo que tienen que hacer, si no lo hace, est saliendo del sistema, lo est cortando. Es cuando la norma se muestra ineficaz y hay que cambiarla. 2. Realimentacin Negativa: es la que mantiene el sistema funcionando. Devuelve al emisor toda la informacin que necesita para corregir la pauta de entrada. Mantiene el sistema estable y que siga funcionando.

3. Realimentacin bipolar: La cual puede aumentar o disminuir la seal o actividad de salida. La realimentacin bipolar est presente en muchos sistemas naturales y humanos. De hecho generalmente la realimentacin es bipolar es decir, positivo y negativo segn las condiciones medioambientales, que, por su diversidad, producen respuestas sinrgicas y antagnicas como respuesta adaptativa de cualquier sistema.5 Retroalimentacin interpretativa de los tipos Objetivos: a) mostrar que los tipos penales no se pueden fijar de una vez para siempre; b) Sealar que en Mxico el criterio de interpretacin son los derechos humanos.

En esta Entrada parece prevalecer el pensamiento de Hans-Georg Gadamer: pensamosque la aplicacin es un momento del proceso hermenutico tan esencial e integral como la comprensin y la interpretacin (2007: 379). Aun cuando, en esta parte del blog se est pensando en la interpretacin de los tipos penales, sin olvidar como se ha notado con anterioridad- que Tipo (o supuesto de hecho legal) es la frmula legal necesaria tanto para habilitar el ejercicio formal del poder punitivo, como para que el poder jurdico pueda contenerlo mediante la limitacin valorativa del campo de lo prohibido. (Zaffaroni, 2009: 76).

La tarea impuesta al poder jurdico le lleva al profesor argentino a decir lo siguiente: Como las variables infinitas de los pragmas reales (fcticos o mundanos) siempre plantean nuevos interrogantes que obligan a una constante reinterpretacin de los tipos, la interpretacin jurdica del tipo (supuesto de hecho legal) y la comparacin con el supuesto de hecho fctico (juicio de tipicidad) no son dos etapas sucesivas, sino una tarea que en alguna medida se retroalimenta de modo constante, sin contar con que el orden normativo en el que el tipo est

insertado tambin vara constantemente por efecto de la dinmica legislativa. (2009: 77-78).

Esto es de suma importancia para el estudio de la parte especial del derecho penal, pues ahora se tendr que variar notablemente el aprendizaje de los estudiantes de leyes. Ser inadmisible que memoricen los tipos tal y como los ha fijado un autor en su libro de texto, sino que debern aprender a reinterpretar dichas frmulas legales una y otra vez.

Adems, en Mxico una muy reciente reforma constitucional establece criterios para dicha interpretacin y que Emilio Rabasa Gamboa sintetiza del siguiente modo:

1. La denominacin del captulo primero de la Constitucin es: De los derechos humanos y sus garantas. Antes slo se hablaba de garantas individuales como sinnimos de derechos, ahora por garantas se entienden los mecanismos procesales para la defensa de los derechos, y por los derechos , a los derechos humanos reconocidos en la constitucin y los tratados internacionales.

2. Establece la obligacin para todas las autoridades de promover, respetar, proteger y garantizar los derechos.

3. Incluye para la interpretacin de los derechos los siguientes principios: universalidad (derechos para todos los seres humanos); interdependencia (los derechos dependen unos de otros, qu significara el derecho a la libertad de expresin sin el derecho a la educacin?); indivisibilidad (no deben admitirse

algunos, sino todos los derechos), y progresividad (implica la expansin de los derechos de manera paulatina y continua, sin retrocesos).

Adicionalmente, se introduce el principio pro persona, en caso de duda, siempre deber prevalecer la interpretacin ms favorable a los derechos de la persona. (23 de junio de 2001). Escalera de retroalimentacin

La escalera de retroalimentacin que le introduje en la clase presencial, es necesaria para producir intervenciones dentro del foro y creo que en muchos otros medios y circunstancias.

El primer escaln, adems de aclarar, creo que tambin debemos comprender la descripcin de lo que otro ha dicho. En cuanto a los dems escalones no tengo ms nada que agregar.

Ahora veamos un ejemplo: Sobre un foro que tiene la consigna de conocer la importancia de la lgica para estudiantes de derecho y abogados, el estudiante A interviene diciendo:

"La lgica es importante porque nos ayuda a pensar correctamente. Gracias a Aristteles es posible demostrar que un conocimiento es verdadero. Respecto a Francis Bacon creo que ha hecho aportes significativos". El estudiante B le toca participar y lo hace subiendo la escalera, escaln por escaln: PRIMER ESCALN: DESCRIBE, ACLARA "Hola! Cmo estn? Mi compaero ha dicho que la lgica es importante porque nos ayuda a pensar correctamente. Debo aclarar que la lgica no es responsable del acto de pensar. En cuanto a los personajes citados ha considerado algunos aportes. SEGUNDO ESCALN: VALORAR Valoro la intervencin en cuanto a que la lgica es realmente importante y que tiene que ver con el pensamiento. Tambin que se haya ocupado de citar a dos importantes personas de nuestra ciencia. TERCER ESCALN: EXPRESAR INQUIETUDES

La preocupacin respecto a la intervencin de mi colega es que atribuye el acto de pensar a la lgica. Realmente, la lgica se ocupa de ayudarnos a pensar correctamente? CUARTO ESCALN: HACER SUGERENCIAS

Soy de opinin que la accin de pensar no es responsabilidad de la lgica, sino la accin de producir pensamientos basados en teoras y reglas de la lgica como ciencia. Soy de esta opinin porque mientras el pensamiento no se ha producido es imposible conocerlo. Sin embargo, en todo caso, creo que la lgica orienta el acto de pensar y cuando el pensante produzca su pensamiento es cuando tenemos la oportunidad de valorar que tan correcto lo ha hecho.

Mis alumnos, si llegamos al cuarto escaln, tal vez no signifique el mismo esfuerzo que llegar al Pico Duarte, pero se sentir "el placer del propsito cumplido".