Marco Conceptual de La Tutoria

Marco conceptual de la Tutora y Orientacin Educacional en la EBR - Documento de trabajo
MARCO CONCEPTUAL DE LA TUTORA Y ORIENTACIN EDUCACIONAL EN LA EBR1

1. ANTECEDENTES La tutora se encuentra enmarcada en el campo de la Orientacin Educacional, constituyendo una de sus modalidades. La literatura especializada nos muestra que esta tiene una larga historia en el mbito mundial, as como diferentes formas de entender su rol dentro de la educacin (Molina, 2004). A continuacin, se abordar la evolucin de la Orientacin Educativa en el mundo y en nuestro pas, con el fin de proporcionar una visin sobre los orgenes de la tutora. 1.1. EVOLUCIN DE LA ORIENTACIN EDUCACIONAL EN EL MUNDO La Orientacin Educacional, tambin conocida como Orientacin Educativa u Orientacin Escolar, es el proceso de acompaar a los estudiantes, continua y sistemticamente, durante su paso por el sistema educativo, atendiendo las necesidades afectivas, sociales, cognitivas y pedaggicas que pudieran afectar su desarrollo integral. La tutora, que se inscribe en del campo de la orientacin, constituye una estrategia o modalidad para abordarla en las instituciones educativas. En este sentido, toda tutora es orientacin, pero no toda orientacin es tutora (Bisquerra, 2002). Diversos enfoques han planteado distintas formas de entender esta labor, aunque con frecuentes relaciones o intersecciones. Presentamos a continuacin una breve descripcin (Sanz, 2001): El enfoque vocacional fue la primera forma de concebir la orientacin. La orientacin en las escuelas fue inicialmente concebida como orientacin vocacional, preocupndose de la eleccin e insercin ocupacional. El enfoque educativo remonta tambin sus orgenes a los inicios de la historia de la orientacin como disciplina, y ha permanecido vigente durante muchos aos. Basado en la premisa de que la tarea de orientacin es una funcin propia de la labor que se lleva a cabo durante las clases, propone que estas sern el principal medio a travs del cual se brinde orientacin a los estudiantes. Este enfoque asume correctamente que todos los profesores son orientadores; sin embargo, contrariamente a las visiones actuales, no reconoce la necesidad de contar adems con: acciones, espacios especficos y personal especializado, para responder a las problemticas y necesidades de orientacin que presentan los estudiantes en la realidad. El enfoque de asesoramiento aplica el modelo de trabajo de la psicologa clnica a la orientacin en las escuelas. En consecuencia, la orientacin se brinda fundamentalmente a travs de consejera individual, grupal o terapia. Los objetivos de este enfoque son ms psicolgicos que educativos.
1 Para facilitar la lectura, los trminos empleados se refieren al colectivo de personas, sin distincin de gnero, y por lo tanto deben entenderse para designar individuos de sexo femenino, masculino o ambos.
El enfoque de ajuste personal concibe la labor de la orientacin como brindar atencin y ayuda a los estudiantes que tienen problemas, que presentan conductas desajustadas o anormales. Este enfoque se sostiene en la idea de que la mayora de los estudiantes manifiesta una conducta normal o ajustada sin necesidad de una intervencin continua del orientador; de ah que la orientacin deba realizarse en aquellos que necesitan ayuda en problemas de ajuste personal. Este enfoque proviene del movimiento de salud mental y de la psicologa del ajuste. El enfoque de servicios tuvo origen en niveles universitarios y posteriormente se extendi a la educacin secundaria. Plantea la utilizacin de varios especialistas, cada uno centrado en un aspecto diferente del individuo. Este enfoque proviene de los desarrollos experimentados por la psicologa y la psicometra. Sin embargo, estos servicios altamente especializados solo pueden brindarse a algunos estudiantes, que en coincidencia con el enfoque anterior sern los que presentan problemas ms urgentes. Los tres ltimos enfoques descritos tienen la caracterstica comn de ser enfoques centrados en problemas y brindan una ayuda de carcter remedial. Como resultado de su aplicacin, la orientacin se convirti en un servicio no estrictamente necesario y externo al proceso educativo. Los miembros de la comunidad educativa asumieron la idea de que la orientacin era una labor ms propia de especialistas y no una responsabilidad de todos. La ayuda de carcter remedial que se brindaba a travs de especialistas gener que solo una minora de estudiantes acceda a la orientacin y solo en los momentos que tenan alguna dificultad. De este modo, los estudiantes que no presentaban dificultades o problemas notorios quedaban desatendidos. Ante este panorama surgi el enfoque de orientacin centrada en el desarrollo, a finales de los aos sesenta y principios de los setenta; hoy en da la concepcin ms moderna de la orientacin educativa. De una orientacin de carcter remedial centrada en un solo aspecto del individuo, se pasa a otra que aborda globalmente el desarrollo del estudiante, intentando promoverlo de manera proactiva y preventiva. La importancia que este enfoque otorga al proceso de desarrollo del individuo, as como a la estructura organizativa, alimenta la concepcin de tutora propuesta en este documento. 1.2. EVOLUCIN DE LA ORIENTACIN EDUCACIONAL Y LA TUTORA EN EL PER En nuestro pas, las instituciones educativas empiezan a desarrollar la tutora y orientacin educacional, con enfoques que aplican un modelo clnico a la orientacin en las escuelas. Es as como, desde los aos cincuenta y sesenta, algunos centros educativos crean departamentos psicopedaggicos o incorporan psiclogos a su personal. Ambos se dedican a atender a los estudiantes que presentan problemas como: bajo rendimiento acadmico, dificultades emocionales, indisciplina, maltrato, etc. Esta forma de concebir la labor de la orientacin se encuentra muy extendida y sigue vigente. En el contexto de la reforma educativa de los aos setenta, encontramos un antecedente interesante e importante: la propuesta de Orientacin y Bienestar del Educando (OBE), que a diferencia de los enfoques de trabajo que parten de un modelo clnico busca que la labor de orientacin no est separada del sistema escolar y se identifique con el proceso educativo ms que con una prctica psicoteraputica. Esto se refleja, por ejemplo, en la creacin de un lugar para las actividades de orientacin en las clases
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regulares con la hora de OBE y del cargo de coordinador de OBE. Este sistema de orientacin asumi tambin la atencin del comportamiento general de los estudiantes, cuando los coordinadores de OBE ocuparon las plazas que correspondan a los jefes de normas educativas. Este hecho constituye en nuestro medio el primer antecedente que vincula la orientacin con la disciplina escolar. Sin embargo, durante el proceso de desactivacin de las reformas de los setenta la Orientacin y Bienestar del Educando fue perdiendo presencia en las instituciones educativas; su funcin y sentido se desvirtuaron y no siempre fueron entendidos. Esto se tradujo en que muchas horas de OBE fuesen empleadas para otras actividades y que la disciplina escolar se abordara de manera autoritaria o permisiva. La orientacin qued entonces como un tema pendiente en la educacin nacional. Paralelamente, se habla de la tutora en los medios educativos, especialmente en las instituciones educativas privadas, desde finales de los ochenta. Es as que podemos encontrar interesantes experiencias de tutora en muchos colegios particulares y algunos estatales. 1.3. RESUMEN DEL MARCO NORMATIVO DE LA TUTORA Y ORIENTACIN EDUCACIONAL En el 2001, El Ministerio de Educacin retoma el tema de la orientacin a travs de la tutora, y a partir de entonces la evolucin del marco legal evidencia una voluntad clara de consolidar la orientacin educativa en nuestro sistema educativo a travs de la modalidad de la tutora revalorndola como componente fundamental de la educacin que contribuye y hace posible la formacin integral de los estudiantes, como lo reflejan las siguientes leyes, decretos y normas: Decreto Supremo N 007-2001-ED: es la primera referencia sobre Tutora; sealaba, entre otras cosas, que todos los docentes ejercen una funcin orientadora. La Tutora es un servicio de acompaamiento permanente y orientacin a los estudiantes para contribuir a su desarrollo afectivo cognitivo y al mejoramiento de su desempeo escolar; est a cargo del tutor, quien desempea su rol en coordinacin con otros docentes y en permanente comunicacin con los padres de familia, buscando en todo momento favorecer el desarrollo integral de los estudiantes. Decreto Supremo N 025-2001-ED: crea la Oficina de Tutora y Prevencin Integral. Ley General de Educacin (Ley N 28044): menciona directamente la orientacin en el Artculo 53. Este reconoce el derecho que todos los estudiantes a recibir una adecuada orientacin al sealar que: los estudiantes deben contar con un sistema educativo eficiente, con instituciones y profesores responsables de su aprendizaje y desarrollo integral; recibir un buen trato y adecuada orientacin.... Reglamento de Educacin Bsica Regular (D.S. N 013-2004-ED): podemos apreciar en varios de sus artculos que se otorga gran importancia a la Tutora y Orientacin Educativa en el proceso educativo y en el currculo. Mencionamos algunos: Artculo 19, inciso e, seala que la Tutora y Orientacin Educativa constituyen uno de los elementos o variables a tener en cuenta en la Poltica Pedaggica. Artculo 25, inciso f, menciona que un Proceso Pedaggico de calidad, requiere entre otras importantes variables asumir responsabilidades directas en la orientacin permanente de sus propios estudiantes. Artculo 34: La Tutora y Orientacin Educacional es el
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acompaamiento socio-afectivo y cognitivo a los estudiantes. Es un servicio inherente al currculo y tiene un carcter formativo y preventivo. Son agentes de la Tutora y la Orientacin Educacional el tutor formal, los profesores, los directivos, el psiclogo escolar si lo hubiera, los padres de familia y los propios estudiantes. Sus actividades se desarrollan en las reas personal-social, acadmica, vocacional, salud corporal y mental, ayuda social, cultura y actualidad. El Director de la institucin educativa garantiza por lo menos una hora semanal para la labor tutorial grupal en cada seccin, la que forma parte de la jornada laboral del profesor, y estar a cargo del tutor formal. Reglamento de Educacin Bsica Alternativa (D.S. N 015-2004-ED): el captulo IV del quinto ttulo est dedicado a la Tutora y Orientacin Educativa. El Artculo 41 complementa los planteamientos sealados en el Artculo 34 de la EBR, en relacin con su definicin, agentes, reas y hora de tutora, precisando que: La EBA, por su carcter flexible, requiere de un servicio de tutora y orientacin que responda adecuadamente a las demandas personales y de aprendizaje de cada estudiante. Reglamento de Educacin Bsica Especial (D.S. N 002-2005-ED): en el Artculo 32 define la Tutora y Orientacin Educativa sealando que para los estudiantes con NEE (necesidades educativas especiales) se requiere que este servicio sea comprensivo y flexible ajustndose a las necesidades educativas asociadas a discapacidad y a quienes presenten talento y superdotacin. Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular (R.M. N 00682005-ED): en continuidad con las Orientaciones y Normas Nacionales para la Gestin en las Instituciones de Educacin Bsica y Educacin Tcnico Productivo (Resolucin M. N 0048-2005-ED), incluye la Tutora y Orientacin Educacional en los tres niveles del plan de estudios y la define como un servicio de acompaamiento socioafectivo, cognitivo y pedaggico a los estudiantes. A lo largo del documento ampliaremos los aspectos planteados por el DCN, y de manera particular en la seccin referida a los fundamentos de la tutora. 2. CONCEPCIN DE LA TUTORA 2.1. DEFINICIN La tutora busca asegurar que todos los estudiantes reciban orientacin, implicando directamente a los profesores. Esta modalidad de intervencin es concebida como algo que no es externo o tangencial al proceso educativo.
