EL ENFOQUE SOCIOCULTURAL LIEV S.

VIGOSTKY

JUAN CLMACO BUENO ROJAS DAYRA PATRICIA RODIGUEZ

INSTITUCIN UNIVERSITARIA ANTONIO JOS CAMACHO Programa Licenciatura en Matemticas Sexto semestre Calendario A Santiago de Cali, marzo 30 de 2012

EL ENFOQUE SOCIOCULTURAL LIEV S. VIGOSTKY

JUAN CLMACO BUENO ROJAS DAYRA PATRICIA RODIGUEZ Trabajo de PSICOLOGA EDUCATIVA Presentado a la profesora Aida Luz Ocampo

INSTITUCIN UNIVERSITARIA ANTONIO JOS CAMACHO Programa Licenciatura en Matemticas Sexto semestre Calendario A Santiago de Cali, marzo 30 de 2012

El enfoque sociocultural del aprendizaje de Vygotsky

2. El enfoque sociocultural. Lev Semionovich Vygotsky (1896-1934) es considerado el precursor del

constructivismo social. A partir de l, se han desarrollado diversas concepciones sociales sobre el aprendizaje. Algunas de ellas amplan o modifican algunos de sus postulados, pero la esencia del enfoque constructivista social permanece. Lo fundamental del enfoque de Vygotsky consiste en considerar al individuo como el resultado del proceso histrico y social donde el lenguaje desempea un papel esencial. Para Vygotsky, el conocimiento es un proceso de interaccin entre el sujeto y el medio, pero el medio entendido social y culturalmente, no solamente fsico, como lo considera primordialmente Piaget. En Vygotsky, cinco conceptos son fundamentales: las funciones mentales, las habilidades psicolgicas, la zona de desarrollo prximo, las herramientas psicolgicas y la mediacin. En este sentido, se explica cada uno de estos conceptos.

LA PERSPECTIVA SOCIOCULTURAL DE VYGOTSKY: En este paradigma o corriente psicolgica la figura cimera es Vigotsky. Este autor estudi el impacto del medio y de las personas que rodean al nio en el proceso de aprendizaje y desarroll la teora del origen social de la mente. El concepto bsico aportado por Vigotsky es el de zona de desarrollo prximo. Segn l, cada alumno es capaz de aprender una serie de aspectos que tienen que ver con su nivel de desarrollo, pero existen otros fuera de su alcance que pueden ser asimilados con la ayuda de un adulto o de iguales ms aventajados. Este tramo entre lo que el alumno no puede aprender por s mismo y lo que puede aprender con ayuda es lo que denomina zona de desarrollo prximo.

cia del medio social y el papel de la cultura como parte de la explica

Este concepto result de gran inters, ya que define una zona donde la accin del profesor es de especial incidencia. En este sentido la teora de Vigotsky concede al docente un papel esencial al considerarle facilitador del desarrollo de estructuras mentales en el alumno para que sea capaz de construir aprendizajes ms complejos. Vigotsky propone tambin la idea de la doble formacin, al defender que toda funcin cognitiva aparece primero en el plano interpersonal y posteriormente se reconstruye en el plano intrapersonal. Es decir, se aprende en interaccin con los dems y se produce el desarrollo cuando internamente se controla el proceso, integrando las nuevas competencias a la estructura cognitiva. La importancia que el autor ruso concede a la interaccin con adultos y entre iguales ha hecho que se desarrolle una interesante investigacin sobre el aprendizaje cooperativo como estrategia de aprendizaje. En la concepcin sociocultural podemos hacer extensiva la nocin de maestro a cualquier otro gua o experto que mediatice o provea un tutelaje, an en situaciones de educacin informal o extraescolar que propicia un aprendizaje guiado (Cole, 1985). En este sentido hay que hacer mencin del paralelismo existente entre aquellos microgentico estudios que han investigado a travs de un anlisis las interacciones didcticas madre-hijo (que supone una cierta y Wertsch, 1988 o los estudios realizados sobre estudios realizados en cmo se involucra la

instruccin) los estudios de Bruner y Cole. citados en Linaza, 1984 y los realizados por McLane, 1987 aprendizaje cooperativo en grupos pequeos de nios, bajo el paradigma de la "enseanza recproca" (Brown y Palincsar, 1984) y los escenarios naturales de corte ms bien llamada "enseanza etnogrfico problmica, donde se ha demostrado (v. Cole o Rogoff) sobre la

nocin de Zona Desarrollo Prximo y la gran similitud de las actividades realizadas con aquellas que se supone debe realizar un maestro en el aula que oriente su prctica de acuerdo con la postura vygotskiana. (VER ANEXO)

