UNIVERSIDAD TECNOLGICA NACIONAL Facultad Regional Mendoza Programa de Educacin a Distancia

Licenciatura en Tecnologa Educativa Cohorte 2009

METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN TECNOLGICA

Profesora: Beatriz GARCA TAREA COLABORATIVA INFLUENCIA DE LAS IDEAS CIENTFICAS Grupo AULA SIGLO XXI Yesica LPEZ Jacqueline CARA Alejandro MOLINA Ral IBAZETA Ana Mara Del S. MANSILLA

- 2010-

INFLUENCIA DE LAS IDEAS CIENTFICAS 1) INTRODUCCIN El desarrollo de las comunicaciones ha trado como consecuencia que lo que se descubre o inventa en cualquier parte del mundo es conocido de inmediato en cualquier otro lugar, es por eso que nadie escapa a la influencia de los resultados cientficos, el impacto de la ciencia es tal que prcticamente ningn ciudadano moderno puede desarrollar sus actividades cotidianas sin tener algunos conocimientos cientficos, aunque sean elementales. El reconocimiento de la ciencia como expresin de la cultura humana es una idea bastante extendida hoy da, aunque no siempre ha tenido el mismo predicamento. Este estudio muestra la percepcin por los estudiantes del papel de la escuela en relaccin con stos objetivos, mediante la aplicacin de un conjunto de cuestiones de papel y lpiz sobre los siguientes temas: la influencia de la ciencia escolar para evitar la separacin entre las dos culturas de ciencias y letras, para resolver problemas tiles de la vida diaria y para adquirir autoconfianza en la toma de decisiones en la vida diariaLa encuesta de opinin, cuyos resultados se presentan aqu pretende indagar acerca del tema de la ciencia como cultura. El presente Trabajo Prctico fue realizado en base al documento Opiniones sobre la influencia de la ciencia en la cultura, realizado por Maria Antonia Manassero Mas, ngel Vzquez Alonso y Jos Antonio Acevedo Daz, publicado por la Organizacin de los Estados Iberoamericanos para la Educacin la Ciencia y la Cultura (2003). El estudio original present la percepcin de los jvenes de entre 14 y 27 aos sobre la influencia de la ciencia en la cultura a travs de los resultados de una encuesta de opinin respecto de cuatro cuestiones concretas referentes al tema de la ciencia como cultura. El contenido de la encuesta, y la metodologa utilizada, de evaluacin de actitudes relacionadas con la ciencia, se bas en el instrumento COCTS (Cuestionario de Opiniones sobre Ciencia, Tecnologa y Sociedad) como instrumento de evaluacin, que hace uso de medidas psicofsicas que pasan por el escalamiento de estmulos aplicados a las personas evaluadas. Luego se observan las respuestas o reacciones a esos estmulos y se las clasifica en un continuo de actitud. El estudio que presentaremos a continuacin, si bien est basado en el anterior ya que utilizaremos el mismo instrumento de evaluacin (se considerarn las mismas cuatro cuestiones) y el mismo procedimiento. A mediados del mes de Octubre de 2010, se llevaron a cabo en la ciudad de Catamarca, Neuqun, Mendoza y San Pedro de Jujuy una encuesta a cargo de los integrantes del grupo de trabajo colaborativo, Siglo XXI, de la ctedra MIT de la UTN Facultad Regional Mendoza, con el propsito de obtener una impresin basada en datos reales de la percepcin que de la ciencia y su influencia tienen los estudiantes de los niveles secundario y universitario. Para la encuesta, realizada por cada uno de los integrantes del citado grupo, se entrevistaron un total de 100 alumnos cuyas edades oscilan entre los 14 y 28 aos de edad. MTODO El Instrumento de evaluacin Se han aplicado en este estudio las cuestiones de eleccin mltiple dadas por la ctedra que, como ya se mencion, fueron extradas del Cuestionario de Opiniones sobre Ciencia, Tecnologa y Sociedad (COCTS), adaptacin de las elaboradas por Aikenhead, Ryan y Fleming (1989) y publicadas en castellano y cataln (Manassero, Vzquez y Acevedo, 2001). Todas tienen el mismo formato: un encabezamiento de unas pocas lneas donde se plantea un problema sobre el cual se desea conocer la opinin de la persona encuestada, seguido de una lista

