Para comenzar este anlisis se parte citando el primer apartado del decreto 170.

el cual indica que; los propsitos educacionales que impulsa el Mineduc es el mejoramiento de la calidad de la educacin, posibilitando con ello mejores oportunidades de enseanza para los alumnos de educacin especial Mediante la lectura del decreto 170 se logra evidenciar como lo propuesto en lo anteriormente mencionado apunta a un mejoramiento de la calidad de educacin y la integracin y valoracin de las personas con Necesidades educativas especiales , loo cual es un discurso ms que conocido y escasamente atendido. Se dictamina el decreto 170 como un regulador del trabajo que se realiza con los estudiantes con NEE y como un apoyo a la organizacin y gestin de las escuelas para lograr mejores resultados y una educacin de calidad para y poco especifica ya que se todos. Esto se presenta de manera difusa

evidencian diversos vacos dentro de los mismos apartados. Enfocndonos en el diagnstico de los trastornos especficos del aprendizaje como se les denomina a este tipo de NEE transitorias podemos visualizar el precario conocimiento y minuciosidad en la declaracin partiendo de que se alude a un trastorno especifico del nio en contraparte a nuestra perspectiva constructivista, en donde sabemos que dicho trastorno est relacionado en su mayora con el contexto en el cual se deficitarias prcticas pedaggicas actuales. En el decreto, se seala que el estudiante con NEE estar a cargo de un equipo de profesionales especialista en distintas disciplinas para lograr un diagnostico e intervencin integral, Frente a esto se observa la primera desorganizacin y la poca claridad en las funciones que cumplir cada profesional, no se especifica que tarea cumplir cada uno de ellos, ni como se definirn las reas de trabajo, tampoco en que orden jerrquico ser la atencin de cada profesional o si se realizar un trabajo inter-disciplinario. Dejando en duda quien ser el encargado de dictar el diagnostico en el formulario nico y bajo que parmetros. desenvuelve el estudiante y las

Bajo este decreto, el profesional que desee ser parte del equipo de la escuela que acoge a estudiantes con NEE, debe estar inscrito en el registro de profesionales de educacin especial y estar calificado como un profesional competente. El decreto 170, no especifica que competencias debe poseer quien postula al cargo dejando a criterio de cada uno quienes estaran capacitados para realizar el trabajo con los estudiantes. Pero, la disyuntiva es que , si se considera el diagnstico y tratamiento de una enfermedad, un mdico seria un profesional muy competente en esa rea , pero no se habla de hospitales sino de escuelas en donde las necesidades son de otro carcter, es decir, atencin a la diversidad infantil desde la pedagoga, dejando fuera las etiquetas y legitimizando al estudiante como una persona capaz siempre considerado el contexto y la situacin socio cultural como punto de partida para un diagnstico, utilizando instrumentos cualitativos de evaluacin, y por sobre todo realizar un trabajo basado en las posibilidades y particularidades de cada alumno, segn mi perspectiva un medico no logra ser un competente en esta rea. Por ende, se est validando ms que el quehacer educativo, el titulo profesional con el cual se cuenta, volviendo dcadas atrs reinsertando fuertemente el modelo medico-clnico en las evaluaciones, dejando sin importancia lo que un especialista en educacin especial debe conocer como la psicologa infantil, desarrollo humano y temas afines a la pedagoga. En cuanto a la evaluacin, se permite realizar pruebas de carcter cualitativo o pruebas informales, pero obligatoriamente se exige pruebas estandarizadas otro punto a favor para el enfoque cuantitativo Otro aspecto importante que no se puede dejar de mencionar es la subvencin que se otorgar en base al diagnostico del estudiante, se indica que se sancionar a los profesionales que alteren algn diagnostico, sin embargo no especifica que sanciones sern efectivamente aplicadas lo que deja entrever un vaco en este aspecto considerando que en muchas ocasiones los profesional

sostenedoras de los colegios presionan directa o indirectamente al profesional para modificar algn antecedente el cual permita acoger a dicho alumno a la subvencin, lo que es contraproducente e implica un desgaste emocional para el estudiante y su familia los cuales no vern mejoras (segn los informes emitidos) en el aprendizaje. Al analizar todos estos aspectos se evidencia una intencin de parcelar el diagnstico de la evaluacin y de la accin pedaggica, dejando fuera el conocimiento humano que esta entrega. Se logra visualizar que el decreto fue realizado no precisamente por

profesionales de la educacin y menos relacionados con la educacin especial ya que se deja fuera muchos aspectos fundamentales para una real atencin a la diversidad y a las personas con NEE. Ocurre precisamente lo mismo en la educacin general ya que se parte desde la eleccin de los ministros los cuales no son pedagogos, las municipalidades quienes contratan al equipo docente y no tienen conocimiento de las reales necesidades del establecimiento y finalmente las personas encargadas de decretar dichas normas, sin evidenciar poseer un real conocimiento de las Necesidades educativas especiales presentes en las aulas chilenas, en la cotidianidad y no solo desde la definicin terica. Por lo tanto, Cmo se pretende mejorar la calidad educacional de las escuelas en funcin de los estudiantes que presentan NEE si quienes son los responsables de este proceso no conocen lo que implica una prctica pedaggica realmente inclusiva?.

Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin Facultad de Filosofa y Educacin Departamento de Educacin Diferencial Profesora: Irene Cabrera.

Anlisis decreto 170.

Nataly Navarrete VIII PA.