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Reflexiones y retos de la prctica acadmica en trabajo social

Reflections and challenges of academic practice in social work

Claudia Constanza Galeano Martnez KettyYalile Rosero Estupian Paula Andrea Velsquez Lpez

Resumen El trabajo social es reconocido en el marco de las ciencias sociales por su capacidad de intervenir en la realidad social, en mltiples problemticas y en diversidad de actores individuales y colectivos, desde las reas o sectores que involucran trabajo interdisciplinario, o desde el ciclo de la poltica pblica. Uno de los desafos del currculo en esta profesin es orientar procesos de enseanza-aprendizaje, donde se involucre la relacin entre teora y prctica y entre investigacin (tanto la tradicional como la sistematizacin de experiencias) e intervencin. Es all donde la prctica acadmica reviste vital importancia, en tanto que proceso formativo donde se ponen en juego los conocimientos adquiridos en la carrera bajo una continua interrelacin entre ejercicio profesional y supervisin. As entonces, es inters de este artculo presentar el anlisis resultado de un proceso de investigacin evaluativa que da cuenta de cmo los aspectos administrativos, curriculares y procesuales inciden en el desarrollo mismo de la prctica acadmica, ya sea para viabilizarla, limitarla o reconfigurarla en un constante ejercicio de retroalimentacin. Palabras clave: Prctica acadmica, proceso formativo, trabajo social, teora-prctica y reflexin-accin Abstract Social work is recognized among the social sciences for its ability to intervene social reality as well as a variety of situations and a diversity of individuals and groups from the areas or sectors that involve interdisciplinary work, or from the cycle of public policy. One of the challenges of this professions curriculum is to promote teaching-learning processes that take into account the relations between theory and practice, and between research (both traditional and as systematization of experiences) and intervention. This is why academic practicum is of a vital importance, as a training process where the knowledge gained during the course of college studies is applied under a continuous interplay between academic performance and professional supervision. The purpose of
Este artculo surge como resultado del proyecto de investigacin evaluativa llevado a cabo en el marco del proceso de reacreditacin del programa acadmico de Trabajo Social de la Escuela de Trabajo Social y Desarrollo Humano de la Universidad del Valle en el perodo comprendido entre 2005 y 2010. Sociloga, docente de la Escuela de Trabajo Social y Desarrollo Humano de la Universidad del Valle. Correo electrnico: clagale@hotmail.com. Trabajadora social, docente de Trabajo Social. Universidad del Valle, sede Tulu. Correo electrnico: kettyalile@hotmail.com. Trabajadora social, docente de la Escuela de Trabajo Social y Desarrollo Humano, Universidad del Valle. Correo electrnico: paula.velasquez@correounivalle.edu.co. Fecha de recepcin: 23 de octubre de 2011 Fecha de aprobacin: 3 de noviembre de 2011

this paper is therefore to present an analysis as a result of a process of evaluation research that accounts for the way in which administrative, curricular and procedural aspects have an impact on the actual development of the practicum, either to make it viable, limit it or reconfigure it in a constant feedback activity. Keywords: Academic practicum, learning process, social work, theory-practice and reflectionaction Sumario: 1. Consideraciones preliminares. 2. La prctica acadmica como proceso. 2.1 Aspectos administrativos de la prctica, 2.2. Aspectos formativos y curriculares y 2.3. Aspectos metodolgicos del proceso de intervencin social enmarcados en la prctica acadmica. 3. Plan de trabajo de la prctica acadmica y 4. Referencias bibliogrficas.

1. Consideraciones preliminares Cuando se hace alusin al concepto de prctica es inevitable plantear la relacin teora-prctica, no como se ha entendido tradicionalmente, como dos actos escindidos del conocimiento, sino como dos procesos complementarios mutuamente intervinientes, interactuantes y coexistentes. La constante tensin sugerida por la relacin teora-prctica se encuentra en permanente replanteamiento conceptual. Esta relacin
Entraa una dificultad que ha preocupado al pensamiento occidental desde el surgimiento mismo de la filosofa y de la ciencia. Con la aparicin de una racionalidad crtica e inquisidora hubo necesidad de diferenciar el pensar, el especular, el contemplar del hacer propiamente dicho. Por otra parte, la relacin teora-prctica se presenta con los rasgos de la significacin temporal e histrica de los conocimientos vigentes, acorde con las condiciones de posibilidad propias de la poca y en consistencia con ellas (Guyot, 2005:15).

El debate entre teora y prctica ha sido asumido y analizado por las distintas y divergentes corrientes tericas (positivismo, estructural funcionalismo, teora de la accin comunicativa). Para el caso especfico de trabajo social, se puede consultar entre otros a Guzmn (1992) y Vlez (2003). En este sentido presentamos tres planteamientos que nos permiten ubicar la relacin teora-prctica en los currculos de la carrera y desde all fundamentar la prctica acadmica. Siguiendo a Guyot, quien retoma la tradicin aristotlica: poiseis, tekn, praxis, frnesis, episteme, theoria1, el debate
Aristteles analiz diversas formas de la accin vinculadas al conocimiento, segn se tratara de fabricar, elaborar obras y objetos, la poiesis; de un modo de hacer, de producir algo ordenado por el conocimiento tcnico y orientado a un resultado determinado segn grados de perfeccin y excelencia, la tekn; de una forma de actuar responsable e independiente, orientada por ideas que se manifiestan en la vida pblica del ciudadano, la praxis. En esta ltima forma, se impone por la reflexin, el fin de la accin y la libertad responsable de alcanzarlo. En ella encontramos implcita la exigencia de conocimiento, de una meditacin sensata orientada hacia una meta del obrar. Tambin llam la atencin acerca de una forma de saber hacer segn el principio de lo bueno y de lo malo, la frnesis o prudencia, que pone de relieve el carcter eminentemente prctico del ser humano y representa un modo de saber universal en relacin a la totalidad de la vida y del bien del hombre. Por otro lado, habra una forma de saber hacer superior a todas las anteriores, la episteme, que implica discernir, definir, demostrar, y es condicin de otras dos: la inteleccin y la sabidura. Todas ellas ordenan el camino de los conocimientos hacia la theora, que representa el grado ms elevado de la praxis humana, un modo de vida (bostheretikos), cuyo objeto de contemplacin eran las primeras causas, los primeros principios, el primer motor inmvil, que se encontraban ms all de lo perecedero. Como se puede apreciar, Aristteles introduce en la relacin teora-prctica la dimensin tica a travs de la frnesis como condicin del conocimiento verdadero, conocimiento transmisible que es enseado por un sophs, el que sabe algo en forma plena y, por ello, es capaz de producir una enseanza rectora, es decir, filosfica (Guyot, 2005:15-16).
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teora-prctica est presente desde la Grecia clsica, como un continuum de accin del conocimiento humano. Es pertinente remontarnos a estos orgenes para entender que la escisin teora-prctica es una desafortunada divisin contempornea que ha fragmentado el estudio de la realidad social y que ha permeado tambin la formacin acadmica de los profesionales. Los planteamientos aristotlicos nos invitan a pensar que desde la accin ms tcnica (tekn), hasta una accinmsabstracta( theora), implican una posicin tica y poltica frente a la vida, poniendo en juego la integralidad del ser humano, lo cual es especialmente evidente en trabajo social, por ubicarse en el lugar de la prxis. Ahora bien, desde otras aristas histricas y epistemolgicas, la relacin teora-prctica interpela las verdades absolutas como naturalizacin del orden social, y reconoce las posibilidades de transformacin y el cambio social. De hecho, para Marx, citado por Kosik, en Guyot:
La relacin teora-prctica [es] uno de los desafos cruciales que permitira resolver la cuestin del pensamiento como instrumento para la transformacin de la realidad [], esta idea es retomada por Kosik. La prctica como disposicin humana ha sido considerada desde distintos puntos de vista: como el mero hacer del hombre, cuyo fundamento radica en s misma (homo faber), como tcnica, poder y arte de manipular cosas y hombres (homo tcnico), como aplicacin de la teora, con lo cual no introduce ninguna novedad que ya no est contemplada en aqulla. Pero para Kosik, la prctica es elevada a otra condicin cuando la consideramos como prctica terica, como un hacer en el orden de los conceptos, de las ideas, es decir, del conocimiento. Aqu se establece un autntico dilogo entre el pensar y el hacer, pues todos los caminos nos conducen a una prctica, punto de partida y de arribo del conocimiento. Hacer y saber mantienen una exigencia de mutua articulacin ordenada a la praxis, condicin de toda transformacin posible del mundo (Guyot, 2005:16-17).

