19364-Pruebas Comprensión Lectora

EVALUACIN DE LA LECTURA EN EL PROYECTO PISA
Regin de Murcia Consejera de Educacin y Cultura
Direccin General de Ordenacin Acadmica

Subdireccin General de Ordenacin Acadmica Servicio de Evaluacin y Calidad Educativa
Avda. de la Fama, 15 30006-Murcia Telf. 968 279607 Fax 968 279767
PROGRAMA PISA. Pruebas de Comprensin Lectora.














































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PROYECTO PISA TEMS DE LECTURA
LAS ABEJAS
La siguiente informacin est tomada de un folleto sobre las abejas. Consulta la informacin para contestar a las preguntas que se formulan a continuacin.
RECOLECCIN DEL NCTAR

Las abejas fabrican miel para sobrevivir. Es su nica fuente de alimentacin. Si hay 60.000 abejas en una colmena, alrededor de una tercera parte est dedicada a la recoleccin del nctar que las abejas elaboradoras convertirn despus en miel. Una pequea parte de las abejas trabajan como exploradoras o buscadoras. Encuentran una fuente de nctar y luego vuelven a la colmena para comunicrselo a las otras abejas. Las exploradoras comunican dnde est la fuente de nctar ejecutando una danza que transmite informacin sobre la direccin y la distancia que las abejas tendrn que recorrer. Durante esta danza la abeja sacude el abdomen de un lado a otro mientras describe crculos en forma de 8. La danza sigue el dibujo mostrado en el siguiente grfico.
El grfico muestra a una abeja bailando dentro de la colmena en la cara vertical del panal. Si la parte central del 8 apunta directamente hacia arriba, significa que las abejas encontrarn el alimento si vuelan directamente hacia el sol. Si la parte central del 8 apunta a la derecha, el alimento se encuentra a la derecha del sol. La cantidad de tiempo durante el cual la abeja sacude el abdomen indica la distancia del alimento desde la colmena. Si el alimento est bastante cerca la abeja sacude el abdomen durante poco tiempo. Si est muy lejos, sacude el abdomen durante mucho tiempo.
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PRODUCCIN DE LA MIEL
Cuando las abejas llegan a la colmena con el nctar, lo pasan a las abejas elaboradoras, quienes manipulan el nctar con sus mandbulas, exponindolo al aire caliente y seco de la colmena. Recin recolectado, el nctar contiene azcares y minerales mezclados con alrededor de un 80% de agua. Pasados de diez a veinte minutos, cuando gran parte del agua sobrante se ha evaporado, las abejas elaboradoras introducen el nctar dentro de una celda en el panal, donde la evaporacin contina. Tres das ms tarde, la miel que est en las celdas contiene alrededor de un 20% de agua. En este momento, las abejas cubren las celdas con tapas que fabrican con cera. En cada perodo determinado, las abejas de una colmena suelen recolectar nctar del mismo tipo de flor y de la misma zona. Algunas de las principales fuentes de nctar son los frutales, el trbol y los rboles en flor.
GLOSARIO
Abeja elaboradora: una abeja obrera que trabaja dentro de la colmena Mandbula: parte de la boca
Fuente: Reproducido por Hum Sweet Hum Nacional Foundation for Educational Research 1993.
El texto procede de un contexto educativo y es un ejemplo de texto descriptivoexplicativo, ya que describe la conducta recolectora de alimento de las abejas. Tambin es un ejemplo de texto que contiene informacin tanto continua como discontinua, ya que incluye un diagrama que contribuye en gran medida a explicar la danza de las abejas exploradoras.
ITEM 1: LAS ABEJAS

Cul es el propsito de la danza de la abeja? A. Celebrar que la produccin de la miel ha sido un xito. B. Indicar el tipo de planta que han encontrado las exploradoras. C. Celebrar el nacimiento de una nueva reina. D. Indicar dnde han encontrado las exploradoras el alimento.
CARACTERSTICAS DEL TEM Competencia: Comprensin global del texto. Tipo de texto: Continuo (texto descriptivo). Situacin: Uso educativo. Tipo de respuesta: Eleccin mltiple.
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PROYECTO PISA
CRITERIOS DE CORRECCIN Mxima puntuacin Puntuacin 1: Respuesta opcin D: Indicar dnde han encontrado las exploradoras el alimento. Ninguna puntuacin Puntuacin 0: Otras respuestas.
TEMS DE LECTURA
Comentario sobre el tem

Este tem fue fcil para la mayora del alumnado, pues el 91% del alumnado participante en la prueba piloto en la OCDE seal la respuesta correcta.
ITEM 2: LAS ABEJAS
Cul es la principal diferencia entre el nctar y la miel? A. La proporcin de agua en la sustancia. B. La relacin entre el azcar y los minerales de la sustancia. C. El tipo de planta de la que se recolecta la sustancia. D. El tipo de abeja que procesa la sustancia.
CARACTERSTICAS DEL TEM Competencia: Interpretacin del texto. Tipo de texto: Continuo (texto descriptivo. Situacin: Uso educativo. Tipo de respuesta: Eleccin mltiple.
CRITERIOS DE CORRECCIN Mxima puntuacin Puntuacin 1: Respuesta opcin A: La proporcin de agua en la sustancia. Ninguna puntuacin Puntuacin 0: Otras respuestas.

