LA INVESTIGACIN ACCIN PARTICIPATIVA

La investigacin accin participativa tiene como perspectiva epistemolgica no concebir la verdad como pre-existente en los hechos (datos) sociales. La verdad se construye a partir de aproximaciones sucesivas al objeto investigado. La participacin social puede ser tratada inicialmente como proceso objetivo y entendida como algo deseada, por lo tanto como un concepto ideal. En este caso puede ser pensada como fin. El propsito de la investigacin participativa le da un carcter aplicativo y educativo. No se busca tan solo conocer o comprender las relaciones existentes, sino transformarlas con base en conocimientos relevantes para la definicin de acciones. En sntesis, la investigacin participativa no es un mtodo nico o unificado, formalmente constituido por un conjunto lgicamente estructurado (sistemtico) de orientaciones, actividades y procedimientos, pero si una practica social de produccin de conocimientos que buscan la transformacin social, vista como totalidad. Se seala tambin el carcter nuevo e innovador de esta practica, en la medida en que el conocimiento cientfico se produce en la propia accin, al mismo tiempo que contribuye para ella. Existen varias modalidades de investigacin participativa, entre ellas encontramos: La Investigacin-accin La Investigacin Militante. La Auto-investigacin El Levantamiento participativo. El auto-diagnstico La auto-evaluacin El levantamiento concientizante. LA INVESTIGACIN ACCIN PARTICIPATIVA Para Fals Borda, son seis los principios metodolgicos que deben ser respetados con el objetivo de impulsar prcticas de investigacin vinculadas a los intereses del movimiento popular: autenticidad, anti dogmatismo, devolucin sistemtica, retro-alimentacin de intelectuales orgnicos, desarrollo de una ciencia modesta basada en tcnicas dialgicas. ALGUNOS SUPUESTOS Y EXIGENCIAS DE LA METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN ACCIN PARTICIPACIN Estos supuestos le dan un sentido propio al proceso de investigacin de esta manera la secuencia metodolgica no se convertir en un formato vaco. La Investigacin accin participativa no es neutra ni puede serlo. En lo que se refiere a la investigacin social es, antes que nada, una opcin epistemolgica y metodolgica: se opone principalmente al positivismo, al empirismo, sin confundirse con posiciones populares ingenuas, en el campo de la investigacin. No debe ser entendida como una lgica acabada, un mtodo completo y mucho menos como un recetario: es una prctica social, constituda por otras prcticas (prctica cientfica y prctica pedaggica) con un sentido y propsito poltico (la transformacin de la sociedad). Como prctica cientfica ella busca la produccin colectiva de conocimientos para uso colectivo.