Otro de los planteamientos relevantes para entender la relacin teora-prctica es aquel que nos invita a pensar el concepto de poder. Si asumimos que todo acto de injerencia en el otro o con el otro sea cual fuere su intencin es un acto de poder, y que el poder ya no es una potestad slo de unos individuos o del Estado, sino que est en todas partes y permea todas las esferas cotidianas, diremos con Foucault que lo importante es comprender las prcticas a travs de las cuales se ejerce el poder y se mantiene.
Foucault y Deleuze se consideran herederos de toda una tradicin filosfica vinculada al modo de pensar la relacin teora-prctica. Sin embargo, se atreven a pensar lo indito, incorporando las ideas de lucha y de poder para explicar cmo es posible pasar de las ideas a la accin y de la accin a las ideas. stas no son las que operan la transformacin aunque estn solidariamente engarzadas en una explicacin de lo que las cosas son. Slo la prctica y los que estn haciendo en un punto especfico de la realidad pueden operarla. El intelectual, el terico, ya no habla por s mismo sino que expresa la voz de los que estn haciendo; todos somos grupsculos en una red en que la teora y la prctica son puntos de relevo puesto que ya no hay nada ms que la accin: accin de teora, accin de prctica, en relacin a conexin a redes de poder. La teora es as una caja de herramientas que es preciso que funcione, que se use para hacer algo, de otro modo no sirve para nada o es que todava no se dan las condiciones para ser usada (Guyot, 2005:17).

Es en este complejo entramado de planteamientos donde consideramos que debe fundamentarse la prctica acadmica como una accin reflexiva. No puede considerarse como algo armnico, estable, procesual; antes bien, la prctica acadmica tiende a la complejidad, a la incertidumbre y al desafo de madurar el sentido comn en conceptos, metodologas y procesos que permitan construir explicaciones, comprensiones o transformaciones de la realidad social. La prctica acadmica se presenta como un proceso de aprendizaje para los estudiantes, en tanto les permite la reflexin y

socializacin del quehacer profesional, en donde la realidad de las problemticas sociales, la institucionalidad, los procesos organizativos, al igual que la relacin e interrelacin de sus diferentes actores y sectores, propician en ellos la configuracin del conocimiento que es evaluado o replanteado con la teora y con los conocimientos adquiridos durante toda su formacin. Desde esta perspectiva, la prctica acadmica no es un momento final de la formacin en el que se aplican los conocimientos, las habilidades y las destrezas desarrolladas a lo largo de la carrera, sino un proceso que debe impregnar la totalidad del currculo2, vincular experiencias de diferente naturaleza y ser flexible para abrirse a la posibilidad de involucrar los intereses y las necesidades formativas de los estudiantes, para impulsarlos a la construccin de conocimientos, a la capacidad reflexiva y a la performancia profesional, personal y ciudadana coherentes con la realidad social e institucional a la que se vinculan. Lo anterior tambin convoca a pensar la prctica acadmica desde su intencionalidad en trminos que aluden a una propuesta institucional pedaggica y a unas maneras de intervencin (formacinpraxis) que se legitiman en el proyecto social elaborado y ejecutado por los estudiantes en un proceso constante de retroalimentacin y reformulacin (supervisor-coordinador) y a un dilogo permanente con la realidad en la que el estudiante se encuentra inmerso y desde donde puede contribuir al cambio o transformacin que ya otros vienen agenciando por la va de las polticas sociales, bien sea a travs de organizaciones gubernamentales o no gubernamentales Se hace necesario entender que, si bien la prctica acadmica tiene unos procedimientos tcnicoinstrumentales definidos para su desarrollo desde el proceso formativo tanto en el sentido acadmico como en el administrativo en el contexto de la universidad, no es menos cierto que, en tanto su objeto es social, en sta tambin se vive un proceso cotidiano en construccin que no rie por el contrario, se complementa y complejiza con elprocedimiento tcnico-instrumental. Dicho proceso reta a la creacin y la innovacin, y pone en juego el ejercicio intelectual que configura la profesin en la relacin dialctica y cotidiana teora-prctica que posibilita y recrea la confrontacin y el debate de ese saber hacer especializado en el proceso de enseanza-aprendizaje. La prctica acadmica se constituye entonces en un escenario donde se recrea constantemente la relacin entre teora y prctica, entre la universidad y el contexto local y nacional, entre la vida estudiantil y la vida laboral, posibilitando nuevos interrogantes con respecto al conocimiento que se puede constituir sobre investigacin-intervencin, y entre habilidades personales y laborales y su retroalimentacin a los procesos acadmicos. Adems, conjuga de manera compleja la misin universitaria, el currculo formativo y la intervencin, lo que hace de sta un proceso. Parafraseando a Cifuentes, se puede argumentar que la prctica es un proceso complejo en el que confluyen, por una parte, los componentes curriculares, tanto epistemolgicos y tericos como metodolgicos y tcnicos, con el fin de garantizar el logro de los objetivos en la formacin del profesional deseado, y

2 El currculo es entendido como proceso y como producto histrico, como una construccin colectiva de carcter dinmico, a travs del cual se explicita (como producto) y se desarrolla (como proceso) una propuesta educativa (de una sociedad, una institucin o un docente) en un contexto formativo especfico. Articulando principios y supuestos de orden poltico-ideolgico, teleolgico, epistemolgico, disciplinar, pedaggico, didctico y administrativo para definir propsitos, estructurar planes y prcticas educativos y disponer recursos que se traducen en experiencias educativas concretas (Giraldo y Rincn, 2005:38).

