Definiciones de taxonoma de objetivos de aprendizaje

DEFINICIONES DE TAXONOMA DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE DE BLOOM

I.- INTRODUCCIN ........................................................................................................................ 2

II.- MBITO COGNOSCITIVO ......................................................................................................... 2 CONOCIMIENTO .....................................................................................................................................................................2 LA COMPRENSIN.................................................................................................................................................................5 APLICACIN.............................................................................................................................................................................7

III.- MATRIZ DE ESPECIFICACIONES............................................................................................. 9

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I.- INTRODUCCIN
Elaborar un cuestionario es algo ms que redactar un nmero determinado de tems. Para que el cuestionario pueda ser realmente til, hemos de responder, al menos, a dos tipos de preguntas: En primer lugar, qu niveles de conocimiento deseamos. No es lo mismo reconocer, interiorizar, ser capaz de aplicar, extrapolar... En segundo lugar, sobre qu versar y qu peso tendrn cada una de las partes. O lo que es lo mismo, dentro de todos los conocimientos posibles, qu es lo que realmente nos importa. La respuesta a la primera pregunta, se encuentra en el mbito cognoscitivo. En este apartado, se definen cada uno de los niveles de conocimiento del cuestionario. En cuanto a la segunda, se recoge en la matriz de especificaciones, en la que se han detallado el nmero de tems para cada uno de los contenidos, as como su distribucin en los diferentes niveles taxonmicos. El resultado de este anlisis, nos proporciona un conjunto de 60 tems, que pueden ser aplicados en su totalidad, o bien parcialmente, siempre que se respeten los pesos especficos que se detallan en la matriz de necesidades. Naturalmente, su presentacin permite la utilizacin de los mismos como base para la creacin de pruebas independientes ( por ejemplo, para comprobar nicamente el nivel de comprensin sobre la estrategia de la CAM, o el nivel de aplicacin sobre la totalidad de los contenidos).

II.- MBITO COGNOSCITIVO

Para el desarrollo del presente cuestionario, se han estructurado los niveles de adquisicin del conocimiento en tres: Conocimiento, Comprensin y Aplicacin.

CONOCIMIENTO
Tal como lo entendemos en esta obra, el conocimiento comprende el recuerdo de los conceptos especficos y universales, el de los mtodos y procesos, o, finalmente, el de unas normas, estructuras o situaciones. Desde el punto de vista de la evaluacin, el recuerdo no es otra cosa que poner a disposicin de la mente los materiales apropiados. Aunque, a veces, ser necesario introducir alguna modificacin en ellos, esto constituye una parte relativamente secundaria dentro de la actividad. El conocimiento de los objetivos confiere ms importancia a los procesos psicolgicos del recuerdo. Tambin se halla implicado el proceso de coordinacin, en el sentido de que en toda coyuntura de evaluacin del conocimiento son necesarias la estructuracin y reestructuracin del problema que sirvan de claves para los datos y conocimientos que ya posee el individuo. Sirvindonos de una analoga, si imaginamos la mente como un fichero, el problema en una coyuntura de evaluacin del conocimiento estriba en dar, por lo que se refiere al problema o la actividad, con los ndices, sugerencias o claves que estimulen con ms eficacia los conocimientos que se hallan archivados o almacenados.
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Dentro de este apartado podemos hablar de : 1. Conocimiento de lo especifico. 1.1. Conocimiento de la terminologa. 1.2. Conocimiento de los Hechos especficos. Conocimiento de los mtodos de estudio de los hechos especficos. 2.1. Conocimiento de los convencionalismos. 2.2. Conocimiento de las tendencias y secuencias. 2.3. Conocimiento de las clasificaciones y categoras. 2.4. Conocimiento de los criterios. 2.5. Conocimiento de la metodologa Conocimiento de los conceptos universales y abstractos de una materia dada. 3.1. Conocimiento de los principios y generalizaciones. 3.2. Conocimiento de las estructuras y teoras.

2.