de alternativas (cada una de ellas identificada correlativamente con una letra) que ofrecen un abanico de diferentes posiciones sobre la pregunta, adems de tres opciones fijas que recogen diversas razones para no contestar o para expresar la no concordancia de opinin con alguna de las opciones ofrecidas: No entiendo la cuestin, No s lo suficiente sobre el tema para seleccionar una opcin y Ninguna de las opciones satisface bsicamente mi opinin. Las cuestiones del COCTS empleadas plantean los siguientes temas relativos a la influencia de la ciencia sobre la cultura: Cuestin 1: Presencia de las dos culturas (ciencias y letras) en la sociedad, Cuestin 2: Influencia de la ciencia escolar para resolver y decidir sobre cosas de la vida diaria, Cuestin 3: Ayuda de los conocimientos de ciencia y tecnologa para resolver problemas prcticos cotidianos Cuestin 4: Influencia de la ciencia y tecnologa sobre el pensamiento y la modificacin del estilo de vida. El Procedimiento Se utiliz la misma clasificacin de las opciones de las cuestiones del COCTS que, para el estudio original haba sido realizada por un panel de jueces con experiencia y capacitacin profesional adecuada: as, las diversas frases alternativas a las cuatro cuestiones se clasificaron en tres categoras:

Adecuada (A): si la frase expresa una opinin adecuada sobre la actitud. Plausible (P): aunque no sea totalmente adecuada, la frase expresa algunos aspectos apropiados. Ingenua (I): la frase expresa un punto de vista que no es ni adecuado ni plausible.

Se escalaron previamente las opciones de cada cuestin, y eso permiti interpretar las respuestas directas como medidas actitudinales y otorg una propuesta de mtrica adecuada para normalizar las puntuaciones. Al igual que en el estudio original, los datos mostrados en este estudio se obtuvieron utilizando un Modelo de Respuesta nica (MRU) pese a que este modelo permite saber solamente que el enunciado elegido es el que ms le gusta a la persona evaluada, y se desconocer por tanto su opinin sobre las dems alternativas que proporciona cada cuestin. El procedimiento de anlisis usado, entonces, ha sido cuantitativo y cualitativo. PROCEDIMIENTO CUANTITATIVO: Consiste en trasladar el nmero de respuestas directas correspondientes a cada categora establecida para obtener la distribucin de frecuencias observadas. PROCEDIMIENTO CUALITATIVO: Permite calcular un ndice Actitudinal Global(IAG) para cada cuestin mediante la asignacin de las puntuaciones a las categoras: Adecuada (3,5), Plausible (1), Ingenua y otra (0).

El IGA se calcula de la siguiente manera:

Cantidad Respuestas Adecuadas * 3.5 + Cantidad Respuestas Plausibles * 1 + Cantidad Respuestas Ingenuas * 0 Cantidad total de respuestas La Muestra En nuestro estudio, la muestra est compuesta por personas del entorno personal y laboral de los integrantes del grupo. Los cinco integrantes ejercen la docencia en el nivel medio, por lo que la muestra es su totalidad de estudiantes. Por lo tanto hubo una seleccin de los participantes, siendo en su mayora estudiantes del nivel medio, y en menor cantidad estudiantes del nivel universitario. Y, en coincidencia con el estudio original, los encuestados constituyen una poblacin homognea en su mayora estudiantes, que eran un 95 % estudiantes. La eleccin de los participantes se hizo por grupos-clase para facilitar la aplicacin de los cuestionarios. La seleccin de grupos se hizo al azar. El trabajo de investigacin, se bas en una encuesta llevada a cabo con una muestra de 100 estudiantes, cuyas edades oscilan entre los 14 a 28 aos de provincias ubicadas en distintos puntos del pas: Catamarca, Neuqun, Mendoza, y Jujuy, un 39% son varones y un 61% mujeres, por cuanto la relacin mujeres-hombres es del 60%, de los cuales el 70% pertenecen a las escuelas secundarias, un 30% al nivel universitario. Todas las personas encuestadas respondieron a las cuatro Cuestiones. RESULTADOS Se muestran a continuacin cada una de las cuestiones, y conjuntamente con ellas se presentan los resultados obtenidos de la puesta en comn de las encuestas realizadas por el grupo, bajo dos formatos diferentes: 1) La distribucin de las preferencias de la respuesta nica elegida por las personas evaluadas en las diferentes alternativas de cada cuestin (anlisis cuantitativo, que podr observarse en cada caso en un grfico de columnas) 2) La distribucin de estas respuestas segn las categoras sealadas: Adecuada, Plausible e Ingenua, (anlisis cualitativo, graficado con torta) que permite calcular el IGA. Adems, realizaremos el anlisis del reconocimiento de la ciencia como expresin de la cultura humana haciendo un agrupamiento por sexo.

Cuestin 1: Presencia de las dos culturas (ciencias y letras) en la sociedad. Parece que existen dos clases de personas, las que entienden de ciencias y las que entienden de letras (por ejemplo, literatura, historia, economa, leyes). Pero si todos estudiasen ms ciencias, entonces todos las comprenderan. A. EXISTEN estos dos tipos de personas. Si las personas de letras estudiasen ms ciencias llegaran a comprenderlas tambin, porque cuanto ms estudias algo, ms llega a gustarte y lo comprendes mejor. EXISTEN estos dos tipos de personas, pero aunque las personas de letras estudiasen ms ciencias, NO llegaran necesariamente a comprenderlas mejor: B. Porque pueden no tener la capacidad o el talento para comprender la ciencia. Estudiar ms ciencia no les dar esa facultad. C. Porque pueden no estar interesados por la ciencia. Estudiar ms ciencias no cambiar

D. E.

1. 2. 3.

su inters. Porque pueden no estar orientados o inclinados hacia la ciencia. Estudiar ms ciencias no cambiar el tipo de persona que eres. NO existen slo estos dos tipos de personas. Hay tantas clases de personas como preferencias individuales posibles, incluyendo las que entienden ambas, las ciencias y las letras. No entiendo la cuestin. No s lo suficiente sobre el tema para seleccionar una opcin. Ninguna de las opciones satisface bsicamente mi opinin.

Unin de dos culturas: El trmino las dos culturas ha servido para caracterizar y diferenciar, simplificadamente, dos formas de trabajo intelectual para la comprensin del mundo: la de las personas dedicadas a las ciencias y la de las ajenas a ellas. Se pregunta a los alumnos si estos dos tipos de personas, de ciencias y de letras, existen realmente o si una adecuada educacin ms equilibrada podra eliminar esta distincin. La mayora de los encuestados, cree que no existen slo estos dos tipos de personas, sino tantos como preferencias individuales sean posibles Entre las opiniones favorables a la existencia de estas dos clases de personas en la sociedad la justificacin ms importante es que si las de letras estudiasen ms ciencia llegaran a comprenderlas, pues cuanto ms estudias algo ms llega a gustarte y a comprenderla mejor. Puesto que la opinin mayoritaria se decanta por la alternativa considerada ms adecuada, la distribucin de respuestas por categoras contiene un predominio claro de respuestas adecuadas frente a las otras opciones