por la otra el cumplimiento de la misin social3 de la universidad, a travs de la articulacin de las funciones universitarias: formacin, proyeccin e investigacin (Cifuentes, 2005:9). 2. La prctica acadmica como proceso La prctica acadmica, como proceso y asignatura en coexistencia, plantea retos interesantes a la formacin y a la reflexin pedaggica tradicional, en tanto que all emergen procesos de aprendizaje problmico o aprendizaje por proyectos 4 que descentran o centran su objetivo de aprendizaje al caer en situaciones y dificultades propias del hacer y de la confrontacin que el continuum del proceso de la prctica demanda. Comprender estas tensiones y trascender la reflexin no slo de los aspectos relacionados con el hacer sino de su relacin tericoprctica en la formacin del profesional influye y define la importancia que se le otorga a la prctica como proceso en el devenir del aprendizaje; cada aspecto complementa y fundamenta la coherencia del mismo. Dichos aspectos son: Aspectos administrativos de la prctica Aspectos formativos y curriculares Aspectos metodolgicos del proceso de intervencin social enmarcados en la prctica acadmica. Relacin investigacin-intervencin 2.1 Aspectos administrativos de la prctica Estos aspectos son entendidos como la concepcin, reglamentacin, administracin y gestin de la prctica. Son a la vez escenario y ambiente de aprendizaje, porque implican la incorporacin, el establecimiento y el seguimiento de una serie de procedimientos y normativas que la crean, la regulan institucionalmente, la construyen y delimitan la accin de los sujetos involucrados en ella: estudiantes, supervisores y coordinadores5. Lo administrativo organiza los sujetos que participan, las instancias y las funciones de cada uno; contempla de igual manera los asuntos reglamentarios en los distintos niveles relacionales de las prcticas (supervisores-estudiantes-coordinadores). Los manuales o reglamentos de prctica
3 La Universidad del Valle, dentro de su misin, contempla la docencia, la investigacin y la extensin; dentro de esta ltima se ubica la proyeccin social. 4 Aqu se retoman no en sentido estricto y literal de lo que ellos implican, sino para hacer alusin a que el desarrollo de la asignatura de prctica toma distancia de la enseanza tradicional donde se adquieren unos conocimientos a travs de la memorizacin para posteriormente hacer una aplicacin ellos, y se recrea en un proceso de comprender y resolver problemas, a partir de la insercin en temas profesionales reales en los que se integra el conocimiento de las diversas disciplinas acadmicas relacionadas con dicho tema y desde all se planean, implementan y evalan proyectos que tienen aplicacin en el mundo real (mundo de la vida) ms all de un ejerci abstracto en el saln de clase. 5 La supervisin es un ejercicio histrico en los procesos formativos de la profesin, en cuyos antecedentes se documenta la organizacin de tareas de voluntariado, acciones de capacitacin y organizacin de la intervencin en problemas sociales de ese momento, y en algunos casos se ha entendido como un proceso de control y seguimiento de las acciones de los profesionales. La supervisin es el escenario donde se promueven interrogantes, preguntas, inquietudes, ideas desde la prctica, una reflexin a posteriori fundamentada en la accin cotidiana que puede dialogar con una reflexin que orienta nuevas posibilidades (Carballeda, 2007). El lugar de los marcos epistemolgicos, tericos, metodolgicos y tcnicos diversos es entrar en dilogo con categoras, formas de comprender y hacer para enriquecer este espacio de encuentro entre participantes con saberes y experiencias diferentes. Los estudiantes deben estar debidamente matriculados, estar en los ltimos semestres de su carrera y haber cursado las asignaturas profesionales y electivas que son prerrequisito de la prctica. Los coordinadores son los profesionales, preferiblemente trabajadores sociales en ejercicio, que orientan a los estudiantes desde el centro de prctica para la realizacin de su proyecto social.

acadmica propios de los programas de trabajo social recogen las normativas y los lineamientos curriculares, administrativos y operativos, que son, por supuesto, incidentes en el proceso y performancia de la prctica acadmica. Lo administrativo resuelve lo formativo en el sentido de transferencia e incorporacin de los conocimientos en la prctica, y a su vez responde praxiolgicamente a la relacin universidadcontexto, en tanto la confluencia de los estudiantes en prctica y los supervisores y coordinadores constituye un polo vvido de conexin academia-realidad, generando, sin duda, una contrastacin permanente del conocimiento acadmico con la realidad emprica, en retroalimentacin dialctica y dinmica a todo nivel. En su organizacin, la prctica acadmica presenta niveles 6; lo que realmente se quiere resaltar aqu es el valor del proceso que ella tiene. La asignatura de prctica es entendida como una asignatura especial respecto a las otras asignaturas propias de la malla curricular en trabajo social, en tanto se ubica en un contexto de praxis, con incidencia clara sobre una realidad concreta, en un entramado de relaciones que implica compromisos con un tercer actor que aparece (o irrumpe) en las dadas propias de las otras asignaturas, docente-estudiante (por ejemplo). Ese tercer actor se materializa en el centro de prctica, representado por un profesional, preferiblemente trabajador social, y, por supuesto, por la realidad (situacin, problemticas, sujetos) sobre la cual (y con la cual) se est actuando, donde sin duda habr una incidencia intencional, cuyo punto de partida es la lectura de esa realidad hecha en clave acadmica por el estudiante y el equipo que lo acompaa (coordinacin-supervisin). En una relacin de corresponsabilidad, los centros de prctica propician la incorporacin del estudiante a los equipos interdisciplinarios, participan en los aspectos metodolgicos del proceso de intervencin enmarcados en la prctica acadmica, designan un profesional como coordinador del centro de prctica que acompaa al estudiante, coordinan el proceso con el supervisor, apoyan en los asuntos logsticos y asisten a los encuentros convocados por la universidad en el proceso de prctica. Desde all se promueve el intercambio de experiencias y se generan ambientes de aprendizaje no tradicionales para facilitar la comprensin y el tratamiento de la problemtica social a nivel intersectorial. Este entramado de relaciones entre instituciones y actores es lo que legaliza y legitima la orientacin y el sentido que se le da al proyecto social como acercamiento, entendimiento e incidencia en las realidades intervenidas. Es claro que el aspecto administrativo es lo que regula la prctica acadmica en su funcionamiento, y justamente por ello es incidente en este proceso formativo.

En la mayora de los currculos de trabajo social hay prctica I y prctica II; en algunos casos muy particulares hay hasta prctica III.