3.

1. CONOCIMIENTO DE LO ESPECFICO Recuerdo de fragmentos especficos y separables de una informacin. Dentro de este nivel se insiste en los smbolos de referencias concretas. Podemos imaginar estos materiales, cuyo nivel de abstraccin el mnimo, como aquellos elementos con los que se elaboran otras manifestaciones del conocimiento de mayor abstraccin y complejidad. 1.1 Conocimiento de la terminologa

Conocimiento de los smbolos especficos (verbales y no verbales). Puede incluirse en este apartado el conocimiento de los smbolos ms corrientes, el de una extensa gama de smbolos que pueden servir para una sola referencia o el de la ms adecuada para una aplicacin dada de un smbolo. 1.2 Conocimiento de hechos especficos

Conocimiento de fechas, acontecimientos, individuos, lugares, etctera. En este apartado pueden incluirse datos muy concretos, como la fecha especfica o la magnitud exacta e un fenmeno. Tambin puede comprender ciertas informaciones aproximadas o relativas, como un perodo cronolgico aproximado o una idea general sobre la intensidad de un fenmeno.

2. CONOCIMIENTO DE LOS MTODOS DE ESTUDIO DE LOS HECHOS ESPECFICOS Conocimiento de los procedimientos para la estructuracin, anlisis, evaluacin y crtica e los hechos. En ello se incluyen los mtodos de investigacin, las series cronolgicas y las normas de crtica dentro de una materia dada, as como las caractersticas de estructuracin por cuyo medio se sistematizan y determinan las diversas ramas de dicha materia. Este conocimiento se encuentra en un nivel intermedio de abstraccin entre el conocimiento especfico por un lado y los conocimientos universales por el otro. No exige al alumno un mayor grado de actividad para la aplicacin de los materiales como lo hara cualquier otro conocimiento ms o menos pasivo de su naturaleza. 2.1 Conocimiento de los convencionalismos

Conocimiento de las formas tpicas de manipular y presentar ideas y fenmenos. Desde el punto de vista de la comunicacin y de la precisin, los especializados en una materia se sirven de costumbres, estilos,

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prcticas y otros recursos que mejor convengan a sus fines y que mejor encajen con los fenmenos sometidos a su estudio. Ha de tenerse en cuenta que, aun cuando estas expresiones y convencionalismos se hallan cimentados en bases arbitrarias, incidentales o autoritarias, cumplen un cometido de gran utilidad por estar corroborados por la aceptacin general de los especializados en la materia, fenmenos o problema. 2.2 Conocimiento de las tendencias y secuencias

Conocimiento de los procesos, directrices y movimientos de los fenmenos con respecto al tiempo. 2.3 Conocimiento de las clasificaciones y categoras

Conocimiento de las clases, seriaciones y normas de ordenacin que se consideran fundamentales en una materia, objetivo, argumento o problema determinados. 2.4 Conocimiento de los criterios

Conocimiento de los criterios a que se someten o que sirven para evaluar hechos, principios, opiniones o actitudes. 2.5 Conocimiento de la metodologa

Conocimiento de los mtodos, tcnicas y procedimientos de investigacin utilizados en una materia dada, as como los empleados en la investigacin de unos problemas o fenmenos especficos. Ahora se confiere mayor importancia al conocimiento del mtodo por parte del alumno que a su capacidad para aplicarlo. 3 CONOCIMIENTO DE LOS CONCEPTOS UNIVERSALES Y ABSTRACTOS DE UNA MATERIA DADA Dominio de los esquemas y normas fundamentales que presiden la estructuracin de ciertos fenmenos e ideas. Se trata de las estructuras, teoras y generalizaciones de mayor amplitud que rigen una materia determinada o que encierran un valor muy general para el estudio de los fenmenos o la solucin de problemas. Constituyen los niveles ms elevados desde el punto de vista de la abstraccin y de la complejidad. 3.1 Conocimiento de los principios y generalizaciones