 Como prctica pedaggica ella es aprendizaje entre adultos que buscan integrar el potencial de conocimiento y creatividad de la cultura popular con el conocimiento cientfico (teoras, conceptos, mtodos y tecnologas). Ms que un intercambio entre estos saberes supone la confrontacin de ellos y su superacin en un nuevo saber de carcter transformador. Como prctica poltica, la estrategia central es la participacin en la produccin de conocimientos, en la organizacin y articulacin de grupos, en la accin colectiva y concientemente concertada. Aunque su punto de partida sea la realidad especfica de los grupos, su conocimiento requiere ampliacin y superacin a travs del descubrimiento de sus relaciones con el contexto socioeconmico y poltico de la sociedad global y con la propia historia. Para eso es esencial la teora, como iluminadora de la prctica. Aunque no sea su objetivo ms importante, en cuanto prctica cientfica, la investigacin-accin puede contribuir para la formulacin y crtica de teoras, para la invencin de nuevas tcnicas de investigacin e instrumentos de anlisis y sobre todo para la comprensin de aquellos que se relevante para la transformacin de la sociedad. ESTRUCTURACIN METODOLGICA DE LA INVESTIGACIN ACCIN La investigacin accin participativa busca la transformacin de la sociedad, esto es, del objeto social, a travs de la toma de conciencia de los intereses objetivos y de la organizacin en la accin. La metodologa de la investigacin accin participativa se constituye, en cuanto objeto formal, en una triple secuencia: de objetivos, de instrumentos y de organizacin. El formato actual de la metodologa obedece a la siguiente estructuracin: Tres momentos que se desdoblan en once fases, que a su vez se subdividen en cuarenta y ocho pasos. El primer momento es denominado investigativo, porque predomina en l la intencin de investigar. Sin embargo la investigacin de los procesos sociales no se agota de ninguna manera en el primer momento, por el contrario, contina durante todo el proceso, puesto que el carcter dinmico y contradictorio del objeto social exige una actividad continua de bsqueda de comprensin y por lo tanto de investigacin. El segundo momento se denomina tematizacin, por ser esta la actividad que lo caracteriza mejor, tiene como objetivos una reflexin crtica sobre los hechos investigados y su elaboracin terica, la cual facilitar la devolucin posterior de la informacin a la poblacin. El tercer momento recibe el nombre de Programacin accin, busca la accin organizada, caracterizndose por un conjunto de acciones programadas y coordinadas; para que esto se d es necesario un proceso de auto investigacin de la poblacin, una reflexin crtica sobre su propia realidad, como una bsqueda de acciones que la hagan caminar en el sentido de la transformacin social. PRIMER MOMENTO INVESTIGATIVO El objetivo general del momento investigativo es producir un conocimiento, una comprensin de la problemtica de los grupos con los cuales se trabaja y concomitantemente de la percepcin colectiva que tales grupos tienen de su propia problemtica. En otras palabras, comprender los procesos objetivos esenciales que determinan una realidad social y el modo como estos procesos se representan en la conciencia de los sujetos que son parte de ellos. Para alcanzar esta comprensin que es aproximativa y no exhaustiva, es indispensable proceder de forma sistemtica y es eso lo que buscan las cuatro fases de este momento:

 Fase A: La elaboracin de un marco terico comn En el se han de integrar las observaciones e informaciones recogidas sobre un tema especifico, lleva al grupo de trabajo a usar un marco terico con coherencia en la orientacin de la investigacin. Dicho marco servir para articular las informaciones, indicadores y datos con los conceptos bsicos de una teora social. Los pasos que se recomiendan en esta fase son: 1. Delimitar la regin o comunidad y colectar toda la informacin ya disponible sobre ella. 2. Sistematizar la informacin existente o adquirida. 3. Redactar un marco terico de hiptesis interpretativas preeliminares. Fase B: Seleccin de un rea y de unidades especificas estratgicas Como la accin educativa se dirige a grupos humanos muy especficos no puede la investigacin quedarse a nivel de la regin. Dentro de esta es necesario delimitar una o varias reas mas restrictas para escoger dentro de ella los grupos humanos con los cuales se va ha desarrollar la practica. Los pasos sugeridos para esta fase son: 1. Elaboracin de un esquema o de una gua para la recoleccin de la informacin. 2. Anlisis de la informacin existente sobre el rea (diagnostico, monografas, encuestas, estudios de comunidad, mapas, entre otros). 3. Contactos con personas, grupos, organismos, que tengan informacin, conocimiento o experiencias directas con la poblacin (entrevistas previamente estructuradas y discusiones del equipo con otros grupos que actan en el rea si los hay). Se recomienda utilizar el diario o libreta de campo en esta fase. 4. Reconocimiento sensorial del rea (es importante aplicar cuestionarios que requieren tambin la revisin sistemtica de todo lo que se refiere a la relacin de los hombres con el entorno). 5. Delimitacin de un rea estratgica. 6. Seleccin de la unidad o unidades especficas (se refiere a una agrupacin humana con alguna organicidad en su interaccin, o por lo menos con cierto principio de organizacin). Fase C: Aproximacin a las unidades especificas La insercin en la comunidad tiene como objetivo llegar a descubrir grupos estratgicos para el trabajo educativo que se quiere desarrollar, dado el punto de que no existan intentar que se conformen o se formen para que a travs de ellos la unidad especfica participe en las tareas de investigacin de su propia realidad. Aqu se sugieren los siguientes pasos: 1. Reconocimiento sensorial de la unidad especifica. El diario de campo asume en su plenitud el papel de uno de los instrumentos adecuados a la investigacin y se apoya en la ficha de descubrimiento, la fotografa, el dibujo, el croquis, la grabacin, entre otros. La ficha de descubrimiento representa un instrumento de carcter colectivo que el grupo utiliza para sistematizar su propia investigacin en tres niveles de profundizacin, el primero descriptivo y morfolgico, el segundo analtico y el tercero histrico-genrico. 2. Contactos con dirigentes y autoridades a quienes generalmente se les denomina lderes. 3. Participacin en las actividades productivas y en la vida sociocultural de la poblacin ya que sin tomar parte en ella no podremos conocerla, aprenderla como la actividad, la praxis humana por excelencia. El estudio de la percepcin, del pensamiento y del lenguaje de la comunidad no puede dejar de lado el estudio del trabajo y la participacin en l. 4. Identificacin de los grupos existentes y contactos con ellos. 5. Seleccin o conformacin de grupos estratgicos para la investigacin.