Opcin Cantidad A 40 B 6 C 0 D 0 E 46 No entiendo 6 No s 2 Ninguna 1

Haciendo el anlisis cualitativo a partir de la clasificacin de las opciones realizadas por los jueces , la opinin mayoritaria se decanta por la alternativa considerada ms adecuada, la distribucin de respuestas por categoras contiene un predominio apenas perceptible de respuestas adecuadas frente a las plausibles. Por ello, se puede considerar que la actitud global de las personas encuestadas respecto a esta cuestin es bastante apropiada, como se refleja en el alto valor del ndice Global Actitudinal (obtenido aplicando la mtrica de las puntuaciones: Adecuada (3.5), Plausible (1) Ingenua (0)): IGA = 2.02

Ingenua Plausible Adecuada

15 40 45

Realizando la agrupacin por sexo y analizando los resultados comparndolos con los generales, verificamos que la tendencia no se mantiene, puesto que en las mujeres est distribuida un 30% afirma que existen solo esos dos tipos de personas, y si las personas de letras estudiasen ms ciencias llegaran a comprenderlas tambin, porque cuanto ms estudias algo, ms llega a gustarte y lo comprendes, contra un 24% de la respuesta adecuada (E), mientras los hombres, en su mayora optaron por pensar que no existen solo esos dos tipos de personas.
Opcin Hombres Mujeres A 10 B 3 C 0 D 0 E 21 F 0 no entiendo 1 no se 1 ninguna 3

30 3 0 0 24 0 3 1 0

Por ello, se observa la actitud global de ambos sexos respecto a esta cuestin, con predominio entre los dos grupos de las respuestas por la opcin E. Podemos observar que el IAG de las mujeres es sensiblemente mayor que el de los hombres, lo que indica una eleccin de opciones por parte de ellas, ms adecuadas. IGA VARONES: 0.83 IGA MUJERES: 1,14

Cuestin 2: Influencia de la ciencia escolar para resolver y decidir sobre cosas de la vida diaria.
Las clases de ciencias me han dado confianza para resolver cosas y decidir si algo (por ejemplo, un anuncio) es verdad o no. Gracias a las clases de ciencias he llegado a ser mejor consumidor. Las clases de ciencias me han ayudado a ser mejor consumidor: A. Porque la ciencia me ha proporcionado hechos e ideas valiosos. B. Porque la ciencia ensea el mtodo cientfico para resolver cosas. C. Porque la ciencia ensea hechos valiosos y el mtodo cientfico para resolver cosas. D. Porque aprender sobre los productos del mercado es parte de lo que se hace en las clases de ciencias. Las clases de ciencias NO me han ayudado a ser mejor consumidor: E. Aunque la ciencia ensea hechos valiosos y el mtodo cientfico. F. Porque los consumidores estn influidos por su educacin, su familia o por lo que oyen o ven, pero no estn influidos por la ciencia. G. Porque las clases de ciencias no tienen nada que ver con el consumo o el mundo real. Por ejemplo, la fotosntesis, los tomos y la densidad no me ayudan a tomar mejores decisiones como consumidor. 1. No entiendo la cuestin. 2. No s lo suficiente sobre el tema para seleccionar una opcin. 3. Ninguna de las opciones satisface bsicamente mi opinin.

1) Educacin para la vida: La utilidad de la ciencia escolar para promover capacidades y destrezas necesarias con el fin de resolver tareas de la vida cotidiana, en concreto para llegar a ser mejor consumidor, se percibe negativamente por los alumnos encuestados. Las tres opciones elegidas en forma mayoritaria, dan cuenta de que la mayora, no relaciona a la ciencia con actividades cotidianas, y que las clases de ciencia nada tienen que ver con el mundo real ni con ser mejores consumidores a pesar de que ensea hechos valiosos. Las opcines clasificadas como inadecuadas por los jueces, fueron las ms elegida, queda demostrado por el ndice Global Actitudinal tan bajo. IGA = 0.53 (el ms bajo obtenido)

