EL APRENDIZAJE Conceptos Bsicos a.

Aprender: cambio relativamente permanente en el comportamiento que refleja una adquisicin de conocimientos y habilidades a travs de la experiencia. Incluye el estudio, la instruccin, la observacin y la prctica. Los cambios en el comportamiento son objetivos por lo que se pueden medir. b. Memoria: es una parte crucial del proceso de aprendizaje, sin ella, las experiencias se perderan y el individuo no podra beneficiarse de la experiencia pasada. DEFINICIN DE APRENDIZAJE Es muy compleja la definicin del aprendizaje, hay diferentes puntos de vista, tantos como definiciones: Punto de vista conductista: es un proceso por el cual se adquiere una nueva conducta, se modifica una antigua conducta o se extingue alguna conducta, como resultado siempre de experiencias o prcticas. Punto de vista cognitivista: el aprendizaje segn el enfoque cognitivista tiene una dimensin individual, ya que al residir el conocimiento en la propia mente, el aprendizaje es visto como un proceso de construccin interna de dicho conocimiento. Consideramos que el aprendizaje es una de las funciones mentales ms importantes, consiste en un cambio de la conducta pero no implica su realizacin, sin embargo, los cambios producidos no siempre son permanentes Asociamos el aprendizaje con la adquisicin de una conducta nueva pero tambin puede conllevar prdida o disminucin de otra Aprendizaje en la evolucin: El aprendizaje influye en todos los seres vivos permitindolos adaptarse a las variaciones ambientales para poder sobrevivir. Por ende se puede definir como el proceso por el cual se adquiere conocimientos y as se producen ciertos cambios o modificaciones en el comportamiento a partir de determinadas experiencias, prcticas o informaciones percibidas.

CARACTERSTICAS DEL APRENDIZAJE Cambio de comportamiento: Este cambio se refiere tanto a las conductas que se modifican, como a las que se adquieren por primera vez, como: el aprendizaje de un nuevo idioma. Se debe tener en cuenta que los cambios son relativamente estables cuando nos referimos a los aprendizajes guardados en la memoria a largo plazo. Se da a travs de la experiencia: Es decir que los cambios de comportamiento son producto de la prctica o entrenamiento. Como: Aprender a manejar un automvil siguiendo reglas necesarias para conducirlo. Implica interaccin Sujeto-Ambiente: La interaccin diaria del hombre con su entorno determinan el aprendizaje.

El desarrollo cognoscitivo es secuencial y se basa en crecimiento previo. La capacidad del estudiante es importante, los estudiantes talentosos son capaces de aprender ms, ms rpidamente que los dems. El aprendizaje se puede modificar como resultado de la interaccin de la persona con el ambiente. El aprendizaje involucra la asimilacin de nuevas experiencias con experiencias previas. El aprendizaje se logra mejor a travs de la participacin activa en el ambiente, el maestro puede mejorar el ambiente para estimular el aprendizaje. Existen varios componentes y tipos de inteligencia o tipos de comportamiento que indican comportamiento inteligente. Los estudiantes aprenden mejor cuando pueden generalizar la informacin, o sea aprendizaje entero a parcial. Los estudiantes que aprenden a aprender, aprendern ms en la escuela que aqullos que son dependientes del maestro para aprender. La transferencia de aprendizaje aumenta cuando los estudiantes tienen la oportunidad de resolver problemas. FACTORES DEL APRENDIZAJE Motivacin: inters que tiene el alumno por su propio aprendizaje o por las actividades que le conducen a l. El inters se puede adquirir, mantener o aumentar en funcin de elementos intrnsecos y extrnsecos. Hay que distinguirlo de lo que tradicionalmente se ha venido llamando en las aulas motivacin, que no es ms que lo que el profesor hace para que los alumnos se motiven. La maduracin psicolgica: es importante saber cmo ayudar a aprender dependiendo de la edad del alumno aprenda de una forma ms fcil, y saber de qu temas tratar o hablar con l. La dificultad material(recursos): otro factor que puede influir en el aprendizaje es lo material y esto es muy importante porque muchas veces depende de dinero la educacin de nuestros hijos, tenemos que ver la forma de ayudarlos econmicamente de la mejor manera para que tengan todos los materiales, de otra forma se atrasaran y no aprendieran correctamente. La actitud dinmica y activa: esta parte es de las que tenemos que tomar mucho en cuenta, puesto que es ms fcil aprender en una clase dinmica, sea con juegos y preguntas que ayuden a entender mejor el tema, pero claro, que el alumno este en una actitud de aprender. Tu estado de fatiga o descanso: es muy importante que el alumno est en condiciones de aprender, que quiere decir esto, que este descansado, haya dormido bien, para poner la atencin debida en la clase.