 Fase D: Investigacin participante de la problemtica y de la percepcin de la unidad especifica El objetivo aqu es alcanzar conjuntamente con los grupos estratgicos una primera aproximacin a la realidad social, a la problemtica de los grupos y al mismo tiempo obtener una lectura de la percepcin que los grupos tienen de la realidad. Los pasos utilizados para alcanzar esta doble comprensin podran ser: 1. Sistematizacin de la informacin recogida en la fase anterior, con participacin de miembros de la unidad especifica. 2. Elaboracin de los cdigos de investigacin, se denominan as a las representaciones, dibujos, grficos o audiovisuales de situaciones reales que pueden facilitar o estimular el dialogo en los grupos de investigacin. 3. Realizacin de crculos de investigacin. La dinmica de grupo que se utiliza en el crculo de investigaciones tiene un poco de la mayutica socrtica, no es una clase ni una conferencia, no se tiene el propsito de ensear, sino ms bien de descubrir. 4. Registro detallado del material producido en los crculos de investigacin. 5. Sistematizacin del material producido en el crculo de investigacin.

SEGUNDO MOMENTO TEMATIZACION Este momento representa la vuelta a reflexin a niveles mas altos de abstraccin, para reelaborar el reconocimiento producido hasta entonces, el cual habr de conducir la accin educativa a desarrollarse en el momento siguiente. Esta confrontacin entre teorizacin y percepcin tiene como objetivo detectar los vacos y distorsiones que se introducen a travs de la prctica con los grupos. Esto se logra a travs de la elaboracin de una temtica que se hace al mismo tiempo una propuesta pedaggica. La temtica ser compuesta por los temas generadores organizados pedaggicamente como visin de totalidad en un programa educativo. Este momento dialctico se realiza en tres fases: Fase A: Reduccin terica En esta fase es reelaborado tericamente mediante el uso de instrumental terico para producir una teorizacin que no es otra cosa que la realidad representada tericamente, eso ayudara a comprender la dinmica de lo social y a descubrir las posibilidades de accin que esta dinmica ofrece. Los pasos que se proponen para la reduccin terica son los siguientes: 1. Identificacin de los elementos que componen los procesos objetivos. 2. Identificacin de las relaciones existentes entre los componentes y anlisis de las contradicciones. 3. Elaboracin de un documento sobre teorizacin. En la dialctica, pensamiento-conocimiento-prxis, la teorizacin representa un momento esencial que permite hacer de la accin una autentica prctica que funde e integra teora-accin. Fase B: Reduccin temtica Esta fase del trabajo se centra sobre la percepcin de los grupos humanos, es decir, sus representaciones o bien la forma como ciertos grupos ven o representan para as su realidad. La comparacin permite determinar hasta donde la conciencia de los grupos se aleja de una realidad vista de un modo ms totalizante lo que quiz permita descubrir el juego de la teora dominante. En esta fase son identificados los llamados temas generadores entendidos como los elementos importantes de la percepcin del grupo de los cuales es necesario partir para empezar pedaggicamente un proceso de desarrollo de la conciencia. Los pasos propuestos son: 1. Identificacin de los elementos presentes en la percepcin de los grupos.

