LISTA DE EXERCCIOS

Tpico 1 1- Enumere de acordo com os conceitos: I- Inatismo II- Ambientalismo III- Interacionismo ( ) A partir do sculo XX, Waddington e Piaget so os autores cujas obras so associadas nfase nas interaes reciprocamente determinantes entre ambiente e organismo. ( ) O comportamento tem uma estrutura, mas esta no refletiria a estrutura do organismo, e sim a das relaes do organismo com o meio. A nfase na histria do indivduo implicava na supervalorizao da aprendizagem e da experincia num ambiente determinado. ( ) Sustenta que a conduta e o conhecimento humano so o resultado de capacidades inatas. ( ) Existe uma relao recproca constituda entre indivduo e o meio. Assim, o desenvolvimento humano decorre das trocas recprocas que o indivduo e meio estabelecem durante sua vida, onde cada aspecto influencia sobre o outro. ( ) No h uma essncia humana, mas uma construo do homem em sua permanente atividade de adaptao a um ambiente. ( ) No sculo XIX produziu-se uma tendncia de explicar muitos aspectos da conduta humana recorrendo a instintos ou disposies com as quais nascamos. ( ) O organismo adaptado ao seu ambiente e ao ambiente, incluindo o ambiente interno ao organismo, de forma a manter a vida. O ambiente assim expresso na estrutura de cada parte do organismo e vice-versa. 2- O que significa instruo programada? 3- Quais so algumas idias interessantes da tecnologia skinneriana do ensino, desenvolvida em detalhes por Cruz (1996)? 4- Explique os dois tipos de reforos definidos por Skinner. 5- Relacione as colunas: (1) Aprendizagem de sinais (2) Aprendizagem em cadeia (3) Aprendizagem de associao verbal (4) Aprendizagem estmulo-resposta (5) Aprendizagem de conceitos (6) Aprendizagem de informao verbal ( ) A resposta do aprendiz instrumental em relao a um evento reforador. ( ) Aprendizagem de proposies significativas, que demanda um processamento interno ou mental. No basta saber, preciso saber fazer

( ) A aprendizagem humana de respostas verbais a estmulos que so palavras ou pares de palavras. ( ) Reflexo condicionado, com respostas gerais, difusas e emocionais. Tipo involuntrio de comportamento que pode ser prontamente adquirido em conexo com determinado sinal. ( ) Ligao em sequncia de duas ou mais conexes S- R anteriormente apreendidas, desde que haja contigidade entre elas. Tipo de aprendizagem que envolve uma determinada sequncia ou ordem de aes. ( ) Identificao correta de um objeto ou fato que surge pela primeira vez, como pertencendo a uma classe. Adquirir noo de sistema. 6- O que significa aprendizagem cognitiva? 7- Os psiclogos contemporneos dividem-se em duas linhas de pensamento, completamente opostas, quais so elas? 8- Para Bruner, qual a diferena entre teoria da aprendizagem e teoria da instruo? 9- Explique os seguintes conceitos: representao enativa ou ativa; representao icnica; representaes simblicas e Aprendizagem por descoberta. 10- Coloque (P) para as idias de Plato e (A) para as idias de Aristteles: ( ) Estabelecia que a realidade reside no nos objetos concretos de que somos conscientes atravs dos nossos sentidos corporais, mas nas formas abstratas que esses objetos representam. ( ) Sugeriu uma abordagem racionalista, que utiliza a anlise lgica para compreender o mundo e as relaes das pessoas com ele. ( ) Era um empirista. Essa viso est associada aos mtodos empricos pelos quais conduzimos a pesquisa a respeito de como as pessoas pensam e se comportam. 11- Coloque (V) para Verdadeiro e (F) para Falso: ( ) A viso racionalista do mundo de Plato pode ser considerada a anttese e a viso emprica de Aristteles como uma tese. ( ) A teoria cognitiva tem sua origem no behaviorismo, no entanto, absorve conceitos neobehavioristas acerca da existncia de construtos mentais hipotticos por trs dos fenmenos no observveis. ( ) Os neobehavioristas reconhecem algum tipo de processo entre o estmulo e a resposta e explicam como este se liga ao, ou seja, como o estmulo resposta. ( ) Piaget usa o conceito de representao para explicar o desenvolvimento das habilidades cognitivas em relao ao mundo externo. ( ) Piaget no faz distino entre imagem imitativa, o simbolismo ldico e a representao cognitiva. ( ) A importncia do ambiente no desenvolvimento cognitivo pode ser considerada como ponto em comum entre as abordagens de Piaget e de Vygotsky, pois, para ambos, a partir da experincia, da ao sobre o meio, que a criana se desenvolve. ( ) Para Vygotsky, o homem se constitui no plano das relaes sociais, a partir dos insumos que a sociedade lhe propicia. No basta saber, preciso saber fazer

12- Conceitue: percepo, ateno e memria. 13- A memria possui 2 tarefas diferentes, quais so elas? 14- O que significa a aprendizagem por insight e quem o seu representante? 15- Quando ocorre o insight? 16- A aprendizagem por insight ocorre principalmente pela motivao do sujeito em relao situao. Sendo assim, h a conjugao de dois tipos de fatores que ocorrncia do insight, quais so eles? Explique. 17- Coloque V para verdadeiro e F para falso no que se refere a aprendizagem de acordo com Bandura: ( ) Suas bases conceituais e metodolgicas esto relacionadas a abordagem cognitiva social. ( ) Para a aprendizagem social, o termo imitao est se referindo cpia fiel do modelo observado. ( ) A aprendizagem por modelao exige reforo direto e imediato. ( ) Bandura acredita na capacidade do ser humano de uma autoativao para aprender e de uma resposta consciente sobre seu meio. Bastaria que ele observasse uma determinada situao a ser imitada, ou seja, aprendida. ( ) Assim, pais e professores apenas fornecem os estmulos modeladores, mas podem reforar a criana quando o comportamento for imitado. ( ) Reforo e modelao podem juntos criar condies muito poderosas para modificar o comportamento. Tpico 2: 1- Como podemos definir o construtivismo? 2- Quais so os estgios de desenvolvimento descritos por Piaget? 3- Relacione as colunas de acordo com os estgios de desenvolvimento: (1) (2) (3) (4) Sensrio- motor ( 0- 2 anos) Pr-operatrio ( 2- 6 anos) Operatrio concreto ( 6- 11 anos) Operatrio formal (a partir dos 11- 12 anos)

( ) Egocentrismo tende a desaparecer; ( ) A criana comea a perceber, gradativamente, que os objetos sua volta continuam mesmo se no estiverem sob seu campo de viso; ( ) Capacidade de abstrao. No basta saber, preciso saber fazer

( ) Est dividido em 3 subestgios, sendo marcado inicialmente por coordenaes sensoriais e motoras de fundo hereditrio. Na sequncia, ocorre a organizao das percepes e hbitos. Por ltimo, caracterizado pela inteligncia prtica, que se refere utilizao de percepes e movimentos organizados em esquemas de ao que, gradativamente, vo se tornando intencionais, dirigidos a um resultado. ( ) Surgimento da funo simblica, aparecimento da linguagem oral. ( ) Pensamento hipottico-dedutivo. ( ) O egocentrismo diminui, surgindo uma moral de cooperao e de respeito mtuo. ( ) Compreende gradativamente noes lgico-matemticas de conservao de massa, volume, classificao. ( ) Construo da autonomia, com avanos significativos nos processos de socializao. 4- Coloque V para verdadeiros e F para falso ( ) Na concepo de Piaget, o que o sujeito pode conhecer da realidade, em certo momento, no est diretamente determinada por seus conhecimentos anteriores. ( ) Na educao escolar, o professor no autoritrio, mas tem autoridade. O respeito mtuo e professor e aluno so sujeitos dos acontecimentos. ( ) O ensino deve ser desenvolvido do concreto para o abstrato, da ao para a conceituao, do simples para o complexo. ( ) O construtivismo considera a maturao como no sendo prpria da idade. 5- De acordo com o construtivismo, como deve ser o papel do professor em sala de aula? 6- Explique os conceitos de assimilao, acomodao e equilibrao e como eles acontecem no processo de aprendizagem. 7- Na abordagem construtivista, como visto o erro? E se uma pessoa erra e continua errando, quais so as situaes que podem estar ocorrendo com ela? Tpico 3 1- Quais eram as preocupaes de Vygotsky? 2- Qual a diferena bsica sobre como o ambiente interfere na aprendizagem nas concepes de Piaget e de Vygotsky? 3- Coloque V para verdadeiro e F para falso ( ) Para Vygostsky, a experincia como fator influente no desenvolvimento se insere no seu conceito de atividade do indivduo no mundo, mediado pelos sistemas simblicos de que dispe, sendo a linguagem o principal deles. ( ) A brincadeira introduzida no meio sociocultural do adulto, constituindo-se num modo de assimilao e recriao da realidade. Nesse sentido, a trajetria infantil pode ser pensada somente pela tica da razo. Ela passa, necessariamente, pela via do brincar. No basta saber, preciso saber fazer

( ) A perspectiva scio-histrica do desenvolvimento destaca a importncia do jogo, das interaes e dos espaos e ratifica a pr-escola como no sendo um espao privilegiado de desenvolvimento. ( ) Estudos antigos j demonstravam que o jogo e as brincadeiras so ferramentas indispensveis no desenvolvimento infantil. ( ) Na infncia, a imaginao, a fantasia e o brinquedo so atividades que podem se caracterizar apenas pelo prazer que proporcionam. ( ) Para Vygotsky, a cultura molda o psicolgico, isto , determina a maneira de pensar. ( ) Para ele, desenvolvimento e aprendizagem esto interligados desde o primeiro ano de vida da criana, tendo em vista que a instruo das habilidades infantis envolve a mediao proveniente dos adultos antes, durante e depois da prtica escolar. 4- O que significa zona de desenvolvimento proximal, desenvolvimento real e desenvolvimento potencial? 5- Complete: - O professor tem o papel explcito de .......................................................na zona de desenvolvimento..............................................dos alunos, provocando avanos que no ocorreriam espontaneamente. - justamente na zona de desenvolvimento......................................................que a aprendizagem vai ocorrer. - A funo de um educador escolar, por exemplo, seria, ento, a de .....................................esta aprendizagem, servindo de .........................................entre a criana e o mundo. - assim que as crianas, possuindo ......................................., as desenvolvem com a ajuda de parceiros mais habilitados, at que tais habilidades passem de ..................................a ........................... 6- O que significa mediao? 7- Quais so os dois tipos de elementos mediadores desenvolvidos por Vygotsky? Explique-os. 8- Para Vygotsky, como ocorre a fala infantil? 9- No processo infantil, segundo Vygotsky, como acontece a construo do pensamento e da subjetividade? Tpico 4 1- Qual o pensamento de Henri Wallon sobre o homem? 2- Com o que a teoria psicogentica de Wallon preocupa-se em buscar explicaes? 3- Coloque V ou F

No basta saber, preciso saber fazer

( ) Para Wallon, o desenvolvimento da criana fortemente influenciado pelo tipo de adulto que cada sociedade deseja formar, dado que as potencialidades psicolgicas existentes so, crucialmente, dependentes da ideologia, da cultura e do contexto social onde se desenvolve esta criana. ( ) No processo de desenvolvimento da criana pressupe-se que as apenas as interaes entre fatores biolgicos e sociais possibilitam a ocorrncia de transformaes qualitativas. ( ) A influncia mais primitiva, mais forte e mais fundamental que exercida sobre a criana a do ambiente social, sendo esta fora mais atuante a partir dos 3 anos de idade. ( ) Wallon criou uma teoria de desenvolvimento da personalidade, conhecida como psicognese da pessoa completa. Ele acreditava que a tarefa da Psicologia explicar o processo de desenvolvimento, mais do que simplesmente descrev-lo. ( ) A passagem de um estgio a outro no marcada por conflitos, rupturas ou retrocessos no desenvolvimento de ordem endgena ou exgena, que obedecem a leis que regulam o desenvolvimento da criana. 4- Caracterize as leis de alternncia funcional, da preponderncia funcional e da diferenciao e integrao funcional. 5- Relacione as colunas de acordo com os estgios de Wallon: (1) Impulsivo Emocional ( 1 ano) (2) Sensrio-motor projetivo ( 1- 3 anos) (3) Personalista (3- 6 anos) (4) Categorial ( 6- 11 anos) (5) Adolescncia ( 11 anos e diante) ( ) Energia do sujeito volta-se para o mundo externo. ( ) Funo simblica consolidada. Tentativa de autoconstituio, de construo de si. ( ) O pensamento est atrelado aos gestos/movimentos. H uma projeo do pensar em manifestaes motoras. ( ) Conflitos entre ampliar o universo de atividades a serem conhecidas e preservar a relao com as pessoas importantes para ela. ( ) O componente afetivo mais racionalizado, em virtude de mudanas no campo intelectual. ( ) Momento de construo de si, de busca de novos sentidos. ( ) Comunica-se por meio da emoo. ( ) Momento marcado por inabilidade motora, dependncia de cuidados maternos, movimentos desordenados. ( ) Incio do desenvolvimento da funo simblica (movida pela ao). ( ) Busca de autonomia, negao do outro, contraposio a ordens, comportamentos arredios em determinadas situaes, mas ainda com forte vnculo com a famlia e necessidade de aprovao. ( ) Avanos no plano da inteligncia. Reduo do sincretismo. ( ) Inicia-se a puberdade e, com ela, mudanas no plano afetivo nas relaes consigo e com os outros. ( ) O componente afetivo mais racionalizado, em virtude de mudanas no campo intelectual. 6- Na viso de Wallon, quais so as funes da afetividade? No basta saber, preciso saber fazer

7- Explique a conexo existente entre a emoo e o funcionamento da inteligncia na perspectiva de Wallon. 8- Como a escola deve agir para contribuir no processo de aprendizagem da criana, de acordo com Wallon?

Tpico 5 1- Quando que a Educao de Adultos ganhou espao e qual foi sua preocupao? 2- Segundo Gadotti (1979), como deve ser a Educao de Jovens e Adultos? 3- Coloque F ou V ( ) Acredita-se que a EJA deve ser apenas simples tcnicas mecnicas de ler e escrever. ( ) A formao de professores para esse tipo de ensino deve ser apenas treinamento e cursos de capacitao, que os tornem tcnicos em aprendizagem. ( ) Sendo que a escola e o professor que escolhem o tipo de concepo de vida, sociedade e os mtodos e contedos que sero trazidos aos seus alunos para lhes proporcionar um maior domnio de conhecimento. ( ) Ele deve apropriar-se de conhecimentos nas diferentes reas, no utilizando-se de experincias e da reflexo como ferramenta de compreenso e anlise do prprio fazer pedaggico. ( ) Os contedos que os educadores da EJA devem aplicar para seus alunos tm que focar num ensino voltado para uma competncia capaz de analisar a realidade cotidiana, que os levem a participar dos processos decisrios que encontrarem. ( ) Frente ao outro, atravs da livre conversao e da fala argumentativa, o professor se constitui como sujeito que sabe. ( ) da interlocuo dos saberes que resulta a aprendizagem enquanto saber novo, saber construdo a partir dos saberes prvios dos interlocutores. ( ) O sucesso de um programa de EJA facilitado quando o educador do prprio meio. Felizmente, isso sempre possvel. ( ) Dentro de uma viso no autoritria de educao, os instrumentos metodolgicos principais so: observao e registro; anlise da prtica; estudo; avaliao e planejamento. 4- Como possvel definir a proposta pedaggica de Paulo Freire? 5- Explique as etapas de desenvolvimento do mtodo de Paulo Freire. 6- Quais as 4 suposies bsicas que est fundamentado o modelo andraggico? 7- O que significa heutagogia? 8- Relacione as colunas

No basta saber, preciso saber fazer

(1) Pedagogia (2) Andragogia ( ) Os aprendizes so dependentes. ( ) O planejamento e a avaliao so conduzidos pelo professor. ( ) As pessoas so centradas no desempenho em seus processos de aprendizagem. ( ) A avaliao realizada basicamente por meio de mtodos externos. ( ) Os aprendizes so independentes e autodirecionados. ( ) Os aprendizes so motivados de forma intrnseca. ( ) A aprendizagem caracterizada por projetos inquisitivos, experimentao, estudos independentes. ( ) Os aprendizes so motivados de forma extrnseca. ( ) A aprendizagem deve ser baseada em experincias. ( ) A aprendizagem caracterizada por tcnicas de transmisso de conhecimento. 9- Descreva alguns problemas enfrentados pelos adultos ao retornar aos estudos.

No basta saber, preciso saber fazer