Capacidad intelectual: esta capacidad es diferente en cada una de las personas, buena, regular, mala y excelente. Distribucin del tiempo para aprender: toma en cuenta que la distribucin de tu tiempo es muy importante para que tu mente siempre este activa para aprender. TEORAS DEL APRENDIZAJE T. CONDUCTISTA: Para los conductistas el aprendizaje es: Gradual y continuo, donde la fuerza aumenta paulatinamente al aumentar el nmero de ensayos. Resumindose en como la teora que caracteriza el aprendizaje, sealndolo como una vinculacin o conexin de estmulos y respuestas. El conductismo establece que: El aprendizaje es un cambio en la forma de comportamiento en funcin a los cambios del entorno. Aprender resulta de la asociacin de estmulos y respuestas. Afirman que el proceso de aprendizaje no necesita tomar en cuenta pensamientos, porque estos aspectos internos dependen de quien aprende. El aprendizaje requiere organizar los estmulos del ambiente de manera que los estudiantes puedan dar respuestas adecuadas y recibir el refuerzo.

De esta teora se plantaron dos variantes: el condicionamiento clsico y el condicionamiento instrumental y operante. El primero de ellos describe una asociacin entre estmulo y respuesta contigua, de forma que si sabemos plantear los estmulos adecuados obtendremos la respuesta deseada. Esta variante explica tan solo comportamientos muy elementales. La segunda variante, el condicionamiento instrumental y operante persigue la consolidacin de la respuesta segn el estimulo, buscando los reforzadores necesarios para implantar esta relacin en el individuo. Ser esta variante en la que nos vamos a centrar. T. COGNITIVISTA: Aprendemos de la experiencia pero es el sujeto quien construye el conocimiento del mundo externo en funcin de su organizacin cognitiva interna, el sujeto interpreta la realidad y proyecta sobre ella los significados que va construyendo. Para algunos autores, el aprendizaje cognitivo es: Piaget: todo el proceso de aprendizaje es un proceso de maduracin en el que desde los primeros estmulos vamos madurando el sistema nervioso y vamos organizando nuestro mapa. Esta maduracin psquica y fsica es el aprendizaje. Ausubel: aprendizaje significativo. Nos explica que solamente aprendemos aquellas cosas que tienen significado para nosotros. Si la informacin no tiene significado para nosotros no la aprendemos.

Vygotski: No aprendemos individualmente, siempre en grupo, por imitacin, interiorizacin social, interaccin con el grupo. En pocas palabras, el aprendizaje cognitivo es el Proceso activo por el que el sujeto modifica su conducta, dndole un carcter personal a lo aprendido. Procesos del aprendizaje PROCESO DE APRENDIZAJE APLICACIN DEL CONOCIMIENTO /EVALUACIN (operaciones cognitivas)

ACCESO A LA INFORMACIN

PROCESO DE LA INFORMACIN (operaciones cognitivas)

PRODUCTO OBTENIDO (concepciones del aprendizaje)

- entorno fsico, otras personas- materiales didcticos: convencionales, TIC (tecnologa de la informacin y comunicaciones)entorno massmeditico ( medios de comunicacin masiva) - Internet (ciberespacio)

- captacin, anlisisinteraccin, experimentacincomunicacin con otros, negociacin de significadoselaboracin, reestructuracin, sntesis

- memorizacin (*conceptos, hechos, procedimientos, normas)- habilidadrutina/motrizcomprensin (id.*)conocimiento+ estrategias cognitivas

- en situaciones conocidas (repeticin)- en nuevas situaciones(procesos de comunicacin, transferencia)