Conocimiento de los conceptos abstractos especficos que constituyen la sntesis de nuestras observaciones de los fenmenos. Son las abstracciones que poseen un gran valor para explicar, describir, predecir o establecer los actos ms adecuados y significativos o las directrices que han de tomarse. 3.2 Conocimiento de las estructuras y teoras

Conocimiento del conjunto de los principios y generalizaciones, al propio tiempo que el de sus interrelaciones, que nos brindan una panormica clara, cabal y sistemtica de un problema, fenmeno o materia de gran complejidad. Se trata de las formulaciones ms abstractas y pueden aplicarse para poner de manifiesto las interrelaciones y estructuracin de una extensa gama de hechos especficos.

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Distribucin de los Items de Conocimiento (36 Items)
DE LO ESPECIFICO DE LOS MTODOS DE ESTUDIO DE LOS HECHOS ESPECFICOS DE LOS CONCEPTOS UNIVERSALES Y ABSTRACTOS

Estructura Negocio Resultados Estrategia

Items correspondientes a cada uno de los niveles

DE LO ESPECIFICO DE LOS MTODOS DE ESTUDIO DE LOS HECHOS ESPECFICOS DE LOS CONCEPTOS UNIVERSALES Y ABSTRACTOS

Estructura Negocio Resultados Estrategia

LA COMPRENSIN
Representa el nivel inferior de la comprensin. Es la proyeccin de una clase de comprensin por la que el individuo logra enterarse de las ideas fundamentales de un mensaje, pudiendo aplicarlas sin que le sea preciso relacionarlas con otras materias ni llegar a sus ltimas consecuencias. Dentro de este apartado podemos hablar de : 1. 2. 3. Transferencia. Interpretacin. Extrapolacin.

1. TRANSFERENCIA

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Un tipo de captacin puesto de relieve por el esmero y la exactitud con que se interpreta un mensaje o se traslada de unas expresiones verbales a otras. La transferencia se mide por el grado de su exactitud y fidedignidad, es decir, teniendo en cuenta la autenticidad de la comunicacin primitiva a travs del proceso, aun cuando se modifique la forma de la comunicacin. 2. INTERPRETACIN Explicacin o resumen de un mensaje. Mientras que la transferencia se refiere a cada una de las partes de un mensaje por separado, la interpretacin implica un reordenamiento, una reestructuracin o una nueva perspectiva de la materia. 3. EXTRAPOLACIN Amplificacin de las tendencias ms all de los datos con objeto de determinar las implicaciones, consecuencias, corolarios, efectos, etctera, que responden a las condiciones expuestas en el mensaje primitivo. Distribucin de los Items de Comprensin (10 Items)

Estructura Negocio Resultados Estrategia

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Items correspondientes a cada uno de los niveles

Estructura Negocio Resultados Estrategia

APLICACIN
Representa la proyeccin de los conceptos abstractos a coyunturas especficas e individuales. Las abstracciones pueden presentarse tambin bajo la forma de conceptos y mtodos de carcter general. Pueden ser tambin las abstracciones principios, ideas o teoras de tipo tcnico que habrn de memorizarse y aplicarse.

Distribucin de los Items de Aplicacin (14 Items)

Estructura Negocio Resultados Estrategia

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Items correspondientes a cada uno de los niveles

Estructura Negocio Resultados Estrategia

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III.- MATRIZ DE ESPECIFICACIONES.

En la matriz de especificaciones se desglosan los pesos especficos que se han dado a cada una de las reas de conocimiento. As mismo, se recoge la distribucin de tems en los tres grandes niveles taxonmicos. Conocimiento, Comprensin y Aplicacin.

MATRIZ DE ESPECIFICACIONES PRUEBA DE CONOCIMIENTOS CONTENIDOS / OBJETIVOS PONDERACIN % N DE ITEMS NIVELES TAXONMICOS Conocimiento Comprensin Aplicacin

Estructura El negocio Resultados econmicos Estrategia TOTALES

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