La Tutora es la modalidad de la orientacin educativa, inherente al currculo, que se encarga del acompaamiento socio-afectivo y cognitivo de los estudiantes dentro de un marco formativo y preventivo, desde la perspectiva del desarrollo humano.
El cargo de tutor implica que el profesor designado para ello se haga cargo del acompaamiento y orientacin de un grupo-clase, con el que realizar sesiones de tutora grupal (la hora de tutora), brindar apoyo individual a los estudiantes y mantendr contacto con sus padres. De este modo, la tutora asegura que, adems del apoyo y orientacin que todos los profesores brindan en clase y fuera de ella, los estudiantes cuenten con una persona (el tutor) y un espacio (la hora de tutora) especialmente dedicados a su orientacin y acompaamiento. La labor de orientacin realizada por
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los profesores, tutores y no tutores, al sumarse, contribuye al desarrollo pleno de los estudiantes de manera ms efectiva. En el caso del nivel inicial y el primario ocurre una situacin particular, ya que la funcin de tutor formal recae en el profesor responsable del aula, que al compartir ms tiempo con sus estudiantes tiene mayores oportunidades de conocer sus necesidades e intereses, y responder a estos. Muchas veces, los profesores de inicial y primaria han asumido naturalmente la funcin de acompaamiento y orientacin a sus estudiantes. 2.2. MODALIDADES Podemos hablar de dos modalidades de tutora: grupal e individual. a) Tutora grupal Es la modalidad ms conocida y extendida de tutora. La principal herramienta de que dispone es la hora de tutora, en la que trabaja con el grupo-clase, y resulta especialmente apropiada para desarrollar distintos aspectos de los estudiantes porque les ofrece la posibilidad de expresar sentimientos, explorar dudas, examinar valores, aprender a comunicarse mejor, tomar conciencia de sus metas comunes, reconocer que sus compaeros comparten experiencias similares, apoyar el desarrollo personal de sus compaeros, etc. La hora de tutora es el mnimo a cumplir, pero no es suficiente, hay otros espacios privilegiados para acompaar y orientar a los estudiantes, como las clases que desarrolla el tutor en su rea respectiva, las reuniones informales a la hora de entrada, de salida o en el recreo, etc. El Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular (DCN, 2005, p.19) seala al respecto: Esta hora no excluye el trabajo tutorial que se debe dar de manera transversal y permanente en las diversas actividades del currculo, as como otras reuniones con los estudiantes y padres de familia. b) Tutora individual Esta modalidad de la tutora se orienta a trabajar con el estudiante en funcin de sus caractersticas y necesidades particulares, que no pueden ser abordadas de manera grupal. Es un espacio de dilogo en el que el tutor podr conocer y orientar al estudiante en aspectos de ndole personal. A pesar del importante apoyo que puede significar para los estudiantes, esta modalidad de tutora no est contemplada en el horario lectivo; un tema cuyo abordaje est pendiente. En la actualidad, se realiza en muchas instituciones educativas pblicas gracias a los tutores que ofrecen generosamente su tiempo en beneficio de sus estudiantes. El funcionamiento de la tutora individual requiere, entre otras cosas: En primer lugar, que los tutores reciban una capacitacin adecuada y cuidadosa, por parte de especialistas, para entender mejor los procesos psicolgicos que se dan en toda relacin de ayuda y que les brinden conocimientos bsicos y pautas para la deteccin de problemas psicolgicos individuales y familiares. Tambin deberan recibir apoyo y supervisin para el manejo de los casos ms difciles. Previo a su puesta en funcionamiento, se establecern la organizacin y lineamientos que establezcan si dar prioridad a un grupo determinado de estudiantes y cmo se efectuar la atencin individual a los dems.
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La existencia de ambientes para reunirse con los estudiantes, con un mnimo de privacidad.
2.3 OBJETIVOS DE LA TUTORA La tutora tiene los siguientes objetivos: Objetivo general Realizar el acompaamiento socio-afectivo y cognitivo de los estudiantes para contribuir a su formacin integral, orientando su proceso de desarrollo en una direccin que los beneficie y previniendo los problemas que aparecen a lo largo del mismo. Objetivos especficos 1 Atender las necesidades sociales, afectivas y cognitivas de los estudiantes a lo largo de su proceso de desarrollo. 2 Establecer un clima de confianza y relaciones horizontales entre el tutor y los estudiantes, para que se den las condiciones que permitan a los estudiantes acercarse a su tutor, o a otros profesores, cuando lo necesiten. 3 Generar un ambiente ptimo en el aula entre los estudiantes, con relaciones interpersonales caracterizadas por la confianza, afecto y respeto, que permita la participacin activa y la expresin sincera y libre. 2.4. FUNDAMENTOS DE LA TUTORA La concepcin de tutora se sustenta en tres fundamentos conceptuales: El currculo. El desarrollo humano. La relacin tutor-estudiante. El currculo El currculo expresa el conjunto de nuestra intencionalidad educativa y seala los aprendizajes fundamentales que los estudiantes deben desarrollar en cada nivel educativo, en cualquier mbito del pas, con calidad educativa y equidad (DCN, 2005). La tutora es inherente al currculo2, es decir, forma parte de l. Se trata de un servicio de acompaamiento socio-afectivo, cognitivo y pedaggico a los estudiantes, que contribuye al logro de los aprendizajes y a la formacin integral, en la perspectiva del desarrollo humano. (DCN, 2005). Diversos estudios han mostrado que recibir una adecuada orientacin favorece el bienestar y el desempeo acadmico de los estudiantes (Lapan, Gysbers y Sun, 1997). El hecho de que la tutora sea parte del currculo no significa que sea un rea curricular. El currculo no se agota en las reas curriculares, del mismo modo que la tutora es ms amplia que la hora de tutora. Por su importancia para la formacin integral de los estudiantes y su aporte al logro de los aprendizajes, el plan de estudios de EBR considera una hora de tutora dentro de las horas obligatorias, que no excluye el trabajo tutorial permanente y transversal con estudiantes y padres de familia.
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Art. 34, Reglamento de la EBR. 6
El Diseo Curricular Nacional (2005) seala que en los procesos de enseanza y aprendizaje que ocurren en la escuela influyen diversos factores provenientes tanto del estudiante como del maestro, tales como: su historia personal, los afectos y emociones, el entorno escolar, entorno sociocultural, etc. Todos los profesores, como parte de su labor, deben prestar atencin a estos aspectos de los procesos pedaggicos. Lo que otorga a la hora de tutora su especificidad es que se trata de un espacio en el que los tutores dedican toda su atencin a estos mltiples factores, brindando acompaamiento a los estudiantes en sus distintas dimensiones o aspectos. El tutor, centrado en el rol de mediador o facilitador, basado en habilidades de comunicacin y escucha, se enfoca en estos aspectos en la hora de tutora, un espacio para tratar asuntos relevantes para los estudiantes y para que puedan interactuar y conversar sobre s mismos y el grupo (DCN, 2005). Lo que previene que diferentes factores de la vida cotidiana, del proceso de desarrollo o del entorno y realidad sociocultural de los estudiantes afecten su aprendizaje y desarrollo personal. Por esto, la hora de tutora se debe caracterizar por hacer nfasis en ciertos elementos como : Especial atencin por parte del tutor a la manera como viven y experimentan los estudiantes su proceso de desarrollo, que se suele expresar en las inquietudes, necesidades e intereses que los estudiantes experimentan cotidianamente.3 La labor de orientacin se realiza fundamentalmente mediante el vnculo que se establece con los estudiantes. Ser el tipo y la calidad de esta relacin los que facilitarn el desarrollo personal, por lo que el tutor debe buscar establecer que este vnculo sea acogedor, de soporte, respeto y cercana (DCB Secundaria, 2004). La comunicacin y el dilogo entre el tutor y los estudiantes, y entre ellos, son aspectos centrales de la tutora. Las actividades que se desarrollan dentro de la hora de tutora no son objeto de calificacin. El sentido de la evaluacin en tutora es conocer el proceso o evolucin por el que transita cada estudiante y el grupo-clase en su conjunto, buscando identificar: logros, dificultades, etapas, cambios, momentos significativos, y tambin obtener retroalimentacin sobre la labor tutorial realizada para optimizarla. El desarrollo humano Al hablar de desarrollo humano en el campo de la orientacin educativa, asumimos una perspectiva evolutiva desde el ciclo vital del individuo. Es decir, aludimos al conjunto de cambios cualitativos y cuantitativos que ocurren en la persona entre el momento de la concepcin y el momento en que muere. Estos cambios, que afectan las diferentes dimensiones personales, son ordenados, responden a patrones y se dirigen hacia una mayor complejidad, construyndose sobre los avances previos. Se trata de un proceso de interaccin entre la persona y el ambiente, en el que se aprecian tanto oportunidades como riesgos, por lo que puede tomar diferentes direcciones. La complejidad del proceso de desarrollo, la particularidad en que las dimensiones internas interactan con los factores externos, como las diferencias individuales, hacen necesario acompaar a los estudiantes para potenciar su desarrollo, orientando
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En la accin tutorial partimos de estas necesidades e intereses, para precisamente poder orientar el desarrollo de los estudiantes en la direccin sealada por la intencionalidad educativa expresada por el currculo. 7
este proceso en una direccin beneficiosa y previniendo cualquier desajuste4. Como el tutor es un facilitador del desarrollo humano, sus esfuerzos estarn dirigidos entonces a orientar este proceso de desarrollo personal en aspectos fundamentales del currculo, como las caractersticas y logros educativos que los estudiantes deben alcanzar. Diversos estudios muestran que los programas efectivos de orientacin estn basados en las teoras del desarrollo humano (Borders y Drury, 1992). As, durante los aos que dura la formacin escolar, los estudiantes pasan por varias etapas evolutivas (infancia, niez, adolescencia), y a partir de sus caractersticas y necesidades, los tutores pueden y deben orientar su labor para responder a ellas y obtener beneficios para sus estudiantes. Tomemos como ejemplo el ciclo V (5 y 6 de primaria) de la EBR. Este coincide en gran medida con la etapa del ciclo vital conocida como pubertad, en que se experimentan cambios fsicos que afectan no solo la imagen corporal, sino tambin las relaciones consigo mismo y con los dems, a travs de un complejo proceso de influencias recprocas (diversos estudios muestran que la calidad de las relaciones familiares puede afectar el inicio y el curso de la pubertad, presentndose ms temprana y rpida en pberes de hogares caracterizados por menor cercana y mayor conflicto).5 En la labor de acompaamiento y orientacin se debe tomar en cuenta que los estudiantes de este ciclo estn dejando atrs la niez, proceso difcil de enfrentar aun si es parte del desarrollo natural. Ser tambin importante tener en cuenta el desarrollo humano en la accin tutorial en todos los ciclos y niveles de la educacin bsica. La perspectiva de la equidad de gnero invita a tener en cuenta, sobre todo dentro del marco de la coeducacin,6 las diferencias que pueden encontrarse a lo largo del ciclo vital entre mujeres y varones. Las mujeres pueden avanzar ms rpido que los hombres en varios aspectos del desarrollo, por ello cada tutor debe contemplar los requerimientos de la coeducacin para responder con equidad a la diferencia de gnero, lo que implica que, en el desarrollo de sus acciones tutoriales, reconoce las semejanzas y diferencias biopsicosociales, y est atento a las condiciones y problemticas vinculadas al gnero para reflexionar sobre ellas con los estudiantes. Una visin que aprecie el desarrollo humano en toda su riqueza y complejidad tambin toma en cuenta el principio de interculturalidad. Por esto es necesario que los tutores pongan mucha atencin y cuidado en reconocer las caractersticas socioculturales de los estudiantes y la influencia en su desarrollo. Ciertas habilidades cognitivas o sociales pueden presentarse ms tempranamente en lugares donde la alimentacin sea mejor o donde los nios estn ms expuestos a los medios de comunicacin. La pubertad puede presentarse antes en zonas tropicales y retrasarse un poco en zonas andinas. Por ejemplo, en ciertas zonas de la selva central, durante la poca de cosecha, algunos padres deben dejar a sus hijos, lo cual constituye un periodo de vulnerabilidad que debe ser tomado en cuenta al realizar el acompaamiento de los estudiantes. Si bien