TIPOS DE APRENDIZAJE No existen formas de aprendizaje totalmente independiente y diferente es necesario comprender los tres actos del comportamiento; el pensar, el sentir y el actuar asimismo sus productos se manifiestan en tres comportamientos ,pensamiento , afectividad y accin en la psicologa del aprendizaje se le denomina a estas formas del comportamiento dominios del aprendizaje identificando as las reas cognoscitiva, afectiva, y psicomotora. a) Aprendizajes mentales: Son los que corresponden a la estructura cognoscitiva y dan lugar a la adquisicin de nuevos conocimientos, significados, e informaciones. Memorizar es uno de los requisitos bsicos de la vida del hombre pero se retienen mas aquellos aprendizajes en que la eficacia reside mas en el modo de pensar que aquellos en que es mas importante la memorizacin del material de aprendizaje.

b) Aprendizajes emocionales y apreciativos Estos corresponden a la estructura efectiva y estn de una u otra manera vinculados con la motivaciones, por lo tanto, dan lugar a la formacin de comportamientos relacionados con las actitudes, intereses, ideales; como tambin al desarrollo de sentimientos de seguridad y autonoma. c) Aprendizaje social: Corresponde tambin a la estructura afectiva pero relacionada con la pertenencia ideolgica del grupo en el proceso de socializacin. d) Aprendizajes motores: La estructura psicomotora de la conducta humana esta relacionada con el desarrollo de destrezas dentro de las que estn las destrezas manuales y las de actos fsicos, se sabe que gran parte de la conducta humana es motriz por tal motivo los aprendizajes motores son importantes para lograr xitos en el desempeo de las actividades que la vida demanda al ser humano. QUE ES LA LECTURA La lectura consiste en el proceso de obtener y comprender ideas e informacin almacenada utilizando alguna forma de lenguaje o simbologa. Una buena analoga la tenemos en el mundo de la computacin, cuando hablamos de "leer" un determinado programa o archivo; en este caso nos referimos al hecho de adquirir la informacin almacenada en algn dispositivo, utilizando un lenguaje o protocolo predeterminado. La lectura es el proceso de la recuperacin y comprensin de algn tipo de informacin o ideas almacenadas en un soporte y transmitidas mediante algn tipo de cdigo, usualmente un lenguaje, que puede ser visual o tctil (por ejemplo, el sistema Braille). Otros tipos de lectura pueden no estar basados en el lenguaje tales como la notacin o los pictogramas. IMPORTANCIA DE LA LECTURA La lectura da facilidad para exponer el propio pensamiento y posibilita la capacidad de pensar. En el acto de leer, se establecen conceptos, juicios y razonamientos ya que, aunque no seamos conscientes de ello, estamos dialogando constantemente con el autor y con nuestra propia cosmovisin. a) La lectura es una herramienta extraordinaria de trabajo intelectual ya que promueve el desarrollo de las habilidades cognitivas fundamentales: comparar, definir, argumentar, observar, caracterizar, etc., b) La lectura aumenta nuestro bagaje cultural; proporciona informacin, conocimientos de diferentes aspectos de la cultura humana. c) La lectura ampla los horizontes del individuo permitindole ponerse en contacto con lugares, gentes, experiencias y costumbres lejanas a l en el tiempo o en el espacio. d) La lectura estimula y satisface la curiosidad intelectual y cientfica.

e) La lectura desarrolla la creatividad pues al ampliar nuestro horizonte lexicolgico y cultural nos brinda el desarrollo de los principales indicadores de creatividad como son: la fluidez, la flexibilidad, la originalidad y la sensibilidad.