El tem 2 ha sido ligeramente ms difcil, ya que el 72% del alumnado de la OCDE respondi correctamente en la prueba piloto. Requiere que los estudiantes elaboren una interpretacin siguiendo el curso de las ideas que se presentan en el prrafo titulado Produccin de la miel.
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PROYECTO PISA ITEM 3: LAS ABEJAS TEMS DE LECTURA
En la danza, qu hace la abeja para mostrar la distancia existente entre el alimento y la colmena?
CARACTERSTICAS DEL TEM Competencia: Interpretacin del texto. Tipo de texto: Continuo (texto descriptivo). Situacin: Uso educativo. Tipo de respuesta: Abierta.
CRITERIOS DE CORRECCIN Mxima puntuacin Puntuacin 2: Respuestas que indiquen que la informacin es proporcionada TANTO por las sacudidas del abdomen COMO por el perodo de tiempo durante el que el abdomen es sacudido, por ejemplo: Durante cunto tiempo sacuden el abdomen las abejas. Puntuacin parcial Puntuacin 1: Respuestas que mencionen solamente las sacudidas del abdomen. (La respuesta puede ser parcialmente inexacta). Por ejemplo: Sacude el abdomen. Muestra lo lejos que est segn la rapidez con que sacude el abdomen. Ninguna puntuacin Puntuacin 0: Respuestas irrelevantes, inexactas, incompletas o vagas, por ejemplo: Lo rpido que la abeja corre haciendo un 8. Lo grande que es el 8. Cmo se mueve la abeja. La danza. El abdomen.

En el tem 3 las alumnas y alumnos tienen que ser capaces de seguir el curso de las ideas que aparecen en el prrafo que est debajo del diagrama y que empieza con La distancia del alimento. Deban aducir dos hechos: la sacudida del abdomen y la cantidad de tiempo. Respondi de modo totalmente correcto a esta pregunta solamente el 48% del alumnado de los pases de la OCDE participantes en la prueba piloto (es decir, con crdito total). Otro 30% respondi indicando solamente uno de estos dos hechos y obtuvo solamente crdito parcial. La pregunta habra resultado ms fcil si se hubiera pedido que anotaran dos de las cosas sealadas en el texto que
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hacen las abejas para indicar la distancia de la colmena a la que se encuentra el alimento. Quiz debido a su formulacin, solamente las lectoras y los lectores que leyeron con ms atencin respondieron aportando los dos datos.
ITEM 4: LAS ABEJAS
Indica tres de las principales fuentes de nctar. 1. ______________________________________________ 2. ______________________________________________ 3. ______________________________________________
CARACTERSTICAS DEL TEM Competencia: Recuperacin de informacin. Tipo de texto: Continuo (texto descriptivo). Situacin: Uso educativo. Tipo de respuesta: Abierta.
CRITERIOS DE CORRECCIN Mxima puntuacin Puntuacin 1: (en cualquier orden entre los siguientes): abc, abe, bde. a: rboles frutales. b: trbol. c: rboles en flor. d: rboles. e: flores. Ninguna puntuacin Puntuacin 0: Otras respuestas.

Para responder correctamente al tem 4 las y los estudiantes tienen que localizar la ltima frase del texto que afirma: Algunas de las principales fuentes de nctar son los frutales, el trbol y los rboles en flor Dado que la informacin est presente en el texto y que la pregunta pide especficamente tres fuentes, es bastante sorprendente que solamente el 66% respondiera correctamente, del total de los pases de la OCDE que particip en la prueba piloto. Como la pregunta no hace referencia especfica al texto es posible que algunos intentasen usar sus propios conocimientos bsicos para contestarla, en lugar de localizar la informacin aportada por la ltima frase del texto.
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DE MAL GUSTO
Esta carta apareci en un peridico australiano en 1997. Remtete a ella para responder a las siguientes preguntas.
Sabas que en 1966 los australianos gastaron casi la misma cantidad en chocolate que gast su gobierno en ayuda exterior? Hay algo que no funciona en nuestra escala de valores? Qu vas a hacer al respecto? S, t. Arnold Jago, Moldura
Fuente: The Age, 1 de Abril de 1997.
Se trata de un texto continuo en prosa, uno de los ms breves del conjunto de tems de Lectura del proyecto PISA. Es una carta titulada De mal gusto que apareci en un peridico y ha sido clasificada como texto argumentativo porque el autor intenta convencer al lector de su propio punto de vista. Procede de un contexto pblico.
ITEM 1: DE MAL GUSTO