2.2 Aspectos formativos y curriculares Desde los aspectos formativos y curriculares de la prctica se incide de manera reflexiva en el proceso de aprendizaje, es decir, la prctica conjuga docencia-currculo-proyeccin-investigacin para dar sentido al ejercicio profesional. Esto implica la incorporacin y la evidencia del conocimiento que adquieren los estudiantes para producir y materializar las propuestas de intervencin. La prctica acadmica, como parte de un currculo, remite a una accin con sentido de los estudiantes que se incorporan a un contexto social particular institucional o comunitario; es un escenario donde confluyen el conocimiento y la realidad social para la construccin, reconstruccin y de-construccin de aprendizajes que retroalimenten el desarrollo de la profesin en conocimientos tanto tericos y metodolgicos como investigativos. Se constituye en un proceso dialctico en el que el estudiante hace aportes desde su saber, y en el contexto se identifican las problemticas, construyendo conocimientos a propsito de la realidad social, que a la vez se constituye como fuente para plantear nuevas preguntas y proponer nuevas entradas o nuevos temas de intervencin; es, de hecho, el detonante de procesos reflexivos. Siguiendo a Estrada:
Las prcticas universitarias enmarcadas en proyectos que responden a diferentes reas del actuar social implican que su carcter sea interdisciplinario e interinstitucional avaladas por la investigacin cientfica y con claras metodologas []. Son una forma de produccin y desarrollo de conocimientos que se nutren y se generan de la cotidianidad de nuestra poblacin. Se establece as una relacin dialctica entre las instituciones de educacin superior que descubren nuevos campos para la investigacin, y las comunidades y el sector productivo que incorporan en sus mbitos los conocimientos cientficos aportados por la academia, expresin genuina del dilogo de saberes (Estrada, 1997:68).

La prctica como escenario formativo se materializa en el currculo, lo que implica un proceso de formacin especfico, el cual est definido a favor de una formacin en ciencias sociales y humanas que determina los contenidos epistemolgicos, tericos, metodolgicos y tcnicos que requiere el profesional para su intervencin. Recogiendo los planteamientos de Schn (1998), se dira que la prctica se entiende como un proceso donde interactan tres aspectos: el conocimiento en la accin, la reflexin en la accin y la reflexin sobre la reflexin en la accin. El primero (conocimiento en la accin) tiene que ver con un acercamiento a las realidades particulares para conocer las lgicas de ese contexto especfico; en esta medida implica que el estudiante pueda preguntarse sobre esa realidad y reconocer sus lgicas, sus narraciones y sus condiciones. Implica adems que el estudiante desarrolle su capacidad de observacin, de investigacin y asombro, y que incluso pueda tomar decisiones sobre dicha experiencia. En este punto es la realidad la que nos habla y el estudiante est cargado de su propia historia, de unas concepciones de mundo, de sociedad, de sujeto, es decir, de paradigmas, pero tambin de una serie de conocimientos formales, y tendr que estar dispuesto a escucharla, lo que implica reconocer que esas lecturas estn mediadas por el mundo particular del estudiante, y para contrastarlo l deber

utilizar como recurso la teora, cuyo lugar debe ser el de iluminar ese reconocimiento de la realidad.7 El segundo (la reflexin en la accin) est estrechamente relacionado con el primero y tiene que ver con la posibilidad de darle sentido al hacer, del hacer pensando. En esa medida se reconoce que el horizonte de la intervencin se construye conjugando los diferentes elementos que configuran la intervencin8 y que responden al qu, al cmo y al para qu, los cuales se encuentran permanentemente interrogados por la realidad particular, de ah que la reflexin se constituya en condicin necesaria para construir el sentido sta. El tercer aspecto (la reflexin sobre la reflexin en la accin) tiene que ver con la reconstruccin del proceso de la accin y la reflexin en la accin para construir saberes transmisibles (conocimiento). Esto requiere avanzar de los procesos descriptivos a los comprensivos. Lo anterior se traduce en la alternativa de sistematizar, como un resultado del proceso de prctica, obviamente transversalizado desde un proceso reflexivo, es decir, de reflexin consciente, intencional, crtica y autocrtica.
Cuando un profesional reflexiona desde y sobre su prctica, los posibles objetos de su reflexin son tan variados como los tipos de fenmenos ante l y los sistemas de saber desde la prctica que l les aporta. Puede reflexionar sobre las normas y las apreciaciones tcitas que subyacen en un juicio, o sobre las estrategias y teoras implcitas en un modelo de conducta. Puede reflexionar sobre los sentimientos respecto a una situacin que han llevado a adoptar un curso particular de la accin (Schn, 1998:67).

Consecuentemente, la prctica se constituye tambin en un elemento que hace aportes al programa acadmico, al ser un escenario formativo de cara a la realidad emprica (responde a la realidad de los contextos), que alimenta la reflexin disciplinar: inspira temas de investigacin (tradicional y de sistematizacin), permite identificar escenarios de intervencin emergentes, y suscita reflexiones sobre la prctica misma. Incluso puede sealar la importancia de proponer y desarrollar asignaturas electivas (inspiradas) en los procesos de prctica. La prctica acadmica es un escenario transitorio9 en el ciclo formativo del estudiante, en la medida en que se est en un campo de incertidumbre, de duda, de confrontacin, de constante construccin y negociacin de mltiples exigencias personales, formativas y laborales. Esa relacin transicin-transitoria, empricamente se evidencia as: - Entre la universidad y el centro de prctica Este componente implica procesos de gestin, negociacin, formalizacin y seguimiento de dicha relacin. Las mediaciones de tipo administrativo pasan por la oficina jurdica de las
7 Se espera que el estudiante est en capacidad de realizar lecturas de contexto referidas a la organizacin, y que pueda desarrollar habilidades para investigar para la accin (los datos empricos, revisin de marcos conceptuales o construccin de instrumentos para recoleccin de datos). 8 Los institucionales, o de las organizaciones especficas, y los profesionales, o los que corresponden al hacer de la profesin en ese contexto institucional u organizacional especfico. 9 Con transitorio nos referimos a momentos cronolgicamente definidos en funcin de procesos formativos. No significa restarle importancia a la circunstancia como tal, sino valorarla formativamente (de manera personal y profesional) como la tensin propia que implican los cambios.

universidades, o la instancia correspondiente para estos fines, por el centro de prctica y por las dems instancias que la normativa requiera o disponga para ello. Es decir, aqu se reconoce el lugar sustancial de la gestin desarrollada desde la Escuela de Trabajo Social Coordinacin de Prctica y el desarrollo cotidiano de la prctica a partir de las interacciones construidas entre el coordinador, el estudiante en prctica y el supervisor. La duracin de su transitoriedad est supeditada a la continuidad o no de la renovacin del centro de prctica, de acuerdo a la evaluacin y a los lmites de tiempo establecidos por la unidad acadmica. - Entre el mundo abstracto de la reflexin y el mundo concreto de la accin Cuando los estudiantes llegan al centro de prctica, independientemente de los ritmos con que desarrollen la secuencia formal del proceso, ellos echan mano de los conocimientos (certezas y dudas) que han incorporado y construido a lo largo de su proceso formativo. En este momento su situacin de sujeto en formacin profesional se pone de cara a una realidad emprica y ellos hacen la lectura de esa realidad. Su satisfaccin o insatisfaccin depender en gran medida de los referentes tericos, experienciales, cognitivos, emocionales y del saber hacer que los estudiantes pongan en juego, en dilogo permanente con quienes los acompaan en su proceso (supervisor y coordinador) pero tambin con los sujetos con quienes interactan cotidianamente (personal del centro de prctica; personas del contexto de intervencin). Sin duda alguna, la construccin del puente teora-prctica, investigacin-intervencin, y las asimetras de ello, es uno de los grandes dilemas y a veces detonante de desencanto para los estudiantes. Dilema que no deja de serlo a lo largo de la vida profesional, pero su fuerza es transitoria en la medida en que los estudiantes avanzan en sus procesos e identifican aciertos y desaciertos en ellos. - Entre ser estudiante y convertirse en profesional Simultneamente con lo anterior, los estudiantes en el mbito de la prctica estn probndose en su performancia profesional, estn descubrindose como sujetos profesionales de la praxis en determinados contextos y problemticas y con determinados sujetos, lo que les permitir tomar decisiones sobre su propio proyecto profesional. Ellos saben que formalmente transitarn por el centro de prctica, as como por los contextos, las problemticas y los sujetos durante el tiempo en el cual realizan su prctica acadmica. Al menos sa es una certeza de transitoriedad. En el caso en que los estudiantes son llamados para permanecer despus de la prctica, con una vinculacin directa con la entidad, puede leerse como un indicador de la posible coherencia o correspondencia con el proyecto profesional de los estudiantes y seala la apertura de un nuevo espacio profesional. - Entre los dilemas tico-polticos de la carrera y el margen de maniobra que les posibilita su rol de practicantes El carcter transitorio en este dilema, aunque est muy relacionado con el anterior, se entiende ms claramente en el sentido de los sueos transformadores con que los estudiantes llegan al

centro de prctica, los cuales se van matizando de acuerdo a los principios de realidad institucionales, comunitarios e individuales. Un punto de partida de esos matices son los procesos de investigacin diagnstica o las lneas de base que construyen a propsito de la realidad en donde estn ubicados.
Este marco de confluencia de la investigacin y la proyeccin social es un mbito rico en a) Oportunidades de formacin para los estudiantes, de quienes se espera que, a travs de la vinculacin a los procesos sociales y la interaccin con los docentes, con pares, con equipos institucionales, con grupos interdisciplinarios y con la poblacin participante en los procesos, desplieguen y desarrollen competencias bsicas, profesionales y ciudadanas. b) Construyan su propio estilo de ser y de hacer Trabajo Social y escruten su identidad profesional. c) Construyan, recuperen, decanten y apropien conocimientos y d) Se enfrenten a sus propios temores, inseguridades, fortalezas y debilidades (Cifuentes 2005:10).

All se avanza en la configuracin de la madurez profesional, la seguridad, la identidad y el carcter de lo que ser ese futuro trabajador social. La prctica es tambin un escenario de poltica institucional, en la medida en que sta se puede capitalizar para orientar la proyeccin social de la universidad, porque a) permite conocer las problemticas sociales a partir del contacto directo con stas para construir propuestas tericas, metodolgicas y tcnicas que posibiliten la reflexin, el cambio y la transformacin de dichas problemticas, b) desarrolla procesos que permiten implementar los programas y polticas sociales nacionales en aras del mantenimiento o restauracin del orden social del Estado nacin, y c) plantea y promueve nuevos cuestionamientos de la realidad social y a su vez nuevos horizontes de conocimiento. En otras palabras, las prcticas acadmicas dan respuesta (en parte) a la proyeccin social de las universidades en cuanto a su incidencia en el contexto y, por supuesto, en la medida en que procuran que esa incidencia sea coherente con el mismo; aunque debe quedar claro que esto no es exclusivamente lo que resuelve la poltica de proyeccin social de las universidades, sino ms bien uno de sus lineamientos. Si se reflexiona la prctica desde estos tres escenarios (escenario formativo, escenario itinerante en el ciclo formativo del estudiante y escenario de poltica institucional) se hace necesario interpelar a la profesin sobre el lugar que ocupan las prcticas en su formacin; desde ah, autores como Cifuentes (2005), Estrada (1997), Parola (2001), Posada (1999) Travi (2006), entre otros, coinciden en entender que las prcticas se constituyen como un escenario donde se aprende y aprehende a ser trabajador social y a confrontar y reflexionar sobre lo que se hace; es desde ah que se requiere construir conversaciones sobre el profesional que se forma en un contexto particular, as como sobre los procesos de formacin, la realidad social en la que se interviene, los docentes que acompaan los procesos de formacin en la prctica, los estudiantes y los procesos de intervencin agenciados, en conclusin, implica generar conversaciones sobre la profesin en s misma; en esta medida existe una relacin importante y necesaria entre las prcticas acadmicas y la reflexin y el desarrollo del trabajo social como profesin.

2.3 Aspectos metodolgicos del proceso de intervencin enmarcados en la prctica acadmica10 La relacin investigacin-intervencin hace parte de los ejes articuladores de la formacin en el proceso de prctica acadmica, en tanto la investigacin es el fundamento para comprender las realidades sociales en las cuales se desempean los estudiantes, gestar proyectos de desarrollo y hacer procesos de seguimiento a los mismos. Es por eso que la intervencin social no debe considerarse sin una base investigativa simultnea. La prctica acadmica se sucede en contextos tan diversos y complejos que lleva al estudiante permanentemente a la necesidad de fundamentar lo que est haciendo, tanto en las comprensiones de las problemticas y de los procesos sociales como en su reflexin constante entre el deber ser y el ser profesional. Desde esta perspectiva, el proceso de aprendizaje acumulado durante la formacin del estudiante hace del tiempo-espacio de la prctica acadmica un escenario de tensin constante que, como se mencion anteriormente, permite un aprendizaje problmico frente a la madurez y formacin alcanzada para asumir la vida profesional y las demandas de la intervencin en la realidad social. Es en esta tensin en la que aflora el replanteamiento del estudiante sobre los cuestionamientos a la formacin recibida, en la idea del deber ser o de ideales difciles de llevar a la realidad, una realidad que tiende a ser cada vez ms compleja, en la que el ser profesional hace interpretaciones, inferencias e intervenciones de manera construida y configurada con el acompaamiento que le proporciona el proceso formativo. Es tambin en este momento de tensin donde se pone en juego la importancia de la investigacin-intervencin, en tanto el estudiante no ha terminado su proceso formativo y es protagonista de una cadena de acciones que hacen parte de las estrategias para entender e intervenir la realidad social. Dichas acciones obedecen a un proceso metodolgico no lineal, que permite definir el saber hacer, en el cual la investigacin llena de sentido y significado la accin o el hacer de manera intencionada para develar la incongruencia y los vacos del hacer por el hacer en la construccin y validacin del conocimiento profesional; todo esto unido a una permanente actitud interrogativa frente a la realidad. Antes de realizar cualquier proceso de intervencin mediado por el proyecto social de la prctica acadmica, es necesario describir, caracterizar, analizar y comprender la realidad o problemtica social; es por esto que el ejercicio de la prctica acadmica se origina, deriva y da como resultado un inters investigativo encaminado a la accin, que se materializa en mltiples posibilidades, a saber:

En el marco de la prctica, la intervencin se entiende como una accin intencional que implica procesos racionales y tcnicos enmarcados en la filosofa institucional desde donde se hace la prctica, y unos lineamientos pedaggicos.

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La reflexin sobre el lugar de la investigacin en la prctica: esta tiene un carcter endgeno. Los estudiantes en el primer nivel de la prctica deben realizar una investigacin diagnstica o una lnea base; en estos procesos la lnea base tiene un origen poltico y operativo, y mediante ella se hace una delimitacin y focalizacin, es decir, se realiza una caracterizacin focalizada de un contexto y una poblacin especfica inmersa en una problemtica. La investigacin diagnstica tiene un carcter multidimensional, y no necesariamente desde el diagnstico se focaliza la problemtica. La ventaja de este tipo de trabajo es que puede ser analgico con otros lugares y otras problemticas. Este aspecto se desarrollar ms adelante, en la seccin sobre los aspectos metodolgicos del proceso de intervencin enmarcado en la prctica acadmica. La investigacin como espacio de prctica implica la vinculacin de estudiantes en prctica a grupos o proyectos de investigacin para participar en procesos de investigacin social aplicada, donde los estudiantes incentivan o potencian habilidades cognitivas susceptibles de estimularse desde la lgica investigativa, como el pensamiento analtico y su aplicabilidad. El desarrollo de un proceso a posteriori sistematizacin retrospectiva o in situ sistematizacin en paralelo, para desde el anlisis de lo ya hecho o desde lo que se est haciendo incorporar los aciertos y desaciertos de la aplicacin de teoras, metodologas y procedimientos tcnicos en la intervencin de una realidad o problemtica social, y, por supuesto, generar reflexiones disciplinares desde ejercicios especficos del trabajo social. La emergencia de nuevos temas de investigacin convencional inspirados en los centros de prctica, o nuevas miradas sobre temas tradicionales de intervencin en trabajo social. De all resultan tesis y monografas. La investigacin como actitud le permitir al estudiante hacer una interpelacin constante de las realidades donde acta. Todo esto evidencia que los procesos de prctica exigen permanentemente la investigacin, en tanto que los estudiantes estn interrogando, observando y reflexionando sobre la realidad donde estn inmersos, pues ella es un dispositivo cotidiano para interpelar su proceso y la realidad. Es decir, la investigacin es una actitud en trminos de su capacidad de asombro y constante cuestionamiento. Este ejercicio permanente de interrogar la realidad estar en relacin con la finalidad de accin profesional; durante este proceso el estudiante debe hacer el ejercicio de fundamentar epistemolgica, terica y metodolgicamente el proceso de intervencin, y para esto utilizar el acervo construido en la formacin y el que le ofrecen el currculo, los aprendizajes y los procesos de acompaamiento desde la supervisin como proceso de reflexin, as como lo que le ofrece la realidad particular en cada contexto institucional. Estos dispositivos cotidianos ofrecidos en el tiempo-espacio de la prctica acadmica son los que propician el proceso de aprendizaje del estudiante a partir de los elementos y las aristas que le

brinda la realidad concreta que le permite avanzar en el conocimiento e ir logrando el proceso relativo a su formacin como trabajador social. Por lo tanto, los aspectos metodolgicos de la intervencin social enmarcados en la prctica acadmica se plantean no como una sucesin de etapas, sino como una integralidad metodolgica en la cual se concretizan cuatro momentos (vase la figura 1)11: - Acercamiento y reconocimiento social e institucional - Configuracin del campo problemtico - Planeacin y ejecucin del proyecto social - Evaluacin y seguimiento del proceso de intervencin

Figura 1. Esquema de los aspectos metodolgicos de intervencin social durante la prctica acadmica.

Fuente: Grupo de trabajo con supervisores, 2010.

Acercamiento y reconocimiento social e institucional Este acercamiento lleva consigo los conocimientos previos y las representaciones que el estudiante se ha hecho o construido sobre la realidad social que demanda ese lugar de prctica; es el momento en el que las expectativas profesionales se constatan con la realidad, y esa realidad es leda e interpretada a la luz de los intereses acadmicos y funcionales, donde las inferencias del estudiante se mueven entre las lgicas que le plantea el mundo institucional y las lgicas demandadas en su formacin profesional, ambas complementadas en la visin holstica que el estudiante teje a lo largo de la prctica acadmica. Implica el conocimiento de la realidad, el contexto especfico y la comprensin del entorno institucional, de las relaciones e interrelaciones de los actores que convergen en dicha realidad y en
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Estos momentos estn inspirados en los planteamientos de Salor (1998) y Rozas Pagaza (1998).

los que influyen los aspectos organizacionales (filosofa, misin visin, estructura organizacional, servicios ofrecidos por el centro de prctica, usuarios o beneficiarios de los programas o proyectos, equipos de trabajo, etc.), as como la lectura del contexto donde se encuentra el centro de prctica, sus necesidades, demandas y procesos de intervencin que agencian profesionales de las ciencias sociales. En palabras de Rozas Pagaza, la insercin, entendida como un primer acercamiento social particular,
Se constituye como el proceso de ubicarse en interrelacin e interaccin con los actores de la intervencin profesional: que son los sujetos con sus demandas, la racionalidad que le dan a dichas demandas, la institucin con sus propias demandas y su racionalidad respecto a la relacin de los sujetos con sus necesidades y, finalmente, el trabajador social con su saber especfico para analizar esa relacin sujeto-necesidad como expresin compleja de la cuestin social (1998:77).

Este primer acercamiento permite un conocimiento del centro de prctica y de los sujetos sociales en la trama social, lo cual se ubica en un contexto de complejidad en el que se instala el proceso de intervencin que se realiza durante la prctica acadmica. Este momento es de impacto, de interrogantes permanentes, de tensiones donde la relacin y el encuentro constante con la realidad social lleva a que los estudiantes se sientan inmviles frente a esa realidad que desborda esos aprendizajes tericos, pero a la vez, segn la autora en mencin, es un momento de las bsquedas en interrogantes constantes sobre qu y cmo intervenir, una reflexin y una mirada sobre las necesidades de esos contextos particulares como elementos fundamentales de la construccin del campo problemtico. Este momento, al que se le ha llamado reconocimiento social e institucional, permite el manejo de informacin cada vez mayor sobre el contexto especfico de la accin. Este acercamiento estar orientado por una actitud investigativa de las estudiantes, que permitir cada vez mayor informacin sobre los sujetos, sus necesidades y las lgicas de relacin alrededor de stas. Se configura a travs de la utilizacin de diversas tcnicas como la observacin, las entrevistas, los dilogos informales y la revisin de documentos institucionales, folletos, programas, entre otros, que aporten al conocimiento inicial de ese contexto particular. La participacin del estudiante empieza a potenciarse activamente para conocer el campo institucional y la realidad social, identificar y analizar su hacer profesional, los equipos interdisciplinarios, las estrategias o programas realizados o a realizar que le permitirn la caracterizacin institucional, y la lnea base para la construccin del objeto de intervencin como objeto de conocimiento y de accin a la vez.All tambin se inicia la identificacin de elementos y construccin de aspectos del ejercicio profesional en el centro de prctica. Configuracin del objeto de intervencin Teniendo en cuenta que la prctica acadmica, al constituirse como una asignatura, debe posibilitar esa relacin permanente entre intervencin profesional y conocimiento, se retoman los aportes fundamentales de Rozas Pagaza (1998), quien ubica esta relacin en el tema de la

construccin del objeto de intervencin, y posteriormente del campo12 problemtico y la relacin entre cuestin social e intervencin. Para la autora, el objeto de intervencin es una construccin terica-prctica que implica una construccin terica y un instrumental metodolgico que permite recrear los conceptos en la realidad (Rozas Pegaza, 1998: 59). Es as como el objeto se constituye en una construccin del pensamiento que requiere un referente emprico, el cual se encuentra en la vida cotidiana y se explicita en las necesidades que se presentan como demandas y carencias que llegan a las instituciones. Segn la autora, stas tienen que ver con las problemticas que son expresiones de las necesidades sociales, las cuales tienen una contextualizacin histrica se encuentran en la vida cotidiana que, finalmente, es una reproduccin de la vida social en donde se da la relacin sujeto-necesidad. Desde esta perspectiva, el objeto de intervencin no es esttico y se construye a partir de una relacin con la teora y la realidad social, en la cual se reconoce un permanente flujo de transformacin. Desde esta perspectiva, hay tres aspectos fundamentales en la construccin del objeto, a saber: El lugar de la teora y su relacin con la realidad desde una perspectiva de praxis, en el sentido de reconocer el compromiso de mltiples actores que participan en la intervencin en relacin con sus intereses, demandas y proyectos. El lugar de la metodologa como una lnea de accin que recrea el mundo conceptual en la realidad social, dando entonces un sentido de intermediacin que amarra teora y prctica. La comprensin de la cotidianidad de la reproduccin social como un espacio de reproduccin de la vida social; as se desmitifica lo micro con lo macro, puesto que en cada actividad de los sujetos, en cada hecho social, se da la reproduccin de la vida social en la relacin estructuraaccin. La discusin sobre construccin de objeto de intervencin y campo problemtico, adelantado por la autora, permite en este momento de la prctica acadmica reconocer tres aspectos fundamentales: primero, el carcter dinmico de las situaciones y necesidades; segundo, la importancia del conocimiento y de los contextos particulares para construir lecturas y metodologas pertinentes, y tercero, el reconocimiento de que la intervencin est enmarcada en un sinnmero de relaciones dialcticas, donde hay una relacin constante entre los sujetos y la estructura. Este hecho posibilita entender la relacin de fenmenos sociales en espacios microsociales con aspectos de la cuestin social ms amplios, pero adems en un marco donde hay mltiples agentes que ocupan posiciones enmarcadas por la estructura, con las que los estudiantes se relacionarn como practicantes, agentes, que hacen parte de alguna posicin aspecto que incidir en los procesos de intervencin que agencien.
Sobre la incorporacin del concepto de campo en trabajo social se han realizado anlisis y debates importantes tanto desde su enfoque psicolgico como desde el sociolgico; para ello, ver Alegre (2009); Fernndez y Puente (2009), Rozas Pagaza (1998) y Salord (1998). Este es un concepto que permite entender la intervencin desde una relacin dialctica entre el sujeto y la estructura, donde se reconoce la multiplicidad de actores, condiciones y recursos de los mismos pero tambin aspectos que tienen que ver con la estructura y que influyen en los procesos.
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Por otro lado, esto contribuir a reconocer las mltiples voces frente a esas necesidades sociales que configuran algunas opciones, hacia o desde donde construir posibles objetos de intervencin. Finalmente, lo anterior da cuenta de que la intervencin generada a partir de prcticas universitarias, en este caso particular de trabajo social, se juega en un escenario de relaciones de poder, que coadyuvan en la generacin de espacios para el ejercicio profesional. La discusin y el ejercicio acadmico y prctico de la construccin del objeto se materializan en los siguientes elementos: Inmersin en la realidad social, enmarcada por los intereses del centro de prctica para la identificacin de las situaciones problemticas, de los agentes intervinientes y de contextos especficos que requieren intervencin. De all surge el conocimiento de materia prima para la construccin del objeto de intervencin; esta inmersin requiere de la investigacin social para tal propsito. Reconocimiento y construccin de la problemtica a partir del corpus terico que orientar la comprensin, concepcin, armazn y problematizacin de esa realidad. En este sentido, la situacin problemtica debe ser asumida como compleja y multidimensional. Este ejercicio implica que los estudiantes realicen un acercamiento particular a una realidad especfica, una construccin de objetos de intervencin que se mueven en una dimensin social y en relacin con las contradicciones sociales, y que den cuenta de una problemtica compleja, de sus elementos y las interrelaciones que lo componen. Delimitacin, a partir de la construccin de esa problemtica como objeto de conocimiento, de la direccionalidad de la intervencin, enmarcada en unos objetivos y en una estrategia metodolgica que permitan generar posibilidades de cambio. Es en este momento cuando se concreta la habilidad del estudiante para integrar la teora con la prctica en funcin del objeto de intervencin frente a la comprensin del objeto de conocimiento, la construccin de la problemtica y la construccin del objeto de accin. De igual manera, es importante el anlisis crtico del trabajo a realizar por el estudiante respecto a los conceptos tericos manejados, el tipo y alcance de las actividades, la habilidad en el manejo del instrumental tcnico y el capital relacional. Esto implica la construccin de problemticas fundamentadas conceptualmente con una base emprica, como un ejercicio que permite hacer lectura de contexto y pensar en todo el andamiaje de un proceso metodolgico orientado con una finalidad y con un sentido que se orientar a influir en esas necesidades sociales. As se consolida el objeto de accin en una propuesta de trabajo orientada por: identificacin de sujetos y actores institucionales, objetivos, perspectiva terica, horizonte de la intervencin y estrategias metodolgicas. Planeacin y ejecucin del proyecto social Desde los planteamientos de Rozas Pagaza (1998), si bien en el proceso de intervencin la ejecucin y la evaluacin no se consideran parte del proceso metodolgico como tal, sino que son tareas permanentes, puesto que en todo momento se conoce, se evala, se planea y se ejecuta, para

efectos pedaggicos lo ubicamos como un momento, en la medida en que se propone un proyecto social que es presentado al equipo institucional del centro de prctica para que aporte sus diferentes lecturas, y los estudiantes asuman la direccin del mismo con el acompaamiento de la supervisora y la coordinadora. Este proceso implica la planeacin, elaboracin y operacionalizacin del proyecto social, y requiere una coherente y sistemtica articulacin entre la problemtica, o realidad a intervenir, los actores, la estrategia metodolgica, los objetivos planteados y los recursos de toda ndole con los que se cuenta. Se requiere igualmente la organizacin del trabajo, desde aspectos operativos, relativos a la particularidad de la construccin del objeto de intervencin, hasta las posibilidades institucionales. All adquiere gran importancia el arsenal metodolgico y tcnico con el que cuenta la profesin. La estructuracin del campo, dado desde la construccin del objeto pensado (en la medida en que se comprenden los hechos sociales a la luz de perspectivas tericas), la construccin de problemticas (que requieren intervencin) y el objeto actuado, dan cuenta del horizonte de intervencin. La configuracin de los objetivos responde a la intencin de incidir en la problemtica construida e implica la definicin de la metodologa de intervencin a partir de un mtodo particular segn la realidad o la problemtica. Evaluacin y seguimiento del proceso de intervencin Los avances del proyecto social agenciado por los estudiantes se valoran y evalan permanentemente, en tanto que es una condicin que transversaliza el proceso de prctica acadmica desde el inicio hasta el final. El seguimiento constante del proceso reflexivo, terico y prctico permite hacer los ajustes necesarios en el proceso formativo y tcnico de la propuesta de trabajo, tanto en sus procedimientos como en su concepcin. Es en ese constante devenir donde se reconoce que la realidad es dinmica y cambiante, y por lo tanto la prctica acadmica no es lineal, sino que requiere que su concepcin y mtodo estn adecuadamente planteados para que los ajustes operativos que implica esa realidad cambiante y dinmica no conlleven a un ajuste radical del proyecto de intervencin. Se evala la prctica acadmica como asignatura, puesto que se valoran los aspectos acadmicos y administrativos de la prctica, lo que implica evaluacin del supervisor, del coordinador y del centro de prctica, para dar cuenta de papel que cumplieron en el proceso de enseanza de los estudiantes. Este proceso de evaluacin lo realizan los estudiantes, los coordinadores y los supervisores de la prctica acadmica. Se evala el desempeo de los estudiantes en la asignatura, en tanto que la prctica acadmica hace referencia, por un lado, a la valoracin cuantitativa y cualitativa que el supervisor y el coordinador asignan al estudiante en su proceso: evaluacin formativa. Y por otro lado, hace referencia al seguimiento y la deteccin de pistas que permitan tomar en el camino las decisiones necesarias sobre la posicin y disposicin del estudiante en el centro de prctica y de los actores mismos con quienes se est llevando a cabo el proceso de intervencin, as como de las condiciones materiales necesarias para ste.

3. Plan de trabajo de la prctica acadmica El plan de trabajo es una herramienta de la planeacin, que permite visibilizar las acciones y las tareas a realizar durante el periodo contemplado en la prctica acadmica; es el aspecto ms operativo del proceso y como tal contiene los momentos, los ejes, las actividades, los productos y las fechas de entrega de productos. Como cualquier planificacin, responde a la finalidad del proceso terico-prctico, a sus objetivos y a los resultados esperados; es el esquema gua de las actividades. Para efectos de organizacin acadmica y de conocimiento de los centros de prctica acerca de sta, se ha diseado una propuesta de plan de trabajo que desarrollan los estudiantes a partir del octavo semestre (vase la tabla 1):
Tabla No. 1. Plan de trabajo de la prctica acadmica Momentos Ejes 1. Induccin Acercamiento al centro de prctica 2. Insercin Actividades Productos del de 1 mes Tiempo

Reconocimiento (historia, Presentacin estructura centro administrativa, prctica programas y servicios, poblacin, equipo profesional)

Caracterizacin del centro Documento de de prctica caracterizacin

1. Construccin Ejercicio de investigacin Documento de del objeto de para la accin planeacin de la intervencin profesional propuesta como objeto de (aproximacin conocimiento diagnstica) Diseo de la propuesta Objeto observado 2. Construccin Revisin terica Documento de la de la Anlisis y comprensin de Problemtica problemtica datos obtenidos en la para intervenir realidad social definida Objeto pensado 3. Construccin Definicin de objetivos Informe de avances del objeto de Alcances y horizonte de accin intervencin Estrategia metodolgica 1. Construccin Definicin operativa de la del proyecto estrategia Proyecto social social metodolgica cronograma actividades 2. Socializacin Exposicin, al equipo del del Proceso de centro de prctica, Intervencin del proceso de intervencin 1. Ejecucin y evaluacin del proyecto Implementacin de la propuesta de trabajo

Estructuracin del campo problemtico

1 mes

de 1 mes

Planeacin del proceso de atencin

Planeacin y seguimiento Informes de semanal actividades Ajustes permanentes al Formatos de proyecto planeacin y seguimiento Documentos de otras propuestas a la luz de ajustes

6 meses

1. Recuperacin Registro sistemtico Documento de ordenada de la Construccin de ejes del sistematizacin experiencia proceso de la Reflexin sobre la experiencia intervencin 2. Metodologa y su utilidad en los procesos sociales Reflexin sobre la pertinencia del proceso metodolgico de intervencin (aciertos desaciertos, aprendizajes) de

Evaluacin y seguimiento

Es transversal al desarrollo de la prctica acadmica

3. Aportes de la Construccin de metas e Documento propuesta de indicadores evaluacin intervencin en Revisin permanente de el marco de la metas e indicadores problemtica 1. Reflexin y Reuniones de supervisin Actas evaluacin de la y coordinacin Formatos prctica preDiligenciamiento de Documento final profesional formatos de evaluacin Jornada de finalizacin de la prctica Fuente: Grupo de trabajo de supervisores, 2011.

Cierre de procesos

1 mes

La prctica acadmica es fundamental en la formacin de trabajadores sociales, en tanto proceso pedaggico que les permite a los estudiantes apropiar, incorporar o replantear conocimientos tericos y metodolgicos para interactuar con la realidad social desde el inicio de la formacin e intervenir en y con ella, contribuyendo con la transformacin de situaciones. Desde all, la prctica acadmica es un ejercicio de reflexin en un constante y simultneo proceso de investigacinintervencin.
La prctica siempre estar subvalorada y poco analizada, cuando en realidad, para comprenderla, es preciso poner en juego mucha competencia tcnica, mucha ms, paradjicamente, que para comprender una teora. Es preciso evitar la reduccin de las prcticas a la idea que nos hacemos de ellas cuando no se tiene ms experiencia que la lgica. Ahora bien, los cientficos no saben necesariamente, faltos de una teora adecuada de la prctica, utilizar para las descripciones de sus prcticas la teora que les permitira adquirir y transmitir un conocimiento autntico de sus prcticas (Bourdieu, 2003:75).

Esta frase de Bourdieu, si bien no hace alusin a la prctica acadmica a la que aqu nos referimos, s ilustra la errada posicin que tiene la prctica (como algo meramente instrumental) en el mundo del conocimiento y nos invita a darle otro lugar, el lugar que nos configura, nos define, nos interpela, y que confronta el ejercicio profesional. 4. Referencias bibliogrficas

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