ESTOS TIPOS DE LECTURA SE INTEGRAN EN EL DESARROLLO DEL PROCESO DE LA LECTURA. 1. LA LECTURA FONOLGICA Este tipo de lectura permite que el estudiante realice una lectura oral, fluida, clara, entonada y expresiva. Para su prctica se aconseja al maestro elegir textos cortos y adecuados no solo a la capacidad lectora en desarrollo del estudiante, sino a sus intereses. La lectura de poemas en voz alta , retahlas, trabalenguas, rimas y toda clase de narraciones har posible el dominio de la mecnica de la lectura. La lectura Fonolgica ejercita la pronunciacin clara de las vocales y consonantes, una adecuada modulacin de la voz y un manejo global de la cadena grfica 2. LA LECTURA DENOTATIVA, DE COMPRENSIN INICIAL O LITERAL. Es una lectura orientada a distinguir los elementos que se expresan evidentemente en el texto, o que se enuncian con claridad o precisin. Es una lectura de la forma, de la superficie del texto (sin embargo, no es superficial).Hay una relacin fiel entre la palabra y lo que significa. Es un tipo de lectura de comprensin inicial o literal y en su procedimiento, realiza ejercicios de anlisis, descompone el texto en sus partes estructurales sin que se hagan interpretaciones u opiniones de lo que se lee. Se hace una ubicacin o identificacin de realidades, actitudes, conceptos, expresados concretamente y especficamente en el texto, no se intuye, predice, inventa o interpreta nada. Se identifica, selecciona, enumera, describe o cita tal y cual como el autor expone en el escrito. Adems, permite identificar elementos explcitos de la lectura como el tipo de texto: narrativo, expositivo, argumentativo, de intercambio verbal, de la tradicin oral. 3. LA LECTURA CONNOTATIVA O DE COMPRENSIN INFERENCIAL Corresponde a un nivel ms profundo de comprensin, en el cual el estudiante puede encontrar el tema y la moraleja; interpretar los grficos; deducir la enseanza; otros posibles ttulos; las conclusiones; las consecuencias o resultados que se podran derivar lgicamente de datos y hechos que constan en la lectura.

Por lo tanto, este tipo de lectura se orienta a develar los elementos implcitos. Inclusive los que se encuentran ocultos atrs de los mismos mensajes, conceptos o argumentos del texto. El mensaje o contenido de lo que se lee es lo que el autor quiere o pretende decir. Cuando se hace una lectura de connotacin, se puede hacer intuiciones, predicciones, y supuestas explicaciones, respecto de las intenciones, posibles motivos o sugerencias que hace el autor. 4. LECTURA DE SUPERIOR. EXPIRACIN, CRTICA O DE CONSTRUCCIN

Este tipo de lectura prepara a los estudiantes en destrezas de pensamiento crtico, pues permite juzgar la informacin de un texto a partir de conocimientos y opiniones propias y relacionar los nuevos conocimientos con los de otras reas. Las actividades de este tipo de lectura estn orientadas a evaluar el impacto esttico y psicolgico que el texto ha producido, a utilizar el texto par explicar acontecimientos de la historia o de la realidad, distinguir realidad y fantasa y a juzgar el contenido a partir de diversos criterios. Es una lectura de confrontacin a partir de lo que ya conoce previamente quien lee, se diferencia de la lectura connotativa porque las suposiciones se hace desde la posicin del lector y no del autor. La extrapolacin, es un recurso en la que se confronta las deas sustentadas por el autor con los conocimientos y opiniones del lector. 5. LECTURA DE ESTUDIO Y RECREACIN Permite que el estudiante utilice la lectura como herramienta para adquirir nuevos conocimientos. La lectura de estudio no es exclusiva de la clase de lenguaje, los maestros de todas las reas deben reforzar el dominio de estas destrezas, pues buscan afianzar el conocimiento que se consigue a travs de la lectura. Se tiene que leer para comprender y aprender lo que dice el autor, previo el planteamiento de los objetivos y resultados a conseguirse: leer para aprender y comprender. La lectura de estudio tiene que ser: metdica, dirigida y registrada. Procedimiento a seguirse: Vincule lo que dice el ttulo con su informacin previa, de manera que pueda determinar lo que ya sabe del tema. Averige el significado de trminos desconocidos y determine el significado de las palabras segn el contexto en el que se encuentre.

Traduzca a sus propias palabras lo que dice el texto e indique las ideas claras de cada inciso, apartado, captulo. Para ello, aydese de las palabras claves. Tome nota de las palabras claves. Monitoree (controle) su comprensin a medida que avance. Identifique las cualidades. Supere las dificultades no tiene caso que lea sin comprender; pues no le queda nada de ella. Regrese al punto de la dificultad y trate cuantas veces sea necesario, hasta que encuentre la idea clave.