Opcin Cantidad A 26 B 18 C 21 D 14 E 0 F 15 G 1 No entiendo 5 No s 0 Ninguna 0

Ingenua Plausible Adecuada

84 1 15

Realizando el anlisis por sexo, porcentualmente las respuestas adecuadas son nfimas en ambos sexos, como se observa en la tabla, superando las respuestas de las mujeres 10% a la de los hombres que alcanzaron un 5%. Globalmente son superiores las respuestas ingenuas, tanto en los hombres como en las mujeres, lo que se traduce en el IGA. IGA VARONES: 0.35 IGA MUJERES: 0.05

Opcin Hombres A B C D E F G no entiendo no se ninguna

Mujeres 9 8 9 6 0 5 1 1 0 0 17 10 12 8 0 10 0 4 0 0

Cuestin 3: Ayuda de los conocimientos de ciencia y tecnologa para resolver problemas prcticos cotidianos.
En tu vida diaria, el conocimiento de la ciencia y la tecnologa te ayuda personalmente a resolver problemas prcticos (por ejemplo, lograr sacar el coche de una zona de hielo, cocinar o cuidar un animal). El razonamiento sistemtico aprendido en las clases de ciencias (por ejemplo, hacer hiptesis, recoger datos y ser lgico): A. Me ayuda a resolver problemas en mi vida diaria. Los problemas diarios se resuelven de manera ms fcil y lgica si se tratan como problemas de ciencias. B. Me da una mayor comprensin y conocimiento de los problemas diarios. Sin embargo, las tcnicas que aprend para resolver un problema no me son tiles directamente en mi vida diaria. C. Las ideas y hechos que aprend en las clases de ciencias a veces me ayudan a resolver problemas o tomar decisiones sobre cosas como cocinar, no enfermar o explicar una amplia variedad de sucesos fsicos (por ejemplo, el trueno o las estrellas). D. El razonamiento sistemtico y las ideas y hechos que aprend en las clases de ciencias me ayudan mucho. Me sirven para resolver algunos problemas y entender una amplia variedad de sucesos fsicos (por ejemplo, el trueno o las estrellas). E. Lo que aprend en las clases de ciencias generalmente no me ayuda a resolver problemas prcticos; pero me sirve para percibir, relacionarme y comprender el mundo que me rodea. Lo que aprend en las clases de ciencias NO se relaciona con mi vida diaria: F. Biologa, qumica, geologa y fsica no me resultan prcticas. Tratan detalles tericos y tcnicos que tiene poco que ver con mi mundo de cada da. G. Mis problemas cotidianos los resuelvo basndome en mi experiencia anterior o por conocimientos que no estn relacionados con la ciencia y la tecnologa. 1. No entiendo la cuestin. 2. No s lo suficiente sobre el tema para seleccionar una opcin. 3. Ninguna de las opciones satisface bsicamente mi opinin.

2) Resolucin de hechos cotidianos: Esta cuestin se desprende y se despega de la anterior , en cuanto al conocimiento cientfico y al contexto. Respecto a si los conocimientos de ciencia y tecnologa pueden ser tiles para solucionar problemas prcticos de la vida diaria de las personas, la opinin de los estudiantes se inclina en su mayora a decir que las clases de ciencias los ayudan mucho para resolver problemas prcticos y a entender sucesos fsicos (D), seguidos por los que opinan que las ciencias le ayudan a tener mayor comprensin de los problemas diarios , pero no son tiles en la resolucin de problemas prcticos aunque no son tiles en forma directa (B) y nadie involucra a la ciencia en la resolucin de problemas dada la ausencia de la respuesta G, y no las consideran tiles para su vida cotidiana (E) y (F). Desde la perspectiva de las categoras asignadas por los jueces, las elecciones de los estudiantes se caracterizan por el amplio predominio de las opciones plausibles, 63% que reflejan otra vez el carcter ambiguo de sus opiniones, con una baja proporcin de respuestas adecuadas, casi un cuarto corresponde a las designadas como ingenuas por los jueces23% y solo un 14% las consideradas adecuadas.
OPCION CANTIDAD A 18 B 26 C 14 D 34 E 2 F 1 No entiendo 2 No s 0 Ninguna 3

Esto hace que el IGA sea relativamente bajo: IGA = 1,13, pero levemente ms alto bastante ms alto que para la Cuestin 2.