2. Identificar conjuntos de elementos que conformen temas de importancia para la conciencia de los miembros de los grupos. 3. Detectar el grado de relacionamiento en los temas percibidos por los integrantes de los grupos. 4. Verificar el tipo de explicacin dada a los fenmenos de cuadros sociales. 5. Comparar el contenido de las percepciones como una teorizacin. En este sentido educar es crear condiciones para que los sujetos completen su propio rompecabezas, que pasen de la realidad con ojos menos cubiertos, que despojen sus realidades de los velos con que la ideologa dominante los recubre y todo esto para intentar una relacin de transformacin con posibilidades de xito. Fase C: Elaboracin de un programa pedaggico Del trabajo comparativo realizado entre produccin terica y percepcin grupal debe resultar algo nuevo, un programa educativo que sea la sntesis y la superacin de ambos, con el objetivo de elevar el nivel de conciencia colectiva del grupo dentro de unas condiciones objetivas. El programa estar constituido por un conjunto de temas formados por unidades pedaggicas o subtemas. Para esta fase se sugieren los siguientes pasos: 1. Construccin de unidades pedaggicas centradas sobre cada tema generador. 2. Elaboracin de los cdigos para los temas generadores. 3. Elaboracin de material didctico. 4. Capacitacin de los coordinares para la realizacin de los crculos de estudio.

TERCER MOMENTO PROGRAMACIN-ACCION Este momento marca en la metodologa la accin, esta accin se hace en plano de la conciencia para despus dirigirse a los procesos objetivos. Este momento tiene dos objetivos principalmente, motivar o generar para la accin a los participantes de los grupos hasta alcanzar la poblacin de la unidad especifica y desarrollar un planeamiento de base con apoyo de programas de capacitacin popular. Fase A: Realizacin de los crculos de estudio El termino circulo de estudio que en el mtodo psico-social es llamado circulo de cultura hace nfasis en el desarrollo de una comprensin critica que busca superar las apariencias de lo cotidiano para acercarse a las determinaciones esenciales. Los pasos propios de esta fase son: 1. Organizacin o seleccin de los grupos para los crculos de estudio. 2. Crculos de estudio: el proceso de codificacin. 3. Priorizacin de los problemas. 4. Seleccin de ideas y proyectos. Fase B: Irradiacin de la accin educativa Aqu se difunde a toda la poblacin de la unidad especfica el conocimiento de la problemtica; el propsito es que la poblacin llegue ella misma a una decisin, a la escogencia de un curso de accin que la transformar en comunidad de objetivos y accin en comunidad de intereses. 1. Presentacin a la poblacin de los problemas y de las acciones alternativas para su discusin. 2. Seleccin colectiva del o de los proyectos de accin. Fase C: Elaboracin del proyecto comunitario Pasos sugeridos: 1. Definicin de los requerimientos materiales y humanos para la realizacin del proyecto.

2. 3. 4. 5. 6.

Localizacin de los recursos disponibles. Formulacin de las tareas y designacin de los responsables. Preparacin de los contenidos de los eventos educativos de apoyo al proyecto. Capacitacin del personal del proyecto. Preparacin inmediata de los medios necesarios para iniciar las actividades del proyecto. 7. Mecanismos de control comunitario sobre el proyecto. Al terminar esta fase la comunidad unida alrededor de un proyecto comn que ella misma escogi y elaboro, para cuya ejecucin se ha preparado mediante la auto-capacitacin y la movilizacin de sus propios recursos esta lista para empezar la accin. Fase D: Ejecucin y evaluacin de los proyectos de accin Esta ltima fase representa la accin en el sentido estricto y su objetivo es poner en marcha y evaluar sistemticamente los proyectos de accin y el programa pedaggico de apoyo. Pasos a seguir: 1. Iniciacin de las actividades del proyecto y de los programas educativos necesarios. 2. Evaluacin permanente del proceso. 3. Anlisis de los resultados finales del proyecto por toda la comunidad participante.

BIBLIOGRAFA BOSCO Pinto Joao. 1987. Pg 7 73. La Investigacin Accin Participativa. Dalia Restrepo R. Editores. Julio de

ELLIOTT John. La Investigacin Accin en la Educacin. Edicin. Madrid 1994.

Ediciones Morata, S.L. Segunda