Entre las destrezas ms importantes que afianza la lectura de estudio se cuentan:

La formulacin de objetivos de lectura, segn el propsito Identificacin y lectura de toda clase de material informativo: revistas, diarios, enciclopedias, etc. Elaboracin de fichas bibliogrficas Lectura e interpretacin de tablas, grficos y mapas Elaboracin de cuadros sinpticos, mapas conceptuales y otros esquemas grficos Uso del ndice y la tabla de contenidos Subrayado de las ideas importantes Consulta de diccionario y otros libros bsicos Elaboracin de informes de lectura e investigacin Toma de notas

La lectura de recreacin ms que un tipo de lectura en s cumple con una finalidad de extrapolacin lectora y de ejercicio ldico, de utilidad estudiantil. EL PROCESO DE LA LECTURA El proceso de lectura que propone la reforma tiene absoluta validez y coherencia y la accin mediadora del profesor en su desarrollo es bsica, y no puede deducirse a un mero control y evaluacin final. Durante el proceso de la lectura, el lector se relaciona activamente con el texto, en un dilogo en el que se activan varia destrezas de pensamiento y expresin. La accin del maestro es decisiva en cada una de las etapas: En la prelectura (antes de la lectura, activando los conocimientos previos de los estudiantes, actualizando su informacin, permitindoles definir sus objetivos; durante la fase de lectura, indicando las estrategias que favorezcan la comprensin; y, en la poslectura (al finalizar el proceso), como apoyo para profundizar la comprensin.

1. PRELECTURA Es la etapa que permite generar inters por el texto que va a leer. Es el momento para revisar los conocimientos previos y de prerrequisitos; los previos se adquieren dentro del entorno que traen los estudiantes, los prerequisitos nos da la educacin formal como: vocabulario, nociones de su realidad y uso del lenguaje. Adems, es una oportunidad para motivar y generar curiosidad. Las destrezas especficas de la prelectura se desarrollan mediante actividades como: Lectura denotativa y connotativa de las imgenes que acompaan al texto. La denotativa invita a observar y describir los grficos tales como se ven y la connotativa, a interpretarlos de manera creativa. Activacin de conocimientos previos: preguntar qu conoce sobre el tema y con qu lo relaciona. La formulacin de predicciones acerca del contenido, a partir de elementos provocadores: ttulo, ao de publicacin, autor, grficos, palabras claves, prlogo, bibliografa, etc. Determinacin de los propsitos que persigue la lectura: recreacin, aplicacin prctica, localizacin de informacin, evaluacin crtica. 2. LECTURA:

Corresponde al acto de leer propiamente dicho, tanto en los aspectos mecnicos como de comprensin. El nivel de comprensin que se alcance depender en gran medida de la importancia que se d a las destrezas de esta etapa. Este es el momento para poner nfasis en la visualizaron global de las palabras, frases y oraciones evitando los problemas de lectura silbica, as como los de la lectura en voz alta. Las actividades van de acuerdo al tipo de lectura 3. POSLECTURA:

Es la etapa en la que se proponen actividades que permiten conocer cunto comprendi el lector. El tipo de preguntas que se plantean determina el nivel de comprensin que se quiere asegurar. La fase de poslectura se presta para el trabajo en grupo, para que los estudiantes confronten sus propias interpretaciones con las de sus compaeros y construyan el significado de los textos ledos desde mltiples perspectivas. Las propuestas para esta etapa deben ser variadas y creativas para favorecer la disposicin de los estudiantes. Las destrezas a desarrollarse constan en la pgina 39 de la Reforma Curricular, citamos las ms importantes:

Resumir la informacin mediante organizadores grficos como: mapas conceptuales, cuadros sinpticos, flujogramas y tablas de doble entrada. Preparar guiones y dramatizar. Armar collages que muestren el contenido Plantear juicios sobre personajes y situaciones de la lectura y sostener con argumentos la valoracin que se hace de un texto. Verificar las predicciones realizadas durante la prelectura. Escribir reportes sobre la lectura. Discutir en grupo. Consultar fuentes adicionales. Verificar hiptesis.