El propsito de la carta de Arnold Jago es provocar A. culpabilidad. B. diversin. C. temor. D. satisfaccin.
CARACTERSTICAS DEL TEM Aspecto: Interpretacin del texto. Tipo de texto: Continuo (texto argumentativo). Situacin: Uso pblico. Tipo de respuesta: Eleccin mltiple.
CRITERIOS DE CORRECCIN Mxima puntuacin Puntuacin 1: Respuesta opcin A: culpabilidad. Ninguna puntuacin Puntuacin 0: Otras respuestas.
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Este tem de eleccin mltiple fue respondi correctamente, por trmino medio, por el 81% de alumnado de los pases que particip en la prueba piloto del proyecto PISA. Esta carta se clasifica como texto argumentativo, porque su autor pretende persuadir al lector, y se considera texto pblico, porque la lectura se asocia corrientemente con la participacin en sociedad en sentido amplio y porque maneja informacin propia de acontecimientos pblicos. El tem tiene la intencin de averiguar si las y los estudiantes son capaces de entender el modo en que est organizada la informacin en la carta. Con este propsito, se les pide que utilicen la informacin que proporciona el texto para deducir la intencin o el propsito del autor. No se les pregunta si la carta logra estos objetivos o no (si la pregunta les hubiera pedido que valorasen la utilidad de la carta para conseguir el propsito o el objetivo del autor, debera haber sido clasificada dentro del aspecto reflexin sobre la forma de un texto).
ITEM 2: DE MAL GUSTO
Qu tipo de respuesta o de accin crees t que quiere provocar Arnold Jago con esta carta?
CARACTERSTICAS DEL TEM Competencia: Reflexin sobre el contenido. Tipo de texto: Continuo (texto argumentativo) Situacin: Uso pblico. Tipo de respuesta: Abierta.
CRITERIOS DE CORRECCIN Mxima puntuacin Puntuacin 1: Respuestas del tipo a o b: a. Respuestas que aportan una afirmacin o frase que indique que el gobierno o los particulares deberan gastar ms en ayuda exterior, por ejemplo: Gente que d dinero para ayuda exterior. Dar dinero para obras de caridad. La gente debera gastar menos en chocolate y ms en los pobres. Que la gente gaste menos dinero en chocolate y ms en los enfermos del extranjero. Que la gente no gaste todo el dinero en chocolate y mandar dinero tambin al extranjero. Que el gobierno aumente el gasto en ayuda exterior para ayudar a los pobres. En vez de comprar y comer chocolate la gente debera dar dinero para una buena causa y no ser tan insensible.
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b. Respuestas que aportan una afirmacin o frase que indique que el gobierno o los particulares deberan cambiar su sistema de valores o su visin del problema: Cambiar nuestros valores. Querra que la gente se preocupara ms de cmo gastamos los recursos. Ha querido conmover a la gente, para que piense ms en ayudar a los dems y no slo en cuidar su propia persona. Que la gente se d cuenta de que los pobres necesitan nuestra ayuda, para que hagan algo sobre este asunto. Ninguna puntuacin Puntuacin 0: Respuestas del tipo c, d o e: c. Respuestas que identifiquen la intencin del autor para hacer que el lector se sienta culpable. Sentirse culpable o avergonzado.
d. Respuestas que aportan una afirmacin o frase que indique que se debera gastar menos en chocolate o ser menos goloso, por ejemplo: No comprar ms chocolate. Dejar de comer comida basura. e. Otras, vagas, inapropiadas o irrelevantes, por ejemplo: Gastar ms en obras de caridad. Le gustara que despidieran a los del gobierno. Le gustara que la gente dijese, Voy a dar todo mi dinero para obras de caridad. No estoy de acuerdo con Arnold Jago. Estoy de acuerdo con l. Creo que le gustara recibir cartas con opiniones escritas y con lo que deberan hacer para ayudar en este problema. Puede querer conocer las sugerencias de la gente sobre cmo recaudar fondos para mandar chocolate al extranjero.

Este tem result ms difcil, ya que fue contestado correctamente slo por el 63% de las y los estudiantes de los pases de la OCDE de la prueba piloto del proyecto PISA. Evala un aspecto distinto de la lectura, obligando a la alumna o alumno a que vaya ms all de la informacin proporcionada por la carta y reflexione sobre el contenido. O sea, que no se considera correcta una respuesta si solamente responde que Jago intenta que consuman menos chocolate y sean menos golosos. Al reflexionar sobre lo que leen, el alumnado tiene que emplear sus propios conocimientos para comprender totalmente la carta y aportar una frase que seale que el gobierno o las personas deberan proporcionar ms cantidad de ayuda exterior o que debera producirse un cambio en la escala de valores.
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UN JUEZ JUSTO
Remtete al relato Un Juez Justo para contestar a las preguntas que siguen.
UN JUEZ JUSTO
Un rey argelino llamado Bauakas quiso averiguar si era cierto o no, como le haban dicho, que en una de sus ciudades viva un juez justo que poda discernir la verdad en el acto, y que ningn pillo haba podido engaarle nunca. Bauakas cambi su ropa por la de un mercader y fue a caballo a la ciudad donde viva el juez. A la entrada de la ciudad, un lisiado se acerc al rey y le pidi limosna. Bauakas le dio dinero e iba a seguir su camino, pero el tullido se aferr a su ropaje. Qu deseas? -pregunt el rey- No te he dado dinero? Me diste una limosna -dijo el lisiado- ahora hazme un favor. Djame montar contigo hasta la plaza principal, ya que de otro modo los caballos y camellos pueden pisotearme. Bauakas sent al lisiado detrs de l sobre el caballo y lo llev hasta la plaza. All detuvo su caballo, pero el lisiado no quiso bajarse. Hemos llegado a la plaza, por qu no te bajas? -pregunt Bauakas. Por qu tengo que hacerlo? -contest el mendigo-. Este caballo es mo. Si no quieres devolvrmelo, tendremos que ir a juicio. Al or su disputa, la gente se arremolin alrededor de ellos gritando: Id al juez! l juzgar! Bauakas y el lisiado fueron al juez. Haba ms gente ante el tribunal y el juez llamaba a cada uno por turno. Antes de llegar a Bauakas y al lisiado, escuch a un estudiante y a un campesino. Haban ido al tribunal a causa de una mujer: el campesino deca que era su esposa y el estudiante deca que era la suya. El juez escuch a los dos, permaneci en silencio durante un momento, y luego dijo: Dejad a la mujer aqu conmigo y volved maana. Cuando se hubieron ido, un carnicero y un mercader de aceite se presentaron ante el juez. El carnicero estaba manchado de sangre y el mercader de aceite. El carnicero llevaba unas monedas en la mano y el mercader de aceite se agarraba a la mano del carnicero. Estaba comprando aceite a este hombre - dijo el carnicero - y, cuando cog mi bolsa para pagarle, me cogi la mano e intent quitarme todo el dinero. Por eso hemos venido ante ti; yo sujetando mi bolsa y l sujetando mi mano. Pero el dinero es mo y l es un ladrn. A continuacin habl el mercader de aceite: Eso no es verdad -dijo-. El carnicero vino a comprarme aceite y despus de llenarle un jarro, me pidi que le cambiara una pieza de oro. Cuando saqu mi dinero y lo puse en el mostrador, l lo cogi e intent huir. Lo agarr de la mano, como ves, y lo he trado ante ti. El juez permaneci en silencio durante un momento, luego dijo: Dejad el dinero aqu conmigo y volved maana. Cuando lleg su turno, Bauakas cont lo que haba sucedido. El juez lo escuch y despus pidi al mendigo que hablara.
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Todo lo que ha dicho es falso -dijo el mendigo-. l estaba sentado en el suelo y yo iba a caballo por la ciudad, cuando me pidi que lo llevase. Lo mont en mi caballo y lo llev a donde quera ir. Pero, cuando llegamos all, no quiso bajarse y dijo que el caballo era suyo, lo cual no es cierto. El juez pens un momento, luego dijo: Dejad el caballo conmigo y volved maana. Al da siguiente, fue mucha gente al tribunal a escuchar las sentencias del juez. Primero vinieron el estudiante y el campesino. Toma tu esposa -dijo el juez al estudiante- y el campesino recibir cincuenta latigazos. El estudiante tom a su mujer y el campesino recibi su castigo. Despus, el juez llam al carnicero. El dinero es tuyo -le dijo. Y sealando al mercader de aceite, dijo: Dadle cincuenta latigazos. A continuacin llam a Bauakas y al lisiado. Reconoceras tu caballo entre otros veinte? -pregunt a Bauakas. S -respondi. Y t? -pregunt al mendigo. Tambin -dijo el lisiado. Ven conmigo -dijo el juez a Bauakas. Fueron al establo. Bauakas seal inmediatamente a su caballo entre los otros veinte. Luego el juez llam al lisiado al establo y le dijo que sealara el caballo. El mendigo tambin reconoci el caballo y lo seal. El juez volvi a su asiento. Coge el caballo, es tuyo -dijo a Bauakas- Dad al mendigo cincuenta latigazos. Cuando el juez sali del tribunal y se fue a su casa, Bauakas le sigui. Qu quieres? -le pregunt el juez-. No ests satisfecho con mi sentencia? Estoy satisfecho -dijo Bauakas-. Pero me gustara saber cmo supiste que la mujer era del estudiante, el dinero del carnicero y que el caballo era mo y no del mendigo. De este modo averig lo de la mujer: por la maana la mand llamar y le dije: Por favor, llena mi tintero! Ella cogi el tintero, lo lav rpida y hbilmente y lo llen de tinta; por lo tanto, era una tarea a la que ella estaba acostumbrada. Si hubiera sido la mujer del campesino, no hubiera sabido cmo hacerlo. Esto me demostr que el estudiante estaba diciendo la verdad. Y de esta manera supe lo del dinero: lo puse en una taza llena de agua, y por la maana mir si haba subido a la superficie algo de aceite. Si el dinero hubiera pertenecido al mercader de aceite, se hubiera ensuciado con sus manos grasientas. No haba aceite en el agua, por lo tanto, el carnicero deca la verdad. Fue ms difcil descubrir lo del caballo. El tullido lo reconoci entre otros veinte, igual que t. Sin embargo, yo no os llev al establo para ver cul de los dos conoca al caballo, sino para ver cul de los dos era reconocido por el caballo. Cuando te acercaste, volvi su cabeza y estir el cuello hacia ti; pero cuando el lisiado lo toc, ech hacia atrs sus orejas y levant una pata. Por lo tanto supe que t eras el autntico dueo del caballo. Entonces, Bauakas dijo al juez: No soy un mercader sino el rey Bauakas. Vine aqu para ver si lo que se deca sobre ti era verdad. Ahora veo que eres un juez sabio. Pdeme lo que quieras y te lo dar como recompensa. No necesito recompensa, -respondi el juez-. Estoy contento de que mi rey me haya elogiado.
Fuente: Un juez Justo por Len Tolstoy de Fbulas y Cuentos de Hadas, traducido al ingls por Ann Dunningan.
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La historia describe una serie de acontecimientos que empiezan con que el rey argelino Bauakas quiere saber si es verdad que en una de sus ciudades vive un juez justo que es capaz de averiguar la verdad. Mientras que De mal gusto es un ejemplo de texto corto, Un juez justo es un ejemplo de texto largo del que es presumible que las alumnas y los alumnos sean capaces de leer y comprender. Aunque los y las jvenes de 15 aos podran encontrar un texto como ste en clase, ha sido clasificado como texto personal en vez de como texto educativo por tratarse de un texto de ficcin elaborado ms para propsitos personales que con intencin instructiva formal.
ITEM 1: UN JUEZ JUSTO

Cmo supo el juez que la mujer era la esposa del estudiante? A. Observando su aspecto y viendo que no pareca la mujer de un campesino. B. Por el modo en que el estudiante y el campesino contaron sus historias en el tribunal. C. Por la manera en que ella reaccion frente al campesino y al estudiante en el tribunal. D. Comprobando su habilidad en el trabajo que habitualmente haca para su marido.
CARACTERSTICAS DEL TEM Competencia: Recuperacin de informacin. Tipo de texto: Continuo (texto narrativo). Situacin: Uso personal/educativo. Tipo de respuesta: Eleccin mltiple.
CRITERIOS DE CORRECCIN Mxima puntuacin Puntuacin 1: Respuesta opcin D: Comprobando su habilidad en el trabajo que habitualmente haca para su marido. Ninguna puntuacin Puntuacin 0: Otras respuestas.

Ha sido el tem ms fcil de los asociados con este texto (contestada correctamente por el 82% de las y los estudiantes de la prueba piloto del proyecto PISA de los pases de la OCDE). La respuesta correcta, la D, es muy parecida a la afirmacin del texto que dice por tanto, era un trabajo al que estaba acostumbrada.
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PROYECTO PISA ITEM 2: UN JUEZ JUSTO TEMS DE LECTURA
Por qu no quera Bauakas ser reconocido? A. Quera averiguar si le seguiran obedeciendo siendo una persona normal. B. Tena la intencin de aparecer ante el juez disfrazado de mercader. C. Le gustaba disfrazarse para poder moverse libremente y gastar bromas a sus sbditos. D. Quera ver cmo actuaba el juez habitualmente, sin estar influido por la presencia del rey.
CARACTERSTICAS DEL TEM Competencia: Interpretacin del texto. Tipo de texto: Continuo (texto narrativo). Situacin: Uso personal/educativo. Tipo de respuesta: Eleccin mltiple.
CRITERIOS DE CORRECCIN Mxima puntuacin Puntuacin 1: Respuesta opcin D: Quera ver cmo actuaba el juez habitualmente, sin estar influido por la presencia del rey. Ninguna puntuacin Puntuacin 0: Otras respuestas.

Este tem ha sido un poco ms difcil que el anterior. El texto seala solamente que el rey cambi su ropa por la de un mercader y se dirigi a caballo a casa del juez. El lector debe deducir del texto la motivacin de esta conducta. Sin embargo, el 70% de los estudiantes evaluados en la prueba piloto del proyecto PISA de los pases de la OCDE eligi la respuesta correcta.
Sobre qu trata este relato en general? A. Delitos graves. B. Justicia prudente. C. Un buen gobernante. D. Una broma ingeniosa.
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CARACTERSTICAS DEL TEM Competencia: Comprensin global del texto. Tipo de texto: Continuo (texto narrativo). Situacin: Uso personal/educativo. Tipo de respuesta: Eleccin mltiple.
CRITERIOS DE CORRECCIN Mxima puntuacin Puntuacin 1: Respuesta opcin B: Justicia prudente. Ninguna puntuacin Puntuacin 0: Otras respuestas.

Este tem, de similar dificultad al anterior, pretende que el alumnado consiga la comprensin global del texto por medio de la identificacin del tema o idea central entre varias alternativas. El 72% de los estudiantes de la OCDE contest correctamente.
Cul de los siguientes tipos de relato describe mejor esta historia? A. Cuento tradicional. B. Historia de viajes. C. Narracin histrica. D. Tragedia. E. Comedia.
CARACTERSTICAS DEL TEM Competencia: Reflexin sobre la forma. Tipo de texto: Continuo (texto narrativo). Situacin: Uso personal/educativo. Tipo de respuesta: Eleccin mltiple.
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PROYECTO PISA
CRITERIOS DE CORRECCIN Mxima puntuacin Puntuacin 1: Respuesta opcin A: Cuento tradicional. Ninguna puntuacin Puntuacin 0: Otras respuestas.
TEMS DE LECTURA

ste es el tem que result ms difcil para las y los estudiantes de la prueba piloto del proyecto PISA de la OCDE. Les pide que demuestren haber entendido no solamente el contenido de la historia, sino tambin su estilo y estructura. El 64% fue capaz de reconocer la estructura retrica de esta narracin como propia de un cuento tradicional.
Crees que fue justo por parte del juez castigar de la misma manera todos los delitos? Justifica tu respuesta aludiendo a semejanzas y diferencias entre los tres delitos.
CARACTERSTICAS DEL TEM Competencia: Reflexin sobre el contenido. Tipo de texto: Continuo (texto narrativo). Situacin: Uso personal/educativo. Tipo de respuesta: Abierta. CRITERIOS DE CORRECCIN Mxima puntuacin Puntuacin 1: Respuestas del tipo a: a. Evala la legalidad de los castigos relacionando unos con otros, en trminos de similitud o diferencia entre los delitos. Muestra una comprensin acertada de los delitos. Por ejemplo: No, es un delito mucho peor intentar robarle la esposa a otro que querer quitarle su dinero o su caballo. Los tres delincuentes intentaron engaar a alguien y luego mintieron, por lo tanto, era equitativo que fueran castigados del mismo modo. Es difcil de decir. El campesino, el vendedor de aceite y el mendigo queran robar algo. Por otro lado, las cosas que queran robar no eran igual de valiosas. No, algunos delitos eran peores que otros. S, todos mentan. Ninguna puntuacin Puntuacin 0: Otras, incluyendo respuestas del tipo b, c o d:
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b. Muestra una comprensin adecuada de los delitos y/o de los castigos sin evaluarlos. Por ejemplo: El juez dio cincuenta palos a los tres delincuentes. Sus delitos consistieron en robar una mujer, robar dinero y robar un caballo. S, en los tres casos haba una persona buena y otra mala, y la mala debera haber sido castigada por haber obrado mal. c. Demuestra no haber entendido los delitos o las penas. Por ejemplo: Creo que el caso del campesino y el estudiante es diferente de los otros dos, porque es ms como un divorcio, mientras que los otros dos son hurtos. Por eso, el campesino no debera haber sido castigado.
d. Est de acuerdo o disiente sin explicacin alguna o con una explicacin inadecuada. Puede evaluar la adecuacin del castigo per se (o sea, contesta como si la pregunta fuese Cincuenta latigazos es un castigo justo?). Por ejemplo: No, cincuenta latigazos es un castigo demasiado severo para cualquiera de estos delitos. S, los castigos severos son necesarios, porque as los delincuentes no intentarn hacerlo de nuevo. No, no creo que los castigos fueran suficientemente severos. Fue demasiado severo. S, creo que fue justo. No me parece justo que tuvieran el mismo castigo, porque todos los casos eran distintos. Comentario sobre el tem
Una respuesta totalmente completa y correcta a esta pregunta requiere que el lector demuestre conocimiento de los delitos y apoye su opinin con argumentos reflexivos. Esto exige una reflexin ms compleja sobre el texto y sobre la intencin del autor transmitida por el cuento.
Para esta pregunta tienes que comparar la ley y la justicia de tu pas con la ley y la justicia que se presentan en la historia. Pregunta 6a: De qu manera la ley y la justicia de tu pas son SIMILARES al tipo de ley y justicia presentes en la historia? Pregunta 6b: De qu manera la ley y la justicia de tu pas son DIFERENTES al tipo de ley y justicia presentes en la historia?
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CARACTERSTICAS DEL TEM Competencia: Reflexin sobre el contenido. Tipo de texto: Continuo (texto narrativo). Situacin: Uso personal/educativo. Tipo de respuesta: Abierta. CRITERIOS DE CORRECCIN Pregunta 6a (similar). Mxima puntuacin Puntuacin 1: Describe una similitud. Demuestra haber comprendido adecuadamente el relato. Hace explcita una comparacin con algn aspecto del sistema legal de su propio pas o sta puede ser fcilmente inferida. No es imprescindible que demuestren un conocimiento exacto del sistema legal nacional, pero que tenga en cuenta el conocimiento bsico acerca del sistema legal de sus respectivos pases que sera esperable en las y los jvenes de 15 aos. Por ejemplo: Las condenas se hacen basndose en pruebas. Se permite a ambas partes dar su versin de la verdad. Igualdad ante la ley (no importa quin seas) . Un juez preside el tribunal. Se aplica el mismo castigo a delitos parecidos. Que fueron llevados a juicio para discutir el resultado. En el sistema judicial de esta historia hay una persona imparcial que decide lo que es justo, el juez.
Ninguna puntuacin Puntuacin 0: Otras respuestas, vagas, inexactas o irrelevantes: No diferencia lo bueno de lo malo. Incluso los polticos importantes de los pases pueden ser juzgados. Castigo [excluido por la pregunta]. Un jurado ayuda a decidir. Era lo mismo. Pregunta 6b (diferente). Mxima puntuacin Puntuacin 1: Describe una diferencia. Demuestra haber comprendido adecuadamente el relato. Hace explcita una comparacin con algn aspecto del sistema legal de su propio pas o sta puede ser fcilmente inferida. No es imprescindible que demuestren un conocimiento exacto del sistema legal nacional. (Por ejemplo sin jurado puede ser aceptado como una diferencia aunque en algunos sistemas legales no exista). Tiene en cuenta el conocimiento bsico acerca del sistema legal de sus respectivos pases que sera esperable en los jvenes de 15 aos. Son ejemplos de ello: No hay abogados. El juez lleva a cabo su propia investigacin. Es muy rpido, mientras que en los tribunales modernos los juicios duran mucho.
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No hay jurado; no parece que exista ninguna posibilidad de apelacin. El castigo es mucho ms duro [un comentario cualitativo sobre el tipo de castigo]. Se aplica la misma condena independientemente del delito. Una comisin de 12 jueces un jurado- en vez de un solo juez. No haba abogados ni jurado. Nosotros hacemos los juicios en el juzgado. Los jueces no hacen preguntillas como el juez justo. Ninguna puntuacin Puntuacin 0: Otras respuestas, vagas, inexactas o irrelevantes: Castigo. Pasado de moda. Sistema de tribunal. No azotan a la gente [excluido por la pregunta]. No llevan pelucas.

En el tem 6, las y los estudiantes deben demostrar de nuevo que entienden la historia y que son capaces de usar conocimientos externos al texto -en esta ocasin para hallar puntos comunes y diferenciales con su propio sistema legal-. Por ejemplo, una respuesta correcta para sealar una semejanza sera: Se permite que ambas partes den su versin de la verdad. Otra podra ser: El mismo castigo se aplica a los mismos delitos. Una respuesta incorrecta podra incluir una referencia vaga o inexacta a la historia, o ser irrelevante. Un ejemplo podra ser: Incluso los gobernantes importantes de un pas pueden ser llevados a juicio. La segunda parte de la pregunta, que requiere la reflexin sobre el contenido e identificacin de diferencias, es calificada del mismo modo y alrededor del 33% del alumnado de los pases de la OCDE que la contest obtuvo la puntuacin mxima.
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LOS INTIMIDADORES
LOS PADRES IGNORAN LA EXISTENCIA DEL PROBLEMA DE LA INTIMIDACIN EN LAS CLASES

Slo uno de cada tres padres encuestados est al tanto de los problemas de intimidacin que afectan a sus hijos, segn ha puesto de manifiesto un estudio llevado a cabo por el Ministerio de Educacin que se hizo pblico el mircoles. El estudio, realizado entre diciembre de 1994 y enero de 1995, se llev a cabo sobre una muestra de 19.000 padres, profesores y alumnos de escuelas de primaria, secundaria y bachillerato en las que haba habido problemas de intimidacin. La encuesta, la primera de este tipo llevada a cabo por el Ministerio, analiz a los estudiantes a partir de cuarto curso. Segn el estudio, el 22% de los alumnos de primaria encuestados dijo que haba sufrido intimidacin por parte de sus compaeros, frente al 13% de los estudiantes de secundaria y al 4% de los de bachillerato. Por otro lado, un 26% de los escolares de primaria admiti haber intimidado a otros, descendiendo el porcentaje hasta el 20% en el caso de los de secundaria y a un 6% en el caso de los de bachillerato. De aquellos que respondieron haber intimidado a otros, entre un 39% y un 65% reconoci que ellos tambin haban sido intimidados por otros compaeros. El estudio indica que el 37% de los padres de los nios de primaria que han sufrido intimidacin por parte de sus compaeros conoca el hecho de que sus hijos estaban siendo intimidados. La cifra era del 34% en el caso de los padres de alumnos de secundaria y del 18% en el caso de los de bachillerato. De los padres que dijeron conocer el hecho, entre un 14% y un 18% se haba enterado por los profesores. Segn el estudio, slo entre un 3% y un 4% de los padres dijo haber sido informados por sus hijos. El estudio tambin descubri que el 42% de los profesores de primaria no est al tanto de la intimidacin que sufren algunos de sus alumnos. El porcentaje de estos profesores fue del 29% en la enseanza secundaria y del 69% en el bachillerato. Al preguntar sobre el origen de estas conductas intimidatorias, el 85% de los profesores afirm que se deban a una deficiente educacin en los hogares. Muchos padres sealaron como razn principal la falta de sentido de la justicia y de la compasin por parte de los nios. Un funcionario del Ministerio de Educacin dijo que los resultados sugieren que los padres y los profesores deberan mantener un contacto ms cercano con los nios para evitar este tipo de conductas agresivas. La intimidacin entre compaeros de escuela se ha convertido en un problema de gran trascendencia en Japn despus de que un nio de 13 aos, Kiyoteru Okouchi, se ahorcara en Nishio, en la provincia de Aichi, en el otoo de 1994, dejando una nota en la que deca que sus compaeros de clase le haban sumergido repetidamente en un ro cercano y que le haban quitado dinero. El suicidio de este chico hizo que el Ministerio de Educacin se decidiera a elaborar un informe sobre la intimidacin en las escuelas, instando a los profesores a que prohibieran el regreso a clase de los intimidadores.
Fuente: Kyodo, The Japan Times Ltd., Tokyo, 23 de Mayo de 1996.
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Este bloque proporciona otro ejemplo de textos continuos en prosa. Es un artculo extrado de un peridico japons. Tambin ha sido clasificado como de contexto pblico. Se trata de un tipo de texto narrativo (una crnica periodstica) con caractersticas retricas de prosa expositiva. El autor suscita un problema y al plantearlo presenta hechos e ideas y explica las relaciones entre ellos. Las repetidas referencias a las actuaciones del Ministerio de Educacin proporcionan un marco para la parte expositiva del artculo. Es una historia periodstica que demuestra la responsabilidad poltica del Ministerio y, por tanto, la responsabilidad moral de encontrar una solucin al problema. La forma del texto es usada habitualmente en los medios de comunicacin y por ello, pareci adecuada para representar ese mbito lector.
El artculo de la pgina anterior apareci en un peridico japons en 1996. Remtete a l para contestar a las preguntas que siguen.
ITEM 1: LOS INTIMIDADORES

Qu porcentaje de profesores de cada nivel escolar desconoca el hecho de que sus alumnos estaban siendo intimidados? Rodea con un crculo la alternativa (A, B, C o D) que represente mejor este dato.
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CARACTERSTICAS DEL TEM Competencia: Recuperacin de informacin. Tipo de texto: Continuo (texto expositivo). Situacin: Uso pblico. Tipo de respuesta: Eleccin mltiple.
CRITERIOS DE CORRECCIN Mxima puntuacin Puntuacin 1: Respuesta opcin A: Letra A o grfico A. Ninguna puntuacin Puntuacin 0: Otras respuestas.

El tem requiere que las alumnas y alumnos obtengan informacin expresada literalmente en el artculo. Para contestar correctamente, tienen que localizar la informacin en el prrafo que empieza La encuesta tambin descubri que el 42% de los profesores y cotejarla con una de las cuatro alternativas que la pregunta proporciona. Respondi correctamente a la pregunta el 73% de las y los estudiantes de la prueba piloto del proyecto PISA de la OCDE. Result ms difcil, porque haba que cotejar informacin procedente de un texto continuo con una pregunta expresada grficamente, o sea, en forma discontinua.
ITEM 2: LOS INTIMIDADORES
Por qu se habla en el artculo de la muerte de Kiyoteru Okouchi?
CARACTERSTICAS DEL TEM Competencia: Interpretacin del texto. Tipo de texto: Continuo (texto expositivo). Situacin: Uso pblico. Tipo de respuesta: Abierta.
CRITERIOS DE CORRECCIN Mxima puntuacin Puntuacin 1: Respuestas que relacionan la intimidacin (y el suicidio) con la preocupacin de la gente y/o con la encuesta. La conexin puede estar explcitamente expuesta o ser fcilmente inferible. Posibles respuestas son:
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Explicar por qu se hizo la encuesta. Dar las razones que justifican la gran preocupacin de la gente acerca de la intimidacin en Japn. Era un chico que se suicid a causa de la intimidacin. Para mostrar lo grave que puede ser la intimidacin. Era un caso extremo. Ninguna puntuacin Puntuacin 0: Respuestas vagas o inexactas: Era un alumno japons. Hay muchos casos como este en el mundo.

Este tem parece ser algo ms fcil (contestada correctamente por el 84% del alumnado de los pases de la OCDE que ha particip en la prueba piloto del proyecto PISA). De nuevo se pide que las y los estudiantes demuestren su habilidad para elaborar una interpretacin. Para contestar correctamente tienen que ser capaces de relacionar la informacin de los dos ltimos prrafos. Tienen que demostrar de nuevo su habilidad interpretativa haciendo ver que pueden seguir la organizacin lgica y la presentacin de las ideas en un texto. Hay que sealar que en el tem 1 acerca del texto Un juez justo se utiliza el formato de eleccin mltiple para evaluar su habilidad al elaborar una interpretacin, mientras que en este tem la evidencia de esta habilidad se consigue por medio del formato de elaboracin de respuesta, pidiendo a las alumnas y alumnos una frase breve que relacione el suicidio del alumno con la cada vez ms patente conciencia de la intimidacin y con la preocupacin pblica por este tipo de comportamiento en las escuelas japonesas.
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LAS BIBLIOTECAS MUNICIPALES
El Sistema de Bibliotecas Municipales regala a sus nuevos socios un marcador de pginas en el que se muestra su horario de apertura. Consulta este horario para responder a las siguientes preguntas.
Es un ejemplo de texto discontinuo. Todos los tems relacionados con l resultaron relativamente fciles y fueron contestados correctamente por el 91% del alumnado. Las preguntas estn diseadas para averiguar si las y los estudiantes son capaces de obtener informacin de este tipo de presentacin.
ITEM 1: LAS BIBLIOTECAS MUNICIPALES

A qu hora cierra la biblioteca Lope de Vega los mircoles?
CARACTERSTICAS DEL TEM Competencia: Recuperacin de informacin. Tipo de texto: Discontinuo (cuadros y matrices). Situacin: Uso pblico. Tipo de respuesta: Abierta breve.
CRITERIOS DE CORRECCIN Mxima puntuacin Puntuacin 1: 5 p.m., en punto 17.00. Ninguna puntuacin Puntuacin 0: Otras respuestas.
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Para contestar de forma correcta las y los estudiantes podan buscar simplemente en la fila del mircoles hasta encontrar las horas de apertura bajo el encabezamiento Lope de Vega.
ITEM 2: LAS BIBLIOTECAS MUNICIPALES
Qu biblioteca contina abierta a las 18:00 horas las tardes de los viernes? A. Biblioteca Cervantes. B. Biblioteca Quevedo. C. Biblioteca Gngora. D. Biblioteca Lope de Vega. E. Biblioteca Caldern.
CARACTERSTICAS DEL TEM Competencia: Recuperacin de informacin. Tipo de texto: Discontinuo (cuadros y matrices). Situacin: Uso pblico. Tipo de respuesta: Eleccin mltiple.
CRITERIOS DE CORRECCIN Mxima puntuacin Puntuacin 1: Respuesta opcin B: Biblioteca Quevedo. Ninguna puntuacin Puntuacin 0: Otras respuestas.

Para responder, el alumnado puede buscar en la fila viernes para comprobar que solamente permanece abierta una biblioteca ms all de las 17:00.
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LA GARANTA
A continuacin se muestra el recibo que le dieron a Dolores cuando compr su nueva cmara y la tarjeta de garanta de la cmara. Utiliza estos documentos para contestar a las siguientes preguntas.
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En este bloque aparece otro ejemplo de texto discontinuo. Se compone de dos partes: una es el recibo, que contiene informacin diversa; la otra es una tarjeta de garanta que hay que rellenar. Varias de las cuestiones formuladas sobre este texto muestran la capacidad del alumnado para entender la informacin presente en este formato y sobre su habilidad para utilizarla.
ITEM 1: LA GARANTA
Utiliza los datos del recibo para rellenar la tarjeta de garanta. El nombre y los datos del propietario ya se han rellenado.
CARACTERSTICAS DEL TEM Competencia: Recuperacin de informacin. Tipo de texto: Discontinuo (formulario). Situacin: Uso privado. Tipo de respuesta: Abierta breve.
CRITERIOS DE CORRECCIN 1a (modelo): Mxima puntuacin Puntuacin 1: Respuestas que identifiquen correctamente el modelo: Rolly Fotonex 250 zoom. Rolly Fotonex. Fotonex. Ninguna puntuacin Puntuacin 0: Otras respuestas. 1b (Nmero de serie): Mxima puntuacin Puntuacin 1: 30910963. Ninguna puntuacin Puntuacin 0: Otras respuestas. 1c (fecha de compra): Mxima puntuacin Puntuacin 1: 18/10/99. Ninguna puntuacin Puntuacin 0: Otras respuestas. 1d (precio de compra): Mxima puntuacin Puntuacin 1: ($) 249,08.
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PROYECTO PISA
Ninguna puntuacin Puntuacin 0: Otras respuestas, por ejemplo: ($) 254,74.
TEMS DE LECTURA

El tem indica a las alumnas y alumnos que usen la informacin del recibo para rellenar la tarjeta de garanta. Deben obtener cuatro datos y anotarlos en los lugares adecuados. Cada uno de ellos recibe una calificacin separada que se acumula para otorgar la puntuacin general. Solamente del 44% del alumnado de la OCDE que particip en la prueba piloto del proyecto PISA complet adecuadamente los cuatro apartados.
ITEM 2: LA GARANTA
Cunto tiempo tiene Dolores para devolver la tarjeta de garanta?
CARACTERSTICAS DEL TEM Competencia: Recuperacin de informacin. Tipo de texto: Discontinuo (formulario). Situacin: Uso privado. Tipo de respuesta: Abierta breve.
CRITERIOS DE CORRECCIN Mxima puntuacin Puntuacin 1: Respuestas que indiquen 10 das o diez das. Por ejemplo: En los 10 das siguientes a la compra. Ninguna puntuacin Puntuacin 0: Otras respuestas.

El alumnado tiene que localizar la informacin al final de la tarjeta de garanta, donde se dice que hay que devolverla antes de 10 das a partir de la fecha de compra. Respondi correctamente a esta pregunta el 86% de las alumnas y alumnos de pases de la OCDE que participaron en la prueba piloto del proyecto PISA.
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PROYECTO PISA ITEM 3: LA GARANTA TEMS DE LECTURA
Al final de la factura aparecen escritas las palabras gracias por su compra. Una de las razones posibles para ello es sencillamente la de ser educado. Cul sera otra posible razn?
CARACTERSTICAS DEL TEM Competencia: Reflexin sobre el contenido. Tipo de texto: Discontinuo (formulario). Situacin: Uso privado. Tipo de respuesta: Abierta.
CRITERIOS DE CORRECCIN Mxima puntuacin Puntuacin 1: Respuestas que se refieren implcita o explcitamente al desarrollo de la relacin vendedor-cliente. Por ejemplo: Es bueno para el negocio que sean amables contigo. Establecer una buena relacin con el cliente. Quieren que vuelvas otra vez. Ninguna puntuacin Puntuacin 0: Otras respuestas. Por ejemplo: Son amables. Se alegran de que les hayas comprado la cmara a ellos. Quieren que te creas especial. Para hacer saber a los clientes que son apreciados.

El tem se refiere a la letra pequea del final del recibo, pero requiere una respuesta que va ms all de la informacin proporcionada en el texto. La o el estudiante debe aportar su propio conocimiento externo para considerar la situacin y responder con algo que tenga relacin con el intento de establecer una relacin positiva entre el vendedor y el cliente. Respondi correctamente a esta pregunta solamente el 56% del alumnado de los pases de la OCDE que tom parte en la prueba piloto del proyecto PISA.
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EVALUACIN DE LA LECTURA EN EL PROYECTO PISA

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