Ingenua Plausible Adecuada

23 65 14

Realizando el anlisis por sexo, porcentualmente las respuestas adecuadas son similares, 6% en las mujeres y 8%en los varones y se presenta una variacin pequea en las ingenuas, 33% en los mujeres y 53% en los varones. Globalmente son similares respuestas tanto para los hombres como para las mujeres, lo que se traduce en el IGA.
Opcin Hombres Mujeres . A 7 B 11 C 6 D 14 E 0 F No entiendo 1 Nose 0 Ninguna 0

11 15 8 21 2 1 3 0 0

IGA VARONES: 0,28 IGA MUJERES: 0,21

Cuestin 4: Influencia de la ciencia y tecnologa sobre el pensamiento y la modificacin del estilo de vida.
La ciencia y la tecnologa influyen en nuestro pensamiento diario porque nos proporcionan nuevas palabras e ideas. S, porque cuanto ms ciencia y tecnologa se aprende, ms crece el vocabulario y, por tanto, ms A. informacin se puede aplicar a los problemas diarios. S, porque usamos los productos de la ciencia y la tecnologa (por ejemplo, ordenadores, microondas, B. cuidado de la salud). Los nuevos productos aaden nuevas palabras a nuestro vocabulario y cambian nuestra forma de pensar sobre los asuntos diarios. La ciencia y la tecnologa influyen sobre nuestro pensamiento, PERO la influencia es principalmente C. aportando nuevas ideas, inventos y tcnicas que amplan nuestro pensamiento. La ciencia y la tecnologa son las influencias ms poderosas en nuestra vida diaria, pero no a causa de palabras e ideas: Sino porque casi todo lo que hacemos y todo lo que nos rodea ha sido de alguna manera inventado por D. la ciencia y la tecnologa. Sino porque la ciencia y la tecnologa han cambiado el estilo de vida. E.

F. 1. 2. 3.

NO, porque nuestro pensamiento diario es influido principalmente por otras cosas. La ciencia y la tecnologa slo influyen sobre unas pocas ideas. No entiendo la cuestin. No s lo suficiente sobre el tema para seleccionar una opcin. Ninguna de las opciones satisface bsicamente mi opinin.

3) Contribucin al pensamiento social: Las personas necesitan de una cultura cientfica y tecnolgica para aproximarse y comprender la complejidad y globalidad de la realidad contempornea, para adquirir habilidades que le permitan desenvolverse en la vida cotidiana y para relacionarse con su entorno, con el mundo del trabajo, de la produccin y del estudio. Las Ciencias de la Naturaleza deberan incorporarse a la vida social de tal manera que se han convertido en clave esencial para interpretar y comprender la cultura contempornea. La ltima cuestin plantea la influencia de la ciencia y la tecnologa sobre el pensamiento cotidiano a travs de la invencin de nuevas palabras e ideas. La opinin generalizada de los alumnos acepta la influencia, aduciendo tres razones principales, la primera que es la opcin aceptada por la mayora (C) reconoce la influencia de la ciencia y la tecnologa por que promueve nuevas ideas, inventos y tcnicas amplan el pensamiento; en segundo lugar que ms informacin se puede aplicar a los problemas diarios (A), y la tercera sostiene no por introducir nuevas ideas o palabras sino porque cambia el estilo de vida (B). Desde el punto de vista de las categoras asignadas por los jueces a las diversas opciones de respuesta, la distribucin entre respuestas adecuadas, plausibles o ingenuas es muy similar al de la cuestin anterior, con un predominio claro de las plausibles respecto a las otras dos, estando en minora las adecuadas.

OPCIN CANTIDAD A 26 B 23 C 42 D 1 E 3 F 2 No entiendo 1 No s 0 Ninguna 2

Desde el punto de vista de las categoras asignadas por los jueces, predominan las respuestas plausibles (un 68 %) caracterizadas por una adecuacin parcial de su contenido; las respuestas a la opcin calificada como adecuada por los jueces, que indica que la ciencia y la tecnologa son las influencias ms poderosas en nuestra vida diaria porque han cambiado nuestro estilo de vida ha obtenido solamente un llamativo 3% de aceptacin. Esto nos indica que la influencia de la ciencia y la tecnologa no se percibe tan decisiva para cambiar el estilo de vida.

Ingenua Plausible Adecuada

29 68 3

El IGA obtenido aplicando la mtrica de las puntuaciones es de 0,78 un valor muy bajo, como lo es la tendencia global de las anteriores cuestiones. Realizando la agrupacin por sexo y analizando los resultados comparndolos con los generales, verificamos que la tendencia se mantiene, aumentando el porcentaje en las mujeres, un bajsimo 3% para las adecuadas, un 42% para las plausibles, mientras que de los hombres no se obtuvo ninguna

respuesta adecuada, y un 26% seleccion las respuestas clasificadas por los jueces como plausibles, seguida por un 13% de ingenuas. Esto result en un IGA de las mujeres es menor que el de las mujeres que el de los hombres: IGA MUJERES: 0.52 IGA VARONES: 0.26

Opcin Hombres Mujeres A 13 B 8 C 15 D 0 E 0 F 1 No entiendo 1 Nose 0 Ninguna 0

16 14 24 1 4 1 0 0 3

DISCUSIN Y CONCLUSIONES Merced a los avances tecnolgicos, que promovi la difusin de la cultura, se reconoce hoy a la ciencia como expresin de la cultura humana. En este estudio no hay respuestas concretas, pues no es una prueba, slo se pretendi entender el posicionamiento de los estudiantes sobre la influencia de la ciencia en la cultura a travs de cuatro cuestiones, la existencia de las dos culturas, la influencia sobre el pensamiento cotidiano, la ayuda de los conocimientos de ciencia y tecnologa para resolver problemas prcticos y la capacidad de la ciencia escolar para mejorar la toma de decisiones personales. Los estudiantes no conceden a la ciencia y la tecnologa un papel demasiado influyente en la cultura y, en los casos donde esa influencia se hace ms patente, no hay coincidencia en el diagnstico de las causas. Sin embargo, existe una cierta percepcin global de la integracin de la ciencia y la tecnologa en la cultura actual Es este un estudio donde se muestro en forma grfica y de anlisis las respuestas de los estudiantes encuestados sobre cuestiones relacionadas con la influencia de la ciencia y la tecnologa sobre la cultura. Se ha aplicado el cuestionario sobre una poblacin homognea seleccionada de 100 estudiantes secundarios y universitarios de diferentes puntos de pas: Mendoza, Catamarca, Neuqun y Jujuy, pero si se hubiera elegido una muestra mayor, se podran haber extrado conclusiones ms generalizables. Al igual que en el estudio original, podemos observar que las personas encuestadas no conceden a la ciencia y la tecnologa un papel demasiado influyente en la cultura, existiendo poca coincidencia en el diagnstico de las causas en los casos donde esa influencia se hace ms patente. La poblacin de estudiantes encuestados no considera la oposicin que existe entre ciencias y letras, capaz que esto se deba a la falta de conocimiento verdadero sobre estas cuestiones. La mayora no acepta el choque entre esas dos culturas en la sociedad (ciencias y letras), pues consideran que existe variadas formas de concebirla. Se puede tambin inferir que est en el imaginario de los estudiantes que cuando se habla de ciencias se hace alusin a actividades que se realizan dentro de un laboratorio. Las tres cuestiones restantes se refieren, en general, a la influencia de la ciencia y la tecnologa en la vida cotidiana de las personas.

Tanto en la cuestin que se refiere a las ciencias aprendidas en la escuela como en la que alude a los conocimientos generales de ciencias, la opinin de los encuestados est muy repartida en el sentido de ver su utilidad para la vida cotidiana. . Esto interpelara directamente a la relevancia de la ciencia que se ensea en las escuelas, un desafo que est presente en la didctica de las ciencias desde hace tiempo y que se suele formular bajo el lema de alfabetizacin cientfica y tecnolgica para todas las personas (Acevedo, Manassero y Vzquez, 2002). Vivimos en una sociedad en que la ciencia y la tecnologa ocupan un lugar fundamental en el sistema productivo y en la vida cotidiana en general. Parece difcil comprender el mundo moderno sin entender el papel que las mismas cumplen. La poblacin necesita de una cultura cientfica y tecnolgica para aproximarse y comprender la complejidad y globalidad de la realidad contempornea, para adquirir habilidades que le permitan desenvolverse en la vida cotidiana y para relacionarse con su entorno, con el mundo del trabajo, de la produccin y del estudio. Las Ciencias de la Naturaleza se han incorporado en la vida social de tal manera que se han convertido en clave esencial para interpretar y comprender la cultura contempornea Por lo tanto, ya no es posible reservar la cultura cientfica y tecnolgica a una elite. La sociedad ha tomado conciencia de la importancia de las ciencias y de su influencia en temas como la salud, los recursos alimenticios y energticos, la conservacin del medio ambiente, el transporte y los medios de comunicacin, las condiciones que mejoran la calidad de vida del ser humano. Es necesario que amplios sectores de la poblacin, sin distinciones, accedan al desafo y la satisfaccin de entender el universo en que vivimos y que puedan imaginar y construir, colectivamente, los mundos posibles. Es importante acceder a los conocimientos cientficos por muchas y mltiples razones, pues como dice Claxton (1994) importan en trminos de la bsqueda de mejores maneras de explorar el potencial de la naturaleza, sin daarla y sin ahogar al planeta. Importan en trminos de la capacidad de la persona para introducirse en el mundo de la Ciencia por placer y diversin. Importan porque las personas necesitan sentir que tienen algn control sobre la seleccin y el mantenimiento de la tecnologa que utilizan en sus vidas... e importan porque la Ciencia constituye una parte fundamental y en constante cambio de nuestra cultura y porque sin una comprensin de sus rudimentos nadie se puede considerar adecuadamente culto, como dijo C.P. Snow hace muchos aos. Es necesario que se renueve la enseanza de las ciencias, que se produzcan cambios para que los profesores presenten programas para innovar en la enseanza cientfica en las escuelas, propuestas para que las universidades desarrollen investigaciones en ese sentido, y la distribucin de equipamiento y material didctico en los colegios, entre otras. Los resultados obtenidos den cuenta de que existe una fisura en la forma de ensear ciencias en la escuela, y posiblemente se deban realizar algunas modificaciones, como las cuestiones ya mencionadas y se debera aprovechar la visin positiva, que tienen los alumnos acerca de la ciencia en la vida de las personas. Referencias bibliogrficas: MANASSERO, M.A, VAZQUEZ,, A., ACEVEDO, J.A, Opiniones sobre la influencia de la ciencia en la cultura. En lnea en Sala de Lecturas CTS+I de la OEI , 2003 (http://www.campusoei.org/salactsi/acevedo17.htm) VZQUEZ, A., ACEVEDO, J.A. y MANASSERO, M.A. (2000). Progresos en la evaluacin de actitudes relacionadas con la ciencia mediante el Cuestionario de Opiniones CTS. En I.P. Martins (Coord.): O Movimento CTS na Pennsula Ibrica. Seminrio Ibrico sobre Cincia- Tecnologia-Sociedade no ensino-aprendizagem das cincias experimentais, pp. 219-230. veiro (Portugal): Universidade de Aveiro. En lnea en Sala de Lecturas CTS+I de la OEI, 2001. (http://www.campus-oei.org/salactsi/acevedo6.htm) http://www.oei.es/oeivirt/curricie/curri01.htm

OCTUBRE 2010