SIGNO DE PUNTUACIN Los signos de puntuacin delimitan las frases y los prrafos y establecen la jerarqua sintctica de las proposiciones, consiguiendo as estructurar el texto, ordenar las ideas y jerarquizarlas en principales y secundarias, y eliminar ambigedades. Por eso requieren un empleo muy preciso; si se ponen en el lugar equivocado, las palabras y las frases dejan de decir lo que el autor quera decir. La puntuacin vara segn el estilo de escritura; sin embargo, las diferencias de estilo que se puedan presentar no eximen a nadie de cumplir con ciertas normas mnimas y de evitar errores generalmente considerados como inaceptables. De ah la importancia de conocer y aplicar las normas bsicas de la puntuacin. No obstante, hay que advertir que ms all de cualquier norma establecida, los signos de puntuacin componen tambin la arquitectura del pensamiento escrito. En este sentido, y tal y como sucede en poesa desde hace ms de un siglo, no existen normas exactas para reglamentar el correcto uso de los signos en las partituras, tanto narrativas como poticas. En trminos de principios y parmetros, los signos de puntuacin entraran a formar parte de los parmetros del lenguaje, y en consecuencia se sitan en un proceso de constante evolucin y son variables que pueden depender de otros factores. Si la finalidad ltima es la comunicacin, podra resultar paradjico encontrarnos con licencias ortogrficas que no respetan el modo convencional de escritura y que, sin embargo, expresan a la perfeccin los conceptos y los ritmos internos, invisibles de otra manera. Como ejemplo de variable en el extremo se situaran los cambios en las formas de escritura que estn imponiendo los nuevos medios de comunicacin, chat, blog, SMS... que ms que atacar a las viejas estructuras del lenguaje realizan de l un uso especfico, adecuado a la velocidad y otras caractersticas del medio en cuestin; aun cuando lo correcto es respetar el uso de los signos de puntuacin y evitar la degradacin de la lengua castellana por modismos y anglicismos.

SIGNOS PRINCIPALES Los principales signos de puntuacin son el punto, la coma, el punto y coma, las comillas, los parntesis, los signos de interrogacin, los signos de exclamacin, los puntos suspensivos y el guion. EL PUNTO El punto (.) es el signo de puntuacin que se coloca al final de los enunciados y las oraciones gramaticales en el espaol, adems de en la mayora de los lenguajes con el alfabeto latino. Se escriben sin dejar espacio de separacin con el carcter que precede, pero dejando un espacio con el carcter que sigue a continuacin, a no ser que dicho carcter sea de cierre. Existen tres clases de punto: el punto y seguido, el punto y aparte y el punto final. Punto y seguido. Separa enunciados dentro de un prrafo. Quiere decir que se contina escribiendo a continuacin del punto; la primera letra escrita en este caso ir en mayscula. Por ejemplo: Historia de Espaa. El descubrimiento de Amrica. Se denomina punto y seguido, nombre ms lgico y recomendable que el tambin usual de punto seguido. Punto y aparte. Separa dos prrafos de contenido diferente dentro del texto. A continuacin hay que comenzar a escribir en lnea distinta. Para seguir las normas se debe colocar sangra a la primera lnea de texto del nuevo prrafo. Se denomina punto y aparte, aunque en algunas zonas de Amrica se dice punto aparte. Punto final. Siempre se coloca al final, cerrando un texto o enunciado. No es correcta la denominacin punto y final, creada por analoga de las correctas punto y seguido y punto y aparte. Tambin se usa el punto para indicar que la palabra anterior es una abreviatura. En este caso se escribe la abreviatura seguida del punto y se contina escribiendo de forma usual. Esta ltima clase de punto no se aplica en determinadas abreviaturas como puntos cardinales, acrnimos o medidas, que se consideran smbolos. LA COMA La coma (,) es un signo de puntuacin que seala una breve pausa dentro del enunciado. Se emplea para separar los miembros de una enumeracin, salvo los que vengan precedidos por alguna de las conjunciones y, e, o, u o ni. Por ejemplo: Mara volvi a casa, hizo los deberes, cen y se fue a la cama. Mi casa tiene muebles, mesas y cuatro camas.

Hay tendencias que admiten su uso para separar dos miembros independientes de una oracin, haya o no conjuncin entre ellos, siempre y cuando sean realmente independientes; pues, si no, estaramos en el caso anterior: Los soldados saludaban, la gente aplauda y los nios no paraban de cantar. Tambin se utiliza para delimitar una aclaracin o inciso: Nacho, mi primo, acaba de conseguir su primer empleo. Las locuciones conjuntivas o adverbiales, sea cual sea su posicin, van precedidas y seguidas de coma, tales como: en efecto, es decir, en fin, por consiguiente. DOS PUNTOS Este signo de puntuacin (:) representa una pausa mayor que la de la coma y menor que la del punto. Detiene el discurso para llamar la atencin sobre lo que sigue, que siempre est en estrecha relacin con el texto precedente. Un uso importante y frecuente de este signo es introducir citas textuales (uso que a veces se le atribuye incorrectamente a la coma). EL PUNTO Y COMA El punto y coma (;) es un signo de puntuacin; gramaticalmente, se utiliza para unir dos oraciones relacionadas en una sola frase (yuxtaposicin): Mara estaba apenada por el examen. + Mara tendr que estudiar ms. = Mara estaba apenada por el examen; tendr que estudiar ms. Est lloviendo mucho. + No podremos ir caminando. = Est lloviendo mucho; no podremos ir caminando. Generalmente se puede sustituir por construcciones del tipo: Mara estaba apenada por el examen y tendr que estudiar ms. No podremos ir caminando porque est lloviendo mucho. Tambin sirve para separar los elementos de una enumeracin cuando se trata de expresiones que incluyen comas: Haba que estar en contacto con la naturaleza; dejar entrar el cielo, el mar y el viento; dormir sobre tablones, sobre el suelo; sentarse en sillas medio rotas. Adems, se usa delante de las conjunciones o locuciones como pero, ms, aunque, sin embargo, por tanto y por consiguiente cuando los perodos tienen cierta longitud:

Creemos en la creatividad y la ruptura de los opresores cnones antiguos como medio de vida; no obstante, somos conscientes de que es necesario mantener un mnimo de tradicin en nuestros trabajos. LAS COMILLAS Las comillas ( , , ) son signos de puntuacin que se ponen al principio y al final de las frases, palabras escritas como citas, ejemplos, de aquellas que se quiere destacar, ya sea por importancia que le d el autor o por su carcter irnico, vulgar o extranjero e impropio de la lengua que se est usando. A pesar de que est verdaderamente extendido el uso de las comillas inglesas ( ) es preferible emplear antes las angulares o espaolas ( ) y reservar aqullas, y finalmente las simples ( ), para cuando deban entrecomillarse partes de un texto ya entrecomillado. Se utilizan, por ejemplo: 1. Para citar textualmente algo: p. ej., Me dijo que supuestamente llegara hoy. 2. Para sealar palabras usadas en un sentido distinto del normal, con el fin de indicar que se han seleccionado intencionalmente y no por error. 3. Para indicar la intencin irnica o sarcstica del empleo de una palabra. 4. Para indicar algo sobre una palabra o expresin. 5. Para presentar el significado de una palabra o expresin. 6. Para destacar que una palabra o expresin es extranjera, se trata de un apodo o de un seudnimo. En espaol se utilizan tres tipos de comillas: 1. Comillas castellanas, latinas, espaolas, angulares dobles o guillemot ( ). 2. Comillas dobles o inglesas ( ). 3. Comillas simples ( ). Asimismo, se distingue entre comillas de apertura (, , ) y comillas de cierre (, , ). Cada uno de estos signos tiene su propio uso. Como norma general, como primera opcin se utilizan las comillas angulares. Si dentro de lo ya entrecomillado apareciera una segunda cita, se utilizaran otras comillas, siendo preferibles las inglesas, para dejar como recurso final las simples. Lo ms frecuente es entrecomillar, desde fuera hacia dentro, en el orden siguiente: ............... Las comillas simples se utilizan para marcar ejemplos en casos en que no resulta apropiado el uso de la cursiva. Tambin se prefiere su uso para presentar el significado de una palabra: El autor dijo: Las comillas ('signos de puntuacin utilizados para demarcar niveles distintos en una oracin') se usan profusamente en mi obra. Dice la norma que los signos de puntuacin de una oracin que contiene un texto entrecomillado deben colocarse despus de las comillas de cierre (sirva de ejemplo el

anterior), excepto cuando ese texto no pertenece a ninguna otra oracin, es decir, cuando la frase u oracin entrecomillada es individual. En espaol no se deja espacio alguno entre las comillas y su contenido. Cada idioma tiene sus propias normas de aplicacin de las comillas. LOS PARNTESIS Los parntesis (en singular parntesis) son signos de puntuacin. Se usan en pares para separar o intercalar un texto dentro de otro o para hacer una aclaracin. Los distintos tipos son:

Los parntesis propiamente dichos ( ). Los corchetes [ ]. Las llaves '{ }'.

Para distinguir ambos parntesis se usa decir:

Parntesis que abre o parntesis izquierdo al smbolo (. Parntesis que cierra o parntesis derecho al smbolo).

Igual que las comillas, cuando se han de emplear varias veces en un mismo fragmento se utilizan de la siguiente manera: (...[...{...}...]...) SIGNOS DE INTERROGACIN El signo de interrogacin es un signo de puntuacin que denota una pregunta. Su origen se encuentra en el latn. La palabra cuestin viene del latn questio, o 'pregunta', abreviado como Qo. Esta abreviacin se transform en el signo de interrogacin. En la mayora de los idiomas se utiliza un nico signo de interrogacin al final de la frase interrogativa: How old are you? (ingls; en espaol Cuntos aos tienes?). Este fue el uso habitual tambin en espaol, hasta mucho despus de que la segunda edicin de la Ortografa de la Real Academia, en 1754, declarase preceptivo iniciar las preguntas con el signo de apertura de interrogacin invertido (), y terminarlas con el signo de interrogacin ya existente (?) (Cuntos aos tienes?) al tiempo que se ordenaba lo mismo para los signos de exclamacin () y (!). La adopcin fue lenta, y se encuentran libros, incluso del siglo XIX, que no utilizan tales signos de apertura. Finalmente se generaliz, seguramente debido a que la sintaxis del espaol no ayuda en muchos casos a deducir en qu momento se inicia la frase interrogativa, como pasa en otros idiomas. Una variante que no lleg a generalizarse fue la de utilizar la apertura slo cuando el enunciado fuera largo, o con riesgo de ambigedad, pero no para las frases breves y claramente interrogativas, como Quin vive?. La influencia del ingls est haciendo retornar este viejo criterio. Incluso es comn que en las salas de chat o conversaciones en

lnea en espaol se use solamente el signo (?) para preguntar, ya que ahorra tiempo al momento de presionar las teclas. Esto podra no tener gran importancia debido a que se est utilizando en conversaciones informales. SIGNOS DE EXCLAMACIN Debe escribirse siempre uno para abrir () y otro para cerrar (!), independientemente de la longitud de la frase, oracin o fragmento que encierren. Se utilizan para sealar el carcter exclamativo de una oracin. Se escriben para empezar y finalizar una oracin exclamativa, exhortativa o imperativa. Tambin van entre signos de exclamacin las interjecciones:

Sintate! Qu linda eres! Cuidado con el perro!

PUNTOS SUSPENSIVOS Los puntos suspensivos () son tres puntos sin espacios entre ellos, son un nico signo de puntuacin que se utiliza al final de una palabra, frase u oracin en lugar del punto u otro signo. Se utilizan para dejar en duda o en suspenso una accin y son alineados horizontalmente al nivel de la lnea base de escritura. GUION La raya (), que no debe confundirse con el guion bajo (_) especialmente en contextos informticos ni con el guion (-) el cual es ms corto ya que tienen usos y significados muy diferentes, se usa para introducir un inciso dentro de un perodo ms extenso y para sealar en los dilogos la intervencin de cada locutor y los comentarios e incisos del narrador. Se escriben dos, una para abrir y otra para cerrar, excepto cuando el dilogo no prosigue, que es recomendable suprimir la ltima y sustituirla por el obligatorio punto; adems, se escriben separadas del resto de la frase con un espacio, y pegadas al propio inciso. En el caso de los incisos puede sustituir a la coma para mayor aislamiento de los mismos, y tambin a los parntesis, pero para expresar uno menor. Usos de la raya: 1. Para encerrar los elementos intercalados, en lugar de comas: o Las prendas del espritu joven el entusiasmo y la esperanza corresponden, en las armonas de la historia y la naturaleza, al movimiento y a la luz. o Para lograr una buena imagen que impacte cuida tus modales. o No ir sino maana dijo el nio. 2. En los dilogos de estilo directo, para separar el discurso de cada personaje: Luis, la primera impresin en una entrevista es definitiva.

Lo s y me estoy preparando. Te deseo mucho xito.