4 La concepcin del desarrollo humano como un aspecto fundamental de la tutora tiene origen en el enfoque de la orientacin centrada en el desarrollo, de finales de los sesenta y principios de los setenta (Sanz, 2001). 5 Steinberg y Sheffield, 2001. 6 En la medida que la mayora de IIEE pblicas son mixtas, de atencin a mujeres y varones. 8
existen similitudes y coincidencias en algunos de los factores de riesgo que se presentan en las zonas urbanas y rurales, en otros existen diferencias.7 Resulta pertinente hacer una aclaracin con respecto a la nocin de desarrollo humano que aqu se maneja, la misma que asume un enfoque desde el ciclo vital del individuo. Dada la similitud de los trminos, podra prestarse a confusin con el paradigma del desarrollo humano impulsado por organismos internacionales, como la ONU. En este segundo caso, se trata de un enfoque macro, desde las polticas pblicas. Desde esta perspectiva, el desarrollo humano es comprendido como el proceso de expansin de las capacidades y derechos de las personas, dentro de un marco de igualdad de oportunidades, en el cual todas las personas puedan progresar en libertad.8 La Tutora y Orientacin Educacional prioriza al individuo y a sus grupos de referencia, por ello, toma la visin del desarrollo humano desde la perspectiva del ciclo vital del individuo. Al hacerlo, contribuye a la formacin integral de los estudiantes, y, en consecuencia, se enlaza con el desarrollo humano en su sentido de enfoque macro. La relacin tutor-estudiante Desde el momento en que nacemos, y a lo largo de toda la vida, las relaciones que establecemos con los dems nos van formando como seres humanos y en un complejo proceso de interaccin con nuestras disposiciones innatas, se van marcando las pautas de nuestro desarrollo. Es tambin gracias a los otros como llegamos a ser nosotros mismos. Para que el desarrollo de las nuevas generaciones de estudiantes sea ptimo, requieren de adultos que los acompaen y orienten a lo largo del mismo. La asuncin bsica de la tutora es que cada estudiante necesita de un adulto cercano en la escuela, que lo conozca de manera ms profunda y se preocupe personalmente por l (Sanz, 2002). La labor de acompaamiento es todava ms importante cuando los referentes familiares no se caracterizan por brindar cercana emocional y pautas de crianza adecuadas, o cuando el entorno social inmediato de los estudiantes no les brinda oportunidades de desarrollo acordes con su edad y necesidades. Para realizar este acompaamiento, es necesario que los estudiantes cuenten con un espacio dedicado explcitamente a atenderlos, escucharlos y orientarlos en relacin con los diferentes aspectos de su vida personal, poniendo especial atencin a sus necesidades afectivas. La labor de la tutora constituye una respuesta a estas necesidades. En este sentido, los tutores desempean un rol muy importante, ya que se dedican de manera especial a brindar orientacin a los estudiantes de la seccin que est a su cargo. Este trabajo se realiza fundamentalmente mediante la relacin que establecen con los estudiantes. Esta hace posible que la hora de tutora sea un espacio de dilogo y soporte para los estudiantes.
Por ejemplo, en IIEE unidocentes o con aulas multigrado los docentes que asumen la tutora deben identificar las caractersticas especficas del escenario educativo particular y sus implicancias sobre los estudiantes. 8 PNUD Informe sobre Desarrollo Humano Per 2005. Hagamos de la competitividad una oportunidad para todos. Lima, 2005. Citado en: CONSEJO NACIONAL DE EDUCACIN (2005). Hacia un Proyecto Educativo Nacional 2006 2021. Lima. 9
En la literatura especializada encontramos varias referencias acerca de investigaciones que ponen en evidencia la importancia del rol que juega la relacin entre profesores y estudiantes, y los beneficios que esta tiene en los ltimos (Davis, 2003; Lapan, Gysbers y Petroski, 2001). Es por ello que el aspecto relacional de la tutora es fundamental. La manera en que el tutor se relaciona con sus estudiantes es un modelo para ellos. Para muchos, el vivir relaciones en las que existe confianza, dilogo, afecto y respeto, en las que sienten que son aceptados y pueden expresarse sincera y libremente ser la principal ayuda que podrn obtener de los tutores. El principal beneficio que podemos esperar de todo esto es que interioricen en sus vidas estas pautas de relacin. Si los estudiantes se sienten escuchados y comprendidos, se facilitar que aprendan a comprender y escuchar. La relacin tutor-estudiante es el elemento esencial que resalta la cualidad formativa la tutora. En esta tarea, es fundamental tomar en cuenta el principio de interculturalidad que rige la educacin peruana.9 Los referentes culturales del tutor y los de los estudiantes no necesariamente coincidirn, y en ese caso es fundamental el reconocimiento, valoracin y respeto de las diferencias con sus estudiantes, para favorecer de este modo, el conocimiento, intercambio y aprendizaje recproco. La importancia de la relacin tutor-estudiante enlaza la tutora con la convivencia escolar, ya que esta consiste precisamente en el establecimiento de nuevas formas de relacin en la comunidad educativa, para que la vida social de los estudiantes se caracterice por la presencia de vnculos armnicos en los que se respeten sus derechos. En ese sentido, los tutores ocupan un lugar muy importante en la labor de promover y fortalecer una convivencia escolar saludable y democrtica, a travs de la relacin que establecen con sus estudiantes y al generar con ella un clima clido y seguro en el aula. Podemos identificar algunas pautas que brinden un marco de referencia para desarrollar una relacin con los estudiantes que favorezca su crecimiento personal. Es claro que estas pautas son un punto de partida que, como mencionamos, se ir enriqueciendo con la experiencia de cada profesor. Entre las pautas ms importantes podemos encontrar el reconocer los aciertos y cualidades de los estudiantes, confiar en sus posibilidades, establecer lmites con claridad, firmeza y afecto, ser empticos, escuchar y dialogar con ellos, evitar asignarles rtulos, ser autnticos, reconocer errores propios, mantener un espritu ldico, brindar una presencia cercana y acogedora, ayudar a los estudiantes a describir su propio camino, fomentar su autonoma y la responsabilidad, etc.10 Dada la importancia de la relacin que el tutor establece con sus estudiantes, la seleccin de los tutores debe tomar en cuenta que stos cumplan con un determinado perfil. Este explicita un conjunto de cualidades que giran principalmente en torno a este aspecto fundamental de su labor y que se espera le permitan desarrollarla de manera exitosa.
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Art. 8, inciso f, Ley General de Educacin. Para profundizar en estos aspectos ver: Tutora y Orientacin Educativa en Educacin Secundaria (2005). 10
2.5. CARACTERSTICAS DE LA TUTORA: INTEGRACIN El enfoque centrado en el desarrollo es un marco sumamente valioso. A partir de l podemos definir una serie de principios que guan la tutora: Es formativa: porque mediante la tutora se ayuda a los estudiantes a adquirir competencias, capacidades, habilidades, valores o actitudes que les permitan enfrentarse con las exigencias y desafos que se les presentan a lo largo de su proceso de desarrollo. En ese sentido, promueve su desarrollo integral. Todo ello ocurre sobre la base de la relacin tutor-estudiante, ella es un aspecto clave de la cualidad formativa de la tutora. El principal beneficio del establecimiento de relaciones caracterizadas por la confianza, aceptacin, dilogo, afecto y respeto es que los estudiantes interioricen en sus vidas estos modelos de relacin. Es preventiva: porque busca promover factores protectores y minimizar los factores de riesgo. En ese sentido, no espera que los estudiantes tengan problemas para trabajar temas tiles para ellos en la hora de tutora, tales como: conocerse a s mismos, aprender a comunicarse con los dems, asumir la responsabilidad de sus vidas, etc. A estos aspectos se contribuye a travs de acciones especficas y de la propia relacin tutor-estudiante. Esta posee un carcter preventivo, ya que al acompaar al estudiante y escucharlo, se sientan las bases para orientar su desarrollo y de este modo, evitar dificultades posteriores. En el caso de presentarse una problemtica, una relacin cercana nos permitir detectarla tempranamente, y actuar con celeridad. Es permanente: porque el estudiante debe recibir, durante todo su recorrido educativo, apoyo y herramientas que le permitan manejar las situaciones que se producen como consecuencia de su proceso de desarrollo. Tambin porque, especialmente en tutora, los logros y avances de los estudiantes se alcanzan en gran medida gracias a cmo se van desarrollando las relaciones con el tutor y entre ellos mismos, y ello es un proceso que requiere de tiempo y continuidad. Es personalizada: el desarrollo de las personas es un proceso complejo, en el que si bien hay patrones comunes y previsibles, existe un sinnmero de factores hereditarios, ambientales sociales y culturales, que configuran de manera nica y particular al individuo. De este modo, existen muchas posibilidades o vas de desarrollo para cada persona. Por ello, la tutora brinda atencin personalizada a cada estudiante y se interesa por l como persona, as como por sus caractersticas particulares. Es integral: porque la tutora promueve la formacin integral de los estudiantes como personas, atendindolos, por tanto, en todos sus aspectos: fsico, cognitivo, afectivo, emocional y social. Es inclusiva: porque la tutora asegura que todos los estudiantes reciban orientacin y acompaamiento, ya que todas las secciones son atendidas al contar cada una de ellas con un tutor y con la hora de tutora. Es recuperadora: porque en caso de que surjan dificultades en los estudiantes, la relacin de soporte y apoyo que brinda el tutor permite minimizar su impacto,
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adems de detectarlas tempranamente, para as intervenir oportunamente y disminuir el riesgo de complicaciones mayores. No es teraputica: porque no consiste en brindar una terapia a los estudiantes que presentan alguna dificultad. Si se intentara realizar la tutora de esta manera, solo se podran atender a pocos estudiantes. Lo que s pueden realizar los tutores es observar e identificar en sus estudiantes, lo ms temprano posible, problemas emocionales, sociales, de aprendizaje, as como trastornos de salud mental o fsica; buscando soluciones adecuadas o derivando el caso para una atencin especializada en los centros de salud de la localidad. En el mediano plazo, un logro en este sentido ser poder consolidar un sistema de centros de atencin psicopedaggica a nivel local, que reciban a estudiantes de diferentes instituciones educativas que requieran atencin especializada. Esto constituira un paso importante para lograr, a largo plazo, que cada institucin educativa cuente con un departamento de orientacin.
3. TUTORA Y COMUNIDAD EDUCATIVA El xito de la tutora depende en gran medida de que todos los miembros de la comunidad educativa puedan apoyar desde el rol que les corresponde la labor de orientacin y acompaamiento de los estudiantes. La tutora es una responsabilidad de todos y no solo un servicio a cargo de los tutores. La escuela en su conjunto debe constituirse en un espacio de soporte y apoyo para los estudiantes; as como de orientacin para sus padres, de modo que se favorezca la formacin integral de los primeros. Para lograr esto se requiere construir una convivencia escolar caracterizada por relaciones armnicas, respetuosa de los derechos de los nios y adolescentes, democrtica, participativa y consensual. Un clima de esta naturaleza contribuye a mejorar la calidad del proceso de enseanza-aprendizaje y constituye un factor protector fundamental frente a los diversos riesgos psicosociales que pueden afectar a los estudiantes. De acuerdo al Artculo 34 de la EBR los agentes de la tutora son el tutor formal, los profesores, los directivos, el psiclogo escolar si lo hubiera, los padres de familia y los propios estudiantes. Cabe precisar la importancia que a este respecto tienen tambin los auxiliares de educacin dado que ellos interactan constantemente con los estudiantes. Es importante que cada uno de estos agentes asuma ciertas funciones y roles, de acuerdo a la realidad de cada institucin educativa y la normatividad vigente. Entre los beneficios de una estructura organizativa adecuada y una clara distribucin de los roles y funciones de cada uno de los agentes educativos que la conforman podemos encontrar por ejemplo que permiten una comunicacin fluida y abierta al interior de la institucin, tienen un efecto motivador y estimulante en tutores y profesores, etc. En ese sentido, es necesario desarrollar las capacidades de organizacin de las instituciones educativas para garantizar la sostenibilidad y efectividad de la tutora. Se destacan dos aspectos esenciales a trabajar en este aspecto: El desarrollo de una cultura de trabajo en equipo, en la que se compartan ideas y opiniones, y se valoren las experiencias y conocimientos de cada cual, de manera que todo el personal se enriquezca de este dilogo; y la adquisicin de ciertas herramien12
tas de gestin para planificar, dar seguimiento a las acciones, evaluar, manejar los recursos y establecer la estructura y divisin del trabajo y la articulacin entre las personas. 3.1. LOS INSTRUMENTOS DE GESTIN EDUCATIVA Y LA TUTORA La tutora, como cualquier otro programa o proyecto que quiera realizarse con buenos resultados, tiene que derivar del Proyecto Educativo Institucional (PEI), para que la comunidad educativa la asuma como parte importante de la labor educativa y que todos se sientan comprometidos con sus fines y objetivos. El diagnstico que se efecta como parte del PEI permite identificar las fortalezas y oportunidades como las debilidades y amenazas de la IE. Los aspectos del diagnstico que se relacionan a la tutora orientar su labor. En el PEI se plantearn las intenciones en lo concerniente a la Tutora y Orientacin Educativa, que deben concretarse en el Proyecto Curricular del Centro (PCC) y en el Plan Anual de Trabajo (PAT). Tomando en cuenta estos elementos, y las caractersticas especficas de su grupo, cada tutor elabora el Plan de Tutorial de Aula. El siguiente grfico permite ver cmo se relacionan los elementos mencionados:
Proyecto Educativo Institucional (PEI) Instrumento de gestin de mediano plazo, que orienta las actividades pedaggicas e institucionales en la institucin o programa educativo. Es el referente para la formulacin de los dems instrumentos de gestin. Incluye 4 componentes: identidad de la institucin, diagnstico y conocimiento de los estudiantes que atiende, propuesta pedaggica (considera el proyecto curricular del centro) y propuesta de gestin.
Proyecto Curricular del Centro
(PCC)
Instrumento de planificacin curricular que cristaliza el modelo pedaggico-didctico contenido en la propuesta pedaggica del Proyecto Educativo Institucional.
Plan Anual de Trabajo de la Institucin Educativa (PAT) Plan Tutorial de Aula
Instrumento de gestin que se deriva del PEI y concreta los objetivos estratgicos y las actividades realizables, para el referido periodo. Incluye: Objetivos. Fundamentacin. Breve descripcin de los temas a trabajar en las sesiones de tutora. Programacin de otras actividades: o con los estudiantes o con padres de familia o con docentes
Necesidades e intereses de los estudiantes de cada seccin. 13
3.2. EL TUTOR El profesor tutor posee un rol de primera importancia en la implementacin de la tutora, puesto que tiene la responsabilidad de realizar el acompaamiento de un grupo especfico de estudiantes. En este sentido, la eleccin del tutor debe realizarse con especial cuidado y responder a criterios pedaggicos, tomando en cuenta aquellos profesores que ms se acercan al perfil ideal del tutor. Asimismo, deber tomar en cuenta la opinin del personal directivo y de los propios estudiantes. EL PERFIL DEL TUTOR Es importante que los tutores tengan ciertas cualidades que les permitirn realizar mejor su labor. Debemos tener presente que las caractersticas mencionadas son un modelo ideal para guiar nuestra labor. Si al mirarnos a nosotros mismos como tutores encontramos que no poseemos algunas de dichas caractersticas, entonces ellas nos servirn para reconocer aquellos aspectos que necesitamos mejorar o trabajar para superarnos. El proceso de desarrollo abarca toda la vida y, en este sentido, tambin nosotros continuamos creciendo como personas y profesionales. El tutor, como facilitador del desarrollo humano debe poseer ciertas cualidades: Consistencia tica Practica valores fundamentales como la justicia, la libertad, el respeto y la solidaridad. Reconoce a sus estudiantes como personas y respeta sus derechos. Se preocupa porque exista coherencia entre sus comportamientos y actitudes y los que busca formar en los estudiantes. Equilibrio y madurez personal Es capaz de mostrarse y aceptarse como persona, con virtudes y defectos. Implica comprender y aceptar el propio pasado, el presente y la posibilidad de ser mejores en el futuro, sin sobrevalorarse ni infravalorarse. En sus relaciones interpersonales respeta los derechos y necesidades de los dems, as como tambin expresa sus opiniones y defiende sus derechos. Reflexiona sobre la realidad que vive, su trabajo y sobre l mismo con el fin de aportar nuevas ideas para la mejora o el cambio. El equilibrio y la madurez personales le permitirn al tutor abordar temas para los que se requiere un dominio emocional de los mismos, diferenciando las experiencias de las suyas. De lo contrario, algunas vivencias transmitidas por los estudiantes pueden despertar en el tutor sentimientos vinculados a sus experiencias pasadas. En estas situaciones es conveniente conversar al respecto con otro tutor, con el psiclogo escolar o con un psiclogo ajeno al centro educativo. Autenticidad La autenticidad consiste en conocerse y presentarse tal como uno es, sin protegerse detrs del rol o la funcin que uno desempea. Permite establecer una relacin positiva con las personas y, en el caso del tutor, con los estudiantes, ayudndolos a ser ellos mismos.
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Liderazgo El liderazgo de los tutores debe ser democrtico y sostenerse en una relacin horizontal con los estudiantes. En ese sentido, deben reconocer la importancia de practicar la reflexin y el dilogo con ellos, en el marco de una manera distinta de asumir el liderazgo mediante una autoridad compartida con los estudiantes, la misma que los estimula a hacerse responsables de s mismos y sus comportamientos. Este modelo implica el rechazo de la violencia o la imposicin como mtodos para ejercer la autoridad. Adems, implica el reconocimiento de que los estudiantes necesitan lmites o normas, que aprecian y respetan a los adultos que los establecen de manera afectuosa y firme, y que su ausencia o falta de claridad pueden tener consecuencias negativas, estimulndolos a aprovecharse de los adultos que actan de manera permisiva. Competencia profesional reconocida Domina las materias de su especialidad y tiene disposicin para aprender nuevos conocimientos. Su metodologa de enseanza es interactiva y sabe utilizar los recursos que motivan y facilitan el aprendizaje de los estudiantes. Tiene facilidad para trabajar en equipo. Empata Es la capacidad de colocarse en el lugar del otro y que l lo perciba. Involucra aspectos cognoscitivos y emocionales. El tutor debe escuchar atentamente a los estudiantes para poder luego comunicarse con ellos de manera emptica, con palabras que les trasmitan que se ha comprendido lo que ellos estn viviendo o sintiendo. Los estudiantes se benefician mucho con la experiencia de sentirse comprendidos. Sin embargo, el tutor debe tener cuidado de identificarse con el problema del estudiante y quedar envuelto emocionalmente en l. No olvidemos que lo que se logra con la empata no es pensar igual que el otro sino, a pesar de no compartir siempre las mismas ideas y perspectivas, poder comprenderse y respetarse mutuamente. En ese sentido, podemos discrepar y, no obstante, seguir trasmitiendo empata. Escucha Es la orientacin de todas las facultades propias del tutor hacia el estudiante, centrndose en lo que este le comunica y la manera en que lo hace. La escucha debe comprenderse como un concepto de comunicacin integral, en el cual, adems de los contenidos propios de la conversacin, resulta fundamental enfocarse en elementos como tonos de voz, gestos, posturas y cambios emocionales que se presenten en la persona a lo largo del dilogo. Estos y otros signos, hablan de la intensidad con que es vivida la experiencia, de la emotividad que lleva implcita, de los contenidos no expresados en el discurso, pudiendo incluso llegar a ser mensajes contrapuestos a lo expresado por las palabras. No directividad A travs de esta se promueve el desarrollo de los estudiantes, favoreciendo que tomen decisiones importantes para sus vidas. Se trata de brindar a los estudiantes, tanto grupal como individualmente, criterios que los ayuden a comprender mejor una
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situacin y que de este modo puedan considerar posibles alternativas de solucin a los problemas. La actitud no directiva no implica dejar de hacer cumplir las normas de convivencia, pues estas son indispensables en la formacin de los estudiantes. La no-directividad implica que el tutor no tome, en el mbito de la tutora, decisiones por sus estudiantes ni d recetas para la solucin de los problemas propios del desarrollo. En ese sentido, adems de la posibilidad de analizar juntos la situacin, el tutor ofrece una gama de alternativas para que los estudiantes aclaren sus problemas y tomen las decisiones ms convenientes. Aceptacin incondicional del estudiante Esta actitud se refleja en nuestro trato con los estudiantes cuando mostramos respeto y aceptacin por ellos. Es importante sealar la diferencia entre la persona y sus actos. La aceptacin incondicional se refiere a la persona del estudiante. Los actos de un estudiante pueden aprobarse o no. Pero ms all de sus actos, pensamientos o sentimientos, los estudiantes poseen un valor inherente, esencial, en tanto personas. Toda persona, sin excepcin es valiosa. El sentirse aceptados estimular en los estudiantes la confianza para compartir sus opiniones y participar ms. Supone la confianza en los recursos de los estudiantes para salir adelante, y el convencimiento de que necesitan ser escuchados y valorados. FUNCIONES DEL TUTOR Sus funciones se clasifican de acuerdo a los diversos grupos de atencin a los que se dirige. Son las siguientes: a) Con los estudiantes Realizar el seguimiento del proceso de desarrollo de los estudiantes, con el objeto de articular las respuestas educativas pertinentes. Planificar, desarrollar y evaluar las actividades de tutora grupal. Facilitar la integracin de los estudiantes en su grupo-clase y en el conjunto de la dinmica escolar. Contribuir a la consolidacin de la identidad y autonoma de cada estudiante. Facilitar el descubrimiento y desarrollo de las potencialidades, habilidades y destrezas de los estudiantes. Conocer las aptitudes, habilidades, intereses y motivaciones de cada estudiante para ayudarlo en la toma de decisiones sobre su futuro vocacional. Promover la adquisicin de estilos de vida saludable en los estudiantes. Promover actitudes de solidaridad y participacin social en los estudiantes. Favorecer que el estudiante valore su cultura y reflexione sobre temas de actualidad. Contribuir al establecimiento de relaciones democrticas y armnicas, en el marco del respeto a las normas de convivencia. Detectar e intervenir frente a eventuales problemticas grupales o individuales que pudieran surgir en el aula.
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Si un estudiante tuviera una dificultad que, adems del apoyo brindado en la institucin educativa, requiera atencin especializada, el tutor deber coordinar con el Director y los padres de familia para la derivacin respectiva. Ante situaciones que vulneren los derechos de los estudiantes, el tutor deber informar inmediatamente al Director sobre lo sucedido, para que se tomen las acciones necesarias que garanticen el respeto y cumplimiento de los derechos de los estudiantes.
b) Con los padres de familia Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas con los padres, para facilitar acciones coordinadas, a fin de fortalecer la labor tutorial. Promover el intercambio de informacin con los padres, para optimizar el acompaamiento al estudiante. Comprometer a los padres en actividades de apoyo a sus hijos, orientndolos para que puedan llevarlas a cabo. Contribuir en la formacin de los padres, en los aspectos relacionados con la orientacin de sus hijos. Para llevar a cabo estas funciones, se cuenta en el plano grupal con las reuniones ordinarias y extraordinarias con los padres de familia del aula, as como las reuniones con los delegados o directivos del aula. En el mbito individual, se cuenta con las entrevistas que se realizan con los padres de cada estudiante. Es importante que, desde las instituciones educativas se favorezca el desarrollo de, al menos, cuatro reuniones anuales entre el tutor y los padres de familia de los estudiantes a su cargo. Estas son una oportunidad para poder trabajar aspectos relacionados con la formacin integral de sus hijos, brindando pautas que favorezcan un ejercicio adecuado de la crianza y que puedan apoyar de la mejor manera su proceso educativo. El acompaamiento y cercana del tutor con los estudiantes, favorecer que los temas tratados sean de la mayor relevancia e inters para los padres de familia. Adicionalmente, algunas instituciones educativas, de acuerdo a su propia realidad, necesidades, y capacidades, pueden organizar otros espacios de formacin para los padres, como las denominadas Escuelas para Padres. Estas son recursos importantes que coadyuvan a la formacin integral de los estudiantes. Hay que tener en cuenta, sin embargo, que los padres de familia en tanto adultos, poseen patrones de interaccin consolidados a lo largo de los aos, cuyo abordaje y transformacin requiere gran dedicacin. En este sentido, debemos ser conscientes de las posibilidades y lmites de las Escuelas para Padres. Su implementacin eficaz implica una gran cantidad de recursos personales y logsticos, que muchas veces van ms all de la labor que pueden efectuar los tutores y que muchas IIEE no poseen. En estos casos, ser importante priorizar recursos y focalizar objetivos. Dado el conocimiento de los tutores sobre los estudiantes a su cargo, las reuniones de los tutores con los padres de familia de su seccin constituyen una alternativa viable al respecto, en los casos en que la IE no cuente con los recursos para implementar Escuelas para Padres.
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c) Con los profesores Mantener contacto y comunicacin constante con todos los profesores y auxiliares de educacin, que trabajen con los estudiantes de la seccin a su cargo, con el fin de compartir informacin sobre el desarrollo de los mismos y coordinar las acciones necesarias. Desarrollar lneas compartidas de accin con los dems tutores y el Comit de Tutora, en el marco del PEI, PCC y PAT de la institucin educativa. Apoyar y orientar a los profesores en su trabajo directo con los estudiantes. Promover la mejora continua de las relaciones entre profesores y estudiantes. Ser mediador, con conocimiento de causa, en posibles situaciones de conflicto entre estudiantes y profesores. 3.3. EL COMIT DE TUTORA, CONVIVENCIA Y DISCIPLINA ESCOLAR De acuerdo a la Directiva N 003 - 2005 OTUPI/VMGP, en las IIEE se organizan los Comits de Tutora y Convivencia y Disciplina Escolar conformados de la siguiente manera: El Director quien lo preside o su representante. El coordinador de Tutora y Convivencia y Disciplina Escolar. Los tutores y en las IIEE con secciones numerosas un tutor por grado. El psiclogo escolar y/o promotor de tutora y prevencin si lo hubiera. Un representante de los auxiliares de educacin por turno o nivel, si es pertinente. Representantes de los estudiantes de acuerdo a la organizacin de la ie. Otros integrantes de acuerdo a las necesidades y caractersticas de la ie. Funciones del Comit de Tutora y Convivencia y Disciplina Escolar La Directiva N 003 - 2005 OTUPI/VMGP, seala las siguientes funciones: a. Contextualizar las actividades de Tutora y Orientacin Educacional, que incluyen los Programas de Prevencin y la Convivencia y Disciplina Escolar, de acuerdo al diagnstico del PEI. b. Organizar, programar, orientar, supervisar, monitorear y evaluar las actividades de Tutora y Orientacin Educacional. c. Promover y organizar capacitaciones dirigidas a estudiantes, profesores y padres de familia. d. Asegurar la incorporacin de las acciones de Tutora y Orientacin Educacional en el PEI, PCC y PAT. e. Promover la realizacin de reuniones peridicas a lo largo del ao escolar entre tutores por grado y/o nivel para el intercambio de experiencias. 3.4. EL COORDINADOR DE TUTORA, CONVIVENCIA Y DISCIPLINA ESCOLAR En las escuelas pblicas de nuestro pas, los tutores cuentan con el apoyo de un Coordinador de Tutora (o Coordinador de OBE en el caso de las instituciones educativas que an mantienen este cargo), un Comit de Tutora y en algunos casos con un Promotor de Tutora y Prevencin Integral. Muchas veces el cargo de Coordinador de
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Tutora se desempea ad honorem y sin embargo suele constituir el principal soporte con el que cuentan tutores y profesores para afrontar las tareas y retos que implica el acompaamiento de los estudiantes. Funciones del Coordinador de Tutora y Convivencia y Disciplina Escolar de la institucin educativa: De acuerdo a la Directiva N 003 - 2005 OTUPI/VMGP, el coordinador: a. Es designado por el Director de la Institucin Educativa mediante Resolucin Directoral. b. En las instituciones educativas donde exista el cargo de Coordinador de OBE, la persona responsable asume las funciones de Coordinador de Tutora, Convivencia y Disciplina Escolar. c. El coordinador convoca a las reuniones y vela por el cumplimiento de las funciones del Comit d. Verifica la elaboracin del Plan Tutorial de Aula. 3.5. EL DIRECTOR DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA El Director, con la asistencia de los profesores, es responsable de asegurar que la Tutora y Orientacin Educativa, as como los programas de prevencin, estn incorporados en el PEI, PCC y el PAT. Adems de las propias funciones, el Director debe: Asegurar que la Tutora y Orientacin Educativa estn incorporadas en el PEI, PCC y el PAT. Brindar su atencin y apoyo a las labores de tutora. Brindar los recursos que requieran las labores de tutora. Seleccionar con el debido cuidado un coordinador de tutora y a los profesores que sern tutores, teniendo en cuenta los requerimientos del perfil del tutor, y las opiniones del personal directivo y de los estudiantes. Estas ltimas pueden ser recogidas al finalizar el ao, para tener mayores criterios en la seleccin de los tutores del ao siguiente. Formar el Comit de Tutora. Presidir el Comit de Tutora, o nombrar un representante para tal fin (que puede ser el mismo coordinador de tutora). Velar que los tutores reciban capacitacin adecuada, adquirieran ms conocimientos sobre tutora y complementen los que ya manejan. 3.6. LOS PROFESORES Muchos de los profesores tambin realizarn ciertas actividades para apoyar la labor de tutora: Comunicar a los tutores acerca del desempeo acadmico de los estudiantes, as como de su desarrollo y dificultades en las diferentes reas, para identificar sus fortalezas y necesidades. Apoyar a los tutores intercambiando ideas, opiniones y propuestas para el desarrollo de la labor de tutora.
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Coordinar con los tutores para relacionar algunos contenidos desarrollados en sus reas curriculares con los de la hora de tutora. Por ejemplo, trabajando de manera conjunta algn tema importante para el grupo. Ayudar a los estudiantes a identificar sus fortalezas, y explicarles cmo ello puede ayudarlos en su proceso de aprendizaje y su vida en general.
3.7. LOS PADRES DE FAMILIA Su intervencin es clave en el desarrollo de los estudiantes. Pueden ayudar a sus hijos de la siguiente manera: Asistiendo y participando en las reuniones que convoque el tutor para brindarles informacin sobre el proceso de desarrollo de sus hijos en sus diferentes aspectos (social, acadmico, afectivo, etc.). Brindando informacin al tutor acerca de los avances y dificultades que perciben en sus hijos. Apoyando las metas que sus hijos se proponen lograr en la escuela, hablndoles de los progresos y logros que ven en ellos y alentndolos para que les soliciten ayuda cuando la necesiten. 3.8. LOS ESTUDIANTES Los estudiantes son el centro del proceso y del sistema educativo, y son tambin agentes de la tutora. Pueden participar de las siguientes maneras en apoyo de la labor tutorial: Proponiendo temas a trabajar durante las sesiones de tutora, de acuerdo con sus necesidades e intereses. Apoyando el desarrollo de las capacidades de sus compaeros. Por ejemplo, realizando con ellos labores de monitoreo acadmico o social. Participando activa y responsablemente en los concejos de aula, municipios escolares, etc. Realizando peridicamente asambleas de aula, utilizando la hora de tutora. Proponiendo a los profesores que ellos consideran adecuados para cumplir la funcin de tutor. Realizando un proyecto anual de ayuda social, ya sea por secciones o por grado. Evaluando el desarrollo de las sesiones de tutora. 3.9. EL CONSEJO EDUCATIVO INSTITUCIONAL Esta instancia puede apoyar la tutora fomentando que los miembros de la comunidad educativa participen, la apoyen de manera coordinada y propongan ideas que enriquezcan su trabajo. De esta manera, hace posible que la comunidad asuma las actividades de tutora como parte importante de la labor educativa.
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4. LAS REAS DE LA TUTORA 4.1. ANTECEDENTES A lo largo de su desarrollo, la Orientacin Educativa ha enfocado su labor en tres reas: la orientacin vocacional, el desarrollo personal y el rendimiento acadmico. En la propuesta de OBE, principal antecedente de la tutora en nuestro medio, no se hablaba de reas sino de esferas o campos que se complementan y que tienen una estructura interrelacionada. Estas esferas eran cinco: orientacin personal, orientacin acadmica, orientacin vocacional, orientacin en el aspecto de salud y nutricin, y asistencia social (Gua de OBE para Educacin Secundaria, MED, 1985). Los enfoques ms actuales mantienen la propuesta de identificar diversas reas de atencin y tambin que las mismas no pueden ser atendidas de manera independiente. 4.2. REAS DE LA TUTORA EN EL SISTEMA EDUCATIVO PERUANO ACTUAL El Artculo N 34 del Reglamento de Educacin Bsica Regular establece las reas de la tutora. En esta seccin presentaremos una descripcin general de cada una de ellas. Las mencionamos a continuacin: 1. PersonalSocial 2. Acadmica 3. Vocacional 4. Salud Corporal y Mental 5. Ayuda social 6. Cultura y Actualidad 7. Convivencia y Disciplina Escolar11 Dada la complejidad del proceso de desarrollo y las diferentes caractersticas de los contextos en los que viven los estudiantes, los tutores van a encontrar asuntos o temas a tratar con sus estudiantes que son muy diversos. Las reas nos permiten clasificarlos y organizarlos. Por otro lado, el sentido de definir reas es que se busca atender los diferentes aspectos vinculados al desarrollo de todo estudiante. Por ejemplo, si se toma como referencia el rea personalsocial, el tutor tiene que pensar cmo estn sus estudiantes en esta rea y qu necesitan. De la misma manera presta atencin a cmo est el desarrollo de sus estudiantes en lo acadmico, en lo vocacional, en cuanto a su salud, su capacidad de proyectarse a la comunidad, su insercin en el mundo de la cultura y en la realidad actual. Luego el tutor debe pensar cules son las reas en las que sus estudiantes necesitan mayor atencin.12
En el caso de esta rea, las referencias a ella aparecen en el Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular (R.M. N 0068-2005-ED), Orientaciones y Normas Nacionales para la Gestin en las Instituciones de Educacin Bsica y Educacin Tcnico Productiva de 2005 (R.M. N 0048-2005-ED) y la Directiva N 003-2005-OTUPI/VGMP. Estos documentos sealan la importancia de trabajar en tutora las normas bsicas de convivencia. 12 Considerando las caractersticas del proceso de desarrollo de los estudiantes y la etapa en la que se encuentran, como ya se ha sealado. La divisin en ciclos de la Educacin Bsica Regular nos lleva a tener en cuenta esta variable. En cada ciclo pueden plantearse las reas que necesiten de mayor atencin. Por ejem21
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Todas estas reflexiones deben darse a lo largo del ao escolar y ser compartidas con los profesores que trabajan con su seccin o con los dems tutores del grado, ciclo o nivel. Esto permitir al tutor responder a las necesidades cambiantes de los estudiantes. Por ello el tutor al elaborar la programacin de sus actividades debe ser flexible y estar dispuesto a realizar ajustes en la misma a lo largo del ao. rea Personal-Social Apoya a los estudiantes en el desarrollo de una personalidad sana y equilibrada, que les permita actuar con plenitud y eficacia en su entorno social. El rea personal-social se enfoca en apoyar a los estudiantes en el desarrollo de aspectos que les permitan manejar mejor las exigencias y desafos que se presentan en su proceso de desarrollo y en la vida en sociedad. El tutor buscar lograr esto promoviendo el desarrollo y/o fortalecimiento de habilidades que permitan a los estudiantes conocerse y aceptarse a s mismos, en especial a sus sentimientos y emociones; relacionarse de manera positiva con los dems, aprendiendo a ponerse en el lugar del otro para comprenderlo mejor; a tomar la iniciativa, expresar sus sentimientos, deseos, derechos y opiniones; as como a reconocer y respetar los derechos y necesidades de las dems personas, resolviendo de manera asertiva y pacfica posibles situaciones conflictivas que se presentan en la vida cotidiana. El acompaamiento y orientacin en torno a estos aspectos debe caracterizarse por brindar un espacio dedicado especficamente a la reflexin y dilogo en torno a las circunstancias que los estudiantes viven a lo largo de su proceso de desarrollo, favoreciendo de este modo el encuentro consigo mismos y con los dems. En ese sentido, el rea personal-social de la tutora puede apoyar o potenciar el desarrollo de ciertas capacidades, competencias y habilidades trabajadas tambin por las reas curriculares, como el rea Personal Social (ciclos II, III, IV y V) y el rea de Persona, Familia y Relaciones Humanas (ciclos VI, VII).13 rea Acadmica Asesora y gua a los estudiantes en el mbito acadmico para que obtengan pleno rendimiento en sus actividades escolares y prevengan o superen posibles dificultades. Para lograr este objetivo el tutor ayuda a los estudiantes a desarrollar y utilizar estrategias de pensamiento, autoaprendizaje, administracin del tiempo, trabajo en equipo y motivacin para el estudio. Es decir, fomenta en los estudiantes habilidades y actitudes que les permitan optimizar su propio proceso de aprendizaje, en otras palabras, aprender a aprender. Ello implica fomentar que los estudiantes sean progresi-
plo, el rea vocacional puede ser prioritaria en el VII ciclo (cuarto y quinto de secundaria) de la EBR, dadas las necesidades y caractersticas de los estudiantes en esa etapa.
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Otras reas de tutora pueden apoyar o potenciar el desarrollo de ciertas capacidades, competencias y habilidades trabajadas por reas curriculares afines. De esta forma los esfuerzos de las reas curriculares y de la tutora confluyen para alcanzar los logros educativos. 22
vamente capaces de aprender de manera independiente y que estn motivados e involucrados con su propio proceso de aprendizaje. El rea considera tambin el seguimiento del desempeo acadmico, lo que implica ayudar a los estudiantes a reconocer sus logros y dificultades, qu relacin tienen con sus metas personales, armonizar sus aptitudes e intereses con la formacin que se ofrece la institucin educativa, etc. Asimismo, considera tambin prestar atencin a las dificultades de aprendizaje que pueden presentar los estudiantes a lo largo de su escolaridad, detectarlas, explorar sus causas y, de ser necesario, coordinar con el Director y los padres de familia para que reciban atencin especializada. rea Vocacional Ayuda al estudiante a construir un proyecto de vida acorde con sus caractersticas personales y las de su contexto, que favorezca su desarrollo y le permita realizar progresivamente sus aspiraciones personales. La construccin de un proyecto de vida es uno de los logros educativos de la educacin secundaria (DCN, 2005). El proceso de eleccin vocacional se ubica en este marco, por eso las intervenciones de los tutores deben favorecer en los estudiantes un proceso de conocimiento y reflexin en torno a sus caractersticas y aspiraciones personales y las oportunidades del medio (oferta educativa de ocupaciones y profesiones, oportunidades laborales, etc.) para que puedan tomar decisiones que los conduzcan de la manera ms adecuada al cumplimiento de las metas de su proyecto de vida. Hay que tener en cuenta que la elaboracin del proyecto de vida requiere un proceso largo y progresivo de autoconocimiento, que necesita tiempo y no termina con la educacin secundaria. El estudiante en el proceso de exploracin y descubrimiento de sus inclinaciones y posibilidades experimenta fuertes emociones ligadas a sus ilusiones y temores, las de su familia y personas cercanas. La eleccin vocacional est en estrecha relacin al desarrollo de la identidad: qu quiero ser? y qu quiero hacer? son decisiones que se toman en funcin de una respuesta fundamental: quin soy? Esto no es fcil de responder, dado que durante la adolescencia la identidad est en proceso de consolidacin, sumado al hecho de que en una realidad como la nuestra el proceso de eleccin vocacional es complicado porque muchos estudiantes tienen urgencia de trabajar para sobrevivir o no cuentan con recursos para continuar su formacin. Por ello es crucial darle la importancia debida al rea vocacional durante la educacin secundaria, sobre todo desde la tutora, que es un espacio privilegiado para ayudar a los estudiantes en este proceso. rea de Salud Corporal y Mental Promueve la adquisicin de estilos de vida saludable en los estudiantes. En 1948, la constitucin de la Organizacin Mundial de la Salud define la salud como un completo estado de bienestar fsico, mental y social, y no solo la ausencia de enfermedad o dolencia. Ese marco nos permite tener una visin integral de la salud, hacia el logro de la cual debemos orientarnos. La tutora trata de favorecer en los estudiantes la adquisicin de estilos de vida saludables, entendidos como formas de vivir que favorecen la salud, basada en patrones de comportamientos identificables y deter23
minados por la interaccin entre las caractersticas personales individuales, las interacciones sociales y las condiciones de vida socioeconmicas y ambientales. Desde este marco se trata de fomentar tempranamente en los estudiantes actitudes responsables respecto a su salud integral y comportamientos, que permitan prevenir dificultades posteriores. Se deben fomentar formas de alimentacin saludable, hbitos de higiene personal y de actividad fsica. Considerando la realidad peruana, es particularmente importante prestar atencin a la alimentacin y su relacin con la salud general del estudiante, presente y futura, tomando en cuenta los alimentos de la propia localidad y la manera adecuada de utilizarlos. La salud mental es inseparable de la salud corporal. Desde la tutora podemos favorecerla de manera particular a travs de las acciones en el rea personal-social, y en sentido general, brindando un espacio en el que los estudiantes puedan reconocer y expresar las emociones que experimentan en el marco de una convivencia escolar en la que se sientan aceptados y estimulados. Con el fin de garantizar la salud mental de los estudiantes, es muy importante que el tutor pueda detectar, si alguno de los estudiantes de su seccin atraviesa por alguna dificultad emocional que requiera, adems del apoyo en la escuela, atencin especializada fuera de ella y/o acciones de proteccin de su integridad; por ejemplo, en el caso de situaciones de abuso sexual. En estos casos, el tutor deber realizar inmediatamente las coordinaciones necesarias con el Director y los padres de familia del estudiante para garantizar la salud del mismo. rea de Ayuda Social Busca que los estudiantes participen reflexivamente en acciones dirigidas a la bsqueda del bien comn. El rea de ayuda social fomenta en los estudiantes su responsabilidad respecto al desarrollo y mejoramiento de las condiciones de vida del grupo social y la comunidad (social y educativa) a los que pertenecen; favoreciendo la adopcin de compromisos. Para ello, cada seccin o grado debe asumir un proyecto anual de ayuda, utilizando la hora de tutora para planificarlo, reflexionar sobre este y evaluarlo. Tambin pueden organizarse otras actividades con los estudiantes, que ofrezcan apoyo a travs de campaas o jornadas. Es importante reflexionar con los estudiantes antes, durante y despus de las acciones de ayuda social que emprendan. No se trata solo de actuar, la accin debe responder y ser acompaada por un proceso de discernimiento para el encuentro respetuoso con el otro y con uno mismo. Mediante actividades de este tipo, y la reflexin sobre ellas, los estudiantes participan en busca del bien comn orientados por valores y principios de justicia, verdad, libertad, respeto y solidaridad: caractersticas esenciales de los ciudadanos que integran una sociedad democrtica. rea de Cultura y Actualidad Promueve que el estudiante conozca y valore su cultura, reflexione sobre temas de actualidad, involucrndose as con su entorno local, regional, nacional y global. El rea favorece que los estudiantes se formen y expresen opiniones e interrogantes sobre acontecimientos y situaciones locales, nacionales y mundiales; y que re24
flexionen, adopten posiciones y piensen acerca de qu pas desean construir y cmo pueden contribuir a ello. La realidad multicultural y multilinge del Per, la frecuencia con que personas de distintas regiones y pueblos se movilizan y migran, como el contexto de globalizacin, hacen imprescindible una formacin integral que atienda especialmente el tema de la diversidad cultural. Para ello los tutores deben fomentar el reconocimiento y respeto a las diferencias, as como el mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje del otro para la convivencia armnica y el intercambio entre las diversas culturas (de las que los estudiantes forman parte).14 Los estudiantes de hoy viven en un contexto distinto al de generaciones anteriores, porque la familia y el sistema educativo son atravesados por otros agentes socializadores. El hogar representa un espacio de intenso consumo simblico (a travs de TV, radio, Internet) y de convergencia de tecnologas de comunicacin. 15 Ni los padres ni la escuela llegan a controlar lo que un nio o adolescente sabe o se informa, por lo que resulta imprescindible formarlos, para que tengan criterios autnomos, y brindarles afecto, para que no lo busquen en la calle o Internet (un espacio pblico) y sepan tomar decisiones que los alejen de riesgos. Los medios y tecnologas de comunicacin son temas que se pueden abordar en el rea tutorial de cultura y actualidad.16 rea de Convivencia y Disciplina Escolar Busca contribuir al establecimiento de relaciones democrticas y armnicas, en el marco del respeto a las normas de convivencia. Las instituciones educativas deben promover el buen trato de los estudiantes y el respeto irrestricto de todos sus derechos. Para lograrlo, el tutor ensea a los estudiantes a desenvolverse en un ambiente normado por reglas que buscan el bien comn, en el que se resuelven los conflictos de manera justa y formativa. Se trata de una manera distinta de trabajar la disciplina mediante una autoridad compartida con los estudiantes, que los estimule a responsabilizarse de s mismos y de sus comportamientos. Este modelo implica el rechazo de la violencia y la imposicin como mtodos para ejercer autoridad. Supone tambin el reconocimiento de que los estudiantes necesitan lmites o normas. Ellos aprecian y respetan a los adultos que establecen lmites de manera afectuosa y firme. Su ausencia, o falta de claridad, puede tener consecuencias negativas, estimulando a los estudiantes a aprovecharse de los adultos que son permisivos, buscando falsa popularidad o por falta de autoridad. En esta rea el tutor apuntar a optimizar el conjunto de convenciones, normas y rutinas, sobre las que tienen lugar los hechos y episodios diarios en la institucin educativa, velando que la formulacin de las normas de convivencia del aula sean claras y coherentes, para evitar dudas en su comprensin y/o aplicacin; sean conocidas por todos los estudiantes de la seccin y profesores; sean planteadas a partir de la reflexin y el consenso: fruto del dilogo, la participacin y discusin entre los estudiantes (y tambin los profesores, de quienes el tutor recoge puntos de vista y opiniones).
Art. 8, inciso f, LGE. Krauskopf, D. (2005). Estos temas cobran mayor importancia en el marco del programa Huascarn y el mayor acceso al internet que se tiene en las escuelas gracias a sus acciones. 25
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Es necesario que el tutor reconozca su papel de modelo, puesto que al establecer relaciones caracterizadas por la justicia, la libertad, el respeto y la solidaridad con los estudiantes, ellos interiorizarn en sus vidas el tipo de trato que tengan con el tutor. 5.3. LOS PROGRAMAS DE PREVENCIN En el mbito educativo, la prevencin es una dimensin constitutiva de la Orientacin Educativa, y una de las caractersticas de la tutora como modalidad de la misma. Como se ha sealado la tutora tiene un carcter formativo y preventivo. En el lenguaje de los enfoques de prevencin y promocin de la salud, el acompaamiento socio-afectivo y cognitivo a los estudiantes, en la medida que busca fortalecer factores protectores y minimizar los de riesgo, realiza prevencin primaria.17 En el pas existen diversas problemticas psicosociales cuya vigencia hace necesaria la implementacin de acciones que las aborden de manera especfica. El Ministerio de Educacin, a travs de la Oficina de Tutora y Prevencin Integral cuanta con programas especiales de prevencin como: Programa de Cultura de Paz, Derechos Humanos y Convivencia Escolar, Programa Nacional de Educacin Sexual y Programa de Promocin de una Vida sin Drogas, que se inscriben dentro de la tutora y orientacin educacional.18 Los materiales de estos y otros programas son sumamente tiles para el desarrollo de la accin tutorial. Las DRE, UGEL e instituciones educativas pueden detectar dificultades especficas en sus zonas, y deben emprender acciones para resolverlas. Las acciones de prevencin deben estar incorporadas en las herramientas de gestin de cada uno de estos mbitos. En las IIEE, las acciones de prevencin deben estar consideradas en el Proyecto Educativo Institucional, Proyecto Curricular del Centro y Plan Anual de Trabajo. Se trata de realizar esfuerzos coordinados, planificados y articulados con la misin de la institucin educativa, optimizando el impacto de nuestra labor para favorecer el desarrollo adecuado de los estudiantes (Greenberg et al, 2003). 5. LA TUTORA EN LA EDUCACIN BSICA REGULAR La tutora es un acompaamiento socio-afectivo y cognitivo a los estudiantes, inherente al currculo y de carcter formativo y preventivo, que est presente en los tres niveles de la Educacin Bsica Regular, y por tanto debe adecuarse los objetivos de cada uno de ellos, as como a las caractersticas de los estudiantes.
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Prevencin primaria: dirigida a reducir el riesgo de enfermedad en la poblacin sana. Puede ser: inespecfica, promueve factores protectores y minimiza factores de riesgo asociados a un abanico de dificultades, como una adecuada autoestima; y, especfica, aborda problemticas focalizadas. 18 Estos programas realizan una labor caracterstica de la prevencin primaria especfica. En el caso del Programa de Cultura de Paz al abordar el tema de la Convivencia Escolar realiza una labor de prevencin primaria inespecfica dado que la convivencia, por la amplitud en los beneficios que reporta a los estudiantes, es un factor protector fundamental. 26
5.1. LA TUTORA EN LA EDUCACIN INICIAL Y PRIMARIA Un paso importante en la integracin de la tutora en el proceso educativo de la EBR es que, en el Diseo Curricular Nacional (2005), se encuentra tambin en los niveles inicial y primario. La formacin profesional de los profesores de Inicial y Primaria contempla una visin integral sobre el desarrollo de los estudiantes. Estas caractersticas del profesor en educacin inicial y los primeros grados de educacin primaria, permiten un acompaamiento permanente. El profesor de aula es tutor en todo momento. En la Educacin Inicial, la tutora debe estar presente en la forma escolarizada, teniendo en cuenta la evolucin fsica, afectiva y cognitiva, adems de los enfoques pedaggicos y curriculares propios de este nivel. Por ser la primera experiencia de educacin formal de los nios, es importante introducirlos en la dinmica de dialogar libremente sobre sus sentimientos y experiencias, lo que les gusta o no de sus clases, de sus compaeros, familia o profesores. Es evidente que no se puede pretender que los nios permanezcan mucho tiempo en esta dinmica, que requiere de avances progresivos de acuerdo al ritmo del desarrollo. Fomentar esto contribuye a poner en prctica las habilidades sociales bsicas que se ensean en las diversas reas. Por otra parte, el contar con la tutora facilitar que para los nios sea natural tener un espacio a lo largo de la educacin bsica, dedicado especialmente a expresar sus sentimientos y pensamientos, favoreciendo as el que puedan sentirse acogidos afectivamente. En el espacio de tutora, el profesor es primordialmente un soporte afectivo, de los sentimientos y pensamientos que suscitan en ellos los acontecimientos que van viviendo en su desarrollo. Esta lgica se mantiene en el ciclo III, al ingresar al nivel de Educacin Primaria. Conforme los nios van desarrollando cognitivamente, podrn expresar con mayor claridad su mundo afectivo en la medida que el pensamiento se vuelve complejo, y evolutivamente la relacin con el grupo de pares va cambiando. Por ejemplo, en el Ciclo IV, los nios empiezan por entender el punto de vista del otro. Estas nuevas caractersticas de su pensamiento, vida social y afectiva, abren la posibilidad de trabajar otros temas, incluso propuestos por los ellos mismos, con mayor participacin; tambin permiten practicar y desarrollar habilidades sociales ms complejas. Para responder mejor a las necesidades de los estudiantes, es posible priorizar el trabajo en ciertas reas tutoriales. Por ejemplo, el rea de salud corporal y mental, el rea acadmica y el rea personal-social, junto al nfasis en la convivencia escolar, son aspectos centrales durante los tres primeros ciclos de la EBR. Todos estos avances permitirn desarrollar otras reas de la tutora, como la acadmica y la personal-social, con mayor profundidad. Hacia el ciclo V, conforme se acercan a la adolescencia, el pensamiento concreto tiene dominio sobre una serie de campos del conocimiento. Por lo que se tomar en cuenta el impacto de las transformaciones biopsicosociales, propias de la pubertad, para acompaarlos en el proceso. El trabajo con padres es fundamental en todo el proceso educativo, pero adquiere particular relevancia en los primeros aos de escolaridad, cuando padres buscan con frecuencia a los profesores para comunicarles sus preocupaciones y pedir consejo sobre la educacin de sus hijos. Si el profesor establece un vnculo adecuado con los
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padres, y es una persona confiable, podr realizar un trabajo de acompaamiento y orientacin en la crianza de los nios. En relacin con lo expuesto, el Diseo Curricular Nacional (2005) plantea lo siguiente: En Educacin Inicial y Primaria la funcin del tutor formal recae en el profesor a cargo del aula. La accin tutorial en ambos niveles es permanente y transversal a las actividades pedaggicas que desarrolla el profesor. Sin embargo, en Primaria se deber considerar adems una hora formal de tutora. En conclusin, tanto para la Educacin Inicial como Primaria, la tutora debe adaptarse a los objetivos del nivel, a las caractersticas de los estudiantes y a los lineamientos establecidos de la instancia a cargo, adaptados a la realidad de cada institucin. Lo fundamental es tener en cuenta, en todo momento, las caractersticas evolutivas y pedaggicas de cada ciclo de estos dos niveles. 5.2. LA TUTORA EN LA EDUCACIN SECUNDARIA Dado el momento evolutivo que viven los estudiantes y las caractersticas pedaggicas del nivel, para garantizar el acompaamiento a los estudiantes se requiere un esfuerzo particular, que tenga en cuenta que, por formacin profesional, las capacidades de orientacin y acompaamiento de los profesores de Secundaria difieren de las de los profesores de Inicial y Primaria, puesto que son docentes de un rea en particular. El profesor de rea, en la medida de que todo profesor es orientador, se preocupa de la formacin integral de sus estudiantes; sin embargo, la menor cantidad de horas que pasa con los estudiantes de una seccin, y el hecho de que estas se encuentran mediatizadas por la perspectiva del aprendizaje de su rea, hacen necesaria la existencia de espacios especficos y constantes donde abordar explcitamente, y como objetivo primero, la manera como los estudiantes viven su proceso de desarrollo. La Educacin Secundaria coincide, en gran medida, con la etapa del ciclo vital conocida como adolescencia. Durante esta la persona experimenta cambios cualitativos y cuantitativos en diversos mbitos: fsicos, emocionales, cognitivos, sociales y de personalidad. Estos cambios implican una transformacin decisiva en la imagen que el adolescente tiene de s y las demandas del medio en torno a l; y la bsqueda de identidad es la principal tarea del adolescente, puesto que debe reconocerse en medio de estos cambios, adaptarse a ellos e incorporarlos en su identidad. Junto con el desarrollo de las diversas reas curriculares, hay que subrayar la importancia del acompaamiento socio-afectivo y cognitivo al estudiante para favorecer una buena resolucin de las tareas propias de esta etapa. Un aspecto clave es el desarrollo cognitivo, que permite recapacitar sobre el propio pensamiento, hacer compleja la manera como se ven a s mismos y viven las relaciones interpersonales, y progresar en su razonamiento moral. La hora de tutora debe ser un espacio en el que los estudiantes expresen no solo opiniones, sino tambin vivencias propias y de su familia, del grupo de pares, la institucin educativa y dems. Por ejemplo, en el VI ciclo, las necesidades de adaptacin a una nueva imagen corporal, el inters creciente por el otro sexo, el cambio en la estructura de los grupos de referencia, implica atender los aspectos emocionales de estos cambios y reflexionar sobre ellos. Durante el VII ciclo de la EBR, los cambios en el campo sexual estn ms
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en relacin con: incipientes relaciones de pareja, presiones para iniciarse sexualmente, etc., y cobra ms importancia la cristalizacin de un proyecto de vida,19 que enmarque la eleccin vocacional de una profesin, ocupacin u oficio, e integre las caractersticas particulares con las necesidades y oportunidades del medio. 6. LA FORMACIN DE LOS TUTORES La formacin de los tutores es clave en la generalizacin y consolidacin de la tutora en la educacin nacional. Esta formacin o capacitacin en Tutora debe proporcionar a los tutores los elementos para adquirir las capacidades y habilidades necesarias para cumplir sus funciones. Por tratarse de una formacin acadmica, es pertinente precisar que debe ser vivencial y apuntar al desarrollo personal de cada tutor. Para ello, sera conveniente que los currculos de las facultades de Educacin e institutos pedaggicos contemplaran y/o reforzaran la formacin de los estudiantes de pedagoga en el campo de la Tutora. Algunas instituciones privadas y muchos colegios han asumido la tarea de formar a los profesores que se desempean como tutores. Es posible que las instituciones educativas capaciten poco a poco a sus tutores, de acuerdo a sus necesidades. Esta formacin debe tener una fase formal y una continua. Dentro de la fase de formacin formal se consideran las charlas, conferencias y talleres que la IE pueda organizar y los tutores pueden replicar con sus colegas los talleres que hayan recibido. En la formacin continua juegan un papel importante las reuniones de tutores para coordinar e intercambiar experiencias, que constituyen oportunidades nicas si tienen el apoyo de un psiclogo, o un profesor con capacitacin y experiencia en orientacin. La formacin de los tutores, en tanto facilitadores del desarrollo humano, debe tener en cuenta los siguientes aspectos: Formacin personal La formacin personal de los tutores est vinculada con la madurez y el equilibrio personal y con la consistencia tica. Los tutores necesitan: Mejorar el conocimiento y la aceptacin de s mismos. Experiencias dirigidas, que les permitan conocer su pasado, y si fuera necesario, reconciliarse con l. Comprender su dinmica familiar. Integrar su vocacin profesional con el sentido de su vida. Formacin tica que los ayude a lograr la coherencia y consistencia necesarias para formar a sus estudiantes. Formacin en psicologa del desarrollo Los tutores necesitan tener formacin bsica en la naturaleza del desarrollo humano, sus etapas y tareas. Esta formacin, aunque da nfasis a la psicologa de la niez o de la adolescencia, debe considerar el desarrollo abarcando el conjunto del
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La formacin integral que se ofrece a los estudiantes debe permitirles organizar su proyecto de vida; uno de los objetivos de la Educacin Bsica (Art. 31, LGE) y de los logros educativos del nivel secundario (DCN). Sobre lo trabajado a lo largo de toda la educacin bsica, en el VII ciclo se debe llegar a una integracin que permita a los estudiantes la construccin de su proyecto de vida y de pas. 29