1 El papel de la cultura en el desarrollo de la inteligencia: En definitiva el papel que cumple la cultura en el desarrollo del los seres humanos es

muy importante ya que se desenvuelve dentro de ella. Los seres humanos, al nacer, poseen funciones mentales elementales que luego sufren cambios debido a las diferentes culturas, es por ello que; si tenemos dos nios, uno de occidente y otro de oriente, nos ser posible observar que presentan distintas formas de aprendizaje que los llevarn a desarrollar sus funciones mentales superiores. Al hablar de culturas, por lo tanto, nos estaremos refiriendo a una variedad de ellas y a diferencias entre ellas por lo que el desarrollo de de la inteligencia no ser un mismo producto en todo sentido. De lo dicho anteriormente se puede decir que "ningn conjunto de capacidades cognoscitivas es necesariamente ms "avanzado" que otro; en lugar de ello, representan formas alternativas de razonamiento o "herramientas de adaptacin", que ha evolucionado debido a que permiten los nios adaptarse con xito a los valores y tradiciones culturales...". 2. Orgenes sociales de las primeras competencias cognoscitivas: Los nios pequeos son exploradores curiosos que participan de manera activa del aprendizaje y descubrimiento de nuevos principios. Sin embargo Vygotsky otorga menor importancia al descubrimiento autoiniciado debido a que haca hincapi en la relevancia de las contribuciones sociales al crecimiento cognoscitivo. Muchos de los "descubrimientos" importantes que realizan los nios ocurren dentro del contexto de dilogos cooperativos, o colaborativos, entre un tutor experimentado, que modela la actividad y transmite instrucciones verbales, y un discpulo novato que primero trata de entender la instruccin del autor y con el tiempo internaliza esta informacin usndola para regular su propio desempeo. Para ilustrar de mejor manera el aprendizaje colaborador, imaginemos lo siguiente: Annie una nia de cuatro aos de edad, recibe un rompecabezas como regalo. Cuando trata de armarlo no lo logra, hasta que llega el padre y le da algunos consejos. Le sugiere que podra armar primero las esquinas. Cuando Annie se frustra, el padre coloca dos piezas que encajan cerca una de la otra de modo que ella lo note y cuando Annie tiene xito la estimula y felicita. De este modo, a medida que Annie va entendiendo el proceso, trabaja cada vez ms independiente. 3. La funcin del lenguaje y el habla privada: El lenguaje es crucial para el desarrollo cognoscitivo. Proporciona el medio para expresar ideas y plantear preguntas, las categoras y los conceptos para el pensamiento y los vnculos entre el pasado y el futuro. Al pensar un problema, por lo general pensamos en palabras y oraciones parciales. Vygotsky destac la funcin del lenguaje en el desarrollo cognitivo, ya que consideraba que bajo la forma de habla privada (hablarse a uno mismo) el lenguaje orienta el desarrollo cognoscitivo. Podemos decir adems que, dentro del lenguaje encontramos el habla privada, que es un esfuerzo del nio por guiarse. "...el habla privada, como la denomina, no es egocntrica y que, por el contrario, ocurre cuando los nios pequeos encuentran obstculos o dificultades y representan su esfuerzo por guiarse."

Adems es posible encontrar relacin entre el pensamiento lgico y la capacidad lingstica, puesto que el desarrollo lingstico no est al margen de, por ejemplo; representaciones abstractas. Esta relacin servir para la internalizacin de operaciones lgicas, lo que permitir entender y manipular otras relaciones de carcter abstracto. 3.1 El habla privada y el aprendizaje:

Puesto que el habla privada ayuda a los a los estudiantes a regular su pensamiento, tiene sentido permitir e incluso alentar su uso en la escuela. Insistir en que se guarde absoluto silencio cuando los jvenes estudiantes resuelven problemas difciles puede hacer que el trabajo les resulte todava ms arduo. La autoinstruccin cognoscitiva es un mtodoque ensea a los estudiantes la forma de hablarse a si mismos para dirigir su aprendizaje. Por ejemplo, aprenden a recordarse que deben trabajar con calma y cuidado. Durante las tareas "se habla continuamente" diciendo cosas como "Bueno, qu tengo que hacer ahora?...Copiar el dibujo con lneas diferentes. Tengo que hacerlo despacio y con cuidado." El habla interior no slo resulta importante en la edad escolar sino que de hecho "el nio en edad preescolar dedica horas enteras al lenguaje consigo mismo. Surge en l nuevas conexiones, nuevas relaciones entre las funciones, que no figuraban en las conexiones iniciales de sus funciones...". Como hemos visto ya, Vygotsky le mucha importancia al aspecto sociocultural en el desarrollo cognoscitivo, pues tomando en cuenta esto diremos que el habla como factor importante en el aprendizaje se da de una manera progresiva. Por lo tanto los procesos de interiorizacin, resulta de otro, en los cuales intervienen factores como la ley gentica de desarrollo cultural, que sigue, en el proceso de su desenvolvimiento una progresin del siguiente modo: Habla socialHabla egocntricaHabla interior 3.2 Funcin de los adultos y compaeros:

El lenguaje cumple otra funcin importante en el desarrollo Vygotsky crea que el desarrollo cognoscitivo ocurre a partir de las conversaciones e intercambios que el nio sostiene con miembros ms conocedores de la cultura, adultos o compaeros ms capaces. 4. Aprendizaje guiado:

En muchas culturas, los nios no aprenden en la escuela con otros nios, ni sus padres les proporcionan lecciones sobre tejer y cazar de manera formal. En lugar de ello, aprenden por medio de participacin guiada, debido a que participan en forma activa en actividades relevantes desde el punto de vista cultural al lado de compaeros

ms hbiles que les proporciona la ayuda y el estmulo necesarios. La participacin guiada es un "aprendizaje para pensar" informal en el que las cogniciones de los nios son moldeadas cuando participan, junto con los adultos u otros individuos ms expertos en tareas cotidianas relevantes desde el punto de vista cultural tales como preparar los alimentos, lavar la ropa, cosechar las siembras o tan slo conversas sobre el mundo que los rodea. De acuerdo con Vygotsky, un nio usualmente aprende en circunstancias en las que un gua (por lo general sus padres) le van presentando tareas cognoscitivas, entonces aqu vemos lo importante del trato interpersonal, que por ejemplo, Piaget no da importancia tan relevante. 4.1 Estrategias para sostener el aprendizaje:

El aprendizaje guiado o asistido puede darse en un entorno muy elemental como la familia, aplicado a la enseanza en un saln de clases requiere de algunas estrategias como: Procedimientos facilitadores: Proporcionan un "andamiaje" para ayudar a los estudiantes a aprender habilidades implcitas. Por ejemplo, un maestro puede animar a sus estudiantes a usar "palabras seales", como quin, qu, dnde, cundo, porqu y cmo para generar preguntas despus de leer un pasaje. Uso de modelos facilitadores: En el ejemplo anterior, el maestro puede modelar la generacin de preguntas sobre la lectura. Pensar en voz alta:El maestro experto modela los procesos de pensamiento, mostrando a sus alumnos las revisiones y elecciones que hace el estudiante al usar procedimiento facilitadores para resolver problemas. Anticipar las reas difciles: Por ejemplo durante el modelamiento y la fase de presentaciones de la instruccin, el maestro anticipa y analiza los errores del estudiante. Proporcionar apoyo o tarjetas con seales: Los procedimientos facilitadote se escriben sobre "tarjetas de apoyo" que los estudiantes conservan como referencia durante el trabajo. Al ir adquiriendo prctica, las tarjetas se van haciendo innecesarias. Ofrecer ejemplos resueltos a medias: Dar a los estudiantes ejemplos de problemas resueltos a medias y hacerlos resolver el resto puede ser una forma

eficaz de ensearles a resolver los problemas por s mismos. Regular la dificultad: las tares que contienen habilidades implcitas se presentan comenzando con problemas ms sencillos para luego incrementar la dificultad. Enseanza recproca: Hacer que el maestro y sus alumnos alternen el papel de maestro. El profesor brinda apoyo a los estudiantes conforme aprenden a conducir las discusiones y plantes sus propias preguntas. Proporcionar lista de verificacin: Es posible ensear a los alumnos procedimientos de autoverificacin para ayudarlos a regular la calidad de sus respuestas. Aprendizaje Asistido 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 5. Procedimientos facilitadores. Uso modelado de facilitadores. Pensar en voz alta. Anticipar las reas difciles. Proporcionar apoyos. Ofrecer ejemplos resueltos a medias. Regular la dificultad Enseanza recproca Proporcionar lista de verificacin. Aplicaciones de la perspectiva Vygotskiana:

De los elementos tericos de Vygotsky, pueden deducirse diversas aplicaciones concretas en la educacin, vamos brevemente algunas de ellas: Puesto que el conocimiento se construye socialmente, es conveniente que los planes y programas de estudio estn diseados de tal manera que incluyan en forma sistemtica la interaccin social, no slo entre alumnos y profesor, sino entre alumnos y comunidad. Si el conocimiento es construido a partir de la experiencia, es conveniente introducir en los procesos educativos el mayor nmero de estas e incluir actividades de laboratorio, experimentacin y solucin de problemas. Si el aprendizaje o construccin del conocimiento se da en la interaccin social, la enseanza, en la medida de lo posible, debe situarse en un ambiente real, en situaciones significativas.

El dilogo entendido como intercambio activo entre locutores es bsico en el aprendizaje; desde esta perspectiva, el estudio colaborativo en grupos y equipos de trabajo debe fomentarse; es importante proporcionar a los alumnos oportunidades de participacin en discusiones de alto nivel sobre el contenido de la asignatura.

El aprendizaje es un proceso activo en el que se experimenta, se cometen errores, se buscan soluciones; la informacin es importante, pero es ms la forma en que se presenta y la funcin que juega la experiencia del alumno y del estudiante.

En el aprendizaje o la construccin de los conocimientos, la bsqueda, la indagacin, la exploracin, la investigacin y la solucin de problemas pueden jugar un papel importante.

Las aplicaciones de las ideas de Vygotsky pueden sintetizarse de la siguiente manera: a) Andamiaje educativo Aplicaciones b) La enseanza recproca c) Conduccin social del aprendizaje d) Colaboracin entre compaeros CONCLUSIONES El entorno sociocultural es muy influyentes en el desarrollo cognoscitivo del hombre desde temprana edad, por lo que una mayor interrelacin social permitir un mayor perfeccionamiento de procesos mentales. La zona de desarrollo proximal, que es la posibilidad de aprender con el apoyo de los dems, es fundamental en los primeros aos del individuo, pero no se agota con la infancia; siempre hay posibilidades de crear condiciones para ayudar a los alumnos en su aprendizaje y desarrollo. Dado que en el mundo no existe una sola cultura, y por el contrario sta es diversa, ser posible encontrar distintas formas de aprendizaje en los nios, y por ende diversa maneras de desarrollar funciones mentales superiores. Las funciones mentales superiores se manifiestan primero en el plano social y, posteriormente, en el plano individual. Por lo tanto en el proceso cultural del nio, toda funcin se presenta dos veces, primero a nivel social, y luego a nivel individual. El lenguaje juega un rol importantsimo en el desarrollo cognoscitivo, ya que es

el medio que permite expresar ideas y puede ser un "orientador" en el caso del habla privada (hablarse a s mismo).

BIBLIOGRAFA Ausbel, David P. y Otros "Psicologa Educativa". Mxico DF. Editorial Trillas S.A. 1976. Baquero, Ricardo. "Vygotsky y el aprendizaje escolar". Buenos Aires. Editorial Aique S.A. 1997. Lzaro Bustos, Jhon. "Enciclopedia de la pedagoga". Lima. Editorial A.F.F. 1998. Schunk, Dale H. "Teoras del Aprendizaje". Mxico DF. Editorial Pearson Educacin. 1997. Shaffer, David R. "Psicologa del desarrollo, infancia y adolescencia". Mxico DF. Editorial Woolfol, R. "Psicologa educativa". Mxico DF. Editorial Interamericana. 1989. www.altavista.com http://rehue.csociales.uchile.cl/publicaciones/enfoques/05/articulo6.html www.google.com http://ns.fcs.ucr.ac.cr/~historia/mod-cole/a-vygotsky.html http://www.geocities.com/icombolivia/construc.html

Thomson. 2000.

ANEXO: