KLEIMAN, Angela Captulo 5 A Interface de Estratgias e Habilidades e Captulo 6 A Construo do Sentido do Texto In: Oficina de Leitura: Teoria e Prtica.

9 Ed. Pontes. Campinas, So Paulo.2002. Ficha 3.2 Angela B. Kleiman formou-se como professora de ingls na Universidad de Chile. Obteve seu Mestrado em TESL (Teaching of English as a Second Language) na University of Illinois, EUA, e seu Ph.D. em Lingstica na mesma universidade. Foi Diretora dos Programas de Educao Bilinge na Secretaria da Educao da cidade de Detroit (Detroit Public Schools System). No Brasil, foi Professora de Semntica e Lingstica Aplicada na PUCCAMP. Atualmente Professora Titular no Departamento de Lngstica Aplicada da UNICAMP. Suas reas de pesquisa principais so a leitura e o letramento, com foco no letramento do professor. autora de numerosos trabalhos sobre leitura e alfabetizao de adultos. RESUMO: O capitulo 5 inicia-se com o fato de que as estratgias cognitivas para a leitura no podem ser moldadas. Mas atravs do ensino podem-se estabelecer as condies para que o leitor desenvolva as habilidades para a leitura. Para isto, a analise de aspectos do texto que abarquem o conhecimento lingustico, sobre a estrutura da lngua e no ensino do vocabulrio. Para este, promovem-se mtodos de descoberta e adivinhao, assim como, apreender a conviver a conviver com palavras desconhecidas ou cujo significado seja pobre. Esperase que o leitor consiga decidir os motivos da leitura do texto e qual o grau de conhecimento que necessita para entender esse texto. J no captulo 6 conclui-se a lista de objetivos da aula de leitura, focando o trabalho com aspectos globais do texto: por um lado, a estrutura que d suporte concatenao de informaes locais, e por outro, intencionalidade, que, sendo constitutiva da interao, devolve atividade sua caracterstica social essencial, deixando ao aluno uma reflexo e anlise crticas sobre o uso de sua lngua materna. O texto o ponto de partida e ponto de chegada ao processo de aprendizagem da linguagem.

Citaes: CAPTULO 5 A INTERFACE DE ESTRATGIAS E HABILIDADES 5.1 A APRENDIZAGEM MEDIANTE O ENSINO DE HABILIDADES: UMA PROPOSTA O leitor proficiente capaz de reconstruir quadros complexos envolvendo personagens, eventos, aes, intenes para assim chegar compreenso do texto, utilizando para tal muitas operaes que no so foco de reflexo consciente. Pg. 65. ... nossa proposta pedaggica envolve o ensino de habilidades lingusticas, isto , o ensino capacidades especficas, cujo conjunto compe nossa competncia textual, a nossa competncia para lidar com textos. Pg. 65. O ensino dessas habilidades envolveria fazer um trabalho com o texto que visasse, por um lado, desenvolver a capacidade do aluno para usar seu conhecimento gramatical implcito (morfossinttico e semntico), e, por outro, a sua capacidade de identificar palavras mediante reconhecimento visual instantneo. Pg. 66 ...um dos fatores de correlao entre habilidade lingustica e capacidade de leitura diz respeito ao dicionrio mental do leitor, isto , ao nmero de palavras que ele conhece e que tem um espao mental. Assim, razovel deduzir que um dos fatores que determinaria reconhecimento instantneo de palavras seria o conhecimento do vocabulrio. Da ser tambm razovel propor o ensino de vocabulrio como uma maneira de criaras condies para o leitor iniciante ir aumentando o conjunto de palavras que reconhece instantaneamente, sem necessidade de decodificao. Obviamente, o ensino dever estar ligado ao enriquecimento de vocabulrio do aluno, e no a uma mera tarefa burocrtica de procura de palavras num dicionrio, como costumeiramente feito em contexto escolar. Pg. 66. 5.2 O VOCABULRIO NO TEXTO: DUAS ABORDAGENS DE ENSINO

...Quando a compreenso do texto no depende de conhecer a definio exata da palavra, outras abordagens, que imitam a maneira natural de aprender palavras, so mais adequadas para a aprendizagem de vocabulrio. Essas abordagens, ou conjunto de estratgias de INFERNCIA LEXICAL, enfatizam o refinamento gradual que o significado de uma palavra vai adquirindo, medida que novos encontros, em novos contextos, acontecem. Pg.69 A inferncia lexical um processo adequado de aprendizagem de vocabulrio quando o significado aproximado da palavra suficiente para compreender a leitura Pg. 69. A capacidade para perceber a funo do contexto de fundamental importncia na leitura. Pg.70. O nosso grau de familiaridade com uma palavra depender da frequncia e intimidade de nossa convivncia com ela. Pg. 71. O conceito de INFERNCIA LEXICAL depende de outros conceitos, como contexto, ou pistas lingusticas, para ser compreendido. Eles so necessrios para explicar aos alunos o processo pelo qual aprendemos as palavras paulatinamente, mediante a anlise e incorporao dos contextos em que elas se inserem, pois assim que construmos o conhecimento: construindo "famlias" de conceitos sobre um assunto. Pg. 73. 5.3 ANLISE DO CONTEXTO Uma vez que o aluno tem a tendncia a parar de ler quando encontra uma palavra desconhecida (isto justamente devido s orientaes do professor de "sublinhar todas as palavras que desconhece durante a leitura"), ensinar ao aluno a analisar o contexto na procura de pistas implica ensinar, ao mesmo tempo, a fazer uma leitura no linear; isto , continuar a leitura ainda quando

houver incompreenso momentnea, inclusive voltando para trs, relendo, pois o contexto pode elucidar o problema. Pg.75. Sinonmia As vezes, o item desconhecido logo repetido no texto, de modo que uma relao de sinonmia pode ser construda entre os itens que a se substituem, se o aluno conhecer o significado de um dos elementos ligados mediante a substituio... pg. 77. Contraste e Comparao Na analogia, estabelecem-se relaes de comparao ou de contraste entre um item desconhecido e algum outro no texto. Essa relao muitas vezes est explicitamente marcada no texto, mediante o uso de conjunes adversativas como, mas, enquanto, ou atravs de construes que tipicamente marcam o contraste... Pg. 77. Conotao: Efeitos Para a Criao de um Tom ou Ambiente Tambm atravs dos efeitos e associaes que as palavras sugerem, por pertencerem a um mesmo campo semntico, por exemplo, torna-se s vezes possvel adivinhar o significado aproximado de uma palavra desconhecida, desde que ela seja do mesmo campo. O significado inferido a partir do tom que, cumulativamente, vai sendo construdo , naturalmente, muito mais difuso do que aquele que pode ser inferido a partir de um contexto lingustico definidor ou explicador. Pg.78. Classificao: Palavras em Listas ou Sries Tambm o recurso de classificar pode funcionar como contexto fornecedor de significados, quando a palavra desconhecida est inserida numa srie ou lista de palavras de uma mesma classe ou categoria. Pg. 78. Experincia Pessoal Muitas vezes o contexto que esclarece o significado no construdo intertextualmente, mas fora do texto pela experincia de vida do leitor. ... No entanto, o uso de experincia prvia como pista para a inferncia pode ser cheio de armadilhas e dever, por isso, ser usado esparsamente, com cuidado. Pg.79.

Citaes: CAPTULO 6 A CONSTRUO DO SENTIDO DO TEXTO 6.1 HABILIDADES LINGSTICAS E COMPREENSO GLOBAL Dentro do conglomerado de capacidades que geralmente postulado como conjunto de habilidades de leitura pelos psiclogos e educadores que se preocupam com a questo, so distinguidos os seguintes fatores: a capacidade para perceber a estrutura do texto (que se trata mais de uma capacidade para construir uma estrutura), a capacidade para perceber ou mesmo inferir o tom, a inteno, a atitude do autor (que preferimos designar como capacidade para atribuir uma inteno), a capacidade de fazer parfrases do texto. Esta ltima, a capacidade de fazer parfrases, utilizada na literatura com o sentido de designar aquelas operaes que esto envolvidas em contar o texto com as prprias palavras. A capacidade estaria demonstrada quando o leitor consegue responder perguntas sobre o texto, recontar o texto parcial ou totalmente, fazer um resumo do mesmo. Ela depende, em grande medida, da percepo das relaes entre as estruturas mais locais do texto, sendo, portanto, decorrncia da utilizao de estratgias adequadas de processamento. Pg.83. 6.2 CONSTRUO DA ESTRUTURA Consideramos parte constitutiva da capacidade de construir uma estrutura, utilizando como materiais as pistas lingusticas locais, aquelas habilidades que integram elementos discretos do texto atravs de operaes para a unificao de funes, e para a procura e identificao de categorias superiores que serviriam como conceito guarda-chuva para os diversos elementos locais. Pg.84. A fim de entender melhor os conceitos relativos estrutura do texto, importante pensar no texto como tendo dois aspectos globais profundos, que no pertencem superfcie, no sentido em que os elementos locais pertencem, e que devem ser construdos na base desses elementos locais: um relativo construo de um significado e que esta diretamente ligado ao assunto, que seria a MACROESTRUTURA, e outro relativo construo de uma armao

sustentadora do assunto, que estaria ligado ao gnero, que seria a estrutura ou SUPERESTRUTURA. Pg.84. A capacidade de perceber a estrutura do texto estaria demonstrada se o aluno percebesse as relaes entre diferentes panes do texto para construir um sentido global coerente para esse texto, tal como acima. Essa capacidade implicaria a capacidade do aluno para: 1) depreender o tema: 2) construir relaes lgicas e temporais; 3) construir categorias superestruturais ou ligadas ao gnero: 4) perceber relaes de hierarquizao entre as diversas informaes veiculadas (por exemplo, ideia principal versus detalhe). Pg.86. A capacidade de perceber o todo com base nas partes, de construir relaes globais a partir de pistas locais, exige grande capacidade de abstrao do leitor. Podemos criar condies para o desenvolvimento dessa capacidade mediante a leitura de textos mais simples, que. pelo fato de no exigir demais quando do processamento de aspectos lingusticos locais (relacionados sintaxe da frase, relaes coesivas, lxico), permitem-lhe voltar sua ateno tarefa de depreenso de aspectos estruturais globais. Pg.87. 6.3 INTERAO: ATRIBUIO DE INTENCIONALIDADE Perceber a estrutura do texto chegar at o esqueleto, que basicamente o mesmo para cada tipo textual. Processar o texto perceber o exterior, as diferenas individuais superficiais; perceber a inteno, ou melhor, atribuir uma inteno ao autor, chegar ao ntimo, personalidade atravs da interao. E uma abstrao que se fundamenta nas outras. Pg. 92. Para criar condies para o aluno paulatinamente ir desenvolvendo sua capacidade de perceber a relao entre a funo do elemento textual e a intencionalidade, importante um trabalho de conscientizao lingustica crtica. Isto , no suficiente analisar como a linguagem funciona no texto, mas tambm como a linguagem est a servio das intenes do autor. A tarefa complexa, mas pode ser facilitada fornecendo exemplos de anlise, que ajudaro ao aluno a perceber elementos que depois ele passar a perceber em outros textos. Pg. 94.

Anlise Crtica da Linguagem Os aspectos que essa linha de anlise considera mais relevantes para o estudo da relao entre forma e fatores sociais so: a modalidade, as noes embutidas nas classes gramaticais e as transformaes. Isto , a anlise crtica da linguagem procura os significados de cunho social que possam ser percebidos no sistema de relaes interpessoais entre autor e leitor, nas categorias e classes gramaticais, nos processos de transformaes sintticas. Pg. 95. O Ensino: Um Exemplo Contrastivo No apenas o texto cuja funo principal a de expressar uma opinio que deve ser lido criticamente: toda leitura de qualquer texto, por mais neutro que parea, est inserida num contexto social que determina as maneiras de escrever c de ler. Por outro lado. haver textos que. do ponto de vista do ensino, facilitam o trabalho de conscientizao lingustica crtica, como os editoriais, que justamente permitem a comparao com relatos mais factuais, utilizando para isso o contraste, que fundamental para aprender. Pg.96. Desde as primeiras sries, a comparao entre o "fato" e a opinio uma atividade que pode promover condies para o desenvolvimento de uma habilidade lingustica crtica, que ser fundamental no apenas para a leitura, mas tambm para a produo de textos. Pg. 96. A leitura de diversos textos sobre o mesmo assunto, ou relatando e comentando um mesmo evento pode promover condies, mediante o contraste e a comparao, para o aluno desenvolver a capacidade de analisar criticamente o uso da linguagem, e, mediante essa anlise, atribuir intencionalidade ao autor. Pg. 99. Uma leitura localizada, pargrafo por pargrafo, que permita perceber, por exemplo, como criado um cenrio, ou pano de fundo, pode levar naturalmente a perguntas sobre objetivos e intenes. Pg.100. Mediante esse ripo de prtica, a leitura retoma sua condio de prtica social, uma vez que o leitor se coloca como sujeito, no apenas objeto de ensino passa a perceber tambm o autor como sujeito. Nessas condies a leitura se transforma em interao, isto , numa relao entre sujeitos que, pelo menos

temporariamente, tem um objeto cm comum e definem um objeto a partir de uma perspectiva semelhante, aquela proposta pelo autor, o que constitui um passo prvio necessrio leitura critica em que o leitor resignifca a linguagem, constituindo seu prprio objeto, que poder diferir daquele do autor. Pg.100. Comentrio: Em ambos os captulos podemos visualizar estratgias para que o ensino da prtica de leitura seja o mais completo possvel abarcando o ensino de vocabulrio e da melhor forma de despertar as habilidades para que a leitura seja entendida e posteriormente seja lembrada e utilizada com exemplo. Um leitor completo seria aquele que consegue interagir com o texto e conseguir a sua aplicao dentro do seu cotidiano. Este texto apresenta vrios exemplos de como compreender e interpretar grfico, imagens e vrios tipos de textos. A leitura destes captulos torna-se fundamental para que quer ensinar a ser ou se tornar um bom leitor.