ciclo vital, y conocer el proceso normal de desarrollo, las principales patologas y dificultades afectivas e intelectuales de la niez y la adolescencia. Formacin en dinmica y dinmicas de grupo La formacin en dinmica de grupo alude al conocimiento de las teoras que explican el funcionamiento de los grupos humanos. Las dinmicas de grupo se refieren a las tcnicas a utilizar para alcanzar determinados objetivos en un grupo. Su uso debe ser pertinente a los objetivos que se pretendan alcanzar. Formacin en tcnicas de entrevista y observacin Sin pretender convertir a los tutores en psiclogos, para sus funciones necesitan tener conocimiento y prctica de las tcnicas bsicas de entrevista y observacin. El tutor debe saber cundo es conveniente realizar una entrevista estructurada o semiestructurada, y cuando es mejor dejar que el estudiante se exprese libremente. Las tcnicas de entrevista y observacin tambin son fundamentales para trabajar con padres de familia. Formacin en consejera No es suficiente que el tutor conozca la realidad colectiva e individual de sus estudiantes (grupo-clase). Es necesario que sea un consejero. Para esto es fundamental desarrollar las cualidades consignadas en el perfil. En relacin con las tcnicas especficas, estas pueden variar de acuerdo a las diversas corrientes tericas sobre consejera. Capacitacin en programacin de tutora grupal La programacin en tutora grupal es ms que el diseo de una sesin de tutora. Como se ha sealado, requiere prestar atencin a aspectos tales como: la manera en que los estudiantes viven y experimentan su proceso de desarrollo, los vnculos que se establecen en la comunidad educativa, la intencionalidad educativa expresada en el currculo, entre otros. Para muchas instituciones educativas, puede ser el rea de capacitacin prioritaria. Formacin en orientacin familiar Para contribuir a la formacin integral de los estudiantes, es fundamental la comunicacin y trabajo conjunto de la institucin educativa con los padres de familia. Los tutores deben contar con una formacin que les permita entender la organizacin y dinmica familiar, para que puedan orientar a los padres en los aspectos relevantes para la formacin integral de los estudiantes. 7. CONSIDERACIONES FINALES El presente documento expone los conceptos bsicos de la tutora y su ubicacin en el proceso educativo. La formacin integral de los estudiantes requiere que toda la comunidad educativa se involucre en la labor de orientacin, y abarque a todos los estudiantes, sin excepciones, en todos los niveles y modalidades del sistema educativo. Los tutores poseen un rol fundamental, en tanto tienen la responsabilidad explcita de realizar el acompaamiento socio-afectivo y cognitivo de un grupo de estudiantes. La labor de tutora requiere sostenerse en tres pilares bsicos, para ser eficiente:
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El currculo: en tanto en l se concreta y expresa la intencionalidad educativa, la labor tutorial debe tenerlo como horizonte, y contribuir al logro de las intenciones educativas sealadas. El desarrollo humano: dado que las acciones de tutora deben facilitar el trnsito por las distintas etapas y tareas evolutivas, orientando el proceso de desarrollo en una direccin beneficiosa para los estudiantes, previniendo las dificultades y favoreciendo que los cambios y procesos, propios del desarrollo, no afecten el aprendizaje ni las reas en las que deben progresar. La relacin tutor-estudiante: esta dimensin relacional esencialmente formativa es un factor fundamental que estimula el desarrollo de los estudiantes, y permite las condiciones para desarrollar eficazmente las acciones de tutora.
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NDICE MARCO CONCEPTUAL DE LA TUTORA Y ORIENTACIN EDUCACIONAL EN LA EBR

1. ANTECEDENTES ........................................................................................................................................................1 1.1. Evolucin de la Orientacin Educacional en el mundo .........................................................................................1 1.2. Evolucin de la Orientacin Educacional y la Tutora en el Per .........................................................................2 1.3. Resumen del marco normativo de la Tutora y Orientacin Educacional .............................................................3 2. CONCEPCIN DE LA TUTORA ..................................................................................................................................4 2.1. Definicin ...............................................................................................................................................................4 2.2. Modalidades............................................................................................................................................................5 a) Tutora grupal ...................................................................................................................................................5 b) Tutora individual.............................................................................................................................................5 2.3 Objetivos de la tutora..............................................................................................................................................6 Objetivo general ...................................................................................................................................................6 Objetivos especficos ...........................................................................................................................................6 2.4. Fundamentos de la tutora ......................................................................................................................................6 El currculo ...........................................................................................................................................................6 El desarrollo humano............................................................................................................................................7 La relacin tutor-estudiante..................................................................................................................................9 2.5. Caractersticas de la tutora: integracin ..............................................................................................................11 3. TUTORA Y COMUNIDAD EDUCATIVA ....................................................................................................................12 3.1. Los instrumentos de gestin educativa y la tutora ..............................................................................................13 3.2. El tutor................................................................................................. ...............................................................14 El perfil del tutor..................................................................................................................................................14 Funciones del tutor ..............................................................................................................................................16 a) Con los estudiantes.................................................................................................................................16 b) Con los padres de familia.......................................................................................................................17 c) Con los profesores ..................................................................................................................................17 3.3. El Comit de Tutora, Convivencia y Disciplina Escolar ....................................................................................18 Funciones del Comit de Tutora y Convivencia y Disciplina Escolar .............................................................18 3.4. El Coordinador de Tutora, Convivencia y Disciplina escolar ............................................................................18 Funciones del Coordinador de Tutora y Convivencia y Disciplina Escolar de la Institucin Educativa ........18 3.5. El Director de la institucin educativa .................................................................................................................19 3.6. Los profesores.......................................................................................................................................................19 3.7. Los padres de familia............................................................................................................................................20 3.8. Los estudiantes......................................................................................................................................................20 3.9. EL Consejo Educativo Institucional.....................................................................................................................20 4. LAS REAS DE LA TUTORA..........................................................................................................................20 4.1. Antecedentes.........................................................................................................................................................20 4.2. reas de la tutora en el sistema educativo peruano actual..................................................................................21 rea Personal-Social ..........................................................................................................................................22 rea Acadmica .................................................................................................................................................22 rea Vocacional .................................................................................................................................................23 rea de Salud Corporal y Mental.......................................................................................................................23 rea de Ayuda Social .........................................................................................................................................24 rea de Cultura y Actualidad .............................................................................................................................24 rea de Convivencia y Disciplina Escolar.........................................................................................................25 4.3. Los programas de prevencin...............................................................................................................................26 5. LA TUTORA EN LA EDUCACIN BSICA REGULAR ..........................................................................26 5.1. La tutora en la Educacin Inicial y Primaria.......................................................................................................27 5.2. La tutora en la Educacin Secundaria .................................................................................................................28 34
6. LA FORMACIN DE LOS TUTORES .............................................................................................................29 Formacin personal ............................................................................................................................................29 Formacin en psicologa del desarrollo .............................................................................................................29 Formacin en dinmica y dinmicas de grupo..................................................................................................30 Formacin en tcnicas de entrevista y observacin ...........................................................................................30 Formacin en consejera.....................................................................................................................................30 Capacitacin en programacin de tutora grupal ...............................................................................................30 Formacin en orientacin familiar .....................................................................................................................30 7. CONSIDERACIONES FINALES .......................................................................................................................30 BIBLIOGRAFA .......................................................................................................................................................31
35

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